第二講：多元的評估策略照顧學生的差異 - home.eduhk.hkhome.ied.edu.hk/~psmcd/2012-13 CBA_S2_NMY.pdf · 檔案評估：分析結構領域：反省與自我評估

小學課程統籌主任培訓課程Curriculum-based Assessment (CBA)

課程為本的評估

第二講：多元的評估策略照顧學生的差異

講者：顏明仁博士 (Dr NGAN Ming Yan)課程與教學學系

使用甚麼評估策略有助學習？

教師可嘗試不同評估方式來加深對學生的學習的認識，如：

• 觀察 (Observation)• 學習檔案 (Portfolios)• 專題研習 (Project work)• 口試 (Oral presentation)• 學習合約 (Learning contract)• 日誌 (Journal)• 概念圖 (concept map)• 實作、演出、表現 (performances)• 發報會、闡述、報告 (presentations)• 實驗(experiments)• 模擬 (simulations)• 訪問 (interviews)

4© 2013 NGAN Ming Yan (保留版權 All Rights Reserved)

5

評估策略的選擇選答 Selected Responses 作答 Constructed Responses

成果 Products 實作Performances多項式選擇題

是非

配對

列表

填充

論述文章

日誌

議事錄 (作品集)短篇文章

學習檔案

計劃

流程圖

概念圖

研究論文……

口頭報告

展示

戲劇、劇本

辯論

誦讀

藝術作品

計劃

創作詩詞歌賦

舞蹈音樂表演

ß 提問 Questioning à

ß正規與非正式的觀察 Formal and Informal Observations à

ß師生對話 Teacher/ Student Dialoguesà

(由 Butler & McMunn, 2006, 51 改寫而成)

© 2013 NGAN Ming Yan (保留版權 All Rights Reserved)

另類評估的定義

• 能夠找出學生知道或能夠做到什麼，將學生成長表現或展示或對教的評估，而且不是標準或傳統的測試

• 為評估策略的使用，如實作評估，作答的題項和學習檔案 (portfolios) 等，用以替代或補充由機器評定成績的多項式作答題http://www.ascd.org/Publications/Lexicon_of_Learning/A.aspx


評估策略：觀察 (Observation)

• 觀察是對課堂的教學活動作出關注的行為，此包括學生的學習行為、社交互動、對教師指示的反應等

• 有系統的觀察是客觀地搜集資料，用作瞭解、改善或改變個別學生的行為或教學環境


觀察

• 搜集觀察的資料

– 檢核表(Checklist)– 評定量表(Rating scale)– 軼事記錄(Anecdotal record)


觀察－檢核表

特色︰

• 是一系列的表現指標

• 將學生應有的特質或行為分項，然後就學生實際情況勾選

• 可重複使用，以評估學生進步的情形


題目：溝通的重要性目標：讓學生透過當中的隊制活動，明白彼此溝通的重要性，

並要明白當中的重要元素（聆聽、扶持）科目：歷史科（小組討論）

評估項目老師評估

做到做不到

能用心聆聽其他組員的意見

能照顧，協助需要幫助的同學

能表現出活動不是自己一個去完成（沒有獨行獨斷）

能歸納出不同人的意見，思考下一步的決定

能鼓勵其他組員說出自己的看法

能在每做一步決定前，容讓其他組員對任何不明白的事作出發問


觀察－評估量表

• 功能與檢核表相同，也是一系列的表現指標

• 能用作指出學生在每種屬性的表現程度

• 主要分成三類量表︰

– 以數字表示

– 以圖象顯示

– 以文字描述的


15

「數字評定量表」實例︰

老師就學生演講有關歷史人物的文獻是，作出評分

圈選每個適當的數值，每個數值的意思如下

1－十分差 2－差 3－普通 4－好 5－十分好

1. 學生找尋文獻的內容的適合度如何？

1 2 3 4 52. 學生演講文獻的重點時,清楚程度如何？

1 2 3 4 5


十分好好普通差十分差

十分好好普通差十分差


「描述評定量表」實例︰

學生演講時，在橫線想作上「ü」號，以表示學生在特性顯現之程度。

請於「註解」填上可以幫助釐清評定依據的資料。

學生演講文獻時的聲線如何?

聲線宏量，聽得很清楚

聲線尚可，尚算聽得清楚

聲線低沉，聽不清楚

註解︰


觀察－軼事記錄

• 觀察學生日常生活表現

• 寫下重要而有意義的個人事件和行為

• 包含評估佐證的資料︰

– 學生姓名

– 觀察日期、地點與時間

– 負責觀察的教師

– 事件的描述與理解


（李坤崇（2006）：《教學評量》，頁367） 19

評估要有全盤計劃

21

範疇學習重點年級

一年級

二年級

三年級

四年級

五年級

六年級

認識圖書館圖書館規則 ü ü

認識書的結構 ü

認識書的分類 ü

搜尋書本的方法 ü ü ü ü

認識策略推斷字義 ü

從封面猜文意 ü

預測故事發展 ü ü

找關鍵詞 ü

故事的元素及結構

認識故事元素—時、地、人、事 ü ü

認識故事結構—起承轉合 ü ü

簡單故事人物分析 ü ü

思考方法腦圖製作 ü ü ü

六頂思考帽子 ü

閱讀分享技巧

話劇表演技巧 ü

撰寫閱讀報告技巧 ü ü

口述閱讀分享技巧 ü ü ü ü ü ü

海報設計技巧 ü


學習檔案是……

• 譯名頗為分歧：宗卷評量，檔案評量，學生功課樣本匣／文件夾，學習歷程檔案

• 「學習檔案是學生的學習記錄，包括學生的作品和對作品的反思。透過學生與教師的互相合作而收集的資料，表明了學生的進展與成果。」─(全美教育協會，1993, p. 41)


學習檔案的種類

1. 工作檔案工作檔案是包含尚在進行中的作品及已完成的作品樣本

2. 展示或佳作品展示檔案是展示學生所能達到的高境界或佳成果

3. 評核檔案評核檔案是記錄學生所學到的有關課程的成果

4. 電子檔案電子檔案是將資料以數碼形式儲存，藉以減少佔用的空間(例子 eClass)


學習檔案發展步驟

四個基本階段：1. 收集 - 老師計畫學習檔案的目的及需要收集的作品,學

生必須了解從收藏和檢閱自己的作業/作品中所能學到的東西

2. 選擇 - 選擇作品的標準, 作品的數量, 選擇作品的時機

3. 反思 - 學生描述 (通常用書寫的形式) 對學習檔案中每個作品的想法; 通過反思的過程，學生便能逐漸了解他們作為學習者的角色

4. 籌劃 - 籌劃的定義是前瞻並設定未來的目標, 學生把所有作品視為整體，並對這個整體作評論 , 學生會發現自己的在那方面的能力較強，以及那方面需要改善


學習檔案的組織

1. 將文件按品質的優劣順序或倒序放置在學習檔案中－顯示成長的過程

2. 按時間排列－顯示學生在甚麽時候能造出最好的作品

3. 內容領域－展示跨領域的單元作品

4. 技能領域－包括訪問技巧、資料收集的方法、或溝通能力

5. 學生做選擇


學習檔案項目的順序

1. 封面或標題首頁

2. 內容覽表目錄

3. 序言

4. 真正的作品或文件，每一份都附有說明與反思

5. 目標訂定表


檔案評估：分析結構

領域：成長與成就定義：學生顯示在不同的概念與技術方面的改善與進步。

教學計畫的目標可以展現學生的進步。

達到的程度描述

卓越的 (4) 學生有持續的卓越表現或繼續在表現方面有改進。

熟練的 (3) 學生有良好的表現，在表現方面，有大概的改善或有持續良的表現。

能表現的 (2) 學生很少有好的表現，好的表現只是斷斷續續的。

值得注意的 (1) 學生長時間的表現不佳或表現完全不一致。

不能被接受的 (0) 沒有任何的成長或成就。

檔案評估：分析結構

領域：反省與自我評估定義：學生提供資料來顯示出各種形式的反省，以建立標準來評斷好的或不是那

麼好的表現。信念與表現一致。

達到的程度描述

卓越的 (4) 明顯的反省與自我評估的例子。包含對於成品優缺點的說明。

熟練的 (3) 包含許多反省與許多自我評估的例子。有一些對於優缺點的說明。

能表現的 (2) 包含一些反省與自我評估的例子。對於優缺點的說明很少。

值得注意的 (1) 反省與自我評估的證據幾乎沒有。評斷與紀錄非常有限。幾乎沒有或完全沒有注意到作品的優缺點。

不能被接受的 (0) 缺少反省與自我評估的證據。

檔案評估：分析結構領域：作品的項目 (學生選出的)定義：學生解釋特殊作品項目如何支持檔案的三個重要範疇：成長與

成就、目標的訂定、反省與自我評估。

達到的程度描述卓越的 (4) 所有項目皆包含。項目與檔案中的一個或一個

以上的範疇之間有明確的關連。項目為有力的支持證據。

熟練的 (3) 所有項目皆包含。作品與檔案範疇有關連。項目為支持的證據。

能表現的 (2) 所有項目皆包含。作品與檔案的關連不明顯。項目可能為支持的證據。

值得注意的 (1) 漏掉一個項目。作品似乎與檔案範疇無關，提供很少的或完全沒有提供任何支持的證據。

不能被接受的 (0) 一個項目也沒有包含，或者漏掉一個以上的項目。

學生自我反思的例子

『在學校期裡，我學習揚琴我有少數的時間會缺席，所以在以

後的日子我一定要全期出席，以跟上學習速度。

另外，我閱讀課外書的數量並不多，只是學校所要求的數量不

能達到自己的目標，而我自己的目標是英文書10本、中文書10本，

但中文書只是做了8本，所以我一定達到自己的目標！

還有，是專題研習這方面，我並不能依時交中史報告，所以被

扣數分。在時間方面，我一定要控制很好，不得過期交功課，所以

我會設定一個時間表來協助自己。』

(黃穎姍 S.1B <2001-2002>)


規準項目

標準

建議事項超級棒很用心還不錯還可以再加油

連續性檔案內容是否經一段時間蒐集而成。

價值性檔案內容是否具有保存價值。

選擇性檔案內容是否經過選擇而具有目的性

真實性檔案內容所呈現的事證是否具有真實性。

反省性檔案內容是否具備自我省思的成份。

個別性檔案內容是否顯現個人獨特的知識與能力。

分享性檔案內容是否具有與人分享的價值。

系統性檔案內容的呈現與組織是否具有系統性。

發展性檔案內容是否具有發展與成長的參考價值。

美觀性檔案內容是否具有美化的封面或目錄。

省思心語：33

學習檔案自評表（例子）自評人： _________________

學習檔案回饋表（例子）

檔案主人：

J在您的檔案中，我喜歡的的地方是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

J我注意到您的檔案中特別的地方是

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

J我認為您檔案中好的地方是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿


評估策略：專題研習(Project)

什麼是專題研習︰

1. 能讓學生按自己的興趣選擇研習問題，並決定如何去尋求答案。

2. 能讓學生進行跨學科的學習。

3. 能讓學生在課堂外探討真實世界的問題，並發展社會技能。

4. 能讓學生與教師一起學習。


1.檢討主題 2.落實主題 3.訂定探索範疇

4.設計搜集資料的方法和工具

5.搜集資料 6.整理及分析資料

7.綜合及表達論據 8.發表及分享成果 9.反思及檢討

40

專題研習

趙李婉儀（2001）將進行專題研習分成九個步驟︰

http://www.fed.cuhk.edu.hk/~qsp/writing/small/project/p001.htm

專題研習的步驟

設定研習問題

例如︰

1. 財爺派錢對香港的影響？

2. 市民如何幫助減輕溫室效應？

3. 政府現行政策對環境保護有效嗎？



階段一

1.首先與學生討論和選擇主題，此基於學生的興趣、課程範圍，資源的提供

2.根據主題，搜集學生的想法和已有的經驗，從而發展一個概念圖

3.幫助學生設定有關的研習問題



階段二

1.準備搜集資料的工作－學生討論和選擇可行的研究問題和到那裏去搜集資料；老師提供意見和資源

2.搜集資料－學生出外進行資料的搜集，包括觀察、訪問，記錄

3.延續活動－分析資料後，判斷是否有需要作進一步的資料搜集行動



階段三

分享成果：

1. 口頭發表 (Oral presentation)2. 書面報告 (Written report)3. 展板介紹 (Exhibition)


專題研習的評估

專題研習的評估重點︰

評估重點細節

1. 起初意念 1) 學生學習的可能性是？2) 意念是否清晰？3) 是否複雜，需要什麼資源？4) 是否有原創性？5) 是否合適作為項研習？

2. 計劃 1. 進行的工作階段的次序如何？2. 所需資源是有否詳細列出？3. 學生對意念的清晰嗎？4. 計劃的草圖是否細緻？5. 學生期望做怎樣的研究？


專題研習的評估 (續)

評估重點細節

3. 執行和記錄 1) 工作進程如何？2) 學生遇到什麼困難？3) 研究結果如何融入工作？4) 如何記錄工作進程？5) 學生如何在過程中應用學術技巧？

4. 討論 1. 期望有什麼目的？2. 決策制定？意念探索？諮詢？尋求建議？

5. 作品 1) 作品如何反映初的意念？2) 意念有否清晰表達？3) 想像性和原先概念如何互相融合？4) 研習如何反映學生思考上的發展？


專題研習的評估

1. 過程︰

– 自我評估

– 同儕評估

2. 成果 / 作品

– 專題報告的內容

– 共通能力的表現


評估策略：口頭發表／發佈 / 報告

(Oral presentation)

Airasian（2005）認為口頭報告可以︰

• 提高學生的參與感

• 增強學生與同儕的互動學習

• 增進學生語言表達能力與組織能力

• 立即診斷學生的學習問題

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常見的口頭報告類型

• 短講（Short talk）– 教師可以要求就某一主題準備講稿，然後以五至十分鐘時間在同學面前作一短講

– 多準備切合學生日常生活的話題讓他們選擇

• 團體討論（Group discussion）– 教師若想藉著團體討論評估學生表達能力，需要安排一位話題引導者，並讓團體成員一起參與

歐滄和（2002）：《教育測驗與評量》

55

常見的口頭報告類型

• 角色扮演（Role play）– 是接近真實情境的口語評估

– 評估準則是學生所說的話不只要正確、流利，而且要符合場景中的角色、話題的要求

• 看圖討論

– 在實際運用時好配合學生的經驗及背景

– 教師可以展示數張很相似，但有些微差異的圖片，讓學生找出不同之處


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評估策略：展覽(Exhibition)

• 展示品是學生學習成果的作品，制作展示品要求學生付出努力和時間，以及他們對範疇的深入認知。

• Brady 和 Kennedy (2005，頁65)對展覽有這樣的描述：「展覽基本上於宣傳日上在課室進行，並會邀請學生的家長出席。任教教師、其他教師或同儕都可以參與評估。」

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展覽

• 展覽為教師和學生提供了一個了解學生學習和實踐的好時機

• 評估集中於考慮學生在研究中所付出的努力和寫作，以及他們在展覽上的口頭匯報


展覽的評估

• Australian National School Network (ANSN)(2002)建立了一套評估學生學習成就和學習成果展品的評估準則：

– 學生作為研究者（他們如何收集、分析和闡述數據，組織意念和資料）

– 學生作為反思者（學生如何對學習進行反思、評價學習進程和將知識轉移至其他範疇）


展覽的評估

– 學生作為積極的學習者（他們如何定立目標、實行目標、運用資源，以及於小組或個人工作）

– 學生作為報告者（學生如何在展覽中與他人溝通分享）


質化評估應注意的事項

提高實作評估的信度:• 審慎訂定可具體觀察評分標準

• 對評分者施予適當訓練

• 盡可能由二至三位評分者共同評分

• 尋找專業人士的意見

• 避免太少實作評估


什麼是評分準則？

評分準則又稱評分規程，評分註釋，評估準則，量規

• 是授課教師共同商討決定

• 利用簡短的描述語句，來評定學生在實際表現中可被接受的低表現水準的一種評估工具

– 是學習表現的量度準則

– 是表現特徵及程度的描述

– 使學習更具焦點和自我引導

– 用於實作評估


什麼是評估準則？ (續)

64

評估準則又稱量規、評分注釋、評分準則 (Scoring Rubrics) (或稱評分說明)，是授課教師共同商討決定，利用簡短的描述語句，來評定學生在實際表現水準的一種評估工具。

• 評估準則 (Rubric)是一個有系統的工具、具指導評核、了解學習生學習進度及如何達成學習目標之用 (Brown &Ngan, 2010, 82)(systematic methods for guiding judgments. )(A rubric depends on a clearunderstanding of what the learning intention is and what the stages ofprogress towards that learning intention are)


什麼是評估準則？(續)

• 列明學生在學習任務中的表現指標，把學習任務分成不同部分，然後詳細描述每一部分所須表現特徵及其可接受的程度(羅耀珍，

2008 ，95)• A rubric is a scoring tool that lists the criteria for a piece of work, or

"what counts" (for example, purpose, organization, details, voice, andmechanics are often what count in a piece of writing); it also articulatesgradations of quality for each criterion, from excellent to poor. The termdefies a dictionary definition, but it seems to have established itself, so Icontinue to use it. (Heidi, 1997, 14)


評估準則(Rubric)類型

• 總體性(Holistic)及分析性(Analytic)

(余民寧，2002, 475; 羅耀珍，2008 ，95)

• 總體性(Holistic)、分析性(Analytic)、基本特點 (primary Trait)

Taggart, Phifer, Nixon, Wood (1998, 61)


制作評估準則應留意事項

• 決定評估的學習目標

• 明確清晰的評估內容

– 準則不宜太多、太長，要有清楚的引導語

– 文字要精確而且簡短

– 關鍵性的名詞和動詞要盡量放在敘述的前端

• 評分項目要依據出現時間順序或相似性排在一起



評估準測的思考問題

68

1. 在開始功課前，學生應否明白評分方案 (markingScheme)？

2. 對實作表現要採用怎樣的準測來作判斷？3. 我們要看甚麼？4. 對實作成功與否要怎樣看？5. 實作表現的範疇會怎樣？6. 我們要如何決定評估準則的效度，信度、和公平

性？7. 評分準則中的分數或等級所代表怎樣的意義？8. 如何劃分質素水平？各項要怎樣描畫和分辨？


評估準則應該

69

1. 回應就部分認知、情感或動作運動的學習表現之質素。– 它們不會計算答對的數目，但卻會描述學生做了些什麼。

2. 區別不同程度的優質學習– 清晰確定不同程度反應的差異。

3. 以發展性為原則，每項遞增的編碼意味着較高程度的表現質素。

– 它們是基於技能或概念的發展。

4. 運用清晰的語言– 使所有人容易明白

5. 一致性– 運用相同的構想去描述學習

– 達致可靠的及一致的判斷(Callingham & Griffin, 2001)


評估準則的發展步驟

70

1. 根據學習目標，確認重要的標準

2. 透過全面或分析性評估準則決定標準是否作出佳評估

3. 根據相關的重要性給標準比重

4. 描述成功、熟鍊表現或期望表現的級別

5. 創造一個能反映準則及表現級別的表格或圖表


修改自 Germaine L. Taggart和 Marilyn Wood (1998)

課程領域 / 大綱 / 課程文件

內容知識內容技巧意向 Disposition (態度 Attitude)

工作期望 Task Expectations

目的 ( P u r p o s e ) 內容 ( c o n t e n t ) 方法 ( M e t h o d ) 格式 ( F o r m a t ) 量規 ( R u b r i c )

量規類別 (Type of Rubric)

總體性 (Holistic) 分析性 (Analytical) 基本特性 (Primary Trait)

用作成功的描述準則Descriptors as Criteria for success

量表(Scale)

71


75

怎樣使用評估策略幫助有個別差異的學生？

重視學生個別差異的評估導向, 强調了學生在個別學習領域的表現、評估重視協助學生成長、激發學生個人潛能

1. 强調評量與教學的結合，教學與評量統合化、適性化2. 測驗理論更深入化、多元化、積極運用電腦化及個別化3. 宜逐漸採取形成性評量，以評量結果作為改善教學及學習

的依據4. 評量方式多元化、彈性化5. 評量內容生活化、多樣化6. 評量人員多元化、互動化7. 結果解釋人性化、增強化8. 結果呈現多元化、適時化、全人化9. 避免不適切的分類與標紀10. 鼓勵學生回憶成功經驗、避免引發學生負向自我觀念

(李坤祟 (1999)：《多元化教學評量》。


用評估幫助個別差異的學生學習

教師可嘗試:

• 把另類評估融入教學中：

• 四大指引：Kleinert et al. 2000）

F把個別化教育方案 (individualized education program IEP)與學習者標準連繫起來

F確定學生可從多種途徑達到目標

F學年開始時，計劃好你的另類評估的要求，包括進行中的數據蒐集和個別化教育方案

F採用學生計劃、管理和自我評估表，使學生能自我控制學習進度


用評估幫助個別差異的學生學習

教師可以嘗試:

課室內外

Ø 減少課本限制

Ø 教學/學習策略多樣化

Ø 減少測驗/考試的次數

Ø 採用其他模式，如：計劃報告

Ø 迎合學生的不同能力：混合能力; 低成就者; 天才

Ø 減少呆板的和反覆的家課


評估的調適

測驗調適• 內容 – 因應學生需要調教試卷內容深淺、長短、語言難度、字體大小等

• 時間 - 調教完卷的時間、分時段或時日作答

• 環境 – 注意考室的運用，例如除去導致注意力問題的事或物、獨個作答等

• 方式 – 根據學生個別需要作特殊處理，例如以口試取代筆試、試前預習等、引入其他評估模式


個別化評估計劃 (IP)

什麼是個別化評估計劃?– 個別化評估計劃是指由專業人士負責評估有特殊需要的學生的行動計劃。此計劃形容評估的步驟及每個步驟的程序。

個別化評估計劃的目的– 個別化評估計劃是使評估過程個別化，以符合每個學生的獨特需要。

教師在有需要時怎樣設計個別化評估計劃，以幫助個別差異的學生學習？


個別化評估計劃姓名 ____________________________________________ 學校 ________________生日日期 __________________ 年齡 ________________ 級別 _________________評估負責人 ___________________________個別化評估計劃日期 _____________轉介原因 ___________________________________________________________________________________________________________________________________

評估問題評估程序個人責任日期/時間

家長用：我已了解此計劃，並明白我的孩子需求評估及此計劃所用的程序。在此我予以批准。

________________________________家長簽署

________________________________日期

McLoughlin, J. A. & Lewis (2005) 83

計劃設計學生的教育需要是什麼?

確認學校是否有表現問題?

資格裁決這關乎學生的特殊需要?

學校的學術智力表現及特定學習能力課堂行為及社會性成就及強弱適應行為的及學習策略的 -情感性發展的狀是什麼? 水平怎樣? 發展水平怎樣? 況如何?

閱讀成績水平如何? 數學的成績怎樣? 語言寫作能力如何? 說話能力怎樣?強弱處在那裡? 有什麼強項及弱項? 有什麼強項及弱項? 強弱處在那裡?

學習問題與課堂成功的因素(普通學習能力、特定能力及策略、行為與社會性-情感性的發展)的關係是什麼?

學習問題與課堂要求有什麼關係?

學習問題與醫學、社會及文化因素的關係是什麼?

評估問題模型

McLoughlin, J. A. & Lewis (2005) Translated by Rita Berry, Hong Kong Institute of Education84

什麼類型的服務才能滿足需要?

監察與評鑑教育計劃的效能如何?

McLoughlin, J. A. & Lewis (2005) Translated by Rita Berry, Hong Kong Institute of Education 85

教育需要、年度目標、基準測試或短期目標怎樣？

那種類型的特殊教育及相關服務是需要的？

那些特別因素需作考慮？

那些補助、服務、修改、支援是需要的？

測試時應作出什麼調整？

那些過度性服務是需要的？

學生是否在教育計劃中有所進步？怎樣修改教育計劃需要？學生是否持續需要特殊教育服務？

個別化教育計劃發展


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