CNB Tercero Básico_Productividad y Desarrollo_15-11-2010

7/27/2019 CNB Tercero Bsico_Productividad y Desarrollo_15-11-2010

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MINISTERIO DE EDUCACINGUATEMALA

Currculo Nacional Base

Guatemala, noviembre 2010

Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico

Tercer Grado

Versin preliminar

DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO-DIGECUR-

8rea de Productividad y

Desarrollo


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Licenciado Dennis Alonzo MazariegosMinistro de Educacin

M.Sc. Roberto Monroy RivasViceministro Administrativo

Licenciado Miguel ngel Franco de LenViceministro de Diseo y Vericacin de la Calidad

M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez

Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural

Licenciado Daniel Domingo LpezDirector General de Currculo

Licenciado Enrique Cortez SicDirector General de Gestin de Calidad Educativa

Licenciado Oscar Ren Saquil BolDirector General de Educacin Bilingue Intercultural

Licenciado Jos Fernando Pineda OcaaSubdirector de Diseo y Desarrollo Curricular

M.A. Mariela Eduina Ruedas de GarcaSubdirectora de Evaluacin Curricular

Licenciado Carlos Alfonso Lpez AlonzoJefe del departamento del Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico

Licenciada Idania Vanessa Lpezrea de Productividad y Desarrollo

Licenciada Vitti Magaly Pivaral Guerra de RamosDiseo y Diagramacin

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ercergrado-CicloBsico

Ministerio de Educacin, Direccin General de Currculo DIGECUR-6. Calle 1-36, zona 10, Edicio Valsari, ocina 202, 203 y 303, Guatemala, C. A. 01010.

www.mineduc.gob.gt / Telfono (502) 23623578

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin _MINEDUC_

y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

MINISTERIO DE EDUCACINGUATEMALA


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Presentacin

En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin y la Direccin General deCurrculo DIGECUR- se complace en entregar a la Comunidad Educativa la versin revisada delCurrculo Nacional Base de tercer grado del Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, para la fase devalidacin en el aula.

El nuevo Currculo constituye un elemento importante del proceso de Transformacin Curricular delSistema Educativo Nacional que se contempla en el Diseo de la Reforma Educativa. Las accionesque se estn realizando para llevar a la prctica el Currculo Nacional, tienen como base la riquezacultural del pas, conteniendo lo que las y los estudiantes de nuestro pas han de aprender, para sucrecimiento personal y consecuentemente, para el mejoramiento y desarrollo de sus comunidades.

Una de las caractersticas ms importantes de este Currculo es la exibilidad, lo cual facilita sucontextualizacin tanto a nivel regional como local; todo ello permitir atender las diversas modalidadesde entrega educativa que se dan en el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico. Las tendencias del

mundo actual y sus avances en las diversas reas del conocimiento demandan la formacin dejvenes competentes, capaces de responder a los retos que se presentan en el siglo XXI, razn porla cual el Currculo se ha organizado en competencias.

Con base en el anlisis de la versin preliminar, se han incorporado al Currculo elementos que nose consideraron cuando se construy en el ao 2007. Las diversas reas y subreas curriculares seenriquecieron con aportes realizados por algunas instituciones que apoyan y acompaan al Ministeriode Educacin en este proceso.

El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a todas las instituciones que de una u otraforma se han involucrado en esta fase de Transformacin Curricular que se lleva a Nivel nacionalcon la nalidad de formar a mediano y largo plazo al (la) nuevo (a) ciudadano (a) ciudadanaguatemalteco (a).


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PRIMERA PARTE

Hacia la Reforma Educativa 06Objetivos de la educacin 07Visin de Nacin 08Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin 09Condiciones necesarias para una educacin de calidad 15El modelo de calidad en el aula 17La Transformacin Curricular 17Un nuevo paradigma educativo 18El nuevo Currculo 20

Enfoque 20Fundamentos 21Principios 22

Polticas 22Fines 23

Caractersticas del Currculo 23Componentes del Currculo 24Competencias 24Contenidos 25Indicadores de Logro 26Competencias Marco 26Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo 27Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo 28Descripcin de los Ejes del Currculo sus Componentes y Subcomponentes 29reas del Currculo 35Descentralizacin curricular 35Concrecin de la planicacin curricular 35Niveles de concrecin en la planicacin curricular 35

Nivel nacional 35Nivel regional 36Nivel local 37

SEGUNDA PARTE

Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico 38Caracterizacin del ciclo 38

Perles 39De ingreso 39De egreso 40

Diseo del Currculo 42Caracterizacin 42Desarrollo de las reas 43

reas y subreas curriculares para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico 43Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea 45

TABLA DE CONTENIDOS


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rea de Productividad y Desarrollo 46

Descripcin del rea 46Componentes del rea 46Competencias del rea 47

Competencias de grado 47Mallas curriculares por grado 49

Apuntes metodolgicos 55Actividades sugeridas 57Criterios de evaluacin 58

TERCERA PARTE

Relacin entre el Currculo organizado en competenciasy los aprendizajes esperados o estndares 59Lineamientos metodolgicos 60Fases del aprendizaje signicativo 61Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes signicativos 62Organizacin de las y los estudiantes 63Elementos de evaluacin 64Funciones de evaluacin 66Caractersticas de la evaluacin 67Tcnicas de evaluacin 67Bibliografa 68


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Primera parte

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Hacia la Reforma Educativa

La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de nales del siglo XX en la vidapoltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un procesogenerado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientcos, entreotros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron elresultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivelnacional y local, cuestionando la legitimidad y ecacia del actual orden mundial.

Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que seimpulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, particularidades que evidencianun desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, quela educacin puede lograr avances autnomos capaces de inuir en la formacin del ser humano,siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular.

En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandespreocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especcos. *

En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural ylingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida enla Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala (1985). Esa conciencia de la diversidad cobrimportancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyasdemandas venan siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos porel Estado de Guatemala, por medio de la raticacin del Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenasy Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la rma de los Acuerdos dePaz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995). **

En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecerla produccin, mejorar la calidad de vida, calicar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento delempleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de unaslida conciencia ecolgica. ***

Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y elConvenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas aldesarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin paccade los conictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los Derechos Humanos, polticos,econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas. ****

Por eso. . ., la educacin se perla como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la

educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos yla armacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala comoEstado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistemaeducativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que reeje la diversidad cultural, queresponda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse enel orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.

* Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1

** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1

*** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5

**** Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5


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1. Reejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la desus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.

2. Promover una slida formacin tcnica, cientca y humanstica como base fundamental para

la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo yel desarrollo nacional.

3. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base parael fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relacionesexgenas positivas y provechosas.

4. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,ticas y estticas de los pueblos guatemaltecos.

5. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a laspersonas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas,religiosas y polticas, as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para

ello.

6. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democraciay la cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones,superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.

7. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada personaconsciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa yresponsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.

8. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologaindgena y occidental a favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollointegral sostenible.

9. Reejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en losdiferentes niveles educativos.

10. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades dela sociedad y su paradigma de desarrollo.

Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es,lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente yactivamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cadaser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas,ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.

Objetivos de la educacin


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Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se estdesarrollando como una Nacin justa, democrtica, pluralista y pacista. Est

cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, culturaly lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y laconsolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y delbienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.

Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promuevepolticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturalesque han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas lasleyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente delos Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el

pluralismo, se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, laCiencia y la Tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar desus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los mediosfundamentales para alcanzar esos objetivos.

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Visin de Nacin *

* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular


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Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin

El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que enmateria educativa existen en el pas.

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Artculo 72.Fines de la educacin. La educacin tiene como n primordial el desarrollo integral de la personahumana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.

Artculo 74.Educacin obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial,preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que je la ley.

Artculo 76.

Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber serdescentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deberimpartirse preferentemente en forma bilinge.

Decreto Legislativo 12 91Ley de Educacin Nacional.

Captulo VIII. Subsistema de educacin escolar.

Artculo 28.Subsistema de educacin escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientosescolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para adultoscon programas estructurados en los currcula establecidos y los que se establezcan, en formaexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los nes de la educacin nacional.

Artculo 29.Niveles del subsistema de educacin escolar. El subsistema de educacin escolar, se forma con losniveles ciclos, grados y etapas siguientes:

1er. Nivel Educacin Inicial

2do. Nivel Educacin PreprimariaPrvulos 1, 2 y 3

3er. Nivel Educacin PrimariaPrimer Ciclo: 1, 2 y 3. GradoSegundo Ciclo: 4, 5 y 6. GradoEducacin Acelerada para Adultos - Etapas 1. a 4.

4to. Nivel Educacin MediaCiclo de Educacin BsicaCiclo de Educacin Diversicada

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CicloBsico


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Decretos

Decreto Nmero 17-95Ley de Institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97, 3-99,5-2002 y su reglamento.

Decreto Nmero 74-96Ley de Fomento de la Educacin Ambiental.

Artculo 3.Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y laformacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de laenseanza y la creacin de instituciones educativas con esa nalidad.

Decreto 27-2000Ley general para el combate del virus de Inmuno Deciencia Humana VIH y del Sndrome de InmunoDeciencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos anteel VIH/SIDA.Captulo VIDe la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.

Artculo 44.Derecho a la educacin.

Decreto Nmero 42-2000Ley de Desarrollo SocialSeccin III. Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en Materia de Educacin.

Artculo 27. Educacin

Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado ponea su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es unproceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propiacosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentrode una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vidapersonal, familiar y comunitaria

Artculo 28.Incorporacin y permanencia escolar. El estado promover por medio del Ministerio de Educacin,en coordinacin con la Secretara de Planicacin y Programacin de la Presidencia y otrasDependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de los nias y nios con basede sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al

mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.

Decreto Nmero 11- 2002Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural.

Artculo 28.Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacintambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referente a la estructura yfuncionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas,Garfuna y Xinka.

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Decreto 14- 2002Ley General de Descentralizacin.

Artculo 7.Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticasy sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo

la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de 1. Educacin, 2. Salud yAsistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura,6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y Deportes.

Decreto Nmero 81-2002Ley de Promocin Educativa Contra la Discriminacin.

Artculo 2.Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a laeliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo Currculo , en los materialeseducativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.

Decreto Nmero 19-2003Ley de Idiomas Nacionales.

Artculo 8.Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse enlas comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en elmbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticasy culturales.

Artculo 13.Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos

los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomasMayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.

Decreto Nmero 52-2005Ley Marco de los Acuerdos de Paz.

Artculo 1.Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que reguleny orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberesconstitucionales.

Acuerdos Gubernativos

Acuerdo Gubernativo No. 156-95Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales.

Acuerdo Gubernativo No. 726-95Creacin de DIGEBI.

Artculo 1Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico

Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.

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Artculo 2 .La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacinbilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.

Acuerdo Gubernativo No. 526-2003Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.

Artculo 1.Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de EducacinBilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas.

Artculo 2.El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin Poltica dela Repblica de Guatemala y las leyes especcas prevn desarrollar, bsicamente, las funcionesde velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices ybases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencialingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortaleceruna poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y culturapropias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de la educacin bilingeintercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas,velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas ymodalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, parafortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas porel Ministerio de Educacin.

Acuerdo Gubernativo No. 22-2004

Artculo 1.Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas na-

cionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantesde los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona,el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.

Artculo 5.Currculo. El Currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas,culturales, econmicas, geogrcas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que loconforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos parafortalecer la unidad nacional.

Artculo 7.

Descentralizacin curricular. El Currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles deconcrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reejar la realidad tnica, lingstica ycultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivelregional corresponde a la especicidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas delpas. El nivel local corresponde a espacio geogrco, tnico, lingstico y cultural en el que se ubicael centro educativo.

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Acuerdos Ministeriales

Acuerdo Ministerial No. 225-2008

Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin.


Artculo 1.Autorizacin: Se autoriza el Currculo Nacional Base, para el nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico.


Artculo 1.Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual tiene comoobjetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza y capacitacin encomputacin a las alumnas y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos

Ociales del Nivel de Educacin Media, as como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes,destrezas y tcnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad.


Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar.

Artculo 1.De la Creacin. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde losniveles Preprimario, Primario y Educacin Media.

Artculo 2.

Del Gobierno Escolar.

a) Contribuir a la formacin Cvica y ciudadana de alumnas y alumnos.b) Promover la participacin y convivencia en democracia.c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo.d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones.e) Promover la autogestin.f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientese internas y no en acciones coercitivas externas.g) Apoyar la labor del docente.


Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.

Acuerdo Ministerial 276-95

Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la estructura curricular del Nivel Primario y delNivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.

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Cartas, Declaraciones y Convenios Internacionales

Carta Internacional de Derechos Humanos.

Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales.

Artculo 13.Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.

Artculo 26.Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en loconcerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccintcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual paratodos, en funcin de los mritos respectivos.

Convenio de los Derechos del Nio (1989), Raticado en 1990.

Declaracin Mundial de Educacin para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.

La conferencia mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insisteen que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos nios, jvenes o adultos- comouna necesidad y un derecho humano, igual que la alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner derelieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico,social y poltico.

Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las Reformas Educativas del continente.

Convenio 169 sobre los pueblos indgenas y tribales (1989) Ginebra, Suiza, raticado en 1994.

El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticaseducativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlosen cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo a la participacin,responde a este requerimiento.

Convenio 182 sobre peores formas de trabajo infantil (1999) Ginebra, Suiza.

Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakar, Senegal.

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Condiciones necesarias para una educacin de calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama delogros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su mediofamiliar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar ecaz es el que maximiza la capacidad de lasescuelas para alcanzar esos resultados.

La ecacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada,sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. Eneste sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a losproductos obtenidos.

El modelo conceptual de calidad educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza comofundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de laeducacin:

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano,debe soportar todos los Derechos Humanos.

Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprendera hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)

Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de unacomunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentesen los cuatro roles.

Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, conequidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir aalcanzar una equidad intergeneracional.

Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugarparticular y da forma al Currculo para reejar estas condiciones nicas. La educacinde calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.

Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), esrelevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.

Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.

Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades autosostenibles.

Es medible.

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En ese modelo se denen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:

1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan lascondiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:

Infraestructura fsica.

Libros de texto.

Bibliotecas.

Tecnologa.

Alimentacin escolar y otros.

3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el procesoeducativo:

La gestin escolar, que incluye estrategias para:Fortalecer la autonoma escolar.Proyecto escolar.

El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:Supervisin.Direccin escolar.

Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.

Formacin de docentes en servicio.

2. Las condiciones especcas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:

Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estndares) y Currculo . Los estndares son los referentesque operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse enevaluaciones de desempeo de las y los estudiantes, son asimismo, los generadoresdel Currculo Nacional Base. El Currculo es la herramienta pedaggica que dene lascompetencias que las y los estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajesesperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entregadeben cumplir.

Sistema de evaluacin.

Formacin inicial de docentes.

Especicacin de modalidades de entrega pedaggica.

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El modelo de calidad en el aula

La Transformacin Curricular

Qu es?

La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en laactualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos

y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de laparticipacin de todos los actores sociales.

Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y deaprendizaje.

Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

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Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visinintercultural y bilinge.

Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.

Principios, nalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.

Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un Currculo organizado encompetencias.


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Qu propone?

Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad dela educacin y el respaldo de un Currculo elaborado con participacin de todas y todos losinvolucrados. As como, la incorporacin al proceso enseanza-aprendizaje, de los aprendizajesterico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del

perfeccionamiento humano.

En este sentido se destaca:

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativosexperiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado dederecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidadeducativa y la sociedad civil.

El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas lasguatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica,

lingstica y cultural del pas. El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del

dilogo.

El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en elmarco de las relaciones equitativas entre los gneros.

La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y latecnologa.

El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer ypensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado conlos requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollopersonal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

Un nuevo paradigma educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios paracambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, elsentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.

Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos depensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juegaun papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes signicativos.

Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio queconduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin degrupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite lastareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto,solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas parala interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.

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Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios:

El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestimaforticada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.

La apertura de espacios para que el conocimiento tome signicado desde varios referentes, y as

se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples nes.

La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de losvalores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.

La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lenguamaterna y eventualmente, en la segunda lengua.

La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en elhecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucindinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro deesta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a losdems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:

Constituyen el centro del proceso educativo. Se lespercibe como sujetos y agentes activos en su propiaformacin, adems de verlos como personas humanasque se despliegan como tales en todas las actividades.

Las alumnas y los alumnos

Su esfuerzo est encaminado a desarrollar losprocesos ms elevados del razonamiento y a orientaren la interiorizacin de los valores que permitan laconvivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Las y los docentes

Son organizaciones estructuradas que establecenla participacin permanente de la sociedad civil en latoma de decisiones en lo concerniente a la educacin.

Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.

Los consejos de educacin

Juegan el papel de promotores de la TransformacinCurricular. El inters y la actitud que posean acerca delproceso inuirn en el diagnstico de necesidades deformacin y actualizacin en el diseo de los Currculo

locales y regionales y en su realizacin en el aula.

Las y los administradores educativos

Sus funciones estn ligadas al mejoramiento dela calidad educativa y a impulsar la TransformacinCurricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.

Las y los administradores escolares

Son los primeros educadores y estn directamenteinvolucrados con la educacin de sus hijas e hijos. Apo-yan a las y los docentes en la tarea de educar. Lo msimportante es su integracin en la toma de decisionesy su comunicacin constante con las y los docentespara resolver juntos los problemas que se presenten.

Madres y padres de familia

Tercergrado

CicloBsico

La comunidad

Participa activamente en el fortalecimiento delproceso educativo propiciando la relacin de la comu-nidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura,sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras,promueven el acercamiento de la escuela a la vida.


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El nuevo Currculo

Se concibe el Currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para eldesarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.

Enfoque*El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, deldesarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen laconvivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidady en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, demanera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia

participativa, sino fortalecen la interculturalidad.En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuandose proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se orientahacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetandolas diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterioque la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante eintercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2)

Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en elsentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,necesariamente, a generar cambios en el signicado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender,

entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un signicado quese constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, obien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.(Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en elmanejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciarvalores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por quo para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales.

En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Currculo deber:

Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas cientcas depensar y de actuar.

Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el n deque se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmenteprepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.

Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual elconocimiento es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de larealidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local,de pas y del mundo.

* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, Pg. 42.

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Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la nalidad que las y losestudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del co-nocimiento cientco a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios desu comunidad y en el marco de su cultura.

FundamentosDesde el punto de vista losco se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se

le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar

el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respetopor s misma (o) y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentralas condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever:1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica

y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender elaqu y el ahora y proyectarse al futuro.

Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero desu cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje ensus diversas expresiones.

Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin ysocializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia

y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los demsmediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.

El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesosde crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad decongurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la

personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir delas experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanosen situaciones de interaccin que le son signicativas. La signicatividad durante estas situacionesde interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguossignicados propiciando as la modicacin de la informacin recientemente adquirida y la estructurapreexistente (Ausubel: 1983: 71).

De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador yfuncional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar

su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupanun lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modican actitudes yse potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identicar y resolverproblemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los

procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y losestudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculoestrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, as como entre laeducacin no formal y la formal.

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PrincipiosPara los propsitos del Currculo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyenen normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientosque el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos,

los principios del Currculo son los siguientes:

Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promoverla igualdad de oportunidades para todas y todos.

Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas asu entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta manera,el Currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.

Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezaspara la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza yla sociedad.

Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucinpermanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio deideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con laparticipacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversosactores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementosbsicos de la vida democrtica.

Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entendersecomo el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones

de las culturas y sociedades.

PolticasSon las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento delos fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cadanivel de concrecin.

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros,para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.

Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relacionesinterculturales.

Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

nfasis en la calidad educativa.

Establecimiento de la descentralizacin curricular.

Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

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FinesSon las razones nales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso deTransformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios,

las caractersticas y las polticas del Currculo .

El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.

El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.

El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.

El fomento de la convivencia pacca entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, elrespeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.

El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales ymorales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.

La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y ladefensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.

La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidady el desarrollo del conocimiento cientco, tcnico y tecnolgico.

La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otrosy el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medionatural, social y cultural.

El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de losRecursos Humanos.

Caractersticas del Currculo

Son caractersticas del Currculo las cualidades que lo denen y le dan un carcter distintivo frentea diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son lassiguientes:

Flexible

El Currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones,segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado omodicado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica.

Perfectible

El Currculo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirsey hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para queresponda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos yde la Nacin.

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Participativo

El Currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos delpas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental enestos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logrode consensos.

Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en susconocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos,convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.

Integral

La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanzay el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando laorganizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocionalde las y los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando comopuntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes

del Currculo . Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensearcontenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.

Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipoen un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planicacin conjunta deproyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y elconocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y signicado.

Componentes del Currculo

El Currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas parael desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea

formar, reexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina,en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes,la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza yaprendizaje.

Competencias

Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia paraformar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadanacontemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, ampliosconocimientos.

En el modelo de Currculo que nos ocupa, se dene la competencia como la capacidad o disposicinque ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y agenerar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes:el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento,es saber utilizarlo de manera adecuada y exible en nuevas situaciones.

En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistemaeducativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias degrado o etapa. Adems, para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos(declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.


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A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograren la formacin de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reejan los aprendizajes de contenidos(declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los

estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y exible en situaciones nuevas ydesconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberessocioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.

Competencias de Eje:sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentalesy actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el Currculo con los grandesproblemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividadesescolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a denir la pertinencia delos aprendizajes.

Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer delaula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivadode un aprendizaje signicativo. Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y losestudiantes deben lograr en las distintas reas al nalizar el grado.

Contenidos

Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientcos, tecnolgicos y culturales, que seconstituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizanen declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se reeren al saberqu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se reeren alsaber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se reeren al saber ser y se centranen valores y actitudes.

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas

culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modicarla, las fuentes delos contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus msrecientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y delcontexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y losalumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.

Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementosdeclarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades entodas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reexiva, crtica,propositiva y creativa.

Tercergrado

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o Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que

las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologaal nalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan encontenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre locognitivo y lo sociocultural.


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Indicadores de Logro:

Los indicadores de logro se reeren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Soncomportamientos maniestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeohumano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten armar que aquelloprevisto se ha alcanzado.

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Competencia

ContenidosDeclarativos

Hechos Datos Conceptos

Saber qu

Con

teni

dos

Proc

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entales

Proc

edim

ientos

Saberhacer

Contenidos

Actitudinales

Hbitos

ValoresActitudes

Saberser

Competencias Marco

1. Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a losDerechos Humanos Universales y los especcos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos

y del mundo.

2. Acta con asertividad, seguridad, conanza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad.

3. Utiliza el pensamiento lgico reexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin delconocimiento y la solucin de problemas cotidianos.

4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas delenguaje.

5. Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de sucultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social ynacional.

6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de losPueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.

7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios deprevencin, resolucin y transformacin de conictos respetando las diferencias culturales y deopinin.

8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya yXinka y de otros pueblos del mundo.

9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.


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Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes delCurrculo

Los ejes se denen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradasdan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejesde la Reforma Educativa: Vida en democracia y Cultura de paz, Unidad en la diversidad, Desarrollosostenible y Ciencia y tecnologa.*

Los ejes del Currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad suscep tiblesde ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible lapreocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) estableceruna estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c)generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde steal ambiente familiar, comunitario, regional y nacional. **

* Diseo de la Reforma Educativa 1998-52

** Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54

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10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir desu propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.

11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre yresponsablemente.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna,Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo.

13. Maniesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanen teen los distintos mbitos de la vida.

14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utilizaapropiadamente el tiempo.

15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como basedel desarrollo social.


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Ejes dela

ReformaEduca-

tiva

Ejes del Currculo Componentesde los ejes

Subcomponentesde los ejes

Unidadenla

diversidad 1. Multiculturalidad e

Interculturalidad Identidad Educacin para la unidad,

la diversidad y laconvivencia

Derechos de los Pueblos

Personal tnica y cultural Nacional

Vida

endemocracia

yculturadepaz

2. Equidad de gnero, deetnia y social

Equidad e igualdad Gnero y autoestima Educacin sexual: VIH

SIDA

Equidad laboral Equidad tnica Equidad social

Gnero y clase Gnero y poder Gnero y etnicidad

3. Educacin en valores Personales Sociales y cvicos ticos Culturales Ecolgicos

4. Vida familiar Organizacin y economa familiar Deberes y derechos de la familia Deberes y derechos de la niez y la juventud Educacin para la salud Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al

adulto mayor

5. Vida ciudadana Educacin en poblacin Educacin en derechos

humanos, democracia ycultura de paz.

Formacin cvica

Cultura jurdica Educacin scal Educacin vial Educacin para el

adecuado consumo

Desarrollo

integral

sostenible

6. Desarrollo sostenible

7. Seguridad social y am-biental

Desarrollo humano integral

Relacin ser humano naturaleza Preservacin de recursos naturales Conservacin del patrimonio cultural

Riesgos naturales sociales Prevencin de desastres Inseguridad y vulnerabilidad

Cienciay

tecnolo-

ga

8. Formacin en el trabajo

9. Desarrollo tecnolgico

Trabajo y productividad Legislacin laboral y seguridad social

Manejo pertinente de la tecnologa Manejo de informacin

Tabla 1Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo

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No. Ejes Componentes Subcomponentes

1 Multiculturalidad eInterculturalidad:Busca propiciar eldesarrollo de lasy los estudiantescomo personascapaces de participarcrtica y respon-sablemente en elaprovechamiento yconservacin de losbienes del pas y enla construccin deuna nacin pluralista,

equitativa e inu-yente, a partir de ladiversidad tnica,social, cultural ylingstica.

Tiene en cuenta, portanto, no slo lasdiferencias entre per-sonas y grupos sinotambin las conver-gencias de interesesentre ellos, los vn-culos que los unen,la aceptacin de los

valores compartidos,las normas de convi-vencia legitimadas yaceptada, las institu-ciones comnmenteutilizadas.

Identidad: Contempla los diferentes aspectos queel ser humano necesita conocer de s mismo yaquellos en los que necesita identicar y practi-car su derecho de pertenecer a una familia, unacomunidad, un pueblo y una nacin, sin discrimi-nacin.

Personal: Es la armacin delyo con conocimientos de sus

intereses, valores y caracte-rsticas fsicas, intelectuales,espirituales, estticas y moralestomando conciencia de los cam-bios que ocurran en su desarro-llo personal y los efectos de suinteraccin con las y los otrosen su familia, en la comunidad,en el pas y en el mundo.

tnica y Cultural: Identicaciny reconocimiento valorativo del

conjunto de prcticas y referen-tes culturales por los que unapersona o un grupo se dene,se maniesta y desea serreconocido en la vida cotidiana,lo cual amplia la percepcinpositiva de su auto identicaciny autoestima.

Nacional: Se congura a partirdel vnculo jurdico-poltico quelas personas tienen con respec-to a la nacin. Pretende crearconciencia relacionada con esevnculo que permita a las per-

sonas identicarse y participaren la construccin de la unidadnacional.

Educacin para la unidad, la diversidad y laconvivencia: Incluye acciones orientadas a laaceptacin de la particularidad y el fortalecimientode las diferentes culturas presentes en la escuelay en la comunidad y a la promocin de su desarro-llo diferenciado.

El proceso educativo intercultural se concreta conla utilizacin del idioma propio de la regin parale-lamente con el idioma espaol como instrumentosde comunicacin y para el desarrollo afectivo,

cognitivo y psicomotriz y social.

Derechos de los Pueblos: Se orientan aldesarrollo de formas de pensamiento, valores,actitudes y comportamientos de respeto y solida-ridad hacia todos los pueblos y culturas del pas.Se propicia el conocimiento del tipo de relacionesque se han dado entre ellos, prestando especialatencin a las causas y efectos de la asimetra so-ciocultural y a la bsqueda de formas de solucincon el n de que sus potencialidades econmicas,polticas, sociales y culturales puedan desenvol-verse en toda su magnitud.

Tabla 2Descripcin de los Ejes del Currculo y sus Componentes y Subcomponentes.

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2 Equidad de g-nero, de etnia ysocial: Se reere,fundamentalmen-

te, a la relacinde justicia entrelas mujeres y loshombres de losdiferentes Pueblosque conforman elpas. Requiere, porlo tanto, del recono-cimiento, acepta-cin y valorizacin

justa y ponderadade todas y todos ensus interaccionessociales y cultura-les.

Orienta el Currculohacia la atencinde nias y nios deacuerdo con susparticulares carac-tersticas y necesi-dades favoreciendo,especialmente, aquienes han estadoal margen de losbenecios de laeducacin y de losbenecios socialesen general.

Equidad e igualdad: Su propsito principal eseliminar toda forma de discriminacin entre muje-res y hombres y lograr la igualdad en: derechos,oportunidades, responsabilidad, acceso a la

educacin participacin social y ciudadana.

Gnero y autoestima: Permite la aceptacin, elrespeto y la valorizacin de la condicin propiade ser mujer o de ser hombre. Fortalece la ima-gen que las nias y los nios tienen de s mismas(os) y desarrolla una identidad sexual autentica,digna y no discriminatoria.

Educacin sexual: VIH-SIDA: El Currculo pro-picia oportunidades de comunicacin, compren-sin y complementariedad para el conocimientode las cualidades y las funciones de la sexuali-dad.

Toma como base los modelos para la educacinsexual de nias y nios vigentes en las familias,la comunidad y en los convenios internacionalespara lograr una educacin sexual pertinente.

Equidad laboral: Es la relacin de justicia quese da en los espacios, as como la formacin demujeres y hombres para acceder a las ofertas detrabajo en condiciones de igualdad, para teneruna mejor calidad de vida

Equidad tnica: Orienta hacia el establecimientode relaciones justas entre mujeres y hombres delos diferentes Pueblos que coexisten en el pas.

Equidad social: Propicia la posibilidad de que,tanto hombres como mujeres, desarrollen suspotencialidades y capacidades, habilidades, ydestrezas intelectuales, fsicas y emocionalespara que tengan las mismas oportunidades so-ciales, econmicas, polticas y culturales.

Adems a las nias y los nios que necesitansuperar alguna forma de discapacidad.

Gnero y poder: Propicia lasmismas oportunidades paralas y los estudiantes en los es-pacios de decisin y de partici-pacin a nivel familiar, escolar,comunitario y nacional.

Gnero y etnicidad: Propicialas oportunidades de participa-cin, respeto, valoracin y ac-ceso a los recursos, decisin,posicin, situacin y relacinsin discriminacin.

Gnero y clase: Orienta haciala revalorizacin de ser mujer yde ser hombre, en relacin conla clase social.


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No. Ejes Componentes Subcompo-nentes

3 Educacin en va-lores: El propsitode la educacin envalores es armar ydifundir los valorespersonales, socia-les y cvicos, ticos,espirituales, cultura-les y ecolgicos.

Con ello se preten-de sentar las basespara el desarrollode las formas depensamiento, acti-tudes y comporta-mientos orientadosa una convivenciaarmnica en el mar-co de la diversidad

sociocultural, losDerechos Huma-nos, la cultura depaz y el desarrollosostenible.

Personales: Los valores personales son las potencialidades, cualida-des y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser hu-mano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para sudesenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal.

Sociales y cvicos: Son los que promueven que las y los estudiantesparticipen en la construccin de una sociedad justa, progresiva y solida-ria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidadesmateriales y espirituales.

ticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida, los bienes,los derechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. Pro-mueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando conseriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica dela equidad y el alcance de metas sin daar a otras y otros.

Culturales:Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del cono-cimiento y la prctica colectiva de los valores culturales de cada uno delos Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y metas comunes y del

sentido de Nacin.

Ecolgicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza enfuncin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudesdeseables para el cuidado y conservacin de los recursos naturales enfuncin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmo-visiones.

4 Vida familiar:Contempla temti-cas referidas a loscomponentes de ladinmica familiar ypromueve la estabi-lidad y convivenciapositiva de sus

miembros generan-do la estabilidadde nias y nioscomo parte funda-mental de la familiay la incorporacinde las madres ypadres de familiaen los procesoseducativos.

Para ello, se esta-blecen lineamientosque orientan elproceso educativo,incluyendo la revi-sin y adecuacin

de materiales edu-cativos en funcinde la equidad entrelos miembros de lafamilia y la sensibili-zacin del personaldocente, tcnico yadministrativo.

Organizacin y economa familiar: Enfoca el reconocimiento y ejer-cicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin ecaz con elpropsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa yla estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamien-tos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar.

Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores, actitudes y com-portamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de

la solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligacio-nes y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros.

Deberes y derechos de la niez y la juventud: Son condiciones y ga-rantas que permiten brindar atencin y proteccin social a nias, nios y

jvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, entreotros. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respetode los derechos de las y los dems y por el cumplimiento de sus respon-sabilidades. Debe contemplarse que nias, nios y jvenes con algunadiscapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo asu particularidad.

Educacin para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la for-macin de conocimientos, actitudes y prcticas favorables a la conser-vacin de la salud de las personas, de las familias y de la comunidaden general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de con-servacin de la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedadesde acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del pas.

Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar: Promueve enlas y los estudiantes la adquisicin de conocimientos y la prctica devalores, actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimien-to y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros dela familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio, en contrade la violencia intrafamiliar.

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Relaciones intergeneracionales:Atencin y respeto al adulto mayor: Facilitael conocimiento adecuado del proceso deenvejecimiento como fenmeno siolgiconormal y del valor del adulto mayor en la

vida familiar y social. Se recupera el valorque los adultos mayores y su sabidura tie-nen, como verdaderos guas da la familia y lacomunidad.

5 Vida ciudadana:Se orienta haciael desarrollo dela convivenciaarmnica con elmedio social ynatural a partir dela comprensinde la realidadpersonal, familiary social.

Tiene como pro-psito fortaleceractitudes, valoresy conocimientospermanentesque permiten a lapersona ejercersus derechos yasumir sus res-ponsabilidades enla sociedad, ascomo establecerrelaciones inte-grales y coheren-tes entre la vida

individual y social.

Adems, formapersonas queparticipan activa,responsable,consciente ycrticamente, enla construccinde su propia iden-tidad personal,tnico-cultural ynacional.

Educacin en poblacin: Forma una con-ciencia poblacional en los individuos, las fa-milias y en grupos diversos, de manera quesus decisiones y comportamientos respon-sables y autodeterminados contribuyan a lamejor calidad de vida de los ciudadanos y aldesarrollo sostenible del pas.

Educacin en Derechos Humanos, Demo-cracia y cultura de paz: Orienta hacia la

formacin para el reconocimiento, respeto ypromocin de los Derechos Humanos, de losPueblos y especcos de grupos. Ello desa-rrolla y fortalece actitudes de vida orientadashacia un compromiso con el cumplimiento delas responsabilidades y el ejercicio de los de-rechos.

Formacin cvica: Orienta la formacin devalores ciudadanos, por medio del conoci-miento, la interpretacin y la comprensin dela funcin de las normas y leyes que rigeny determinan la vida social. Genera respetofundamentado por su patria y por todo aque-llo que simboliza su identidad, as como forta-lece sus valores cvicos.

Cultura jurdica: Facilita el conocimiento delas normas jurdicas que regulan las relacio-nes sociales en el pas, as como aquellasnormas vigentes en su comunidad y su cul-tura.

Educacin fscal: Facilita el desarrollo deconocimientos y actitudes favorables al cum-

plimiento de los deberes ciudadanos relacio-nados con el cumplimiento de los deberestributarios y el buen uso de los recursos p-blicos. Asimismo, enfoca la capacidad parapromover la participacin constructiva de lacomunidad en la denicin de requerimientossociales, para la inversin pblica y en la au-ditoria social.

Educacin vial: Permite que las y los estu-diantes se interesen por conocer y practicarlas leyes que norman la movilizacin de pea-tones y distintos medios de transporte en lasvas y espacios pblicos y desarrolla la con-ciencia de la responsabilidad para mejorar lascondiciones de circulacin en su comunidad.

Educacin para el adecuado consumo:Facilita, en las y los estudiantes, el conoci-miento y ejercicios de sus derechos y obliga-ciones como consumidores. Se les preparapara actuar como consumidores informados,responsables y conscientes, capaces de re-lacionar adecuadamente sus necesidadesreales, con la produccin y el consumo debienes, productos y servicios que puedanadquirir en el mercado, creando preferenciapor el consumo de productos naturales parasu nutricin.

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No. Ejes Componentes Subcompo-nentes

6 Desarrollo sostenible: Como eje del Curr-culo busca el mejoramiento de la calidad devida, en un contexto de desarrollo sostenible.Implica el acceso, en forma equitativa, al mejo-ramiento de las condiciones de existencia quepermitan satisfacer las necesidades bsicas,as como otras igualmente importantes de n-dole espiritual.

Se entiende por sostenibilidad las accionespermanentes que garantizan la conservacin,el uso racional y la restauracin del ambiente ylos recursos naturales del suelo, del subsueloy de la atmsfera entre otros.

Un desarrollo humano sostenible es aquel queest centrado en el logro de una mejor calidadde vida para el ser humano a nivel individual ysocial, potenciando la equidad, el protagonis-

mo, la solidaridad, la democracia, la proteccinde la biodiversidad y los recursos naturales delplaneta, el respeto a la diversidad cultural ytnica, de manera que no se comprometa aldesarrollo de las generaciones futuras.

Desarrollo humano integral: Promueveel desarrollo del ser y sus facultades parala satisfaccin personal y social en el des-empeo competente de actividades fsicas,socioculturales, artsticas, intelectuales yde produccin econmica, tanto para con-servar lo establecido como para promovercambios y enfrentar la incertidumbre.

Relacin ser humano naturaleza: Per-mite conocer y comprender que existe unarelacin vital muy estrecha entre la natura-leza y los seres humanos, que las accionesde los individuos y de los grupos dependende los factores naturales, pero que, de igualmanera, los seres humanos inciden en ladestruccin o conservacin de la naturale-za.

Conservacin de los recursos naturales:Impulsa la preparacin para la participacinen el uso razonable de los recursos natura-les del medio en el que los seres humanosse desenvuelven, para enfrentar pertinente-mente los problemas ambientales, en fun-cin de la conservacin y el mejoramientodel ambiente natural.

Conservacin del patrimonio cultural:Fomenta la capacidad para apreciar loscomponentes y manifestaciones culturalesdel pueblo al que los seres humanos per-tenecen y los de otros pueblos de nuestraNacin y del mundo. Adems, impulsa laparticipacin directa en la proteccin, con-servacin y en el desarrollo del patrimoniocultural de su Pueblo y del pas en general.

7 Seguridad social y ambiental: Se entiendepor seguridad la presencia de condiciones ge-nerales que permiten a las personas sentirseresguardadas frente a los riesgos y las poten-ciales amenazas de su entorno, tanto naturalcomo sociocultural.

Estas condiciones son posibles gracias a laexistencia de normas, organismos e institu-ciones que velan por que tales riesgos y ame-nazas no alteren la vida de las personas y noafecten la conservacin de sus bienes. Este

eje busca formar la conciencia social del riesgoy de la necesidad de reducir la vulnerabilidadecolgica y sociocultural.

Capacita a las y los estudiantes para la con-servacin y el mantenimiento de la integridadde bienes, servicios y vidas humanas y para eldesarrollo de comportamientos apropiados encasos de desastres, as como para identicar ypromover la accin de personas e institucionesresponsables de garantizar la seguridad de vi-das y bienes materiales, frente a situacionesde vulnerabilidad o amenaza.

Riesgos naturales y sociales: Propicia elconocimiento del mbito natural, social ycultural y de todos aquellos factores y ele-mentos que provocan alteracin del am-biente y favorecen la seguridad personal yciudadana.

Prevencin de desastres: Se orienta ha-cia el conocimiento y manejo adecuado deamenazas de las acciones a ejecutar en

caso de desastres, de la organizacin y con-ciencia social, la tecnologa para prevenirlasy la funcin de los medios de comunicacinen este tema.

Inseguridad y vulnerabilidad: Proporcionalos conocimientos y las estrategias adecua-das para afrontar las diferentes situacionesde inseguridad y vulnerabilidad existentesen su comunidad y en el pas en general.

Tercergrado

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8 Formacin en el trabajo: Enfocaun proceso permanente de for-macin integral que permite a laspersonas involucrarse en el mejo-

ramiento de la calidad de vida desu comunidad. Dicha formacintoma en cuenta las caractersti-cas y necesidades de personas ycomunidades y sus perspectivasculturales.

Facilita la adquisicin de conoci-mientos y la formacin de hbi-tos, actitudes y valores hacia eltrabajo equitativo de mujeres yhombres, Asimismo, desarrolla enlas y los estudiantes la valoracinde trabajo como actividad de supe-racin y como base del desarrollointegral de las personas y de la so-

ciedad.

Trabajo y productividad: Capa-cita a las y los estudiantes paraasumir el trabajo como medio desuperacin y liberacin personal,

como manifestacin de solidaridady como herramienta para mejorarla calidad de vida familiar, comuni-tario y nacional.

Legislacin laboral y seguridadsocial: Orienta hacia la formacinde actitudes y hbitos para quemujeres y hombres cumplan susresponsabilidades y ejerzan efec-tivamente sus derechos laborales.

Aprenden, para ello, cmo funcio-na el sistema de seguridad socialy la legislacin laboral nacional einternacional.

9 Desarrollo Tecnolgico: Se de-nomina tecnologa a toda creacinhumana til para la realizacin decualquier actividad, meta o pro-yecto, a partir del conocimientoexperiencial o sistemtico formal.La tecnologa puede ser materialcomo las mquinas, herramientasy utensilios, o intelectual comolas formas de hacer las cosas, decomportarse o de relacionarse conlos dems.

Est orientado a fortalecer la cu-

riosidad, la investigacin y la in-quietud por encontrar respuestastecnolgicas pertinentes a la reali-dad del entorno y mejorar las con-diciones personal, familiar, escolary laboral, valorando la propia crea-tividad, los recursos tecnolgicosdel entorno, as como los que hagenerado la humanidad a lo largode su historia.

Manejo pertinente de la tecno-loga: Facilita el desarrollo decapacidades para la adaptacin ycreacin de tecnologa propia, concriterios de pertinencia y calidad.

Para ello, desarrolla conocimien-tos sobre los tipos de tecnologapropia y fornea y sus formas deaplicacin a la solucin de diver-sas situaciones cotidiana.

Manejo de informacin: Orientala toma de decisiones teniendocomo base la informacin que po-see.

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Tercergrado

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reas del Currculo

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esenciade contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientanpara responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando losconocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.

Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientanhacia la contextualizacin, al aprendizaje signicativo, prctico y funcional.

Descentralizacin curricular

La descentralizacin curricular tiene como nalidad atender las caractersticas y demandas de lapoblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades,proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y lingstica en todos losciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.

Es una poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen demanera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades yaspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del procesoeducativo.

Tiene como propsitos asegurar un Currculo pertinente, exible y perfectible con la participacin ygestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad paraque, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del Currculo nacional.

Concrecin de la planifcacin curricular

Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptosque orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintossectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.

El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planicacin:nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currculo para los centros educativos.En otras palabras, el Currculo que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado ycomplementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la propuestanacional.

Niveles de concrecin de la planifcacin curricular

Nivel nacional

Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco.Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales;contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el CurrculoNacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural ymultilinge.


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Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos loscentros educativos del pas, de los sectores ocial, privado y por cooperativa; adems, es la basesobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.

Se caracteriza por ser exible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativasy los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a las y

los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales,culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local,

Documents

CNB Tercero Básico_Productividad y Desarrollo_15-11-2010