Cómo lograr un aprendizaje eficaz:el papel de las emociones

María del Carmen Méndez Santos

Correo electrónico: macms@uvigo.es

Twitter: @mariaparrula

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Emociones del

alumno

Emociones del

profesor

Ambiente afectivo

adecuado para el

aprendizaje

Vosotros, como alumnos,

¿Qué sentimientos habéis experimentado?

Emociones

1.Ansiedad

2.Inhibición

3.Choque cultural

4.Autoestima

5.Tolerancia

6.Curiosidad

7.Creatividad

8.Felicidad

9.Empatía

10. Nerviosismo

11.Vergüenza

12. (In)tolerancia

13.(Des)interés

14.(Des)motivación

Emociones del

alumnado

¿Por qué son importantes las emociones del alumnado?

Emociones del

alumnado

Hipótesis del filtro afectivo (Krashen, 1983)

Es la hipótesis según la cual la actitud del aprendiente, junto con sus sentimientos, su estadoanímico y otros factores emotivos, influye positiva o negativamente en los procesosde adquisición y de aprendizaje.

Esta influencia se ejerce a modo de filtro que posibilita, impide o bloquea la entrada de datos delcaudal lingüístico o aducto

Esta hipótesis articula junto con la hipótesis del input comprensible, la hipótesis del monitor yla hipótesis del orden natural

Krashen distinguió la motivación, la confianza en uno mismo y laansiedad como los tres tipos de variables afectivas o actitudinales.

Los aprendientes con un filtro afectivo bajo se distinguen de aquellos que lo tienen alto por lossiguientes rasgos: buscar y recibir más cantidad de aducto, relacionarse con sus interlocutorescon mayor confianza, mostrarse más receptivos y actuar con menor nivel de ansiedad.

Emociones del

alumnado

Goleman (1995:91)Inteligencia emocional

Estado IDEAL: debido a que uno se siente muy bien con el flujo,resulta intrínsecamente gratificante. Es un estado en el que laspersonas se quedan completamente absortas en lo que estánhaciendo y prestan a la tarea una atención sin fisuras, uniendo suconciencia a sus acciones

Se altera la percepción del tiempo.

Los profesores que tienen un sentimiento de flujo con su trabajo y queestán motivados por el placer de participar en la experiencia deaprendizaje son modelos enormemente motivadores para los alumnos.

Emociones del

alumnado

La hipótesis de los “Yoes” posibles (Possible selves) Dörnyei (2009)

• The future self-states can have strong psychologicalreality in the current imaginative experience oflearners, as they try to envision or see themselvesprojected into the future as competent L2 users

Emociones del

alumnado

Analí Fernández Corbacho (2014): La

investigación demuestra que los estudiantes

aprenden y recuerdan más cuando estánactiva y personalmente implicados en el

proceso de aprendizaje, es decir, cuando

usan la lengua de forma significativa

Emociones del

alumnado

Rogers (1969): El aprendizaje significativo solo selleva a cabo cuando la materia que se enseña espercibida por el alumno como algo que tienerelevancia personal y cuando implica laparticipación activa del alumno, esto es, cuandosea un aprendizaje basado en la experiencia

Emociones del

alumnado

David Brierly (2011, El País)

La emoción es imprescindible para aprender. Se recuerda lo que se siente y eso se

convierte en una experiencia

Emociones del

alumnado

Francisco Mora (2002): Un último tipo

de aprendizaje y memoria que vale la

pena es aquel porque el cuando un

suceso viene ligado a un

acontecimiento emocional tiene tanta

fuerza como para ser guardado en

nuestra memoria

Emociones del

alumnado

Carga

emocional

positiva

Impactos

Emociones del

alumnado

Felicidad

¿Es importante la emoción para aprender?

Motivación Iniciativa Perseverancia

Meta

Queremos evitar el apagón emocional (Bueno, 24-5-2015)

Emociones del

alumnado

Emociones del

alumnado

¿Cómo podemos “emocionarlos”, “conmoverles”?

• Promover el sentimiento de “eficacia”

• Promover el sentimiento de “poder”

• Promover la sensación de “utilidad”

• Promover la “realidad”

• Promover el sentimiento de “personalización”

• Promover el sentimiento de “relevancia personal”

• Promover la sensación de “pertenencia al grupo”

• Reducir la sensación de “incompetencia”, “incapacidad”

Emociones del

alumnado

Emociones

1.Motivación

2.Ansiedad

3.Inhibición

4.Choque cultural

5.Autoestima

6.Tolerancia

7.Curiosidad

8.Creatividad

9.Felicidad

10.Empatía

11. Nerviosismo

12.Vergüenza

Emociones del

alumnado

Motivación

• R.C. Gardner (1972): La motivación consiste en el deseo deaprender un idioma, en la intensidad emocional y en lasactitudes hacia el aprendizaje del idioma

• Williams & Burden (1999): Estado de activación cognitiva yemocional que produce una decisión consciente de actuar queda lugar a un período de esfuerzo intelectual y/o físicosostenido con el fin de lograr una meta o metas previamenteestablecidas

Emociones del

alumnado

¿Se está o no se está motivado?

¿Se puede estimular la motivación?

La motivación es GRADUAL, CAMBIA, SE TRANSFORMA... NO es lineal ni monótona.

LA MOTIVACIÓN puede FLUCTUAR durante un curso, durante una sesión, incluso, durante una actividad

Emociones del

alumnado

Dörnyei (1994)

• La motivación es multidimensional, diferencia 3 esferas:

Situación: Curso, profesor, grupo...

Alumno: Características, necesidadde logro, confianza en sí mismo...

Lenguaje: Motivos, orientaciones...

M

O

T

I

V

A

C

I

Ó

N

Emociones del

alumnado

Orientación

Integradora(Deseo de integrarse)

Orientación

Instrumental(metas

externas)

Motivación intrínseca

• Preferencia por el desafío

• Curiosidad / interés

• Independiente

• Criterios internos de éxito

Motivación extrínseca

• Preferencia por lo fácil

• Satisfacción con notas

• Dependencia del profesor

• Confianza en el juicio del profesor

• Criterios externos

Gardner, R.C. & Lambert(1985)

Tipos de motivación

Psicólogos cognitivos

Emociones del

alumnado

Factores que influyen en la motivación

• Profesorado (estilo de enseñanza, creencias, actitudes, personalidad…)

• Diferencias del alumnado (inteligencias múltiples, estilos cognitivos,estrategias de aprendizaje, carácter…)

• El aula (decorarla, personalizarla, redistribuirla…)

• El grupo (dinámicas de grupo, actitudes, cantidad y calidad de interacción, el grado de colaboración, el orden y la disciplina en el aula…)

• La materia (si es obligatoria u opcional…)

• Los materiales (son reales, personales, vinculados a su entorno…)

• Las tareas (que no provoquen ansiedad, frustración, aburrimiento…)

Ansiedad

Arnold & Brown (2000:26):La ansiedad es posiblemente el factor afectivo que obstaculiza con mayor

fuerza el proceso de aprendizaje. Está asociada a sentimientos negativostales como el desasosiego, la frustración, la inseguridad, el miedo y latensión.

Oxford (2000): ¿Estado o un rasgo?Episodios transitorios

Condiciones normales va disminuyendo

Si es con el lenguaje y la situación se repite > se convierte en estado

Emociones del

alumnado

Oxford (2000): ¿Existe la ansiedad positiva o siempre es negativa?

Algunos investigadores dicen que hay ansiedad positiva: la que nosmantiene alerta

La mayoría se centra en la negativa > ansiedad debilitadora >perjudica la actuación, provoca preocupación, reduce laparticipación y provoca la evitación

Hay correlación entre ansiedad negativa y las calificaciones, elrendimiento en las pruebas, ejercicios orales y escritos, en laautoestima…

Emociones del

alumnado

Inhibición

Cuánto más débil sea el EGO de un alumno, mayor será su inhibición

NO hay VOLUNTAD de toma de riesgos

ZONA de comodidad

Desamparo aprendido (Dörnyei): “Mejor no intentarlo”

Conducta defensiva (tolerancia): la amenaza del error o incluso lacantidad de información nueva

Emociones del

alumnado

Autoestima. El self.

Oxford (2000:80) de Price (1991): La autoestima es la valoraciónque hacemos de nuestra propia valía o valor basados ensentimientos de eficacia. Es el sentimiento de que interactuamoseficazmente con nuestro entorno.

La base del concepto que tenemos del YO se establece en laprimera infancia.

La autoestima puede ser GLOBAL, SITUACIONAL o de una TAREA(Brown, 2000:145)

Emociones del

alumnado

Autoestima

Dörnyei (1994): autoeficiencia, el desamparo aprendido, susexpectativas y experiencias pasadas.

Si tenemos una autoestima alta, arriesgaremos más.

Asunción de riesgos > error > corrección del error

La impulsividad

La competitividad “depende del alumno”

Todos pueden tener sus 5 minutos de gloria

Dar permiso para usar el lenguaje aunque no sea perfecto

Empatía

UNA NUEVA LENGUA ES UN NUEVO YO

Emociones del

alumnado

Tolerancia a la ambigüedadEhrman (2000: 87)

• El aprendizaje de idiomas para un uso real y comunicativo es un compromiso global de la persona que supone una exigencia extrema.

• Exige que el alumno se enfrente a vacíos de información, a situaciones y a elementos lingüísticos inesperados, a nuevas normas culturales y a una incertidumbre sustancial.

• Es sumamente personal lo que en sí conlleva muchas ambigüedades e imprevisiones.

• Se puede considerar que la tolerancia a la ambigüedad tiene 3 niveles:• El primer nivel: nivel de entrada. Permitimos que la información entre• 2º nivel: tolerancia. NO verse abrumados por la cantidad de información o un constructo

incompleto• 3º nivel: el alumno aprende a hacer discriminaciones, establecer prioridades y desarrollar

niveles de abstracción

Emociones del

alumnado

Curiosidad

Williams & Burden (:134)Hay que despertar el interés y convertirlo en la decisión de

emprender una actividad

Los seres humanos somos seres curiosos por naturaleza

NO debemos apagar la chispa

Encendido emocional (Mora, 2013): Conectar con las emociones delestudiante para despertar su curiosidad y su atención hacia lo quequeremos que aprendan.

Emociones del

alumnado

Curiosidad

Cuando hay curiosidad (Williams & Burden, 1999)Su cuerpo y su mente están totalmente implicados

Su concentración es profunda

Saben lo que quieren hacer

Saben si lo están haciendo bien

No les preocupa el fracaso

El tiempo pasa muy deprisa

Pierden el sentimiento de preocupación

y de retraimiento

Creatividad

• Bamford (2012:37): Existen pruebas contundentesque sugieren que una comunidad de aprendizajemás creativa “rica en artes” mejora el rendimientoacadémico del niño y aumenta las habilidadessociales.

• Brierly (2012:22): Hay 3 factores que refrenan elanhelo sincero de un alumno de levitar: el miedo alfracaso, una modestia innata y una consciencia delas propias limitaciones. Una idea atrevida exigerenunciar al sentimiento de seguridad queproporciona la mediocridad.

Emociones del

alumnado

Creatividad (Bamford, 2012:57)

• Una clase creativa comienza con la pasión y el

entusiasmo del profesor que tiene que cuestionar y retar a sualumnado

• El profesor tiene que ser capaz de asumir riesgos

• Todas y cada una de las lecciones tienen que planificarse para queresulten interesantes y estimulantes > ATENCIÓN

• Un aula creativa tiende a florecer cuando se realiza una planificaciónrigurosa

• Debe darse libertad al personal docente para experimentar y adoptar unenfoque centrado en la exploración

• Para los profesores el desarrollo profesional continuo genera confianza,creatividad y disfrute

Emociones del

alumnado

Entonces…

• La afectividad en todas sus dimensiones condiciona el proceso de aprendizaje

• Una afectividad positiva puede mejorar la calidad del proceso de aprendizaje

• Una afectividad positiva mejora el resultado del aprendizaje

· Haz que cuente, haz que sea parte de su vida· Hazle competente · Trabaja con las emociones (las tuyas y las suyas)

Emociones del

alumnado

¿Cuál es mi aspiración después de este módulo?

Motivaros para ser profesores

Haceros conscientes de su dimensión ética, afectiva y emocional

Entusiasmaros

Provocar sensaciones emocionales positivas

Y que eso conlleve mejor y mayor aprendizaje

QUIERO haceros AMAR la enseñanza de español para extranjeros

Emociones del

alumnado

People will forget what you said, people will forget what you did, but people will never forget how you made them feel

Maya Angelou