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Table des matièresINTRODUCTION 3Aperçu de la série de leçons sur la pollution atmosphérique 4
Objectifs 4
LEÇON 1 : QU’EST-CE QUE L’AIR ? 5Début de la leçon 1 5
Expérience 1 « L’air est puissant » 6
Expérience 2 « L’air dans le corps humain » 7
Déroulement de la leçon 1 7
LEÇON 2 : QU’EST-CE QUE LA POLLUTION DE L’AIR ? L’AIR PUR ET L’AIR POLLUÉ. 8Début de la leçon 2 9
Activité « Pollution de l’air : OUI/NON » 9
Activité « Chiffon » 10
Activité « SMoke + fOG = SMOG » 10
Activité « Journal des jeunes : smog à Pékin » 10
Expérience 3 « Fabriquer du smog » 11
Déroulement de la leçon 2 11
LEÇON 3 : POLLUTION DE L’AIR ET SANTÉ 12Début de la leçon 3 12
Illustration des particules fines 13
Expérience 4 « Des poussières dans l’air » 13
Jeu de rôle « La chasse aux particules fines » 14
Déroulement du jeu 14
Déroulement de la leçon 3 15
LEÇON 4 : MESURES CONTRE LA POLLUTION DE L’AIR. QUE POUVEZ-VOUS FAIRE ? 16Début de la leçon 4 17
Activité « Affiche : solutions » 17
Discussion 17
Activité « Contribuer personnellement à la qualité de l’air » 18
Déroulement de la leçon 4 18
ANNEXES 19Annexe 1 : Glossaire 20
Annexe 2 : Matériel nécessaire 26
Annexe 3 : Fiches de travail pour les élèves et outils d’accompagnement (Leçon 2) 28
Annexe 4 : Configuration du jeu « La chasse aux particules fines » (leçon 3) 37
Annexe 5 : Fiches de travail pour les élèves et outils d’accompagnement (leçon 4) 39
Annexe 6 : Fiches de synthèse 50
Notes personnelles 55
LA POLLUTION DE L’AIR 2TABLE DES MATIÈRES
INTRODUCTION
LA POLLUTION DE L’AIR 3INTRODUCTION
IntroductionLe dossier pédagogique « La pollution de l’air » est la
traduction pour enfants du site www.properelucht.be. Il
a été conçu par l’Agence flamande pour l’environnement
et adapté par Greenpeace, avec son autorisation, dans
le cadre du projet « Mon air, mon école ». Il vous aide à
expliquer aux enfants d’une manière compréhensible
le problème invisible de la pollution de l’air. De plus, il
vous fournit des outils pour les inciter à réfléchir à leur
propre impact sur la qualité de notre air et aux solutions
disponibles. Ce programme peut donc également servir
à motiver les enfants pour qu’ils prennent des initiatives
afin de lutter contre la pollution de l’air et de provoquer un
indispensable changement de comportement.
Le programme se compose de quatre leçons accompa-
gnées d’expériences, de jeux et de travaux pratiques. Tout
ce dont vous avez besoin est fourni dans ce dossier ou fa-
cilement disponible. Les enfants comprennent petit à petit
que non seulement nous sommes entourés d’air, mais il y
en a aussi en nous. C’est ainsi que toutes les substances
qui sont en suspension dans l’air peuvent également se
retrouver dans notre corps et affecter notre santé. Heureu-
sement, des solutions existent pour améliorer la qualité de
l’air. Elles sont passées en revue dans la dernière leçon.
Chaque leçon commence par une introduction distincte
destinée à l’enseignant, incluant la liste des fournitures
nécessaires et les grandes lignes des objectifs pédago-
giques, des concepts et des objectifs poursuivis. Chaque
fois que c’est possible, des informations contextuelles sont
fournies à l’enseignant dans les annexes.
L’annexe 1 est un glossaire que l’enseignant peut utiliser
comme support pour approfondir ses connaissances,
si nécessaire. L’annexe 2 contient la liste de toutes les
fournitures nécessaires. L’annexe 3 contient les fiches
de travail et les outils pour la leçon 2, et l’annexe 4 décrit
la configuration du jeu « La chasse aux particules fines ».
L’annexe 5 contient les fiches de travail et les outils pour
la leçon 4, et l’annexe 6 les fiches de synthèse de toutes
les leçons. Tout à la fin se trouvent des feuilles de notes
personnelles pour les élèves. Les fiches de travail et les
feuilles de notes personnelles doivent être copiées et
distribuées aux élèves.
Nous vous souhaitons, ainsi qu’à vos élèves, beaucoup de
plaisir avec ce dossier pédagogique et ludique.
Aperçu de la série de leçons sur la pollu-
tion atmosphérique
Objectifs
LA POLLUTION DE L’AIR 4INTRODUCTION MIJN LUCHT MIJN SCHOOL
APERÇU DES DIFFÉRENTES LEÇONS SUR LA POLLUTION DE L’AIR
LEÇON 1 « QU’EST-CE QUE L’AIR ? »• Comprendre le concept d’air
• 2 expériences à réaliser en classe
• 30 minutes
LEÇON 2 « QU’EST-CE QUE LA POLLUTION DE L’AIR ? »• Connaissance des sources et des diverses formes de
pollution atmosphérique
• Lecture d’un texte
• Activité : les élèves essaient de fabriquer du smog
• 1-1,5 heure
LEÇON 3 « LA POLLUTION DE L’AIR ET LA SANTÉ »• Compréhension de la relation entre pollution atmosp-
hérique et santé
• Jeu de rôle : les élèves découvrent l’incidence des
particules fines sur la santé
• 50 minutes
LEÇON 4 « MESURES DE LUTTE CONTRE LA POLLUTION DE L’AIR »• Compréhension des mesures prises pour améliorer la
qualité de l’air
• Travail de groupe et travail individuel : recherche de
mesures permettant d’améliorer la qualité de l’air et
réflexion quant au rôle que les élèves peuvent jouer
• 1 heure 20 minutes
OBJECTIFS
CONNAISSANCE ET COMPRÉHENSIONLes élèves apprennent ce qu’est la pollution de l’air : diver-
ses formes et sources de pollution atmosphérique ainsi
que le lien entre celle-ci et leur santé. L’enseignant leur
explique également comment ils contribuent à la pollu-
tion de l’air et ce qu’ils peuvent faire pour la réduire. Les
objectifs pédagogiques spécifiques sont répertoriés pour
chaque leçon.
COMPÉTENCES ET COMPORTEMENTLes élèves travaillent individuellement et en groupe lors
des différentes expériences et activités. Par la diversité
de ses activités, le programme convient à divers styles
d’apprentissages et à de multiples formes d’intelligence.
Les élèves ont la possibilité d’expliquer avec leurs propres
mots les différentes formes de pollution atmosphérique,
ses sources, la relation entre pollution atmosphérique
et santé, et les mesures qui peuvent être prises (et qu’ils
peuvent prendre eux-mêmes) pour la réduire.
PERCEPTION ET ATTITUDEGrâce aux expériences et aux activités de groupe ou indi-
viduelles, les élèves s’intéressent davantage à la pollution
de l’air. Sur la base de ces expériences et des connaissan-
ces acquises, les élèves devraient faire preuve d’une plus
grande implication en matière de pollution de l’air.
LEÇON 1 : QU’EST-CE QUE L’AIR ?Début de la leçon 1
LA POLLUTION DE L’AIR QU’EST-CE QUE L’AIR ? 5
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES• Les élèves peuvent découvrir qu’ils sont entourés d’air.
• Au moyen d’une expérience, les élèves peuvent con-
stater qu’il y a de l’air dans leurs poumons.
• Les élèves peuvent expliquer avec leurs propres mots
pourquoi ils respirent de l’air.
CONCEPTS• Air
• Pression
• Oxygène
• Vent
MATÉRIEL NÉCESSAIRE• Un verre rempli d’eau
• Une carte postale
• La feuille de notes Leçon 1
• Un bidon de 5 litres
• Un tuyau flexible (par exemple un tuyau d’arrosage
d’environ 1 m de long)
• Un marqueur indélébile
• Un aquarium ou une bassine en plastique à bords
hauts
Leçon 1.
Qu’est-ce que L’AIR ?Au cours de la première leçon, les élèves font connaissance avec le concept abstrait de l’air. Ils appréhendent les notions préliminaires. Au moyen de deux expériences, l’existence de l’air est démontrée.
30 MINUTES
PRÉPARATIONDisposez sur une table en classe le matériel dont vous
avez besoin pour la leçon. Faites éventuellement une peti-
te expérience, par exemple gonflez un ballon et laissez-le
partir en se dégonflant. Cela peut aider à provoquer la
surprise et éveiller la curiosité des élèves.
INFORMATIONS GÉNÉRALESDes informations générales et de petits films supplémen-
taires figurent dans le glossaire, à l’annexe 1.
DÉBUT DE LA LEÇON 1(5 MINUTES)
• Communiquez aux élèves les objectifs pédagogiques
de la première leçon (avec des mots adaptés) : vous
allez voir qu’il y a de l’air partout où vous allez.
• Vous allez faire une expérience qui vous fera découvrir
qu’il y a de l’air dans vos poumons.
• Vous serez en mesure d’expliquer avec vos propres
mots pourquoi vous respirez de l’air.
Expérience 1 « L’air est puissant »
LA POLLUTION DE L’AIR QU’EST-CE QUE L’AIR ? 6
EXPÉRIENCE 1 « L’AIR EST PUISSANT »Cette expérience démontre clairement la force de l’air.
10 MINUTES
MATÉRIEL NÉCESSAIRE• Un verre rempli d’eau
• Une carte postale
DÉROULEMENT DE L’EXPÉRIENCE1. Remplissez le verre avec de l’eau jusqu’à ras bord,
sans le faire déborder.
2. Déposez la carte postale sur le verre, la face lisse sur
le verre.
3. Appuyez doucement sur la carte postale pour qu’il n’y
ait plus d’air en dessous.
4. Dites aux enfants que vous allez bientôt retourner le
verre et posez-leur les questions suivantes :
Que pensez-vous qu’il va se passer lorsque je vais
retourner le verre ?
Pourquoi pensez-vous que cela va arriver ? (Ils peuvent
se concerter deux minutes avec leur voisin/voisine.
Pendant ce temps, circulez dans la classe pour entendre
les hypothèses des enfants.)
5. Demandez à deux ou trois paires d’élèves ce qu’ils
pensent qui va se produire, et pourquoi.
6. Réalisez l’expérience : soulevez le verre et retour-
nez-le rapidement (assurez-vous que de l’air ne
pénètre pas dans le verre).
EXPLICATIONOn ne s’en rend pas compte, mais tout autour de nous,
l’air exerce une pression. Nous sommes entourés d’air, qui
nous pousse donc aussi de tous les côtés. Si vous tenez le
verre à l’envers, l’air du dessous pousse sur la carte postale.
Au-dessus, l’eau pousse aussi de tout son poids sur la carte
postale. Vous avez vu que l’eau ne sort pas du verre. En
effet, l’air pousse plus fort contre la carte postale que l’eau.
POSEZ LES QUESTIONS SUIVANTES AUX ENFANTSQuestion 1 : Que s’est-il passé ?
Pendant et après le retournement du verre, si tout va
bien, la carte reste contre le verre rempli d’eau. Quand
vous tenez le verre à l’envers, l’eau reste dedans.
Question 2 : Comment pensez-vous que ce soit possible ?
Toutes les réponses sont correctes.
Question 3 : Est-ce que ça fonctionnerait aussi avec un
plus grand verre ?
Un plus grand verre ne se viderait pas non plus, parce
que la pression de l’air est très forte. Ça marcherait
même avec un seau plein d’eau. Il faut juste s’assurer
de l’absence d’air entre la carte postale et l’eau.
EXPLICATION SUPPLÉMENTAIREL’air exerce une pression d’un kilogramme par centimètre
carré (1 kg/cm2) sur tout, donc aussi sur la carte posta-
le. Un litre d’eau pèse environ un kilogramme. Chaque
centimètre carré de la carte postale peut donc retenir
environ un litre d’eau. L’ouverture du verre a une surface
d’au moins 15 centimètres carrés, ce qui est largement
suffisant pour que ça se passe (presque) toujours bien. La
carte postale est nécessaire parce que l’eau est liquide et
peut couler. Par exemple, la crème chantilly n’est pas aussi
fluide, ce qui explique que vous pouvez facilement retour-
ner un bol de crème fraîche sans carte postale.
Source : www.proefjes.nl
Expérience 2 « L’air dans le corps hu-
main »
Déroulement de la leçon 1
LA POLLUTION DE L’AIR QU’EST-CE QUE L’AIR ? 7
EXPÉRIENCE 2 « L’air dans le corps humain »Cette expérience démontre clairement que les poumons humains sont remplis d’air.
10 MINUTES
MATÉRIEL NÉCESSAIRE• Un bidon de 5 litres
• Un tuyau flexible (par exemple un morceau de tuyau
d’arrosage)
• Un marqueur indélébile
• De l’eau
• Un aquarium (ou un récipient en plastique transparent)
PRÉPARATIONVersez un litre d’eau (éventuellement colorée avec de la
limonade) dans le bidon et indiquez le niveau de l’eau avec
le marqueur. Écrivez que ce niveau correspond à 1 litre.
Rajoutez un autre litre. Marquez à nouveau le niveau avec
le marqueur : 2 l. Rajoutez encore un litre d’eau, et indiquez
3 l, etc. Le bidon est maintenant prêt. Remplissez com-
plètement le bidon d’eau. Immergez-le totalement dans
l’aquarium rempli d’eau, et veillez à ce que le bidon ne
contienne plus d’air. Insérez le tuyau dans l’ouverture du
bidon. Laissez une extrémité du tuyau sortir de l’aquarium,
pour qu’on puisse souffler dedans.
DÉROULEMENT DE L’EXPÉRIENCE1. Submergez complètement le bidon, de manière à ce
qu’il ne contienne plus d’air.
2. Faites venir un élève devant la classe, afin qu’il réalise
l’expérience.
3. Expliquez que l’élève va souffler fort dans le tuyau.
Que pensez-vous qu’il va se produire quand l’élève
soufflera dans le tuyau ?
4. Demandez à quelques élèves ce qu’ils en pensent.
5. Demandez à l’élève d’inspirer profondément, puis de
souffler très fort dans le tuyau.
Que s’est-il passé ?
EXPLICATIONExpliquez que les poumons humains sont remplis d’air.
Quand on souffle fort dans le tuyau, l’air provenant des
poumons est expulsé dans le bidon. On peut mesurer la
quantité d’air qui était présente dans les poumons de
l’élève. (Facultatif : un certain nombre d’autres élèves
peuvent à leur tour effectuer le test. On peut relever les
différences de capacité pulmonaire des élèves.)
DÉROULEMENT DE LA LEÇON 1(5 MINUTES)
Les poumons sont remplis d’air. Lorsque vous soufflez
dans le tuyau, l’air de vos poumons passe dans le bidon.
Dans le bidon, l’air prend la place de l’eau. De cette façon,
vous pouvez mesurer la quantité d’air qu’il y avait dans
vos poumons. Tout le monde n’a pas la même capacité
pulmonaire. La capacité pulmonaire dépend de plusieurs
facteurs tels que le volume de votre torse. Votre taille, votre
âge, votre sexe, votre poids, etc. jouent également un rôle.
Les fumeurs ont généralement une capacité pulmonaire
plus faible que les non-fumeurs.
Reprenez les objectifs pédagogiques de la première leçon
et voyez s’ils sont atteints. Posez les questions suivantes
aux enfants :
Qu’est-ce que l’air ?
Réponse : l’air est composé d’oxygène et d’autres gaz.
Pourquoi l’air est-il important pour l’être humain ?
Réponse : l’être humain a besoin d’oxygène pour sur-
vivre. L’air est un mélange de nombreux gaz différents.
Il contient environ un cinquième d’oxygène. L’homme
peut survivre plusieurs jours sans eau et des semaines
sans nourriture, mais sans oxygène, il meurt en quelques
minutes. En inspirant, l’oxygène de l’air pénètre dans les
poumons, d’où il est transporté dans tout le corps par la
circulation sanguine.
Peut-on sentir l’air ?
Réponse : on peut sentir l’air presque tous les jours, du
moins quand il y a du vent. Le vent n’est rien d’autre que de
l’air en mouvement.
LEÇON 2 : QU’EST-CE QUE LA POLLUTION DE L’AIR ? L’AIR PUR ET L’AIR POLLUÉ.
LA POLLUTION DE L’AIR QU’EST-CE QUE LA POLLUTION DE L’AIR ? 8
Leçon 2.
Qu’est-ce que LA POLLUTION DE L’AIR ?Au cours de cette leçon, les élèves apprennent les différentes sources et formes de pollution de l’air.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES• Les élèves peuvent expliquer ce qu’est une source de
pollution.
• Les élèves peuvent citer diverses sources de pollution
de l’air (par exemple, les sources d’origine humaine ou
naturelle).
• Les élèves peuvent mentionner diverses formes de
pollution de l’air (par exemple, les particules fines, le
dioxyde d’azote [NO2], la suie, le smog).
• Les élèves peuvent créer eux-mêmes du smog.
CONCEPTS• Les sources naturelles et non naturelles
• Les particules fines
• Le dioxyde d’azote (NO2)
• La suie
• Le smog
MATÉRIEL NÉCESSAIRE• Les fiches de travail de l’annexe 3 + l’expérience 3
« Fabriquer du smog »
• La feuille de notes de la leçon 2
• Des bocaux en verre (un pour deux élèves)
1-1,5 HEURE
• Du papier aluminium (1 rouleau)
• Des règles (une pour deux élèves)
• Des ciseaux (une paire pour deux élèves)
• Des allumettes ou un briquet
• Des glaçons (1 ou 2 pour deux élèves)
• Un moule à glaçons
• Un congélateur
• Du papier journal
• Un chiffon blanc
• Une affiche A2
• Les vignettes
PRÉPARATIONDisposez sur une table en classe le matériel dont vous
avez besoin pour la leçon. Cela peut aider à provoquer la
surprise et éveiller la curiosité des élèves. Préparez les
petits films.
INFORMATIONS GÉNÉRALESDes informations générales et de petits films supplémen-
taires figurent dans le glossaire, à l’annexe 1.
Début de la leçon 2
Activité « Pollution de l’air : OUI/NON »
LA POLLUTION DE L’AIR QU’EST-CE QUE LA POLLUTION DE L’AIR ? 9
DÉBUT DE LA LEÇON 2(10 MINUTES)
Rappel des connaissances préalables
Reprenez les objectifs pédagogiques de la première leçon.
• Dans la première leçon, nous avons fait des expérien-
ces. Nous avons vu que nous sommes entourés d’air
et que nous en respirons en permanence. L’air est
important parce qu’il contient de l’oxygène.
Communiquez aux élèves les objectifs pédagogiques de la
deuxième leçon. Qu’allons-nous faire ?
• Apprendre que l’air peut être pur ou pollué, et quelles
sont ses sources de pollution. Lire individuellement un
texte sur la pollution de l’air et essayer de fabriquer du
smog en groupes.
• En guise d’introduction, montrer le petit film de l’ISSEP
www.youtube.com/watch?v=Nl36pDofK0k (1:12-3:05 min.)
• Réfléchir aux causes de la pollution de l’air. Discuter
ensemble d’un certain nombre de sources de la pol-
lution atmosphérique. Établir une distinction entre les
sources d’origine humaine et naturelle.
ACTIVITÉ « POLLUTION DE L’AIR : OUI/NON »(10 MINUTES)
• Distribuez les cartes destinées à l’activité, voir les
annexes 3.A à 3.C BIS. Expliquez aux élèves ce qu’ils
doivent faire.
• Discutez ensemble des réponses pendant une dizaine
de minutes (voir les réponses)
Conseil : affichez une horloge sur le tableau interactif,
pour que les élèves puissent voir le temps écoulé.
Voir : www.online-stopwatch.com/fullscreen-stop-
watch/
En outre, le dioxyde d’azote (NO2), polluant présent dans
nos rues principalement à cause de la circulation et des
véhicules diesel en particulier, est invisible.
Explications complémentaires :
Le dioxyde d’azote (NO2) est un gaz oxydant qui peut
causer une irritation des voies respiratoires. De courtes
périodes d’exposition à des concentrations élevées, ou
une exposition prolongée à de faibles concentrations,
sont nocives. Des études montrent que respirer de l’air
pollué induit un risque accru de cancer, de maladies
cardio-vasculaires, d’asthme et même de problèmes de
concentration à l’école.
Le dioxyde d’azote (NO2) est produit lors de la combus-
tion à haute température. D’autres procédés chimiques
peuvent entraîner des émissions de dioxyde d’azote.
Les émissions de dioxyde d’azote proviennent aussi de
l’industrie et de l’agriculture, mais en Belgique le plus
grand émetteur est la circulation, et en particulier celle
des voitures diesel et des camions. Le dioxyde d’azote
est dès lors un bon indicateur pour mesurer l’effet du
trafic sur la qualité de l’air.
Activité « Chiffon »
Activité « SMoke + fOG = SMOG »
Activité « Journal des jeunes : smog à
Pékin »
LA POLLUTION DE L’AIR QU’EST-CE QUE LA POLLUTION DE L’AIR ? 10
ACTIVITÉ « CHIFFON »(5 MINUTES)
• Demandez aux élèves s’ils peuvent voir la pollution de
l’air par la fenêtre. Non ? Est-ce que cela signifie que
l’air est très pur ?
• Si la fenêtre est ouverte, vous pouvez passer un
chiffon blanc sur la vitre ou le long des châssis. Si tout
se passe bien, le chiffon se salira (tester éventuel-
lement avant la leçon). Explication : La saleté sur le
chiffon est, entre autres, due à des particules fines.
Les particules fines sont de minuscules particules que
l’on ne peut distinguer à l’œil nu. En ville, le trafic est
la principale source de particules fines. Les particules
fines sont une forme de pollution de l’air. L’inhalation
de ces particules est mauvaise pour la santé.
Expliquez que la pollution de l’air est souvent invisible.
Demandez aux élèves comment savoir si l’air est pollué.
Pensez-vous que la pollution de l’air extérieur peut rentrer
en classe ? Explication : il est possible d’effectuer des
mesures pour déterminer si l’air est pollué. C’est ce que
nous faisons avec le projet « Mon air, mon école ». À l’aide
de tubes, nous mesurons l’air à trois endroits dans l’école :
à la porte d’entrée, dans la cour de récréation et dans une
classe. On mesure donc la pollution de l’air côté rue, dans
la cour de récréation et à l’intérieur. Lorsque l’air extérieur
est pollué, celui de la pièce le devient également, par
exemple par la fenêtre ou la grille de ventilation. Comme
nous faisons des mesures en classe, nous pouvons déter-
miner à quel point l’école est concernée.
ACTIVITÉ « SMOKE + FOG = SMOG »(15 MINUTES)
• Expliquez qu’il existe différentes formes de pollution
de l’air. Nous venons d’en voir une (montrez le chiffon
sali par des particules fines), mais il y en a beaucoup
d’autres. Une autre forme de pollution de l’air est le
smog. Le smog est parfaitement visible. Les particules
fines et le smog affectent la santé des personnes.
• Distribuez le texte « SMoke + fOG = SMOG » (annexe 3.D)
et donnez 5 minutes aux élèves pour le lire seuls et en
silence.
• Demandez ensuite s’ils ont des questions sur le texte.
(Par ex. pourquoi le smog est-il mauvais pour la santé
ou quelles sont les causes du smog.)
ACTIVITÉ « SMOG EN CHINE ET EN INDE»(10 MINUTES)
Montrez trois films sur le smog en Chine et en Inde.
https://www.youtube.com/watch?v=6nQzF3h-U4E
https://www.youtube.com/watch?v=-n4om-qhNWY
https://www.youtube.com/watch?v=LQyXhMPL4DM
Ces films expliquent ce qu’est le smog et d’où il vient. Ils
montrent aussi les conséquences négatives du smog pour
les enfants.
Expérience 3 « Fabriquer du smog »
Déroulement de la leçon 2
LA POLLUTION DE L’AIR QU’EST-CE QUE LA POLLUTION DE L’AIR ? 11
Expérience 3 « Fabriquer du smog »Au cours de cette expérience, les élèves apprennent comment le smog se forme.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE• Un bocal en verre
• Un morceau de papier alu
• Une bande de papier journal
• Une règle et des ciseaux
• 1 ou 2 glaçons
DÉROULEMENT DE L’EXPÉRIENCE• Les élèves ont beaucoup appris sur le smog grâce au
texte et au petit film. Dites-leur qu’ils vont faire l’expé-
rience « Fabriquer du smog » par deux.
• Chacun se verra attribuer une tâche distincte. La fiche
de travail (annexe 3.E) décrit précisément ce qu’il faut
faire. LISEZ-LA ATTENTIVEMENT. Indiquez qu’une partie
de l’essai doit être effectuée à l’extérieur.
• Durant l’expérience, circulez dans la classe pour ré-
pondre aux questions et donner des conseils.
• Assurez-vous que le matériel est bien rangé quand tout
le monde a réalisé l’expérience.
DÉROULEMENT DE LA LEÇON 2(10 MINUTES)
• Après la réalisation de l’expérience, les élèves passent
aux questions. Discutez ensemble des questions et
des réponses. Reprenez les objectifs pédagogiques
de la deuxième leçon et voyez s’ils sont atteints. Les
questions qui suivent peuvent être posées à la fin pour
évaluer les résultats de la deuxième leçon.
Quelles sont les sources de pollution de l’air ?
Réponse : les sources naturelles sont par exemple les
feux de forêt, les éruptions volcaniques et les tempêtes de
sable. Les sources humaines comprennent le trafic routier,
les transports, l’industrie, l’agriculture et les ménages.
Quelles sont les formes de pollution atmosphérique les
plus importantes pour la santé humaine ?
Réponse : le smog et les particules fines.
Que sont les particules fines et d’où proviennent-elles
principalement ?
Réponse : les particules fines sont des poussières de
moins de 10 micromètres en suspension dans l’air. Les
principales sources humaines de particules fines sont le
trafic, les transports en général et l’industrie. Les sources
naturelles sont les éruptions volcaniques, les tempêtes de
sable et les feux de forêt.
Comment se forme le smog ?
Réponse : le smog se produit quand de nombreux pol-
luants (y compris des particules fines) provenant de la
circulation et des usines stagnent au-dessus d’une ville.
(15-20 MINUTES)
LEÇON 3 : POLLUTION DE L’AIR ET SANTÉ Début de la leçon 3
LA POLLUTION DE L’AIR LA SANTÉ ET LA POLLUTION DE L’AIR 12
Leçon 3.
La santé et LA POLLUTION DE L’AIRAu cours de cette leçon, les élèves apprennent par un jeu de rôle (« La chasse aux particules fines ») comment la pollution de l’air peut causer des problèmes de santé.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES• Les élèves peuvent expliquer ce que sont les particules
fines.
• Les élèves peuvent citer des sources de particules
fines.
• Les élèves ont une meilleure connaissance des inci-
dences des particules fines sur la santé.
• Par un jeu de rôle, les élèves peuvent observer la façon
dont le corps humain (en particulier par les cils vibrati-
les) se protège contre les particules fines.
CONCEPTS• Les particules fines
• Sources des particules fines
• Respiration (poumons, cils vibratiles)
MATÉRIEL NÉCESSAIRE• De la farine
• Une lampe de poche
• Le jeu de rôle « La chasse aux particules fines » (voir
l’illustration à l’annexe 4)
• La feuille de notes Leçon 3
• 4 objets pour délimiter l’aire de jeu (par exemple, de
grands cônes de la salle de gym)
• 75 (± 3 à 4 par élève) boulettes de papier journal (de la
taille d’une balle de tennis, maintenues en forme par
du ruban adhésif)
• Des badges d’identification (« cils vibratiles », « parti-
cules fines » et « poumons »)
50 MINUTES
PRÉPARATIONPréparez le matériel nécessaire à l’avance.
INFORMATIONS GÉNÉRALESDes informations générales et de petits films supplémen-
taires figurent dans le glossaire, à l’annexe 1.
DÉBUT DE LA LEÇON 3(5 MINUTES)
Rappel des connaissances préalables
Reprenez les objectifs pédagogiques des deux premières
leçons et donnez un aperçu de la troisième leçon.
• Répétez ce que les élèves ont appris jusqu’à présent :
nous sommes entourés d’air, il y a de l’air dans les pou-
mons des gens, l’air est pollué par plusieurs sources, et
il existe différentes formes de pollution de l’air.
• Au cours de la leçon 2, nous avons parlé du smog, des
particules fines et du dioxyde d’azote (NO2). Cette leçon
traite des particules fines et de leur nocivité.
• Communiquez aux élèves les objectifs pédagogiques
de la troisième leçon (avec des mots adaptés). Voir
ci-dessus.
• Nous allons bientôt jouer à un jeu (dont vous serez les
personnages principaux) qui vous permettra de vous
rendre compte de l’effet néfaste des particules fines
pour notre santé.
Expérience 4 « Des poussières dans l’air »
Illustration des particules fines
LA POLLUTION DE L’AIR LA SANTÉ ET LA POLLUTION DE L’AIR 13
MATÉRIEL NÉCESSAIRE• De la farine
• Une lampe de poche
DÉROULEMENT DE L’EXPÉRIENCE• Éteignez la lumière et fermez les tentures afin qu’il
fasse sombre dans la pièce. Lancez doucement une
poignée de farine dans l’air (faites attention à ne pas le
faire à proximité d’un élève).
• Éclairez la farine avec la lampe de poche pendant
qu’elle tourbillonne en retombant. Demandez aux
élèves de décrire ce qu’ils voient.
• Discutez de la façon dont la farine flotte dans l’air et se
répand en petites particules. Dites aux élèves que les
particules fines restent également en suspension dans
l’air, mais qu’ils ne peuvent pas les voir. Par contre,
nous les respirons. Elles nous font parfois tousser.
(Vous pouvez rallumer.)
• Demandez aux élèves s’ils peuvent citer des sources
de particules fines. Donnez la parole à quelques élèves
et complétez éventuellement leurs réponses.
• Expliquez que les gens peuvent tomber malades
quand il y a trop de particules fines dans l’air, parce
qu’elles pénètrent dans leurs poumons. Vous pouvez
avoir des difficultés à respirer, et les particules fines
peuvent aussi aggraver les maladies respiratoires et
cardiaques.
Expérience 4 « De la poussière dans l’air »Au cours de cette expérience, les élèves apprennent qu’il y a des particules fines en suspension dans l’air.
(10 MINUTES)
DESSINER DES PARTICULES FINES(5 MINUTES)
• Dessinez ou demandez à un élève de dessiner un
grand cercle au tableau. Demandez aux élèves de
s’imaginer que le cercle a le diamètre d’un cheveu.
Indiquez que son diamètre est de 70 micromètres (ou
0,07 millimètre, ou encore 0,000007 mètre).
• Dessinez ou demandez à un élève de dessiner
deux cercles beaucoup plus petits à l’intérieur
du grand cercle. Notez que leur diamètre est de
10 micromètres (ou 0,01 millimètre, ou encore
0,000001 mètre).
• Le grand cercle représente donc un cheveu, et les
petits cercles, des particules fines. Expliquez que
ces particules sont si petites qu’on ne peut les voir à
l’œil nu, mais que ce n’est pas parce qu’on ne peut
les distinguer qu’elles ne sont pas là.
• Expliquez aux élèves ce que sont les cils vibratiles
et quel rôle ils jouent pour notre santé et dans la
protection contre les particules fines. (Vous pouvez
maintenant dessiner l’appareil respiratoire de
l’homme). (Info supplémentaire : les cils vibratiles
sont des poils microscopiques qui sont situés dans
notre système respiratoire. La fonction des cils
vibratiles est d’empêcher les substances étrangères
telles que les particules fines de pénétrer dans nos
poumons. Ils y parviennent en se déplaçant d’avant
en arrière. De cette façon, ils bloquent la poussière
* PM : Particulate Matter = particules fines
SABLE CHEVEUX PM*10 PM*2.5DIAMÈTRE 90 µm
(micromètres)DIAMÈTRE 50-70 µm DIAMÈTRE <10 µm DIAMÈTRE <2,5 µm
Particules de combustion, com-posés organiques, métaux, etc.
Poussière, pollen, moisissures.
Jeu de rôle « La chasse aux particules
fines »
Déroulement du jeu
LA POLLUTION DE L’AIR LA SANTÉ ET LA POLLUTION DE L’AIR 14
et rejettent les particules fines qui pénètrent par le
nez en même temps que l’air que nous respirons.
Lors de l’inhalation, les cils vibratiles bougent
d’avant en arrière, de sorte qu’ils retiennent les par-
ticules fines et les empêchent de pénétrer dans nos
poumons). Visionnez éventuellement cette vidéo :
www.youtube.com/ watch?v=xQG3QHMxoTA
(en anglais).
JEU DE RÔLE « LA CHASSE AUX PARTICULES FINES »(10 MINUTES)
• Dites aux élèves que vous allez partir à « la chasse aux
particules fines ».
• Dans ce jeu, vous apprendrez pourquoi les particules
fines sont mauvaises pour la santé.
• Demandez des volontaires pour les tâches suivantes
(ou désignez des élèves) :
× Deux élèves pour jouer « les poumons »
× Un peu plus de la moitié de la classe pour jouer « les
particules fines »
× Les élèves restants joueront les « cils vibratiles »
• Après distribution des rôles, donnez des badges d’iden-
tification aux élèves.
• Regardez la configuration du jeu « La chasse aux parti-
cules fines » (annexe 4) et délimitez éventuellement la
zone de jeu à l’aide des quatre cônes.
• Lisez les règles du jeu :
× Les « élèves-poumons » vont ensemble d’un côté du
terrain de jeu.
× Les « élèves-particules fines » restent debout en
face des poumons, donc à l’opposé du terrain
de jeu.
× Les « élèves-cils vibratiles » se placent entre les
poumons et les particules fines. Expliquez-leur
qu’ils peuvent bouger les mains d’avant en arrière,
comme des cils vibratiles, pour empêcher les par-
ticules fines de pénétrer dans les poumons. Leurs
pieds doivent rester immobiles. Ils ne peuvent pas
toucher d’autres élèves en bougeant les bras. De-
mandez aux « élèves-cils vibratiles » de s’exercer.
× Donnez les boulettes de papier journal aux « élèves-
particules fines ». Expliquez que les « élèves-
particules fines » vont bientôt lancer leurs boulettes
vers les poumons et que les « élèves-cils vibratiles »
devront protéger les poumons en agitant les mains
pour empêcher les boulettes de passer.
INSISTEZ SUR LE FAIT QUE LES BOULETTES NE
DOIVENT PAS ÊTRE LANCÉES TROP FORT ET JAMAIS EN
DIRECTION DE LA TÊTE D’UN ÉLÈVE.
× Faites une démonstration en demandant à un
« élève-particules fines » de vous lancer une boulette.
× Demandez aux élèves de prendre une grande
inspiration et de sentir le flux d’air entrer dans leurs
poumons.
DÉROULEMENT DU JEU(10 MINUTES)
1. Commencez le jeu en déclarant qu’il s’agit d’un jour
clair avec peu de particules fines, et demandez à
deux « élèves-particules fines » de lancer une boulette
vers les poumons. Les « élèves-cils vibratiles » doivent
essayer d’arrêter les boulettes en agitant les bras.
Demandez aux « poumons » ce qu’ils ont ressenti.
2. Déclarez ensuite que c’est un jour avec beaucoup de
particules fines dans l’air. Expliquez que lorsque vous
direz « MAINTENANT ! », tous les « élèves-particules
fines » devront lancer toutes les boulettes (une à la
fois) vers les poumons. Les « élèves-cils vibratiles »
devront essayer à nouveau de les arrêter.
Poumons
Particules fines
Cils vibratiles
Déroulement de la leçon 3
LA POLLUTION DE L’AIR LA SANTÉ ET LA POLLUTION DE L’AIR 15
3. Dites « MAINTENANT ! »
4. Le jeu prend fin dès que toutes les boulettes ont
été lancées. Donnez du temps aux élèves pour se
calmer. Demandez aux « poumons » ce qu’ils ont
ressenti lorsque toutes les « particules fines » ont
été lancées vers eux. Demandez-leur combien de
boulettes les ont atteints.
5. Demandez aux « élèves-cils vibratiles » ce qu’ils ont
ressenti.
DÉROULEMENT DE LA LEÇON 3(10 MINUTES)
Discutez ensemble de ce qui s’est passé durant le jeu :
Quand il y avait peu de particules, il était facile pour les
cils vibratiles d’empêcher les particules fines d’atteindre
les poumons. Par contre, dès qu’il y a eu beaucoup de par-
ticules fines, c’est devenu beaucoup plus difficile et plus
fatigant. Les poumons se sont peut-être sentis agressés
par les particules fines.
Expliquez que, à des concentrations élevées, tout le monde
est affecté par les particules fines, et pas seulement les
groupes les plus vulnérables. Certains groupes sont plus
vulnérables, comme les enfants, les personnes âgées, les
personnes atteintes d’une maladie pulmonaire ou car-
diaque. Lorsqu’on respire à un endroit où il y a beaucoup
de particules fines, on peut se mettre à tousser et ressentir
des difficultés respiratoires ; en outre, cela peut aggraver
l’asthme et les problèmes cardiaques. Les personnes qui
fréquentent les endroits où les particules fines sont nom-
breuses sont plus souvent hospitalisées.
Reprenez les objectifs pédagogiques de la troisième leçon
et voyez s’ils sont atteints. Posez les questions suivantes
aux enfants :
Que sont les particules fines ?
Réponse : les particules fines sont une forme de pollution
de l’air, faite de fines particules de poussière de diamètre
inférieur à 10 micromètres en suspension dans l’air.
D’où viennent les particules fines ?
Réponse : les sources de particules fines sont la circu-
lation, des usines, les cheminées et poêles à bois, les
volcans, les feux de forêt et les tempêtes de sable.
Comment les particules fines affectent-elles notre santé ?
Réponse : l’inhalation de particules fines peut provoquer
de la toux, causer des problèmes respiratoires, et aggraver
l’asthme ou les problèmes cardiaques.
Comment le corps humain se protège-t-il des particules
fines ?
Réponse : le corps se protège avec de microscopiques cils
vibratiles.
Expliquer le lien entre les particules fines et le dioxyde d’azote (NO
2) : tous deux proviennent du tra-
fic et sont nocifs pour la santé. Cependant, le dioxyde d’azote (NO
2) est un gaz et franchit plus facilement la
barrière des cils vibratiles.
LEÇON 4 : MESURES CONTRE LA POLLUTION DE L’AIR. QUE POUVEZ-VOUS FAIRE ?
LA POLLUTION DE L’AIR MESURES CONTRE LA POLLUTION DE L’AIR 16
Leçon 4.
Mesures contre LA POLLUTION DE L’AIR
Heureusement, il existe des solutions pour réduire la pollution atmosphérique. Pensez aux filtres à particules (solutions techniques), à la réduction de la circulation (solution logistique), ou à moins recourir à la voiture (changement de comportement). Cette leçon traite de plusieurs mesures. Les élèves reçoivent des informations sur une mesure et réfléchissent à la façon dont cette mesure conduit à une amélioration de la qualité de l’air. En outre, les élèves pensent à la façon dont eux-mêmes ou leur famille peuvent se prémunir contre la pollution atmosphérique et à ce qu’ils peuvent faire pour réduire leur propre contribution à la pollution atmosphérique.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE• Post-it® rouges et verts (100x)
• Fiches de travail sur les mesures d’amélioration de la
qualité de l’air (annexes 5.A à 5.I)
• Feuille de notes de la leçon 4
• Ordinateurs (2 à 4, selon la taille du groupe)
• Ciseaux (8 paires)
• Marqueurs
• Colle (8x)
• Min. 4 affichettes (format A3)
• Post-it de l’activité (annexe 5.I)
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES• Les élèves peuvent citer des mesures à prendre pour
améliorer la qualité de l’air.
• Les élèves peuvent expliquer comment des mesures
spécifiques conduisent à une meilleure qualité de l’air.
• Les élèves comprennent comment ils (eux-mêmes et
leurs familles) peuvent se prémunir contre la pollution
atmosphérique.
• Les élèves peuvent donner des exemples de chan-
gement de comportement afin de réduire leur propre
contribution à la pollution atmosphérique.
CONCEPTSMesures visant à améliorer la qualité de l’air :
• Limitation de la vitesse à 90 km/h en cas de smog
• Filtre (à manches)
• Mode de transport respectueux de l’environnement
• Faire du feu de manière réfléchie
1 HEURE 20 MINUTES
Début de la leçon 4
Activité « Affiche : solutions »
Discussion
LA POLLUTION DE L’AIR MESURES CONTRE LA POLLUTION DE L’AIR 17
PRÉPARATIONPréparez le matériel nécessaire à l’avance.
INFORMATIONS GÉNÉRALESDes informations générales et de petits films supplémen-
taires figurent dans le glossaire, à l’annexe 1.
DÉBUT DE LA LEÇON 4(5 MINUTES)
Rappel des connaissances préalables
• Répétez ce que les élèves ont appris jusqu’à présent :
nous sommes entourés d’air, il y a de l’air dans les pou-
mons des gens, l’air est pollué par plusieurs sources,
il existe différentes formes de pollution de l’air, et la
pénétration des particules fines dans les poumons
est mauvaise pour la santé. (Vous pouvez également
demander aux élèves de répéter ce qu’ils ont appris
jusqu’ici.)
• Demandez aux élèves s’ils connaissent des mesures
qui aident à réduire la pollution de l’air.
Communiquez aux élèves les objectifs pédagogiques de la
quatrième leçon.
• Vous pouvez prendre des mesures pour lutter contre
la pollution atmosphérique (techniques, logistiques,
changements de comportement).
• Vous pouvez expliquer avec vos propres mots à
d’autres élèves comment une mesure contribuera à
améliorer la qualité de l’air.
• Vous comprenez comment vous ou votre famille
polluez l’air.
• Vous pouvez mentionner les changements de com-
portement par lesquels vous ou votre famille pouvez
moins polluer l’atmosphère.
ACTIVITÉ « AFFICHE : SOLUTIONS »(45 MINUTES)
• Vous travaillerez en groupes de quatre. (L’enseignant
demande aux élèves de former des groupes ou les
compose lui-même.)
• Chaque groupe reçoit une section différente de l’an-
nexe 5. Vous recevez des informations sur une mesure
prise pour améliorer la qualité de l’air.
• Vous allez prendre connaissance du contenu exact de
la mesure, et ensuite, vous réfléchirez à la manière
dont elle contribue à une amélioration de la qualité de
l’air.
• Vous décrivez/expliquez en image comment la mesure
contribue à améliorer la qualité de l’air.
• Vous écrivez votre explication sur une affichette que
nous accrocherons à la fin en classe, avec celles des
autres groupes.
• Donnez une mesure à chaque groupe. Il y a quatre me-
sures différentes, donc plusieurs groupes travailleront
sur la même mesure. Lorsque les élèves se penchent
sur leur mesure, l’enseignant circule d’un groupe à
l’autre pour les conseiller.
• Quand un groupe a terminé, il peut afficher ses résul-
tats.
DISCUSSION DES RÉSULTATS(10 MINUTES)
• Au bout d’une demi-heure, toutes les affichettes sont
apposées au mur. Chaque groupe décrit brièvement la
mesure sur laquelle il s’est penché et explique com-
ment elle contribue à améliorer la qualité de l’air. L’en-
seignant veille à ce que les élèves décrivent comment
la mesure contribue à une meilleure qualité de l’air et le
leur demande explicitement au besoin.
Activité « Contribuer personnellement à
la qualité de l’air »
Déroulement de la leçon 4
LA POLLUTION DE L’AIR MESURES CONTRE LA POLLUTION DE L’AIR 18
ACTIVITÉ « CONTRIBUER PERSONNEL-LEMENT À LA QUALITÉ DE L’AIR »(10 MINUTES)
Nous avons pris connaissance de diverses mesures pour
améliorer la qualité de l’air. Il est important de se rendre
compte que vous aussi, vous pouvez agir pour réduire la
pollution de l’air. Pour éviter que la pollution atmosphéri-
que soit considérée comme un problème qui ne relève
que des pouvoirs publics, il est important de souligner la
contribution de chacun au problème et surtout les moyens
dont nous disposons pour le réduire.
• Distribuez les post-it rouges et verts (2 par élève).
• Accrochez une affiche vierge en classe et décrivez
l’activité. Présentez l’activité « Contribuer personnel-
lement à la qualité de l’air » (Écrivez au tableau ou
montrez l’« activité post-it » de l’annexe 5.I) :
1. Réfléchissez : comment contribuez-vous (ou votre
famille) à la pollution de l’air en ville ?
2. Écrivez votre réponse sur le post-it rouge.
3. Réfléchissez : comment pouvez-vous (ou votre
famille) modifier votre comportement pour réduire la
pollution atmosphérique ?
4. Décrivez ce changement de comportement sur le
post-it vert.
5. Collez les deux post-it l’un au-dessus de l’autre sur
l’affiche accrochée au mur de la classe (le rouge
au-dessus, le vert en dessous).
DÉROULEMENT DE LA LEÇON 4(10 MINUTES)
L’enseignant lit quelques exemples sur l’affiche et en
discute avec la classe. Posez les questions suivantes aux
enfants :
Que pouvez-vous faire pour réduire votre contribution à la
pollution de l’air ?
Par exemple, posez des questions telles que : qui pollue
également l’air de cette façon ? Et : qui d’autre va changer
son comportement ?
Montrez éventuellement ces petits films qui montre com-
ment on peut prévenir la formation de particules fines.
https://www.youtube.com/watch?v=Zw9IkBkc_Qs
https://www.youtube.com/watch?v=K2TE7NNY--Y
Reprenez les objectifs pédagogiques de la quatrième leçon
et voyez s’ils sont atteints.
Quelles mesures ont été prises ou pourraient être prises
pour améliorer la qualité de l’air ?
Réponse : par exemple, celles figurant sur les fiches de tra-
vail : limiter la vitesse à 90 km/h en cas de smog, installer
des filtres à manches dans les cheminées des usines,
utiliser les transports en commun et le vélo au lieu de la
voiture, faire du feu de manière réfléchie.
Comment peut-on améliorer la qualité de l’air en faisant
du feu de manière plus réfléchie ?
Réponse : si vous faites du feu moins souvent ou que vous
brûlez des matériaux de bonne qualité, comme du bois
sec, alors vous rejetez moins de polluants dans l’air.
De quelle façon un filtre dans une cheminée d’usine peut-
il améliorer la qualité de l’air ?
Réponse : le filtre dans une cheminée d’usine peut réduire
significativement les émissions de particules fines, de
métaux lourds et de dioxines.
Comment les transports en commun contribuent-ils à une
meilleure qualité de l’air ?
Réponse : prendre les transports en commun au lieu
de la voiture entraîne une diminution des émissions de
polluants. Un train, par exemple, transporte beaucoup de
passagers qui, autrement, auraient besoin de centaines de
voitures pour se déplacer.
Comment une conduite plus lente pendant les pics de
smog améliore-t-elle la qualité de l’air ?
Réponse : rouler à 90 km/h sur l’autoroute plutôt qu’à 120
diminue les émissions de polluants.
ANNEXES
LA POLLUTION DE L’AIR MESURES CONTRE LA POLLUTION DE L’AIR 19
ANNEXES
Annexe 1 : Glossaire
LA POLLUTION DE L’AIR GLOSSAIRE 20
GLOSSAIREANNEXE 1
LA POLLUTION DE L’AIR GLOSSAIRE 21
Annexe 1 Glossaire
CILS VIBRATILESLes cils vibratiles sont des poils microscopiques qui
tapissent les parois de notre système respiratoire. Ils
tentent d’empêcher les substances étrangères telles
que les particules fines de pénétrer dans nos poumons.
Lorsque les particules fines s’accumulent dans les pou-
mons, on peut tomber malade. Les particules fines et le
smog sont les principaux polluants qui affectent la san-
té humaine. Le corps humain se protège donc contre
les particules fines et les autres principaux polluants à
l’aide de cils vibratiles.
FILTRE À MANCHESUn filtre à manches est un système destiné à puri-
fier l’air. Ces filtres sont principalement utilisés pour
éliminer les particules fines et les métaux lourds de l’air.
Avec d’autres techniques, d’autres substances peuvent
également être retirées de l’air, comme les dioxines.
L’air pollué passe à travers les manches et est ainsi
débarrassé des particules de poussière. Ces particules
sont ensuite retirées des manches et rassemblées.
Ainsi, par exemple, l’air sortant des cheminées d’usines
peut être rendu plus propre.
CENTRALE ÉLECTRIQUEUne centrale électrique est une structure dont la
fonction est de générer de l’électricité. La production
d’électricité peut être assurée par divers moyens
naturels : l’eau, le vent, le soleil et les ressources miné-
rales.
PARTICULES FINESLes particules fines sont des particules en suspension
dans l’air dont la taille est inférieure à 10 micromètres.
(À titre de comparaison, le diamètre moyen d’un cheveu
est d’environ 70 micromètres.) Les particules fines sont
une forme importante de pollution atmosphérique. La
suie, liée au trafic automobile, est un type de particules
fines qui nuit beaucoup à la santé. Les particules fines
sont produites par des procédés de combustion tels
qu’on en rencontre dans les voitures (et en particu-
lier les voitures diesel), les centrales électriques, les
installations de chauffage industrielles et résidentielles.
Mais elles peuvent aussi résulter de l’entreposage et de
la manutention de charbon, de minerai, de céréales... ou
de l’usure des pneus et des routes.
Voir aussi : https://www.youtube.com/watch?v=Zw9IkB-
kc_Qs
https://www.youtube.com/watch?v=K2TE7NNY--Y
SENSIBILITÉ À LA POLLUTION DE L’AIRCertains groupes de personnes sont particulièrement
sensibles à la pollution de l’air, comme les enfants, les
personnes âgées, les personnes souffrant d’asthme
ou d’autres maladies respiratoires et les personnes
souffrant de problèmes cardiaques. La pollution atmos-
phérique peut faire tousser ou provoquer des difficultés
respiratoires. La pollution atmosphérique exacerbe les
problèmes des personnes qui souffrent d’une maladie
cardiaque ou respiratoire.
OXYDES D’AZOTE (NOX)
Lorsque l’oxygène se lie à de l’azote, de nouveaux gaz
se forment : les oxydes d’azote. Les plus connus sont
le monoxyde d’azote (NO) et le dioxyde d’azote (NO2).
Par facilité, on les appelle parfois les NOx. Toutefois,
ils sont très différents les uns des autres. Le NO est un
gaz incolore, inodore et insipide. Il est peu toxique. Le
NO2, par contre, est toxique. En outre, il est brun-rouge,
il sent mauvais et il est irritant. Dans l’atmosphère, ces
deux gaz se changent facilement l’un en l’autre. C’est
ainsi que la lumière du soleil et l’ozone transforment
facilement le NO en NO2.
Les oxydes d’azote jouent un rôle important dans
l’acidification de l’environnement et la formation pho-
tochimique du smog. Ce sont notamment des précur-
seurs de l’ozone, de l’ammoniac et d’autres substances
photochimiques comme le PAN (péroxyacétylnitrate).
LA POLLUTION DE L’AIR GLOSSAIRE 22
En Wallonie, le plus gros producteur d’oxydes d’azote
(NOx) est la circulation routière : en 2014, pas moins
de 49 % des émissions totales lui étaient imputables.
Et cette proportion est encore plus élevée en ville et à
proximité d’un trafic intense. Ensemble, l’industrie et
l’agriculture polluent presque autant, avec 40 % des
émissions d’oxydes d’azote.
INCIDENCES SUR LA SANTÉLe NO
2 gêne la respiration, généralement lorsque sa
concentration atteint 1800 µg/m3 pour les personnes
en bonne santé et 200 à 500 µg/m3 pour les personnes
souffrant d’asthme ou de bronchopneumopathie chro-
nique obstructive (BPCO). Les personnes souffrant de
problèmes respiratoires et les jeunes enfants sont les
plus sensibles aux oxydes d’azote.
Parmi les problèmes potentiels, on peut citer des
troubles de la fonction pulmonaire, une maladie respi-
ratoire aiguë, la détérioration du tissu pulmonaire (en
cas de forte exposition), un risque accru de développe-
ment de l’asthme chez l’enfant et une sensibilité accrue
aux infections.
Les effets néfastes du NO2, surtout, sur la santé hu-
maine s’observent lors d’une exposition de courte durée
à de fortes concentrations ou d’une exposition chro-
nique à des concentrations moins élevées.
ÉNERGIE VERTE
L’énergie verte est l’électricité produite à l’aide de
sources d’énergie durable. Cette notion sert à la
distinguer de l’électricité conventionnelle, que l’on peut
appeler « électricité grise ». Il n’y a pas de différence
matérielle entre ces deux formes d’électricité dans
le réseau de distribution. Il existe plusieurs façons de
produire de l’énergie verte, par exemple les centrales
hydroélectriques, l’éolien et l’énergie solaire.
AIRDepuis toujours, l’air est un des quatre éléments : la
terre, l’eau, le feu et l’air. On ne voit pas l’air, on ne se
rend presque pas compte de sa présence (seulement
quand il y a du vent). Et pourtant, nous sommes entou-
rés d’air, partout. En principe, à la surface de la Terre,
partout où il n’y a pas d’eau, il y a de l’air (il y a même de
l’air dans le sol).
Voir aussi : https://www.youtube.com/watch?v=_
ozQ9fSKX2E
PRESSION ATMOSPHÉRIQUEPartout, l’air exerce une pression. L’air exerce une pres-
sion d’un kilogramme par centimètre carré (1 kg/cm2)
sur tout et sur tout le monde.
Voir aussi : https://www.youtube.com/watch?v=rK7s-
SKW2lq4
https://www.youtube.com/watch?v=tUFziLLm5SA
LA POLLUTION DE L’AIR GLOSSAIRE 23
MESURE VISANT À AMÉLIORER LA QUALITÉ DE L’AIRIl y a toutes sortes de façons de limiter votre contri-
bution à la pollution atmosphérique. Certes, c’est un
cliché, mais l’océan est fait de gouttes d’eau. Si chacun
fait des choix durables, par exemple en matière de
transports et d’énergie, la qualité de l’air s’améliorera.
Ces mesures nécessitent un changement de comporte-
ment. Il est souvent difficile de changer son comporte-
ment. Les mesures de lutte contre la pollution atmos-
phérique passent aussi par des mesures techniques ou
logistiques, comme l’installation d’un filtre à manches
dans une cheminée d’usine ou la création d’une zone à
émissions limitées dans une ville.
Voir aussi : https://www.youtube.com/watch?v=sAKyhfxxr7s
LE MOINDRE RECOURS À L’AUTOMOBILELa circulation routière est une des principales sources
de pollution de l’air. Évitez donc autant que possible
de rouler en voiture. Pour de petites distances (moins
de 5 km), il vaut mieux ne pas prendre sa voiture mais
se déplacer à vélo ou à pied. Il est aussi possible, pour
parcourir de petites distances, de prendre les trans-
ports en commun ou de faire du covoiturage. Une autre
option est le recours à une voiture partagée. Lors-
qu’on partage une voiture avec d’autres, on l’utilise de
manière plus délibérée et moins souvent. Si vous avez
vraiment besoin d’une voiture, choisissez une voiture
qui consomme peu, et surtout n’achetez pas de voiture
diesel. Essayez aussi de rouler en consommant le
moins possible (en coupant le contact pour les arrêts
prolongés par exemple, ou en roulant moins vite, ou
encore en utilisant la climatisation à bon escient)
LA CONSOMMATIONLorsque vous achetez des produits de consommation,
vous pouvez faire attention à leur mode de fabrication,
de culture ou d’élevage et à leur transport. On écono-
mise de l’énergie en achetant des fruits et légumes
de saison locaux, car il n’est pas nécessaire de les
transporter sur des milliers de kilomètres et il faut
moins d’énergie pour les cultiver. Lorsque vous achetez
des produits d’entretien et de la peinture, vous pouvez
choisir des produits respectueux de l’environnement.
LES ÉCONOMIES D’ÉNERGIENe gaspillez pas l’énergie. On consomme encore
beaucoup de charbon pour produire de l’électricité.
À la maison comme au travail, ne laissez donc pas
inutilement allumés les lampes et les appareils
électriques. Vous pouvez aussi opter pour des lampes
économiques et des appareils qui consomment peu.
Veillez à bien isoler votre maison, afin de devoir moins la
chauffer en hiver pour qu’il y fasse assez chaud.
LE CHAUFFAGELe chauffage des habitations et autres bâtiments
représente (souvent de manière indirecte) une im-
portante source de pollution atmosphérique. Il existe
divers moyens de produire de la chaleur : grâce aux
combustibles fossiles (charbon, diesel, essence, gaz),
à la biomasse (bois), à des sources naturelles (soleil,
géothermie), à l’aide d’électricité ou en récupérant la
chaleur résiduelle produite par l’industrie (chauffage
urbain). La contribution du chauffage à la pollution at-
mosphérique dépend de la source énergétique utilisée
et de la technologie employée. C’est la production de
chaleur à l’aide de sources naturelles qui contribue le
moins à la pollution de l’air, tandis que les combustibles
fossiles y contribuent le plus.
LA POLLUTION DE L’AIR GLOSSAIRE 24
SOURCES NATURELLES DE PARTICULES FINESLa pollution atmosphérique connaît des causes di-
verses. Elle peut résulter de phénomènes naturels ou
artificiels. Par exemple, une éruption volcanique, un
incendie de forêt ou une tempête de sable génèrent
naturellement des particules fines. Ces phénomènes
entraînent la présence de nombreuses particules et de
suie dans l’atmosphère. Ces particules font partie des
particules fines.
SOURCES ARTIFICIELLES DE PARTICULES FINESIl existe aussi des sources humaines et artificielles de
particules fines, telles que la circulation automobile, les
usines, les feux ouverts et les poêles à bois. La com-
bustion d’essence ou de diesel dans un moteur produit
divers gaz d’échappement, des particules fines et de la
suie. Les gaz d’échappement les plus importants sont le
dioxyde de carbone (CO2) et les oxydes d’azote (NOx).
LES MÉNAGESLes ménages contribuent à la pollution atmosphérique
par le chauffage central, les poêles et les chauffe-eau,
notamment. L’utilisation de ces appareils implique bien
souvent la combustion de combustibles fossiles, qui
polluent l’air. Les barbecues et les feux ouverts, quant à
eux, envoient de la suie et d’autres types de particules
fines dans l’atmosphère. La peinture, les aérosols et
certains produits d’entretien sont des sources de com-
posés organiques volatils (COV), tout comme le trafic et
l’industrie chimique.
L’INDUSTRIEDans l’industrie, les usines qui brûlent par exemple du
charbon ou du mazout (les centrales électriques et les
raffineries) rejettent énormément de substances pol-
luantes, de particules fines et de suie dans l’atmosphère.
L’AGRICULTURE ET L’HORTICULTUREL’agriculture et l’horticulture sont aussi d’importantes
sources humaines de pollution atmosphérique. L’agri-
culture rejette dans l’atmosphère des gaz à effet de
serre, du dioxyde d’azote (NO2) et des particules fines.
Ces particules fines proviennent de l’utilisation d’appa-
reils et de véhicules mais aussi des étables (par ex. des
particules de fumier et de nourriture).
SUIELa suie fait partie des particules (ultra)fines et provient
de la combustion incomplète de combustibles conte-
nant du carbone, comme le bois, le charbon, l’essence
et le diesel. La suie est extrêmement fine, et c’est un des
composants les plus nocifs des particules (ultra)fines.
SMOGLe smog est une forme de pollution de l’air. Le terme
« smog » est un mot-valise fabriqué au départ des mots
anglais « smoke » (fumée) et « fog » (brouillard). Le smog
est une forme de brouillard polluée par la fumée et les
gaz d’échappement. Le smog se compose notamment
de particules fines. Au cours d’une période de smog,
l’inhalation de l’air peut engendrer des problèmes de
santé. On peut par exemple éprouver des symptômes
respiratoires tels que : avoir la gorge sèche, avoir mal à
LA POLLUTION DE L’AIR GLOSSAIRE 25
la poitrine, tousser, suffoquer et avoir mal en inspirant
profondément. On peut aussi souffrir de maux de tête,
se sentir mal, avoir la nausée ou le vertige.
Voir aussi : https://www.youtube.com/watch?v=7lKT-
WUiquE0
VENTLe vent est de l’air en mouvement. L’air se déplace grâce
aux différences de pression atmosphérique sur Terre
(zones de haute pression et de basse pression). Le vent
souffle d’une zone de haute pression vers une zone de
plus basse pression. Les différences de pression atmos-
phérique résultent des différences de réchauffement de
la planète, par exemple entre les tropiques et les régions
tempérées/les pôles ou entre les terres et la mer.
En été, lorsqu’il y a du soleil la journée, le vent du large
peut se lever en fin de journée, ce qui peut tout d’un
coup fortement rafraîchir l’atmosphère sur la côte.
Comment est-ce possible ? L’air se réchauffe fortement
au-dessus des terres, tandis que la mer reste plus ou
moins à la même température. Au-dessus des terres,
l’air chaud monte. L’air qui se trouve au-dessus de la
mer se dirige alors vers les terres pour compenser le
manque d’air qui en résulte : le vent se lève. Comme l’air
qui se trouvait au-dessus de la mer était encore frais, ce
phénomène s’accompagne d’une baisse de la tempéra-
ture près de la mer.
OXYGÈNEL’air est un mélange de différents gaz, mais il se com-
pose essentiellement d’azote (N2 = 78 %) et d’oxygène
(O2 = 21 %). Le pour cent restant se compose de traces
de gaz rares et de quantités très variables de vapeur
d’eau et de dioxyde de carbone (CO2).
Voir aussi : https://www.youtube.com/watch?v=drSi-
Olmp7N4&t=3s
Annexe 2 : Matériel nécessaire
LA POLLUTION DE L’AIR MATÉRIEL NÉCESSAIRE 26
MATÉRIEL NÉCESSAIRE
ANNEXE 2
LA POLLUTION DE L’AIR MATÉRIEL NÉCESSAIRE 27
Annexe 2 Matériel nécessaire
Liste de toutes les fournitures nécessaires et quantité pour 30 élèves
LEÇON 1Quantité nécessaire
1 Verre rempli d’eau
1 Carte postale
1 Bidon de 5 litres
1 Tuyau flexible (par ex. un tuyau
d’arrosage d’environ 1 m)
1 Marqueur indélébile
1 Aquarium (ou un bac en plastique haut)
LEÇON 2Quantité nécessaire
15 Petits pots en verre
1 Rouleau de papier aluminium
15 Paires de ciseaux
15 Règles
15 Glaçons
1 Bac à glaçons
1 Congélateur
1 Briquet
1 Journal (du papier journal)
1 Chiffon blanc
1 Affiche A2
15 Vignettes
LEÇON 3Quantité nécessaire
1 Peu de farine
1 Lampe de poche
4 Objets pour délimiter l’aire de jeu
(par ex. de grands cônes de la salle de gym)
75 Boulettes de papier journal (de la taille d’une
balle de tennis, 3 à 4 par élève)
30 Badges d’identification (« Cils vibratiles »,
« Particules fines » et « Poumons »)
LEÇON 4Quantité nécessaire
100 Post-it rouges et verts
4 Ordinateurs
8 Paires de ciseaux
8 Petits pots de colle
8 Marqueurs
4 Affiches A3
Annexe 3 : Fiches de travail pour les
élèves et outils d’accompagnement
(Leçon 2)
LA POLLUTION DE L’AIR FICHES DE TRAVAIL POUR LES ÉLÈVES ET OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT (LEÇON 2) 28
FICHES DE TRAVAIL POUR LES ÉLÈVES ET OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT (LEÇON 2)
ANNEXE 3
LA POLLUTION DE L’AIR FICHES DE TRAVAIL POUR LES ÉLÈVES ET OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT (LEÇON 2) 29
Annexe 3.A POLLUTION DE L’AIR : OUI ou NON ?
Que vous faut-il ? Des ciseaux 10 MINUTES, ensuite parler ensemble de l’activité Un voisin ou une voisine pour travailler à deux
AU TRAVAIL !1. Est-ce la première fois que vous faites cette activité ?
Si oui, découpez proprement toutes les vignettes de
l’annexe 3.C bis. Dans le cas contraire, prenez aussi les
vignettes de l’annexe 3.C. Vous pouvez utiliser l’affiche
A2 pour disposer les vignettes. Créez deux blocs : l’un
s’intitulant « CAUSES », l’autre s’intitulant « NE PRO-
VOQUENT PAS DE POLLUTION atmosphérique ».
2. Placez les vignettes illustrant des causes de la
pollution atmosphérique sous le bloc « CAUSES de la
pollution atmosphérique ». Discutez ensemble des
raisons pour lesquelles vous placez ces vignettes à
cet endroit.
3. Placez les vignettes illustrant ce qui ne provoque pas
de pollution atmosphérique sous le bloc « NE PRO-
VOQUENT PAS de pollution atmosphérique ». Discutez
ensemble des raisons pour lesquelles vous placez ces
vignettes à cet endroit.
4. Regardez toutes les vignettes et voyez si vous êtes
d’accord avec leur répartition.
5. Êtes-vous prêts au bout de 10 minutes ? Si oui, vous
pouvez passer à l’activité complémentaire.
6. Après cette activité, vous pouvez remettre les vignettes
sur les images correspondantes de l’annexe 3.C.
ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE1. Regardez les vignettes illustrant des CAUSES de la
pollution atmosphérique.
2. Pour chacune de ces vignettes, réfléchissez et
déterminez si la pollution de l’air est provoquée par
l’homme ou par la nature. Notez sur une feuille de
notes les vignettes illustrant des causes naturelles de
la pollution de l’air.
3. Pour les vignettes restantes (la pollution d’origine
humaine), pouvez-vous trouver quelque chose de
similaire qui pollue moins l’air ? Par exemple, au lieu
de rouler à vélomoteur, on peut se déplacer à vélo.
4. Notez sur la feuille de notes ce à quoi vous avez pensé.
LA POLLUTION DE L’AIR FICHES DE TRAVAIL POUR LES ÉLÈVES ET OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT (LEÇON 2) 30
Annexe 3.B Solutions de l’activité « Pollution de l’air : OUI/NON »
APPROFONDISSEMENT :On peut s’interroger pour savoir si le tram, le métro, la voi-
ture électrique et le bus électrique polluent l’air ou non.
Si ces véhicules consomment de l’électricité verte (produite
par des sources naturelles), ils ne polluent pas l’air.
Par contre, si ces véhicules consomment de l’électricité
grise (produite par des combustibles fossiles), ils peuvent
indirectement polluer l’air. Si les élèves tiennent ce raison-
nement, ils peuvent classer les véhicules électriques dans
les « causes de la pollution atmosphérique ».
CAUSES DE LA POLLUTION ATMOSPHÉRIQUE• Sources humaines : centrale électrique au charbon,
moto, camion, voiture.
• Sources naturelles : incendie de forêt, volcan,
tempête de sable.
NE PROVOQUENT PAS DE POLLUTION ATMOSPHÉRIQUE• Vélo, éolienne, panneau solaire, nuage, tram*, métro*,
voiture électrique*, bus électrique*.
ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE :Alternative qui pollue moins l’air.
• Voiture Par ex. vélo, marche, voiture électrique.
• Camion Par ex. voiture électrique, train de
marchandises.
• Moto Par ex. vélo, marche, scooter électrique.
• Centrale électrique au charbon Par ex. énergie
durable (centrale hydroélectrique, éolienne, énergie
solaire).
LA POLLUTION DE L’AIR FICHES DE TRAVAIL POUR LES ÉLÈVES ET OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT (LEÇON 2) 31
Annexe 3.C
Prenez les vignettes et placez-les sur l’affiche A2. Cette activité a pour but de remettre les vignettes dans la bonne catégorie (cause ou ne provoquent pas de pollution atmosphérique).
LA POLLUTION DE L’AIR FICHES DE TRAVAIL POUR LES ÉLÈVES ET OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT (LEÇON 2) 32
LA POLLUTION DE L’AIR FICHES DE TRAVAIL POUR LES ÉLÈVES ET OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT (LEÇON 2) 33
Annexe 3.D Lisez le texte : SMoke + fOG = SMOG
Regardez la photo sur la page 36. On dirait que la ville est complètement plongée dans le brouillard. Toutefois, ce que l’on voit n’est pas du brouillard mais du smog. Le smog est une forme de pollution de l’air. Le terme « smog » trouve son origine dans la contraction des mots anglais « smoke » (fumée) et « fog » (brouillard). Vous allez commencer par lire ce texte afin d’en apprendre davantage sur le smog. Ensuite, vous essaierez de fabriquer du smog.
COMMENT SE FORME LE SMOG ?Vous avez appris qu’une grande partie de la pollution
atmosphérique provenait directement des voitures, des
camions et des usines. Le smog, quant à lui, ne sort pas
directement d’un pot d’échappement ou d’une chemi-
née. Le smog se forme surtout dans des conditions mé-
téorologiques particulières (peu de vent et pas de pluie),
lorsque d’abondants polluants restent en suspension
dans l’air d’une ville.
Le smog peut se former par beau temps, lorsque le ciel
est dégagé. Comme il y a peu de vent et pas de pluie,
les polluants provenant par exemple du trafic et des
usines restent en suspension dans l’air de la ville. C’est
ce qu’illustrent les vignettes ci-dessous. Ensemble, ces
saletés forment alors du smog.
POURQUOI LE SMOG EST-IL MAUVAIS ?Le smog ne nous plaît pas beaucoup, car il est mauvais
pour la santé.
Le smog peut provoquer des difficultés respiratoires
et piquer les yeux. On peut avoir du mal à respirer, se
mettre à tousser ou faire une crise d’asthme. Ce n’est
donc pas terrible !
Ce sont les personnes âgées, les enfants et les malades
qui sont le plus incommodés par le smog. Cela ne veut
pas dire que toutes les personnes âgées, tous les en-
fants et les malades sont incommodés par le smog.
QUE PEUT-ON FAIRE SI L’ON EST IN-COMMODÉ PAR LE SMOG ?Tout le monde n’est pas incommodé dans la même
mesure par le smog. Si vous êtes incommodé par le
smog, il est préférable de rester à l’intérieur et de ne pas
aller jouer dehors. Il vaut mieux aussi garder les portes
et fenêtres fermées.
Les saletés
restent en
suspension dans
l’air
Vous allez maintenant essayer de fabriquer du smog.
Les explications pour y parvenir figurent sur la page
suivante (annexe 3.E).
RECETTE DU SMOG :beau temps + absence de vent + absence de pluie +
abondance de saletés et polluants = smog
LA POLLUTION DE L’AIR FICHES DE TRAVAIL POUR LES ÉLÈVES ET OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT (LEÇON 2) 34
Annexe 3.E Expérience 3 « FABRIQUER DU SMOG »
QUE VOUS FAUT-IL ?• Un bocal en verre
• Un morceau de papier alu
• Une bande de papier journal
• Une règle et des ciseaux
• 1 ou 2 glaçons
RÉPARTITION DES TÂCHESChaque élève se voit attribuer une tâche. Attribuez les
tâches suivantes :
• 1re personne : « collecteur » et « fabricant de cou-
vercles »
• 2e personne : « découpeur » et « mouilleur »
Commencez par lire le texte sur le smog (annexe 3.D)
DÉROULEMENT DE L’EXPÉRIENCE1. Le « collecteur » rassemble les affaires dont vous avez
besoin et les pose sur la table. Il regarde si les étapes
suivantes se déroulent bien.
2. Le « découpeur » découpe une bande de papier journal
d’environ 15 cm de long et 5 cm de large. Il enroule
cette bande de papier pour former une longue mèche.
3. Le « fabricant de couvercles » fabrique un couvercle
pour le bocal en verre à l’aide de papier aluminium. Il
faut légèrement creuser le couvercle, de sorte que les
glaçons ne glissent pas et ne tombent pas à côté du
couvercle. Il convient de s’assurer que le couvercle
peut être facilement retiré du bocal, puis d’enlever le
couvercle du bocal et de le poser à part.
4. Le « mouilleur » mouille l’intérieur du bocal avec un peu
d’eau à proximité du plan de travail. Il vide le bocal
dans l’évier.
5. Le « collecteur » appelle maintenant l’enseignant.
À L’EXTÉRIEUR(Attention ! L’étape 6 doit aller vite.)
6. L’enseignant met le feu à la mèche en papier et jette
le papier en feu dans le bocal en verre humide. Il place
rapidement le couvercle en aluminium sur le bocal pour
bien le fermer, puis dépose les glaçons sur le couvercle.
Regardez bien ce qui se passe.
7. De retour en classe, vous répondez aux questions.
Le « mouilleur » note vos réponses. Rangez ensemble le
matériel.
LA POLLUTION DE L’AIR FICHES DE TRAVAIL POUR LES ÉLÈVES ET OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT (LEÇON 2) 35
Annexe 3.F Résultat de l’expérience 3 « FABRIQUER DU SMOG »En vous concertant, répondez aux questions suivantes. Le « mouilleur » note les réponses.
NOMS :
GROUPE :
1. Notez ce que vous avez vu.
2. À votre avis, comment cela se fait-il ?
3. Quand y a-t-il du smog en ville ?
4.
× a) Quels sont les effets du smog sur les gens ?
× b) Qui est le plus sensible au smog ?
5. Il existe différentes sources de pollution atmosp-
hérique. Exemple : une voiture équipée d’un moteur
diesel. Citez encore 3 autres sources de pollution
atmosphérique.
LA POLLUTION DE L’AIR FICHES DE TRAVAIL POUR LES ÉLÈVES ET OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT (LEÇON 2) 36
Annexe 3.G Réponses aux questions de l’expérience 3 « FABRIQUER DU SMOG »
RÉPONSE 2 : Il y a du smog dans le bocal en verre. Comme le papier
brûle, de petites particules de suie et de la fumée se
forment dans le bocal (la suie est un type de particules
fines). L’intérieur du bocal est très humide (il y a donc
aussi beaucoup de vapeur d’eau dans l’air). Les glaçons
sur le couvercle refroidissent fortement la vapeur d’eau
à proximité du couvercle. Ce refroidissement provoque
la condensation de la vapeur d’eau (qui se transforme
en brouillard). La vapeur d’eau se colle aux particules
de suie, formant ainsi du smog (un brouillard enfumé).
Le brouillard est formé de très nombreuses gouttelettes
d’eau suffisamment légères pour flotter dans l’air.
(La condensation est la transformation de la vapeur
d’eau en eau liquide. La condensation est le contraire
de l’évaporation [la transformation du liquide en
vapeur d’eau]. La formation des nuages et les lignes de
condensation des avions qui se forment lorsque leurs
moteurs rejettent la vapeur d’eau produite au cours
de la combustion du kérosène sont des exemples bien
connus de condensation. À l’altitude à laquelle volent
les avions, l’air est froid. C’est pourquoi la vapeur d’eau
se condense directement dans les gaz d’échappement.)
RÉPONSE 3Le smog se forme en ville quand la pollution atmosphé-
rique (locale) est élevée à cause des gaz d’échappe-
ment, des particules fines et de la pollution industrielle.
Le smog se forme surtout lorsqu’il y a peu de vent et
qu’il ne pleut pas, permettant aux particules de s’ac-
cumuler en ville. On peut comparer le bocal en verre à
une ville. Comme il n’y a pas de vent, le smog reste en
suspension dans l’air de la ville, de la même façon que
le smog reste dans le bocal à cause du couvercle.
RÉPONSE 4ALe smog porte préjudice à l’appareil respiratoire. Le
smog peut entraîner une irritation des muqueuses de
la gorge, du nez et des yeux, provoquer un sentiment
d’oppression, faire tousser et provoquer des douleurs à
la poitrine.
RÉPONSE 4BAu fur et à mesure que l’exposition au smog se pro-
longe et que sa concentration augmente, le nombre
de personnes qui souffrent de problèmes de santé
augmente également. Les groupes les plus sensibles
sont les enfants, les personnes âgées et les personnes
qui souffrent déjà de problèmes respiratoires.
RÉPONSE 5Le trafic routier, l’industrie, les centrales électriques au
charbon, l’agriculture, les incendies de forêt, les érupti-
ons volcaniques et le sel marin.
Annexe 4 : Configuration du jeu « La
chasse aux particules fines » (leçon 3)
LA POLLUTION DE L’AIR CONFIGURATION DU JEU « LA CHASSE AUx PARTICULES FINES » (LEÇON 3) 37
CONFIGURATION DU JEU « LA CHASSE AUX PARTICULES FINES » (LEÇON 3)
ANNEXE 4
LA POLLUTION DE L’AIR CONFIGURATION DU JEU « LA CHASSE AUx PARTICULES FINES » (LEÇON 3) 38
Annexe 4. Configuration du jeu « LA CHASSE AUX PARTICULES FINES »
POUMONS
PARTICULES FINES
CILS VIBRATILES
Annexe 5 : Fiches de travail pour les
élèves et outils d’accompagnement
(leçon 4)
LA POLLUTION DE L’AIR FICHES DE TRAVAIL POUR LES ÉLÈVES ET OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT (LEÇON 4) 39
FICHES DE TRAVAIL POUR LES ÉLÈVES ET OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT (LEÇON 4)
ANNEXE 5
Traduction d’un article de http://www.nieuwsblad.be
LA POLLUTION DE L’AIR FICHES DE TRAVAIL POUR LES ÉLÈVES ET OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT (LEÇON 4) 40
Annexe 5.a Texte sur le SMOG LIMITATION DE LA VITESSE à 90 km/hAlerte au smog : des contrôles de vitesse supplémentaires ces jeudi et vendredi – 12/03/2014
Jeudi et vendredi, notre pays connaîtra une alerte
smog. La vitesse maximale sur diverses autoroutes
sera portée de 120 km/h à 90 km/h. La Cellule interré-
gionale de l’environnement (CELINE) prévoit un dépas-
sement du seuil d’alerte du smog ces jeudi et vendredi.
Cela signifie qu’il y aura trop de particules fines dans
l’air. Lorsque la concentration atmosphérique de ces
« particules fines » est trop élevée, la vitesse maximale
autorisée est temporairement limitée à 90 km/h sur
des tronçons du réseau autoroutier belge. Cela permet
de limiter les risques liés à la pollution atmosphérique
et la durée des pics de pollution. En effet, des vitesses
moins élevées entraînent une diminution des émissions
nocives des véhicules motorisés.
Les conducteurs doivent adapter leur vitesse dès que
des panneaux de signalisation portant le message
« 90 km/h SMOG » l’annoncent. Le site Internet www.verkeerscentrum.be indique les autoroutes de Flandre
où s’applique la limitation de vitesse temporaire.
En Région wallonne également, la vitesse est limitée
à 90 km/h sur des tronçons d’autoroute déterminés.
À Bruxelles, dans le centre-ville, jeudi et vendredi la
vitesse maximale sera limitée à 50 km/h là où il est ha-
bituellement permis de rouler à 70 km/h. Des contrôles
de vitesse supplémentaires sont annoncés.
PAS D’EFFORT PHYSIQUE INHABITUELLe réseau CELINE prévoit une amélioration de la qualité
de l’air à partir de samedi. Il est conseillé aux personnes
qui sont particulièrement sensibles à la pollution at-
mosphérique de ne pas faire d’effort physique inhabi-
tuel. En outre, il est conseillé à tout un chacun d’éviter
dans la mesure du possible les efforts physiques
prolongés.
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
120 km/u 90 km/u
LA POLLUTION DE L’AIR FICHES DE TRAVAIL POUR LES ÉLÈVES ET OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT (LEÇON 4) 41
Annexe 5.B Activité SMOG LIMITATION DE LA VITESSE à 90 km/h
RAPPORT ENTRE LA VITESSE D’UNE VOITURE ET LES ÉMISSIONS DE POLLUANTS ATMOSPHÉRIQUES NO
2 (G/KM) VITESSE
1. Lisez l’article de journal consacré à la limitation de
vitesse à 90 km/h en cas de smog.
2. Expliquez comment les voitures contribuent à la
pollution de l’air. Comment la réduction de la vitesse
du trafic automobile améliore-t-elle la qualité de l’air ?
Dans votre explication, vous pouvez utiliser la feuille
de notes et les images qui accompagnent ce texte, ou
par exemple réaliser vous-mêmes un dessin.
VOTRE EXPLICATION DOIT CLAIREMENT RÉPONDRE À CES QUESTIONS :1. Quel est le problème ?
2. Que peut-on faire pour enrayer ce problème ?
3. Pourquoi une limitation de vitesse contribue-t-elle à
améliorer la qualité de l’air ?
3. Les autres petits groupes ont aussi reçu une tâche
à accomplir. Dans une demi-heure, vous allez
présenter le fruit de votre travail à vos camarades.
Expliquez bien comment la limitation de vitesse
à 90 km/h contribue à rendre l’air plus sain. Votre af-
fiche sera apposée en classe avec celles des autres
petits groupes.
JE ROULE COOL !Restez cool au volant
et respectez les limitations de vitesse.
NO2 (g
/km
)
VITESSE
LA POLLUTION DE L’AIR FICHES DE TRAVAIL POUR LES ÉLÈVES ET OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT (LEÇON 4) 42
Annexe 5.C Texte FAIRE DU FEU DE MANIÈRE RÉFLÉCHIEIl est souvent bien agréable d’allumer un feu, mais ce n’est pas toujours très bon pour la santé ni pour la qualité de l’air. C’est pourquoi il est important de ne pas le faire trop souvent et de le faire de manière réfléchie.
Allumer un feu de manière réfléchie, cela consiste à ne
brûler que du bois sec. Vous voulez savoir si votre bois
est assez sec ? Tapez deux bûches l’une contre l’autre.
Si elles produisent un bruit sourd, le bois est encore trop
humide. Un son clair, par contre, indique que le bois
ne contient pratiquement plus d’humidité. Ne brûlez
pas de déchets, de bois d’élagage, de résidus végétaux
ou de bois contreplaqué qui contient de la colle et
d’autres matières synthétiques. Leur combustion pollue
fortement l’air et génère un dépôt de suie. Il existe des
solutions sûres et respectueuses de l’environnement
pour traiter ces déchets, comme les collectes sélectives
à domicile et les parcs à conteneurs.
Faites attention aux conditions météorologiques et à
la direction du vent. Ce n’est pas très drôle pour vos
voisins de se retrouver enfumés, ou de voir de la fumée
entrer chez eux. Ne faites pas de feu quand il y a peu de
vent ou par temps de brouillard, car les concentrations
de particules nocives contenues dans la fumée peuvent
fortement augmenter dans ces conditions.
N’allumez pas le feu avec du papier journal. Sa fumée
est nocive : le papier est imprimé, et l’encre brûle avec.
Le mieux, pour allumer un poêle, c’est d’utiliser du petit
bois ou des allume-feu naturels. Lorsque vous faites du
feu, placez les matériaux qui brûlent le mieux au-des-
sus. Il faut parfois un peu plus longtemps pour que le
poêle ou le feu ouvert brûle bien, mais ainsi, l’allumage
dégage moins de substances nocives. Assurez-vous
aussi d’avoir un bon apport d’air. Un excès d’oxygène
fait brûler le bois de manière trop violente. Le bois n’a
pas le temps de brûler complètement. Cela provoque
une importante pollution de l’air et un dépôt de suie.
Mais lorsque le feu ne reçoit pas assez d’oxygène, la fu-
mée contient aussi plus de particules de suie et d’autres
substances nocives comme le monoxyde de carbone.
Vous ne savez pas si vous avez réussi votre feu ?
Regardez la fumée. Si la fumée est blanche ou presque
invisible, vous êtes sur la bonne voie. Elle ne se com-
pose alors pratiquement que de vapeur d’eau. Une
fumée sombre, par contre, est un signal d’alarme. Elle
indique que vous brûlez des déchets ou du bois humide.
Non seulement cela se voit, mais cela se sent, aussi !
LA POLLUTION DE L’AIR FICHES DE TRAVAIL POUR LES ÉLÈVES ET OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT (LEÇON 4) 43
Annexe 5.D Activité FAIRE DU FEU DE MANIÈRE RÉFLÉCHIE
1. Lisez d’abord le texte sur la façon de faire du feu de
manière réfléchie. Un certain nombre de villes belges
connaissent des problèmes de qualité de l’air. Ne
pas y faire de feu trop souvent et le faire de manière
réfléchie contribuent à y améliorer la qualité de l’air.
2. Expliquez comment on peut contribuer à améliorer la
qualité de l’air en faisant du feu de manière réfléchie.
Dans votre explication, vous pouvez utiliser la feuille
de notes et les images qui accompagnent ce texte, ou
par exemple réaliser vous-mêmes un dessin.
VOTRE EXPLICATION DOIT CLAIREMENT RÉPONDRE À CES QUESTIONS :1. Quel est le problème ?
2. Que peut-on faire pour résoudre ce problème ?
3. Pourquoi contribue-t-on à améliorer la qualité de l’air
en faisant du feu de manière réfléchie ?
3. Les autres petits groupes ont aussi reçu une tâche à
accomplir. Dans une demi-heure, vous allez présenter
le fruit de votre travail à vos camarades. Réalisez
donc une belle affiche qui explique pourquoi faire
du feu de manière réfléchie contribue à améliorer la
qualité de l’air. Votre affiche sera apposée en classe
avec celles des autres petits groupes.
LA POLLUTION DE L’AIR FICHES DE TRAVAIL POUR LES ÉLÈVES ET OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT (LEÇON 4) 44
Annexe 5.E Texte LES FILTRES INDUSTRIELSLa société Spano s’est installée depuis longtemps dans la commune d’Oostrozebeke, en Flandre occidentale. Cette entreprise fabrique des panneaux d’aggloméré. Les panneaux d’aggloméré sont fabriqués à partir de sciure et de petits morceaux de bois (les copeaux). La sciure et les co-peaux sont mélangés avec de la colle puis comprimés pour former des panneaux.
Pour produire des copeaux, on commence par réduire
des troncs entiers en petits fragments, jusqu’à ce
qu’il ne reste plus que des copeaux. Ces copeaux sont
ensuite séchés dans de grands séchoirs. Aussi bien le
déchiquetage des troncs que le séchage des copeaux
dans les grands séchoirs produisent beaucoup de
particules fines.
Pour réduire autant que possible les rejets de particules
fines, l’entreprise a décidé d’installer des filtres à parti-
cules. Elle utilise deux types de filtres à particules.
Dans les entrepôts où les troncs sont déchiquetés pour
produire des copeaux, elle utilise des filtres à manches.
Le tissu de ces filtres retient pratiquement toutes les
poussières en suspension dans l’air, qui sont aspirées.
Des filtres à particules électrostatiques sont installés
sur les cheminées des grands séchoirs. Le principe
de ces filtres consiste à charger les particules des ef-
fluents gazeux d’une charge électrique négative à l’aide
de puissants champs électriques. Les filtres captent
ensuite ces particules chargées électriquement.
Grâce à l’emploi de ces filtres à manches et de ces
filtres à particules électrostatiques, l’entreprise a
réussi à ramener ses émissions de particules fines de
300 tonnes par an à seulement 50 tonnes par an. Cela a
entraîné une très forte amélioration de la qualité de l’air
aux alentours de l’usine.
LA POLLUTION DE L’AIR FICHES DE TRAVAIL POUR LES ÉLÈVES ET OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT (LEÇON 4) 45
Annexe 5.F Activité LES FILTRES INDUSTRIELS
1. Lisez le texte sur les filtres à particules du fabricant
de panneaux d’aggloméré Spano.
2. Le fabricant de panneaux d’aggloméré s’est servi de
filtres à manches et de filtres à particules électro-
statiques pour améliorer la qualité de l’air. Expliquez
comment cela contribue à améliorer la qualité de l’air.
Dans votre explication, vous pouvez utiliser la feuille
de notes et les images qui accompagnent ce texte, ou
par exemple réaliser vous-mêmes un dessin.
3. Les autres petits groupes ont aussi reçu une tâche à
accomplir. Dans une demi-heure, vous allez présenter
le fruit de votre travail à vos camarades. Réalisez
donc une belle affiche qui explique comment ce fabri-
cant de panneaux d’aggloméré contribue à améliorer
la qualité de l’air.
LES AFFICHES SERONT APPOSÉES EN CLASSE.Répondez clairement à ces questions :
1. Quel est le problème ?
2. Quelle mesure a été prise ?
3. Comment les filtres à particules contribuent-ils à
améliorer la qualité de l’air ?
FILTRE À MANCHES
air pollué
air plus propre
LA POLLUTION DE L’AIR FICHES DE TRAVAIL POUR LES ÉLÈVES ET OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT (LEÇON 4) 46
Annexe 5.G Texte DES TRANSPORTS RESPECTUEUX DE L’ENVIRONNEMENTLes transports constituent une cause importante de pollution atmosphérique. Tous les jours, des gens se rendent au travail et rentrent chez eux. S’ils utilisent une voiture pour cela, ce n’est pas bon pour la qualité de l’air. Par contre, le vélo, la marche et les transports en commun sont des modes de déplacement respectueux de l’environnement.
Le graphique ci-dessous montre les modes de dépla-
cement les plus utilisés en Flandre pour se rendre au
travail. Il se base sur les chiffres de l’enquête sur les
modes de déplacement (« Onderzoek Verplaatsings-
gedrag ») (2011-2012). La voiture y occupe clairement
la première place : 76 % des gens se rendent au travail
en voiture. Comme on peut le voir sur ce graphique,
les transports publics et le vélo sont beaucoup moins
utilisés. Même pris ensemble, ils restent loin derrière la
voiture. À peine plus de 20 % des Flamands se rendent
au travail en transports en commun ou à vélo.
DES TRANSPORTS EN COMMUN RESPECTUEUX DE L’ENVIRONNEMENTLe réseau urbain de transports en commun comprend
des trams, des bus, des métros, des bacs (bateaux) et
des trains. T’arrive-t-il d’utiliser un de ces moyens de
transport ?
Les trains, trams et métros roulent à l’électricité et ne
produisent donc pas de gaz d’échappement. La plupart
des bus, quant à eux, ont des moteurs diesel. Comme
vous le savez, les moteurs diesel polluent l’air. Mais il
est tout de même mieux, pour la qualité de l’air, qu’un
bus transporte de nombreuses personnes plutôt que de
voir toutes ces personnes prendre leur voiture.
En effet, il faudrait beaucoup de voitures pour trans-
porter toutes les personnes qui prennent un même bus.
Et toutes ces voitures mises ensemble pollueraient
davantage l’air qu’un seul autobus.
Pour rendre les transports en commun encore plus
respectueux de l’environnement, en 2013, la société De
Lijn a acheté cinq bus qui roulent à l’hydrogène. Peut-
être en as-tu déjà vu passer un. Il ne rejette que de l’eau
propre, pas de gaz d’échappement. C’est donc très bien
pour la qualité de l’air !
Et on peut faire encore mieux : bientôt, un premier bus
électrique sera mis en service en Belgique.
La ville de Tirlemont mettra bientôt en service deux grands
autobus urbains entièrement électriques, une première
dans notre pays. Ces bus n’appartiennent pas à la société
de transports en commun De Lijn, mais à la ville elle-mê-
me. Ils serviront notamment de bus scolaires.
LA POLLUTION DE L’AIR MESURES CONTRE LA POLLUTION DE L’AIR 47
Ces bus pourront rouler environ trois cents kilomètres
sans recharger leur batterie, ce qui leur suffira pour rou-
ler toute la journée sans devoir la recharger. Ils seront
mis en service dès le mois de novembre, à Tirlemont et
dans les environs.
Ces bus mesurent douze mètres de long et pour-
ront transporter jusqu’à nonante personnes. Et pour
recharger leur batterie ? Cela ne leur prendra qu’une
petite demi-heure.
DISTRIBUTION DES DÉPLACEMENTS DOMICILE-TRAVAILselon le moyen de transport.
en voiture
en transports en commun
à vélo
à pied
autrement
à cyclomoteur ou vélomoteur
à moto
Non seulement ce genre de bus est bien meilleur pour
la qualité de l’air, mais il est aussi jusqu’à trois fois plus
silencieux qu’un bus diesel.
https://nieuws.vtm.be/vtm-nieuws/binnenland/
straks-1ste-elektrische-bussen-tienen
www.ebusco.eu
LA POLLUTION DE L’AIR FICHES DE TRAVAIL POUR LES ÉLÈVES ET OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT (LEÇON 4) 48
Annexe 5.H Activité DES TRANSPORTS RESPECTUEUX DE L’ENVIRONNEMENT
1. Lisez d’abord le texte sur les moyens de transport
respectueux de l’environnement. Un certain nombre
de villes belges connaissent des problèmes de qualité
de l’air. L’utilisation de moyens de transport respec-
tueux de l’environnement contribue à y améliorer la
qualité de l’air.
2. Expliquez comment l’utilisation de moyens de
transport respectueux de l’environnement contribue
à améliorer la qualité de l’air. Dans votre explication,
vous pouvez utiliser la feuille de notes et les images
qui accompagnent ce texte, ou par exemple réaliser
vous-mêmes un dessin.
3. Les autres petits groupes ont aussi reçu une tâche à
accomplir. Dans une demi-heure, vous allez présenter
le fruit de votre travail à vos camarades. Réalisez
donc une belle affiche qui explique pourquoi l’utilisati-
on de moyens de transport respectueux de l’environ-
nement contribue à améliorer la qualité de l’air. Votre
affiche sera apposée en classe avec celles des autres
petits groupes.
VOTRE EXPLICATION DOIT CLAIREMENT RÉPONDRE À CES QUESTIONS :1. Quel est le problème ?
2. Que peut-on faire pour résoudre ce problème ?
3. Pourquoi l’utilisation de moyens de transport respec-
tueux de l’environnement contribue-t-elle à améliorer
la qualité de l’air ?
LA POLLUTION DE L’AIR FICHES DE TRAVAIL POUR LES ÉLÈVES ET OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT (LEÇON 4) 49
Annexe 5.i ACTIVITÉ Post-it
5. Collez les post-it rouge et vert l’un au-dessus de l’autre sur l’affiche.
1. Réfléchissez : comment contribuez-vous (ou votre famille) à la pollution de l’air en ville ?
2. Écrivez votre réponse sur le post-it rouge.
3. Réfléchissez : que pou-vez-vous (ou votre famille) faire pour moins polluer l’air ?
4. Écrivez votre réponse sur le post-it vert.
Annexe 6 : Fiches de synthèse
LA POLLUTION DE L’AIR FICHES DE SyNTHÈSE 50
FICHES DE SYNTHÈSEANNEXE 6
LA POLLUTION DE L’AIR FICHES DE SyNTHÈSE 51
Annexe 6.a Conclusions Leçon 1. Qu’est-ce que l’air ?
INTRODUCTIONAu cours de la première leçon, les élèves font connais-
sance avec le concept abstrait de l’air. Ils appréhendent
les notions préliminaires. Au moyen de deux expériences,
l’existence de l’air est démontrée.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES• Les élèves peuvent découvrir qu’ils sont entourés d’air.
• Au moyen d’une expérience, les élèves peuvent con-
stater qu’il y a de l’air dans leurs poumons.
• Les élèves peuvent expliquer avec leurs propres mots
pourquoi ils respirent de l’air.
EXPÉRIENCES À RÉALISER EN CLASSE• Expérience 1 : « L’air est puissant »
• Expérience 2 : « L’air dans le corps humain »
TRAITEMENT DES DONNÉESQu’est-ce que l’air ?
Réponse : l’air est composé d’oxygène et d’autres gaz.
Pourquoi l’air est-il important pour l’être humain ?
Réponse : l’être humain a besoin d’oxygène pour survi-
vre. L’air est un mélange de nombreux gaz différents.
Il contient environ un cinquième d’oxygène. L’homme
peut survivre plusieurs jours sans eau et des semaines
sans nourriture, mais sans oxygène, il meurt en quelques
minutes. En inspirant, l’oxygène de l’air pénètre dans les
poumons, d’où il est transporté dans tout le corps par la
circulation sanguine.
Peut-on sentir l’air ?
Réponse : on peut sentir l’air presque tous les jours, du
moins quand il y a du vent. Le vent n’est rien d’autre que de
l’air en mouvement.
LA POLLUTION DE L’AIR FICHES DE SyNTHÈSE 52
Annexe 6.B Conclusions LEÇON 2. Qu’est-ce que la pollution de l’air ?
TRAITEMENT DES DONNÉESQuelles sont les sources de pollution de l’air ?
Réponse : les sources naturelles sont par exemple les
feux de forêt, les éruptions volcaniques et les tempêtes de
sable. Les sources humaines comprennent le trafic routier
(et tout particulièrement les véhicules au diesel), les trans-
ports, l’industrie, l’agriculture et les ménages.
Quelles sont les formes de pollution atmosphérique les
plus importantes pour la santé humaine ?
Réponse : le smog et les particules fines.
Que sont les particules fines et d’où proviennent-elles
principalement ?
Réponse : les particules fines sont des poussières de
moins de 10 micromètres en suspension dans l’air. Les
principales sources humaines de particules fines sont le
trafic, les transports en général et l’industrie. Les sources
naturelles sont les éruptions volcaniques, les tempêtes de
sable et les feux de forêt.
Comment se forme le smog ?
Réponse : le smog se produit quand de nombreux pol-
luants (y compris des particules fines) provenant de la
circulation et des usines stagnent au-dessus d’une ville.
INTRODUCTIONAu cours de cette leçon, les élèves apprennent les diffé-
rentes sources et formes de pollution de l’air.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES• Les élèves peuvent expliquer ce qu’est une source de
pollution.
• Les élèves peuvent citer diverses sources de pollution
de l’air (par exemple, les sources d’origine humaine ou
naturelle).
• Les élèves peuvent mentionner diverses formes de
pollution de l’air (par exemple, les particules fines, le
dioxyde d’azote [NO2], la suie, le smog).
• Les élèves peuvent créer eux-mêmes du smog.
EXPÉRIENCE À RÉALISER EN CLASSE• Expérience 3 : « Fabriquer du smog »
LA POLLUTION DE L’AIR FICHES DE SyNTHÈSE 53
Annexe 6.C Conclusions Leçon 3. « Pollution de l’air et santé »
INTRODUCTIONAu cours de cette leçon, les élèves apprennent par un jeu
de rôle (« La chasse aux particules fines ») comment la
pollution de l’air peut causer des problèmes de santé.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES• Les élèves peuvent expliquer ce que sont les particules
fines.
• Les élèves peuvent citer des sources de particules
fines.
• Les élèves ont une meilleure connaissance des inci-
dences des particules fines sur la santé.
• Par un jeu de rôle, les élèves peuvent observer la façon
dont le corps humain (en particulier par les cils vibrati-
les) se protège contre les particules fines.
EXPÉRIENCES À RÉALISER EN CLASSE• Expérience 4 : « De la poussière dans l’air »
• Jeu de rôles : « La chasse aux particules fines »
TRAITEMENT DES DONNÉESQue sont les particules fines ?
Réponse : les particules fines sont une forme de pollution
de l’air, faite de fines particules de poussière de diamètre
inférieur à 10 micromètres en suspension dans l’air.
D’où viennent les particules fines ?
Réponse : les sources de particules fines sont la circulati-
on, des usines, les cheminées et poêles à bois, les volcans,
les feux de forêt et les tempêtes de sable.
Comment les particules fines affectent-elles notre santé ?
Réponse : l’inhalation de particules fines peut provoquer
de la toux, causer des problèmes respiratoires, et aggraver
l’asthme ou les problèmes cardiaques.
Comment le corps humain se protège-t-il des particules
fines ?
Réponse : le corps se protège avec de microscopiques cils
vibratiles.
LA POLLUTION DE L’AIR FICHES DE SyNTHÈSE 54
Annexe 6.D Conclusions Leçon 4. « Mesures de lutte contre la pollution de l’air »
INTRODUCTIONHeureusement, il existe des solutions pour réduire la
pollution atmosphérique. Pensez aux filtres à particules
(solutions techniques), à la réduction de la circulation
(solution logistique), ou à moins recourir à la voiture (chan-
gement de comportement). Cette leçon traite de plusieurs
mesures. Les élèves reçoivent des informations sur une
mesure et réfléchissent à la façon dont cette mesure
conduit à une amélioration de la qualité de l’air. En outre,
les élèves pensent à la façon dont eux-mêmes ou leur
famille peuvent se prémunir contre la pollution atmosphé-
rique et à ce qu’ils peuvent faire pour réduire leur propre
contribution à la pollution atmosphérique.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES• Les élèves peuvent citer des mesures à prendre pour
améliorer la qualité de l’air.
• Les élèves peuvent expliquer comment des mesures
spécifiques conduisent à une meilleure qualité de l’air.
• Les élèves comprennent comment ils (eux-mêmes et
leurs familles) peuvent se prémunir contre la pollution
atmosphérique.
• Les élèves peuvent donner des exemples de chan-
gement de comportement afin de réduire leur propre
contribution à la pollution atmosphérique.
ACTIVITÉ À RÉALISER EN CLASSE• Réaliser des affiches illustrant les solutions
TRAITEMENT DES DONNÉESQuelles mesures ont été prises ou pourraient être prises
pour améliorer la qualité de l’air ?
Réponse : par exemple, celles figurant sur les fiches de tra-
vail : limiter la vitesse à 90 km/h en cas de smog, installer
des filtres à manches dans les cheminées des usines,
utiliser les transports en commun et le vélo au lieu de la
voiture, faire du feu de manière réfléchie.
Comment peut-on améliorer la qualité de l’air en faisant
du feu de manière plus réfléchie ?
Réponse : si vous faites du feu moins souvent ou que vous
brûlez des matériaux de bonne qualité, comme du bois
sec, alors vous rejetez moins de polluants dans l’air.
De quelle façon un filtre dans une cheminée d’usine peut-
il améliorer la qualité de l’air ?
Réponse : le filtre dans une cheminée d’usine peut réduire
significativement les émissions de particules fines, de
métaux lourds et de dioxines.
Comment les transports en commun contribuent-ils à une
meilleure qualité de l’air ?
Réponse : prendre les transports en commun au lieu
de la voiture entraîne une diminution des émissions de
polluants. Un train, par exemple, transporte beaucoup de
passagers qui, autrement, auraient besoin de centaines de
voitures pour se déplacer.
Comment une conduite plus lente pendant les pics de
smog améliore-t-elle la qualité de l’air ?
Réponse : rouler à 90 km/h sur l’autoroute plutôt qu’à 120
diminue les émissions de polluants.
Notes personnelles
LA POLLUTION DE L’AIR NOTES PERSONNELLES 55
NOTES PERSONNELLES
LA POLLUTION DE L’AIR NOTES PERSONNELLES 56
Leçon 1.NOTES
LA POLLUTION DE L’AIR NOTES PERSONNELLES 57
Leçon 2.NOTES
LA POLLUTION DE L’AIR NOTES PERSONNELLES 58
Leçon 3.NOTES
LA POLLUTION DE L’AIR NOTES PERSONNELLES 59
Leçon 4.NOTES
LA POLLUTION DE L’AIR 60
Le dossier pédagogique « La pollution de l’air », créé pour l’enseignement primaire en Flandre, est un produit du projet Joaquin placé
sous la supervision de la Vlaamse Milieumaatschappij (Agence flamande pour l’environnement). Il a été conçu par Imke van Moorselaar,
collaboratrice santé et environnement du service public Santé d’Amsterdam qui est l’un des 16 partenaires du projet Joaquin.
Ce dossier pédagogique est le fruit d’une collaboration entre l’Agence flamande pour l’environnement
et le ministère de l’Environnement, de la Nature et de l’Énergie du gouvernement flamand.
Le projet Joaquin poursuit trois grands objectifs : mesurer la pollution atmosphérique qui nuit à la santé, étudier des mesures
correctives et informer le public sur la pollution de l’air. Ce dossier pédagogique vise à élargir les connaissances des enfants
du groupe cible en matière de qualité de l’air.
Pour plus d’informations sur le projet Joaquin : www.joaquin.eu
Greenpeace a adapté ce dossier avec l’aimable autorisation de la Vlaamse Milieumaatschappij afin de le mettre
à la disposition des écoles participant au projet « Mon air, mon école. »
Soyez prudents ! Ni Joaquin ni les partenaires du projet ne peuvent être tenus pour responsables d’éventuels dommages
ou accidents qui surviendraient au cours des leçons proposées.
Tous droits réservés.
E.R. Vincent De Brouwer
Greenpeace Belgique asbl
Chaussée de Haecht 159, 1030 Bruxelles
Le dossier pédagogique original est disponible en ligne sur les sites :www.vmm.be/educatie etwww.mosvlaanderen.be, en cliquant sur « Basis » puis « Educatief materiaal ».
Sa version adaptée pour le projet « Mon air, mon école » est disponible à l’adresse www.mijnluchtmijnschool.be