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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN. 096. D.F. NORTE
¿Cómo desarrollar la competencia lectora en alumnos de segundo grado de Educación
Primaria?
GRISELDA HERNÁNDEZ BARCENA.
Asesor (a):Mtra. Eva Longoria Torres.
México, D.F.2014
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN.096.D.F.NORTE
¿Cómo desarrollar la competencia lectora en alumnos de segundo grado de Educación
Primaria?
GRISELDA HERNÁNDEZ BARCENA.
Proyecto de Innovación Docente (Acción Docente)
Presentado para obtener el título de Licenciada en Educación Primaria.
México, D.F.2014
3
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….……………….6
CAPÍTULO I
MARCO CONTEXTUAL
1.1 Comunidad y contexto social………………………………………………………......8
1.1.1.Historia del municipio de Ecatepec de Morelos……………..…………...……9
1.1.2. Ubicación geográfica y delimitación territorial…………………………..........9
1.1.3.Tradiciones y costumbres de la comunidad……………………………….…10
1.1.4. Aspecto económico…………………………………………….………...........11
1.2. Mi experiencia docente y las dificultades de la lectura.....................................12
1.3. Escuela primaria “Moisés Sáenz Garza”………………………………..………….14
1.3.1. Unidad de Estudio: grupo 2º “A”…………………………….……………….16
1.3.2. Como afectan los diferentes contextos del alumno en su competencia
lectora…………………………………………………………………….……………..18
CAPÍTULO II
CONCEPTUALIZACIONES TEÓRICAS
2.1. Los cuatro pilares de la educación y la Reforma Integral de Educación Básica
(RIEB) con relación a la Competencia Lectora.
2.1.1.- La competencia lectora y los cuatro pilares de la educación……………..20
2.1.2 La competencia lectora en la Reforma Integral de Educación Básica
(RIEB)……………………………………..………………………………...…….........22
2.2. Enfoque de aprendizaje por competencias de acuerdo con algunos autores
relevantes.
2.2.1. Las diez competencias para la educación por Philippe Perrenoud………29
2.2.2. Como desarrollar alumnos competentes en el aula por César Coll…...….31
2.2.3. Enseñanza de las competencias de acuerdo con Antoni Zabala………...34
2.2.4. Tipología de competencias por Xavier Garagorri…………………………...38
2.2.5. Las competencias en el trabajo educativo por Laura Frade Rubio……….44
4
2.3 ¿Qué es la Competencia Lectora?
2.3.1. Conceptualización de competencias y competencia lectora……………....47
2.3.2. Dimensiones para valorar la competencia lectora…………………..…..….51
2.3.3. ¿Cómo medir las dimensiones de la competencia lectora?.......................53
2.3.4. La competencia lectora en la Educación Primaria……..............................57
2.3.5. La Importancia de la lectura en los niño…….………………………..……...58
2.4. Estrategias para la Competencia Lectora.
2.4.1 Conceptualización de estrategia………………………………………………60
2.4.2 Actividades permanentes del Programa Nacional de Lectura (PNL)……..62
2.4.2.1“Bosque Lector” es una estrategia…………………………………….…….64
2.4.2.2“Lectura en voz alta” por Felipe Garrido…………………………….………65
2.4.2.3. Estrategia “Club de padres lectores”……………………………………….66
2.4.2.4.”Cuentame la historia que leíste” es una estrategia de acuerdo a la
SEP………………………………………………………………….………………………………………………..67
2.4.2.5. Estrategia “Historias engarzadas”………………………….………………67
2.4.2.6.¡No tengo miedo! un recurso para el desarrollo de competencia
lectora………………………………………………………..………………………….67
2.4.3. “Biblioteca de aula” es una estrategia para desarrollar la competencia
lectora por Gloria Durban Roca………………………………………………………68
CAPÍTULO III
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
LECTORA EN ALUMNOS DE 2º DE PRIMARIA
3.1. La importancia de la lectura en el contexto………………………….…………….70
3.2. Instrumentos aplicación, análisis y resultados del diagnóstico……………….72
3.3. Planteamiento del problema………………………………………...........................75
3.4. Proyecto de Innovación y la propuesta de acción docente………………….….82
3.5.Diseño del proyecto……………………………………………………….……..……..85
3.5.1. Estrategia “Construcción de la biblioteca de aula”…….……………………89
3.5.1.2. Estrategia “Bosque Lector”………………………………………………….89
3.5.1.3. Estrategia “Lectura en voz alta”……………………….……………………89
3.5.1.4. Estrategia “Club de padres lectores”……………….………………………89
5
3.5.1.5. Estrategia “Cuéntame la historia que leíste”…………………..………….89
3.5.1.6. Estrategia “Historias engarzadas”…………………….……………………90
3.5.1.7. Estrategia ¡No tengo miedo!...................................................................90
3.5.2. Cronograma de estrategias……………………………………..……………93
3.5.3. Descripción de estrategias y la puesta en marcha………………..………..94
3.5.4.Aplicación y evidencias……………………………………………….………108
CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN DEL PROYECTO ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA
COMPETENCIA LECTORA EN ALUMNOS 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
4.1. Aspecto teórico de la evaluación……………………………………...……119
4.1.2. Momentos de evaluación…………………………………………………….123
4.1.3. Fundamentación teórica de los instrumentos de evaluación…………….124
4.2. Resultados de instrumentos de evaluación………………………….…..129
CONCLUSIONES…………………………………………………………….………………134
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………….137
ANEXOS
6
INTRODUCCIÓN
En la actualidad la educación en nuestro país ha evolucionado, la Secretaria de
Educación Pública reconoce que para el cumplimiento de los propósitos requiere
afrontar problemas añejos y nuevos retos en nuestro sistema de Educación Básica, es
por ello que cada política educativa se preocupa porque se eliminen las formas de
enseñanza tradicionales y los contenidos curriculares insuficientes, con el propósito de
buscar nuevas formas que permitan abatir el rezago educativo y su bajo nivel de
eficiencia; es así como surge un importante proceso de modernización educativa en
nuestro país, cuya meta principal es elevar la calidad de la educación; en dicho proceso
no sólo se requiere reconocer la problemática educativa, sino proponer con base en la
experiencia adquirida mejores alternativas que nos permitan dar una solución a
problemas de antaño.
Es importante que los enfoques con que deben ser trabajados los campos formativos
de los programas escolares, toman muy en cuenta la naturaleza del sujeto que
aprende, sus intereses, su realidad; es por ello que se retomo como sustento teórico a
los siguientes autores de competencias educativas, Philippe Perrenoud, César Coll y
Antoni Zabala ya que se pretende dar una aplicación práctica a través de la perspectiva
del aprendizaje.
El presente proyecto se compone de cuatro capítulos que mencionaré a continuación:
En el capítulo I denominado Marco Contextual se analizo las dimensiones de la
comunidad, historia, ubicación geográfica, tradiciones y costumbres, mi experiencia
como docente y las dificultades de la lectura en las instituciones de trabajo en las que
he participado así como el análisis de la institución y la unidad de estudio del grupo
2º”A”.
El capítulo II Conceptualizaciones Teóricas se menciona los elementos teóricos que
fundamentan el presente proyecto de innovación sobre la competencia lectora,
expresando primeramente la conceptualización del objeto de estudio ,utilizando como
referencia la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB),el campo formativo de
lenguaje y comunicación posteriormente se analizaron las referencias teóricas de
7
autores de competencias Philippe Perrenoud ,César Coll y Antoni Zabala para la
enseñanza de la competencia lectora.
En el capítulo III Herramientas para desarrollar la competencia lectora, hace mención a
la alternativa, la propuesta de innovación docente y las estrategias didácticas para
desarrollar la competencia lectora en 2º de primaria. En el apartado se muestra el
diseño del proyecto alternativas didácticas que incluye el plan de trabajo y la puesta en
marcha, que considere adecuadas para desarrollar en los alumnos el problema
planteado.
En el capítulo IV Evaluación del proyecto estrategias para desarrollar la competencia
lectora en alumnos 2º de educación primaria correspondiente a la evaluación del
proyecto se presentan los resultados particulares de cada estrategia y la evaluación
global.
En el apartado de conclusiones y sugerencias se presentan los resultados obtenidos
de las estrategias didácticas como alternativas para el desarrollo de la competencia
lectora y algunas sugerencias que se consideran pertinentes para mejorar mi práctica
docente en relación al tema planteado.
De igual manera se presenta la bibliografía consultada que sustenta el presente
proyecto. Por último, se muestra el apartado de anexos, en donde se colocaron los
materiales utilizados, como producciones elaboradas por los alumnos, algunas
evidencias fotográficas y rúbricas para la evaluación de la competencia lectora.
8
CAPÍTULO I
MARCO CONTEXTUAL
El principal elemento que enfatiza la investigación es analizar la realidad de la
comunidad en donde se encuentra la institución” Moisés Sáenz Garza”, es el contexto.
Para considerar este tan importante elemento dentro del presente proyecto de
innovación pedagógica, he considerado para su estudio dividirlo en apartados:
1.1. Comunidad y contexto social
La escuela primaria particular donde realizó mi labor docente se llama “Moisés Sáenz
Garza”, con clave de CCT:15PPR6321E, se localiza en sección Ríos, entre calles, río
Tigris y General Galeana manzana 817-35,colonia Jardines de Morelos, municipio
Ecatepec, Estado de México.
La colonia Jardines de Morelos, municipio de Ecatepec es una zona urbana presenta
problemas en los servicios públicos uno de los principales es el agua potable es escasa
debido a este problema, los habitantes de la zona contratan pipas, la gran mayoría de
las casas son de loza y muy pocas son de lámina, la falta de mantenimiento en parques
cercanos presentan acumulación de basura, algunas calles tienen bastantes baches ,
falta de topes en las zonas escolares y no hay vigilancia de seguridad pública.
Cerca de la institución se encuentra la escuela primaria “Sor Juana Inés de la Cruz” y la
supervisión Escolar P035, tres escuelas particulares “Ignacio Comonfort”, “Juan Jacobo
Roseau” y Federico Froebel.
La colonia Jardines de Morelos es insegura en la actualidad se ha disparado el índice
de asaltos, robos a viviendas, pandillas, sobre todo en moto es el medio del cual se
valen para asaltar a plena luz del día, no es raro ver que en las esquinas de la calles se
junten grupos de jóvenes que se drogan esto afecta a los niños, comentan que algún
integrante de su familia ha presentado agresiones y robos.
Dichas personas afectan a la institución rayando las paredes, esta situación es muy
grave, por algunas escuelas de la zona que comentan que se han metido a robar
equipos de enciclomedia, computadoras, etc. Cuando hay eventos dentro de la escuela
9
entran varias personas y observan con que cuentan las escuelas y eso hace que se
sospeche de personas que entran a las instituciones a eventos pero solo entran a
observar.
1.1.1. Historia del municipio de Ecatepec de Morelos
En la región del valle de México se ha visto el paso de la cultura prehispánica, pero
también de aquella surgida de trescientos años de la colonia. En Ecatepec de Morelos
existen huellas de todo lo que representa la historia de México. Por mencionar una de
ellas es el fusilamiento del Siervo de la Nación, Don José María Morelos y Pavón.
Acontecimiento de gran valor para la historia municipal y para la historia nacional.
Introducirse a la historia de este lugar, es conocer el pasado del municipio pues lleva
un nombre surgido de la cultura prehispánica:1Ehecatepec, tierra de vientos o
simplemente,”en el Cerro del Viento”. Este es un lugar dedicado a Ehecatl, dios del
viento, que es una de los nombres alternos de Quetzalcóatl.
1.1.2.-Ubicación geográfica y delimitación territorial
El municipio de Ecatepec se localiza en la porción central de la república mexicana,
entre las coordenadas de los paralelos 19º 29º 02º a 19º 39º 30º ,latitud norte, y los
meridianos 98º 58º 30º a 99º 07º06º longitud oeste.
Ecatepec de Morelos es un municipio del estado de México situado al norte de la
ciudad de México y en la parte nororiental del propio estado.
Limita por el norte con los municipios de Jaltenco y Tecámac, por el sur con la
delegación Gustavo A. Madero del Distrito Federal y con el municipio de
Netzahualcóyotl; por el oriente con los municipios de Atenco, Texcoco y Acolman, y por
el poniente con Tlalnepantla y Coacalco.
Este municipio tiene una extensión territorial de 186,813 kilómetros cuadrados y se
encuentra a una altura media de 2,250 metros sobre el nivel del mar. Ecatepec se 1 EHECATEPETL ECATEPEC, fragmentos históricos. H Ayuntamiento de Ecatepec de Morelos,1978
10
divide políticamente en la ciudad ,6 pueblos, 6 ejidos, 2 rancherías, 208 colonias, 12
barrios y 102 fraccionamientos2.Contando este municipio con la mayor parte de la
infraestructura urbana y de servicios como se muestra en el siguiente mapa del
municipio de Ecatepec.
1.1.3. Tradiciones y costumbres de la comunidad
Es importante mencionar que las tradiciones y las costumbres de la comunidad son
importantes para la investigación del presente proyecto. En este sentido, en la colonia
de Jardines de Morelos se realizan algunas fiestas tradicionales relacionadas con la
religión. Dentro de sus tradiciones y costumbres de la colonia Jardines de Morelos se
destacan las siguientes:
*Día de la Primavera (21 de marzo)
Día del niño (30 de abril)
*Día de las madres (10 de Mayo)
*Aniversarios de los mercados.
Día del muerto (2 de noviembre):Una de las fiestas más importantes de Jardines
de Morelos es la del día del muerto; la iglesia llamada“ Los Fieles Difuntos” celebra
su aniversario esta fiesta se realiza por 3 días 1,2, y 3 de noviembre, Esta fiesta 2 IBID
11
afecta demasiado ya que se instala una feria en la avenida principal que ocasiona
embotellamientos , accidentes ,robos etc. ; dicha celebración afecta a los
estudiantes y maestros que viven en la comunidad a llegar a los planteles a tiempo
,el problema es que se instala y a veces dura hasta casi ocho días baja la luz o
provoca cortos eléctricos en las casas
Las creencias que persisten en esta comunidad son muy pocas, pero lo que en verdad
podría resumirse, es que todas estas creencias se encaminan a mantener la cultura
misma.
Estas formas de vida son transmitidas con las actividades cotidianas; a los niños y
niñas desde temprana edad los involucran en las actividades propias de los padres y
de las madres.
1.1.4. Aspecto Económico
Las condiciones favorables de la posición geográfica de la comunidad resulta
estratégica para algunas personas que son dueños de grandes porciones de tierra en
las que persiste la agricultura basada en el cultivo del maíz, frijol, chile, calabaza entre
otros.
Sin embargo, la fisonomía del municipio corresponde a una entidad política inserta en
el mundo del desarrollo tecnológico, y tiene su origen en la industrialización de la
capital mexicana, y el resto de la zona industrial mexiquense del norte del Distrito
Federal, constituyendo una pieza fundamental en la economía de Ecatepec, es
activada por empresas grandes, medianas y pequeñas, que incluyen el sector de la
micro industria.
Asimismo por el contexto ya mencionado la mayor parte de los padres de familia se
dedican al comercio, tal y como se menciona en los cuestionarios que se presentaran
más adelante.
12
1.2. Mi experiencia docente y las dificultades de la lectura
Cuando cursaba el bachillerato siempre tuve el propósito de ser maestra, mi gusto
hacia la educación aumento cuando realicé el servicio social en la Supervisión Escolar
de Primarias P035,cuando alguna maestra faltaba o tenían reuniones el supervisor
decidía que cuidara grupos, archivara ,manejara documentos como el control de folios
de boletas, certificados y estadística 911, elaboración de formatos ,captura de datos
(PRIM) y (SAID), atención a padres de familia, manejo de diapositivas y entrega de
materiales de reuniones , apoyo a eventos que se realizaban dentro de la zona escolar
al concluir el servicio social ,el supervisor Reinaldo Mendoza Rocha me propuso trabajo
como apoyo administrativo, trabajé cuatro años en la supervisión, dentro de estos años
presente exámenes para ingresar a la Universidad Pedagógica Nacional Ajusco ,
UNAM y la Normal Superior de Maestros en las cuales no fui aceptada.
Posteriormente la comunicación entre directores de la zona surgió propuestas de
trabajo en escuelas particulares como secretaria o docente, fue así como logre ingresar
como profesora frente a grupo, en la escuela particular “colegio Londres” trabaje dos
años y medio.
Mientras trabajaba en esta institución observé que los alumnos presentaban problemas
de lectura; en esta escuela no había permiso de prestar libros, en caso de perderse
algún libro del paquete que nos proporcionaba la directora los alumnos tenían que
pagar el libro o llevar otro impreso.
Finalmente, fui aceptada en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 096 D.F.
Norte, comencé a trabajar en la escuela particular “Moisés Sáenz Garza” en la que
logre desarrollar el presente proyecto de innovación, el primer ciclo escolar trabaje con
2º”A”integrado de 18 alumnos, observe que los alumnos y alumnas no les gustaba leer
y surgían problemas al realizar ejercicios, todo el tiempo estaban en el escritorio para
que indicara que tenían que hacer, no interpretaban textos y en exámenes mostraban
nervios. Posteriormente trabajé nuevamente con el mismo grupo 3º”A” niños y niñas
presentaban niveles bajos de Competencia Lectora, la falta de libros en casa y
biblioteca escolar fueron algunos obstáculos para que los alumnos se interesaran a
leer, en este ciclo comencé a trabajar con estrategias para favorecer el gusto a la
13
lectura al terminar el cicló los alumnos presentaban niveles satisfactorios de
competencia lectora.
El presente proyecto de innovación lo realice con el grupo de 2º”A” integrado por 9
alumnos y alumnas, una de las principales características de este grupo fue la
indisciplina, negatividad en el trabajo colectivo y por supuesto, apatía a la lectura; y
poco interés de los padres de familia en actividades de lectura.
Por otro lado también he tenido la oportunidad de trabajar con grupos de 1º,2º ,3ºy 4º
de 50 alumnos por las tardes en escuelas de gobierno de la zona P035 por lo que
observe que falta difundir en estas escuelas la lectura, así como producir estrategias
para motivar a los alumnos para que usen las bibliotecas de aula y biblioteca escolar.
Con base a mi trabajo y las observaciones en algunas escuelas en las que he tenido la
oportunidad de colaborar, me es posible afirmar que la mayor parte de los niños leen
los libros de texto por obligación y motivados por la obtención de buenas calificaciones.
También he tenido la oportunidad de participar en la prueba ENLACE como
coordinadora de aplicación en este aspecto he observado que los alumnos de 3º a 6º
no llevan a cabo las indicaciones porque no se les ha desarrollado la competencia
lectora en la que señala principalmente la comprensión.
Lo que observo y me llama la atención en mi práctica docente en las escuelas que he
colaborado, en talleres de actualización , cursos , diplomados se habla tanto del
problema que existe en el país apatía hacia la lectura y la comprensión de la misma en
niños y adultos este problema no es nuevo, en los exámenes de ENLACE los alumnos
tienen muchas dudas porque no comprenden lo que leen, no es porque no conozcan el
tema o por que el maestro no lo haya enseñado es simplemente no comprenden y
tienen pereza de leer.
Como docentes debemos conocer cuáles son las necesidades de nuestros alumnos, en
el aula las estrategias que les llame la atención aquellas que les permite intercambiar
experiencias con otros y que desafortunadamente, la lectura en la escuela no responde
a esas dinámicas.
14
1.3. Escuela primaria “Moisés Sáenz Garza”
La escuela particular primaria y preescolar donde realizo mi labor docente se llama
Colegio “Moisés Sáenz Garza”, con clave de primaria15PPR6321E y preescolar
15PJN63318Z-EJO38/03 , se localiza en la sección Ríos, entre calles, río Tigris y
General Galeana manzana 817-35, colonia Jardines de Morelos, municipio Ecatepec
de acuerdo con el croquis (anexo1), se encuentra incorporada en la zona escolar
P035.
La escuela se fundó hace 20 años, esta escuela en sus inicios no era incorporada a la
Secretaria de Educación Pública, comenzó impartiendo preescolar y atendía a 9 niños
y niñas que eran familiares de la directora, trabajaban dos maestras ya que la directora
Clara Ramírez Arzate trabajaba por las mañanas en una primaria como profesora
frente a grupo. .
La escuela obtuvo reconocimiento en la comunidad ya que se ubicaba frente al
mercado de la sección ríos lo que logro el reconocimiento de la comunidad, después
de unos años aumento la matrícula de los alumnos y las instalaciones no cubrían las
necesidades que se requería, por tal motivo no podía ser incorporada en ese tiempo
era rentada una casa de dos pisos. Por tal motivo la directora decidió comprar un
terreno y construir así fue que la incorporación del preescolar fue más rápido. En el
festival de la primavera la supervisora se presentó en las instalaciones a informar a la
directora ,maestras y padres de familia que la escuela ya estaba incorporada , una vez
que los alumnos de preescolar culminaran los padres de familia propusieron que se
abriera el nivel primaria
Actualmente es una escuela pequeña, la fachada, es de color blanco con azul cuenta
con una sola puerta pequeña, no cuenta con estacionamiento, los salones cuentan con
poco espacio con capacidad de 15 a 20 alumnos aproximadamente, la escuela
anteriormente contaba con una matrícula saturada en preescolar de 42 alumnos en la
actualidad solo cuenta con 22 alumnos, en el nivel primaria contaba con 108 alumnos
hoy solo cuenta con 66 alumnos. El edificio es de 3 pisos, en la primera planta se
ubica, la cooperativa, tres baños uno de niñas, niños y maestros, la biblioteca, el salón
15
de juntas que también es utilizado para el club de tareas, el grupo de segundo tercero
de preescolar.
En el segundo piso se encuentran los grupos de 1º 2º 3º5º, tercer piso se ubica 6º, el
aula de música, computación e inglés.
En algunas aulas hay muy buena luz y ventilación por el contrario hay otros que son
muy oscuros y solo existe una ventana pequeña, son bastantes fríos como
consecuencia los alumnos presentan enfermedades respiratorias.
El mobiliario en general, cada ciclo escolar pintan las bancas y las vuelven a reparar
para usar nuevamente, los escritorios de los maestros, los libreros, por lo contrario los
pizarrones presentan buen estado y cortinas.
El patio de la escuela es bastante pequeño esto provoca que surjan conflictos entre
maestras cuando son los festivales y Educación Física, todas quieren salir en la
mañana ya que en la tarde el calor es muy intenso para los niños.
Trabajamos 14 docentes, de los cuales solo la directora cuenta con titulo, como se
muestra en el siguiente organigrama:
Fuente: Elaboración Propia
DIRECCIÓN
Clara Ramirez Arzate
NIVEL PRIMARIA
Monserrat Correa 1ºA
Griselda Hernández 2ºA
Elizabhet Cornejo 3ºA
Abril Tellez 4ºA
Rocio Montiel 5ºA
Isabel Duran 6ºA
SUBDIRECCIÓN
Georgina
NIVEL PREESCOLAR
Rosa Galvan 2ºA
Elizabhet Gonzalez 3ºA
Francisco Jimenez (Inglés)
Tereso Alvarez (Computación)
Jedidiha Bheiza (Música)
Oscar Rosales( Karate)
Claudia Martinez (Hawaiano )
PROFESORES FRENTE AGRUPO
16
La escuela ha perdido prestigio por mala administración, no dan indicaciones a tiempo,
mala organización en el cronograma anual de actividades, apatía en los maestros y
maestras en trabajar de forma colegiada.
1.3.1. Unidad de Estudio: grupo 2º “A”
El grupo “2ºA” de educación primaria está integrado de la siguiente manera 7niños y 2
niñas lo que da un total de 9 alumnos de edades de 7 a 9 años, una alumna extranjera
y repetidora, es un grupo heterogéneo.
Cada niño presenta diferentes necesidades para su aprendizaje, ya que presentan
problemas como limitación auditiva, parálisis en extremidades de su cuerpo, problemas
de conducta, y problemas de lenguaje
Así mismo los alumnos y alumnas manifiestan diferentes actitudes regularmente son
muy inquietos, no les gusta trabajar en equipo ,cuando trabajan de esta forma solo
juegan o discuten porque la mayoría no trabajan y no interpretan lo que leen al
participar en clase reflejan inseguridad y timidez al opinar, se refleja el rechazo de
cuatro compañeros que presentan problemas del aprendizaje, existe rivalidad entre
ellos cuando se trabaja en equipo e individualmente, muestran apatía porque algunos
trabajan y otros no como el niño de limitación auditiva pero considero que él también
debe integrarse , el niño necesitaba mucha ayuda y atención de parte mía y de sus
compañeros, hay actividades que no es posible que las realice él ya que también
presenta parálisis en su brazo derecho ,esto provoca que surjan reclamos por parte de
algunos alumnos porque piensan que tengo preferencias por el alumno.
Los alumnos de mi grupo presentan diferentes estilos de aprendizaje, como menciona
la teoría de aprendizaje de Kolb,” el autor considera el aprendizaje como proceso que
permite alcanzar una comprensión de cómo el ser humano deduce conceptos y
principios de su experiencia para orientar su conducta en situaciones nuevas y de
cómo modifica esos conceptos para incrementar su eficacia”3es decir que no todos
aprenden de la misma forma
3 ARRIOLA, María, et. al. Desarrollo de competencias en el proceso de instrucción,trillas,Mexico,2009,pág16
17
Alumnos que sólo aprenden con ver solo una vez un ejemplo, esto les permite
memorizarlo, lo malo es que no hay memorización, son muy impacientes cuando algún
alumno tiene que hablar por periodos largos. A ellos no les molesta el ruido de otros
compañeros. Cuando explico algún tema hay alumnos que con sólo escuchar
memorizan largos textos y en orden, les gusta mucho escuchar pero también
interrumpen constantemente en clases, son muy repetitivos, cuando opinan se distraen
fácilmente.
El alumno con limitación auditiva requieren estar involucrado personalmente en alguna
actividad, no aprenden con facilidad, aprenden tocando o realizando algún ejercicio en
el pizarrón, no le gusta leer, solo si son historias de terror, tiene mala ortografía, corrige
cuando le indico o únicamente cuando presiente que están mal. Cuando explico solo
observa y trata de escuchar pero es difícil para él, solo cuando manipula muestra
interés y comprende mejor.
Los problemas que he observado dentro de mi grupo son las siguientes:
No cuentan con el mismo perfil educativo a pesar de estar en el mismo grupo y grado,
este rezago académico del grupo dificulta la continuidad de las diferentes actividades
didácticas de aprendizaje. La falta de valores en la que resalta el respeto al diálogo
entre otros. Los niños con mala conducta comienzan agredir a sus compañeros,
esconden las mochilas o materiales de sus compañeros, de los ocho alumnos 5
presentan inseguridad esto implica que los niños sientan temor al participar y expresar
sus opiniones.
De los 9 alumnos 4 alumnos provienen de familias disfuncionales la falta de algunos de
sus padres provoca frustración en el niño, esto implica que el niño se sienta
discriminado cuando se realizan actividades en la escuela en donde intervienen los
padres de familia. La televisión es otro de los factores que provoque que alumnos se
comporten de manera diferente ya que tratan de actuar, copiar estilos y la manera de
expresarse.
En el campo de pensamiento matemático como lo identifico en el trabajo no siguen las
instrucciones, muestran problemas en operaciones básica, suma, resta y multiplicación
18
El campo de lenguaje y comunicación presentan problemas de ortografía, escritura,
ordenar oraciones el uso apropiado de puntos y problemas de lectura y comprensión de
la misma. No les gusta trabajar colaborativamente, son muy individualistas. Sin
embargo de acuerdo a las exigencias de la escuela padres de familia y la sociedad
identifico problemas en los programas de estudio.
Considero que el problema más relevante que identificó es la lectura los alumnos de
segundo grado de primaria presentan niveles bajos de competencia lectora (fluidez
lectora, velocidad lectora y comprensión lectora) no leen con entonación , leen muy
lento y no interpretan los textos leídos tengo que dar pistas, en el trabajo cotidiano no
leen las instrucciones o no las comprenden, no tienen hábito de leer en casa, no hay
apoyo de los padres de familia ,y la escuela es muy poco el tiempo que se le da a la
lectura.
1.3.2. Como afectan los diferentes contextos del alumno en su competencia
lectora
El presente proyecto de innovación esta enfocado a la lectura y el medio donde los
alumnos se desenvuelven, si bien los principales obstáculos que presenta la
comunidad son los padres de familia el escaso gusto a la lectura provoca a los alumnos
poca afición a la misma.
La familia es significativa para formar lectores, el hogar brinda muchas oportunidades
para contar, dialogar, leer en voz alta, un ejemplo importante dentro de casa es cuando
el padre de familia lee el periódico debe compartir lo que lee a su hijo.
Los niños si ven libros en casa y ven leer a sus padres deben brindarles tiempo de leer
con ellos compartir sus opiniones del libro y de acuerdo con lo leído se identificara
cuales son sus intereses del menor.
Dentro del hogar los padres de familia no cuentan con enciclopedias, espacios en
donde se encuentren diferentes tipos de texto, mencionan los tutores tienen que ser
cuidadosos en los gastos como: la comida, colegiaturas entre otros, es imposible
comprar libros si no alcanzan a financiarlos.
19
Otra problema para la competencia lectora son las bibliotecas públicas son
insuficientes en el municipio.
Las bibliotecas es un recurso para el alcance de todos, en donde se puede acceder la
lectura a través de gran variedad de libros, revistas, entre otras. Pero como se indico
Ecatepec solo cuenta con la Casa de Morelos además de ser museo es biblioteca, aun
cuando existe estos recursos los padres de familia e hijos no asisten por la distancia,
falta de tiempo, otra dificultad no existe establecimientos donde haya venta de libros
para niños y adultos.
Actualmente el municipio de Ecatepec cuenta con bibliotecas digitales que son
recursos informáticos que se acceden por medio de uso de internet, cabe señalar que
INEGI arroja que el 70% de los hogares carecen de una computadora. Como se
menciona en el apartado 1.3 del marco contextual, la institución es particular, más de la
mitad del grupo cuenta con computadora, internet y poseen conocimiento para manejar
una computadora u otro tipo de aparato sin supervisión de un adulto.
La lectura, los medios electrónicos y el aumento excesivo al acceso al internet todo
esto a llevado a una nueva forma de lectura, es decir el bajo nivel de lectura muestra
una baja capacidad de la competencia lectora, en la que se hace énfasis la
comprensión lectora, hace nulo el acceso de nuevos conocimientos, por lo tanto no hay
capacidad en la recreación de textos. Es importante mencionar que leer en internet
estimula al cerebro a trabajar más rápido pero sin concentración ya que cuando el
alumno hace tareas con apoyo de internet escuchan música, juegan o mantienen
alguna comunicación con algún compañero (redes sociales), esta forma de leer afecta
la memoria del alumno ya que provoca poca concentración en tareas sugeridas, esto
se ve reflejado en la poca participación y atención.
En conclusión la lectura es un acervo cultural porque fomenta, autonomía, sentido
crítico, imaginación inquietud y aprendizaje ,el tener la casa llena de libros , la
biblioteca de aula , biblioteca escolar ,que nadie toca no sirve de nada es importante
motivar dentro y fuera de la escuela para poder desarrollar competencia lectora en los
niños.
20
CAPÍTULO II
CONCEPTUALIZACIONES TEÓRICAS
En el siguiente apartado se presentan las referencias teóricas que sustentan el
presente proyecto de innovación, así como también las aportaciones de Antoni Zabala,
César Coll, entre otros autores para el desarrollo de la competencia lectora.
2.1. Los cuatro pilares de la educación y la Reforma Integral de Educación Básica
(RIEB) con relación a la competencia lectora
2.1.1. La competencia lectora y los cuatro pilares de la educación
De acuerdo con la UNESCO, afirma que la educación ofrecerá transmitir eficazmente
conocimientos teóricos y técnicos adaptados a la evolución cognoscitiva porque son
bases de las competencias del futuro.
En este sentido los alumnos tienen que desarrollar habilidades para la lectura porque
es una actividad que consolida hábitos lectores, afirma Delors que “todo individuo debe
estar en condiciones de aprovechar, utilizar durante toda su vida cada oportunidad que
se le presente de actualizar, profundizar, enriquecer ese primer saber, adaptarse a un
mundo en permanente cambio; debe estar en condiciones de aprovecharlo y utilizarlo
durante toda la vida.”4
Se entiende que el desarrollo de la competencia lectora pretende garantizar niveles
suficientes y funcionales de lectura, por lo contrario si el alumno no adquiere niveles
favorables de competencia lectora no se podrán lograr hábitos lectores para desarrollar
mentes curiosas, que deseen consultar libros para informarse o investigar.
Por lo tanto para cumplir con el conjunto de misiones de la educación Delors señala
que la formación de los individuos implica cuatro aprendizajes fundamentales, que en el
transcurso de la vida serán importantes para cada persona, Delors describe a los 4
pilares de conocimiento de la siguiente forma:
4 DELORS J. Los cuatro pilares de la educación. La educación encierra un tesoro. UNESCO. 1996.
México. pág. 89-103.
21
1.- Aprender a conocer es decir el alumno adquiere instrumentos de la comprensión
aprender a hacer para poder influir sobre su propio entorno; aprender a vivir juntos para
participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; aprender a ser
es un proceso fundamental que recoge elementos de los tres pilares que se
mencionaran posteriormente,5es importante señalar que estas cuatro vías del saber
tienen puntos de contacto, coincidencia e intercambio, estos objetivos tienen una
concepción más amplia de la educación que debe de llevar a los alumnos a descubrir,
despertar e incrementar sus posibilidades creativas actualizando en cada uno de los
alumnos una visión instrumental de la educación como determinados resultados de la
experiencia, práctica y adquisición de capacidades.
De acuerdo con el presente pilar le doy cierta distinción porque señala que consiste en
cada persona en aprender a comprender, desarrollar capacidades y comunicarse con
los demás con el fin de comprender, en este sentido la competencia lectora sostiene
destrezas para la obtención de datos de un texto: obtención de información,
comprensión en general, interpretación, reflexión y valorización de textos.
Por tanto el alumno debe conocer, descubrir , incrementar y comprender para favorecer
la curiosidad ya que estimulan el sentido crítico, para adquirir una autonomía de juicio
es fundamental que cada niño pueda acceder de manera adecuada al razonamiento,
es decir aprender a conocer supone aprender a aprender ejercitando la atención, la
memoria y el pensamiento.
2.- Aprender a hacer“es la importancia de la capacidad para comunicarse y de trabajar
con los demás, afrontar y solucionar conflictos, es decir el alumno puede influir en su
propio entorno”6.
3.- Aprender a vivir juntos este aprendizaje constituye una de las principales vías de
educación, la idea de enseñar la no violencia en la escuela es notable, es una tarea
ardua, ya que, como es natural, los seres humanos tienden a valorar en exceso sus
cualidades y las del grupo al que pertenecen, si la relación se establece en un contexto
de igualdad y se formulan objetivos y proyectos comunes, desde la primera infancia, la
5 0p.cit.pag.92
6 Op.cit.pag.94
22
escuela debe, aprovechar todas las oportunidades que se presenten, para desarrollar
en el niño una visión del mundo, el fomento de esta actitud de empatía en la escuela
será importante para los comportamientos sociales a lo largo de la vida7.
4.- Aprender a ser es un principio fundamental: “La educación debe contribuir al
desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido
estético, responsabilidad individual, espiritualidad este proceso fundamentalmente
recoge los tres pilares anteriores”.8
Para facilitar la tarea educativa debemos formar alumnos competentes capaces de
reconocer, analizar y resolver problemas cotidianos a partir de experiencias y
conocimientos previos que lograran desarrollar dentro y fuera de la escuela.
2.1.2. La competencia lectora en la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB).
La Secretaria de Educación Pública (SEP) en el marco de la RIEB adopta el enfoque
por competencias porque se centra en los procesos de aprendizaje de los alumnos
para atender necesidades especificas, para mejorar las competencias que permitan el
desarrollo personal que favorece a cada estudiante para que pueda desenvolverse en
una sociedad que demanda nuevos retos en un mundo global.
Como menciona el Plan y Programas de Estudio de Educación Primaria la Reforma es
un medio para mejorar la calidad de la educación atendiendo a las necesidades
básicas de aprendizaje de los niños y niñas que vivirán en una sociedad más compleja
y demandante que la actual.
Es fundamental, la asignatura de Español es una herramienta transversal en los
diversos aprendizajes de las asignaturas del currículo. El enfoque didáctico en los
últimos años es la enseñanza de la asignatura del español haciendo comparaciones
con el plan de estudios de 1993 se menciona fundamentalmente promover en el
alumno la comprensión lectora, desarrollo de hábitos de leer y buscar información.
7 Op.cit.pag.98
8 Op.cit.pag.100-1002
23
Estos rasgos le dan prioridad mas alta en el dominio de la lectura, en los dos primeros
grados se dedica al español el 45 porciento del tiempo escolar con el objeto de
asegurar que los niños logren una alfabetización firme y duradera.
A continuación se destacan algunos cambios importantes y comunicación en la
asignatura de español que la Reforma 2009 de educación primaria introduce con
respecto a la reforma 1993.
Cuadro 5 .Cuadro comparativo Reforma 1993 y Reforma 20099
De acuerdo con el cuadro comparativo el plan y programas de estudio 1993 la
asignatura de español el propósito central era propiciar el desarrollo de las capacidades
lingüísticas enseñados a través de prácticas individuales que permiten el ejercicio de
una competencia y reflexión sobre de ella, libertad para el maestro en la selección de
técnicas y métodos para la enseñanza para enseñar a leer y escribir, dicho programa
para los seis grados de primaria se articulan los contenidos y las actividades en cuatro
ejes temáticos que se mencionare a continuación:
9 RIEB. Cuadro comparativo 1993-2009.Diplomado para primaria: 2º y 5º grados. México. 2010.pág 78
CUADRO COMPARATIVO DE LA ASIGNATURA ESPAÑOL REFORMA 1993 Y REFORMA 2009
REFORMA 1993 REFORMA 2009
El programa de español 1993 estaba organizado en cuatro
ejes:
-lengua hablada
-Lengua escrita
-Recreación literaria
-reflexión sobre la lengua
El programa de español 2000 estaba organizado en cuatro
componentes:
-Expresión oral
-Lectura
-Escritura
-Reflexión sobre la lengua.
Ambos programas, la unidad de análisis privilegia para trabajar
el lenguaje era el texto integro y no su fragmentación.
Las prácticas sociales del lenguaje
han agrupado tres ámbitos:
-Estudio.
-Literatura
-Participación Comunitaria Y
Familiar.
El programa 2009 se hace énfasis
en el uso social de la lengua.
24
* Lengua habla: este eje se dedico a la atención al desarrollo de las capacidades de
expresión oral, estas habilidades son requeridas para comunicar verbalmente lo q
piensa el alumno, con claridad, coherencia y sencillez es un instrumento para la familia
y en las relaciones personales, en el trabajo en la participación social etc.
*Lengua escrita: es necesario para la adquisición de la lectura y escritura, los alumnos
perciban la función comunicativa de ambas competencias, para la elaboración de
resúmenes y esquemas entre otras.
*Recreación literaria: en el presente eje se requiere que el alumno el placer por
disfrutar los géneros de la literatura y el sentimiento de la participación y de recreación
que despierta la literatura.
*Reflexión sobre la lengua: Destaca los contenidos gramaticales y lingüísticos que
difícilmente pueden ser aprendidos como formales o elementos teóricos.
El programa del 2009 hace énfasis en el uso social de la lengua presenta el cambio en
el programa se enfoca a las prácticas sociales del lenguaje que son más cercanas a la
vida cotidiana con una visión más integradora, las prácticas sociales del lenguaje se
ordenan en tres ámbitos:
Ámbito de estudio: Este ámbito se encamina a introducir a los alumnos en los textos
utilizados en la escuela , tanto para apoyar sus propios aprendizajes en diferentes
disciplinas, como para que aprendan a emplear los recursos de los textos expositivos
para la búsqueda y manejo de información.
Ámbito de literatura: Se busca poner en contacto al alumno con la literatura para
promover la ampliación de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad de
formatos literarios por lo que promueve que compartan sus experiencias, hagan
recomendaciones y tomen sugerencias de otros al momento de elegir algún material de
lectura.
Ámbito de participación comunitaria y familiar: pone énfasis en que los niños empleen
los diferentes tipos textuales que acompañan la vida cotidiana, con la finalidad de que
25
cuenten con suficientes estrategias para emplear periódicos, agendas, recibos,
formularios, etcétera y con ello facilitar su quehacer diario.
El siguiente cuadro comparativo señala los puntos de continuidad y cambios que ha
presentado el Plan y Programa 2011:
Educación Básica (Primaria)
Programas 1993 2000 2009
Enfoque de la asignatura
Comunicativo
ejes temáticos
Comunicativo y funcional
componentes
Prácticas sociales del lenguaje
PROPÓSITO
Propiciar el desarrollo
de las capacidades
de comunicación de
los niños en los
distintos usos de la
lengua hablada y
escrita.
Propiciar el desarrollo de la
competencia comunicativa de los
niños, es decir que aprendan a
utilizar el lenguaje hablado y el
escrito para comunicarse de
manera efectiva en distintas
situaciones académicas y sociales
lo que constituye una nueva
manera de concebir la
alfabetización.
Que los estudiantes desarrollen las
competencias necesarias para
participar activamente en las prácticas
sociales del lenguaje más comunes de
la escuela, la familia y la comunidad;
puedan hacer uso de la lectura,
escritura y oralidad para lograr sus
propios fines, y construyan las bases
para otras prácticas propias de la vida
adulta.
ORGANIZACIÓN DEL
PROGRAMA
Lengua hablada,
lengua escrita,
recreación literaria y
reflexión sobre la
lengua.
Expresión oral, lectura, escritura,
reflexión sobre la lengua.
Tres ámbitos: estudio, literatura y
participación comunitaria y familiar.
MATERIALES DE
APOYO
Libros de texto,
fichero, biblioteca de
aula, rincones de
lectura.
Libros de texto, biblioteca de aula,
rincones de lectura
Libros de texto, guías articuladoras,
bibliotecas de aula, libros del maestro
Cuadro 6: Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado Módulo 2 10
Se observa que desde el programa 1993 al 2009 exige nuevos construcciones y
reflexiones para abordar la enseñanza de español, en el programa actual aparece
como una noción de competencia porque se refiere con relación con el pilar saber
hacer.
La Secretaria de Educación Pública (SEP) establece un programa de renovación
curricular y pedagógica, la primera se llevo acabo en el año 2004 con la
10
RIEB.”Afinaciones y diferencias entre los programas de 1993,200 y 2009”. Diplomado para maestros
2ºy5º grados Módulo 2.México.2010.pág.50-51
26
implementación del nuevo curriculum a la educación preescolar (PEP), esta reforma
sustenta tomar en cuenta los aportes recientes de la investigación sobre el desarrollo y
aprendizaje infantiles, de tal manera que los niños y niñas desarrollen competencias
cognitivas y socio afectivas que son base para el aprendizaje permanente.
En el año 2009 se estableció la renovación del currículo de primaria. De esta manera
se articula la Reforma Integral de Educación Básica. Los tres cambios curriculares
centran su atención en la adaptación de un modelo basado en favorecer el desarrollo
de competencias, que respondan a las necesidades de progreso de México en el siglo
XXI.
Campos formativos del programa de estudio de 2ºgrado de primaria
Los campos formativos y las asignaturas que conforman el mapa curricular de
educación básica se han definido y organizado con la finalidad de dar cumplimiento a
los propósitos formativos establecidos en el perfil de egreso de la misma.
A partir de las reformas los currículos de educación preescolar y secundaria, el tramo
de la educación primaria requiere ser ajustado, por lo que, con la Reforma Integral de la
Educación Básica, se pretende articular las asignaturas que conforman los tres
currículos; de tal manera que muestren una mayor integración entre los enfoques y
contenidos de las asignaturas, así como la vinculación y el cumplimiento de las
competencias que los estudiantes deberán desarrollar y poner en práctica.
Los tres currículos están orientados por los cuatro campos formativos de la educación
básica: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y
comprensión del mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia.
Los cambios curriculares se orientan en cuatro campos formativos de la educación
básica, que se integran y articulan los tres niveles de Educación Básica: Preescolar,
Primaria y Secundaria.
27
A continuación se menciona la distribución del plan de estudios de primaria:
Lenguaje y comunicación
Español, las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio,
encaminado a introducir a los niños en los textos académicos y ampliar los recursos
expositivos para la búsqueda y manejo de la información. Literatura, busca poner en
contacto a los niños con la literatura en la multiplicidad de formatos literarios.
Participación comunitaria y familiar. Enfatiza el empleo de diferentes tipos textuales que
acompañan la vida cotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficientes
estrategias para emplear periódicos, agendas, recibos, formularios etcétera, y con ello
facilitar su quehacer diario el Programa hace énfasis en el uso social de la lengua11.
Pensamiento matemático
Matemáticas: La resolución de problemas, es un enfoque que se reforma en primaria,
para lograrlo es necesario enseñar las matemáticas de manera graduada y articulada,
de tal manera que los alumnos vayan encontrando sentido lo aprendido y lo puedan
relacionar con lo que ya saben, los contenidos están organizados en tres temáticas que
son: sentido numérico y pensamiento algebraico, forma espacio y medida, manejo de la
información12.
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Ciencias naturales favorece la formación científica y básica, esta organizada en torno a
seis ámbitos que remiten a temas clave para la comprensión de diversos fenómenos y
procesos de la naturaleza: la vida, el cambio y las interacciones, los materiales, el
ambiente y la salud, el conocimiento científico, la tecnología13.
Geografía se organiza a partir de cinco ejes temáticos: espacio geográfico mapas
recursos naturales, población y cultura, economía y sociedad geografía para la vida
11
Programas de estudio .Segundo Grado. Educación Básica Primaria.México.2009. pág
12Op.cit. pág.
13Op.cit. pág.
28
Todos los ejes temáticos se articulan en el desarrollo formativo de los alumnos en
educación primaria de manera gradual para contar con referentes necesarios en
educación secundaria14.
Los contenidos se organizan en tres ciclos del primer ciclo de primero y segundo
grados de primaria, se encuentran integrados en la asignatura exploración de la
naturaleza y la sociedad, junto con ciencias naturales e historia. Segundo ciclo tercer y
cuarto grados el estudio de Geografía se relaciona con los grados anteriores y
consolida las bases de la identidad regional estatal y nacional. Tercer ciclo quinto y
sexto grados se concreta en el estudio de los componentes del espacio geográfico en
la escala mundial para que los alumnos articulen sus aprendizajes de los ciclos
anteriores, avancen en el desarrollo de competencias geográficas y adquieran bases
necesarias para le educación secundaria.
Historia el alumno pasa al estudio de la historia personal y familiar de la comunidad, la
entidad federativa, el país y el mundo a demás de reconocer sus interrelaciones.1º
Historia personal, familiar y del lugar donde vive, 2º la historia del lugar donde
vivo,3ºHistoria de la identidad,4ºHistoria de México desde el Prehispánico a la
consumación de la independencia,5ºHistoria de México independiente hasta la
actualidad y 6ºHistoria de México y el mundo(Prehistoria-siglo XVI).15
Desarrollo personal y para la convivencia.
Formación Cívica y Ética involucra la intervención de cuatro ámbitos de formación: El
ambiente escolar, la vida cotidiana del alumno, la asignatura, el trabajo transversal con
el conjunto de la asignatura, se establece el desarrollo de competencias que
promuevan el uso de procedimientos formativos como: El diálogo, la toma de
decisiones la comprensión y reflexión de la critica, el juicio ético, la participación16.
14
Op.cit.pag
15Op.cit. pág
16Op.cit. pág
29
Educación Física se basa en competencias y para la vida privilegiada al niño y sus
interese por la acción motriz, la convivencia diaria, la vivencia del cuerpo y por lo tanto
la construcción de su corporeidad.17
Educación Artística considera contenidos secuenciados y en un enfoque de enseñanza
por lo que se concibe como asignatura con un campo de conocimientos específicos
que ofrecen elementos para favorecer el desarrollo de competencias artísticas y
culturales, el programa esta organizado por temas en cada ciclo: Primer ciclo 1ºy 2º Mi
cuerpo, mis emociones y yo, Segundo ciclo3ºy 4º grados Los objetos, el entorno y yo
Tercer ciclo 5ºy 6º grados. Yo y los otros.18
2.2. Enfoque de aprendizaje por competencias de acuerdo con algunos autores
2.2.1. Las diez competencias para la educación por Philippe Perrenoud
De acuerdo con Philippe Perrenoud especialista en sociología de la educación de la
universidad de Ginebra uno de los teóricos del tema de competencias consiste en la
capacidad de movilizar conocimientos de todo tipo para salir al paso de situaciones –
problema esta definición apoya en tres elementos que a continuación mencionare.
1.-La transferencia de los aprendizajes de unos contextos a otros, del contexto escolar
al contexto de la vida y del trabajo.
2.-La movilización de los conocimientos.
3.- ¿Cuándo y Cómo? ante situaciones problema, situaciones complejas como las que
se presentan en la vida diaria y en el mundo del trabajo.
Con base a las aportaciones de Philippe Perrenoud es importante para el proceso de
enseñanza la realización y construcción de aprendizajes complejos, por lo tanto el
aprendizaje del alumno se encuentra en el desarrollo que al interactuar los alumnos
con el medio modifican situaciones complejas.
17Op.cit.pág.
18Op.cit. pág.
30
Los aprendizajes de la vida y del trabajo en el concepto de Perrenoud, indican la
transferencia de los conocimientos y la construcción de competencias para que los
saberes escolares deben ser transferibles exige que los saberes se integren en
competencias de reflexión, de decisión y de acción a la medida de las situaciones
complejas de cada individuo tiene que hacer frente.
Según el autor la competencia no es un simple saber hacer. El saber hacer se identifica
con habilidades concretas, supone un alto nivel intelectual esto permite afrontar
adecuadamente un conjunto de tareas y situaciones como son los conocimientos,
informaciones, procedimientos, métodos, técnicas u otro tipo de competencias más
especificas.
Las competencias es la capacidad final que tiene cada sujeto hacer uso de todas sus
capacidades y recursos disponibles en su entorno, incluida capacidades, sino la
capacidad de hacer de todas ellas para abordar situaciones-problema; por eso la
competencia se mide en acciones concretas. Perrenoud afirma “No se construyen
competencias si no enfrentando regularmente al alumno con situaciones-problema
relativamente complejas, ya que están movilizan los diferentes tipos de recursos
cognitivos”19
Cada problema debe ser una situación que le de sentido, la situación –problema no es
una situación didáctica cualquiera puesto que debe poner el alumno ante una serie de
decisiones. Philippe Perrenoud propone la noción de competencia para un saber hacer
de alto nivel exige la integración de múltiples fuentes cognitivas en el tratamiento de
situaciones complejas.
Esto representa un enfoque orientado hacia las demandas individuales o sociales, o
llevar a cabo una actividad o tarea en el que se refiere a la definición de la competencia
esta demanda debe ser complementada por una conceptualización de la competencia
en cuanto estructura mental interna en el sentido de habilidades, capacidades o
disposiciones a asociadas a los individuos.
19
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/Perrenoud/php.html (fecha de consulta 12- 03 -2013)
31
2.2.2. Como desarrollar alumnos competentes en el aula por César Coll
César Coll psicólogo español, catedrático de la universidad de Barcelona, experto en
psicología de la educación público numerosos ensayos y libros de divulgación acerca
de la enseñanza y aprendizaje personal, participo en la Reforma en el último cambio de
la educación en España. Por lo tanto el autor César Coll menciona que las
competencias son propuestas pedagógicas y didácticas basadas en competencias que
han tenido fuerza en el panorama de la educación escolar en el transcurso de los
últimos años.
El concepto de competencia y los enfoques por competencias tienen elementos
interesantes que constituyen avances en la manera de plantearse afrontar y buscar
soluciones para algunos de los problemas y de las dificultades que presenta la
educación escolar en la actualidad.
El enfoque por competencias tiene que ver con el desarrollo y educación para la vida
personal, así como la autorrelación de los alumnos. La capacidad para recuperar los
conocimientos, experiencias, aprender en equipo, logrando una adecuada y
enriquecedora interacción con los otros con el contexto social.
Por lo tanto las competencias se orientan en la importancia del saber hacer, lo que
actualmente es la formación de capacidades y estrategias que permita al alumno una
asimilación crítica con flexibilidad, eficacia, autonomía, capacidades para el aprendizaje
estratégico y no solo de conocimiento.
Menciona César Coll que el concepto de competencia es relativo a la importancia del
contexto en el que se adquieren las competencias y en la que se aplicaran
posteriormente, las competencias no pueden desligarse de los contextos de práctica en
los que se adquieren y se aplican, un enfoque basado en la adquisición y desarrollo de
competencias generales destacaran probablemente la necesidad de enseñar a los
alumnos y alumnas a transferir lo aprendido en una situación concreta a otras
situaciones distintas.20
20
COLL. César. “Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos
que un remedio”. Aula de innovación educativa.Mexico.2009.pág34-35
32
En relación de aportaciones valiosas de los enfoques basados por competencias es la
adquisición de un tipo especial de competencias, las que convierten a un aprendiz en
un aprendiz competente que están en la base de la capacidad para seguir aprendiendo
a lo largo de la vida, permite desarrollar las capacidades metacognitivas que hacen
posible un aprendizaje autónomo y auto dirigido.
De acuerdo con César Coll que se apoya de Bruer para dar una definición de un
alumno competente afirma:
“Un aprendiz competente es el que conoce y regula sus propios procesos de
aprendizaje, tanto desde el punto de vista cognitivo, como emocional, y puede ser un
uso, estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las exigencias del contenido o
tarea de aprendizaje y a las características de la situación”21
De acuerdo con César Collel concepto de competencias sigue enfrentando algunas
limitaciones teóricas, prácticas de difícil solución y por otra tienen implicaciones
negativas que generan prácticas discutibles brevemente mencionare algunos aspectos
con el fin de complementar argumentos:
1.-Las propuestas consistentes en definir los aprendizajes escolares únicamente en
términos de competencias prescindiendo de la identificación de los diferentes tipos de
contenidos y conocimientos que éstas movilizan.
Uno de los ingredientes fundamentales del concepto de competencia es la movilización
articulada e interrelacionada de diferentes tipos de conocimientos, esto significa que la
adquisición de una competencia esta asociada a una serie de saberes (conocimientos,
habilidades, valores, actitudes, emociones etc.), el autor pone en énfasis la
movilización o aplicación de saberes puede llevar a hacer olvidar la necesidad de esos
saberes , explica que cuando no se identifican y no se anuncian de forma explicita
como sucede en ocasiones en los currículos por competencias para adquirir o
desarrollar una capacidad, hay que asimilar y apropiarse siempre de una serie de
saberes asociados a ella, no en lugar de aprender a movilizarlos y aplicarlos22.
21 Op.cit.pág.38
22 Op.cit.pág.36
33
2.-La definición de los aprendizajes escolares exclusivamente en términos de
competencias de contextos socioculturales de adquisición y de uso puede dar lugar a
un proceso de homogeneización curricular que cabe en la diversidad de cultura el autor
señala que en un mundo caracterizado por la globalización los aprendizajes básicos
definidos solo en términos de competencias son muy similares a todos los países y en
todas las sociedades23.
La adquisición y utilización de estas competencias adquiere un verdadero sentido en el
marco de actividades y prácticas socioculturales diversas en el sentido Vigotskyano de
la expresión que exige a los participantes el dominio y toma de consideración de los
saberes asociados a las competencias, sino que es también una garantía para hacer
compatibles dos aspiraciones en el mundo actual: educar al alumno para el ejercicio de
una ciudadanía en la realidad social, cultural, nacional y regional que forma parte
aprendizajes escolares tiene un componente ideología importante, cuya visibilidad
puede quedar comprometida en algunos variantes de los enfoques basados en
competencias.
Para finalizar Coll señala que las competencias son un referente para la acción
educativa y nos informan sobre lo que debemos ayudar al alumno a construir, a adquirir
y desarrollar en consecuencia, un referente para la evaluación útil para comprobar el
nivel de logro alcanzado por los alumnos y alumnas, es importante mencionar que las
competencias, como las capacidades no son directamente evaluables hay que elegir
los contenidos más adecuados para trabajarlas y desarrollarlas, definir la secuencia y el
grado propio de los distintos niveles y cursos establecer indicadores precisos de logro,
y acertar en las tareas que finalmente se le pide al alumno que realice las
competencias es un complejo recorrido es sin duda muy grande24.
23 Op.cit.pág.36-37
24 Op.cit.pág.38
34
2.2.3. Enseñanza de las competencias de acuerdo con Antoni Zabala Rubio
Antoni Zabala doctor en Psicología de la educación, licenciando en filosofía y ciencias
de la educación y director de la revista Aula de Innovación Educativa, señala que el
termino de la palabra competencias en la educación esta mal planteada ya que en los
años 70 y 80 el termino era generalmente dirigido en las empresas, por lo que no se
puede usar el termino de esta manera en la educación y define como termino
pedagógico competencias para la vida porque se trata de preparar alumnos para
problemas de la vida , la escuela y los docentes deben dar respuesta buscando en los
niños las fortalezas y errores para poder orientar.
Al analizar los elementos en común y diferencias de una variedad de definiciones de
competencias elaboradas por gran cantidades de autores e instancias internacionales
se entiende que en una escuela pretende formar para la vida como señala Antoni
Zabala la competencia se identifica como todo lo que necesita una persona para dar
respuesta a los problemas que enfrentara a lo largo de su vida por lo tanto consiste en
la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en las que
se movilizan al mismo tiempo y de manera interrelacionada componentes actitudinales,
procedimentales y conceptuales25.
Explica el autor que las competencias son acciones ante situaciones y problemas de
distinto tipo que obligan a utilizar recursos con los que se dispone, para dar respuesta a
los problemas es necesario estar dispuesto a resolverlos con intención definida, con
actitudes determinadas, una vez mostrada la disposición y el sentido de resolución de
los problemas planteados con actitudes determinadas, es necesario dominar los
procedimientos, habilidades y destrezas que implica una acción, para que estas
habilidades lleguen a realizarse sobre objetos de conocimiento ,conceptos para que
todo se realice debe ser deforma interrelacionada, es decir de forma integradora26.
Es importante que la competencia sea integradora, porque se considera como un
constructo de conocimientos, conceptos, habilidades, procedimientos y actitudes saber
25
ZABALA. Antoni, Laia Arnau. “Enseñar por competencias”. Aula de innovación educativa
num161.Mexico.2010.pag 40
26Op.cit .pag41
35
comprender, analizar problemas y saber dar respuestas a los problemas que se
enfrentaran los alumnos en su vida cotidiana.
En el ámbito de la educación una competencia consistirá en una intervención eficaz en
los diferentes ámbitos de la vida por medio de acciones en los que se movilizan al
mismo tiempo de manera interrelacionada componentes actitudinales, procedimentales
y conceptuales.
Después de haber analizado los datos anteriores el autor menciona que no son
suficientes porque se debe de conocer todo el proceso que efectúa una persona
competente ante situaciones determinadas para reconocer para utilizar para ejercer
eficazmente la competencia.
Existe un debate teórico sobre la posibilidad de que las competencias no pueden ser
enseñadas y que sólo pueden ser desarrolladas, este argumento considera que las
competencias son situaciones concretas y condiciones por naturaleza siempre son
distintas por eso se menciona que es imposible su enseñanza, en el termino de
enseñanza es de carácter fuertemente procedimental y actitudinal de las competencias
para lo que es una imposibilidad ser enseñadas.
Menciona Antoni Zabala que se educa con una finalidad que no es inmediata, si no con
el propósito de que aquello que ahora se enseña y se aprende en el contexto escolar
puede ser utilizado en su día, en la realidad, en su momento en que estos
conocimientos, habilidades o actitudes aprendidas se hagan necesarias y por lo tanto
nunca serán empleadas tal como fueron enseñadas en el aula.
Siempre en la vida cotidiana intervenimos y resolvemos problemas que esta nos
plantea, estamos actuando competentemente, actuar así implica utilizar competencias
que nunca fueron enseñadas, pero si aprendimos sus componentes conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
El planteamiento de enseñanza por competencias se intenta facilitar la capacidad de
transferir aprendizajes, que generalmente se han presentado descontextualizados a
36
situaciones cercanas a la realidad, lo que presenta una redefinición del objeto de
estudio de escuela.
Una educación por competencias representa la búsqueda de estrategias de enseñanza
que sitúen su objeto de estudio en la forma de dar respuestas satisfactorias a
situaciones reales y por lo tanto complejas.
En conclusión las competencias no pueden ser enseñadas, pero si se puede enseñar
los esquemas de actuación de las competencias y su selección y práctica en distintos
contextos generalizables.
Una vez explicada la situación del desarrollo de competencias, es necesario mencionar
los distintos componentes que se movilizan en dicho proceso para determinar las
características esenciales de la enseñanza de las competencias:
1. Su significatividad
Una serie de condiciones que debe tener la secuencia de actividades de enseñanza.
Es así como nos podemos plantear si en dicha secuencia se parte de los
conocimientos previos del alumnado, presentándoles los contenidos de forma
significativa y funcional, enmarcándolos en su propio nivel de desarrollo y en su zona
de desarrollo próximo concreto, provocándoles un conflicto cognitivo que deban
resolver con la apropiada actividad mental, y todo ello con una actitud favorable que
estimule su autoestima mejore su auto concepto y los ayude a aprender a aprender de
forma autónoma.
2. La complejidad de la situación en la que estas competencias deben utilizarse.
La complejidad no sólo sea una circunstancia en la que se desarrollan los aprendizajes,
sino ésta es un objeto prioritario de enseñanza. Se debe aprender a actuar en la
complejidad, saber dar respuesta a problemas y situaciones que nunca en la vida real
se nos van a presentar de forma simple y, mucho menos, en las que se haya reducido
el número de variables que en ella intervienen o a partir de situaciones expresadas
únicamente con los datos necesarios para una respuesta.
37
Enseñar competencias implica saber intervenir en situaciones reales que por ser reales
siempre son complejas. Es importante mencionar que desde esta afirmación de Antoni
Zabala el pensamiento complejo se identifica de los problemas que han de permitir
enfrentarse o actuar eficazmente.
Para tener más claro el termino pensamiento complejo el filosofo francés Edgar Morín
es el padre del pensamiento complejo menciona que no podemos pensar problemas
nuevos con métodos viejos. Menciona que el pensamiento complejo es un pensamiento
que intenta comprender por medio de la diversidad de principios interrelacionados
como son los fenómenos naturales, sociales, y como es su dinámica27.
3. Su carácter procedimental.
Por último el carácter procedimental cualquier acción implica un saber hacer como un
dominio habilidades, un procedimiento es constatar un proceso en el que es básico
dominar habilidades previas de interpretación para la resolución de problemas
planteadas una de las cuestiones es el análisis de la información, este carácter de
procedimientos obliga a prestar especial atención a las características , en que estos
aprenden, a partir de identificar criterios para su enseñanza de modo que las
habilidades previas aplican competencias inherentes, será necesario aplicar
actividades de enseñanza aprendizaje que cumplan con las pautas requeridas para
desarrollar competencias.
Cabe señalar que el autor propone al docente acercar al alumno a situaciones
cotidianas, el educar por competencias implica varios problemas uno de ellos es la
metodología y para mejorar indica que tenemos 30 años para mejorar y formar alumnos
competentes.
27
MORIN. Edgar. Educación y pensamiento complejo. Diplomado para maestros de primaria 2ºy 5º
grados modulo 1.México.2010.pág.32
38
2.2.4. Tipología de competencias de acuerdo con Xavier Garagorri
De acuerdo con el autor Xavier Garagorri depende la forma de entender las
competencias, pueden servir para hacer un planteamiento curricular más acorde para
la educación integral en equidad y para toda la vida justifica el planteamiento basado
por competencias tiene que ver con a toma de conciencia de la educación formal ha
sido demasiado académica y prepara insuficientemente a los jóvenes para que puedan
vivir una vida más plena como sujetos individuales como ciudadanos y para su
integración en el mundo del trabajo, así como para seguir aprendiendo a lo largo de
toda la vida.
Es importante mencionar el planteamiento del auto Xavier Garagorri menciona que el
currículo por competencias es una alternativa al currículo tradicional y académico ya
que se pasa de la lógica del saber a la lógica del “saber hacer”, propone el autor que lo
importante desde el enfoque de competencias no es que el alumno sepa por ejemplo
,sumar, restar ,multiplicar y dividir si no que sepa aplicar esos conocimientos en una
situación problemática de la vida real es decir que para “saber hacer” se precisa “saber”
pero el” saber ”deja de tener valor por si mismo y se supone al servicio y en su función
de su uso de esta forma se puede reducir la brecha entre teoría y la práctica entre el
conocimiento y la acción.
Dentro de este pensamiento hay distintas formas de entender las competencias, existe
una gran variedad de definiciones del término competencias puesto que caben muchas
interpretaciones, pero cuando se habla de competencias desde lo curricular suelen
diferenciar las generales, transversales o generativas y las especificas o particulares.
Desde el punto de vista del autor menciona que es conveniente diferenciar y
relacionarlas, a continuación mencionare brevemente cada una de las competencias:
39
* Competencias Específicas o Particulares: Se aplica a una situación o a una familia de
situaciones dentro de un contexto particular dicha competencia hace referencia al
“saber hacer” en una situación y contexto. Es una serie de actos observables es decir
comportamientos específicos, el criterio para determinar si una competencia es
específica depende de su campo de aplicación. Las competencias específicas o
particulares son las que se relacionan con cada área temática por ejemplo del área de
tecnología, diseñar soluciones que den respuesta en una cuestión o problema técnico.
*Competencia Transversales o Genérales: Se caracteriza por la infinidad de conductas
adecuadas respecto a una afinidad de situaciones nuevas, la competencia transversal
se entiende como una capacidad generativa como una potencialidad invisible interior y
personal. Las competencias generales o transversales, aplicándolas en el ámbito
escolar son aquellas que son comunes a todas las aéreas disciplinares por ejemplo
competencia para interpretar, generar o evaluar la información.
En cambio para determinar una si competencia es básica o clave depende de la
importancia de dicha competencia para el logro de finalidades educativas a lo largo de
la vida lo fundamental es lo que se construyen desarrollos. Las competencias clave
según la Comisión de las Comunidades Europeas son aquellas que todas las personas
precisan para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo, las competencias
claves son una medida necesaria para preparar a los alumnos para la vida adulta y
deben seguir desarrollando, manteniéndolas y poniéndolas en el contexto de
aprendizaje permanente.28
Las competencias genéricas o transversales también son básicas o claves y habrá
algunas competencias específicas, no todas, que sean también básicas o claves. Una
vez que se han integrado las competencias transversales en las áreas disciplinares, se
puede hacer la valoración de cuáles son las que se pueden considerar claves, básicas
o imprescindibles.
28
GARAGORRI. Xavier.”Currículo basado en competencias: aproximación al estado de la cuestión”.Aula
de innovación educativa.Mexico.2009.pág49
40
En la mayoría de las definiciones se entiende que las competencias incluyen diversos
elementos de forma integrada. La identificación de los elementos concretos que
conforman la competencia varía de una definición a otra, pero básicamente coinciden
con la cultura pedagógica e identificamos como conceptos, procedimientos y actitudes.
Asimismo menciona el autor que ser competente en algo se precisa emplear de forma
conjunta y coordinada conocimientos o saberes teóricos conceptuales, procedimientos
o saberes aplicativos, y actitudes o disposiciones motivacionales, que permiten llevar a
cabo una tarea. Esta forma integrada de entender los contenidos del proceso de
enseñanza-aprendizaje supone un avance con respecto a la comprensión con
frecuencia de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Esta característica se aplica más que a las específicas a las competencias generales y
a las clave. Son transferibles, puesto que son aplicables en múltiples situaciones y
contextos tanto académicos como familiares, lúdicos, laborales, sociales y personales.
Son multifuncionales, puesto que pueden ser utilizadas para conseguir varios objetivos,
para resolver diferentes tipos de problemas y para acometer diferentes tipos de
trabajos. Las competencias presuponen capacidades, pero esas capacidades
potenciales se manifiestan por medio de las acciones o tareas que realiza una persona
en una situación o contexto determinado.
De acuerdo con el autor Xavier Garagorri las capacidades no son evaluables; por el
contrario, las competencias sí son verificables y evaluables, las capacidades y las
competencias permite relacionarlas y diferenciarlas afirma que una persona sin
capacidades no puede ser competente, pero se demuestra que se tienen capacidades
en la medida en que se traducen en competencias es importante menciona el cambio y
mejora que se pueden impulsar aprovechando el favorable al currículo basado en
competencias, en los planteamientos educativos en general, pero de forma específica
en el periodo de la enseñanza obligatoria, son el siguiente.
41
La educación obligatoria es un periodo cuya función principal es preparar para que el
alumno pueda iniciar el largo recorrido de la vida en las mejores condiciones. Las
implicaciones de este enfoque son claras, tanto en la selección de los contenidos y la
evaluación como en la metodología de enseñanza centrada en el aprendizaje del
alumno. Es así como los fines de la educación deben estar dirigidos a formar personas
competentes para actuar de forma eficaz en todos los ámbitos de desenvolvimiento de
la persona en sus dimensiones como ser individual, miembro de la sociedad y de la
naturaleza.
Con este enfoque, las competencias se precisan para actuar en todas las dimensiones
del desarrollo de la persona, las competencias, se quiere que la acción educativa se
oriente en la aplicación del conocimiento en situaciones prácticas y en contextos
concretos, de tal modo que el saber se convierta en un verdadero instrumento para la
acción.
Por otra parte la inclusión de las competencias transversales y de contenidos son
referentes para todas las áreas disciplinares, la organización compartimentada del
currículo por áreas. Desde este enfoque la función del docente no se limita a enseñar,
sino que, junto con el resto del profesorado, es corresponsable para que los alumnos
alcancen las competencias transversales (por ejemplo, aprender a aprender y a pensar,
aprender a comunicar, aprender a vivir juntos, aprender a ser yo mismo, aprender a
hacer y a emprender) y aprendan aquellos contenidos, sobre todo actitudinales y
procedimentales, comunes a distintas áreas.
Los fines de la educación deben estar dirigidos a formar personas competentes para
actuar de forma eficaz en todos los ámbitos de desenvolvimiento de la persona en sus
dimensiones como ser individual, miembro de la sociedad y de la naturaleza, con este
enfoque, el eje organizador del currículo no deben ser los «saberes» conceptuales,
sino las competencias que se precisan para actuar en todas las dimensiones del
desarrollo de la persona (no sólo en las laborales), el diseño curricular y en los
procesos de enseñanza-aprendizaje de las competencias en general y sobre todo de
42
las transversales es un desafío y una oportunidad para repensar el sentido de la
educación.
En el enfoque basado en competencias el puede ser una oportunidad para repensar el
sentido educativo de la enseñanza obligatoria como periodo que tiene como función
principal la preparación de los alumnos para la vida y para el aprendizaje a lo largo de
toda la vida; para repensar el rol del docente como educador, en coherencia con el
sentido educativo de enseñanza obligatoria; para plantear un modelo de escuela más
abierto a la comunidad educativa y a la sociedad; para plantear un sistema de
evaluación más participativo; para hacer un planteamiento de aprendizaje más abierto
a la interacción y al contexto.
A continuación mencionare los elementos que han sido los principales motivadores
para la elaboración de PISA:
* Su concepto innovador de “competencia” que se preocupa por la capacidad de los
estudiantes de analizar, razonar y comunicarse efectivamente conforme se presentan,
resuelven e interpretan problemas en una variedad.
* Su relevancia para un aprendizaje para la vida, que no limita que PISA evalúe las
competencias curriculares transversales; también pide reportar su motivación para
aprender, sus creencias acerca de sí mismos y las estrategias de aprendizaje.
* Su regularidad, que permite a los países monitorear su progreso en alcanzar los
objetivos clave de aprendizaje.
Una competencia es más que conocimientos y destrezas. Involucra la habilidad de
enfrentar demandas complejas, apoyándose en y movilizando recursos psicosociales
43
(incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto en particular. Ejemplifica que, la
habilidad de comunicarse efectivamente es una competencia que se puede apoyar en
el conocimiento de un individuo del lenguaje, destrezas prácticas en tecnología e
información y actitudes con las personas que se comunica.
Indica que los individuos necesitan de un amplio rango de competencias para enfrentar
los complejos desafíos del mundo de hoy, pero producir listas muy largas de todo lo
que pueden necesitar hacer en diversos contextos en determinado momento de sus
vidas sería de un valor práctico muy limitado.
De acuerdo con PISA las competencias son muy importantes hoy en día y menciona
que “La globalización y la modernización están creando un mundo cada vez más
diverso e interconectado. Para comprender y funcionar bien en este mundo, los
individuos necesitan, por ejemplo, dominar las tecnologías cambiantes y comprender
enormes cantidades de información disponible.
También enfrentan desafíos colectivos como sociedades, –tales como el balance entre
el crecimiento económico y la sostenibilidad ambiental, y la prosperidad con la equidad
social. En estos contextos, las competencias que los individuos necesita satisfacer para
alcanzar sus metas se han ido haciendo más complejas, requiriendo de un mayor
dominio de ciertas destrezas definidas estrechamente”.29
Una competencia es más que conocimientos y destrezas. Involucra la habilidad de
enfrentar demandas complejas, apoyándose en y movilizando recursos psicosociales
(incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto en particular. Por ejemplo, la
habilidad de comunicarse efectivamente es una competencia que se puede apoyar en
el conocimiento de un individuo del lenguaje, destrezas prácticas en tecnología e
información y actitudes con las personas que se comunica.
29 Op.cit.pag.50-52
44
Un enfoque específico, están interrelacionadas, y colectivamente, forman la base para
identificar y mapear las competencias clave. La necesidad de que los individuos
piensen y actúen reflexivamente es fundamental en este marco de competencias. La
reflexión involucra no sólo la habilidad de aplicar de forma rutinaria una fórmula o
método para confrontar una situación, también la capacidad de adaptarse al cambio,
aprender de las experiencias y pensar y actuar con actitud crítica.
2.2.5. Las competencias en el trabajo educativo por Laura Frade Rubio
El enfoque por competencias como ya se menciono en los apartados anteriores se
requiere que los alumnos integren habilidades, destrezas, actitudes etc., el alumno es
competente cuando reúne todas es decir, las competencias son un constructo que las
personas adquieren y las demuestran en cualquier entorno en que se encuentre.
Las ideas que propone la Dr. Laura Frade Rubio para el enfoque por competencias es
un cambio que debe realizar el educador ,hace una distinción entre conocimientos y
desempeño global ,esta última se refiere a que se tiene que enfocar en los
sentimientos, pensamientos y acciones que realiza el alumno y no enfocarnos a que
solo adquieran conocimientos.
Menciona la Dr. hoy más que nunca las personas deben recibir una educación que
considere complejidad de lo que son y de su aprendizaje, esto implica diseñar
procesos educativos, esto implica diseñar procesos educativos que busque integrar el
mundo actual al aprendizaje escolar mediante la inclusión de habilidades de
pensamiento, destrezas, actitudes, valores, tradiciones, costumbres y nuevas formas
que respondan a necesidades reales30.Esto requiere de cambios en la educación
básica para que el alumno aprenda, el uso de procesos es importante y en los
30FRADE. Laura.“Nuevos paradigmas educativos: el enfoque por competencias
en educación”http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d16/sab2-2.php#inicio13 de mayo de 2013 pág.9
45
resultados que es lo que falta saber hacer y además en el uso del concepto de lo que
es enseñar y lo que es aprender.
La Dr. Laura Frade hace una distinción del termino competencias el primero se refiere a
competir, ganar, el segundo se refiere al hecho de ser competente es decir que las
personas sean responsables de algo que generalmente es un saber hacer. En 1960 el
gobierno de estados unidos los utilizo para los empleados en la que se llego a la
conclusión que los trabajadores no solo poseían conocimientos, manejaban
habilidades y destrezas que se mostraban desempeños ,relacionados a su vez con
determinadas actitudes, creencias, valores lo que en este conjunto constituye una
persona competente. A partir de estas investigaciones se comprobó que los
trabajadores exitosos presentaban conductas observadas en condiciones diversas.
Lo que define la Dr. las competencias, se construyen a partir de los conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y actitudes propias para cada persona competente. El
término de competencias en la educación se fue dando conforme se fue estableciendo
requisitos que la escuela que debiera satisfacer en función de las necesidades del
mercado de trabajo. El proceso del diseño curricular se inició subprofesional y
profesional y descendió hasta la educación preescolar31.
Se fundamenta la autora de Phillipe Perrounoud que en el año de 1997 señala que la
escuela tiene que lograr que el alumno sea capaz de trasladar los aprendizajes
adquiridos a situaciones nuevas, complejas e imprevisibles, para lo cual permite al
alumno su punto de vista, reflexión, toma de decisiones y la acciones sobre su
ambiente32.
31 Op.cit.pag.2
32 Op.cit.pag.2y3
46
Es importante mencionar que en la década de los noventas los países y las
instituciones internacionales y nacionales fueron definiendo conceptos de las
competencias en la educación.
En 1998 la UNESCO establece una gran necesidad de que los gobiernos diseñaran
sus planes y programas educativos por competencias, sobre los cuatro pilares básicos
de Delors: aprender conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser
,esto implica integrar los niveles de conocimiento conceptual, procedimental y
actitudinal mejor entendido como conocimiento, habilidades, destrezas , valores y
actitudes.
La capacidad de poder pensar, reflexionar para resolver problemas complejos que se
presentan en todos los ámbitos de la vida, para lograr ser una persona competente.
Menciona Dr. Laura Frade que las competencias en el ámbito de educación establecen
que las personas logren como resultado del proceso educativo, al mismo tiempo que
definen como queremos que lo aprendan .los estándares señalan que debe saber
hacer el alumno ,como que debe hacer para aprenderlo en la que se promueve una
cultura diferente.
Para finalizar el enfoque por competencias señala la Doctora. Frade que implica un
nuevo paradigma docente33 que se mencionara a continuación:
1. El maestro no trasmite conocimientos.es un facilitador de la construcción del
conocimiento por parte del sujeto que aprende.
2. El docente no explica: diseña situaciones didácticas, de aprendizaje, que permitan
que el alumno construya explicaciones y conocimientos de manera autónoma.
33 Op.cit.pag.6-7
47
3. El esquema metodológico según el cual el alumno conoce, comprende y aplica se
transforma en otro en el que el alumno obtiene y analiza la información que le
permite construir su propio aprendizaje.
4. En lugar de que el maestro hable y el alumno escuche, este habla, argumenta,
propone, discute y el maestro cuestiona.
5. La evaluación no la hace el maestro: el alumno encuentra sus aciertos y errores.
2.3.- ¿Qué es la Competencia Lectora?
2.3.1-.Conceptualización de competencias y competencia lectora.
El concepto de competencia comenzó a estructurar en la década del sesenta con base
en dos aportaciones: la lingüística de Chomsky y la psicología conductual de Skinner.
Es decir Chomsky define, “la competencia lingüística como la capacidad que tiene el
individuo de manera innata de poder hablar y crear mensajes que nunca había oído,
esta competencia se centra en las operaciones gramaticales que posee el individuo y
se activan según su desarrollo coloquial” .Menciona que los maestros deben de
desarrollar esta competencia lingüística en el alumno haciendo que hable y
enseñándole vocabulario.
De acuerdo con la autora Amparo Escamilla menciona que el informe PISA 2006
destaca la importancia de la “Competencia lingüística como la competencia transversal
de todas dado a que tiene un gran valor instrumental, desde propuestas en los
primeros ciclos de escolarización infantil el lenguaje verbal se apoya a enriquecer otros
lenguajes esencial en el intercambio de información de conocimiento es importante que
las habilidades lingüísticas en especial la comprensión lectora desempeña en los
estudios y evaluaciones para determinar la calidad y eficiencia de los programas
,instituciones educativas “34
34 ESCAMILLA.G .Amparo. Las Competencias Básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los
centros.2009.Barcelona.pág52
48
De acuerdo con la autora Amparo Escamilla la competencia lingüística se entiende
como:
“El conjunto de habilidades, destrezas que integran un conocimiento, comprensión,
análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y escritos adecuados a
diferentes intenciones comunicativas para responder de forma apropiada diversa
naturaleza en diferentes tipos de entorno”35
El autor Antoni Zabala y Arnau subraya los principios fundamentales de la enseñanza
de las competencias es el de enseñar a leer y por lo tanto aprender a saber interpretar
esto implica que el objeto de estudio potencien las capacidades del alumno. “son
acciones situadas que se definen en relación con determinados instrumentos dichas
acciones se dan a partir de la mente; la mente se construye en relaciones sociales”.
En el enfoque contextual, los aportes de la psicología cultural que tienen como
representante a Vigotsky. Propone básicamente que las competencias “son acciones
situadas que se definen en relación con determinados instrumentos dichas acciones se
dan a partir de la mente; la mente se construye en relaciones sociales y es actualizada
por la cultura”36.
Es por ello que se entiende como competencias como un saber orientado basado en
conocimientos teóricos fundamentado en principios, valores y por su complejidad
cualquier persona identifica la respuesta a los problemas que enfrentara en cualquier
ámbito a lo largo de su vida.
Si bien, el enfoque de competencias en la educación ha influido al desarrollo
disciplinares, también el momento histórico y la economía, se debe tener en cuenta
para tener un criterio crítico en lo social, se tienen presiones para que la educación
forme para la vida y para el trabajo con calidad.
Las competencias en el currículo de primaria responde una necesidad de caracterizar
una serie de aprendizajes básicos que todo los alumnos y alumnas han de haber
35
OP.cit .pág.54
36Op .cit.pág.58
49
adquirido antes de terminar los dos niveles de educación primaria y secundaria es
importante mencionar que sean capaces de utilizar de manera efectiva en distintas
situaciones y contextos.
La competencia lectora proporciona a las personas instrumentos lingüísticos que
resultan cada vez más necesarios para poder hacer frente a las exigencias de las
sociedades modernas, con su extenso aparato burocrático, sus instituciones formales y
sus complejos sistemas legales.
El Programa de Estudio 2009 de segundo grado menciona la importancia de la
competencia lingüística y comunicativas como “las habilidades para utilizar lenguaje, es
decir para expresar e interpretar conceptos pensamientos, sentimientos a través de
discursos orales y escritos para interactuar lingüísticamente en todos los contextos
sociales y culturales.37
La competencia lectora actualmente es un conjunto que incluye una serie de
conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo con los
años, según las diversas situaciones que viven y mediante la interacción con sus
compañeros y con las comunidades más extensas en las que participan.
La competencia lectora es el enfoque de aprendizaje para toda la vida que se maneja
en la competencia para leer tiene un significado en la cual ya no es considerada esta
capacidad como algo que se adquiere en la infancia durante los primeros años de
escolarización, desde el enfoque por competencias se denomina como un proceso en
evolución que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las
personas van construyendo con los años, según las diversas situaciones que viven y
mediante la interacción con los compañeros, la familia, la comunidad y la sociedad 38
.
PISA, se adoptó para el estudio la siguiente definición de competencia lectora:
37
Programas de estudio .Segundo Grado. Educación Básica Primaria.México.2009. pág. 26
38Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA).INEE.2006. pág. 95
50
“La competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos
escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y
posibilidades y participar en la sociedad”.39
Es decir la competencia lectora proporciona a las personas instrumentos lingüísticos
que resultan cada vez más necesarios para poder hacer frente a las exigencias de las
sociedades modernas, con su extenso aparato burocrático, sus instituciones formales y
sus complejos sistemas legales.
“La competencia lectora se puede definir como la capacidad de construir, atribuir
valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama de
tipos de texto, continuos y discontinuos, asociados comúnmente con las distintas
situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo”40
En conclusión PISA propone que la competencia lectora supera la idea tradicional de
decodificar en la información e interpretar el texto escrito, la competencia lectora
implica la comprensión de información escrita, y el uso en diferentes tareas de
aplicación y la reflexión para cumplir una variedad de fines.
Por lo tanto para que el alumno logre la comprensión de los diferentes tipos de texto
adecuados al grado escolar que cursa, y otro tipo de lecturas las cuales le gustan o
requiere en su vida diaria, debe poder leer con una fluidez y velocidad mínima, la cual
debe ser creciente con la edad.
Por ejemplo, si se quiere que un alumno al terminar el primer año ya comprenda
oraciones de 8 palabras en promedio deberá leer con fluidez al menos 40 palabras por
minuto. Y si se quiere que un alumno al terminar tercero de secundaria pueda
comprender oraciones de 30 palabras en promedio, deberá leer con fluidez al menos
150 palabras por minuto. Este promedio depende de la cantidad de palabras
desconocidas por el alumno o su significado en el contexto de la oración leída.
39 PISA 2006. INEE.pag 85.
40 PISA. La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. Un nuevo marco para la evaluación. MEC,
INCE, 2000, pág.37.
51
Sin embargo la fluidez y la velocidad son necesarias pero no suficientes para lograr la
comprensión en el alumno, es decir pueden presentarse casos no deseables donde se
obtengan altos valores de fluidez pero bajos niveles de comprensión. Estos resultados
los puede obtener un alumno que quiera leer a su máxima rapidez sin intentar
comprender lo que está leyendo.
Por otra parte las competencias lectoras a lograr en educación básica deben seguir
dándole la mayor importancia a la comprensión, también se le debe dar importancia a
la fluidez y a la velocidad de lectura, por ser necesarias para la comprensión lectora.
No se trata de obtener máximos valores en fluidez y velocidad en todos los alumnos
sino al menos el mínimo suficiente de acuerdo al grado escolar. Pero si se debe
intentar obtener el máximo posible en la comprensión de cada uno de los alumnos41.
2.3.2 ¿Dimensiones para valorar la Competencia Lectora?
La situación actual que presenta la lectura orientada en el sistema educativo considera
la responsabilidad de la escuela no es hacer alumnos lectores, sino desarrollar la
competencia lectora del alumno, propone maneras de conseguir alumnos competentes.
Según el acuerdo 592 los estándares nacionales de habilidad lectora la lectura debe
ser una actividad de manera práctica y cotidiana entre los alumnos que cursan la
educación básica porque el desarrollo de habilidad lectora es una de las claves para un
aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
Define el acuerdo 592 que “La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de
observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar
reflexión y diálogo”42
.La Secretaria De Educación Pública (SEP) realizó un estudio de
indicadores de desempeño observable y mediables respecto a tres dimensiones:
velocidad, fluidez y comprensión lectora.
41
Efficient learning for te poor: New insights into literacy acquisition for children international review of
education DOI 10.1007-s1159-008-9102-3
42 Acuerdo por el que se Establece La Articulación de la Educación Básica 592.México. 2011. pág.78.
52
Velocidad de lectura: Es la habilidad del alumno para pronunciar palabras de un texto
narrativo en un determinado lapso de tiempo. La velocidad en la lectura normal
depende de los fines y su unidad de medida se expresa en palabras por minuto (ppm).
Fluidez lectora: Es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación,
ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los alumnos entienden el significado
de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades
de comprensión (palabra o la estructura de una oración). La fluidez lectora implica dar
una inflexión de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de
sentido y puntuación.
De acuerdo con la SEP menciona que la fluidez y la velocidad son necesarias, no
resulta suficientes para lograr la comprensión lectora en el alumno.” 43
Comprensión lectora: Es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito,
implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la información leída
en un conjunto menor de ideas más abstractas, pero más abarcadoras, para lo cual los
lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organización del
texto, etcétera. De acuerdo con la Secretaria De Educación Publica (SEP) “aun cuando
la fluidez y la velocidad son necesarias, no resultan suficientes par lograr la
comprensión en el alumno”44.
Esto quiere decir que el alumno puede presentar casos deseables donde se obtengan
altos valores de fluidez y velocidad y niveles bajos de comprensión, estos resultados es
el que el alumno lea a su máxima rapidez sin intentar comprender lo que se esta
leyendo.
El hecho de no comprender es un obstáculo de una persona con ganas de aprender y
puede ser causa más significativa de no desear aprender lo que estudia.
43
Op. Cit. pág.78
44 Manual de procedimientos para el fomento y la valoración de la Competencia Lectora en el aula.SEP.2009.pag5
53
2.3.3.- ¿Cómo medir las dimensiones de la competencia lectora?
A diferencia de la valoración en donde se explica las tres dimensiones de la
competencia lectora y las dificultades que presenta los alumnos para comprender lo
que esta leyendo de acuerdo con el autor Santibáñez “medir se entiende recabar
información y ordenarla a partir de sus caracteres cuantitativas o numéricas; es decir
asignar un numeral a partir de su comparación con una unidad o escala previamente
definida o convenida”45
Las dimensiones de la competencia lectora los resultados obtenidos en la aplicación
experimental realizada, la SEP estableció Niveles de competencia lectora como
referentes de logro para los alumnos de primaria y secundaria en escuelas del Sistema
Educativo Mexicano. Estos resultados se presentan en tablas que se presentaran en
cada dimensión.
Velocidad de lectora
La velocidad, en este contexto, es la habilidad del alumno para pronunciar palabras
escritas en un determinado lapso de tiempo intentando comprender lo leído. La
velocidad se expresa en palabras por minuto. Palabras por minuto (ppm) es igual a la
cantidad de palabras leídas divido por el tiempo en minutos. Un Ejemplo de la
Secretaria de Educación Pública (SEP).
Cuadro1.”Niveles para la velocidad lectora de educación primaria”46
.
45
FROLA. R. Patricia. “Competencias docentes para la evaluación”. México.2008.pág.14
46 Op.cit.pág.11
Niveles de logro para Velocidad Lectora
PRIMARIA
Grado Escolar Nivel
Requiere
Nivel
Se acerca al estándar
Estándar
Nivel
Avanzado
Segundo Menor a 60 De 60 a 74 De 75 a 89 Mayor a 90
Tercero Menor a 75 De 75 a 89 De 90 a 104 Mayor a 105
Cuarto Menor a 90 De 91 a 104 De 105 a 119 Mayor a 120
Quinto Menor a 100 De 100 a 114 De 115 a 129 Mayor a 130
Sexto Menor a 110 De 110 a 124 De 125 a 139 Mayor a 140
54
En la tabla anterior se observa que si un alumno de 4° de primaria lee un texto
narrativo de 355 palabras en tres minutos y treinta segundos se encuentra ubicado en
el nivel de logro “Se acerca al estándar”. Si se considera que tres minutos con veinte
segundos es igual a 200 segundos y que al dividir las 355 palabras entre los200
segundos y multiplicar el resultado por 60, se obtienen 101 palabras por minuto. Este
valor se ubica en “Se acerca al estándar” para 4° grado de primaria.
Fluidez lectora
Cuadro 2.” Para contar con un referente de comparación a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que
consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP”.47
47
Op. cit. pág13
La Fluidez es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación, ritmo,
fraseo y pausas apropiadas que indican que los estudiantes entienden el significado de
la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de
comprensión (palabra o la estructura de una oración). La fluidez lectora implica dar una
inflexión de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y
puntuación.
Nivel Requiere Apoyo Nivel Se acerca al estándar Nivel Estándar Nivel Avanzado
En este nivel el
alumno es capaz de
leer con dificultades
palabra por palabra,
en muy pocas ocasiones
puede leer dos o tres
palabras seguidas.
Presenta
problemas muy
severos en cuanto al
ritmo, la continuidad
y la entonación que
requiere el texto,
lo cual implica un
proceso de lectura
en el que se pierde la
estructura sintáctica
del texto.
En este nivel el alumno es
capaz de realizar una lectura
por lo general de dos palabras
agrupadas, en pocas
ocasiones de tres o cuatro
palabras como máximo.
Eventualmente se puede
presentar la lectura palabra
por palabra.
Presenta gran dificultad con el
ritmo y la continuidad
indispensables para realizar la
lectura, debido a que el
agrupamiento de las palabras
no tiende a respetar la
estructura sintáctica de los
enunciados.
Asimismo, omite algunas de
las pautas de puntuación
indicadas en el texto lo que
impacta directamente en el
sentido del mismo.
En este nivel el alumno
es capaz de leer frases o
enunciados pequeños;
presenta ciertas dificultades
en cuanto al ritmo y la
continuidad debido a errores
en las pautas de puntuación
indicadas en el texto(no
considera los signos de
puntuación o los adiciona), los
cuales, en la mayoría de los
casos, no afectan el sentido
del mismo porque se conserva
la sintaxis del autor. Además,
la mayor parte de la lectura la
realiza con una entonación
apropiada presentando alguna
omisión respecto a las
modulaciones requeridas por
el texto.
En este nivel el alumno
es capaz de leer
principalmente párrafos u
oraciones largas con
significado. Aunque se
pueden presentar algunos
pequeños errores en
cuanto al ritmo y la
continuidad por no seguir
las pautas de puntuación
indicadas en el texto,
estos errores no
demeritan la estructura
global del mismo, ya que
se conserva la sintaxis
del autor.
En general, la lectura se
realiza con una adecuada
entonación aplicando las
diversas modulaciones
que se exigen al interior
55
Con el propósito de ejemplificar hipotéticamente la corrección del proceso de lectura y
el registro de las variables implicadas en la fluidez lectora se presenta el siguiente
ejercicio resuelto por cuatro alumnos, cada uno de ellos ubicado en un nivel diferente:
Cuadro 3. Fluidez lectora según la SEP48
El texto correcto es el que lee el alumno en el nivel 4. En los otros niveles el texto
aparece como el alumno lo leería; desaparecen los signos de puntuación para indicar
que el alumno no los marca con alguna inflexión de voz; los puntos suspensivos indican
los agrupamientos que hace el alumno; las separaciones entre palabras indican que el
alumno tiene dificultades para unir las letras de una palabra.
Comprensión Lectora
La comprensión incluye obtener la esencia del contenido relacionando e integrando la
información leída dentro de un conjunto menor de ideas, más abstractas, pero más
abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se
apoyan en la organización del texto, etc.
48 OP. cit. pág14
Nivel
Requiere Apoyo
Nivel
Se acerca al estándar
Nivel
Estándar
Nivel
Avanzado
Don T o m á s… c o m …
pró… cuatro… burros...
montó... enuno y… volvió..a
su casa…por el…camino
…los...los…contó…uno…d
os
ytres…no…conta..taba… el
…que… mon…taba…ya…
ensu…. casa… dijo…asu
mujer…
Mira…he…comprado…
cua… tro… burros… y…
traigo… sólo… t res…
me… han… roba do…
uno…qué r… a ro… dijo…
la mu …jer…tú no… ves…
más… que… tres…
pero…yo…veo…cinco.
Don Tomás …compró
cuatro… burros
montó..en uno …y volvió
a su… casa.
Por …el camino… los
contó… uno… dos… y
tres no… contaba..el…
que montaba.
Ya en… su casa dijo… a
su mujer:
Mira he… comprado…
cuatro burros y
…traigo… sólo tres
me… han robado uno.
Qué raro dijo la… mujer
tú… no ves más que
…tres pero…yo
veo…cinco.
Don Tomás compró
cuatro burros montó
en uno… y volvió a
su casa.
Por el camino… los
contó uno, dos y tres
no contaba… el que
montaba
Ya en su casa dijo a
su mujer:
Mira… he
comprado… cuatro
burros y traigo sólo
tres me han robado
uno. Qué raro dijo la
mujer… tú no ves
más que tres pero
yo veo cinco
Don Tomás compró
cuatro burros. Montó
en uno y volvió a su
casa.
Por el camino los
contó: uno, dos y
tres. No contaba el
que montaba.
Ya en su casa dijo a
su mujer:
─ ¡Mira!, he
comprado cuatro
burros y traigo sólo
tres, Me han robado
uno.
─ ¡Qué raro! ─ dijo la
mujer ─ Tú no ves
más que tres, pero
yo veo cinco.
56
Para contar con un referente de comparación a nivel nacional se presenta el siguiente
cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por
la SEP.
Cuadro 4. Niveles de comprensión lectora según la SEP49
En todos los niveles se espera que el alumno se exprese con sus propias palabras, es
decir, que parafraseé la información contenida en el texto. La competencia lectora se
refiere al no formar alumnos lectores si no al desarrollar la competencia lectora en los
alumnos. Sin embargo los instrumentos de evaluación como la prueba internacional
49Op. cit. Pág.15
Nivel
Requiere Apoyo
Nivel
Se acerca al estándar
Nivel Estándar
Nivel
Avanzado
En este nivel el
alumno es capaz de
leer con dificultades
palabra por palabra,
en muy pocas
ocasiones puede
leer
dos o tres palabras
seguidas. Presenta
problemas muy
severos en cuanto al
ritmo, la continuidad
y la entonación que
requiere el texto,
lo cual implica un
proceso de lectura
en el que se pierde
la
estructura sintáctica
del texto.
En este nivel el alumno es
capaz de realizar una
lectura por lo general de
dos palabras agrupadas,
en pocas ocasiones de
tres o cuatro palabras
como máximo.
Eventualmente se puede
presentar la lectura
palabra por palabra.
Presenta gran dificultad
con el ritmo y la
continuidad
indispensables para
realizar la lectura, debido
a que el agrupamiento de
las palabras no tiende a
respetar la estructura
sintáctica de los
enunciados.
Asimismo, omite algunas
de las pautas de
puntuación
indicadas en el texto lo
que impacta directamente
en el
sentido del mismo.
En este nivel el
alumno es capaz de
leer frases o
enunciados
pequeños; presenta
ciertas dificultades
en cuanto al ritmo y
la continuidad
debido a errores en
las pautas de
puntuación
indicadas en el texto
(no considera los
signos de
puntuación o los
adiciona), los
cuales, en la
mayoría de los
casos, no afectan el
sentido del mismo
porque se conserva
la sintaxis del autor.
Además, la mayor
parte de la lectura la
realiza con una
entonación
apropiada
presentando alguna
omisión respecto a
las modulaciones
requeridas por el
texto.
En este nivel el alumno es
capaz de leer principalmente
párrafos u oraciones largas
con significado. Aunque
se pueden presentar
algunos pequeños errores en
cuanto al
ritmo y la continuidad
por no seguir las pautas de
puntuación indicadas en el
texto, estos errores no
demeritan la estructura global
del mismo, ya que se
conserva la sintaxis
del autor. En general,
la lectura se realiza
con una adecuada
entonación aplicando las
diversas modulaciones que
se exigen al interior
57
PISA, aplicada por la OCDE y las pruebas de ENLACE de 2007 y 2009 señalan a los
estudiantes evaluados tienen niveles bajos en la competencia lectora; de acuerdo con
ENLACE 2007, solo un 18.9% alcanzaría un nivel bueno o excelente. Los resultados de
PISA en el 2009 da ha conocer un progreso en la calidad de la educación.
2.3.4. La competencia lectora en la Educación Primaria.
La competencia lectora como ya se menciono en los apartados anteriores PISA señala
que la lectura es la capacidad de un individuo para comprender, emplear reflexionar e
interesarse en los textos escritos con el fin de lograr metas propias desarrollar sus
conocimientos y su potencial personal y participar en sociedad.
De acuerdo con esta definición es importante reconocer que la competencia lectora
para los alumnos de Educación Básica es necesaria para desarrollar sus conocimientos
y experiencias intervienen en un contexto cultural y social.
Cabe señalar que en la actualidad la competencia lectora es el sustento permanente
para el aprendizaje en donde se privilegia la lectura y su comprensión como una
herramienta fundamental para la búsqueda, reflexión e interpretación en el uso de
información en diferentes ámbitos de la vida.
La Educación Básica orienta a la escuela para promover habilidades lectoras que
permitan al niño utilizar de forma eficaz en el conocimiento para enfrentar retos y
desafíos en un entorno cotidiano.
El presente proyecto se relaciona con el campo formativo de lenguaje y comunicación
del programa de 2º grado de primaria 2011 porque tiene aspectos relativos con la
lengua, aprendizaje y enseñanza del plan y programas del 2011 de la Reforma Integral
de Educación Básica (RIEB), sustentada por estrategias didácticas que permite actuar
en desarrollar la competencia lectora.
Las dificultades en la competencia lectora son obstáculos que se refleja en el bajo
desempeño escolar en las diversas asignaturas debido a este problema en la
educación se promueve el desarrollo de competencias lingüísticas que permita ampliar
58
el conocimiento comunicativo para emplear , identificar y analizar propiedades del
lenguaje.
Si bien el lenguaje como indica la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) el
lenguaje es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la cultura e
interactuar con la sociedad50.
Las prácticas sociales del lenguaje son modos de interacción e interpretación de textos
orales y escritos que comprenden en diferentes modalidades leer, interpretar, compartir
dentro de las prácticas los alumnos a prenden a hablar e interactuar, reflexionar e
identificar problemas y solucionarlos.
2.3.5. Importancia de la lectura en los niños
La experiencia de leer es adquirida por los niños desde temprana edad, pero requieren
el apoyo de sus padres y maestros para lograr su pleno dominio, por lo que todas las
prácticas que se realicen en el aula y en la casa mejorarán su competencia lectora.
La lectura está presente en el desarrollo del individuo, es inherente a cualquier
actividad académica o de la vida diaria, toda vez que constituye una base fundamental
para el aprendizaje: si un niño no puede leer, seguramente tendrá dificultades en otras
asignaturas.
La Secretaria de Educación Pública define el concepto de lectura ¿para qué leer? Y por
que es importante la lectura en los alumnos que a continuación mencionare:
¿Qué es la lectura?
“La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por sí misma, este le
permite examinar el contenido de lo que lee, analiza cada una de sus partes para
destacar lo esencial y compara conocimientos ya existentes con los ya adquiridos”51.
50
Programas de Estudio 2011 .Guía para el maestro ,Educación Básica Primaria
.SEP,México,2011,pág.23
59
Como sustenta la Secretaria de Educación Pública (SEP) en las siguientes preguntas:
¿Para qué leer?
Desarrolla el potencial personal del alumno, para participar en sociedad, y desarrollar
el conocimiento para lograr alcanzar metas individuales.
¿Por qué es importante la lectura en los niños?
Potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración.
Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje.
Mejorar la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido
Estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica
Es una afición para cultivar el tiempo libre
Y hacemos niños lectores.
El autor John T. Bruer trata en el libro escuelas para pensar. Una ciencia del
aprendizaje en el aula y que da luz a la teoría fundamentalmente “sostiene que
cualquier escuela y en cualquier país, los alumnos pueden desarrollar una serie de
habilidades mentales que los hagan competentes para enfrentar y solucionar
problemas y les permita transferir tales habilidades y conocimientos a situaciones
nuevas”.52
En este, sentido Bruer propone ver la imagen global como resultado de diversas
investigaciones cognitivas y sobre la lectura, recomienda considerar el contexto o
marco para situar el significado de las palabras y dice que la lectura aunque parece
fácil para la mayoría, es una tarea cognitiva y compleja y exigente.
51
Manual de procedimientos para el fomento y la valoración de la competencia lectora en el aula .SEP.
México .2009. pág.3
52JOHN T. Bruer. Escuelas para pensar .una ciencia del aprendizaje en el aula.SEP.1997.pág.68
60
Asimismo enseñar a leer eficazmente, para comprender y remediar las dificultades para
entender un texto, se tiene que apreciar su complejidad ya que es un proceso complejo
y de múltiples niveles.
La lectura juega un papel importante los conocimientos de base, porque ayudan a
establecer nexos deductivos entre las frases que aparecen en el texto, y se establecen
inferencias deducir información que va mas allá de lo que esta literalmente lo escrito en
una página.
Por lo tanto los alumnos utilizan sus conocimientos sobre las palabras en un intento de
unir frases y formar una historia con sentido. La comprensión lectora será imposible si
los alumnos no presentan conocimientos previos para que fundamenten inferencias.
Los alumnos necesitan los conocimientos de base para construir y retener la esencia
del texto dado al funcionamiento de nuestra mente para comprender y recordar
funcionamiento de nuestra mente para comprender y recordar lo que leemos,
necesitamos relacionar la nueva información con los esquemas que tenemos en la
memoria a largo plazo.
2.4 Estrategias para la Competencia Lectora
En el presente apartado se menciona el concepto de estrategia, estrategias didácticas,
y los elementos que constituye para su elaboración.
2.4.1. Conceptualización Estrategia
La estrategia en el ámbito escolar son intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado
con el aprendizaje esto supone que las técnicas se consideran elementos para la
utilización de estrategias, también los métodos son procedimientos que forma parte de
una estrategia, es decir que la estrategia se considera como una guía de las acciones
que hay que seguir.
61
Las estrategias son requerimientos de un docente y debe pasar por condiciones que debe
tener el tratamiento de la formación que presenta, señala que es importante ver a las
estrategias didácticas como herramientas a utilizar en la práctica educativa en este sentido
se debe dar a conocer los siguientes puntos para usar las estrategias de acuerdo con La
Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) las estrategias requieren un ambiente
colaborativo, auto valorativo y de confianza53
.
Las estrategias didácticas son herramientas a utilizar en la práctica educativa se deben
propiciar con variantes dirigido, colaborativo y auto aprendizaje.Las estrategias deben
de propiciar los tres tipos de aprendizaje con las variantes de cada uno, no centrarse
en uno solo: dirigido, colaborativo y auto aprendizaje.
El docente debe especificar lo que espera del grupo sobre lo que se tiene que lograr el
acompañamiento es indispensable para la adopción de la estrategia. Proponer al
alumno que ponga atención en la tarea a realizar, en cuales son los pasos a seguir
que tuvo que llevar a cabo para concretarla, así como motivar para que mejore su
desempeño.
Para Cesar Coll es importante utilizar estrategias el docente requiere tener claro que el
uso de estrategias didácticas depende de varios factores: contenido, saber hacer,
saber ser, de las tareas que deben utilizar los estudiantes, así como los materiales
didácticos disponibles, contextos (escenarios de aprendizaje) y de las características
de los estudiantes.54
De acuerdo con la (RIEB) las estrategias didácticas dentro del desarrollo de
competencias se presentan en diferentes niveles de complejidad que mencionare a
continuación:
53
RIEB. Diplomado para maestros de primaria. 2ºy 5º grados, módulo 2 planeación y estrategias didácticas. 2010,
pág 29 -31.
54 COLL, César, MAURI, T” .Análisis y resolución de casos-problema mediante el aprendizaje
colaborativo, revista de universidad y sociedad del conocimiento 2006.
62
Estrategias para saber conocer.- se componen de estrategias cognitivas y meta
cognitivas están dirigidas a potenciar los procesos de atención, adquisición,
personalización recuperación, transferencia y evaluación, las estrategias cognitivas son
procedimientos sistemáticos y organizados para mejorar la codificación, comprensión,
retención y reproducción de información.
Estrategias para saber hacer. Están relacionadas con la potenciación del proceso de
desempeño, partir del direccionamiento metacognitivo basado en la planeación,
regulación y evaluación. Se compone de motivar el dialogo interno, comprensión de la
tarea, visualización, ensayo y error y modificación de creencias erróneas.
Estrategias del saber ser. Están dirigidas a potenciar los procesos de sensibilización,
personalización y cooperación en el procesamiento de la información o en la realización
de un problema Son fundamentales en el aprendizaje de los instrumentos afectivos:
valores, actitudes y normas.
2.4.2. Actividades permanentes del Programa Nacional de Lectura (PNL)
De acuerdo con el programa de estudio 2011 propone la realización de las actividades
permanentes con intención de impulsar el desarrollo de la competencia lingüísticas de
los alumnos dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura. “Se denominan actividades
permanentes porque se desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar,
estas actividades se realizan regularmente pueden repetirse o ser objeto de
reelaboración, en función de las necesidades del grupo”55.
Es importante mencionar que dichas actividades desarrollan las habilidades lingüísticas
(escuchar, hablar, leer, escribir) ya que constituyen un espacio de trabajo creativo,
constituyen una excelente oportunidad para motivar la lectura individual o en voz alta
de toda clase de texto, indican el intercambio de opiniones en donde se desarrolla su
juicio crítico, el intercambio de opiniones, comentarios sobre temas de interés común
entre otras actividades.
55. Plan y programas Educación Primaria. Guía para el maestro.SEP.2011pag.29-31
63
En este apartado se busca que las actividades permanentes la lectura se convierta en
un espacio donde los alumnos estén en contacto con los textos y desarrollen la
competencia lectora para su análisis y manejo de la información he incrementen sus
recursos al mismo tiempo el alumno desarrollara una actitud positiva hacia la lectura
algunas de estas estrategias se realizan de manera frecuente como la lectura en voz
alta de textos como cuentos u otros que les interese a los alumnos tomando un tiempo
de 15 minutos como lo indica Felipe Garrido. En el presente proyecto se requirió usar
30 minutos de lectura 20minutos para leer y 10minutos para comentar o proponer un
libro.
La Estrategia Nacional 11 + 5 Ciclo Escolar 2011–2012 mediante el Programa Nacional
de Lectura (PNL) propone 5 actividades permanentes dentro del aula para fomentar la
lectura que garantice la circulación de los libros y reflexión de las lecturas proponen a la
que solo seleccione 2 estrategias permanentes para el presente proyecto que
mencionare a continuación:
* Lectura en voz alta a cargo del docente. Todos los días se inician las actividades
escolares, dedicando 15 minutos para compartir con los alumnos, la lectura en voz alta
de un libro de la biblioteca de aula o escolar. Es importante seleccionar el libro
adecuado para los alumnos y preparar la lectura.
*Lectores invitados al salón de clases. Cada semana se recibe, en el salón de
clases, a un lector invitado, el cual puede ser un padre, madre u otro familiar de los
alumnos, incluso una persona de la comunidad, con el propósito de que comparta una
lectura con los alumnos. El docente apoya al lector invitado en la selección del libro y
en la preparación de la lectura, es importante mencionar que esta actividad permanente
la utilicé para involucrar al padre de familia y aumentar el apoyo de la lectura en casa.
Las últimas tres actividades permanentes solo las mencionaren brevemente ya que se
trabajaron dentro de las estrategias ya que son similares a las que propuse dentro del
proyecto para desarrollar la competencia lectora de los alumnos.
Círculo de lectores en el aula. Junto con los alumnos, se identifican 10 libros de la
biblioteca escolar y de aula, los cuales se comprometen a leer, uno cada mes, durante
64
el ciclo escolar. El último jueves hábil de cada mes, se organiza un círculo de lectores
en el salón de clases con el propósito de que alumnos y docente conversen sobre el
contenido del libro seleccionado.
Lectura de cinco libros en casa. Cada alumno se compromete a leer en casa, con el
apoyo de los padres de familia, durante el ciclo escolar, cinco libros de su preferencia y
a elaborar una recomendación escrita de cada uno. En la primera semana de cada
mes, los alumnos pegan en el periódico mural del salón de clases la recomendación del
libro leído con el propósito de que sus compañeros se animen a realizar la lectura a
partir de los comentarios. El seguimiento de las lecturas se registra en la Cartilla de
lectura: leyendo juntos. Por otro lado, los padres de familia se comprometen a leer y
dialogar 20 minutos con su hijo diariamente.
Índice lector del grupo. En coordinación con los alumnos, se llevará un registro de los
libros que cada estudiante lee y se determinará el Índice lector del grupo que
corresponde a la relación del número de libros leídos por el grupo entre el número de
alumnos.
2.4.21“Bosque Lector” es una estrategia
La vigente estrategia como la conocemos e indica la secretaría de Educación Pública
(SEP) como una estrategia permanente el “árbol lector” se trabajo pero la mecánica fue
diferente respetando algunas características que se señala, como se menciona en el
apartado descripción de actividades y la puesta en marcha.
De acuerdo con autorización del plantel y organización de actividades lectoras pude
usar el bosque lector respetando características del árbol lector, solo afine detalles en
como utilizarlo para motivar a los alumnos con el propósito de desarrollar hábitos
lectores, para garantizar el desarrollo de la competencia lectora y así elevar niveles
satisfactorios de competencia lectora.
65
2.4.2.2 “Lectura en voz alta” por Felipe Garrido
En este apartado Felipe Garrido argumenta que leer en voz alta es un método eficaz
para formar buenos lectores, a demás de que esta dirigido a padres de familia y a
maestros entre otros, menciona que la mayoría de los alumnos leen por obligación y
por tal motivo leen mal y sin comprender los textos por eso la mayoría de los
estudiantes lean muchos libros de texto, no son lectores auténticos por lo tanto
presentan bajos niveles de competencia lectora, también subraya que no tienen libros
,revistas u otro impreso en casa, y no están acostumbrados a visitar bibliotecas, como
consecuencia pocos estudiantes llegan a leer bien y aprovechan lo que estudian, pero
no comprenden no sienten lo que leen, no han aprendido a relacionar la lectura con sus
experiencias y emociones.
De acuerdo con el autor Felipe garrido se debe entender y sentir lo que se lee de tal
manera que el alumno este acostumbrado a leer para que establezca una relación
suficiente para no dejar dudas para vincular lo intelectual y emotivamente con el texto.
Afirma Felipe Garrido que “un lector autentico porque lee por su propia voluntad,
comprende y siente lo que lee, por que le gusta y necesita leer, por lo tanto leer
significa adquirir experiencias e información, lee de manera organizada las palabras
frases este proceso en su totalidad contribuye al desarrollo de facultades de intelecto,
las emociones y la imaginación”.56Se entiende que la lectura favorece el lenguaje,
concentración, la memoria, la personalidad entre otros.
La lectura voluntaria se entiende como el gusto, placer solo se transmitirá se contagia.
Leyendo en voz alta es importante leer en familia, en la escuela, en la biblioteca, en los
lugares de trabajo de reunión.
Recomienda Felipe garrido que los padres lean a sus hijos quince minutos todos los
días a los maestros no para estudiar, si no por gusto y para divertirse.
56
GARRIDO F. como leer (mejor) en voz alta. Guía para contagiar la afición a leer .UNAM .Rincones de la lectura
SEP.pag 11-17
66
En conclusión es necesario que padres de familia, maestros, bibliotecarios etcétera se
debe leer en voz alta y contar con una variedad de libros, materiales de lectura y tener
acceso a un acervo de libros, bibliotecas; trabajar para hacer cada vez mejores
lectores, también ellos deben leer todos los días y buscar que sus lecturas sean cada
vez de mayor calidad.
Por último establece un momento fijo para la lectura en voz alta al comenzar o al
terminar la jornada, en la escuela, el tiempo de lectura se irá convirtiendo en un
momento especial, esperado. Leer juntos, comentar lo que se lee, ayudará a todos a
comprender las lecturas y a expresarse.
2.4.2.3. Estrategia “Club de padres lectores”
Esta estrategia permanente integra a padres de familia porque es una forma decisiva
para formar lectores y desarrollar la práctica de la lectura, el hogar ofrece
oportunidades para contar, dialogar, leer en voz alta, por este motivo integre una
estrategia donde participen los tutores para motivar alumnos.
Por lo anterior se recomendó al padre de familia buscar un lugar en casa para leer con
sus hijos sin que tenga relación con la tarea.
Preguntar a sus hijos por sus libros favoritos de esta manera el alumno podrá organizar
información, este hábito ayudara a valorar momentos de lectura.
Proponer un determinado horario en casa e incorporar rutinas de cada día, agregar en
casa un espacio para tener libros, revista, periódicos de modo a que todos los
miembros de familia puedan acceder a los textos.
A los alumnos les gusta escuchar, historias, leyendas, cuentos leídos en voz alta se por
lo que fue necesario integrar la estrategia “Club de padres de familia” invitar a padres
de familia como recomienda el Programa Nacional de Lectura (PNL) es importante
mencionar que esta estrategia involucra a padre de familia y aumentar el apoyo de la
lectura en casa.
67
2.4.2.4”Cuentame la historia que leíste” es una estrategia de acuerdo a la SEP
La presente estrategia es importante en el proyecto de acción, como se menciono la
mayoría de los niños de segundo grado leen en forma mecánica es decir que no
razonan, leer, de acuerdo con los autores T. Colomer y A. Camps profesores de
didáctica de la lengua y la literatura definen “que leer es un acto de razonar ,ya que de
lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción del
mensaje escrito a partir de la información que proporcione el texto y conocimientos del
lector”57
Para apoyarme en la evaluación de la comprensión lectora de los alumnos utilice la
estrategia “cuéntame la historia que leíste” en los 5 periodos de evaluación, como
menciona la SEP esta estrategia “es un proceso para la evaluación del proceso de
comprensión lectora”58
2.4.2.5. Estrategia “Historias engarzada”
Para desarrollar la competencia lectora esta estrategia se integró en el proyecto de
innovación implica trabajo grupal de acuerdo con la SEP estimula la creatividad, la
imaginación introduce nuevas palabras a su vocabulario mejorando su lectura y
concentración.
Historias engarzadas es una estrategia en la que el alumno desarrolla su sentido crítico
y establece dialogar, respeta opiniones de sus compañeros y actitudes positivas hacia
el trabajo colaborativo de esta forma aumenta la capacidad de escuchar e interpretar.
2.4.2.6. ¡No tengo miedo! un recurso para el desarrollo de competencia lectora.
La presente estrategia la elabore ya que realicé una encuesta sobre hacer una obra de
teatro con apoyo de los cuentos o narrar una leyenda lo que indico que los alumnos
prefieren las leyendas, además que mostraban cierto interés ya que dentro del grupo
57
COLOMER.T.CAMPS. A. Enseñar a leer, enseñar a comprender.México.1990.pág.36
58 Manual de procedimientos para el fomento y la valoración de la competencia lectora en el aula .SEP.
México .2009.pág.16
68
siempre comentaban leyendas, es importante mencionar que en el libro de texto indica
trabajar con las leyendas.
Para comenzar con el simple titulo los alumnos comenzaban a imaginar y predecir
quienes participaban en el relato y con la presentación de un dibujo se realizo con el
grupo completo.
Con esta estrategia se pretendió que los alumnos desarrollaran su imaginación y
habilidad para narrar leyendas a partir de la información que brindan imágenes o
portadas de libros.
2.4.3. “Biblioteca de aula” es una estrategia para desarrollar la competencia
lectora por Gloria Durban Roca
En este apartado es importante mencionar que las biblioteca escolar y del aula tienen
un papel muy importante en la competencia lectora ya que el alumno tiene que tener
una gran variedad de libros, revistas etc. para que despierte su curiosidad y placer de
la lectura .Menciona Gloria Durban “en la actualidad las tecnologías digitales tienen un
gran impacto en los centros educativos y en el contexto social muchos e nosotros y de
los alumnos preferimos buscar información como el internet, u otro tipo de fuente de
información antes de utilizar la biblioteca”59.
Muchos de los beneficios que presentan las tecnologías nos acompañan
cotidianamente cambiando el significado del conocimiento y hábitos de pensamiento.
Por tal motivo decidí en construir una biblioteca dentro del aula con apoyo de los
alumnos para ser utilizada como un centro de recursos. En el caso de la biblioteca se
necesita aclarar su significado es importante avanzar en estructura mental,
competencia lectora y pensamiento reflexivo.
La autora Gloria Durban Roca reconoce a la biblioteca como un recurso educativo de
gran valor que debe estar integrada en un centro educativo convirtiéndose en un activo
que favorezca los procesos de enseñanza-aprendizaje y apoye la labor docente.
59
DURBAN.R.Gloria. La biblioteca escolar, hoy .Un recurso estratégico para el
centro.Barcelona.2010.pág15-18
69
“Todas las acciones bibliotecarias son una necesidad en el apoyo educativo y son
necesarias para organizar la estabilidad y la función de apoyo que asume la biblioteca
ofrece que los alumnos del aula y de la institución tengan la posibilidad del acceso
igualitario a la información a la educación y la cultura”.60
Así, la lectura y escritura, como prácticas sociales de lenguaje requieren de materiales
de diversos libros de texto que son el apoyo fundamental para la enseñanza y el
aprendizaje, es necesario enriquecer e trabajo escolar con diversos ejemplares que
permitan ampliar la perspectiva de los alumnos.
Las bibliotecas de aula y bibliotecas escolares son acervos de apoyo esencial para
incorporar a los estudiantes a la lectura, incluyen el trabajo en el ámbito de la literatura
y al desarrollo de actividades relacionadas para compartir y leer textos. Cuentan
también con revistas y libros sobre temáticas sociales que pueden ser útiles para el
desarrollo de la competencia lectora y prácticas vinculadas con la participación
comunitaria y familiar.
De acuerdo con la autora es importante mencionar que la competencia lectora se debe
de sostener que los alumnos puedan relacionar conocimientos como reflexionar y
evaluar críticamente el contenido de un texto.
60Op.cit. pág15
70
CAPÍTULO III
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
LECTORA DE 2º DE PRIMARIA.
3.1. La importancia de la lectura en el contexto
La lectura es una actividad importante para el ser humano, por lo general comienza a
desarrollarse desde la edad temprana, a partir de ella el ser humano comienza a
adquirir conocimientos.
Saber leer es un pilar para recibir la transmisión de conocimientos en nuestra vida
cotidiana es importante que los niños desarrollen esta habilidad desde que son
pequeños, pues a medida que va avanzando el nivel académico el nivel de exigencia
lectora va incrementando lo que demanda mayor destreza lectora.
La lectura en cualquier contexto se reconoce como un proceso interactivo de
comunicación en la que se establece una relación entre el texto y el lector. En la
educación el alumno no solo se divierte y desarrolla su vocabulario, sino que desarrolla
su imaginación, también facilita la interacción con los demás integrantes de la
sociedad.
Asimismo la lectura es fundamentalmente ya que es el inicio de conocer, comprender
analizar, imaginar, criticar y construir nuevos criterios. , al mostrar interés al gusto a la
lectura y desechamos la idea de leer por obligación será cuando cambie la enseñanza
vieja de la lectura.
En la escuela se considera una herramienta, más importante del aprendizaje, porque
orienta al alumno, leer es comprender, interpretar, relacionar, compartir experiencias
con los que habitan dentro y fuera de ella. Cuando la lectura comienza en los alumnos
los docentes y padres de familia debemos usar estrategias en donde el niño relacione
la lectura como una aventura, para los niños leer aumenta el vocabulario y somos
capaces de dar predicciones, opiniones y comparaciones.
71
El dominio lector es uno de los objetivos para Aprender a Aprender desarrollar seres
autónomos, la lectura es el medio eficaz para la adquisición de conocimientos,
intensifica el pensamiento lógico y facilita la expresión.
En conclusión la lectura es una riqueza universal porque ofrece un acervo cultural al
hombre, fomenta el sentido crítico y provoca la inquietud de conocer nuevos horizontes,
ideas nuevas, nos proporciona nuevos conocimientos, estimula el razonamiento, la
imaginación, creatividad.
72
3.2. Instrumentos aplicación, análisis y resultados del diagnóstico
El diagnóstico realizado al grupo de 2ºA de la escuela particular “Moisés Sáenz Garza”
con apoyo de los instrumentos como los cuestionarios , permitió concretar datos
importantes de la situación en la que se encuentra los alumnos y alumnas además
habla de elementos de los que derivan los problemas áulicos dadas las características
del tipo de familia en la que se están desenvolviendo, como el trabajo de sus padres
que implica el descuido del aprovechamiento escolar de sus hijos, que se ve reflejada
en la escasa afición a la lectura y su comprensión de la misma , que tiene como
consecuencia bajo rendimiento en las asignaturas.
Los cuestionarios “son instrumentos más utilizados para recolectar datos consiste en
un conjunto de preguntas respecto a una o mas variables a medir”61
Los cuestionarios a padres de familia se aplicó en la reunión correspondiente al primer
periodo de evaluación en donde se especifico que respondieran10 preguntas abiertas
relacionadas con el nivel de escolaridad y el tiempo que le dedican a sus hijos en las
tareas, los contenidos del cuestionario permitió obtener información en la que se obtuvo
buenos resultados la mayoría termino la educación básica sin embargo se encontró
bajos resultados en la atención que les brindan a sus hijos en casa, de los 8 alumnos
solo el 25% de los niños son apoyados por sus padres en casa ,el 62% de alumnos los
padres pagan el club de tareas para no ayudarlos en casa ,ya que argumentan que no
tienen tiempo para orientarlos en las tareas. En esta gráfica se muestra la escolaridad
de los padres de familia la que se obtuvo buen porcentaje ya que la mayoría termino la
Educación Básica.
61
UPN. Antología básica aplicación de la alternativa de innovación.México.1997.pág150
73
FUENTE: Elaboración propia
Los padres o tutores tienen la obligación de vigilar y revisar el aprovechamiento de sus
hijos como algo cotidiano en el repaso de apuntes y temas estudiados durante clases
para reafirmar conocimientos. El abandono y descuido de sus padres da como
resultado que el alumno presente problemas en diversas asignaturas porque no tiene
apoyo en casa.
El cuestionario (anexo 1) para alumnos constó de 13 preguntas cerradas aplicado a los
8 alumnos y alumnas de opción múltiple en la que tenían que marcar un solo reactivo
relacionado por el gusto a la lectura y la comprensión lectora, es importante mencionar
que no se alcanzaron buenos resultados lo que indica que no siguieron indicaciones
porque marcaron más de dos respuestas también cabe mencionar que algunos niños
mostraron apatía a la lectura del cuestionario.
Otro instrumento utilizado en esta investigación es el diario de campo como menciona
Gerson “es la recopilación de datos que implica la descripción detallada de
acontecimientos y se basa en la observación directa de la realidad por eso se
denomina de campo”62. En el caso del docente es un instrumentó de reflexión y análisis
62
UPN. Antología básica aplicación de la alternativa de innovación.México.1997.pág 5
0
2
4
6
8
Primaria Secundaria Preparatoriao
bachillerato
Univesidad
Niveles de escolaridad de los padres de familia.
Primaria
Secundaria
Preparatoria obachillerato
Univesidad
74
de trabajo en el aula requiere del estudio teórico y práctico de los comportamientos y el
tiempo que se desarrolla en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La información obtenida indica que los alumnos muestran poco interés en la lectura
como consecuencia bajos niveles en la competencia lectora en la velocidad lectora
deben de leer 84 palabras por minuto la que solo 6 leen 34 palabras, en la fluidez
lectora presentan problemas en cuanto el ritmo, continuidad y la entonación, en la
comprensión lectora mencionan fragmentos no relacionados con la lectura y no
importantes.
La información obtenida del diario de campo indica en general los alumnos presentaron
apatía al trabajo colaborativo, mostraron poco interés a la lectura y bajos niveles en la
competencia lectora en el nivel de logro para la velocidad lectora deben de leer 84
palabras por minuto la que solo 6 leen 34 palabras, en la fluidez lectora presentan
problemas en cuanto el ritmo, continuidad y la entonación, en la comprensión lectora
mencionan fragmentos no relacionados con la lectura y no importantes.
En esta gráfica se refleja los bajos niveles de la competencia lectora en los alumnos y
alumnas de segundo grado de primaria, como se muestra arrojo bajos niveles de la
competencia lectora el 71% de alumnos requieren apoyo en la comprensión lectora, el
83% de los alumnos requieren apoyo en la velocidad lectora en este sentido se
muestra que el 83% de los alumnos requieren apoyo en la fluidez lectora.
FUENTE: Elaboración propia
6 REQUIEREN APOYO
6 REQUIEREN APOYO
7 REQUIEREN APOYO.
Competencia Lectora en los alumnos de 2ºA de primaria
VelocidadlectoraFluidez lectora
Comprensiónlectora
75
En conclusión el grupo presenta apatía a la lectura, incumplimiento de tareas,
presentan problemas de conducta y bajos niveles de competencia lectora.
3.3. Planteamiento del problema
Uno de los principales conceptos en la educación considera que necesariamente el
individuo se adapta a la realidad social, y la educación debe de proporcionar esos
elementos para que se pueda desenvolver en ella; el autor John T. Bruer, sostiene que
en cualquier escuela y en cualquier país, los alumnos puedan desarrollar una serie de
habilidades mentales que los hagan competentes para enfrentar ,solucionar problemas
y que puedan transferir tales habilidades y conocimientos a situaciones nuevas63.
De acuerdo a la necesidad que presenta el grupo de segundo grado, grupo A ,de la
escuela primaria Moisés Sáenz Garza ,ubicada en la colonia Jardines de Morelos
,municipio de Ecatepec , daré prioridad a la competencia lectora, el grupo presenta
acciones que evidencian las dificultades en dicha competencia.
Dentro de las problemáticas detectadas en mi práctica docente puedo mencionar los
problemas en el trabajo colaborativo, problemas en el campo formativo de pensamiento
matemático y la indisciplina. Pero el principal problema que atenderé es la competencia
lectora de acuerdo con el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes,
siglas en ingles (PISA) la competencia lectora es la capacidad que tiene un individuo de
comprender y utilizar textos escritos y reflexionar sobre ellos, a fin de lograr las metas
individuales, desarrollar sus conocimientos y el potencial personal, y participar en la
sociedad64.
He verificado que los alumnos al leer y al realizar actividades cotidianas dentro del aula
presentan problemas de competencia lectora presentan niveles bajos como indica la
63
BRUER. John. Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula.México.1997.pág.95
64 Op.cit.pág.95
76
Secretaria de Educación Pública (SEP), en fluidez lectora los alumnos leen en voz alta
presentan problemas en ritmo, continuidad por lo que se pierde la estructura de la
lectura, en la velocidad lectura tienen dificultad la mayoría de los alumnos, solo leen 40
palabras por minuto, no interpretan textos en las asignaturas al resolver cuestionarios
tienen que leer varias veces el texto ,en los reportes de lectura no recuperan las ideas
principales del cuento.
Comentan de manera desorganizada leyendas cuentos, refranes, chistes instructivos
entre otros textos, muestran apatía al buscar información porque realizan la lectura en
forma mecánica, no toman notas durante exposiciones y olvidan las ideas principales.
Los alumnos no identifican los momentos más importantes como el inicio , desarrollo y
final de textos literarios, al trabajar con ilustraciones no identifican la relación con el
texto leído, leen libros pero no recuperan las ideas principales y modifican el significado
de ellos, narran eventos de manera desorganizada, muestran apatía hacia la lectura,
no terminan de leer cuando resuelven actividades , porque piensan que ya lo saben, no
realizan tareas ,la mayoría de los alumnos no entregan reportes de lectura con
puntualidad , la lectura en casa con padres de familia pocas veces entregan los
reportes de lectura en donde el padre de familia se ve involucrado en tomar la
velocidad ,fluidez y comprensión lectora.
Los alumnos, al leer, difícilmente interpretan los textos, cuando hago preguntas del
contenido, se quedan callados, se ponen nerviosos, miran a sus compañeros, regresan
las páginas de los libros para poder leer; en exámenes todo el tiempo van al escritorio
para preguntar cómo se hace o incluso copian a sus compañeros, tengo que dar pistas
en el trabajo cotidiano no leen las instrucciones pero no las comprenden.
A partir del diagnóstico realizado encontré resultados en el que se observa que los
alumnos saben leer pero no interpretan el contenido de los textos, presentan niveles
bajos en las competencias lectoras de acuerdo con la SEP hace un referente de
comparación que consta de cuatro niveles: requiere apoyo, nivel se acerca a estándar,
77
estándar y nivel avanzado65. Cabe mencionar que la extensión y dificultad de la lectura
deberá ser creciente al aumentar de grado que representa en el siguiente apartado de
conceptualizaciones teóricas de referencia velocidad lectora en segundo grado de
primaria.
De acuerdo con los niveles de la velocidad lectora los alumnos se ubican en el nivel se
requiere apoyo los niños presentan dificultad con el ritmo y la continuidad para realizar
la lectura debido a que las palabras se escuchan deletreadas oraciones y párrafos,
fluidez lectora los alumnos no marcan los puntos suspensivos no respetan las
separaciones entre palabras.
Comprensión lectora los alumnos no recuperan la narración mencionan fragmentos del
relato no importantes, enuncian ideas pero de forma desorganizada y modifican el
significado del texto.
El grupo presenta apatía al trabajo, incumplimiento de tareas, sobre todo aquellos
alumnos que presentan problemas de lectura el abandono y descuido de sus padres
influyen en el desarrollo de los niños, la falta de materiales didácticos para las escuelas
particulares se observa en los libros del rincón.
En general si se hace un análisis la mayoría de alumnos leen de forma mecánica y
obligados por obtener cierta calificación olvidando que esto implica una comunicación e
imaginación entre el lector y el autor al determinar ejercicios y contenidos que llevan
una secuencia mecánica en los alumnos, la mayor consecuencia para los alumnos es
que la lectura se hace aburrida , sin interés o porque en muchas ocasiones se hace al
alumno aprenderse textos de memoria, por lo contrario motivar al alumno para que no
65
Secretaria de Educación Pública (SEP) 2009 Manual de procedimientos para el fomento y la
valoración de la competencia lectora en el aula.Mexico.pág.10-15.
78
solo lean textos si no que tengan una gran posibilidad de interpretarlos y
comprenderlos desde su juicio crítico y sus referentes inmediatos.
El diario de campo refleja bajos niveles en la competencia lectora en los alumnos
(velocidad lectora, fluidez lectora y comprensión lectora)
Por lo anterior es importante señalar algunos planteamientos que permitan dar
respuesta al problema de la competencia lectora:
¿Qué materiales de lectura son los más adecuados para desarrollar la competencia
lectora en los alumnos?
¿Qué tipo de acciones pueden favorecer al alumno para que adquiera el hábito de la
lectura y se formen como lectores, que reflexionen sobre el significado de lo que leen y
a la vez tengan juicio crítico?
¿Qué tipo de estrategias pueden ser favorables para que los alumnos lleguen a elevar
sus niveles de competencia lectora?
¿Qué tipo de ejercicios pueden favorecer la competencia lectora en los alumnos de
segundo grado?
Una vez que expuse el planteamiento de la problemática en el punto anterior y de
acuerdo con los resultados del diagnóstico puedo llegar a precisar que el problema se
delimita de la siguiente manera: “Los alumnos de 2ºgrado presentan niveles bajos
de competencia lectora”
79
Del problema planteado se derivan los siguientes términos fundamentales: lenguaje,
competencias, competencia lectora, fluidez lectora, velocidad y comprensión lectora, a
continuación mencionare la conceptualización fundamental:
Lenguaje “El termino lenguaje es definido por la Secretaria de Educación Pública
(SEP) como una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la cultura, e
interactuar en sociedad, permite obtener y dar información diversa, establecer y
mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, defender y
proponer ideas “66.
De acuerdo con el autor Sergio Tobón para apoyar el término de competencia describe
los siguientes conceptos muy cercanos a las competencias:
Conocimientos “La competencia se basa en conocimientos, implican la puesta en
acción de este con autonomía, autocrítica y fines específicos, las competencias
integran en toda actuación el qué con el cómo dentro del marco de la resolución de
problemas”67.
Capacidades “Las competencias tienen como componentes las capacidades
cognitivas, afectivas y psicomotrices con el fin de llevar a cabo una actividad, las
capacidades son posibilidad y tenerlas no implica que se va a actuar con idoneidad,
implica la actuación idónea con alto grado de probabilidad”68.Se concibe como
condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices fundamentales para aprender que
denotan la dedicación a una tarea, son el desarrollo de las aptitudes.
66
Programa de estudio. Guía del maestro. Educación Básica Primaria.México.2011.pág.22
67RIEB. Bases teórico para el desarrollo de competencias. Diplomado para maestros de primaria:
2ºy5º.México.pág.86
68 Op.cit.pag.8
80
Destrezas “Las Competencias tienen como base la habilidades motoras en la
actuación pero difieren de estas en que integran el conocimiento, los procedimientos y
las actitudes en la búsqueda de objetivos tanto corto como largo plazo”69.
Habilidades “Consisten en procesos mediante los cuales se realizan tareas y
actividades con eficacia y eficiencia”70.Por tanto las competencias son procesos que se
ponen en acción buscando la eficiencia y la eficacia, pero además Tobón menciona
integran comprensión de la situación conciencia, crítica, espíritu de reto,
responsabilidad por las acciones y desempeño basado en condiciones de calidad.
Actitudes “Las competencias se componen de tres saberes: saber hacer, saber
conocer y saber ser, el saber ser, esta integrado por valores, estrategias psicoafectivas
y actitudes”,71por lo tanto las competencias son un proceso de actuación amplio donde
las actitudes son solamente uno de sus componentes.
Competencias En 1999 la UNESCO “definió una competencia como el conjunto de
comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales
y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una
actividad o una tarea”72.
La competencia lectora PISA define “como la capacidad de construir, atribuir valores
y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una gran variedad de tipos de
69 Op.cit.pag.8
70 Op.cit.pag.9
71 Op.cit.pag.9
72FRADE. Laura. “Nuevos paradigmas educativos: el enfoque por competencias
en educación” http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d16/sab2-2.php#inicio 9 de enero de 2013 pág.3
81
texto, continuos y discontinuos, asociados comúnmente con las distintas situaciones
que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo”73
Como menciona actualmente la Secretaria de Educación Pública (SEP)
La comprensión lectora es la habilidad del alumno para entender el
lenguaje escrito, implica obtener la esencia el contenido relacionando e
integrando la Información leída en un conjunto menor de ideas más
abstractas para lo cual los lectores hacen comparaciones y se apoyan de la
organización del texto. Afirma Margarita Gómez Palacios que la
comprensión lectora es el esfuerzo en busca del significado, y este
esfuerzo consiste en concretar una información dada con algo nuevo o
diferente74.
Velocidad de lectura “es la habilidad del alumno para pronunciar palabras de un texto
narrativo en un determinado lapso de tiempo”.75Así, la velocidad en la lectura normal
depende de los fines y su unidad de medida se expresa en palabras por minuto (ppm)”
Fluidez lectora “es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación,
ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los alumnos entienden el significado
de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades
de comprensión (palabra o la estructura de una oración76.)”. La fluidez lectora implica
dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de
sentido y puntuación.
73 PISA. La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. Un nuevo marco para la evaluación. MEC,
INCE, 2000, p.37.
74 GÓMEZ Palacios. Margarita. La lectura en la escuela, Biblioteca para la actualización del maestro en
México.1995. pág.24
75Op. cit. pág.
76Op. cit. pág.
82
3.4. Proyecto de innovación y la propuesta de Acción Docente.
Una vez que analicé el problema que presentaban los alumnos y alumnas con relación
a los niveles bajos de la competencia lectora propongo la siguiente idea innovadora con
la que pretendo dar la respuesta que permita superar esta situación:
“Estrategias didácticas para desarrollar la competencia lectora en alumnos de 2º
de primaria”.
El presente proyecto de innovación docente, es una forma de promover y favorecer la
competencia lectora, la autora Laura Frade considera que una persona competente
tiene las siguientes características: conocimiento, habilidades, destrezas valores,
autoestima, motivación e interés.77
El proyecto se considera de innovación porque plantea un cambio en la práctica
docente, a partir de los propósitos de la Reforma Integral de Educación Básica, que
establecen nuevas formas de enseñanza-aprendizaje, así como promover cambios que
señalen nuevas formas de llevar acabo estrategias para lograr desarrollar competencia
lectora en los alumnos.
Laura Frade señala “que desde la psicología es la capacidad psicológica de adaptación
al ambiente que incluye los elementos objetivos, subjetivos y que se adaptan a la edad
del sujeto.”78.Este proyecto pretendió desarrollar la competencia lectora en los alumnos
de segundo grado de educación primaria, principalmente mediante la interacción entre
los alumnos en el ambiente escolar, mismo de la motivación de cada estrategia
didáctica, que los alumnos buscarán al dialogar, movilizar saberes y por tanto el interés
en resolver el problema que se presentó durante el desarrollo de las actividades.
Para apoyar mi propuesta pedagógica con justificación mencionare los tipos de
proyectos.
77
FRADE. Laura. ”Desarrollo de Competencias en Educación Básica Http://www.calidadeducativa.2009 pág.
Consulta 3 junio 2012
83
Los Proyectos de Innovación Docente se clasifican en tres aspectos: Proyecto
Pedagógico de Acción Docente, Proyecto de Intervención Pedagógica y Proyecto de
Gestión.
A continuación se menciona en que consiste cada proyecto, de esta manera se analizo
profundamente la elección del proyecto pedagógico de acción docente, apoyándome
del autor Arias.
Elección del proyecto Pedagógico de Acción del Docente
El proyecto de innovación se centra en la problemática que se refiere a la competencia
lectora se introduce en el proyecto de pedagógico de acción del docente, ya que nos
permite pasar de la problematización de nuestro quehacer docente, que permita ofrecer
respuestas de calidad al problema de estudio que en este caso es la competencia
lectora, de esta manera se muestran aciertos y se corrigen errores.
La importancia del estudio de la problemática que se refiere a la competencia lectora se
encuentra relacionada al proyecto Pedagógico de Acción Docente, ya que permite
analizar nuestro quehacer docente, de tal manera que permita indagar y construir
alternativas que permita ofrecer respuestas de calidad al objeto de estudio la
competencia lectora
El Proyecto Pedagógico de Acción del Docente permite pasar la problematización
de nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de una alternativa crítica, de cambio
que permita ofrecer respuestas de calidad al problema en estudio, pretende favorecer
la información en buscar una educación de calidad para ambos mediante el vínculo de
la relación pedagógica existentes entre elementos involucrados en la problemática de
la práctica docente79.
Es una acción porque surge de la práctica y es pensando para esa misma práctica, no
se queda solo en proponer una alternativa a la docencia ya que es un criterio para la
79 U.P.N. Hacia la innovación (Antología Básica) .México.1995. pág.85-102.
84
práctica docente para constatar aciertos y errores, ofrece una alternativa al problema
significativo, un requisito para desarrollar este proyecto los profesores están
involucrados en el problema porque son los que conocen y saben los recursos y
posibilidades que tienen para resolverlo, en virtud que están viviendo en su misma
práctica.
La acción docente centra la atención en los sujetos de la educación, en los procesos
docentes, su contexto histórico – social, así como en la prospectiva de la práctica doc
Este es un proyecto innovación en el que se plantea un cuestionamiento del quehacer
docente propio, implica la construcción de una perspectiva crítica, desde la cual es
posible el desarrollo de la práctica docente nueva y creativa.
El proyecto pedagógico de acción docente se entiende como la herramienta teórico-
práctica en desarrollo que utilizan los profesores-alumnos para conocer y comprender
un problema significativo de su práctica docente. Nos permite pasar de la
problematización de nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de una alternativa
crítica de cambio que permita ofrecer respuestas de calidad al problema en estudio. Es
de acción docente, porque surge de la práctica y es pensado para esa misma práctica.
Ofrece una alternativa al problema significativo para alumnos, profesores y comunidad
escolar, que se centra en la dimensión pedagógica y se lleva a cabo en la práctica
docente
Este proyecto lo desarrollamos los alumnos-maestros. Es necesario pensaren los
criterios básicos para el desarrollo de este proyecto: el proyecto pedagógico de acción
docente con pretensiones de innovación se inicia, promueve y desarrolla por los
profesores-alumnos en su práctica docente, se construye mediante una investigación
teórico-práctico. El soporte material del proyecto no puede ser de gran alcance si
consideramos los recursos económicos con que contamos los maestros.
85
El Proyecto de intervención pedagógica da una orientación teórica -metodológica e
instrumental que el profesor necesita para elaborar la alternativa de innovación”.80La
Alternativa es un rubro en donde especifica elementos que permite dar forma a una
estrategia de trabajo para definir un método con intención de superar el problema
planteado por el estudiante.
Los contenidos de intervención pedagógica deben abordarse desde la disciplina,
curriculum, plan y programas, libros de texto, reconstrucción validez de expresiones
teóricas o prácticas. Tiene como objetivo el conocimiento de problemas delimitados y
conceptualizados en el proceso de evaluación y de cambio que pueda derivarse de
ella.
El Proyecto de Gestión escolar busca el orden institucional y las prácticas
institucionales impactan significativamente la calidad del servicio educativo que ofrecen
las escuelas, modificar de forma intencionada las prácticas institucionales que se viven
en la escuela mediante la construcción de proyectos de gestión escolar”81.
En síntesis busca la mejora de la calidad de instituciones y, control, está relacionada
con directivos.
80 Op.cit.pág.17
81 U.P.N. Características del Proyecto de Gestión Escolar. (Antología Básica), UPN. México 1995
(mecanograma).pág. 1-17
86
3.5. Diseño del proyecto
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
LECTORA EN ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA.
El presente proyecto de acción del docente “Estrategias didácticas para desarrollar
la competencia lectora en alumnos de segundo grado de primaria” .Surgió a partir
de una necesidad en el aula ya que los alumnos y alumnas presentaban dificultades en
el desarrollo de habilidades para la competencia lectora, el objetivo general es que los
alumnos de segundo grado de primaria alcancen niveles satisfactorios de competencia
lectora a través del proyecto de innovación, para lograrlo utilice estrategias didácticas
que ayuden a los alumnos a desarrollar de manera favorable la competencia lectora.
Descripción del proyecto.
El proyecto de acción del docente “Estrategias didácticas para desarrollar la
competencia lectora en alumnos de segundo grado de primaria”. Las estrategias
permanentes que se realizaron, por tal motivo se tuvo que sensibilizar a los alumnos y
padres de familia para apoyar a sus hijos y participar.
El club lector para padres de familia, lectura en voz alta, el bosque lector, la biblioteca
de aula y ¡No tengo miedo! son algunas de las siete estrategias que propuse tuvieron
como característica esencial la organización, participación de los alumnos, padres de
familia en su preparación y puesta en marcha.
La organización previa de estas estrategias se requirió de la consideración de múltiples
aspectos, en primer lugar el espacio y el material a ocupar. Me encargue de dar
indicaciones generales de la organización estableciendo las tareas que realizaron los
alumnos en equipo, o grupo desde el inicio, desarrollo y cierre, explicando en que
consistía.
En caso de incidencias como faltas de conducta, errores de organización o
inconformidades en las opiniones personales tuve que intervenir para dar una pronta
solución.
87
El presente proyecto se centra en el campo formativo de lenguaje y comunicación que
consistió en aprovechar los aprendizajes que los niños realizaron alrededor del
lenguaje, implico orientar al alumno a incrementar sus posibilidades comunicativas,
para que empleen diferentes textos que los acompañaran en la vida cotidiana, con la
finalidad que cuenten con suficientes estrategias para hacer uso de ellos.
Utilicé estrategias didácticas porque considero adecuadas para desarrollar habilidades,
para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos, la lectura necesita
algo diferente que llame la atención de los niños y los motive a permanecer interesados
en el texto.
Los alumnos trabajaron en colaboración en todas las actividades para desarrollar
competencia lectora, con este proyecto aprender es una actividad compleja .Según
Hargreaves implica un proceso en el cual se absorbe información, se interpreta, se
conecta con lo que ya sabe, y si es necesario se organiza la comprensión todo esto se
realiza cuando los alumnos trabajan en colaboración82.
Esto significa que cada alumno elabora su propia comprensión de datos e
informaciones basándose en nuevas experiencias, que aumentan sus conocimientos.
Según la teoría del procesamiento humano de información (PHI) enfatiza el valor que
tiene el debate grupal para ayudar a los participantes a repasar, elaborar y ampliar sus
conocimientos, establecen conexiones y repasan lo aprendido.83
El proyecto de acción docente ¿Cómo desarrollar la competencia lectora en alumnos
de segundo grado de primaria? Se compone por 4 etapas. La primera etapa
motivación, segunda etapa elección de materiales didácticos de lectura, tercera etapa
leer en voz alta y cuarta etapa análisis e interpretación de respuestas.
La primera etapa motivación se tuvo que sensibilizar alumnos y personas adultas que
mas conviven con los niños se refiere a la motivación el primer paso para iniciar el
aprendizaje significativo, cuando los alumnos estén motivados tienen interés de leer les
gusta tiene sentido, teniendo mejores resultados en su aprendizaje, la motivación 82 EDUCARE. Revista para los maestros de México.México.2006 .pág. 18
83 PAPALIA E. Diane .Desarrollo humano. México D.F. 2005 pág. 78- 120
88
requiere el entusiasmo, los principales factores para adquirirla son la actitud positiva a
la lectura, respeto a escuchar y respetar turnos
Segunda etapa elección de materiales didácticos de lectura. En esta etapa los
alumnosidentificaron materiales de lectura que permitió ampliar sus conocimientos
sobre un tema, para recuperar conocimientos previos para responder a preguntas,
adquieren actitud positiva a la lectura el interés de conocer textos e interpretar textos,
juicio crítico desde su punto de vista, buscaron textos que correspondieran a su nivel e
interés como leyendas, cuentos entre otros.
Tercera etapa leer en voz alta para que descubran el placer de la lectura. Se realizaron
visitas lectoras durante todo el ciclo escolar en un lugar libre de ruido, para ello se
utilizaron libros de la biblioteca escolar, de la biblioteca del aula los cuales se
seleccionaron tomando en cuenta sus intereses de los niños, la lectura en voz alta se
realizo diariamente, comenzando yo a leer y, posteriormente, seguirán los alumnos la
lectura, con el propósito de saber que niveles de competencias lectoras tienen los
alumnos
En esta etapa se invito a familiares de los alumnos de acuerdo con lo señalado en la
primera reunión con padres de familia, los niños mostraron atención y respeto a los
adultos que nos acompañaron para después escuchar la lectura, los niños comentaron
¿De qué trata la lectura?, ¿Qué les gusto? y ¿Qué no les gusto?, cambiarían el titulo o
final del libro, se aplico el cuestionario con un tiempo determinado de 10 a 15 minutos.
El tutor tiene que participar en la evaluación el análisis e interpretación que se realizara
sobre los aspectos implicados en este caso los niños que hayan respondido por escrito
al cuestionario se analizará con ayuda del padre de familia para identificar los
elementos que indiquen la inferencia, sus conocimientos previos y la comprensión del
texto, en el caso de que el alumno no respondiera algunas preguntas el alumno volverá
a leer la lectura nuevamente de manera individual una vez que haya leído se le
preguntara si entendió la pregunta si contesta que no el alumno elegirá otro texto de
menor grado de complejidad y se entregara un cuestionario. En el caso de los alumnos
con respuestas adecuadas accederán a textos más complejos.
89
Cuarta etapa análisis e interpretación: Para esta etapa se utilizo los tres instrumentos
de evaluación se recopilo todos los trabajos y evidencias en donde se confirme que los
alumnos muestren desempeño satisfactorio en la competencia lectora.
A continuación se mencionaran las estrategias con las que se pretende desarrollar la
competencia lectora en los alumnos de segundo grado de primaria.
3.5.1. Estrategia “Construcción de la biblioteca de aula”
Con esta estrategia se pretendió que los alumnos lectores se acercaran a conocer de
manera frecuente la diversidad de textos, que se encuentran en la biblioteca de aula ya
que contiene una gran variedad de libros de acuerdo con la edad del alumno.
3.5.1.2. Estrategia “Bosque Lector”
La presente estrategia busca que el alumno encuentre el gusto a la lectura día a día,
esto implica la elaboración de reportes de lectura que se entregaran según como se
indique y es anexado al compendio de cada alumno.
3.5.1.3. Estrategia “Lectura en voz alta”
La estrategia lectura en voz alta busca un espacio dentro del horario de clases, 30
minutos que el alumno compartirá activamente opiniones, dicha actividad garantiza que
el alumno haga uso cotidiano de la biblioteca, de esta manera se lograra mantener
curiosidad, mostraran atención en diversos textos
3.5.1.4. Estrategia “Club de padres lectores”
De acuerdo con esta estrategia integrar al padre de familia es importante ya que los
alumnos se encuentra la mayor parte del día en casa, motivar al tutor es necesario para
involucrar al aprendizaje de su hijo, la presente actividad es una invitación al tutor para
divertirse junto a los alumnos.
90
3.5.1.5. Estrategia “Cuéntame la historia que leíste”
Estrategia con la que se debe leer con atención, fundamentalmente, se aplico de
manera individual tomando los criterios establecidos en cada escala de valoración
(anexo14). Básicamente el procedimiento consistía en atender de manera individual a
cada niño (a), crear las condiciones para que se llevara a cabo adecuadamente el
ejercicio de lectura (ausencia de ruidos, para poder lograr el interés del niño por
participar, contar con un cronómetro o teléfono celular.
3.5.1.6. Estrategia “Historias engarzadas”
Estrategia en donde los alumnos mostraran evidencias importantes, como el aumento
de sus niveles de interpretación, trabajo colectivo, respeto hacia sus compañeros y
movilización de sus saberes.
3.5.1.7. Estrategia ¡No tengo miedo!
Esta estrategia invitó a los alumnos a investigar leyendas, de manera divertida, conocer
más acerca de este género, esto supone que permita sorprender, exprese ante las
preguntas e ideas de sus compañeros, para, mejorar su seguridad al narrar, y mejorar la
interpretación de los textos.
Fundamentación
Es importante mencionar que el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos
de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés) es un marco de referencia internacional
que permite conocer el nivel de desempeño de los alumnos que concluyen la
Educación Básica, y evalúa algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que
deben tener para desempeñarse de forma competente en la sociedad del conocimiento
ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las sociedades
contemporáneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la lectura como
91
habilidad superior la comprensión lectora localizar y, reconocer la relación entre
distintos fragmentos de información que quizá tengan que ajustarse a varios criterios84.
Manejar información importante en conflicto, integrar distintas partes de un texto para
identificar una idea principal, comprender una relación o interpretar el significado de
una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos
criterios.
Los estándares nacionales de habilidad lectora propician que la lectura se convierta en
una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educación Básica, porque el
desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en
todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención,
concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo. El
número de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educación Básica
puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan.
Objetivos
Mediante la presente propuesta pedagógica y a través de la ejecución de las estrategias
didácticas se pretende que:
Propósito general:
Que los alumnos de segundo grado de primaria aumenten sus niveles de competencia
lectora (velocidad, fluidez y comprensión lectora).
Propósitos particulares
1.-Lean con velocidad más de 84 palabras por minuto.
2.-Lean con ritmo, continuidad y entonación.
84Díaz. G.María. et.al.Instituto Nacional Para la Evaluación de la Educación. PISA. 2006 México.pag.
92
3.-Los alumnos adquieran el gusto la lectura y la comprensión de la misma
4.- Interpreten contenido de textos: cuentos, leyendas, fabulas entre otros.
Metas.
Las principales metas que he de lograr con la propuesta pedagógica son las siguientes:
Al leer por placer los alumnos descargan, de manera agradable, la energía que en otras
actividades académicas deben reprimir.
Por esta razón, después de leer de forma propuesta, manifiestan mayor grado de
atención y concentración a la hora de escuchar comentarios grupales o realizar trabajos
escritos.
*Mejoraran sus hábitos de respeto y tolerancia hacia los compañeros.
*Fortalecen su seguridad interior.
* Los alumnos identifiquen las señales textuales (palabras claves)
*Mejorar la ortografía y puntuación
.*Desarrollen el ingenio, la creatividad.*Facilitar para expresar oralmente las ideas.
93
3.5.2. Cronograma de Estrategias
ESTRATEGIAS
TIEMPO
FECHA
1.-Construcción de la biblioteca de aula
1 hora y 30minutos
12 al 23 de septiembre
permanente
2. Bosque Lector
1 hora
permanente
3.-Lectura en voz alta
30 minutos
permanente
4.Club de padres lectores
1hora
anual
1 visita por semana
6. Cuéntame la historia que leíste
20 minutos por niño
Agosto ,noviembre ,marzo
junio
6.- Historias engarzadas
1 hora 30 minutos
28 de marzo
7.- ¡No tengo miedo!
1 hora con 30 minutos
31octubre 2011
94
3.5.3. Descripción de estrategias y la puesta en marcha
3.5.3.1.Estrategia: Construcción de la biblioteca de aula
Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación
Ámbito: Literatura
Propósitos
Los alumnos conocerán e identificaran la diferencia de textos literarios,
expositivos, instructivos etc.
Favorece la competencia lectora
Competencias que
favorecen
*Analizan la información y emplean el lenguaje para la toma de decisiones.
Aprendizajes
Esperados
*Identifican las características generales de textos expositivos.
*Localizan información especifican en fuentes consultadas.
Tiempo
1 hora y 30 minutos.
Periodo de
aplicación
Del 12 al 23 de
septiembre de 2011
Recursos
Acervos de la biblioteca escolar.
Libros de la SEP
Libros Alfaguara
Diccionarios
Enciclopedias
Materiales
* Revistas,
*Periódicos,
*Sillas,
*Ficheros
*Mesas
Secuencia Didáctica
Inicio
Para indagar a los alumnos se realizo una lluvia de ideas, entregue tiras de
papel y pedí que escribieran alguna palabra que se relacionara con el termino
biblioteca.
Para saber que tanto conocimiento tenían los alumnos sobre la biblioteca, en
la lluvia de ideas se observo que no tenían conocimiento de que era una
biblioteca, solo mencionaron que había libros, investigaron en el diccionario el
concepto de biblioteca observaron y registraron en su cuaderno todo aquello
que fuera interesante.
Desarrollo
Indique que contestaran 3 preguntas relacionadas con la biblioteca; ¿Qué es
una biblioteca?, ¿Cuántas veces al año visitas la biblioteca?, ¿Conoces las
reglas de la biblioteca? , menciona las que conozcas.
Fue necesario buscar un espacio dentro del aula libre de ruido y con
iluminación considerando la ubicación para mostrar los libros de manera
permanente un espacio para lectura individual en mesas o tapetes. Entregue
los libros a los alumnos, para que revisaran, propuse que los libros deberían
estar ordenados en orden alfabético, los alumnos compartieron criterios de
clasificación para ordenar los libros.
95
Prepararon letreros para señalar el espacio que ocupara para cada sección
(libros literarios, informativos) de la biblioteca. El grupo se mostro organizado
y se eligieron a dos alumnos representantes de la biblioteca del aula ellos
estuvieron encargados de que los libros se mantuvieran en orden y que no
presenten daños.
El grupo elaboro un inventario de los libros, se requirió integrar un inventario
de todos los libros y la clasificación de los tipos de textos de acuerdo a su
nivel de desarrollo, la biblioteca del aula está integrado por títulos que le son
interesantes a los niños, se llevara acabo de manera permanente, los
alumnos pueden tomar uno para leer dentro del aula o fuera de ella,
fomentando la lectura día a día.
Identificaron que libros les gustaría llevar a casa, una vez organizada la
biblioteca del aula cada niño selecciono un libro que le gusto para llevar a
casa.
Cierre
Completaron cada alumno la ficha de préstamo, seleccione a tres alumnos
para leer en voz alta la ficha y el llenado de la misma con los datos del libro.
Solicite al alumno encargado que recibiera , registrara y acomodara los libros
devueltos, anteriormente proporcione al alumno encargado un formato en el
cual deben registrarse quienes piden préstamo y quienes devolvieron
libros(anexos 2 y 3)
Finalmente contestaron un cuestionario de 11 preguntas abiertas (anexo 4)
para saber que tanto conocimiento adquirieron los alumnos.
Instrumentos de
Evaluación
*Bitácora
*Rúbrica
Fuente: Elaboración propia
Evaluación
Evaluación Antes: Se verifico que los alumnos presentaran saberes previos con
respecto algunas preguntas referentes a la biblioteca sus reglas y funcionamiento.
Evaluación Durante: Los procesos que utilizaron para la elaboración del inventario,
reglas y clasificación de textos, las actitudes que mostraron durante el trabajo
colaborativo.
96
De acuerdo con el cuestionario aplicado se verifico que en la pregunta número 1 los
alumnos dominan el concepto de biblioteca satisfactoriamente , en la pregunta 2todos
los alumnos ya visitaron la biblioteca más cercana de su casa, pregunta 3 todos los
niños saben como se llama la biblioteca escolar, pregunta 4 de los 8 alumnos 6 niños
visitan la biblioteca escolar 3 veces por semana, los dos restantes casi nunca,
pregunta 5 todos los alumnos conocen alguna regla de la biblioteca, pregunta 6 de los
8 alumnos 7 mencionaron guardar silencio en la biblioteca solo uno menciona no comer
dentro de la biblioteca, pregunta 7 todos los alumnos conocen que tipo de textos hay
en la biblioteca ,pregunta 8de los 8 alumnos 5 les gusta los textos literarios, los 3
restantes informativos ,pregunta 9 de los 8 alumnos 6 alumnos mencionaron el libro
llamado ”El mounstro del arroyo” ,y 2 el libro llamado“Bernardo”,pregunta10 y11 a
todos los alumnos les parece agradable la biblioteca argumentan que es un lugar
tranquilo para imaginar libros.
Evaluación Después: Se tomo en cuenta que los alumnos movilizaran sus saberes, se
expresaran de manera correcta hacia sus compañeros, respetaran turnos para dar su
opinión personal e identificaran los tipos de textos que existen dentro de la biblioteca de
aula y biblioteca escolar. La estrategia “construcción de la biblioteca” arrojó resultados
muy satisfactorios en los alumnos.
3.5.3.2. Estrategia: Bosque Lector.
Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación
Propósitos Motivar a los alumnos y llevar el seguimiento de los libros leídos por los
alumnos.
Competencias Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
-Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Aprendizajes
Esperados
Leen de manera autónoma variedades de textos y los identifican
Tiempo 1 hora Periodo de Aplicación Anual
Recursos
Libros de la biblioteca
escolar.
Biblioteca de aula.
Materiales
*Mural del bosque lector
*Dibujos de animales del
bosque.
Fichas lectoras.
Secuencia Didáctica
97
Fuente: Elaboración propia
Evaluación
Evaluación Antes. Se mostró que en el cuestionario aplicado los alumnos mostraron
dificultades en las competencias lectoras de los 8 alumnos solo 3 mostraron un nivel
satisfactorio, 3 alumnos nivel suficiente, solo 2 mostraron nivel insuficiente.
Evaluación Durante. En la siguiente tabla se observa la evaluación correspondiente a
los meses septiembre-octubre, noviembre-diciembre, enero- febrero, marzo- abril, mayo
-junio –julio, en la que se muestra nivel satisfactorio en la lectura.
Inicio
Antes de iniciar comencé a leer en voz alta una historia llamada “el cuento
vacío” (anexo 5). Posteriormente se realizo un cuestionario de 5 preguntas
abiertas para conocer que tan desarrollada tenían la interpretación de textos
tenían, esplique detalladamente el mecanismo del bosque lector.
Desarrollo
Con ayuda de los alumnos colocamos el mural del “bosque lector” cerca de
la biblioteca de aula cada niño escogió el animalito de su preferencia lo llevo
a casa , lo decoro según la creatividad del alumno ,posteriormente se coloco
en algún lugar del bosque que fuera de su agrado, es importante mencionar
que cada animalito cuenta con tres círculos cada que el alumno lea un libro
se colocara con el marcador el número de los libros leídos como se muestra
en el (anexo 6) cuando el alumno complete todos los círculos podrá cambiar
por otro animalito, esto indicara que puede empezar a leer otro libro de la
biblioteca del aula o bien de la biblioteca escolar.
Siguiendo la secuencia hasta llegar en los periodos de evaluación
correspondientes al mes de septiembre-octubre, noviembre-diciembre,
enero-febrero, marzo-abril, y mayo-junio-julio.
Se llevo acabo todo el año el bosque lector, en el se registro el número de
libros leídos aumentando el número de animales, conforme iban leyendo por
cada tres libros se coloco una animalito.
Cierre
Se realizó la suma de los libros y reportes de lectura según al periodo de
evaluación, solicite que los alumnos realizaran su auto evaluación.
Instrumentos de
Evaluación
Bitácora
98
CONCENTRADO FINAL DE LIBROS LEIDOS 2011-2012
Periodo de
evaluación
septiembre-
octubre
noviembre-
diciembre
enero-
febrero
marzo-
abril
mayo -junio –
julio
Libros
leídos
Total
animalitos
1 Marilyn 8 15 5 16 15 68 22
2 Alan 9 8 12 7 8 45 15
3 Diego 8 7 7 9 7 41 13
4 Sebastián 7 3 5 8 3 40 12
5 Geraldine 6 5 9 4 5 34 11
6 Jesús 4 7 8 6 7 32 10
7 Jahir 2 6 7 7 6 29 9
8 Joel 5 4 5 6 4 24 8
total 49 55 58 63 55 313 100
Fuente: Elaboración propia
Se observa en la tabla la evaluación correspondiente al mes de septiembre-octubre, 4
alumnos leyeron de 9 a 7 libros, los 4 restantes de 6 a 2 libros esto indica que los
alumnos presentan interés a la lectura, en el primer periodo se leyeron 49 libros en total
y se mostro avance en la velocidad lectora.
En el segundo periodo noviembre –diciembre se elevo el nivel de libros leídos de los 8
alumnos 7 leyeron de 14 a 7 libros, solo un niño leyó 4 libros obteniendo solo un
animalito ,en el presente periodo se leyeron 55 libros y mejoro la velocidad y la fluidez
lectora ,los alumnos presentan dificultades en la comprensión lectora.
Tercer periodo enero-febrero, se muestra estable en los libros leídos obteniendo de 5 a
2 animalitos, solo un alumno leyó 4 por lo que solo obtuvo 1 animalito, libros leídos en
total 58, se mostro avance en la fluidez y velocidad.
Cuarto periodo marzo- abril de los 8 alumnos 7 leyeron de 16 a 7 libros obteniendo de 5
a 2 animalitos, en el periodo se mostro interés en el alumno y padres de familia apoyo
en la lectura y gran avance en la comprensión lectora.
Quinto periodo final mayo-junio-julio de los 8 alumnos 7 leyeron de 14 a 7 libros
obteniendo 4 animalitos teniendo un total de 55 libros y avances en las competencia
lectora.
La tabla arrojo resultados muy buenos lo que demuestra que de los 8 alumnos 7
alumnos incrementaron los niveles de competencia lectora lo que indica que los
99
alumnos lograron estándares satisfactorios, en resumen se leyeron en todo el año 313
libros la niña que más libros leyó fue de 68 libros y el más bajo solo 24 libros.
Evaluación Después. Los alumnos mostraron actitudes excelentes en el trabajo
cotidiano, respeto hacia los demás y movilización de saberes.
3.5.3.3.Estrategia: Lectura en voz alta
Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación
Propósitos
Desarrollar en los alumnos el gusto por la lectura en voz alta y la velocidad
lectora.
-Favorece el desarrollo de la competencia lectora
Competencias que
favorece
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
-Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Aprendizajes
Esperados
Buscaran información para satisfacer su curiosidad para desarrollar la
competencia lectora.
Tiempo 30 minutos Periodo de Aplicación Anual
Recursos Libros de la biblioteca escolar.
Biblioteca de aula.
Materiales Fichas de lectura
Secuencia Didáctica
Inicio
Lectura en voz alta e individual es realizada todos los días a la misma hora, de
8:30 a 9:00 horas de manera que los niños puedan esperar ese periodo como
parte regular de su rutina escolar. Leeré regularmente en voz alta a los niños,
partiendo de una gran variedad de cuentos y de narraciones posteriormente
escuche leer a los niños en voz alta.
Desarrollo
Para iniciar se comisiono a dos alumnos que distribuyeran los libros del aula
entre los compañeros de grupo, para que revisaran durante 5 minutos,
posteriormente los intercambiaran hasta encontrar uno de su interés, a partir
de ese momento cuentan con 30 minutos.
Solicite a los alumnos que inicien la lectura todos al mismo tiempo de manera
individual les indique el inicio y termino, los alumnos marcaran sus textos hasta
donde alcanzaron a leer en un minuto, al terminar contaran las palabras leídas
y anotaran cuantas leyeron.
Es importante que esta actividad se realizara de manera diversificada,
practicaron entre pares, equipo, grupal según la organización que indique,
posteriormente invite a tres alumnos a leer en voz alta y comentar el texto que
leyeron. Durante la preparación, comparten la lectura entre ellos haciendo
100
Fuente: Elaboración propia
Evaluación
Evaluación Antes. Se indago cuales eran los libros que mas les gustaba de la
biblioteca de aula tomando en cuenta sus gustos comenzaba a leer en voz alta
motivando al alumno a involucrase en la lectura.
Evaluación Durante. Los alumnos leyeron de acuerdo a la organización, lo que se
observo respeto en las opiniones de sus compañeros mejoraron la lectura en voz alta,
se observo gran avance en la competencia lectora.
Evaluación Después. Al término de leer los alumnos realizaron reportes de lectura
como se muestra en el anexo y posteriormente se guardo en la carpeta de evidencias.
recomendaciones para mejorar su presentación
Los libros son leídos al grupo, Constantemente deben agregarse nuevos libros,
mientras que los demasiados conocidos o impopulares pueden ser retirados o
intercambiados con otros grupos.
Cierre
Al término se abrió un espacio para comentarios del grupo sobre los titulo
leídos y la lectura en voz alta a fin de mejorar la actividad, sugerí a los alumnos
que concluyan la lectura del libro en casa. A los niños no se les interroga solo
escriben lo que entendieron del libro en la reporte de lectura (anexo 8).
Instrumentos de
Evaluación
Portafolio de evidencia.
3.5.3.4.Estrategia: Club de padres lectores (visitas lectoras)
Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación
Propósitos Involucrar a los padres de familia a desarrollar competencia lectora
Competencias Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
-Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Aprendizajes
Esperados
Muestren interés para escuchar y comprender lo que leen los demás
Tiempo 1 hora Periodo de Aplicación 1 vez por semana
101
Fuente: Elaboración propia
Evaluación:
Evaluación Antes.
La estrategia el club de padres lectores se acordó en la primera reunión
correspondiente al periodo de evaluación septiembre –octubre, se indico que realizarían
actividades permanentes dentro del aula, una vez aclarado en que consistían esta
estrategia ,se brindo un tiempo para que organizaran el funcionamiento del club , se
comprometieron con su fecha y los recursos que utilizaron.
En la siguiente tabla se muestra todos los cinco periodos de evaluación en ella se
observa la lista de libros, editoriales y fechas, es importante mencionar que esta lista se
entrego a los padres de familia de acuerdo con los periodos de evaluación y reuniones
con padres de familia.
Recursos Libros de la biblioteca
escolar.
Biblioteca de aula.
Materiales *Libros de cuentos.
*Bebidas calientes, galletas,
vasos desechables etc.
Secuencia Didáctica
Inicio Con anticipación se realizo un cronograma para los padres de familia en donde se
programa las visitas de los padres de familia se entrego en la reunión de padres de
familia se invitaron de la manera más atenta al padre de familia a leer y, dramatizar
un cuento.
Desarrollo Se entrego un libro, lectura o cuento con anticipación, para que el tutor realice su
propia estrategia para contar el cuento o libro que se indique. Puede usar títeres,
tendederos lectores etcétera.
Una vez que el tutor narra el cuento los alumnos disfrutaran de sus alimentos.
Cierre El padre de familia una vez que haya terminado, puede preguntar a los alumnos o
bien con anticipación elabore un cuestionarios (anexo10 y 11) para que aplique y se
vea involucrado en la evaluación del grupo.
Instrumentos de
Evaluación
Bitácora.
102
COLEGIO “MOISES SAENZ GARZA”
CICLO ESCOLAR 2011-2012.
CLUB DE PADRES LECTORES 2ºA
Títulos de libros Editorial Periodos de evaluación fechas
¡ A hora no Bernardo¡ alfaguara
SEPTIEMBRE
Y
OCTUBRE
9-9-2011
Ángela en el cielo de Saturno castillo 13-9-2011
Tres hermanas ingeniosas alfaguara 23-9-2011
El pizarrón mágico alfaguara 30-9-2011
El mounstro del arroyo castillo 7-10-2011
Los secuestradores de burros castillo 14-10-2011
Luna de huesos alfaguara 21-10-2011
Los tesoros del mar alfaguara 28-10-2011
La leyenda del sol y la luna anónimo
Noviembre
Y
diciembre
4-11-2011
La llorona Libro del rincón (SEP) 11-11-2011
Francisca y la muerte SEP 18-11-2011
La mujer dormida anónimo 25-11-2011
La flor mas grande alfaguara 2-12-2011
Yo contra los mil y un pelos alfaguara 9-12-2011
El cimiento del mundo Libro del rincón(SEP) 13-12-2011
El ruiseñor alfaguara 16-12-2011
Enero
y
febrero
El patito feo alfaguara 13-01-2012
La sirenita alfaguara 20-01-2012
Pedro el cerdito granjero alfaguara 27-01-2012
Carlos alfaguara 3-02-2012
El colibrí alfaguara 10-02-2012
El zorro y el cuervo alfaguara 17-02-2012
La boda del señor arroz con leche alfaguara 24-2-2012
Marzo
Y
abril
El zorro y la cigüeña alfaguara 2-03-2012
El desfile de los sombreros alfaguara 9-03-2012
Cuentos que dan mucho juego alfaguara 23-03-2012
No hay lugar como la tierra alfaguara 27-03-2012
El oso goloso alfaguara 20-04-2012
Un campeón con un gran corazón Libro del rincón (SEP) 27-04-2012
***************** --------------------- ---------------
En el huerto de frutas y verduras. alfaguara
Mayo –
Junio
Y
julio
11-5-2012
El atareado día del cerdo granjero alfaguara 18-5-2012
¡Me comería un niño¡ Libro del rincón (SEP) 25-5-2012
Mi mascota es una bacteria alfaguara 1-6-2012
Los cinco sentidos alfaguara 22-6-2012
Fuente: Elaboración propia
103
Evaluación Durante:
Durante las visitas de los padres de familia los alumnos se mostraron respetuosos
además que participaron y se divirtieron fue una experiencia muy agradable para ellos
ya que el papá o mamá buscaron sus propias estrategias para lograr el interés y
atención de los alumnos, utilizaron recursos como títeres , cambiaban la voz cada que
hablaba el personaje etcétera, es importante señalar que al principio los padres de
familia mostraban inseguridad a partir de esta estrategia los padres incrementaron su
seguridad al leer a los alumnos y apoyo en la lectura en casa esta actividad se realizo
todo el año como se indica en la tabla anterior y se obtuvo buenos resultados ya que
asistieron a leer ,solo una sola vez se suspendió la visita.
Evaluación Después.
Una vez que terminaban de leer se aplicaba un cuestionario que previamente se había
elaborado, los padres de familia apoyaron en revisar o solamente preguntaban a los
niños lo que arrojo en los cuestionarios y la lectura en casa (anexo 9) resultados
suficientes en la competencia lectora en la que sobresalía la interpretación de los
alumnos.
3.5.3.5. Estrategia: Cuéntame la historia que leíste.
Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación
Propósitos Desarrollar la competencia lectora en los alumnos
Competencias Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
-Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Aprendizajes
Esperados
Los alumnos narren de manera ordenada sus ideas con base a lo leído.
Tiempo 20 minutos por niño Periodo de Aplicación
Agosto ,noviembre ,marzo
junio
Recursos Libros de la biblioteca
escolar.
Biblioteca de aula.
Materiales Lecturas
Secuencia Didáctica
104
Fuente: Elaboración propia
Evaluación
Evaluación Antes:
Una vez que se indago a los alumnos respecto a los niveles de la competencia lectora
(fluidez, velocidad y comprensión lectora) que presentaban se realizo por cada periodo
de evaluación.
Evaluación Durante:
Como se indica en los cuadros para concentrar niveles de logro de la competencia
lectora que se presenta en el apartado de anexos los alumnos elevaron sus niveles de
lectura, cabe señalar que la comprensión lectora obtuvo buenos resultados en los dos
últimos periodos de evaluación, la velocidad y fluidez lectora se mostro niveles
satisfactorios a partir del segundo periodo de evaluación.
Inicio Esta actividad se realizo cuando los alumnos y alumnas se encontraban en
materias extracurriculares como ingles, música, karate y natación ya que
algunos de ellos no asistían por enfermedades como parálisis, asma o tipo
respiratorias aprovechando estos tiempos libres.
Desarrollo Los alumnos ejercitaron la lectura en voz alta de manera individual en el aula,
ellos comenzaban a leer cuando yo daba la señal de inicio y termino, ellos
marcaban hasta donde alcanzaban a leer en un minuto, al término contaba las
palabras leídas y anotaban cuantas palabras lograban leer.
Se indico alumno que le haría 4 preguntas relacionadas con el texto con base
en las respuesta que expresaron los alumnos registre en el cuadro de nivel del
alumno en la comprensión lectora, velocidad y fluidez.
Al término anote en la hoja para concentrar resultados que se ubica en el
(anexo12)
Cierre Al término le mostraba los resultados que lograban obtener en cada una de la
competencia lectora, por lo que les resultaba importante para mejorar sus
niveles.
Instrumentos de
Evaluación
Rúbrica
105
Evaluación Después:
Con esta estrategia se logro sensibilizar al alumno con respecto a la competencia
lectora, además de que mostraron respeto hacia sus compañeros y apoyo de los padres
de familia con la lectura en casa.
3.5.3.6.Estrategia: Historias engarzadas
Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación
Propósitos Desarrollen la competencia lectora
Competencias Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
-Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Aprendizajes
Esperados
Los alumnos desarrollen su imaginación creadora y habilidad para contar una historia a
partir de la información que nos brinda una portadas de los libros.
Tiempo 1hra con 30 minutos Periodo de Aplicación 28 de marzo
Recursos Libros de la biblioteca escolar.
Biblioteca de aula.
Materiales *Recortes de ilustraciones de
periódicos o revistas.
*Hojas blancas, tamaño carta.
*Lápices y colores.
Secuencia Didáctica
Inicio Para indagar sobre las historias a los alumnos se realizo una lluvia de ideas para saber
que tanto sabían del tema, una vez que expusieron sus comentarios, realizaron una
historia en su cuaderno. Posteriormente se selecciono la historia que mas les gusto de
sus compañeros se verifico la ortografía, dibujos que se relacionaran con la misma.
Desarrollo Para iniciar se mostro la portada de un libro la estrategia se requirieron revistas,
periódicos, etcétera, solicite a los alumnos que recortaran dos ilustraciones con temas
de su interés; algunos niños dibujaron ilustraciones con base en los acervos de la
biblioteca del aula.
Durante la sesión los alumnos se sentaron en círculo, cada uno dispondrá de sus
ilustraciones; dispusieron de 5 minutos para hacerlo. Pasando el tiempo, pronuncie la
palabra ¡cambio¡ y pedí a los alumnos que circulen su texto escrito hacia la derecha, con
el propósito de que su compañero continúe la historia.
Cierre Para concluir, regresaron la hoja al alumno que inicio la historia para que le diera un
final, a continuación con el fin que compartan la historia además que afinaran el escrito,
revisaran la redacción, la ortografía y la coherencia de la lectura.
Instrumentos de
Evaluación
Bitácora.
Portafolio de evidencia
Fuente: Elaboración propia
Evaluación
106
Evaluación Antes:
Con esta evaluación se identifico que los alumnos ya habían leído historias además de
conocían algunas características de ellas.
Evaluación Durante:
En la presente estrategia se mostro interés en aportar sugerencias para la historia ya
que todos los alumnos aportaron con su imaginación creativa y a predecir el desarrollo
de la historia.
Evaluación Después:
Se tomo en cuenta en esta actividad la creatividad, la movilización de saberes, el
trabajo colaborativo así como actitudes positivas al respetar opiniones y sugerencias de
sus compañeros.
3.5.3.7. Estrategia: ¡No tengo miedo!
Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación
Propósitos El alumno mostrara interés a la lectura y comprensión de la misma
Competencias Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
-Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Aprendizajes
Esperados
Los alumnos desarrollen la habilidad de compartir y contar una leyenda.
Tiempo 1hora con 30 minutos Periodo de
Aplicación
31-octubre-2011
Recursos Libros de la biblioteca escolar.
Biblioteca de aula.
Ropa cómoda
Cobija y cojín
Bebida caliente y galletas.
Salón del club de tareas
Materiales
Carteles, libros de
leyendas.
Secuencia Didáctica
Inicio Se realizo una lluvia de ideas del concepto leyenda posteriormente se les pregunto a
los alumnos si conocían alguna y compartieran con sus compañeros.
Los alumnos contestaron las siguientes preguntas.
¿Has oído alguna leyenda mexicana?
¿De qué trata?
107
Fuente: Elaboración propia
Evaluación
Evaluación Antes:
En esta estrategia todos se verifico que los alumnos tenían conocimiento de las
leyendas la mas mencionada fue la de la llorona se tomo en cuenta la participación y la
intervención adecuada en los alumnos.
Evaluación Durante:
Durante la actividad se tomaron en cuenta carteles o material que se utilizo, también es
importante mencionar que los alumnos mostraron colaboración y actitud positiva hacia
sus compañeros, en tanto en la narración de sus leyendas se observo seguridad y
disposición al aclarar dudas de sus compañeros.
Evaluación Después:
La estrategia “No tengo miedo” arrojo que los alumnos mejoraron su seguridad al narrar,
en la interpretación de leyendas, su creatividad y en la investigación.
Desarrollo
Investigue que si conocían la leyenda mexicana originaria de puebla llamada “el puente
de los duendes y pregunte de que creían ellos que trataba, comenzaron a participar,
una vez que la narre subieron los alumnos a visitar la biblioteca de la escuela a buscar
leyendas.
En equipo de dos eligieron la que más les haya impresionado. Realizaron carteles con
dibujos alusivos con la leyenda. Posteriormente elaboraron reseñas cuidando
ortografía, con ayuda de sus carteles los alumnos, contaron sus leyendas, a sus
compañeros mientras que sus compañeros disfrutan sus alimentos.
Para concluir intercambiaran sus reseñas para invitar a sus compañeros a leer más
leyendas o cuentos.
Cierre Finalmente los alumnos anteriormente se les comunico que tenían que compartir sus
leyendas con apoyo de sus carteles, los alumnos llevaron los materiales ya
mencionados y narraron sus leyendas.
Instrumentos de
Evaluación
Bitácora
108
3.5.4. Aplicación y evidencias
Con el presente grupo se realizó el proyecto de innovación, ejecutando estrategias
didácticas para el desarrollo de la competencia lectora de los alumnos de segundo
grado de primaria.
En la actividad educativa las estrategias deben de ser muy bien planeadas es decir,
para cumplir con los propósitos fijados, estas estrategias justifican su acción y no la
imprevisión
Para lograr la propuesta se aplicaron las siguientes estrategias que se orienta en el
desarrollo de la competencia lectora.
3.5.4.1. Estrategia “Construcción de la biblioteca”
La presente estrategia fue planeada de forma grupal, es importante mencionar que al
principio los alumnos mostraron apatía al revisar los libros, por ello comencé a
109
motivarlos leyendo un libro que ellos seleccionaron, una vez que comenzaron a revisar
los textos se observo interés, organización y respeto a los comentarios de sus
compañeros
Durante todo el ciclo escolar la biblioteca se logro leer la mayor parte de los libros, así
como se requirió el apoyo de préstamo de libros del grupo de 1º y 3º,algunos libros se
encontraban en mal estado por el uso que presentaron en ciclos escolares pasados
.respecto con estos libros maltratados, se realizo una actividad llamada “el hospital de
los libros”, consistió con el apoyo de padres de familia, con materiales como resistol,
diurex, forros para libros, perforadoras, engrapadoras e incluso un padre de familia a
poyo con empastar algunos ejemplares, los alumnos mostraron cuidado a los libros.
Se logro que el alumno buscara un espacio dentro del salón para poder leer con
libertad el libro que ellos consideraron importante, se observo que durante leían en
parejas ellos dialogaban de forma respetuosa y recomendaban otros títulos.
Es importante que durante la presente estrategia los alumnos lograron un trabajo
colaborativo para que hubiera socialización al trabajar en conjunto, en un ambiente de
confianza y momentos divertidos.
Los alumnos clasificaban los tipos de
textos.
110
El grupo comenzó a ordenar los libros
para posteriormente colocarlos en los
muebles donde se ubico la biblioteca de
aula.
3.5.4.2. Estrategia “Bosque lector”
En un inicio presento dificultades, porque los alumnos llevaban los animalitos a su casa
para decorar, con frecuencia olvidaban los animalitos, por tal motivo se acordó que se
realizaría esta actividad dentro del alumno.
Otra dificultad que presento la estrategia fue que los alumnos no querían animalitos
repetidos por lo que se decidió que cada quien llevara su animalito del material que
ellos quisieran.
El libro ¡A hora no Bernardo! y ¡Me comería un niño! fueron los libros más solicitados
por los alumnos durante todo el ciclo escolar, lo cual se originaron discusiones entre
ellos, al igual que al revisar compendios tenían reportes de lectura con estos
ejemplares .Por tal motivo se decidió que una vez que todos leyeran estos títulos se
retirarían dela biblioteca de aula e intercambiarían con el grupo de 1º.
En esta estrategia se mostro interés en los alumnos ya que cada que leían un libro
ganaban un animalito que ellos realizaban y los colocaban en el bosque.
111
Los alumnos comenzaban
a colocar sus animalitos en
el “bosque lector”
3.5.4.3. Estrategia “Lectura en voz alta”
La presente estrategia se aplico de manera anual, al iniciar el ciclo los alumnos
mostraban apatía, platicaban con su compañero de a lado, salían al baño en varias
ocasiones, mostraron indisciplina
Otra dificultad que se mostro durante el ciclo eran los demás grupos hacían bastante
ruido sobre todo 1º y 6º que se localizaban alrededor del grupo, la clase de danza
impartida en la primera hora al grupo de 5º ,no permitió llevarse acabo los días viernes ,
ya que era un día muy pesado para los alumnos
Por todos estos problemas se modifico y se establecieron reglas, una de ellas fue el
respeto hacia las opiniones de sus compañeros, también se observo que cuando leían
los alumnos que presentaban niveles bajos en fluidez y velocidad lectora eran corregidos
por sus compañeros, esta situación provoco que estos alumnos no querían participar.
Durante el paso de los días se identificaron avances importantes de respeto, interés a la
lectura, aumento la participación, trabajo colaborativo y aumento más de la mitad del
grupo en movilizar sus saberes.
112
De las siete estrategias fue la mas difícil de llevar a cabo, pero fue la que se observo
más avances en los alumnos como; la seguridad al participar, se logro la atención, no se
obligo a leer al alumno ya que ellos al entrar a clases ellos tomaban su libro y levantaban
la mano para ser el primero a leer el aumento importante en las competencias lectoras
Se observó un gran avance satisfactorio en la entonación, velocidad, comprensión así
como el gusto a la lectura en voz alta
3.5.4.4.- Estrategia “club de padres lectores”
Una de las principales dificultades de esta estrategia fue involucrar al padre de familia
en actividades de lectura, al inicio no estaban de acuerdo por sus diferentes actividades
durante el día, es importante mencionar que más de la mitad del grupo no contaba con
el apoyo del padre.
113
La primera visita lectora la realizo la abuelita de uno de los alumnos, se mostraba
nerviosa, pero cuando comenzó a leer y vio que los alumnos mostraban atención
comenzó a cambiar la voz de acuerdo con los personajes, los niños se mostraron muy
atentos, comenzaron a levantar la mano y a pedir el titulo del libro.
El espacio fue un problema para la estrategia porque algunas veces estuvo ocupada la
biblioteca escolar, algunas veces se realizó en el aula como se muestra en las
imágenes.
La estrategia logro involucrar a padres de familia, esta estrategia fue la más divertidas
para los alumnos ya que convivieron con sus familiares.
Es importante que los tutores conocieran los niveles bajos en la competencia lectora,
fue una invitación para compartir la lectura, ya que no solo se mostro en la estrategia,
se observo en el apoyo en tareas y lectura en casa.
Es imprescindible que se de lectura en voz alta para observar la entonación, fluidez,
comprensión y pierdan el miedo de leer
114
Es importante que los alumnos puedan ser los mejores lectores y cuenta cuentos solo
falta que tengan confianza y pierdan el miedo ellos lo pueden lograrlo.
115
Cuando los padres de familia es importante ir siguiendo como el alumno lee y hacerlo
en un salón únicamente y alumno para evitar que se distraigan y tengan la mejor
concentración.
3.5.4.5. Estrategia “Cuéntame la historia que leíste”
La importancia de esta estrategia era leer con atención, fue realizada en periodos de
evaluación.
Los alumnos fueron aumentando sus niveles de interpretación de textos mientras
transcurría el ciclo escolar
El problema de la estrategia fue que el alumno mostraba nervios porque sabían que
serian evaluados
Los alumnos que presentaban niveles bajos en la competencia lectora, leían textos
menos complicados para su interpretación.
116
La estrategia logro verificar que los alumnos habían aumentado los niveles de
estándares de competencia lectora
3.5.4.6. Estrategia “Historias engarzadas”
El problema que presentó esta actividad fue la falta de niños, la primera sesión se
realizo pero no se logro el propósito ya que como el grupo es pequeño, faltaron
materiales y la historieta fue demasiado breve.
Por lo que decidí modificar la estrategia en la segunda sesión propuse que invitaran
a sus compañeros de 1ºy 3º, el problema en esta sesión fue que dos alumnos de 1º
no se comportaron por desconocimiento de las reglas y fueron enviados a su grupo
después de dar una pronta solución Esta estrategia fue muy divertida para los
alumnos porque se logro que los alumnos mostraran se creatividad y trabajo
colaborativo.
Se observo un aumento en su seguridad y trabajo colaborativo entre sus
compañeros de grupo y de1º 3º
117
3.5.4.7 ¡No tengo miedo!
Una estrategia muy divertida para los alumnos, no presento ningún problema se mostro
un gran interés en las leyendas.
Se realizó en la fecha y horarios que se había planeado, en la búsqueda de su leyenda
favorita se mostraron tranquilos y en el trabajo colaborativo.
Se observó seguridad en los alumnos y respeto a las opiniones de los compañeros.
Una estrategia excelente para motivar al alumno a investigar, movilizar sus saberes,
imaginación que fue plasmada en sur carteles y conocer leyendas de otros estados.
Los alumnos como pueden trabajar en el piso como en la banca y hacerlo con
dedicación es una estrategia que el alumno busca para trabajar.
118
119
CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN DEL PROYECTO ¿CÓMO DESARROLLAR LA COMPETENCIA
LECTORA EN ALUMNOS DE 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA?
El presente plan de evaluación del proyecto de intervención ¿Cómo desarrollar la
competencia lectora en alumnos de 2º grado de educación primaria? tiene como
propósito informar como se evalúo a los alumnos para desarrollar la competencia
lectora en los alumnos.
A continuación se mencionara el término de evaluación, con la que me apoye con la
Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) y autores como Patricia Frola Ruiz,
César Coll, Javier Olmedo Badia entre otros.
4.1. Aspecto teórico de la evaluación
El autor Javier Olmedo Badia define a la “evaluación como una actividad indispensable
en el proceso educativo ya que puede proporcionar una visión clara de los errores para
corregirlos, de los obstáculos para superarlos y de los aciertos para mejorarlos”85
Es importante mencionar que la evaluación es un ejercicio continuo que influye en
todas nuestras acciones y decisiones, por lo que la evaluación se ha estudiado desde
hace siglos, pero no fue hasta 1967 y 1969 en donde se reconoce como medición.
Para el ámbito educativo es necesario conocer, comprender, analizar y adecuar las
tendencias que imperan en la educación educativa, la evaluación se traduce en
valoración y hace referencia a los procesos en donde se adentra la evaluación
educativa institucional, curricular de la docencia y de la enseñanza entre otras. No
obstante el concepto de aprendizaje determina la evolución de los alumnos para
evaluar se requiere una modificación de conducta logrado de la motivación y
sociabilización de saberes de los alumnos como resultado de la experiencia.
85
Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de primaria:2ºy 5º grados.
Evaluación para el aprendizaje en el aula. México.2011. pág 30
120
En el año de 1940 Tyler planteo la necesidad de aplicar la evaluación desde el punto
de vista científico para perfeccionar la calidad de la educación, siendo conocido como
padre de la evaluación educativa. El autor del denominado “modelo de evaluación por
objetivos” menciona que” la evaluación consiste en una constante comparación de los
resultados del aprendizaje de los alumnos con los objetivos previamente determinado
en la programación de la enseñanza”86, la aportación de este autor se ha utilizado
hasta la actualidad ya que ha consistido en una comparación de resultados con
objetivos y los resultados que se limitan a los aprendizajes mas constatables de los
alumnos.
Como ya se mencionó la evaluación es un componente de la enseñanza para el
desarrollo global la cual recibe estímulos de diversas áreas de conocimiento con las
cuales mantiene importantes relaciones, las funciones, la metodología y las
aplicaciones de la evaluación repercuten directamente sobre los correspondientes
componentes y características de la enseñanza. A continuación se mencionaran los
componentes de la evaluación:
Los alumnos: En el caso de los alumnos las investigaciones del aprendizaje escolar y el
desarrollo madurativo la insuficiencia de los resultados de carácter intelectual, dentro
del mismo terreno intelectual se trata de proyectar la evaluación más sobre habilidades,
técnicas, estrategias de conocimiento.87
El profesor: La evaluación docente asume como un nuevo campo proyección el
pensamiento, considerando que la actuación del profesor aparece por la naturaleza de
sus percepciones, juicios, teorías y decisiones.88
Los recursos didácticos: Su evaluación desde el interés global del medio sobre el
aprendizaje del alumno son relaciones de interacción con factores como la situación y
contenidos con que se utiliza, la preparación del profesor y las características de los
alumnos.89
86 ROSALES. Carlos .Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza.Madrid.2000.pág.22
87 Op.cit.pág.31
88 Op.cit.pág.31
89 Op.cit.pág.31
121
Interacción: El objeto de la evaluación como ya se menciono los alumnos, el profesor
los recursos didácticos es necesaria para la consideración de todos ellos en su mutua
interacción.90
En este sentido la evaluación por competencias se comprende a partir del aprendizaje
por competencias donde como ya se mencionó que es un aprendizaje integrado por
los elementos conceptuales, procedimental y actitudinal, a partir de este término
Patricia Frola menciona que “la evaluación por competencias es la recopilación de
información sobre la manera en que el estudiante muestra o evidencia las
competencias alcanzadas, a través de desempeños observables, mediables y
cuantificables referida al plan curricular”91
En la actualidad la autora Patricia Frola define la evaluación como el proceso destinado
a obtener información sobre un fenómeno, sujeto u objeto, emitir juicios de valor al
respecto y con base en ellos tomar decisiones92, a continuación mencionaré como
deber ser la evaluación de acuerdo con esta autora.
Evaluación Funcional. Se realiza para alcanzar o cumplir con ciertos propósitos, se
evalúa para tener información relevante, enjuiciar y tomar decisiones mejor
fundamentadas.93
Evaluación Sistemática. Requiere de organización, control, regulación de evidencias de
los pasos metodológicos necesarios para realizarla, resulta sistemática porque se
inserta en sistemas de evaluación globales94.
Evaluación Continua. Es una actividad constante con diferentes propósitos ya sea para
explorar como llegan los estudiantes o bien para medir contenidos curriculares, se
90 Op.cit.pág.31
91FROLA. Patricia. Competencias docentes para la evaluación.Mexico.2008.pág.16-17.
92 Op.cit.pag.15-16
93Op. cit.pág.15
94 Op. cit.pág.15
122
considera no solamente los aspectos cognoscitivos sino también los psicomotores y los
afectivos, es decir a través de las competencias que logre construir a partir del
programa educativo95.
Evaluación Orientadora. Que sirva para mejorar, reorientar y remediar la práctica
educativa, debe servir para guiar el proceso de los alumnos en lugar de eliminar o
excluir alguno de ellos96.
Evaluación Cooperativa. Debe ser un proceso socializado, la definición de propósitos
es el objeto de medida, perfil de referencia, selección y validación de reactivos97.
De acuerdo con César Coll la evaluación implica que el docente registre las fortalezas,
los talentos, las cualidades, los obstáculos, los problemas o las debilidades que de
manera individual y grupal se vayan dando para poder intervenir y decidir el tipo de
ayuda pedagógica que se ofrecerá a los alumnos.98La noción de la evaluación del
aprendizaje trata de la medición validez, objetividad y confiabilidad, la evaluación se
ocupa de la verificación y o comprobación de los aprendizajes planteados en objetivos,
busca evidencias exactas y directamente relacionadas con las conductas relacionadas
y formuladas de dichos objetivos99
Como ya se mencionó en los apartados anteriores la evaluación por competencias es
global porque se tomó en cuenta los diferentes contenidos enseñados (conceptuales,
actutidinales y valórales) ,la evaluación fue continua porque desde el diseño de las
actividades de evaluación se tomo congruencia con el propósito del proyecto, con las
estrategias didácticas, con las actividades de aprendizaje y con los instrumentos
propuestos para lograr este fin, la evaluación fue diversificada porque así como existen
diferentes modelos de enseñanza, distintos estilos de aprendizaje y maneras de
95
Op. cit.pág.15
96 Op. cit.pág.15
97Op. cit.pág.15
98 COLL. César. Psicología y Currículo. Madrid, Paidos.2004.Pag.
99 U.P.N. Planeación, Evaluación y Comunicación en el Proceso Enseñanza –Aprendizaje (Antología
Básica).México. U.P.N PÁG 21.
123
evaluar, las actividades de evaluación como las propia estrategia de aprendizaje se
utilizaron con relación al contenido que señala la RIEB con singularidad de los temas.
4.1.2 Momentos de Evaluación
De acuerdo con la RIEB determina un parámetro que permita valorar los avances en el
proceso educativo, para realizar la evaluación sugiere tres tipos de evaluación: inicial,
formativa, sumativa.
En el primer momento de evaluación se define la diagnóstica inicial ya que se obtienen
datos sobre lo que los alumnos dominan o no dominan con relación a los aprendizajes
esperados100 se realizo primeramente con la finalidad de diagnosticar características de
los estudiantes, intereses, necesidades y expectativas lo mismo para identificar,
limitaciones y necesidades, las decisiones de esta evaluación implico orientación de los
contenidos educativos.
Evaluación diagnóstica me permitió recoger información de los saberes previos que ya
poseían, detectar las fortalezas y debilidades de los alumnos y así elegir el proyecto de
innovación docente “Estrategias didácticas para desarrollar competencia lectora en
alumnos de segundo grado de educación primaria”.
En el segundo momento se define la evaluación formativa porque permite valorar el
avance de los alumnos con respecto a los aprendizajes esperados o identificar los
obstáculos que enfrentan al realizar las distintas actividades, esta evaluación permite al
docente tomar decisiones importantes durante el desarrollo del proyecto101. En este
sentido fue importante indagar las posibilidades personales de los alumnos sobre su
proceso de mejora personal así como identificar el desarrollo de competencias
(procedimental, conceptuales, actutidinales) Es importante en este segundo momento
en la adaptación de estrategias y actividades de enseñanza – aprendizaje, tiempo
recursos didácticos motivaciones entre otras.
100
Plan y Programas. Guía para el maestro primaria segundo grado de primaria.Mexico.2011.pag 254
101 op.cit.pag.254
124
La evaluación del presente proyecto se realizó dentro del enfoque del aprendizaje por
competencias, que implicó descripciones cualitativas y cuantitativas. En este sentido la
evaluación del proyecto de acción docente, “Como desarrollar la competencia lectora
en alumnos de segundo grado de educación primaria” se reflejo en todas las
actividades que se realizaron durante el proyecto, por tanto se aplicaron instrumentos
como: portafolio de evidencia, rúbrica y bitácora que explico mas adelante.
La evaluación formativa me permitió detectar el avance de los aciertos, de las ventajas
de los retrocesos, lo que me llevó a la reflexión sobre las evidencias revisando
procedimientos para la aplicación de las estrategias y a su vez se hicieron los ajustes
pertinentes.
Tercer momento se identifica como la evaluación sumativa o final cuyos objetivos es
valorar la consecución de los objetivos educativos así como verificar la valía de un
aprendizaje con significado, construido por los estudiantes que ya hayan cubierto las
necesidades previstas102.
Con la evaluación final pude identificar el logro del propósito propuesto, conocimientos,
capacidades, habilidades y valores que reflejaron los alumnos un gran avance
satisfactorio en la competencia lectora.
4.1.3. Fundamentación teórica de los instrumentos de evaluación.
Para sustentar los términos de los tres instrumentos de evaluación: portafolio de
evidencia, rúbrica, bitácora que utilice para evaluar el desarrollo de la competencia
lectora del proyecto “Como desarrollar la competencia lectora en alumnos de segundo
grado de primaria” me apoye con algunos autores de evaluación por competencias
como la profesora Val Klenowski, Jessica Ramírez y Eduardo Santander entre otros.
102 op.cit.pag.255
125
Portafolio de Evidencia
Como menciona la profesora Val Klenowski el uso del portafolio tiene como objetivo
conseguir el aprendizaje del alumno junto con el desarrollo de sus puntos de vista,
habilidades, estrategias, disposiciones y compresiones para la instrucción continua”103.
Es decir que se logro en los estudiantes obtener un crecimiento metacognitivo con el
portafolio ya que es un medio que los alumnos pueden demostrar su aprendizaje, así
como implicar procesos que les motivan a ser responsables de su aprendizaje
continuo. En este sentido esta práctica evaluativa capacita para la adquisición de
destrezas de aprendizaje, habilidades y actitudes, este procedimiento estimula al
alumno adquieran habilidades de organización y pensamiento reflexivo.
De esta manera plantea la autora Klenowski “Los portafolios no pueden ser escritos en
un fin de semana, sino que es un proceso y siempre enriquecidas por nuevas
informaciones, nuevas perspectivas y nuevas formas de pensar soluciones”104.
De acuerdo con los autores Arter y Spandel en 1992 definen el portafolio como “Una
colección de trabajos del estudiante que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, sus
progresos y logros en un área determinada”.105Por tanto esta colección de evidencias y
la participación de los alumnos se selecciono contenido del portafolio, guías para la
selección, los criterios para juzgar méritos y la prueba de su autorreflexión.
El portafolio es una colección de trabajos como mencionan los autores, me apoye en
este instrumento de evaluación para desarrollar la competencia lectora en los alumnos
de segundo grado de educación primaria, ya que es un método para el aprendizaje
basado por competencias que me permitió guardar los trabajos de los alumnos y así
verificar sus avances en la competencia lectora y dialogar con los alumnos algunos
aspectos.
103
op.cit.pág.14
104KLENOWSKI.V. Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación.Madrid.2007.pág59
105Op.cit.pág.13
126
Es importante señalar que el término portafolio reconoce el desarrollo del proceso de
evaluativo y da importancia a la aplicación que deben tener los estudiantes al
reconocer lo que saben y lo que pueden hacer, el reconocimiento de la reflexión de los
estudiantes sobre los procesos necesarios para su aprendizaje durante su trabajo.
De acuerdo con los autores Jessica Ramírez y Eduardo Santander el portafolio posee
características tiene una función estructurante, organizadora del aprendizaje y estimula
los procesos de desarrollo personal106.
Por tanto el portafolio lo utilice como una forma de dialogar con el alumno, ya que no
pueden ser producidos de un día para otro, sino que elaboro y reelaboro en la de
manera que posibilito de nuevas formas de ver e interpretar un problema y solucionarlo.
El Portafolio de evidencia es un instrumento que utilice en el proyecto porque de
acuerdo con los autores definen al portafolio como un procedimiento de evaluación
que se apoya en una muestra de trabajos que manifiestan la competencia del
estudiante recoge, conserva y guarda muestras de su trabajo a lo largo de un periodo,
estos trabajos son aportaciones concretas, constituyen el material sobre lo que se
centrara la evaluación.
En síntesis los autores Ramírez y Santander definen al portafolio como la historia
documental estructurada de un conjunto de desempeños que han recibido los alumnos,
comprende una serie de habilidades a lo largo de su construcción se generaran.107
Rúbrica para evaluar la Competencia Lectora
La rúbrica es un instrumento de evaluación basado en una escala cuantitativa y
cualitativa asociada a unos criterios preestablecidos que miden acciones del alumnado
sobre aspectos de la tarea o actividad que serán evaluados.108
106 Evaluación del aprendizaje basado en competencias.pág.163
107NEUS. Sanmarti. La evaluación es el motor del aprendizaje .En: evaluar para aprender, España.2008
pag.17
108http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n36/11.pdf(fechade consulta 13 de septiembre 2013)
127
De acuerdo con el DR. Lamberto Vera Vélez en el año del 2008 define que, “las
rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y
estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permite determinar la
calidad de ejecución de los estudiantes en unas tareas especificas, facilita evaluar el
desempeño de los estudiantes a través de un conjunto de criterios graduados para
valorar el aprendizaje, los conocimientos y /o competencias logradas”.109Este
instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una determinada característica o
conducta en el evaluado.110
Las características de la rúbrica describen los diferentes grados o niveles, la
insuficiencia, la comprensión y el criterio en la calidad de una tarea o actividad
determinada. Es continua por que permite identificar y describir criterios o atributos
necesarios para su desarrollo, destacando y otorgando un puntaje especifico, permite
la mejora y desarrollo de los procesos metacognitivos y el fomento de la investigación.
La evaluación del desempeño a través de las rúbricas, brinda información sobre el
logro de avance de cada alumno por medio de la observación y clasificación de los
logros.
En este sentido el nuevo paradigma de la educación las rúbricas o matrices de
valoración se utilizan para darle un valor mas autentico o real que el obtenido por las
calificaciones tradicionales expresadas en números, la rubrica nos sirve para averiguar
cómo se esta aprendiendo el alumno.
El propósito de la rúbrica es mejorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes,
así como evaluar el proceso o producto, reiterando la relevancia que esto presenta en
su autonomía.
Con este instrumento me apoye todo el ciclo escolar para evaluar procedimientos que
requerían una determinada tarea para llevarla a cabo, esto implicó necesariamente
109
Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado de maestros de primaria: 2º y 5ª grados.
fundamentos de la reforma. México. 2010.Pág.12
Ramírez, D.J., Santander U.E (2003), Instrumentos de evaluación a través de competencias, Santiago de
Chile.
128
conocer de forma previa al alumno, el listado de procedimientos requeridos para
alcanzar el objetivo.
Bitácora
A continuación mencionare el término de la bitácora que me apoyo en el aprendizaje
actitudinal, en donde necesariamente se tuvo que registrar en un tiempo de cinco
periodos de evaluación, para que la evaluación fuera más sólida.
El término bitácora es una composición de dos palabras es considerado como un libro
pequeño o conjunto de papel en que se lleva la cuenta y razón o en el que se escriben
algunas noticias o instrucciones111.
Las características que debe poseer una bitácora son: establecer un comportamiento
típico basado en varias anécdotas, limitar cada anécdota o incidente a un hecho
concreto, indicar las circunstancias necesarias para una buena información y
registrarlas.
Este instrumento puede ser utilizado por el docente como también por el alumno,
puesto que, privilegia el registro libre y contextualizado de observaciones vinculadas a
un tema determinado. Para el docente también es de gran utilidad hacer que los
alumnos construyan sus propias bitácoras, puesto que les permite tomar decisiones
respecto de la información que consideran necesaria registrar, anotar dudas que
posteriormente deben ser consultadas, realizar comentarios propios de contenidos
desarrollados en clases, en definitiva el alumno puede evidenciar su propio
aprendizaje.
El instrumento se aplicó en cada actividad del proyecto, cuando los alumnos mostraron
actitudes tanto positivas o negativas ,habilidades y destrezas que se fueron registrando
en un cuaderno dividido en secciones con los siguientes datos ,fecha, lugar, hora,
dejando registros por alumno y por grupo ,en la que se realizaron observaciones que
111http://estrategiasuma.blogspot.mx/2012/07/uso-de-la-bitacora-escolar.html(fecha de consulta 5-septiembre-
2013
129
revelaron conductas notorias, en el registro se mostro la conducta del estudiante en
diversos momentos con el objetivo de ampliar la calidad de la información que
mostrara una apariencia a veces diferente a la observada sólo en el aula.
4.2. Resultados de los Instrumentos de Evaluación
Como señala la RIEB “la evaluación tiene una finalidad, ¿el qué?, ¿cómo se evalúa? el
desarrollo de competencias requiere una evaluación formativa de aprendizaje y el
docente forma parte de este proceso en el desempeño que se ira transformado.”112
En el presente proyecto se evaluaron las siete estrategias didácticas mediante tres
instrumentos; Portafolio de evidencia, Rúbrica y Bitácora que explicaré en los
siguientes apartados:
Portafolio de Evidencia
De acuerdo con el portafolio se utilizo el compendio de todos los trabajos realizados por
los estudiantes durante el proyecto, de esta manera la evaluación se apoyó en una
muestra de trabajos que se guardaron como muestras de su trabajo a lo largo del ciclo
escolar, estos trabajos fueron aportaciones específicas que me apoyo a la evaluación.
El portafolio de evidencia se utilizó todo el ciclo escolar lo que me permitió conocer
resultados favorables en el desarrollo de la competencia lectora, consistió en que
cumplieran los alumnos en la entrega de sus evidencias académicas como: fichas de
lectura, lecturas para comprender, anotaciones por padres, lectura en casa,
cuestionarios, autoevaluaciones ,trabajos colaborativos, trabajos individuales examen
de lectura.
Para evaluar el Portafolio de Evidencia utilice la rúbrica (anexo12 y 13) consta de los
criterios a evaluar y los niveles de logro.
Los criterios a evaluar fueron nueve que mencionare brevemente a continuación: el
primero la presentación del portafolio de cada alumno que mostrara ciertas
112
Reforma Integral de Educación Básica. Fundamentos de la Reforma.México.2010.pág.12
130
características que fueron indicadas a los padres de familia( forro hule ,decorado y
cosido por ambos lados, etiqueta de datos personales), segundo el desarrollo del
portafolio se considero que las evidencias fueran ordenadas y separadas por periodos,
el tercero la puntualidad en la fecha de entrega del portafolio(revisión), cuarto fichas de
lectura se verifico la organización adecuada como el inicio, desarrollo y final de los
textos leídos, quinto compendio de libros leídos se identifico el orden de fechas y
lecturas programadas por periodos de evaluación, sexto entrega de lectura en casa se
confirmo que los padres de familia apoyaron a sus hijos en la lectura (velocidad, fluidez
y comprensión lectora),lecturas para comprender se tomo en cuenta la interpretación
de los alumnos para el desarrollo de la competencia lectora, séptimo, en este criterio se
tomo en cuenta la autoevaluación de cada uno de los alumnos para buscar posibles
mejoras y adecuaciones a las actividades del proyecto ,octavo la ortografía fue uno de
los aspectos que ayudo a los alumnos a corregir dificultades ortográficas para mejorar
la competencia lectora, noveno las conclusiones que arrojó el portafolio me demostró
el avance en los alumnos en la competencia lectora.
Es importante mencionar los niveles de logro (cualitativos y cuantitativos) que sugiere
la Secretaria de Educación Pública que a continuación mencionare:
Muestra desempeño destacado 10
Muestra desempeño satisfactorio 8ó9
Muestra desempeño suficiente 6ó7
Muestra desempeño insuficiente 5
Con base en la evaluación del portafolio se encontró que los alumnos mostraron todas
las características el 83% alcanzaron un nivel satisfactorio en el portafolio solo 25% de
alumnos no entregaron su portafolio completo lo que indico que obtuvieran el nivel
suficiente.
Rúbrica para evaluar la competencia lectora.
El presente instrumento de evaluación “rúbrica” se aplico con el apoyo del cuadro para
concentrar la competencia lectora que se presento anteriormente en el apartado de
131
especificación operacional en el (anexo14) como se explica los resultados en las
tablas.
En el primer periodo de evaluación arrojo que 6 de los alumnos presentaron nivel
necesita apoyo en la velocidad lectora, 6 alumnos se ubicaron en el nivel requiere
apoyo en la fluidez lectora y en la comprensión lectora 7 alumnos requieren apoyo.
En el segundo periodo de evaluación los alumnos arrojaron los siguientes resultados el
4 alumnos alcanzaron el nivel estándar en la velocidad lectora, 6 lograron en la fluidez
lectora el nivel se acerca al estándar y 7 alcanzaron el nivel se acerca al estándar en la
comprensión lectora.
Tercer periodo de evaluación 7 alumnos se ubicaron en el nivel estándar de velocidad
lectora, 6 alumnos se colocaron en el nivel se acerca al estándar en la fluidez lectora y
en la comprensión lectora 4 alumnos se ubicaron en el nivel avanzado.
Cuarto periodo de evaluación de los 8 alumnos 7 alumnos se ubicaron en el nivel
avanzado ,6 alumnos en la fluidez lectora se logro alcanzar el nivel estándar y 5
alumno lograron obtener el nivel avanzado en la comprensión lectora.
Quinto periodo de evaluación final 7 alumnos lograron nivel avanzado en la velocidad
lectora ,6 alumnos lograron el nivel avanzado en la fluidez lectora y en la comprensión
lectora se logro que de los ocho alumnos solo 6 lograron el nivel avanzado.
Bitácora para evaluar el desarrollo de la competencia lectora
El instrumento permitió dejar registrada información (anexo13) que evidencio el
desarrollo satisfactorio de las competencias lectoras como la movilización de saberes,
juicio critico, el trabajo colaborativo e individual de los alumnos, además de aspectos
actitudinales que son de gran relevancia en la formación profesional que debe ir
construyendo cada alumno o alumna.
En la siguiente rúbrica se muestra los resultados que arrojó el uso del instrumento
bitácora de evaluación de a cuerdo con los criterios establecidos (anexo15)
132
Leen en voz alta, con ritmo adecuado y entonación, logrando que otros comprendan.
de los 8 alumnos 7 alumnos muestran desempeño destacado
Leen crean y comparten cuentos, leyendas, trabalenguas, poemas etc. De los 8
alumnos 6 alumnos lograron mostrar desempeño destacado ,1 alumno muestra
desempeño satisfactorio y 1 muestra desempeño suficiente.
Narran de forma ordenada los textos leídos por los alumnos y padres de familia de los
8 alumnos 6 alumnos muestran desempeño destacado, 2 alumnos muestran
desempeño satisfactorio.
Expresa emociones con gestos, y diálogos breves, de acuerdo con el personaje que
lee. De los 8 alumnos 5 mostraron desempeño destacado ,1mostro desempeño
satisfactorio y 2 mostraron desempeño suficiente.
Expone ordenadamente lo que conocen y enriquecen su vocabulario al escuchar y
comprender lo que otros dicen, de los 8 alumnos 6 alumnos mostró desempeño
destacado, 2 mostraron desempeño satisfactorio.
Muestra respeto hacia los demás en el trabajo colaborativo y a las visitas lectoras de
los 8 alumnos 7 alumnos mostraron desempeño destacado y 1 mostro desempeño
suficiente
Comparte lo que conoce de algún tema 6 alumnos mostraron desempeño destacado ,2
alumnos mostraron desempeño suficiente.
Durante la elaboración de un texto: Tratan de expresar en orden sus ideas o
sentimientos, se apoya con ilustraciones o dibujos cuando lo considera necesario, trata
de usar las palabras adecuadas, cuida que el texto esté completo, expresa con claridad
sus ideas, escribe los signos de puntuación necesarios. De los 8 alumnos 5 alumnos
mostraron desempeño destacado, 2 alumnos mostraron desempeño satisfacrorio,1
alumno mostro desempeño suficiente.
133
De acuerdo con los resultados que obtuvieron los alumnos indica que más de la mitad
del grupo lograron desarrollar la competencia lectora satisfactoriamente, mas de la
mitad logro mostrar respeto hacia los demás en los trabajos colaborativos así como en
las opiniones, mas de la mitad del grupo mostraron movilizar sus saberes con sus
compañeros e intervenir adecuadamente en las actividades.
134
CONCLUSIONES
¨Amar la lectura es trocar horas de hastió por horas deliciosas¨
(MONTEAQUIEU)
Con los nuevos programas de lectura la valoración de la competencia lectora en el aula
la Secretaria de Educación Pública pone algunas propuestas de intervención
acompañadas de una metodología que permitió evaluar los niveles de logro en la
competencia lectora en los alumnos y comparar resultados con base en un diagnóstico
para mejorar la habilidad lectora en los alumnos.
Con el presente proyecto se analizaron los tres niveles de lectura (velocidad, fluidez, y
comprensión lectora)
El análisis de la práctica docente me permitió observar que la problemática de la
competencia lectora, en los alumnos, no solo se da a nivel grupal sino a nivel
institucional, porque lograr que el alumno despierte el gusto a la lectura tiene una
dificultad alta ,exige un gran esfuerzo en el aprendizaje tanto como alumno , padre de
familia y docente.
Las estrategias didácticas ocasionalmente se cambio el horario por indicaciones que
surgían de ultima hora o reuniones en la dirección, surgieron pequeños problemas en el
primer periodo de evaluación ya que como se indica los alumnos presentaban
problemas de conducta, por ser un grupo homogéneo.
De acuerdo con las estrategias aplicadas más de la mitad del grupo se genero interés y
se logro un nivel satisfactorio en la competencia lectora (velocidad, fluidez y
comprensión lectora), logrando que los alumnos eliminaran la forma mecánica de leer,
a través de las estrategias el niño logro desarrollar su capacidad de análisis,
imaginación, creatividad, y explicación e interpretación de los textos.
Al finalizar el proyecto de innovación los padres de familia recibieron felicitaciones por
la dedicación y compromiso que se observo en el desarrollo del proyecto de tal forma
135
recomendó a los padres de familia que siguieran apoyando a sus hijos, se recomendó
lo siguiente:
Practicar en casa y en compañía de padres de familia la lectura.
Visitar con frecuencia bibliotecas.
Leer 15 o 30 minutos en casa y seguir registrando en el formato lectura en casa
velocidad, fluidez y comprensión lectora
Los adultos lean cuentos u otro tipo de fuente de información a los niños tratando
de hacer de esos momentos divertidos.
Leer de forma dinámica, interactiva y participativa de manera que el alumno pueda
implicarse con el contenido y con la historia a través de preguntas.
Se recomendó a la institución realizar la actividad “Hospital de libros” para mejorar el
estado de los libros que se encuentran dentro de ella, así como reparar al inicio y
culminación del ciclo escolar e invitar a padres de familia a acompañar a sus hijos.
A padres de familia se sugirió que compartieran libros que se encontraran en casa que
ya no tienen uso, o aquellos libros que los títulos son muy escasos en la biblioteca
escolar.
Se recomendó a los alumnos que donaran un libro para la biblioteca escolar, para no
perder títulos y para que sean disfrutados por los alumnos del próximo ciclo escolar.
El problema en este municipio son las escasas áreas de lectura, se recomienda que en
cada institución se realicen talleres de lectura padre e hijos, si logramos brindar 30
minutos de lectura diariamente se lograra cambiar la lectura mecánica ,así desarrollar
lectores competentes como lo mencionaron los autores del enfoque por competencias
ya que indican que la competencia es un constructo de saberes ,habilidades destrezas
,y actitudes que los alumnos comenzaron a desarrollar poco a poco durante el presente
proyecto para lograr ser alumnos competentes que lleguen a solucionar problemas
complejos dentro y fuera de la escuela que creen un ambiente divertido ,colaborativo
con sus compañeros para disfrutar la lectura.
136
Por último, la evaluación de este proyecto fue continua desde principio a fin, haciendo
pautas para reforzar, revisar y a justar a las necesidades del grupo y de la propia
escuela.
137
BIBLIOGRAFÍA
Autores de obras completas
COLOMER.T.CAMPS. A. Enseñar a leer, enseñar a comprender.México.1990. pp.186
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Aprendizaje.Grao.México.2007.pp.236
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en educación” http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d16/sab2-2.php#inicio 9 de
enero de 2013 pág.3
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/Perrenoud/php.html (fecha de consulta 12- 03
-2013)
FRADE. Laura. “Nuevos paradigmas educativos: el enfoque por competencias en
educación”http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d16/sab2-2.php#inicio (fecha de
consulta 13 -05- 2013 pág.9)
142
FRADE. Laura.”Desarrollo de Competencias en Educación
Básica Http://www.calidadeducativa.2009 (fecha de consulta 3 junio 2012)
http://estrategiasuma.blogspot.mx/2012/07/uso-de-la-bitacora-escolar.htmlfecha (Fecha
de consulta 5-septiembre-2013)
143
ANEXOS
144
ANEXO 1
COLEGIO MOISES SAENZ GARZA
2ºA
Nombre del alumno: ________________________________________
Fecha: __________
Responde el siguiente cuestionario marca con x la que mejor te represente. Sólo
debes marcar una respuesta.
1. Mis compañeros piensan que yo soy a) muy buen lector b) un buen lector c) un lector regular d) mal lector 2. Leer un libro es algo que a) nunca me gusta hacer b) me gusta hacer muy pocas veces c) me gusta hacer algunas veces d) me gusta hacer muy frecuentemente 3. Yo leo a) no tan bien como mis compañeros de curso b) casi igual que mis compañeros de curso c) un poco mejor que mis compañeros de curso d) mucho mejor que mis compañeros de curso 4. Yo leo principalmente para a) entretenerme b) informarme c) resolver problemas d) tener opinión 5. Cuando estoy leyendo y me encuentro con una palabra que no conozco. a) casi siempre puedo descubrir qué quiere decir b) algunas veces descubro qué quiere decir c) casi nunca descubro qué quiere decir d) nunca descubro qué quiere decir 6. De los textos de lectura que se encuentran en la biblioteca escolar y la biblioteca de aula, me han gustado a) todos b) la mayor parte c) la mínima parte
145
d) ninguno 7. Cuando leo sin ayuda de nadie, entiendo a) casi todo lo que leo b) algo de lo que leo c) casi nada de lo que leo d) nada de lo que leo 8. Las personas que leen mucho son a) muy interesantes b) interesantes c) no muy interesantes d) aburridas 9. Yo soy un a) mal lector b) lector regular c) buen lector d) excelente lector 10. Yo creo que las bibliotecas son a) un lugar excelente para pasar el tiempo b) un lugar interesante para pasar el tiempo c) un lugar aceptable para pasar el tiempo d) un lugar aburrido para pasar el tiempo 11. Me inquieta lo que mis compañeros piensen sobre mi lectura a) todos los días b) casi todos los días c) de vez en cuando d) nunca 12. Saber leer bien es. a) no muy importante b) un poco importante c) importante d) muy importante 13. Cuando mi profesor o profesora me hace una pregunta sobre lo que he leído, yo a) nunca tengo una respuesta b) tengo problemas para que se me ocurra una respuesta c) algunas veces se me ocurre una respuesta d) siempre se me ocurre una respuesta.
146
ANEXO 2
COLEGIO MOISES SAENZ GARZA
Marca con una x según La Biblioteca
*B.E = BIBLIOTECA ESCOLAR
*B.A=BIBLIOTECA DE AULA
Titulo del libro Fecha de préstamo Fecha de
entrega
Firma del alumno
B.E B.A
CONTROL DE PRESTAMO A DOMICILIO BIBLIOTECA ESCOLAR Y AULA
2011-2012
PARA ALUMNOS
Nombre Del Alumno
Grado y Grupo
Profesor (a)
Domicilio
Tel. De Casa
147
ANEXO 3
COLEGIO MOISES SAENZ GARZA
Marca con una x según La Biblioteca
*B.E = BIBLIOTECA ESCOLAR
*B.A=BIBLIOTECA DE AULA
Titulo del libro Fecha de
préstamo
Fecha de
entrega
Firma del
padre o
tutor
B.E B.A
CONTROL DE PRESTAMO A DOMICILIO BIBLIOTECA ESCOLAR Y AULA
2011-2012
PARA PADRES DE FAMILIA
Nombre del padre o
tutor
Nombre de su hijo(a)
Grado y grupo
148
ANEXO 4
COLEGIO “MOISES SAENZ GARZA”
NOMBRE DEL ALUMNO: ________________________________________________
GRADO Y GRUPO_____________
NOMBRE DEL DOCENTE: Griselda Hernández Bárcena.
Cuestionario.
Contesta las siguientes preguntas
1.- ¿Qué es una biblioteca?_______________________________________________
______________________________________________________________________
2.- ¿Has visitado una biblioteca?______
3.- ¿Cómo se llama la biblioteca escolar?_____________________________________
______________________________________________________________________
4.- ¿Cuántas veces la has visitado?_________________________________________
5.- ¿Conoces las reglas que debes de respetar en la biblioteca?__________________
______________________________________________________________________
6.-Menciona alguna de ellas_______________________________________________
______________________________________________________________________
7.- ¿Conoces que tipos de textos hay?______________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8.- ¿Qué tipo de texto te gusta leer?_________________________________________
______________________________________________________________________
149
9.-Menciona cual es tu libro favorito de la biblioteca escolar o aula_________________
______________________________________________________________________
10.- ¿Crees que la biblioteca es un espacio agradable?_________________________
______________________________________________________________________
11.- ¿Por qué?__________________________________________________________
______________________________________________________________________
Dibuja la portada de tu libro favorito.
Fuente: Elaboración propia.
150
ANEXO 5
El Cuento Vacío
Había una vez un cuento descontento.
¿Por qué estaba descontento?
Porque estaba vacío.
No tenía nada: ni hadas ni duendes ni dragones ni brujas.
Ni siquiera tenía un lobo o un enano.
Los otros cuentos ya lo tenían todo:
Blanca nieves tenía siete enanos; Pulgarcito tenía sus botas de siete leguas; ¡y Alicia
tenía todo el País de las Maravillas!
Pero nuestro cuento estaba vacío.
Fue a ver a las hadas madrinas, pero las encontró muy ocupadas:
—No podemos ayudarte —le dijeron—.Imagínate: en la Bella Durmiente necesitan
hasta trece hadas madrinas .Estamos todas ocupadas.
Nuestro cuento fue a ver si conseguía algún dragón, pero todos estaban ya apartados
para los cuentos chinos. Trató de procurarse aunque sea unos cuantos duendes, pero
todos andaban ya en los otros cuentos. No pudo conseguir hadas ni dragones ni
duendes ni nada. Era un cuento vacío. Estaba muy descontento.
Tan descontento que no volvió a salir de su casa. Le daba vergüenza que lo vieran tan
despoblado, tan vacío. Nuestro cuento no volvió a salir nunca más.
Los otros cuentos eran muy famosos. Algunos, como Pinocho y Blanca nieves, se
hicieron estrellas de cine y salían retratados en todos los periódicos. Hasta la humilde
Cenicienta llegó a ser estrella de cine. Pero claro, Cenicienta tenía príncipe y zapatillas
de cristal, y nuestro cuento no tenía nada. Estaba vacío y no volvió a salir de su casa.
Los otros cuentos si salían; andaban por todas partes, todo mundo los contaba.
151
Los niños del mundo siempre estaban pidiendo que les contaran un cuento, y otro, y
otro más. Y los cuentos andaban ocupadísimos, de acá para allá, con sus carrozas y
princesas, con sus barcos y piratas, con sus hadas y sus duendes. Y los cuentos
viajaban de un país a otro, de un idioma a otro, andaban por todas partes. Nuestro
cuento vació seguía encerrado en su casa, muy triste y renegado, y los niños del
mundo seguían pidiendo cuentos, cada vez más. Cuentos y más cuentos... ¡hasta que
se los acabaron todos! No quedó ni un cuento.
Se gastaron todos.
El mundo se quedó sin cuentos. Nada. Ni uno solo. Entonces los niños se acordaron
del cuento vacío y fueron a buscarlo. Él no quería salir. Le daba vergüenza porque no
tenía nada; ni brujas ni princesas ni zapatillas de cristal.
No tenía nada.
Le pusieron luciérnagas y salió un cuento mágico.
Le pusieron naves espaciales y salió un cuento de aventuras.
Le pusieron un ratón en bicicleta y quedó un cuento chistoso.
Lo llenaron de ballenas y ballenatos y quedó un cuento gordo, húmedo y tierno.
Los niños estaban felices poniéndole cosas al cuento vacío, hasta que una niña
chiquitita
dijo:
— ¡Yo no se leer todavía! ¡Pónganle colores al cuento para que yo lo entienda! Y el
cuento se llenó con todos los colores del arco iris. Todos los niños del mundo jugaron
con aquel cuento.
Una niña le puso todos los peces del mar y otra lo llenó de alas y de murciélagos. Un
niño lo cubrió de minerales preciosos y el cuento brilló. ¡Y otro le puso un marcianito
verde y un super pingüino azul! Los niños le pusieron al cuento un traje espacial y lo
mandaron a recorrer galaxias. Cuando regresó, lo vistieron de buzo y lo mandaron al
152
fondo del mar. De ahí regresó el cuento con burbujas, pulpos y corales: ¡todo lo
maravilloso del mundo!
Y una niña dijo:
— ¡A mí me gustaban las princesas que se gastaron en los otros cuentos! Y los niños
del mundo volvieron a inventar a las princesas, a las hadas y a los ogros.
Nuestro cuento ya no estaba descontento. ¡Ya no estaba vacío! Era el último cuento
que quedaba y fue todos los cuentos.
A los niños les gustó el cuento vacío, porque podían ponerle lo que quisieran.
Y tú, ¿que le pondrías?
¿Qué te gustaría ponerle al cuento?
Aquí está, blanco y vacío, para que juegues con él
Fuente: SANZ .Roció. LIBROS RILEC
153
ANEXO 6 Animales para el bosque lector del aula
7
6
5
9
8
4
3
2
1
154
ANEXO 7
COLEGIO MOISÉS SÁENZ GARZA
NOMBRE DEL ALUMNO: __________________________________________
Segundo A
BOSQUE LECTOR.
Nombre del docente: Griselda Hernández Bárcena.
Libros Leídos del alumno
Np
Nombre del libro
Comentario del
alumno
fecha observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
155
ANEXO 8
MI DIARIO LECTOR Reporte de lectura
Mi nombre es: _________________________________________________________ Leí el libro: ___________________________________________________________ Su autor es: ___________________________________________________________ Se trata de: ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________ Mi opinión sobre lo que leí es:_____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Lo que más me gusto de la lectura
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Fuente: Elaboración propia
156
ANEXO 9
LECTURA EN CASA
Colegio Moisés Sáenz Garza
NOMBRE DEL ALUMNO_____________________________________________________
FECHA___________________________
Anote lo que se indica.
NOMBRE DEL LIBRO _________________________________________________________
VELOCIDAD DE LECTURA (ppm) __________________
FLUIDEZ LECTORA
COMPRENSION LECTORA
FIRMA DEL PADRE O TUTOR
____________________________________________
Fuente: Elaboración propia
157
ANEXO 10
Colegio Moisés Sáenz Garza
NOMBRE DEL ALUMNO: ___________________________________________________________
GRADO Y GRUPO
NOMBRE DEL DOCENTE: Griselda Hernández Bárcena.
Cuestionario
EL GIGANTE EGOÍSTA
Instrucciones: Contesta las siguientes preguntas.
1.- ¿Cómo se llama la lectura?_____________________________________________
2.- ¿Describe al gigante de la lectura?_______________________________________
______________________________________________________________________
3.- ¿Qué sucedió en la primavera?__________________________________________
______________________________________________________________________
4.- ¿Que pensaba el gigante?_____________________________________________
______________________________________________________________________
5.- ¿Escribe el final del cuento?____________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
158
ANEXO 11
Colegio Moisés Sáenz Garza
NOMBRE DEL ALUM
GRADO GRUPO
NOMBRE DEL DOCENTE: Griselda Hernández Bárcena.
Cuestionario
El hombre feliz
Instrucciones: Contesta las siguientes preguntas.
1.- ¿Qué pensaba el rey?_____________________________________
_________________________________________________________
2.- ¿A quien debía encontrar el rey para salvarse?___________________
3.- ¿Qué le prometieron los consejeros al señor para poder llevarlo con
ellos?
____________________________________________________________
__________________________________________________________
4.- ¿Qué paso al final con el señor?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
5.- ¿El rey vivió para siempre feliz? ______________________________
159
ANEXO 12
RÚBRICA PARA EVALUAR PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS 2º GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2011-2012
Fechas
Valoración cualitativa y cuantitativa
Criterios
Muestra
desempeño
destacado
10
Muestra un
desempeño
satisfactorio
8ó9
Muestra un
desempeño
suficiente
6ºó7
Muestra un
desempeño
insuficiente
5
5 al 9 de
septiembre
Presentación del
portafolio (forrado con
hule, decorado, cosido
,nombre de la escuela,
nombre del
alumno(a)grado ,grupo,
titulo)
Todos
Más de la mitad
La mitad
Menos de la
mitad
Por periodo
de
evaluación.
Desarrollo Presenta todas
las evidencias
ordenadas y
separadas por
periodo.
Presenta más
de la mitad de
las evidencias.
Presenta la
mitad de las
evidencias
Presenta
menos de la
mitad de las
evidencias.
*octubre 25
*diciembre
14
*Febrero 27
*abril 25
*junio28
Fecha de entrega Entrega de
portafolio por
periodos y el día
indicado.
Entrega el
portafolio el día
pero no en la
hora indicada
Entrega el
portafolio pero
en un día
posterior.
Entrega el
portafolio una
semana
después
Anual
Fichas de lectura Escribe diversas
situaciones de los
personajes
principales
organizando
adecuadamente
los hechos(inicio
,desarrollo y final)
Escribe
situaciones de
los personajes
sin
organización de
los
hechos.(inicio,
desarrollo y
final)
Escriben
situaciones de
un solo
personaje sin
organización
de hechos
(inicio,
desarrollo y
final)
Lo que
escriben no se
entiende, solo
toman la
reseña del
libro.
Anual
Compendio de libros
leídos
Presentan
ordenadas todas
las fichas de
lectura y formato
de libros leídos
fecha y ciclo
escolar.
Presentan más
de la mitad las
fichas de
lectura en
orden y formato
de libros leídos.
Presentan la
mitad de las
fichas de
lectura en
orden y
formato de
libros leídos.
Presentan
menos de la
mitad de las
fichas de
lectura en
desorden
orden y sin
llenar el
formato de
libros leídos.
Semanal
día viernes
Entrega de Lectura en
casa(registro de
velocidad lectora,
Todos
Más de la mitad
La mitad
Menos de la
160
Fuente: Elaboración propia
fluidez lectora,
comprensión lectora
,firma y observaciones
de los padres de familia
mitad
Semanal
día
miércoles
Lecturas para
comprender
Predicen, revisan,
investigan
palabras que no
conocen y relee
textos para
comprender los
mejor y puedan
explicar en grupo.
Predicen,
revisan y
releen,
investigan pero
no es clara la
idea principal
del texto.
Predicen
,releen pero
no interpreta
la idea
general de la
lectura
Presentan
indiferencia en
la actividad
Por periodo
de
evaluación.
Autoevaluación
(respeto puntos y leo
de manera ordenada,
leo con velocidad,
identifico los personajes
principales de los
textos, investigo
palabras que no
conozco, respeto las
opiniones de mis
compañeros, me gusta
trabajar en equipo,
tomo en cuenta las
sugerencias de los
demás para mejorar la
lectura.
Lo hago muy bien
Lo hago a
veces y puedo
mejorar
Me falta
hacerlo
Necesito
ayuda para
hacerlo.
Anual
Ortografía(revisa sus
criterios ,corrige las
dificultades ortográficas
y de redacción
identificadas)
Todos Más de la mitad La mitad Menos de la
mitad
Anual
Conclusiones
(muestran los alumnos
(a) desarrollo en la
competencia lectora,
expresan el
pensamiento crítico del
alumno de manera
clara.
Todos Más de la mitad La mitad Menos de la
mitad
Total
161
ANEXO 13
Instrumentos de evaluación del proyecto de innovación ¿cómo fomentar la competencia
lectora en alumnos de segundo grado de educación primaria?
Portafolio de evidencia.
Bitácora de grupo.
162
Anexo 14
Cuadro para evaluar la competencia lectora
163
ANEXO 15
Rúbrica para evaluar la bitácora para el desarrollo de la competencia lectora en alumnos de 2ª grado de
educación primaria ciclo 2011-2012
Criterios
Muestra
desempeño
destacado
10
Muestra un
desempeño
satisfactorio
8ó9
Muestra un
desempeño
suficiente
6ºó7
Muestra un
desempeño
insuficiente
5
Leen en voz alta, con
ritmo adecuado y
entonación, logrando
que otros comprendan.
Existe en los
alumnos excelente
ritmo y entonación.
Presentan dificultad
con el ritmo y la
continuidad para
realizar la lectura
No consideran
signos de
puntuación lo que
afecta el sentido de
la lectura
El alumno solo es
capaz de leer
solo palabra por
`palabra.
Leen crean y
comparten cuentos,
leyendas, trabalenguas,
poemas etc.
Facilitan la
interacción
respondiendo o
apoyando otras
intervenciones.
Facilita la
interacción en
algunas ocasiones
respondiendo y
apoyando otras
intervenciones
En raras ocasiones
aporta algunos
comentarios
Nunca responde
ni apoya a otras
intervenciones
Narran de forma
ordenada los textos
leídos por los alumnos
y padres de familia
Existe una
excelente
organización de las
ideas
Presenta dificultad
para narrar
elementos
importantes en los
textos
Existe una mínima
organización de sus
ideas
No organiza
ideas al
expresarse
Durante la elaboración
de un texto:
Tratan de expresar en orden sus ideas o
sentimientos.
Se apoya con ilustraciones o dibujos cuando lo considera necesario, trata de usar las palabras
adecuadas.
Cuida que el texto esté completo.
Expresa con claridad sus ideas.
Escribe los signos de puntuación necesarios.
Todos
Más de la mitad
Mitad
Menos de la
mitad
Expresa emociones con
gestos, y diálogos
breves, de acuerdo con
el personaje que lee.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Expone ordenadamente lo que conoce y enriquecen
Muestra un alto
interés al
Muestra interés Ocasionalmente
muestra interés
Nunca muestra
interés
164
su vocabulario al escuchar y comprender
lo que otros dicen.
escuchar y
comprender
Muestra respeto hacia los demás en el trabajo
colaborativo.
Todos Más de la mitad Mitad Menos de la
mitad
Comparte lo que
conoce de algún tema
Interactúa
activamente con
sus compañeros y
profesor
Algunas veces
comparte
conocimientos
Ocasionalmente
comparte sus
conocimientos
Nunca comparte
sus
conocimientos
Total
165
4444
