Colegio Alemán de Quito - test.caq.edu.ectest.caq.edu.ec/wp-content/uploads/2018/05/programa-Castellano-2017-2018.pdf · 4 Alemán de Quito, la reflexión sobre la lengua y la literatura

Colegio Alemán de

Quito

CASTELLANO

CURRÍCULO ESCOLAR

QUINTO GRADO – SEXTO CURSO

(clase 5 – clase 12)

Versión: agosto 2017

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ÍNDICE PRÓLOGO ............................................................................................................................................ 3

QUINTO GRADO .................................................................................................................................. 7

SEXTO GRADO ................................................................................................................................... 24

PRIMER CURSO .................................................................................................................................. 35

SEGUNDO CURSO .............................................................................................................................. 47

TERCER CURSO .................................................................................................................................. 58

CUARTO CURSO ................................................................................................................................. 68

QUINTO CURSO ................................................................................................................................. 83

SEXTO CURSO .................................................................................................................................... 99

ABITUR ............................................................................................................................................. 112

ANEXOS ........................................................................................................................................... 130

DIFERENCIACIÓN ......................................................................................................................... 131

OPERADORES (NIVELES DE EXIGENCIA) ...................................................................................... 133

CALIFICACIÓN .............................................................................................................................. 135

EXPRESIÓN ORAL ..................................................................................................................... 135

RENDIMIENTO LINGÜÍSTICO ................................................................................................... 140

CONTENIDO, ACTIVIDADES VARIAS ......................................................................................... 143

ANÁLISIS DE TEXTOS LITERARIOS ............................................................................................ 146

TABLAS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................................ 152

TABLAS DE REFERENCIA .......................................................................................................... 155

COMPROBACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE ................................................................. 159

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PRÓLOGO Lo que actualmente se denomina “Área de Lengua y Literatura” dentro del currículo de Educación General Básica corresponde a lo que tradicionalmente en el Colegio Alemán se ha conocido como el Área de Castellano. ¿De dónde proviene una y otra denominación? La primera responde al interés y a la necesidad de referirse no específicamente a un idioma, sino al fenómeno de la lengua, al que se le da un sitial importante dentro del conjunto de la educación, por ser no sólo un código que permite la comunicación, sino la materia básica de la producción artística literaria. La denominación de “Lengua y Literatura” alude al fenómeno social y cultural básico mediante el cual se organiza toda la comunicación verbal, y a su concreción artística en el hecho literario. La segunda denominación responde al modelo de los colegios alemanes “de encuentro”, en los que se distingue la enseñanza de los idiomas maternos y las lenguas extranjeras; en el caso de los colegios que funcionan en Hispanoamérica se designa al Castellano (algunos lo denominan “español”) como el idioma materno para los estudiantes nacionales y constituye una segunda lengua o una lengua extranjera, para todos los alumnos, hijos de padres alemanes o de padres de distintas nacionalidades. El nombre de “Área de Castellano” responde más, por lo tanto, a la necesidad de distinguirla de las otras lenguas dentro de los Colegios Alemanes, en tanto que la denominación de “Área de Lenguaje” responde a una visión más amplia, que recoge los aportes hechos durante las últimas décadas por la Lingüística y la Semiótica, que ven en el “lenguaje” el fundamento de la comunicación, lo que equivale a decir, el fundamento de la educación. Independientemente de la denominación, que por sí sola amerita discusiones y reflexiones profundas, la organización del Área de Castellano en el Colegio Alemán de Quito ha estado orientada a partir de la constitución del Centro Pedagógico de Bogotá en el año de 1986, al estudio de la lengua y de todas sus manifestaciones, entre ellas, por supuesto, principalmente a la Literatura, sin dejar de lado la decodificación, análisis, e interpretación de otros fenómenos de la comunicación y la creación artística, como mensajes visuales, a través de caricaturas cómics o filmes. Dicha organización tuvo presente dos metas: el bachillerato nacional y el Abitur, lo que le confiere una doble responsabilidad: la de conformar una rama que estudie al Castellano como idioma materno y la otra que lo estudie como segunda lengua, en relación directa con las exigencias del reglamento para los exámenes de castellano del Abitur.

Una convicción importante para el Área, a lo largo de tiempo, ha sido afianzar el idioma

castellano, que es la lengua materna para la mayoría de alumnos del Colegio Alemán, por

considerar que su adquisición consciente y progresiva garantiza que se active el principal motor de

la educación dentro del plantel. Los vínculos con la cultura y la lengua alemana nos enriquecen, y

para que se establezca un auténtico encuentro con ellas es indispensable desempeñar el rol de

interlocutores conscientes y autónomos y profundos conocedores de la lengua castellana que ha

sido el vehículo unificador de Hispanoamérica, así como de la diversidad idiomática, étnica y cultural

de América Latina, atravesada, como toda sociedad contemporánea, por hibridaciones de toda

índole.

En el ámbito nacional ecuatoriano, desde la década de los 90, ha habido algunas

actualizaciones importantes en el campo educativo, marcadas por una primera Reforma Curricular,

que buscaba desplazar el centro de importancia desde la adquisición de conocimientos a la

adquisición de destrezas (saber pensar, saber hacer) y al desarrollo de actitudes y valores (saber

ser). Se pretendía, asimismo, crear indicadores y sistemas de evaluación de adquisición de

competencias, de modo que se pudiera ver dónde estábamos y hacia dónde debíamos encaminar

nuestros esfuerzos en el plano educativo. Algunos sistemas de evaluación universal, tanto de

docentes como de alumnos, se han llevado a cabo con éxito relativo. Internamente, en el Colegio

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Alemán de Quito, la reflexión sobre la lengua y la literatura ha sido una actividad constante y llena

de retos.

Internamente, en el Colegio Alemán de Quito, la reflexión sobre la lengua y la literatura ha

sido una actividad constante y llena de retos. Desde comienzos de la década del año 2000 se hicieron

algunas modificaciones en nuestros programas de estudio. A partir de la creación del Grupo de

Apoyo del Bachillerato Nacional, durante el periodo del año lectivo 2009-2010, las distintas áreas

académicas del Colegio diseñaron unidades o módulos de aprendizaje que debían incorporar las

competencias fijadas institucionalmente.

En el año 2011, dentro de un seminario para diseñar el Currículo regional de Castellano para

el ciclo del bachillerato alemán, se definieron lineamientos generales que se constituyen en un

referente para todo el ciclo de la secundaria. En este evento se adoptó el siguiente formato para la

planificación curricular por competencias, que incorpora elementos de la concepción del Grupo de

Apoyo del Bachillerato Nacional. El formato del programa de quinto grado responde a otra necesidad

y a otra coordinación, razón por la cual difiere de la estructura general

AÑO

TÍTULO DEL MÓDULO Módulo

NÚMERO

Contenidos

Habla/escucha

Lectura

Escritura

Reflexión sobre la lengua

El relacionarse con otros

Trabajo autónomo

Materiales/textos/medios Métodos/Estrategias Tipo de examen

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Relación con unidades

anteriores:


posteriores:

Evaluación, indicadores de

adquisición de

competencias:

El Área ha buscado enfocar la enseñanza del idioma como una “estructura” dinámica y funcional. La lengua debe ser abordada como un todo de textos, discursos y normas que los rigen, a la vez que debe ser entendida como la herramienta capaz de transportarnos a los más diversos planos de comunicación. Por eso, en la enseñanza del Castellano se deben tomar en cuenta principalmente los siguientes aspectos:

a) competencia idiomático-lingüística: poder escuchar, hablar, leer y escribir;

b) transmisión de contenidos que sean básicos e irradiantes: contenidos que contribuyan a una auténtica “formación” en el presente y para el futuro;

c) manejo de estructuras de conocimiento: criterios lógicos y estéticos;

d) formación de actitudes: la criticidad, la tolerancia, la responsabilidad y la solidaridad. Los cuatro puntos mencionados están íntimamente relacionados; al abordar cualquiera de ellos inmediatamente se activan los demás. Se trata de un proceso dinámico en el que se espera que intervengan constantemente la capacidad de inducción y deducción; de relación y transferencia; de decodificar y codificar mensajes críticamente. En especial, el desarrollo de las habilidades comunicativas debería lograrse a través de la constante ejercitación de la decodificación (ver, escuchar, leer) y la codificación (hablar, diseñar, escribir) de todo tipo de mensajes lingüísticos y no lingüísticos. Para ello, el Área ha establecido un plan secuencial de “requisitos mínimos básicos” para cada nivel de escolaridad, en el que constan los contenidos específicos, así como las destrezas correspondientes a las distintas etapas de formación. Se puede definir un perfil de la formación general básica en Castellano al terminar la escolaridad, así:

1) Manejo competente del Castellano: expresión oral clara, fluida, ordenada; adecuada entonación vocalización y ritmo; léxico variado; ausencia de muletillas; redacción que refleje dominio sintáctico: adecuada construcción de párrafos, correcta puntuación y ortografía.

2) Capacidad de leer comprensiva y críticamente: lectura comprensiva de todo tipo de textos: distinción de los diferentes planos: lingüístico, semántico, semiológico; manejo de la inducción y de la deducción; de la relación y de la transferencia en relación a los textos leídos.

3) Acercamiento a textos no literarios y a otras formas de comunicación no lingüísticas: distinción de los diferentes tipos de textos no literarios y redacción de los mismos; distinción entre lo literario y lo no literario a partir de conceptos como: funciones del lenguaje, ficción, arte, entre otros; desciframiento de mensajes no lingüísticos e interpretación de su valor connotativo.

4) Conocimiento progresivo de obras representativas de la literatura universal, latinoamericana y ecuatoriana, así como de los distintos géneros literarios.

5) Sensibilidad ante la literatura y otras expresiones artísticas: acercamiento placentero a los textos ficcionales; recreación en la lectura de dichos textos; posibilidad de crear textos literarios; reconocimiento y valoración de las "formas" en las diferentes expresiones del arte.

OBJETIVOS GENERALES Los objetivos generales del Área de Castellano son aquellas metas que el Área procura alcanzar a través de su trabajo a lo largo de toda la escolaridad en las cuatro habilidades (escucha, habla, lectura, escritura), que constituyen los aspectos básicos de un manejo eficiente y correcto del Castellano.

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Esto significa que el Área de Castellano pone énfasis en el carácter instrumental del idioma; es decir, en su uso. Esto implica, en primer lugar, su utilización como habla y como escucha; luego, como lectura y como redacción. Su eficiencia, unida al criterio de corrección, deberá ser establecida a través de parámetros que consideren, por una parte, las variables dadas por el código regional, relacionado con el código general, entre los cuales se deberá poder establecer las variantes posibles, sus valores, y dilucidar la oportunidad del código que deba utilizarse en una circunstancia determinada; por otra, el nivel lingüístico -coloquial o juvenil, vgr.- que sea oportuno emplear, cuidando ciertos aspectos de presentación considerados fundamentales. El grado de habilidad que se pretende alcanzar está dado en la programación. A través de ella se establece como meta una competencia comunicativa que permita el desempeño con solvencia, soltura y corrección en el exigente mundo contemporáneo. ESCUCHA Escuchar mensajes provenientes de diversos emisores con variantes de código y de nivel lingüísticos, a través de diferentes medios, de dificultad (longitud, complejidad) adecuada, para alcanzar su decodificación, según grados de competencia establecidos en la programación. HABLA Emitir mensajes orales en el código adecuado, al nivel lingüístico apropiado, con las características de emisión convenientes, con diversos contenidos, para alcanzar su captación por un receptor, según los grados de competencia establecidos en la programación. LECTURA Leer semiológica y/o semánticamente textos literarios y no literarios de diversos lenguajes, épocas, estilos, temas, contenidos, valores; de procedencia nacional, hispanoamericana y universal en las proporciones acordadas, a los cuales se les aplicará el instrumento analítico-crítico conveniente, para alcanzar su decodificación y, si fuera posible, su misión estética, según los grados de competencia establecidos en la programación. ESCRITURA Escribir textos de índole referencial o narrativa, informativa, opinativa, argumentativa, analítico-crítica, epistolar, creativa, en el código adecuado, al nivel lingüístico apropiado, con una presentación conveniente, según los grados de competencia establecidos en la programación. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

Describir y analizar el contenido lingüístico de enunciados, párrafos y textos como base para la

reflexión sobre el idioma propio e idiomas cercanos, lo que resulta importante en contexto multilingüe

como el de los colegios alemanes. Según plantea el Marco Común Europeo, se incluyen aquí “los

conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas y sintácticas y otras dimensiones de la lengua

como sistema independiente

de valor sociolingüístico de sus variantes y de las funciones pragmáticas de sus realizaciones”.

EL RELACIONARSE CON OTROS

Entablar relaciones con otras personas, cooperar y trabajar en equipo y manejar y resolver

conflictos. Las competencias clave en esta categoría son necesarias para que los individuos

aprendan, vivan y trabajen con otros. (Tomado del “Perfil del GAB)

EL TRABAJO AUTÓNOMO

Actuar dentro del contexto del mundo contemporáneo, formar y conducir planes de vida y

proyectos personales y defender y asegurar derechos, intereses, límites y necesidades. Se requiere

que los individuos actúen de forma autónoma para participar efectivamente en el desarrollo de la

sociedad y para funcionar bien en diferentes esferas de la vida. Se necesita que el individuo

desarrolle independientemente una identidad y elija, en lugar de seguir a la multitud; al hacer,

necesita reflexionar sobre sus valores y sus acciones.

QUINTO GRADO

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CAQ - Programa de estudio CASTELLANO Quinto Grado

Competencias Contenidos Metodología / Actividades con diferenciación Indicadores Leer y comprender

Distinguir entre textos narrativos diferentes.

Leer en voz alta un texto y poner énfasis en la entonación, modulando el tono de voz.

Leer textos acorde a sus intereses.

Comprender textos narrativos: fábulas.

Expresar ideas y opiniones personales en torno a los textos leídos.

Diferenciación Realschule/Hauptschule:

Leer en voz alta con una entonación apropiada.

Leer textos sencillos con un nivel de comprensión satisfactorio.

El cuento y la fábula Personajes, lugar, tiempo. Inicio, desarrollo, desenlace y moraleja

- Lectura silenciosa y en voz alta con entonación apropiada y sin silabeo. - Formulación de la moraleja en torno al contenido de la fábula o a partir de ilustraciones de la misma. - Formulación de preguntas en torno al contenido de las fábulas y de los cuentos. - Identificación de las partes de un cuento y luego de una fábula. -Inferencia del significado de la moraleja de una fábula. -Uso del diccionario.

Actividades de diferenciación: La iconografía y el pictograma; uso de material audiovisual (grabación y video); redacción y corrección cooperativa de textos; tapiz de consensos.

-Lee en voz alta y con una entonación adecuada. -Comprende el contenido de las fábulas presentadas. -Identifica la relación entre la moraleja y el contenido de la fábula.

Unidad 1: La fábula Horas: 35

En esta unidad los alumnos comparan y diferencian los cuentos con las fábulas y se familiarizan con su estructura formal: inicio, desarrollo, desenlace y moraleja. Distinguen lugar, tiempo, personajes (animales) como elementos principales. Activan la imaginación y realizan redacciones de fábulas. Describen personajes y lugares, y deducen la moraleja. Trabajan con sinónimos, antónimos, palabras homófonas y polisémicas. En el campo gramatical, revisan las distintas partes de la oración y su función. En ortografía, revisan el proceso de la tildación y se introducen las reglas de la tilde en palabras con hiato y diptongo. Los alumnos son capaces de presentarse a sí mismos o a otros, cuentan experiencias personales, cuentos, fábulas y se comunican con gestos. Realizan una lectura silenciosa, una lectura comprensiva en voz alta y con la entonación apropiada. Definen objetos, amplían el vocabulario y desarrollan la habilidad de la escucha.

Prerrequisitos: Los alumnos conocen cuentos de distinta índole, han realizado descripciones de personas, paisajes y objetos, y están en la capacidad de

presentar una historia de forma secuencial.

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Escribir Desarrollar el pensamiento lógico de forma secuencial

Reproducir el contenido de un texto.

Redactar fábulas tomando en cuenta la estructura de la misma.

Redactar de acuerdo a las normas de la ortografía y de la puntuación del nivel actual

Deducir una regla ortográfica a partir de casos específicos de aplicación.

Manejar el tiempo adecuadamente en sus escritos.

Diferenciación Realschule/Hauptschule: Reproducir pasajes centrales de una fábula.

Escribir fábulas sencillas con la ayuda de un esquema y siguiendo una estructura dada.

Redactar moralejas

Hablar y escuchar Expresarse en el lenguaje estándar en situaciones de

comunicación.

Tomar parte en discusiones y utilizar el lenguaje orientado al tema y en forma constructiva.

Comprender los sentimientos de los demás y respetar a sus interlocutores.

Utilizar adecuadamente medios de expresión para convencer a otras personas.

Recopilar información verbal, evaluarla y aprovecharla

Desarrollar la capacidad auditiva y fonológica en la percepción de las diferentes sílabas de la palabra.

La fábula Estructura de la fábula Sílabas átonas y tónicas. El acento y la tilde Palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. Diptongo y hiato Experiencias vivenciales y personales Comunicación verbal y no verbal

-Identificación de las características físicas y sicológicas de los personajes de las fábulas. -Elaboración de descripciones de personajes y lugares reales e imaginarios. -Redacción de fábulas a partir de imágenes presentadas. -Redacción de la moraleja de una fábula presentada. -Redacción de fábulas de manera individual, en parejas o grupal a partir de una estructura dada -Creación ilustrativa de una fábula (con imágenes) -Revisión y edición individual y/o grupal de los trabajos producidos por los alumnos. -Revisión de las palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. -Revisión de las reglas básicas de acentuación. -Deducción de las reglas de la tilde en palabras con diptongo y hiato -Concurso, juegos ortográficos y dictados

Actividades de diferenciación: Redactar párrafos con ayuda de esquemas previos, imágenes (la foto que habla) y organizadores gráficos; flujograma de los sentidos. -Relato oral de sucesos y experiencias vivenciales. -Discusión en torno a la problemática planteada en la fábula y su moraleja. -Caracterización oral de los personajes, su personificación respectiva en las fábulas. -Relato oral de fábulas conocidas o creadas. -Dramatización de fábulas trabajadas en parejas o grupos pequeños. -Presentación de descripciones de personajes y lugares reales e imaginarios. -Análisis del espacio: rasgos objetivos y subjetivos del lugar.

-Toma en cuenta la estructura en la producción de una fabula. -Maneja una secuencia lógica en la presentación de los acontecimientos. -Produce textos escritos respetando las normas ortográficas y de puntuación. -Interioriza las reglas de la acentuación. -Expresa sus ideas con fluidez y corrección -Respeta los turnos al hablar -Incorpora en las clases su punto de vista. -Muestra apertura hacia las opiniones y

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Aplicar técnicas y formas de argumentación y discusión.


Expresar ideas propias en torno a situaciones concretas.

Utiliza un lenguaje sencillo y descriptivo para realizar breves declaraciones.

Reflexión sobre el lenguaje Nombrar y explicar las características más importantes del

lenguaje hablado y escrito

Identificar y señalar las características específicas de las estructuras morfológicas y sintácticas.

Reconocer la concordancia entre términos gramaticales tratados en esta unidad.

El sustantivo y sus clases: comunes, propios, individuales, colectivos, simples, compuestos, concretos, abstractos, contables, no contables, primitivos, derivados: aumentativos, diminutivos, despectivos, y gentilicios. El sustantivo: género y número. Sujeto y predicado. Clases de sujetos Los sustantivos como núcleos del sujeto. Sinónimos y antónimos

-Presentación de contribuciones habladas sobre cuentos dramatizados y textos narrativos, así como hacer una presentación libre de forma individual, por parejas o en grupos pequeños -Aplicación de diversas técnicas y formas de presentación y de discurso, tomando en cuenta también el lenguaje corporal, gestos y mímica. -Identificación de los sustantivos estudiados dentro de contextos presentados.

Actividades de diferenciación: Técnica de observación del entorno (el juego del ciego); descripción oral de lo observado; dramatización. -Revisión e identificación del género y número: concordancia -Identificación del sujeto y del predicado y sus respectivos núcleos en textos cortos. -Identificación de los distintos sujetos presentes en un texto con el fin de esclarecer el contenido del mismo. -Reconocimiento del uso de los tiempos verbales -Ampliación del vocabulario: sinónimos /antónimos -Revisión de palabras homófonas y polisémicas

aportaciones de los demás. -Identifica los diferentes sustantivos y la naturaleza de los mismos -Maneja una correcta concordancia gramatical en su producción de fábulas y cuentos cortos. -Usa los tiempos verbales correctos para

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Identificar el sustantivo en un texto.

Manejar correctamente la concordancia en la producción de textos.

Reconocer el sujeto y sus clases en oraciones sencillas.

Competencias básicas USAR HERRAMIENTAS DE FORMA INTERACTIVA:

A. Uso interactivo del lenguaje, los símbolos y el texto: posee destreza lectora

FUNCIONAR EN GRUPOS HETEROGÉNEOS:

B. Cooperar y trabajar en equipo: presenta ideas ACTUAR DE FORMA AUTÓNOMA:

A. Actuar dentro del contexto del mundo contemporáneo: entiende relación con normas sociales.

Palabras homófonas y polisémicas

Actividades de diferenciación: Juego: “Diga usted nombres de…”; técnica: Grupo de expertos.

narrar hechos cotidianos. -Reconoce en el uso la función de las clases de palabras y de las partes de la oración


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Competencias Contenidos Metodología / Actividades con diferenciación Indicadores Leer y comprender:

Distinguir distintos tipos de textos y reconocer su naturaleza.


Expresar ideas y opiniones personales.

Comprender los sentimientos de los demás.

Asumir funciones y roles

Comprender textos: identificar la relevancia de los conflictos presentados en textos informativos.


Leer noticias sencillas que tratan sobre temas conocidos con un nivel de comprensión satisfactorio.

Identificar los elementos estructurales de la noticia.

Textos literarios y no literarios El texto informativo: la noticia Estructura de una noticia

-Lectura de textos informativos de periódicos o revistas -Introducción a la lectura del periódico: índice, portada, secciones, titulares y noticias. -Lectura silenciosa y en voz alta con entonación apropiada y sin silabeo. -Identificación de las partes principales de una noticia: titular, entrada, gancho, cuerpo, fecha, fuente, agencia. -Formulación de una noticia a partir de ilustraciones. -Identificación de las partes de una noticia -Subrayado de las ideas principales del cuerpo de una noticia.

Actividades de diferenciación: Tablero de intereses.

-Lee en voz alta y con una entonación adecuada. -Comprende el contenido de las noticias presentadas. -Reconoce la estructura de una noticia.

Unidad 2: La noticia Horas: 35

En esta unidad los alumnos redactan una noticia a partir de un hecho sucedido. Reconocen la estructura de una noticia y se ejercitan en la elaboración de noticias de acontecimientos conocidos. Escriben una noticia de manera individual y grupal. Conocen las familias de palabras y la naturaleza de diferentes sustantivos. Crean palabras a partir de sufijos y prefijos. Identifican en el uso la función de los determinantes: artículos, demostrativos, posesivos. En ortografía, se ejercitan en el uso de la B y V. Estudian los diferentes signos de puntuación: el punto, la coma y los dos puntos. Los alumnos cuentan sucesos y ensayan diálogos cortos con las técnicas de inicio y de cierre de una conversación. Exponen noticias de temas sugeridos de manera oral y escrita bajo esquemas determinados. Amplían el vocabulario, manejan con frecuencia el diccionario y desarrollan la habilidad de la escucha.

Prerrequisitos: Los alumnos conocen distintos tipos de textos narrativos (cuentos, fábula) y han realizado descripciones de personas y lugares. Realizan

observaciones en el internet y en diferentes medios de comunicación sobre distintos temas. Están en la capacidad de leer dist intos tipos de textos y de hacer referencia al contenido del mismo: identifican hechos reales y fantásticos en los mismos.

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Escribir: Escribir de forma secuencial diferentes acontecimientos.

Describir personajes y lugares como elementos de una noticia.

Identificar y caracterizar estructuras morfológicas.

Agrupar los miembros de la familia de palabras.

Explicar con sus propias palabras el contenido básico de una noticia, un hecho o un acontecimiento entre pares o grupos pequeños.

Identificar las partes de una noticia: titular, gancho, entrada, cuerpo, fecha, fuente, agencia.

Redactar de acuerdo a las normas de la ortografía y de la puntuación del nivel actual.


Asumir acuerdos adoptados en los trabajos grupales o de pareja.


Escribir noticias sencillas respetando la estructura y con ayuda de las preguntas guía.

Escribir una secuencia básica de hechos relacionados con un suceso determinado.

Hablar y escuchar:

Exponer información en torno a un suceso.

Expresarse en el lenguaje estándar en situaciones de comunicación.

Tomar parte en discusiones y utilizar el lenguaje orientado al tema y en forma constructiva, comprender los sentimientos de los demás y respetar a sus interlocutores.

La noticia La estructura de la noticia La b y la v El punto y sus clases, la coma y los dos puntos. Banco de palabras Experiencias vivenciales y personales Comunicación verbal y no verbal

-Redacción de noticias a partir de imágenes presentadas. -Identificación de las preguntas claves de una noticia: ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿A quién? ¿Cómo? ¿Por qué? -Redacción de noticias de manera individual, en parejas o grupal. -Creación ilustrativa de una noticia (con imágenes) -Revisión y edición individual y/o grupal de las noticias producidas por los alumnos con el fin de publicarlas en el periódico mural. -Deducción de las reglas ortográfica del uso de la b y v a partir de casos específicos de aplicación -Revisión del uso de la b y v en noticias y en textos narrativos. -Revisión de las reglas básicas de acentuación. -Concursos y juegos ortográficos interactivos en el uso de la b y v -Trabajo cooperativo para la utilización correcta de los diferentes signos de puntuación. -Realización de dictados. -Estudio del banco de palabras para el quinto grado.

Actividades de diferenciación: Tablero de intereses; La silla caliente (vocabulaio). -Relato oral de sucesos y experiencias personales. -Análisis de las noticias compartidas -Propuesta de soluciones -Discusión en torno a la problemática planteada en una noticia de la prensa escrita o televisiva. -Relato oral de noticias cortas conocidas o creadas.

-Trabaja cooperativamente en el grupo de trabajo. -Produce textos escritos respetando las normas ortográficas y de puntuación. -Toma en cuenta la estructura en la producción de una noticia. -Maneja una correcta secuencia lógica en la presentación de acontecimientos. -Expresa sus ideas con fluidez y corrección -Respeta los turnos al hablar

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Utilizar adecuadamente medios de expresión para convencer a otras personas.

Aplicar diversas técnicas y formas de presentación de noticias, tomando en cuenta también el lenguaje corporal, gestos y mímica.

Participar activamente dentro de un grupo, manejando el tiempo adecuadamente y respetando los turnos para hablar.

Escuchar con atención.


Reproducir los hechos principales de una noticia.

Expresar opiniones en relación a hechos concretos y mostrar apertura a las opiniones de los demás.

Reflexión sobre el lenguaje:

Nombrar y explicar las características más importantes del lenguaje hablado y escrito



Reconocer la pertenencia del uso de los tiempos verbales en la realización de noticias y resúmenes cortos.

Evaluar objetivamente el trabajo grupal.


Diálogos directos e indirectos Determinantes Los prefijos y los sufijos Familia de palabras Palabras compuestas Sustantivos primitivos y derivados. Los determinantes: artículos, demostrativos, posesivos.

-Diferenciación en la noticia de información principal y secundaria -Dramatización de noticias cortas trabajadas en parejas o grupos pequeños. -Comunicación de noticias realizadas en parejas o grupos pequeños. -Realización de diálogos directos e indirectos y comprende sus respectivas estructuras.

Actividades de diferenciación: Tablero de intereses; la caza de autógrafos. -Escritura de diálogos directos e indirectos -Identificación de las estructuras propias de un diálogo directo y un diálogo indirecto -Identificación del tipo de relación entre los determinantes y los sustantivos a los que se refieren (Det. Art. Det., Indet., Contr. y Neutro / Det. Dem. / Det. Pos.) - Análisis del significado de los prefijos y sufijos en relación a las palabras con las cuales se unen. -Trabajo autónomo y/o cooperativo para identificar las palabras compuestas y la familia de palabras. -Composición de oraciones con palabras primitivas y derivadas. Identificación de los determinantes estudiados dentro de contextos presentados.

Actividades de diferenciación: Tablero de intereses.

-Comunica lo más importante de una noticia -Incorpora en las clases su punto de vista. -Muestra apertura a las opiniones y aportaciones de los demás. Usa los tiempos verbales para narrar hechos cotidianos. -Identifica los diferentes determinantes y su función en un texto dado. -Reconoce los prefijos y sufijos en palabras. -Identifica la familia de palabras, las palabras primitivas, derivadas y compuestas.

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Identificar distintos tipos de determinantes en una oración y su función.

Utilizar correctamente los tiempos verbales para narrar una noticia.

Competencias básicas: USAR HERRAMIENTAS DE FORMA INTERACTIVA

A. Uso interactivo del lenguaje, los símbolos y el texto: posee destreza lectora

FUNCIONAR EN GRUPOS HETEROGÉNEOS

B. Cooperar y trabajar en equipo: escuchar ideas de otros

ACTUAR DE FORMA AUTÓNOMA

A. Actuar dentro del contexto del mundo contemporáneo: identifica consecuencias directas e indirectas de sus acciones.


Unidad 3: El resumen Horas: 35

En esta unidad los alumnos extraen de un texto las ideas principales y realizan adecuadamente un resumen. Se ejercitan en la elaboración de resúmenes de textos de distinta naturaleza. Refuerzan la noción de adjetivo, lo identifican y analizan su función. Además, estudian los grados del adjetivo.

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Distinguir entre textos narrativos diferentes.



Comprender textos: saber relacionar e interpretar los hechos acontecidos.


Leer en voz alta con una entonación apropiada.

Identificar las ideas principales de un texto básico.

Opinar sobre distintos aspectos tratados en el texto a partir de preguntas puntuales.

Escribir: Escribir de forma secuencial diferentes acontecimientos.

Textos literarios y no literarios El resumen El subrayado y el esquema El resumen

-Lectura de textos literarios y no literarios -Introducción a la lectura de diferentes resúmenes -Lectura silenciosa y en voz alta con entonación apropiada y sin silabeo. -Identificación de las ideas principales de un texto corto y su diferenciación con las ideas secundarias. -Diferenciación entre textos narrativos: cuentos y fábulas / los textos informativo, como la noticia y el resumen.

Actividades de diferenciación: escenarios de aprendizaje; círculos de lectura.

-Lee en voz alta y con una entonación adecuada. -Comprende el contenido de los resúmenes presentados. -Reconoce la estructura de un resumen.

Diferencian entre partes variables e invariables de la oración. En ortografía, estudian las reglas del uso de la H, CC, C y revisan la tilde en oraciones interrogativas, exclamativas y en palabras monosílabas. Los alumnos son capaces de dar información y hacen exposiciones orales de temas investigados. Los alumnos se ejercitan en la búsqueda de información acerca de un tema en la biblioteca. Estructuran un informe siguiendo un esquema y organizan de manera clara y ordenada las ideas antes de exponerlas oralmente y por escrito. Exponen resúmenes de temas sugeridos de forma oral y escrita bajo esquemas determinados. Amplían el vocabulario, manejan con frecuencia el diccionario y desarrollan la habilidad de la escucha.

Prerrequisitos: Los alumnos conocen distintos tipos de textos narrativos: cuentos, fábulas, noticias. Ellos están en la capacidad de utilizar distintas

fuentes de investigación para realizar un trabajo sobre un tema específico. Además, pueden resumir de forma oral el contenido de un texto y saben diferenciar entre ideas principales y secundarias.

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Redactar un resumen tomando en cuenta los hechos centrales o las ideas principales.

Redactar de acuerdo a las normas de la ortografía y de la puntuación del nivel actual.

Seguir instrucciones de manera secuencial.



Redactar resúmenes de textos sencillos tomando en cuenta los hechos centrales o las ideas principales.

Redactar de acuerdo a las normas de la ortografía y de la puntuación estudiadas en clase.

Hablar y escuchar: Expresarse en el lenguaje estándar en situaciones de

comunicación.

Explicar con sus propias palabras el contenido básico de un hecho o un acontecimiento

La h, cc, c La tilde en los monosílabos y en palabras interrogativas y exclamativas. Comunicación verbal y no verbal Experiencias vivenciales y personales

-Subrayado de las ideas principales y las secundarias de un texto como paso previo a la elaboración de un resumen. -Elaboración de esquemas para la escritura de resúmenes posteriores. -Redacción de resúmenes cortos a partir de textos narrativos presentados. -Redacción de resúmenes de manera individual, en parejas o grupal. -Revisión individual y/o grupal de los resúmenes producidos por los alumnos. -Deducción de las reglas ortográfica del uso de la h, cc, c a partir de casos específicos de aplicación. -Manejo de la tilde en palabras monosílabas y en palabras interrogativas y exclamativas. -Partir de oraciones de un resumen para distinguir los determinantes estudiados -Revisión del uso de la h, cc, c en textos cortos, resúmenes y textos narrativos. -Revisión de las reglas básicas de acentuación. -Concursos y juegos ortográficos interactivos en el uso de h, cc, c. -Manejo de la tilde en las palabras monosílabas y en palabras interrogativas y exclamativas. -Trabajo cooperativo para la utilización correcta de los diferentes signos de puntuación. -Realización de dictados. -Revisión y estudio del banco de palabras.

Actividades de diferenciación: escenarios de aprendizaje; redacción y corrección cooperativa de textos. -Relato oral de sucesos y experiencias personales. -Resumen oral de textos narrativos cortos conocidos o creados. -Identificación de ideas principales y secundarias.

-Identifica y diferencia las ideas principales y secundarias de un texto. -Redacta un resumen a partir de las ideas principales de un texto. -Maneja una secuencia lógica en la formulación de los acontecimientos en el resumen. -Trabaja cooperativamente en el grupo de trabajo. -Produce textos escritos respetando las normas ortográficas y de puntuación. -Utiliza las reglas ortográficas en sus textos escritos. -Expresa sus ideas y sus puntos de vista con fluidez y corrección -Respeta los turnos al hablar

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Tomar parte en discusiones y utilizar el lenguaje orientado al tema y en forma constructiva, comprender los sentimientos de los demás y respetar a sus interlocutores

Aplicar técnicas y formas de elaboración de un resumen.

Diferenciar lo fundamental de lo secundario.



Reproducir el contenido de un texto sencillo. Asumir una postura y opinar en torno a un hecho concreto.

Reflexión sobre el lenguaje: Nombrar y explicar las características más importantes del

lenguaje hablado y escrito


Identificar y señalar las características específicas de las estructuras morfológicas

Reconocer la pertenencia del uso de los tiempos verbales en la realización de resúmenes cortos.


Identificar el adjetivo y el pronombre personal en un texto corto.

Reconocer la función que desempeñan estas clases de palabras.

Competencias básicas:

La definición La concordancia El adjetivo y los grados del adjetivo El pronombre personal. El verbo Las tres conjugaciones verbales: -ar, -er, -ir. Los accidentes del verbo: tiempo, número y persona

-Dramatización de resúmenes cortos trabajados en parejas o grupos pequeños -Revisión de resúmenes de compañeros. -Aplicación de diversas técnicas y formas de presentación de un resumen, tomando en cuenta también el lenguaje corporal, gestos y mímica.

Actividades de diferenciación: escenarios de aprendizaje; el carrusel o girasol. -Definición de palabras: sustantivos, adjetivos y palabras con prefijos y sufijos -Identifica la concordancia entre los determinantes, los adjetivos y los sustantivos -Identificación y utilización del adjetivo y sus grados en la producción de textos -Identificación y utilización de los pronombres personales dentro de contextos presentados. -Identificación de verbos conjugados y en infinitivo en textos cortos.

Actividades de diferenciación: trabajo en estaciones; plan semanal; bufet de aprendizaje (niveles de aprendizaje).

-Se mantiene enfocado en el trabajo -Muestra apertura hacia las opiniones y aportaciones de los demás. -Reconoce en el uso la función de las clases de palabras estudiadas. -Maneja una correcta concordancia gramatical en su producción de resúmenes cortos. -Identifica los diferentes pronombres personales en un texto dado. -Usa los tiempos verbales apropiados en la producción de textos.

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USAR HERRAMIENTAS DE FORMA INTERACTIVA: B. Uso interactivo del conocimiento y de la

información: identifica, ubica, accede a fuentes de información.

FUNCIONAR EN GRUPOS HETEROGÉNEOS: B. Cooperar y trabajar en equipo: se involucra en una dinámica del debate ACTUAR DE FORMA AUTÓNOMA: B. Formar y conducir planes de vida y proyectos personales: se orienta hacia el futuro.


Unidad 4: La poesía Horas: 35

En esta unidad los alumnos se acercan a la poesía a través de la lectura y análisis de una selección de poemas infantiles. Identifican la estructura de los poemas y la función que cumple el lenguaje cuando transmite sensaciones y sentimientos. Reconocen la función estética que persigue el lenguaje en un texto poético e identifican las diferencias existentes en textos narrativos. Diferencian entre prosa y verso. Se inician en la elaboración de rimas, comparaciones y acrósticos. Escriben pequeños textos en prosa sobre un objeto y los contrastan con otros textos escritos en verso. En el ámbito gramatical, refuerzan la noción de adjetivo, lo identifican y analizan su función. Los alumnos repasan y profundizan su conocimiento sobre el verbo. Reconocen sintácticamente al verbo como núcleo del predicado. En ortografía, estudian el uso de la g, j, ll, y y la tilde en palabras terminadas en –mente. Los alumnos son capaces de dramatizar un texto y de declamar poesía. Leen poemas en voz alta con entonación y ritmo.

Prerrequisitos: Los alumnos conocen diferentes textos narrativos y líricos, y saben diferenciarlos. Han leído poesía y saben declamar poemas.

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Distinguir distintos tipos de textos: líricos y narrativos.


Leer textos acorde a sus intereses.

Interpretar textos poéticos

Reconocer recursos literarios.

Identificar las ideas centrales


Diferenciación Realschule/Hauptschule: Leer en voz alta, con ritmo y una entonación adecuada

diferentes textos poéticos sencillos.

Distinguir entre un texto poético y un texto narrativo.

Identificar las ideas centrales de una selección de poemas.

Escribir: Escribir textos poéticos

Desarrollar el pensamiento lógico..

Redactar poemas tomando en cuenta una estructura específica.

Redactar de acuerdo a las normas de la ortografía y de la puntuación del nivel actual..


Evaluar objetivamente su trabajo.

Utilizar sus fortalezas individuales para su beneficio y el de los demás.


Redactar poemas cortos y sencillos sobre personas o aspectos cotidianos de su entorno.

La poesía La rima Estrofas y versos La poesía La rima El acento y la tilde en las palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. (Revisión) La tilde en diptongos y hiatos. La tilde en palabras terminadas en –mente.

- Lectura silenciosa y en voz alta con entonación apropiada. -A través de los procesos de pre-lectura, lectura y pos-lectura, interpreta y analiza el contenido y los elementos de los poemas leídos. - Formulación de preguntas en torno al contenido de los textos poéticos -Redacción de versos con rimas en poesías creadas por los alumnos. -Uso del diccionario.

Actividades de diferenciación: tapiz de consensos; las cuatro esquinas. -Redacción de distintos tipos de textos poéticos con o sin rima -Descripción de personajes y lugares usando rimas. -Revisión individual y/o grupal de los textos poéticos producidos por los alumnos. -Identificación de los distintos significados en una misma palabra. -Redacción en trabajo cooperativo de pequeñas rimas para leerlos luego en clase. -Deducción de la regla de la tilde de en diptongos y hiatos a partir de casos específicos de aplicación -Revisión de las reglas básicas de acentuación. -Concursos y juegos ortográficos -Realización de dictados.

Actividades de diferenciación: redacción cooperativa de textos; tapiz de consensos.

-Lee en voz alta, con ritmo y una entonación adecuada. -Comprende el contenido de los poemas presentados. -Distingue entre un texto lírico y un texto narrativo -Toma en cuenta elementos estructurales para la producción de pequeños textos poéticos. -Escribe un texto poético de acuerdo a las convenciones ortográficas y gramaticales. -Produce textos escritos respetando las normas ortográficas y de puntuación. -Utiliza las reglas ortográficas en sus textos escritos.

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Utilizar las reglas básicas de ortografía y de puntuación estudiadas.

Hablar y escuchar:

Expresarse en el lenguaje estándar en situaciones de comunicación.

Expresar los contenidos centrales de un texto. Desarrollar la capacidad auditiva y fonológica en la

percepción de las diferentes sílabas de la palabra.

Asegurar una articulación correcta en la declamación de poemas.


Diferenciación Realschule/Hauptschule: Identificar y comentar los contenidos principales de un

texto poético de escasa dificultad.

Mostrar apertura hacia aportaciones o interpretaciones de los demás.

Reflexión sobre el lenguaje:

Nombrar y explicar las características más importantes del lenguaje poético.


Reconocer la concordancia entre términos gramaticales.

Defender y argumentar su postura.

Texto poético Comunicación verbal y no verbal Onomatopeyas Comparaciones Rima Verso y estrofa Clases de palabras Partes de la oración

-Interpretación de un texto poético -Discusión en torno a la problemática planteada en el texto poético -Escucha de sonidos naturales y artificiales con ritmo y melodía -Aprendizaje de nuevas palabras de vocabulario -Lectura de pequeños poemas de creaciones propias. -Lectura de poemas de autores infantiles -Redacción de poemas individuales usando las figuras literarias como onomatopeyas, símiles, comparaciones y elementos del texto lírico como la rima. -Adecuación de la entonación, el ritmo, el gesto y el tono de voz según la intencionalidad y circunstancia poética que se quiera comunicar. -Aclaración de términos y hechos

Actividades de diferenciación: rompecabezas en grupo; escenario de aprendizaje. -Identificación de onomatopeyas y comparaciones en textos poéticos. -Descripción de las características y elementos propios de un texto poético. -Comprensión de distintas rimas mediante la identificación de la relación que existe entre fondo y forma. -Revisión de los sustantivos, los determinantes, los adjetivos y los verbos en de textos poéticos -Revisión del sujeto y del predicado y de sus respectivos núcleos en textos. -Análisis del uso del lenguaje en textos poéticos y en otros tipos de texto para reconocer sus características específicas.

-Identifica los rasgos distintivos de un texto poético. -Expresa sus ideas con fluidez y corrección -Incorpora su punto de vista en la interpretación del texto poético -Muestra apertura hacia las opiniones y aportaciones de los demás. -Trabaja cooperativamente en el grupo de trabajo. -Identifica las clases de palabras estudiadas y reconoce en el uso su importancia dentro de la oración. -Reconoce la función que cumple el sujeto y el predicado dentro de la oración

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Explicar las características más importantes del lenguaje poético a partir de un poema corto y sencillo.

Identificar en un texto poético la rima, el verso y la estrofa.

Competencias básicas: USAR HERRAMIENTAS DE FORMA INTERACTIVA:

C. Uso interactivo de la tecnología: tiene destrezas técnicas básicas

FUNCIONAR EN GRUPOS HETEROGÉNEOS: C. Manejar y resolver conflictos: identifica acuerdos y desacuerdos ACTUAR DE FORMA AUTÓNOMA: C. Defender y asegurar derechos, intereses, límites y necesidades: construye argumentos basados en reglas y principios.

Actividades de diferenciación: escenarios de aprendizaje, tapiz de consensos, trabajo en estaciones.

-Maneja una correcta concordancia gramatical en su producción de poemas -Usa los tiempos verbales para narrar hechos cotidianos.

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SEXTO GRADO

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AÑO SEXTO

TÍTULO DEL MÓDULO: ESFERAS DE LO REAL Y LO FICTICIO. LA LEYENDA

Módulo NÚMERO 1

Contenidos

La leyenda y sus características La biografía La oración como parte de un texto Oraciones según la actitud del hablante El pronombre

Habla/escucha

Los alumnos están en capacidad de: Presentarse a sí mismos empleando posturas adecuadas. Escuchar activamente a invitados que cuentan leyendas. Presentar textos leídos en voz alta y con una correcta dicción. Relacionar datos de la leyenda con conocimientos propios. Relatar una leyenda conocida en forma secuencial

Diferenciación Realschule/Hauptschule Los alumnos están en capacidad de: Utilizar un lenguaje sencillo y claro en sus intervenciones o narraciones. Responder a preguntas básicas que garanticen la comprensión de un texto escuchado. Narrar leyendas o realizar descripciones mediante una relación sencilla de elementos. Relatar una leyenda a partir de una secuencia de imágenes.

Lectura

Los alumnos están en capacidad de: Leer en voz alta con soltura y corrección. Identificar en la leyenda el elemento ficticio y el real. Describir elementos estructurales (personajes, tiempo, espacio). Resumir partes: introducción, nudo, desenlace. Comparar versiones de leyendas. Descubrir estructura y rasgos de una biografía.

Diferenciación Realschule/Hauptschule Los alumnos están en capacidad de: Leer en voz alta pequeños y sencillos textos con la corrección y la entonación necesarias. Reconocer las características esenciales de una leyenda. Comprender el contenido explícito de textos cortos con un vocabulario sencillo. Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes.

Escritura

Los alumnos están en capacidad de: Copiar textos cortos sin errores y escribir dictados con caligrafía comprensible. Interpretar y valorar una leyenda. Redactar leyendas a partir de una estructura dada.

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Emplear signos de puntuación (punto, coma, dos puntos) en la producción de textos narrativos. Reconocer el valor estilístico del pronombre en la producción de textos. Resumir y ordenar secuencias narrativas. Desarrollar fichas biográficas a partir de textos y sintetizar la información en fichas.

Diferenciación Realschule/Hauptschule Los alumnos están en capacidad de: Describir en orden lógico y con frases simples los hechos de una leyenda. Escribir redacciones cortas y sencillas sobre temas de interés. Escribir pequeños textos narrativos a partir de una secuencia de imágenes o de impulsos de redacción con la ayuda de un listado de conectores.


Los alumnos están en capacidad de: Identificar las partes de la oración y su función (Sujeto / Predicado / Núcleos) (Revisión) Identificar las clases de palabras en un texto (sust., adj., determ. y verbos) (Revisión) Identificar oraciones simples en un texto. Clasificar las oraciones de acuerdo a la actitud del hablante. Identificar y contrastar el pronombre y el determinante.

Diferenciación Realschule/Hauptschule Los alumnos están en capacidad de: Identificarlas partes de la oración simple (Sujeto / Predicado). Reconocer morfológicamente las clases de palabras (sust., adj., determ. y verbos).


Los alumnos están en capacidad de: Representar grupalmente una leyenda. Leer leyendas en grupo dentro de un ambiente apropiado.

Trabajo autónomo

El alumno está en capacidad de: Escribir leyendas en fases de corrección. Bosquejar y escribir la biografía de un personaje elegido libremente.


Diccionarios: de la lengua, de sinónimos y antónimos, enciclopédicos. Biblioteca. Carpeta. (Lengua Planeta Amigo, Unidades 1-5)

Subrayado. Fichas. Instrucciones sobre uso del diccionario. Elaboración de borradores. Correcciones. Dictados, copias. Dinámicas grupales. Lectura silenciosa.

Prueba mixta. Redacción: una leyenda.

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Libro Y su corazón escapó para convertirse en pájaro, de Edna Iturralde.

Relación con unidades anteriores:

Relación con unidades posteriores:

Evaluación, indicadores de adquisición de competencias:

Conocimientos: estructura de un texto narrativo, 5to grado, Módulo I. Habilidades: redactar fábulas, 5to grado, Módulo I. Actitudes: apreciar la importancia de presentar textos ordenados, 5to. Grado.

Conocimientos: relaciones de causalidad, I Curso, Módulo I. Habilidades: estructurar estructuras narrativas, I Curso, Módulo I. Actitudes: proponer formas de presentar textos, I Curso.

Categoriza una leyenda. Redacta biografías y leyendas. Identifica en textos estructuras morfológicas y sintácticas.

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AÑO SEXTO

TÍTULO DEL MÓDULO: REFLEXIONES SOBRE EL MUNDO QUE NOS RODEA

Módulo NÚMERO 2

Contenidos

Texto de opinión. Variantes pronominales. El verbo: formas simples y formas compuesta / formas personales y no personales / aproximación al modo verbal. Ortografía: tilde diacrítica (acentuación en monosílabos)

Habla/escucha

Los alumnos están en capacidad de: Exponer y justificar opiniones mediante argumentos. Sostener su opinión en una mesa redonda. Explicar oralmente procesos. Discutir ordenadamente sobre temas polémicos.

Diferenciación Realschule/Hauptschule Los alumnos están en capacidad de: Opinar en torno a un tema con argumentos sencillos. Adoptar una postura frente a sus compañeros.

Lectura

Los alumnos están en capacidad de: Leer en voz alta con soltura y corrección. Reconocerla estructura de la novela (capítulos) Extraer acciones principales. Identificar elementos narrativos (espacio, tiempo, personajes). Identificar y valorar temas en la novela de Vasconcelos (el amor filial, el valor de la amistad, los derechos de la niñez, por ejemplo)

Diferenciación Realschule/Hauptschule Los alumnos están en capacidad de: Leer en voz alta con la corrección y la entonación necesarias. Reconocer el espacio, tiempo y personajes en la novela. Comprender satisfactoriamente textos sencillos sobre hechos concretos. Identificar los temas de la novela de Vasconcelos: (el amor filial, el valor de la amistad, los derechos de la niñez, por ejemplo) Responder a preguntas sencillas sobre el contenido del texto leído.

Escritura

Los alumnos están en capacidad de: Justificar respuestas de comprensión lectora con textos de sentido completo. Estructurar el texto de opinión (introducción, desarrollo, conclusiones y opinión personal), empleando conectores adecuados. Emplear sinónimos y antónimos en contexto. Tildar correctamente monosílabos en narraciones breves.

Diferenciación Realschule/Hauptschule Los alumnos están en capacidad de:

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Redactar argumentos en torno a un tema dado y con la ayuda de un listado de conectores. Realizar ejercicios breves de redacción con pronombres.


Los alumnos están en capacidad de: Identificar en un texto las variantes pronominales. Reconocer formas simples y formas compuestas de verbos en contextos. Identificar formas personales y no personales del verbo en un texto. Distinguir el sentido de enunciados en los distintos modos verbales.

Diferenciación Realschule/Hauptschule Los alumnos están en capacidad de: Identificar el pronombre en un texto y la función que cumple en el contexto de la oración. Identificar un verbo en la oración, tanto en su forma simple como en su forma compuesta.


Los alumnos están en capacidad de: Discutir con sus compañeros sobre temas extraídos de las lecturas.

Trabajo autónomo

El alumno está en capacidad de: Reflexionar en el proceso para llegar a estructurar una opinión. Estructurar y desarrollar un ejercicio de opinión.


(Lengua Planeta Amigo, Unidades 6-8) Libro Mi planta de naranja lima, de José Mauro de Vasconcelos. Declaración de los Derechos de los Niños, niñas y adolescentes. Páginas recomendadas del internet. Modelo de ejercicio de opinión. Carpeta. Diccionario.

Subrayado. Pizarra.

Prueba mixta Redacción: Texto de opinión




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Conocimientos: estructura de textos narrativos extensos, 5to. Grado. Habilidades: redactar resúmenes, 5to grado, Módulo III: Actitudes: valorar el lenguaje de textos literarios, 5to. Grado.

Conocimientos: concordancia verbal en estilo directo, I Curso. Habilidades: redactar párrafos de diverso tipo, I Curso. Actitudes: sensibilizarse con la problemática de protagonistas infantiles, 6to. grado, Módulo IV.

Manifiesta por escrito su opinión en textos estructurados. Valora el empleo de los distintos modos verbales. Diferencia entre formas simples y formas compuestas de los verbos en contextos. Reconoce formas personales y no personales de los verbos en contextos. Emplea correctamente la tilde diacrítica en monosílabos.

AÑO SEXTO

TÍTULO DEL MÓDULO: Relatos del mundo animal Módulo NÚMERO 3

Contenidos

Características de la exposición oral. Las palabras invariables: el adverbio. Ortografía y puntuación.

Habla/escucha

Los alumnos están en capacidad de: Obtener información sobre el mundo animal y exponerla ante la clase. Exponer ante sus compañeros, empleando recursos retóricos adecuados, el contenido de textos.

Diferenciación Realschule/Hauptschule Los alumnos están en capacidad de: Buscar información básica sobre un tema específico, organizarla y exponerla ante la clase.

Lectura

Los alumnos están en capacidad de: Leer en voz alta con soltura y corrección Analizar temas de la obra (trato a los animales, mundo salvaje, circos) considerando otros puntos de vista.

Diferenciación Realschule/Hauptschule Los alumnos están en capacidad de: Leer en voz alta con la corrección y la entonación necesarias. Leer y comprender textos sencillos con vocabulario frecuente en torno a temas vinculados al mundo animal.

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Escritura

Los alumnos están en capacidad de: Sintetizar información recopilada. Estructurar materiales como cuadros sinópticos para sus exposiciones, empleando letra clara y tipologías (carteles, PowerPoint, fichas de apoyo) Verificar la lógica y coherencia de sus enunciados. Emplear reglas básicas de acentuación. Utilizar adecuadamente signos de puntuación.

Diferenciación Realschule/Hauptschule Los alumnos están en capacidad de: Resumir la información esencial obtenida en la fase de investigación con el fin de organizarla dentro de un texto. Redactar textos utilizando una ortografía y puntuación básicas.


Los alumnos están en capacidad de: Reconocer palabras invariables. Identificar el adverbio y su función. Identificar y reconocer en un texto la función de las diferentes clases de palabras estudiadas en los tres módulos. (Revisión)

Diferenciación Realschule/Hauptschule Los alumnos están en capacidad de: Identificar el adverbio y su función. Identificar, reconocer y realizar ejercicios con las diferentes clases de palabras estudiadas en los tres módulos. (Revisión)


Los alumnos están en capacidad de: Organizar una mesa redonda con sus compañeros.

Trabajo autónomo

El alumno está en capacidad de: Transcribir y organizar exposiciones orales.


Lengua Planeta Amigo, Unidades 10-13 Libro El devorador de hombres, de Horacio Quiroga. Modelo de texto expositivo. Diccionario. Carpeta.

Ordenador, presentaciones. Transparencias. Subrayado. Carteles: tiempos verbales. Uso del powerpoint

PRUEBA DE COMPROBACIÓN DE ESTÁNDARES (Prueba mixta)

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AÑO SEXTO

TÍTULO DEL MÓDULO: EL RELATO DE UN VIAJE FANTÁSTICO

Módulo NÚMERO 4

Contenidos

Características del texto dramático El género teatral: la representación escénica Palabras invariables: preposición, conjunción e interjección.

Habla/escucha

Los alumnos están en capacidad de: Escenificar pasajes de la obra y textos dramáticos. Poner en práctica recursos de persuasión en intervenciones orales.

Diferenciación Realschule/Hauptschule Los alumnos están en capacidad de: Identificar y describir los personajes, los lugares y las acciones que se presentan en la obra teatral. Representar escenas breves y básicas relacionadas a temas vinculados a la obra teatral o a la vida cotidiana.

Lectura

Los alumnos están en capacidad de: Leer en voz alta con soltura y corrección. Identificar y valorar temas en la obra (el mundo adulto, la niñez, etc.) Deducir, a partir de la lectura de textos dramáticos, los rasgos del género teatral.

Relación con unidades anteriores: Conocimientos: los verbos, 5to. grado Habilidades: identificar verbos por sus lexemas, 5to. grado. Actitudes: asumir una postura frente al mundo animal, 5to grado, Módulo I, la fábula.

Relación con unidades posteriores: Conocimientos: clases de palabras, I Curso, Módulo I. Habilidades: emplear correctamente las comillas en párrafos de comentario, I Curso, Módulo II. Actitudes: disfrutar de relatos con animales como protagonistas, I Curso, Módulo I.

Evaluación, indicadores de adquisición de competencias: Reconoce y empela adecuadamente palabras invariables Identifica en textos estructuras morfológicas: el adverbio. Realiza exposiciones orales de acuerdo a una estructura dada.

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Identificar enunciados, párrafos y textos.

Diferenciación Realschule/Hauptschule Los alumnos están en capacidad de: Leer en voz alta con la entonación adecuada. Identificar los temas principales de la obra. Reconocer la naturaleza de un guión teatral.

Escritura

Los alumnos están en capacidad de: Bosquejar y estructurar guiones teatrales con acotaciones. Elaborar una adaptación teatral de pasajes narrativos. Emplear reglas básicas de acentuación y puntuación. (Revisión)

Diferenciación Realschule/Hauptschule Los alumnos están en capacidad de: Redactar un diálogo sencillo relacionado a una situación concreta. Emplear reglas básicas de acentuación y puntuación.


Los alumnos están en capacidad de: Memorizar lista de preposiciones. Identificar preposiciones y conjunciones en contextos. Distinguir, en contextos, la función de las preposiciones y conjunciones. Definir e identificar interjecciones en textos.

Diferenciación Realschule/Hauptschule Los alumnos están en capacidad de: Memorizar lista de preposiciones. Identificar y diferenciar en un texto preposiciones y conjunciones.


Los alumnos están en capacidad de: Estructurar untrabajo grupal para representación teatral (guión, escenografía, vestuario, iluminación).

Trabajo autónomo

El alumno está en capacidad de: Crear un guión teatral.


Lengua Planeta Amigo, Unidades 14-15 Libro El Principito, de Antoine de Saint Exupèrry. Diccionario. Carpeta.

Técnicas de representación teatral. Pizarra, subrayado, ordenador. Lectura silenciosa. Dictado. Seguimiento de modelos.

Prueba mixta o proyecto con valor de prueba (presentación grupal en torno a un tema con posible vinculación al paseo de fin de Primaria)

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Conocimientos: estructuras narrativas, 6to. grado. Habilidades: leer con fluidez y corrección, 6to. grado. Actitudes: apreciar el papel de protagonistas infantiles, 6to. grado, Módulo I.

Conocimientos: características del relato fantástico, I Curso, Módulo I. Habilidades: contextualizar textos, I Curso, Módulo I. Actitudes: propiciar repartición justa de trabajo, I Curso, Módulo I.

Crea diálogos y acotaciones para adaptaciones teatrales. Distingue características particulares del género teatral y del texto dramático. Reconoce y emplea en contextos preposiciones, conjunciones e interjecciones

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PRIMER CURSO

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PRIMER CURSO

TÍTULO DEL MÓDULO: MIGRACIÓN Y ADAPTACIÓN A UN MUNDO AJENO

Módulo NÚMERO

1 Contenidos

Contextualización del texto narrativo: el fenómeno de la migración en la sociedad. La descripción. El adverbio y la locución adverbial.

Habla/escucha

Los alumnos están en capacidad de: Producir resúmenes orales en los que se advierte orden lógico. Expresar su opinión sobre temas como el respeto, la solidaridad, la tolerancia. Argumentar su postura respecto a temas actuales: racismo, xenofobia, explotación laboral. Retomar la crítica y criticar constructivamente. Respetar reglas de presentaciones orales.

Diferenciación Realschule/Hauptscule: Utilizar estructuras sintácticas básicas y comunicarse mediante frases, grupos de palabras y fórmulas memorizadas al referirse a temas de la novela leída. Comentar acerca de la crítica a la sociedad planteada en el texto.

Lectura

Los alumnos están en capacidad de: Contextualizar temporal y espacialmente la obra. Comparar al protagonista, Abdel, con otros personajes protagonistas de otras lecturas. Caracterizar a los personajes principales y secundarios de la novela. Valorar el contexto social que enfrenta el personaje. Estructurar secuencias narrativas. Relacionar los hechos planteados en la obra con experiencias conocidas.

Diferenciación Realschule/Hauptscule: Comprender frases clave u oraciones breves acerca de la importancia del tiempo en las distintas sociedades. Diferenciar personajes principales de secundarios. Describir a la heroína del relato.

Escritura

Los alumnos están en capacidad de: Citar usando convenciones adecuadas. Escribir párrafos de descripción. Planificar, escribir y revisar textos dentro de la redacción de un proyecto acerca de la migración. Emplear correctamente la coma en aposiciones e incisos.

Diferenciación Realschule/Hauptscule:

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Realizar paráfrasis sencillas de breves pasajes de la obra. Emplear correctamente la coma en series.


Los alumnos están en capacidad de: Reconocer las variedades geográficas del castellano. Distinguir clases de adverbios y locuciones y su función en el discurso. Reconocer en el discurso palabras variables e invariables.

Diferenciación Realschule/Hauptscule: Reconocer el sujeto de una oración.


Los alumnos están en capacidad de: Investigar datos sobre movimientos migratorios contemporáneos y exponerlos en trabajos grupales.

Diferenciación Realschule/Hauptscule: Corregir, empleando una lista de criterios básicos, los distintos textos producidos en clase.

Trabajo autónomo

El alumno está en capacidad de: Producir un reportaje sobre un migrante que viva en su medio.


Libro de lectura: Abdel, de Enrique Páez. Carpeta. Diccionario. Páginas del internet.

Subrayado. Trabajos grupales. Controles de lectura. Investigaciones individuales. Exposiciones grupales.

EXAMEN MIXTO COMPRENSIÓN LECTORA/VOCABULARIO/PRO- DUCCIÓN DE TEXTO/GRAMÁTICA.// PROYECTO

Relación con unidades anteriores



Conocimientos: Adverbios y conjunciones, 6to. grado, Módulo II. Habilidades: usar un repertorio de signos de puntuación, 6to. grado, Módulo IV.

Conocimientos: Vocativo y oración gramatical, I Curso, Módulo III. Habilidades: caracterizar al héroe mítico, Módulo III, I Curso.

Produce textos de distinta naturaleza en relación al tema planteado. Toma postura frente a temas como la migración y los prejuicios sociales. Diseña un proyecto en

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Actitudes: sensibilizarse con protagonistas infantiles, 6to. grado, Módulo II.

Actitudes: interiorizar rasgos del héroe, Módulo III, I Curso.

torno a la migración. Reconoce, en los textos, la función de palabras variables e invariables, e identifica en los textos diversos adverbios y locuciones. Relaciona distintos contenidos abordados con experiencias propias.

PRIMER

CURSO

TÍTULO DEL MÓDULO: LA LUCHA POR LA VIDA COMO TEMA VIVENCIAL Y

LITERARIO.

II Módulo

Contenidos

Contextualización del texto narrativo: La lucha por la supervivencia. Civilización y mundo salvaje. Retorno a la naturaleza.

El resumen.

Estructura del sujeto gramatical: núcleo y complementos (CN y aposición).

Oraciones impersonales.

Habla/escucha

Los alumnos están en capacidad de:

Reproducir y resumir en sus propias palabras ideas de textos literarios y no

literarios.

Escuchar con atención relatos leídos por otros.

Escuchar instrucciones y seguir dictados a velocidad adecuada para el nivel.

Diferenciación Realschule/Hauptscule: Reproducir y resumir en sus propias palabras el entramado de hechos de un relato.

Lectura

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Diferenciar hechos principales de hechos secundarios.

Caracterizar a los personajes.

Contextualizar los textos leídos y relacionarlos con los conflictos de los personajes.

Reconstruir la trama del relato.

Mostrar un desempeño fluido en la lectura oral.

Diferenciación Realschule/Hauptscule: Identificar hechos principales en un relato.

Reconocer los conflictos de los personajes.

Caracterizar a los personajes protagónicos de un relato.

Escritura


Estructurar oraciones completas empleando una caligrafía adecuada.

Redactar párrafos de resumen.

Estructurar textos ficticios y no ficticios con corrección.

Aplicar correctamente las reglas de tilde en monosílabos, diptongos, triptongos e

hiatos. (Revisión)

Verificar la concordancia gramatical en la producción escrita.

Diferenciación Realschule/Hauptscule: Resumir con cierta seguridad hechos concretos relativos a asuntos cotidianos.

Realizar, con razonable fluidez, narraciones o descripciones sencillas, mediante una secuencia

lineal de elementos.


40


Reconocer la pertinencia del uso de signos como los dos puntos y comillas en

la introducción de citas.

Identificar la estructura de los sujetos gramaticales. Núcleo y complementos.

(Complementos del Nombre y Aposición)

Reconocer el uso de oraciones impersonales en contexto.

Diferenciación Realschule/Hauptscule: Reconocer el sujeto de una oración.



Trabajar en parejas para reconstruir la trama del relato.

Realizar en grupo el análisis de textos ficcionales y no ficcionales.

Diferenciación Realschule/Hauptscule: Plantear de manera básica la trama del relato.

Trabajo autónomo

El alumno está en capacidad de:

Participar en el diálogo en grupo para exponer sus ideas y puntos de vista.

Propiciar la repartición equitativa de las labores en el trabajo en grupo.


Libro de lectura La llamada

de lo salvaje, de Jack London

Utiliza las tecnologías de

la información y el

conocimiento (TICs), en

función del uso

interactivo de la información

Mesas redondas Debates

Trabajo en parejas

Controles de lectura

Dramatizaciones Subrayado,

resumen

EXAMEN MIXTO.

COMPRENSIÓN

LECTORA/VOCABULARIO/

PRODUCCIÓN DE

TEXTO/GRAMÁTICA.//

PROYECTO.

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(materiales de refuerzo

Web). Diccionario, carpetas.

Artículos periodísticos.


anteriores:


posteriores:

Evaluación, indicadores de

adquisición de

competencias:

Conocimientos: Adverbios y

conjunciones, 6to. grado,

Módulo II.

Habilidades: usar un

repertorio de signos de

puntuación, 6to. grado,

Módulo IV.

Resumir textos, 5to. Y 6to.

Grado.

Actitudes: se interesa por

temas relacionados con el

mundo animal, 6to grado,

Módulo III.

Conocimientos: Vocativo y

oración gramatical, I Curso,

Módulo III.

Habilidades: caracterizar al

héroe mítico, Módulo III, I

Curso.

Actitudes: interiorizar

rasgos del héroe, Módulo

III, I Curso.

Estructura secuencias

narrativas.

Plantea la trama de un relato.

Redacta correctamente

resúmenes y textos

ficcionales y no ficcionales.

Lee fluidamente en voz

alta.

Identifica sujetos gramaticales.

Reconoce los elementos

del sujeto en una

oración.

Identifica oraciones

impersonales.

42

PRIMER CURSO

TÍTULO DEL MÓDULO: EL HÉROE MÍTICO Y EL MUNDO DE LA AVENTURA

Módulo NÚMERO

3

Contenidos

Aventura y héroe mítico: Introducción a la mitología griega. La adjetivación y el símil. Párrafo de ejemplificación. El vocativo. La oración gramatical: el predicado nominal. Expresiones del pasado: los pretéritos del modo indicativo.

Habla/escucha

Los alumnos están en capacidad de: Leer en voz alta con una entonación adecuada fragmentos de los textos propuestos. Sintetizar oralmente hechos principales. Responder lógica y ordenadamente preguntas acerca de los textos leídos. Relatar sus propias aventuras. Caracterizar personajes principales y secundarios.

Diferenciación Realschule/Hauptscule: Leer en voz alta fragmentos de los textos propuestos respetando los signos de puntuación. Narrar oralmente hechos principales. Describir personajes principales y secundarios.

Lectura

Los alumnos están en capacidad de: Deducir el sentido de la aventura a través de los viajes de Ulises. Investigar datos sobre la mitología griega. Describir rasgos característicos de un héroe mítico. Diferenciar entre personajes principales y secundarios. Reconocer símiles. Comparar escenarios de la obra leída con escenarios reales.

Diferenciación Realschule/Hauptscule: Definir aventura. Investigar datos sobre la mitología griega. Describir a un personaje. Identificar los escenarios de la obra leída.

Escritura

Los alumnos están en capacidad de: Caracterizar a los personajes empleando diversos adjetivos. Construir historias en las que relata sus propias aventuras. Construir párrafos de ejemplificación a partir de plantillas. Emplear la coma en enumeraciones y vocativos.

43

Diferenciación Realschule/Hauptscule: Realizar, con razonable fluidez, narraciones o descripciones sencillas mediante una secuencia lineal de elementos. Construir historias en las que relata sus propias aventuras. Construir párrafos de ejemplificación a partir de oraciones principales dadas. Emplear la coma en enumeraciones.


Los alumnos están en capacidad de: Advertir la adjetivación empleada en un texto. Identificar el vocativo en una oración. Reconocer el predicado nominal en una oración. Identificar el núcleo (verbo copulativo), el atributo y los complementos circunstanciales. Circunstanciales en un predicado nominal. Reconocer el uso de distintos tiempos verbales en la expresión del pasado.

Diferenciación Realschule/Hauptscule: Reconocer el predicado de una oración simple.


Los alumnos están en capacidad de: Corregir en parejas párrafos de ejemplificación aplicando criterios. Organizar e interpretar dramatizaciones basadas en la adaptación de fragmentos del libro leído.

Trabajo autónomo

El alumno está en capacidad de: Diseñar personajes de la obra empleando recursos plásticos. Propiciar la repartición equitativa de las labores en el trabajo en grupo.


Lectura: Los viajes de Ulises, adaptación de La Odisea. Diccionario. Carpetas. Mapas. Película. Vídeo sobre el mundo griego.

Lectura silenciosa. Subrayado. Controles de lectura. Modelo de párrafo.

EXAMEN MIXTO. COMPRENSIÓN LECTORA/ VOCABULARIO/PRODUCCIÓN DE TEXTO/GRAMÁTICA.// PROYECTO.



Evaluación, indicadores de adquisición de competencia

s:

44

Conocimientos: modos verbales6to. grado, Módulo IV. Habilidades: trabajar en grupos, 6to. grado, Módulo IV. Actitudes: estructurar trabajos grupales, 6to grado,Módulo IV.

Conocimientos: el estilo indirecto, segunda parte, III Curso, Módulo IV. Habilidades: analizar implicaciones de tipos de pasados, I Curso, Módulo IV. Actitudes: problematizar rasgos del héroe, I Curso, Módulo IV.

Identifica información requerida para el contexto (Comprensión lectora). Caracteriza al héroe mítico. Reconoce el vocativo en una oración. Reconoce la adjetivación y los símiles empleados en un texto. Redacta párrafos de ejemplificación. Distingue el predicado nominal y su uso en el discurso y reconoce sus elementos. Usa adecuadamente los tiempos del pasado.

PRIMER CURSO

TÍTULO DEL MÓDULO: EL HÉROE ÉPICO Y LA CONSTRUCCIÓN DE UNA NACIÓN

Módulo NÚMERO 4

Contenidos

La literatura oral en la Edad Media: los cantares de gesta. El héroe épico. La oración gramatical: el predicado verbal.

Habla/escucha

Los alumnos están en capacidad de: Producir resúmenes orales en los que se advierte orden lógico. Expresar su opinión sobre temas como el valor, la lealtad, la obediencia. Caracterizar personajes principales y secundarios.

Diferenciación Realschule/Hauptscule: Producir resúmenes orales poniendo énfasis en los aspectos relevantes. Expresar su opinión sobre hechos generales de la obra. Describir a los personajes de la obra.

45

Lectura

Los alumnos están en capacidad de: Leer en voz alta con una entonación adecuada fragmentos de los textos propuestos. Inferir rasgos sobre la Edad Media a partir de la obra leída. Problematizar conceptos como la ley del honor y la lealtad al rey. Identificar los rasgos de una leyenda y relacionarlos con el personaje legendario.

Diferenciación Realschule/Hauptscule: Leer en voz alta fragmentos de los textos propuestos respetando los signos de puntuación. Investigar acerca de la Edad Media. Copiar fragmentos de la obra estudiada relacionados con la ley del honor y la lealtad al rey.

Escritura

Los alumnos están en capacidad de: Resumir cada capítulo en breves párrafos. Responder lógica y ordenadamente preguntas acerca de los textos leídos. Escribir párrafos de ejemplificación y comentario aplicando modelos. Emplear la coma elíptica y reconocer casos de uso prohibido de la coma.

Diferenciación Realschule/Hauptscule: Resumir cada capítulo. Responder ordenadamente preguntas acerca de la obra estudiada. Escribir párrafos de ejemplificación a partir de una oración principal dada. Emplear la coma en vocativos.


Los alumnos están en capacidad de: Reconocer el predicado verbal en una oración. Identificar el núcleo (verbo predicativo) y sus complementos: CD, CI y C. Circunstanciales. Reconocer la presencia de distintos tipos de conectores en párrafos de ejemplificación.

Diferenciación Realschule/Hauptscule: Explicar, de manera elemental y general, la diferencia entre predicado verbal y nominal. Reconocer la presencia de distintos tipos de conectores en párrafos de ejemplificación.


Los alumnos están en capacidad de: Investigar rasgos sobre el periodo medieval y presentarlos en grupos.

Trabajo autónomo

El alumno está en capacidad de: Recrear la historia a través de distintos medios.


46

Libro de lectura: La leyenda del Cid, adaptación del El cantar del Mío Cid. Carpetas. Diccionario. Páginas del internet. Modelos de cómic.

Subrayado con colores. Trabajos grupales. Controles de lectura. Investigaciones individuales. Exposiciones grupales.

EXAMEN MIXTO. COMPRENSIÓN LECTORA /VOCABULARIO/ PRODUCCIÓN DE TEXTO/ GRAMÁTICA.// PROYECTO.




Conocimientos: modos verbales, 6to grado, Módulo II. Habilidades: comparar formas simples y compuestas de los verbos, 6to. grado, Módulo II. Actitudes: problematiza al héroe mítico, I Curso, Módulo III.

Conocimientos: modo indicativo y subjuntivo, II Curso, Módulo II. Habilidades: estructurar párrafos de análisis del personaje, II Curso, Módulo II. Actitudes: llevar registro delos progresos del aprendizaje, II Curso, Módulo I.

Aplica con corrección modelos de párrafos de comentario y ejemplificación. (Observar clase DK) Expresa su opinión frente a temas polémicos. Reconoce la estructura de predicados verbales.

47

SEGUNDO CURSO

48

SEGUNDO CURSO TÍTULO DEL MÓDULO: EL MUNDO DE LAS PREGUNTAS Módulo NÚMERO

1

Contenido

Novela detectivesca La analogía Modo subjuntivo

Habla/escucha Los alumnos están en capacidad de: Evaluar en voz alta el trabajo propio y el ajeno, formulando y aceptando críticas constructivas.

Diferenciación Realschule/Hauptscule: Describir en voz alta el trabajo propio y el ajeno.

Lectura Los alumnos están en capacidad de: Categorizar la novela detectivesca como subgénero novelesco. Describir rasgos característicos del detective como personaje literario. Vincular estructuras narrativas con formas de conocimiento, como la inducción y la deducción, la época del autor y su contexto social. Identificar analogías en la novela

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas. Caracterizar la novela detectivesca.

Escritura Los alumnos están en capacidad de: Establecer analogías como una destreza de razonamiento verbal. Ordenar y valorar informaciones de textos a partir del subrayado y los apuntes. Estructurar párrafos de ejemplificación para la descripción del personaje (revisión p. ejemplificación). Aplicar correctamente reglas de puntuación en estructuras condicionales.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Emplear las técnicas del subrayado y los apuntes para facilitar la comprensión de textos. Redactar párrafos breves en los que describe a un personaje a partir de ejemplos. Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal.


49

Los alumnos están en capacidad de: Reconocer el sentido de los tiempos del subjuntivo. Estructurar oraciones condicionales empleando el subjuntivo. Sistematizar reglas sobre el uso de la coma y profundizar los casos de uso incorrecto.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Comunicar con razonable corrección en situaciones cotidianas; generalmente con un buen control gramatical, aunque con una influencia evidente de la lengua materna. Comete errores pero queda claro lo que intenta expresar. Distinguir, de forma general, la diferencia entre el modo indicativo y el subjuntivo. Apreciar, de forma general, la diferencia entre el modo indicativo y el subjuntivo.

El relacionarse con tros

Los alumnos están en capacidad de: Expresar su postura para propiciar una eficaz y justa distribución del trabajo.

Trabajo autónomo

El alumno está en capacidad de: Avanzar autónomamente en la lectura y extraer fragmentos representativos.

Materiales/textos/medios Métodos/Estrategias Tipo de examen Libro Estudio en escarlata, de Arthur Conan Doyle. Plantillas. Diccionario. Carpeta.

Subrayado con colores. Toma de notas Dictados y copias Maquetas de situaciones del libro

EXAMEN MIXTO: COMPRENSIÓN LECTORA, VOCABULARIO, PRODUCCIÓN DE TEXTO, GRAMÁTICA PROYECTO

Relación con unidades anteriores: Relación con unidades posteriores:


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Conocimientos: las formas del pasado del indicativo, I Curso, Módulo IV.

Habilidades: estructurar párrafos de ejemplificación, I Curso, Módulo III.

Actitudes: recrear historias en diversos formatos, I Curso, Módulo IV.

Conocimientos: la novela policial, IV Curso, Módulo II.

Habilidades: reconocer atmósferas de suspense, II Curso, Módulo II.

Actitudes: respetar acuerdos sobre distribución de trabajo, II Curso, Módulo II.

Establece características generales del género novelesco.

Deduce características dela novela policial (Comprensión lectora).

Caracteriza adecuadamente al personaje.

Coopera conscientemente en trabajos grupales.

Usa correctamente el modo subjuntivo en estructuras diversas.

51



SEGUNDO CURSO

TÍTULO DEL MÓDULO: LA COMEDIA COMO SÁTIRA DE VALORES SOCIALES

Módulo

Número

2

Contenidos

El género dramático. La comedia y el humor Metáfora Estilo indirecto y directo

Habla/escucha

Los alumnos son capaces de: Definir oralmente el humor. Narrar o describir situaciones humorísticas. Exponer oralmente un tema.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Relatar un incidente humorístico. Lectura

Los alumnos están en capacidad de: Sistematizar las características del género dramático para vincularlas al texto. Distinguir las características de la comedia. Sensibilizarse con el tema del paso del tiempo y la pérdida de la juventud. Investigar la evolución de conceptos de juventud y vejez. Averiguar información sobre prácticas médicas relacionadas con el tema.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Leer textos sencillos que tienen relación con temas conocidos. Realizar paráfrasis sencillas de breves pasajes.

Escritura

Los alumnos están en capacidad de: Escribir adecuadamente diálogos teatrales.

Producir carteles con información sobre temas pertinentes. Diseñar caricaturas y eslóganes para recrear contenidos textuales.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Enlazar una serie de elementos breves, concretos y sencillos para crear una secuencia cohesionada y lineal.

52

Identificar el estilo indirecto y directo. Tomar conciencia sobre el uso de conectores en argumentaciones.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de:

Tomar conciencia los conectores más frecuentes para enlazar oraciones simples con el fin de contar una historia o de describir mediante una sencilla enumeración de elementos.


Los alumnos están en capacidad de: Representar grupalmente escenas y actos dela obra ante sus compañeros de clase. Distribuir el trabajo para la escenificación. Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Hacer comprensibles sus opiniones y reacciones respecto a soluciones posibles o a los pasos que han de seguir en la preparación de la dramatización, y ofrecer razonamientos y explicaciones breves.

Trabajo autónomo

El alumno está en capacidad de: Memorizar parlamentos y representarlos.


Libro Cuatro corazones con freno y marcha atrás, de Jardiel Poncela. Diccionario. Carpetas.

Subrayado. Toma denotas. Dictados y copias. Escenificaciones. Esquemas.

EXAMEN MIXTO: COMPRENSIÓN LECTORA, VOCABULARIO, PRODUCCIÓN DE TEXTO, GRAMÁTICA, PROYECTO



53

SEGUNDO CURSO

TÍTULO DEL MÓDULO: EL RELATO FANTÁSTICO Módulo NÚMERO 3

Contenidos Atmósfera, tipos de narrador y suspense El personaje literario Función sintáctica de las formas pronominales El fenómeno del leísmo

Habla/escucha Los alumnos están en capacidad de: Participar en el diálogo del grupo en pleno para exponer sus ideas y posturas. Exponer sus análisis de forma precisa y organizada, mediante el registro de resultados en esquemas claros y sintéticos.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Realizar relaciones detalladas de experiencias describiendo sentimientos y reacciones. Relatar argumentos de libros o películas y describir sus reacciones.

Lectura Los alumnos están en capacidad de: Resumir los distintos relatos seleccionados para esta unidad. Examinar la función del narrador y de la atmósfera. Explicar las nociones de atmósfera y suspense. Reconocer atmósferas de terror y suspense en los cuentos y en cortos cinematográficos.

Conocimientos: diferencia entre

géneros, 6to. Grado, Módulo IV.

Habilidades: representar escenas dramáticas, 6to. Grado, Módulo IV.

Actitudes: sensibilizarse antelas distintas percepciones del tiempo, I Curso, Módulo II.

Conocimientos: proposiciones complejas, III Curso, Módulo II.

Habilidades: distinguir funciones del lenguaje, III Curso, Módulo I.

Actitudes: valorar el humor como recurso literario, IV Curso, Módulo I.

Expone características generales del género dramático y de la comedia.

Memoriza parlamentos y los escenifica empleando recursos. Reconoce el estilo indirecto y directo.

Averigua información y emplea técnicas para citar (Comprensión lectora).

54

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes y presentarlos a otra persona. Reconocer la línea argumental en el tratamiento del asunto presentado, aunque no necesariamente con todo detalle.

Escritura Los alumnos están en capacidad de: Recrear el relato de forma total o parcial en un lenguaje alternativo al escrito (imagen, sonido). Analizar al personaje literario a partir del modelo. Aplicar lo aprendido desde el curso anterior en cuanto a teoría literaria (texto narrativo) y analizar un relato de la colección.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Recrear fragmentos del relato en un lenguaje alternativo al escrito. Describir al personaje literario a partir de un modelo.


Los alumnos están en capacidad de: Nominar los pronombres personales y las formas pronominales. Identificar las funciones sintácticas de las formas pronominales. Identificar el fenómeno del leísmo.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Identificar los pronombres personales.


Los alumnos están en capacidad de: Trabajar en parejas para la asimilación de la nueva teoría literaria. Realizar, en grupo, el análisis completo de un relato. Enfrentar tanto las revisiones delos textos como su trabajo grupal de forma comprometida y responsable.

Trabajo autónomo Los alumnos están en capacidad de: Participar en el diálogo del grupo en pleno para exponer sus ideas y posturas. Propiciar la repartición equitativa de las labores en el trabajo engrupo.

Materiales/textos/medios

Libro Antología del relato fantástico, varios autores, cortos de terror, textos teóricos. Diccionario.

Métodos/Estrategias Trabajos grupales. Exposiciones. Carteles. Resumen, esquemas.

Tipo de examen

PRUEBA MIXTA, PROYECTO

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II CURSO TÍTULO DEL MÓDULO: CRÓNICA Y TESTIMONIO DE HECHOS ASOMBROSOS

Módulo Número 4

Contenidos Crónica periodística y literaria

Símil La voz pasiva

Habla/escucha Los estudiantes están en capacidad de: Presentar relaciones entre la biografía del autor y su obra. Responder con suficiencia preguntas hechas por sus compañeros. Formular interrogantes a la clase con pertinencia y adecuación a las circunstancias.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Exponer en clases datos sobre la vida y obra del autor. Expresarse con suficiencia en lo relacionado con actividades habituales y cotidianas.

Lectura

Los estudiantes están en capacidad de: Reconocer el símil como figura literaria. (revisión de personificación) Advertir vínculos entre la crónica periodística y la literaria. Reconocer la estructura cronológica como rasgo de la crónica.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Reconocer semejanzas entre personajes de un texto. Comprender textos de extensión media sobre asuntos cotidianos.

Escritura

Los estudiantes están en capacidad de:

Construir crónicas a partir de hechos o de algún evento importante en sus vidas.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Construir crónicas con la ayuda de una lista sencilla de elementos.

Reflexión sobre la lengua:

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Reconocer la voz como un accidente del verbo.

Describir la estructura de oraciones en voz pasiva.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Manifestar un control limitado sobre unas pocas estructuras gramaticales y sintácticas.

El relacionarse con otros:


Realizar exposiciones grupales sobre el autor y su obra.

Trabajo autónomo:

Los estudiantes están en capacidad de: Juzgar y valorar con criterios las crónicas de sus compañeros de clase. Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de:

Comentar de forma general acerca de las crónicas de sus compañeros de clase.

Materiales/textos/medios Libro Relato de un náufrago, de Gabriel García Márquez. Periódicos, internet. Diccionario. Carpeta.

Métodos/Estrategias Trabajos grupales. Exposiciones. Subrayado. Creación de textos.

Tipo de examen EXAMEN MIXTO: COMPRENSIÓN LECTORA, VOCABULARIO, PRODUCCIÓN DE TEXTO, GRAMÁTICA PROYECTO



57

Conocimientos: oraciones impersonales, I Curso, Módulo III.

Habilidades: escribir textos relatando aventuras, I Curso, Módulo III.

Actitudes: valorar el sentido dela aventura, I Curso, Módulo III.

Conocimientos: estructura argumentación simple, III Curso, Módulo IV.

Habilidades: escribir argumentación simple, III Curso, Módulo IV.

Actitudes: tiende a valorar argumentos ajenos, III Curso, Módulo I.

Describe la estructura y rasgos de la crónica (Comprensión lectora).

Valora la presencia del símil en textos de diversa índole.

Identifica en textos casos de voz pasiva.

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TERCER CURSO

59

TERCER CURSO

TÍTULO DEL MÓDULO: RELATOS MÍTICOS Módulo NÚMERO 1

Contenidos

El siglo de Augusto El mito: definición y función Temas El circuito de la comunicación y las funciones del lenguaje Revisión de la oración simple y todos sus elementos Hipérbole y metáfora

Habla/escucha

Los alumnos están en capacidad de: Crear consensos y acercar posturas divergentes.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Crear consensos. Comunicarse con razonable corrección en situaciones cotidianas, generalmente con un buen control gramatical.

Lectura

Los alumnos están en capacidad de: Contextualizar la obra. Describir rasgos de la biografía y producción literaria de Ovidio. Reflexionar acerca del concepto de mito y las funciones que cumple. Reconocer temas en las lecturas. Identificar adaptaciones y rescritura como fenómenos propios de la literatura. Valorar el empleo del lenguaje figurado en el texto (revisión de símil y personificación). Categorizar elementos del circuito de la comunicación e identificar funciones del lenguaje. Advertir el valor de la polisemia como elemento inherente a la recepción de obras literarias.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Comprender aspectos básicos del contenido de los textos. Reconocer los textos leídos como mitos. Expresar el sentido de los mitos de forma elemental. Reconocer el empleo de lenguaje literario. Nombrar los elementos del circuito de la comunicación.

Escritura

Los alumnos están en capacidad de: Producir sus propias adaptaciones y versiones de los mitos presentes en la obra. Formular temas de textos narrativos. Realizar ejercicios de sustitución de comodines léxicos.

Diferenciación Realschule/Hauptscule

60

Los alumnos están en capacidad de: Realizar versiones propias o descripciones sencillas de los mitos con una estructuración lógica y una adecuada corrección gramatical. Realizar ejercicios de sustitución de comodines léxicos acordes con su competencia lingüística.


Los alumnos están en capacidad de: Categorizar elementos del circuito de la comunicación e identificar funciones del lenguaje. Reconocer todos los elementos de la oración simple. Clasificar la oración simple.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Identificar los elementos del circuito de la comunicación. Reconocer la actitud del hablante en una oración simple.


Los alumnos están en capacidad de: Desarrollar un trabajo cooperativo para construir argumentos.

Trabajo autónomo

El alumno está en capacidad de: Esquematizar ideas para establecer temas de los textos narrativos.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Elaborar esquemas sobre aspectos puntuales de un texto narrativo.


Adaptación de Las Metamorfosis, de Ovidio. “El árbol del orgullo”, Chesterton.

Debates, escritura creativa, diseño de reglas.

PRUEBA MIXTA.




Conocimientos: el héroe mítico, I Curso, Módulo III. Habilidades: escribir argumentaciones simples, II Curso, Módulo II. Actitudes: participar en el diálogo grupal para exponer posturas, II Curso, Módulo III.

Conocimientos: el mundo griego, V Curso, Módulo I. Habilidades: estructurar párrafos de contraste, Módulo II, IV Curso. Actitudes: apreciar valor de esquemas, IV Curso.

Reconoce la influencia del contexto en la obra. Determina la definición y funciones del mito. Señala temasen textos (comprensión lectora). Distingue los elementos del circuito de la

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comunicación y funciones de lenguaje. Identifica todos los elementos de la oración simple. Reconoce figuras literarias trabajadas (hipérbole y metáfora). Reemplaza comodines léxicos por expresiones adecuadas.

TERCER CURSO

TÍTULO DEL MÓDULO: EL ESPÍRITU DEL RENACER Y LA NOVELA PICARESCA

Módulo NÚMERO 2

Contenidos

Edad Media y Renacimiento El héroe y el anti héroe La novela picaresca. La ironía (introducción) El debate Argumentación simple Oraciones simples versus oraciones complejas

Habla/escucha

Los alumnos están en capacidad de: Exponer distintos aspectos del mundo renacentista ante la clase. Comentar oralmente versiones fílmicas. Debatir sobre diversas interpretaciones de la novela. Analizar e interpretan refranes y proverbios extraídos de la novela leída, así como otros recogidos del saber popular.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Hacer una presentación breve y preparada sobre un tema con la suficiente claridad.

Lectura

Los alumnos están en capacidad de: Caracterizar la figura del héroe y la del anti – héroe a partir de personajes de la cultura popular. Nominar los rasgos de la novela picaresca y contextualizarla. Asimilar el concepto de “pícaro” e identificarlo en distintos contextos. Extraer ideas principales de textos teóricos y de contextualización. Reconocer la presencia de la ironía.


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Comprender aspectos básicos del contenido de los textos leídos. Nombrar los rasgos básicos del pícaro. Distinguir el héroe del antihéroe.

Escritura

Los alumnos están en capacidad de: Emplear en párrafos de comentario criterios de análisis literario. Construir pros y contras a partir de los temas planteados para el debate. Escribir argumentaciones simples. Reconocer y corregir errores léxicos (haber de impersonal, errores de concordancia, condicionales).

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Escribir una redacción en la que expresa pros y contras con una estructuración lógica y una adecuada corrección gramatical. Reconocer y corregir errores léxicos propios reiterativos.


Los alumnos están en capacidad de: Distinguir entre oraciones simples y complejas.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Utiliza los conectores más frecuentes para enlazar oraciones simples en los textos.


Los alumnos están en capacidad de: Organizar y adoptar reglas para un debate. Preparar trabajos grupales para realizar exposiciones.

Trabajo autónomo

El alumno está en capacidad de: Investigar y organizar el material en torno a un tema. Utilizar criterios formales en la producción de textos y toda clase de mensajes: introducir, comparar, ejemplificar, citar, referir bibliografía, concluir, opinar.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Investigar y organizar el material en torno a un tema.


El lazarillo de Tormes, Anónimo (Adaptación). Carpetas, documentos teóricos, plantillas.

Elaboración de carteles, gacetas, periódicos murales. Trabajo en grupo.

PRUEBA MIXTA.




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Conocimientos: metáforas y personificaciones, I Curso, Módulo IV. Habilidades: analizar textos narrativos, II Curso, Módulo III. Actitudes: valorar funciones del lenguaje en textos, II Curso, Módulo II.

Conocimientos: la novela como parodia, IV Curso, Módulo I. Habilidades: describir nexos coordinantes, III Curso, Módulo IV. Actitudes: disfrutar del humor novelesco, IV Curso, Módulo I.

Caracteriza y contextualiza la novela picaresca en la transición de la Edad Media al Renacimiento. Diferencia las características del héroe y del antihéroe. Identifica ironías. Expresa sus posturas en el contexto de un debate. Redacta una argumentación simple. Emplea criterios para reconocer oraciones complejas. Abstrae ideas principales.

TERCER CURSO

TÍTULO DEL MÓDULO: NOVELA Y NOVELA GÓTICA Módulo NÚMERO 3

Contenidos

Novela gótica Romanticismo La producción literaria de mujeres en el Romanticismo Nexos coordinantes

Habla/escucha

Los alumnos están en capacidad de: Presentar exposiciones sobre el Romanticismo. Debatir a propósito de las relaciones entre mundo natural y mundo social, ciencia y naturaleza, religión y búsqueda científica, racionalismo y romanticismo.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Presentar los rasgos básicos del Romanticismo mediante una corta exposición. Expresar su opinión de manera lógica y aportar ejemplos de su propia experiencia.

Lectura

Los alumnos están en capacidad de: Caracterizar el movimiento romántico europeo. Comparar novela epistolar, detectivesca, gótica, fantástica, de terror y de ciencia ficción.

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Describir la estructura de la novela. Reconocer al personaje Frankenstein como estereotipo literario y cinematográfico. Identificar lo monstruoso en el cine y la literatura. Reflexionar acerca de la problemática femenina en la creación artística. Problematizar temas como belleza, fealdad, normalidad, anormalidad, prejuicios sociales.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Identificar ciertos rasgos básicos del Romanticismo en la novela. Caracterizar al personaje Frankenstein en sus aspectos esenciales. Reconocer la línea argumental en la novela, aunque no necesariamente con todo detalle. Advertir la presencia del elemento epistolar (cartas) en la novela.

Escritura

Los alumnos están en capacidad de: Redactar ejercicios analítico-críticos sobre textos. Redactar diversos tipos de párrafos empleando conectores.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Escribe relaciones de experiencias describiendo sentimientos y reacciones en textos sencillos.


Los alumnos están en capacidad de: Reconocer los distintos tipos de nexos coordinantes.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Reconocer los nexos coordinantes más conocidos.


Los alumnos están en capacidad de: Trabajar en parejas para corregirse mutuamente párrafos.

Trabajo autónomo

El alumno está en capacidad de: Defender su postura ante variados temas con seguridad y espíritu democrático.


Frankenstein, de Mary W. Shelley. Carpeta, documentos teóricos, discursos de la autora.

Debates, trabajo en parejas, subrayado, producción de textos de análisis.

EXAMEN DE COMPROBACIÓN DE ESTÁNDARES. PRUEBA MIXTA.ARGUMENTACIÓN SIMPLE.

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Conocimientos: novela detectivesca, II Curso, Módulo I. Habilidades: identificar perífrasis verbales, II Curso, Módulo II. Actitudes: valorar recursos literarios, III Curso, Módulo I.

Conocimientos: la novela de ciencia ficción, IV Curso, Módulo IV. Habilidades: identificar figuras literarias, IV Curso, Módulo III. Actitudes: asumir posturas frente a problemáticas femeninas, IV Curso, Módulo IV.

Describe el romanticismo como corriente literaria. Identifica lo monstruoso y extraño como motivo literario y cinematográfico. Valora la producción artística de mujeres. Establece comparaciones entre subgéneros novelescos (comprensión lectora) Identifica nexos

coordinantes en distintos

textos.

TERCER CURSO

TÍTULO DEL MÓDULO: BILDUNGSROMAN O NOVELA DE FORMACIÓN

Módulo NÚMERO 4

Contenidos

La novela de misterio y de terror El relato de formación (Bildungsroman) Tipos de proposiciones coordinadas

Habla/escucha

Los alumnos está en capacidad de: Adoptar diversas modalidades y estrategias para presentar su trabajo de investigación y creación.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Presentar de manera breve y estructurada (con claridad suficiente) un tema relacionado con la unidad.

Lectura

Los alumnos están en capacidad de: Contextualizar la obra. Reproducir la noción de “Bildungsroman” o relato de formación y aplicarla. Problematizar temas de la obra. Obtener información de diversas fuentes.


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Advertir los rasgos básicos de una novela de misterio y de terror. Comprender aspectos básicos del contenido de los textos leídos. Reconocer la línea argumental en la novela, aunque no necesariamente con todo detalle.

Escritura

Los alumnos están en capacidad de: Redactar informes científicos. Crear textos de naturaleza literaria (relato, poema, entrevista imaginaria) Producir obras plásticas que acompañan su producción textual. Escribir párrafos de ejemplificación, argumentación, análisis, comentario y argumentaciones simples.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Escribir textos breves, con razonable fluidez, a partir de sus propias observaciones. Crear textos elementales de naturaleza literaria (relato, poema, entrevista imaginaria).


Los alumnos están en capacidad de: Incorporar en el análisis de textos la función de los elementos morfológicos y sintácticos.

Diferenciación Realschule/Hauptscule Los alumnos están en capacidad de: Escribir una redacción en la que expresa pros y contras con una estructuración lógica y una adecuada corrección gramatical.


Los alumnos están en capacidad de: Mostrar respeto ante el trabajo de sus compañeros de clase manteniendo actitud de seriedad.

Trabajo autónomo

El alumno está en capacidad de: Realizar un proyecto individual o grupal. Producir ilustraciones y/o fotografías de calidad que acompañen sus proyectos.


El príncipe de la niebla de Carlos Ruiz Zafón. Fragmentos del texto de Zafón.

Producción de imágenes, fotografías. Plenarias.

PROYECTO

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Conocimientos: héroe y anti héroe, III Curso, Módulo I. Habilidades: estructurar textos periodísticos, II Curso, Módulo IV. Actitudes: organizar actividades para proyecto conjunto, II Curso, Módulo III.

Conocimientos: la novela de formación, IV Curso, Módulo IV. Habilidades: identificar estructuras complejas subordinadas, IV Curso, Módulo II. Actitudes: mostrar rasgos de la novela moderna, IV Curso, Módulo I.

Caracteriza la novela de misterio y de terror como subgénero narrativo y reconoce sus rasgos fundamentales. Define el término literario “relato de formación”. Obtiene información de diversas fuentes. Crea imágenes relacionadas con los textos trabajados. Reconoce tipos de proposiciones coordinadas.

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CUARTO CURSO

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IV CURSO Lectura, análisis y producción de textos I MÓDULO NÚMERO 1

Contenidos

Don Quijote de la Mancha como fundamento de la novela moderna Intertextualidad y parodia Siglo de Oro El párrafo argumentativo La oración subordinada adjetiva

Habla/escucha

Retórica práctica: Los alumnos están en capacidad de: Leer pasajes seleccionados con una entonación, ritmo y vocalización adecuados. Realizar cortas exposiciones con resúmenes y comentarios de capítulos. Describir imágenes exhibidas a propósito de la lectura clave. Parafrasear e interpretar refranes de la obra. Argumentar y discutir: Los alumnos están en capacidad de: Expresarse con precisión en la discusión.

Diferenciación Realschule: Los alumnos están en capacidad de: Leer pasajes seleccionados con una entonación adecuada. Presentar de manera breve y estructurada (con claridad suficiente) el resumen de un capítulo. Describir en sus aspectos básicos imágenes vinculadas con la novela. Reconocer el empleo de refranes. Expresar su punto de vista en la discusión de forma lógica y con razonable corrección.

Lectura

Competencia lectora: Los alumnos están en capacidad de: Contextualizar los textos leídos Aplicar conocimientos teórico -literarios así como un léxico propio de la materia para la descripción precisa de textos. Analizar valores y presupuestos ideológicos considerando los contextos de producción y de recepción de los textos. Analizar e interpretar textos: Los alumnos están en capacidad de: Precisar el tema de textos de diversa índole. Comprender y analizar diversos tipos de textos literarios y no literarios. Identificar la estructura de un texto y valorar su utilidad para comprenderlo mejor. Reconocer los recursos retóricos que sobresalen en un texto literario y no literario. Interpretar los distintos componentes de los textos literarios y no literarios. Utilizar la terminología adecuada para el análisis e interpretación de textos literarios y no literarios.

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Competencia en medios: Los alumnos están en capacidad de: Leer de forma crítica mensajes escritos y audiovisuales. Reflexionar acerca de la validez de las fuentes de información en el ciberespacio.

Diferenciación Realschule: Comprender aspectos básicos del contenido de los textos leídos. Nombrar rasgos básicos del Siglo de Oro, contexto de la novela leída. Reconocer rasgos característicos de las novelas de caballerías. Caracterizar a los personajes principales en sus aspectos esenciales. Identificar en fragmentos seleccionados la intención paródica de la novela. Reconocer la línea argumental en la novela, aunque no necesariamente con todo detalle. Reconocer el empleo de lenguaje literario. Advertir la presencia de comentarios y valoraciones sobre otros textos literarios dentro de

la novela.

Escritura

Obtener informaciones: Los alumnos están en capacidad de: Identificar y anotar las ideas principales de un texto literario y no literario. Elaborar esquemas a partir de varios tipos de textos: teóricos, informativos y ensayísticos. Utilizar técnicas estandarizadas para citar (APA). Producir textos: Los alumnos están en la capacidad de : Elaborar resúmenes. Escribir argumentaciones simples Redactar párrafos argumentativos. Escribir textos expositivos y textos creativos de carácter ficcional y no ficcional.

Diferenciación Realschule: Los alumnos están en capacidad de: Identificar las ideas principales en un texto. Elaborar resúmenes básicos de textos sencillos. Redactar un párrafo argumentativo con una estructuración lógica y una adecuada corrección gramatical a partir de una mini-hipótesis propuesta. Utilizar técnicas estandarizadas APA se uso frecuente.


Conocimiento y competencia lingüística: Emplear correctamente en la redacción estructuras sintácticas de la subordinación adjetiva. Elegir los recursos retórico-estilísticos idóneos para la comunicación. Reconocer las propiedades textuales de coherencia, cohesión, disposición y adecuación. Valora la presencia de lo coloquial y de los recursos del habla en la novela.

Diferenciación Realschule: Utilizar un número limitado de mecanismos de cohesión para enlazar oraciones y crear un discurso claro y coherente en general.

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Reconocer la presencia del registro coloquial en la novela.


Utilizar técnicas y formas para argumentar y discutir, tanto de manera individual como grupal.

Trabajo autónomo

Comprender cuestionamientos, valorar su participación y la de sus compañeros. Tomar conciencia de la importancia de la revisión y la autocorrección en el proceso de la escritura.


Libro Don Quijote de la Mancha Plantillas para la elaboración de párrafos argumentativos Textos literarios y no literarios. Diccionario. Caricatura. Vídeos. Carpeta. Diccionario.

Mapas conceptuales y de ideas. Formas de discusión grupal: debates. Procesos completos de edición de textos escritos.

Duración de uno a dos periodos de clase. Opciones:

Análisis de textos. Producción de párrafo argumentativo. Proyecto.


Relación con unidades posteriores

Evaluación, indicadores de adquisición de competencias

Conocimientos:

El héroe épico vs. el héroe novelesco El Siglo de Oro español La figura del héroe y el antihéroe III curso, módulo II. Habilidades: Resumir Caracterizar personajes Identificar pros y contras III curso Actitudes: Empleo de criterios para contrastar lo heroico y lo antiheroico. III Curso, módulo II.

Conocimientos: La novela moderna y su transformación estética. Intertextualidad. El pensamiento utópico. IV curso, Módulos III y IV. Habilidades: Sintetizar y parafrasear Analizar e interpretar textos Redactar argumentaciones Actitudes: Sensibilidad ante la figura del antihéroe o la

Caracteriza el Siglo de Oro. Valora la obra de Cervantes como fundamento de la novela moderna.

Reconoce parodia e intertextualidad y las relaciona con la novela. Lee fragmentos en voz alta con corrección. Parafrasea breves textos teóricos. Utiliza técnicas para argumentar y discutir.

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antiheroína en la narrativa moderna. Valoración del humor como estrategia de crítica y autocrítica. IV Curso, módulo IV, programas de V y VI curso.

Redacta párrafos argumentativos. Reconoce y emplea oraciones subordinadas adjetivas.

AÑO 10/11 IV CURSO

Lectura, producción y análisis de textos II I bimestreMÓDULO

NUMERO 2

Contenidos

La novela fantástica El espacio en la obra literaria La descripción y la semblanza Párrafo de contrastes La oración subordinada sustantiva

Habla/escucha

Retórica práctica: Los alumnos están en capacidad de: Preparar, realizar y evaluar una discusión en sus distintas manifestaciones. Desempeñar de manera efectiva la función asignada en una discusión grupal. Opinar fundamentadamente sobre el trabajo de sus compañeros. Argumentar y discutir: Los alumnos están en capacidad de: Expresar sus puntos de vista de forma respetuosa y ordenada. Participar en la discusión con claridad y precisión.

Diferenciación Realschule: Intervenir respetuosamente en la discusión empleando argumentos sólidos y correctamente estructurados.

Lectura

Competencia lectora: Los alumnos están en capacidad de: Reproducir la trama y el argumento de la novela. Contextualizar los textos leídos. Aplicar conocimientos teórico -literarios así como un léxico propio de la materia para el análisis y la interpretación de textos. Analizar valores y presupuestos ideológicos considerando los contextos de producción y de recepción de los textos. Analizar e interpretar textos:

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Los alumnos están en capacidad de: Comprender y analizar diversos tipos de textos literarios y no literarios. Reconocer la función del espacio como elemento estructural del texto literario. Emplear términos propios de la teoría literaria en la descripción y análisis de textos literarios. Competencia en medios: Los alumnos están en capacidad de: Leer de forma crítica mensajes escritos y audiovisuales. Reflexionar acerca de la validez de las fuentes de información en el ciberespacio.

Diferenciación Realschule: Comprender aspectos fundamentales del contenido de los textos. Presentar la trama del relato. Explicar el texto empleando conceptos imprescindibles de la teoría literaria. Describir los espacios del texto. Interpretar mensajes audiovisuales.

Escritura

Obtener informaciones: Los alumnos están en capacidad de: Identificar y anotar las ideas principales de un texto literario y no literario. Elaborar esquemas a partir de varios tipos de textos: teóricos, informativos y ensayísticos. Utilizar técnicas estandarizadas para citar (APA). Producir textos: Los alumnos están en la capacidad de: Elaborar resúmenes. Producir descripciones y semblanzas. Escribir argumentaciones simples. Redactar párrafos argumentativos.

Diferenciación Realschule:

Resumir un texto basándose en las ideas principales. Realizar, con razonable fluidez, semblanzas y descripciones sencillas mediante una secuencia lineal de elementos. Comparar dos situaciones, personajes, puntos de vista, de forma organizada.


Conocimiento y competencia lingüística: Los alumnos están en capacidad de: Conocer y emplear correctamente en la redacción estructuras sintácticas de la subordinación sustantiva. Elegir los recursos retórico-estilísticos idóneos para la comunicación. Emplear, en la redacción, construcciones sintácticamente correctas para presentar contrastes.


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Utilizar construcciones sintácticas básicas, suficientes elementos lingüísticos y un

adecuado vocabulario para comunicar ideas.


Los alumnos están en capacidad de: Responder con argumentos los diferentes cuestionamientos sobre su trabajo. Comprender cuestionamientos, valorar su participación y la de sus compañeros.

Trabajo autónomo

Los alumnos están en capacidad de: Justificar sus decisiones utilizando elementos de persuasión y argumentación. Tomar conciencia de la importancia de la revisión y la autocorrección en el proceso de la escritura. Elaborar un producto que implique el uso de medios audiovisuales o digitales.


Libro. El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde.-Plantilla para la elaboración del párrafo de contrastes Semblanza de Stevenson, por Javier Marías. Textos literarios (p.e. selección de semblanzas) Textos de teoría literaria. Presentación power point “El espacio en el texto literario”. Carpeta. Diccionario.

Método Klippert de formulación de preguntas Elaboración de esquemas Planificación de textos escritos

Duración: uno a dos periodos de clase. Opciones: Análisis de textos. Producción de texto argumentativo o de contrastes.


anteriores:


Evaluación, indicadores

de adquisición de

competencias:

Conocimientos:

El relato fantástico: características II curso, módulo III. Habilidades: Resumir Caracterizar personajes Esquematizar II curso, módulo IV.

Habilidades: Esquematizar Analizar e interpretar textos Redactar ensayos V curso, módulo III. Actitudes: Apreciar los vínculos intertextuales desde la

Caracteriza a la novela fantástica. Explica la función del espacio en un texto literario. Redacta descripciones y semblanzas y párrafos de contrastes.

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perspectiva de la confluencia y el encuentro. VI curso.

Lee fragmentos en voz alta con corrección. Resume el contenido de textos de diversa índole. Reconoce y emplea oraciones subordinadas sustantivas. Comunica sus ideas de forma abierta y respetuosa.

AÑO 10/11 IV CURSO

Lectura, producción y análisis de textos IV III bimestreMÓDULO NÚMERO 3

Contenidos

La novela utópica y distópica La irrupción de la literatura escrita por mujeres El relato de formación o Bildungsroman (revisión) La utopía y la distopía La argumentación lineal

Habla/escucha

Retórica práctica: Los alumnos están en capacidad de: Leer pasajes de discursos con una entonación, ritmo y vocalización adecuados. Exponer los diversos conceptos de sociedades utópicas. Preparar exposiciones sobre mujeres destacadas en el ámbito de la ciencia y las artes. Argumentar y discutir: Los alumnos están en capacidad de:

-Comentan citas de carácter filosófico. -Discuten en torno a los temas centrales de los textos estudiados.

Diferenciación Realschule: Los alumnos están en capacidad de: Leer, con razonable fluidez, pasajes de discursos. Exponer, con cierta precisión, conceptos básicos de sociedades utópicas. Preparar exposiciones breves sobre mujeres destacadas en el ámbito de la ciencia y las artes.

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Comentar citas en términos sencillos.

Lectura

Competencia lectora: Los alumnos están en capacidad de: Contextualizar los textos leídos. Aplicar conocimientos teórico -literarios así como un léxico propio de la materia para el análisis y la interpretación de textos. Analizar valores y presupuestos ideológicos considerando los contextos de producción y de recepción de los textos. Leer de forma crítica mensajes escritos y audiovisuales. Analizar e interpretar textos: Los alumnos están en capacidad de: Comprender y analizar diversos tipos de textos literarios y no literarios. Reconocer elementos estructurales en el texto. Emplear términos propios de la teoría literaria en la descripción y análisis de textos literarios.

Diferenciación Realschule: Los alumnos están en capacidad de: Señalar aspectos básicos del contexto al que pertenece la novela. Reconocer características del relato de formación o Bildungsroman en la obra leída. Comprender y parafrasear mensajes escritos y audiovisuales. Reconocer la línea argumental de la novela.

Escritura

Obtener informaciones: Los alumnos están en capacidad de: Identificar y anotar las ideas principales de un texto literario y no literario. Elaborar esquemas a partir de varios tipos de textos: teóricos, informativos y ensayísticos. Utilizar técnicas estandarizadas para citar (APA). Reflexionar acerca de la validez de las fuentes de información en el ciberespacio. Producir textos: Los alumnos están en la capacidad de: Elaborar resúmenes. Escribir párrafos argumentativos. Escribir textos creativos de carácter ficcional y no ficcional.

Diferenciación Realschule: Los alumnos están en capacidad de: Identificar y anotar las ideas principales de un texto empleando frases y oraciones adecuadamente estructuradas. Elaborar esquemas. Utilizar técnicas estandarizadas para citar (APA). Resumir textos de manera clara y estructurada.

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Producir redacciones o informes que desarrollen un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando ventajas y desventajas de varias opciones. Crear textos ficcionales claros y estructurados.


Conocimiento y competencia lingüística: Los alumnos están en capacidad de: Elegir los recursos retórico-estilísticos idóneos para la comunicación. Reconocer las propiedades textuales de coherencia, cohesión, disposición y adecuación.

Diferenciación Realschule: Los alumnos están en capacidad de: Emplear suficientes elementos lingüísticos para expresarse con claridad.


Los alumnos están en capacidad de: Responder con argumentos los diferentes cuestionamientos sobre su trabajo. Comprender cuestionamientos, valorar su participación y la de sus compañeros. Elaborar un producto que implique el uso de medios audiovisuales o digitales.

Trabajo autónomo

Los alumnos están en capacidad de: Justificar sus decisiones utilizando elementos de persuasión y argumentación. Tomar conciencia de la importancia de la revisión y la autocorrección en el proceso de la escritura.


Novela Temblor, de Rosa Montero. Plantilla para escribir la argumentación lineal. Texto teórico sobre la novela de formación. Texto teórico sobre utopía y antiutopía. Vídeos. Carpeta. Diccionario.

Los satélites. El debate. La línea de opinión.

Duración: uno a dos periodos de clase. Opciones: Análisis de textos. Producción de un texto de argumentación lineal.



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de adquisición de competencias:

Conocimiento:

Elementos estructurales de la novela.

I curso, Módulo II.

Narrativa española.

III curso, Módulo II.

Actitud:

Respetar las reglas del trabajo

cooperativo

III curso, módulo 2

Conocimiento:

Narrativa española

V curso, Módulo II.

Habilidad:

Defender con argumentos

una perspectiva personal.

V curso, Módulo I.

Reconoce elementos de la novela postmoderna y de la novela de formación. Aplica conceptos de utopía y distopía en un contexto determinado. Resume textos de diversa índole. Produce argumentaciones lineales. Expone oralmente el material investigado. Respeta las reglas en el trabajo grupal.

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AÑO 10/11 IV CURSO

Lectura, producción y análisis de textos III V bimestreMÓDULO NÚMERO 4

Contenidos

Género lírico: definición y características Elementos distintivos del género lírico: ritmo, métrica y rima Breve panorama histórico Lenguaje figurado La oración subordinada adverbial

Habla/escucha

Retórica práctica: Los alumnos están en capacidad de: Preparar y presentar una exposición de carácter interdisciplinario. Declamar un poema. Opinar fundamentadamente sobre distintas manifestaciones estéticas. Obtener informaciones: Los alumnos están en capacidad de: Investigar y seleccionar información idónea a partir de distintas fuentes. Cotejar, comparar y sacar conclusiones entre diferentes materiales. Utilizar técnicas estandarizadas para citar (APA). Reflexionar acerca de la validez de las fuentes de información en el ciberespacio. Argumentar y discutir: Los alumnos están en capacidad de: Ejercitar las intervenciones orales fluidas y precisas. Incorporar en las propias participaciones los aportes relevantes que antecedieron.


Exponer un tema sencillo de forma clara y sistemática. Leer correctamente en voz alta un texto lírico.

Lectura

Competencia lectora: Los alumnos están en capacidad de: Contextualizar los textos leídos. Aplicar conocimientos acerca del género lírico para la interpretación de textos poéticos. Identificar temas de los textos líricos. Leer de forma crítica mensajes escritos y audiovisuales. Analizar e interpretar textos:

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Los alumnos están en capacidad de: Comprender y analizar diversos tipos de textos poéticos y no literarios. Reconocer elementos estructurales de la poesía. Entablar relaciones intertextuales. Competencia en medios: Los alumnos están en capacidad de: Leer de forma crítica mensajes escritos y audiovisuales.


Comprender de manera general el sentido de un texto lírico. Reconocer elementos distintivos del género lírico en un texto. Comprender mensajes audiovisuales.

Escritura

Producir textos: Los alumnos están en la capacidad de: Elaborar resúmenes. Escribir poemas. Escribir párrafos argumentativos.


Realizar paráfrasis sencillas y organizadas de poemas. Escribir textos poéticos sencillos.


Conocimiento y competencia lingüística: Los alumnos están en capacidad de: Conocer y emplear correctamente en la redacción las estructuras sintácticas de la subordinación (énfasis en las adverbiales). Elegir los recursos retórico-estilísticos idóneos para la comunicación. Reconocer las propiedades textuales de coherencia, cohesión, disposición y adecuación. Identificar las peculiaridades sintácticas y morfológicas del lenguaje poético.


Emplear suficientes elementos lingüísticos y estilísticos para expresarse con claridad.


Los alumnos están en capacidad de: Responder con argumentos los diferentes cuestionamientos sobre su trabajo.

Trabajo autónomo

Los alumnos están en capacidad de: Tomar conciencia de la importancia de la revisión y la autocorrección en el proceso de la escritura. Justificar sus decisiones utilizando elementos de persuasión y argumentación. Elaborar un producto que implique el uso de medios audiovisuales o digitales.


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Libro Las cuatro estaciones, compilación de poesía. Publicidad. Carpeta. Diccionario.

Elaboración de esquemas Creación de un poema Ilustración de poemas Elaboración de publicidad Identificación e interpretación las figuras de lenguaje presentes en la publicidad (posible diferenciación interna)

Duración: uno a dos periodos de clase. Opciones:

- Análisis de textos. - Análisis e

interpretación de un poema.

- Proyecto.


anteriores:


posteriores:


de adquisición de

competencias:

Conocimientos: Figuras literarias III curso en todos los módulos Habilidades: Lectura de imágenes IV curso, módulo 1

Conocimientos: Poesía vanguardista V curso, módulo III.

Define el género lírico. Identifica elementos distintivos del género lírico. Declama un poema. Interpreta un poema. Reconoce temas de los textos poéticos. Emplea el lenguaje figurado para comunicar sus ideas. Produce un texto poético. Reconoce y emplea oraciones subordinadas adverbiales.

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QUINTO CURSO

84

V CURSO Lectura, redacción y análisis de textos I MÓDULO NÚMERO 1

Contenidos

Textos dramáticos Tragedia clásica griega Contexto de la Grecia clásica

Habla/escucha

Retórica práctica: Los alumnos están en capacidad de: Preparar participaciones orales acordes con el tema utilizando diversas técnicas y medios. Explicar su punto de vista, defenderlo y contrastarlo con el de sus compañeros. Escenificar diálogos teatrales. Argumentar y discutir: Los alumnos están en capacidad de: Preparar con términos precisos su participación en la discusión.

Posible diferenciación interna Los alumnos están en capacidad de: Responder a preguntas con un grado aceptable de corrección idiomática y relación puntual con el tema. Preparar participaciones orales breves con suficiente claridad y razonable precisión. Participar en escenificaciones de diálogos teatrales con parlamentos sencillos. Expresar su punto de vista con argumentos sencillos y, a su vez, expresar su desacuerdo con otros puntos de vista.

Lectura

Competencia lectora Los alumnos están en capacidad de: Contextualizar los textos leídos. Analizar textos literarios y no literarios. Aplicar conocimientos teórico -literarios así como un léxico propio de la materia para la descripción precisa de textos. Obtener informaciones Los alumnos están en capacidad de: Identificar y anotar las ideas principales de un texto literario y no literario. Utilizar métodos de observación y transmisión de información. Analizar e interpretar textos Los alumnos están en capacidad de: Comprender y analizar diversos tipos de textos literarios y no literarios. Reconocer la relación de los elementos que conforman un texto. Identificar y extraer los recursos retóricos en un texto literario y no literario. Conocimientos orientados a la historia de la literatura Los alumnos están en capacidad de: Conocer y analizar las condiciones histórico-culturales de una obra dramática. Ampliar su experiencia de lectura mediante el análisis de textos dramáticos de diversas épocas y su relación

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con corrientes europeas. Reconocer la intertextualidad y comparar textos similares en tema, estructura o motivo, provenientes de diferentes épocas. Competencia en medios Los alumnos están en capacidad de: Leer y utilizar de manera crítica los diferentes medios en su función de información, opinión, manipulación, entretenimiento, comunicación, estética. Elaborar un producto que implique el uso de medios audiovisuales o digitales.

Posible diferenciación interna Los alumnos están en capacidad de: Situar los textos leídos en el contexto histórico-literario básico. Identificar los aspectos básicos de la estructura literaria: voz narrativa, protagonista(s), tiempo y espacio. Identificar el tema y las ideas centrales de textos no literarios. Explicar determinados aspectos de una obra literaria con ciertos conceptos literarios fundamentales. Identificar y anotar las ideas principales de un texto literario y no literario. Resumir la información de textos de diversa índole. Comprender en cada texto el sentido y la naturaleza (género) del mismo. Identificar ciertos recursos retóricos en un texto literario y no literario. Identificar de terminados recursos: ciertos símbolos y el humor. Establecer comparaciones entre subgéneros dramáticos. Leer e identificar la manipulación presente en muchos mensajes y productos publicitarios y propagandísticos.

Escritura

Reproducir textos Los alumnos están en capacidad de: Reproducir y resumir con sus propias palabras el contenido sustancial de textos literarios y no literarios. Utilizar técnicas estandarizadas para citar (APA). Producir textos Los alumnos están en la capacidad de : Redactar textos expositivos, argumentativos lineales y textos creativos de carácter ficcional y no ficcional. Escribir párrafos argumentativos.

Posible diferenciación interna Los alumnos están en condiciones de: Producir resúmenes de textos sencillos con sus propias palabras. Utilizar las técnicas estandarizadas para citar (APA) de uso más frecuente. Redactar textos expositivos de corta extensión. Redactar textos argumentativos de corta extensión en los que sigue un esquema simple para contrastar dos puntos de vista. Crear textos no literarios como noticias e informes. Crear textos literarios como cartas, diálogos, breves relatos y descripciones.

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Conocimiento y competencia lingüística Los alumnos están en capacidad de: Utilizar de manera adecuada un repertorio de posibilidades semánticas, sintácticas, estilísticas y comunicativas. Utilizar diversos recursos lingüísticos en el análisis, producción, revisión y autocorrección de textos. Identificar peculiaridades morfológicas y sintácticas del lenguaje poético. Valorar la herencia cultural del idioma griego en el idioma castellano.

Posible diferenciación interna Los alumnos están en condiciones de: Utilizar con propiedad determinados conectores para introducir, relacionar y concluir un texto de carácter expositivo y/o argumentativo. Reconocer los efectos de sentido que producen ciertos recursos lingüísticos al analizar un texto. Revisar y autocorregir sus propios textos en cuanto a aspectos formales básicos. Disfrutar del reconocimiento de prefijos, sufijos del latín y del griego y la etimología de algunos

términos en el idioma castellano.



Trabajo autónomo

Obrar con responsabilidad propia en el proceso de escenificación de diálogos teatrales.


Lectura de Edipo Rey y Antígona, de Sófocles. Modelos de textos no literarios. Fragmentos de ensayos de “El origen de la tragedia”, de Nietzsche. Fragmentos de Bertold Brecht sobre teoría del teatro. Diccionario. Carpeta.

Formas de discusión grupales: debate, mesa redonda, etc. Investigación de medios y tipos de texto. Planificación de textos escritos.

Duración de tres horas. EN CONSTRUCCIÓN


Relación con unidades posteriores Evaluación, indicadores de adquisición de competencias

Conocimientos: Características del género dramático, II Curso, Módulo II. Mundo grecoromano, III curso, Módulo I. Habilidades: Redactar párrafos argumentativos y argumentaciones lineales IV curso, Módulos II y III.

Conocimientos: Los géneros literarios. V curso (I semestre), VI curso, todos los módulos. Habilidades: Analizar e interpretar textos literarios empleando categorías y conceptos teórico-literarios.

Analiza e interpreta textos dramáticos aplicando conocimientos teórico -literarios propios del género.

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Actitudes: Valorar los elementos centrales del género dramático: diálogo, apelación, mímesis y catarsis. Sensibilizarse ante los rasgos distintivos de la tragedia. II Curso, Módulo II.

Redactar argumentaciones. V Curso. Actitudes: Valorar el teatro como actividad escénica. Diferenciar, relacionar, comparar y valorar el lenguaje en su uso apelativo en la vida cotidiana y en obras de diferente naturaleza. V Curso.

Presenta con elocuencia un material, apoyado de técnicas y medios diversos. Valora crítica y autocríticamente el desempeño propio y ajeno.

V CURSO Lectura, redacción y análisis de textos I MÓDULO NÚMERO

2

Contenidos

Texto dramático hispanoamericano del siglo XX Texto argumentativo: El género del ensayo (ensayo de la primera parte del siglo XX) Texto icónico-verbal

anuncio publicitario/comerciales de t.v.

cartel

caricatura política, propaganda, cortos, etc.

Habla/escucha

Retórica práctica: Los alumnos están en capacidad de: Preparar, realizar y evaluar una discusión, en sus diferentes manifestaciones y emplear los diferentes roles. Representar escenas de la obra teatral. Argumentar y discutir Los alumnos están en capacidad de: Comprender cuestionamientos, valorar su participación y la de sus compañeros.

Posible diferenciación interna Los alumnos están en capacidad de: Participar en una entrevista asumiendo el rol de “entrevistador” o bien de “entrevistado”. Resumir oralmente los puntos de vista que se presentan en una discusión. Representar un rol específico con parlamentos breves en una escena de una obra teatral. Comprender cuestionamientos puntuales, valorar su participación y la de sus compañeros.

Lectura

Competencia lectora Los alumnos están en capacidad de: Reconocer la polisemia en los textos y analizar las diferencias de significación. Analizar valores y presupuestos ideológicos considerando los contextos de producción y de recepción de los textos y la intertextualidad.

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Conocimientos orientados a la historia de la literatura Los alumnos están en capacidad de: Ampliar su experiencia de lectura mediante el análisis de obras latinoamericanas de diversas épocas y su relación con corrientes europeas. Analizar la recepción de obras literarias. Identificar diversos aspectos teóricos de la literatura. Establecer comparaciones entre obras teatrales de diversas épocas y entre subgéneros dramáticos. Competencia en medios Los alumnos están en capacidad de: Leer y utilizar de manera crítica los diferentes medios en su función de información, opinión, manipulación, entretenimiento, comunicación, estética. Elaborar un producto que implique el uso de medios audiovisuales o digitales.

Posible diferenciación interna Los alumnos están en capacidad de: Identificar el nivel connotativo en un texto a través de determinados recursos: ciertos símbolos, el humor, ciertas figuras retóricas y otros aspectos formales. Comparar un texto de naturaleza realista de otro de naturaleza fantástica. Advertir la intertextualidad en un texto a partir de las modalidades de cita, alusión y homenaje. Realizar una contextualización básica de obras narrativas latinoamericanas de diversas épocas. Reconocer la presencia de rasgos estéticos y filosóficos de corrientes europeas en obras latinoamericanas. Establecer comparaciones entre subgéneros dramáticos. Diferenciar entre publicidad y propaganda. Leer e identificar la manipulación presente en muchos mensajes y productos publicitarios y propagandísticos. Elaborar un producto que implique el uso de medios audiovisuales o digitales.

Escritura

Obtener informaciones Los alumnos están en capacidad de: Utilizar de manera óptima diversas fuentes y técnicas de adquisición y procesamiento de información. Reproducir textos Los alumnos están en capacidad de: Reproducir y resumir con sus propias palabras el contenido sustancial de textos literarios y no literarios. Utilizar técnicas estandarizadas para citar (APA). Analizar e interpretar textos Los alumnos están en capacidad de: Interpretar los elementos de los textos literarios, no literarios e icónico verbales. Utilizar la terminología para el análisis e interpretación de textos literarios y no literarios. Redactar textos interpretativos en que se exprese el sentido del texto. Producir textos Los alumnos están en la capacidad de : Redactar textos creativos de carácter ficcional y no ficcional.

Posible diferenciación interna

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Los alumnos están en capacidad de: Realizar consultas en una biblioteca y en internet y procesar la información de manera práctica y efectiva. Reproducir y resumir con sus propias palabras el contenido de textos no complejos y más bien breves, de carácter literario y no literario. Utilizar técnicas estandarizadas para citar (APA). Decodificar e interpretar lo sustancial de textos icónico verbales. Analizar de manera básica los elementos estructurales de un texto literario: tiempo, espacio y personajes. Identificar y caracterizar elementos básicos de textos no literarios. Redactar textos argumentativos de corta extensión en los que sigue un esquema simple para contrastar dos puntos de vista. Crear textos no literarios como entrevistas e informes. Crear textos literarios como semblanzas, breves relatos y descripciones.


Conocimiento y competencia lingüística Los alumnos están en la capacidad de : Utilizar diversos recursos lingüísticos en el análisis, producción, revisión y autocorrección de textos. Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales: coherencia, cohesión, disposición textual y adecuación. Reflexionar acerca de las relaciones entre lenguaje y problemática de género.

Posible diferenciación interna Los alumnos están en la capacidad de : Advertir acerca de las relaciones entre lenguaje y problemática de género. Utilizar con propiedad determinados conectores para introducir, relacionar y concluir un texto de carácter expositivo y/o argumentativo. Reconocer los efectos de sentido que produce el uso reiterado de ciertos recursos lingüísticos en un texto. Revisar y autocorregir sus propios textos en cuanto a aspectos formales.


Los alumnos están en la capacidad de : Responder con argumentos los diferentes cuestionamientos sobre su trabajo. Comprender cuestionamientos, valorar su participación y la de sus compañeros.

Trabajo autónomo

Los alumnos están en la capacidad de : Justificar sus decisiones utilizando elementos de persuasión y argumentación. Tomar conciencia de la importancia de la revisión y la autocorrección en el proceso de la escritura.


Libro El eterno femenino, de Rosario Castellanos. Fragmentos de Göethe y Kundera. Textos icónico-verbales. Fragmentos de ensayos de María Zambrano, Octavio Paz.

Formas de discusión grupales: debate, mesa redonda, etc. Investigación de medios y tipos de texto.


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Selección poética de Sor Juana Inés de la Cruz. Diccionario. Carpeta.

Planificación de textos escritos.



Conocimientos: Características del género dramático. II curso, unidad 2; V curso, Módulo I Feminismo. IV curso, Módulo IV. Habilidades: Redactar párrafos argumentativos y de contrastes IV curso, Módulos II y III. Actitudes: Valorar los elementos centrales del género dramático: diálogo, apelación, mímesis y catarsis. Sensibilizarse ante la problemática de género, Módulo III, IV Curso.

Conocimientos: Los géneros literarios. V curso (I semestre), VI curso, todos los módulos. Habilidades: Analizar e interpretar textos literarios empleando categorías y conceptos teórico-literarios. Redactar argumentaciones Actitudes: Valorar el teatro como actividad escénica. Diferenciar, relacionar, comparar y valorar el lenguaje en su uso apelativo en la vida cotidiana y en obras de diferente naturaleza.

Lee y comenta críticamente un texto icónico. Reconoce rasgos del género del ensayo. Analiza y contrasta tragedia, drama y comedia. Redacta textos interpretativos y párrafos de contrastes. Muestra sensibilidad frente a la problemática de género.

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V CURSO Lectura, redacción y análisis de textos II MÓDULO NÚMERO 3

Contenidos

Literatura española e hispanoamericana siglo XX (primera parte) Las vanguardias artísticas Recursos de la metaficción La novela existencial

Habla/escucha

Retórica práctica: Los alumnos están en capacidad de: Preparar, realizar y evaluar una discusión en sus distintas manifestaciones y emplear los diferentes roles. Responder con argumentos los diferentes cuestionamientos sobre su trabajo. Argumentar y discutir Los alumnos están en capacidad de: Utilizar técnicas y formas para argumentar y discutir, tanto de manera individual como grupal. Preparar su participación en la discusión con términos precisos. Comprender cuestionamientos, valorar su participación y la de sus compañeros.

Posible diferenciación interna: Los alumnos están en capacidad de: Seguir los pasos establecidos en un instructivo para preparar y realizar una discusión entre dos alumnos que sostienen puntos de vista opuestos. Responder con argumentos sencillos los diferentes cuestionamientos sobre su trabajo. Apreciar en términos sencillos y concretos su participación y la de sus compañeros.

Lectura

Competencia lectora Los alumnos están en capacidad de: Contextualizar los textos leídos. Analizar textos literarios y no literarios. Aplicar conocimientos teórico - literarios así como un léxico propio de la materia para la descripción precisa de textos. Analizar valores y presupuestos ideológicos considerando los contextos de producción y de recepción de los textos. Interpretar rasgos del lenguaje cinematográfico. Conocimientos orientados a la historia de la literatura Los alumnos están en capacidad de: Conocer y analizar las condiciones histórico-culturales de la literatura de vanguardia. Conocer el contexto filosófico relativo al existencialismo. Conocer las principales tendencias poéticas hispanoamericanas de la primera mitad del siglo XX. Ampliar su experiencia de lectura mediante el análisis de diferentes textos poéticos. Reconocer la intertextualidad y la metaficción. Analizar e interpretar textos Los alumnos están en capacidad de: Reconocer la relación de los elementos que conforman un texto. Identificar y extraer los recursos retóricos en un texto literario y no literario.

92

Aplicar términos especiales en la descripción y análisis de textos literarios y no literarios. Utilizar la terminología para el análisis e interpretación de textos literarios. Redactar textos interpretativos que expresen el sentido del texto. Competencia en medios Los alumnos están en capacidad de: Leer y utilizar de manera crítica los diferentes medios en su función de información, opinión, manipulación, entretenimiento, comunicación, estética. Elaborar un producto que implique el uso de medios audiovisuales o digitales.

Posible diferenciación interna: Los alumnos están en capacidad de: Contextualizar de manera básica los textos leídos. Analizar aspectos esenciales de la estructura de textos literarios y no literarios. Aplicar de manera independiente dos conceptos literarios con un léxico propio de la materia para la descripción de textos. Resumir la trama de una película. Organizar secuencialmente los acontecimientos de una película. Enumerar las principales condiciones histórico-culturales de la literatura de vanguardia. Conocer aspectos elementales del contexto filosófico relativo al existencialismo. Presentar someramente las tendencias poéticas hispanoamericanas de la primera mitad del siglo XX: Modernismo y ciertos Vanguardismos. Reconocer y advertir el sentido de los recursos más llamativos de un texto poético vanguardista y su relación con el contenido. Reconocer la intertextualidad y la metaficción. Señalar la relación básica del tema y los recursos empleados por un autor en un texto literario. Identificar y extraer algunos recursos retóricos en un texto literario y no literario. Explicar las funciones de información, opinión, manipulación y entretenimiento a través de productos televisivos, radiales y de prensa.

Escritura

Obtener informaciones Los alumnos están en capacidad de: Usar técnicas para resumir y sintetizar textos. Utilizar de manera óptima diversas fuentes y técnicas de adquisición y procesamiento de información. Emplear técnicas para registro de información. Reproducir textos Los alumnos están en capacidad de: Reproducir y describir con sus propias palabras el contenido sustancial de textos literarios y no literarios. Utilizar técnicas estandarizadas para citar (APA). Producir textos Los alumnos están en la capacidad de: Redactar párrafos con hipótesis y minihipótesis y textos creativos de carácter ficcional y no ficcional. Desarrollar un ensayo.

Posible diferenciación interna: Los alumnos están en capacidad de:

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Usar técnicas para resumir y sintetizar textos con un alto grado de independencia. Utilizar eficazmente diversas fuentes y técnicas de adquisición y procesamiento de información. Emplear técnicas básicas para el registro de información. Reproducir el contenido sustancial de textos literarios y no literarios. Utilizar técnicas estandarizadas para citar (APA). Elaborar textos creativos de carácter poético empleando la metáfora, el símil, la comparación, la personificación y la hipérbole. Realizar el esquema de un ensayo.


Conocimiento y competencia lingüística Los alumnos están en la capacidad de: Reconocer y utilizar de manera adecuada un repertorio de posibilidades semánticas, sintácticas, estilísticas y comunicativas. Utilizar diversos recursos lingüísticos en el análisis, producción, revisión y autocorrección de textos. Aplicar de manera adecuada las propiedades textuales: coherencia, cohesión, disposición textual y adecuación. Valorar las rupturas de la norma como aporte de las vanguardias y del autor Unamuno.

Posible diferenciación interna: Los alumnos están en capacidad de: Reconocer diversos efectos en el uso de la lengua en los ámbitos semántico y retórico- sintáctico. Utilizar recursos lingüísticos básicos en el análisis, producción, revisión y autocorrección de textos. Comprender las rupturas de la norma como aporte de las vanguardias y del autor Unamuno.


Los alumnos están en la capacidad de: Responder con argumentos los diferentes cuestionamientos sobre su trabajo.

Trabajo autónomo

Los alumnos están en la capacidad de: Tomar conciencia de la importancia de la revisión y la autocorrección en el proceso de la escritura. Justificar sus decisiones utilizando elementos de persuasión y argumentación. Elaborar un producto que implique el uso de medios audiovisuales o digitales.


Libro Niebla, Miguel de Unamuno. Carpetas. Diccionario. Fragmentos de “Seis personajes en busca de un autor”, Pirandello. Selección de poemas vanguardistas. Selección de poemas de Unamuno.

Controles de lectura. Reseña de textos Planificación de textos escritos. Esquemas.


94

Selección de fragmentos de ensayos de Unamuno. Película “La rosa púrpura del Cairo”, W. Allen. Plantillas para la redacción de ensayos.



Conocimientos: El Quijote. IV curso, Módulo I La vida es sueño, V curso, Módulo I El género lírico, IV Curso, Módulo III Habilidades: Leer imágenes. Redactar textos interpretativos. Reproducir y resumen con sus propias palabras textos literarios y no literarios. Citar correctamente. IV curso, todos los módulos. Actitudes: Valoran las potencialidades estéticas y semánticas del lenguaje figurado.

Conocimientos: Los géneros literarios. V curso (II semestre), VI curso, todos los módulos. Habilidades: Análisis e interpretación de textos literarios empleando categorías y conceptos teórico-literarios. Argumentación oral y por escrito. Preparación de materiales audiovisuales y/o digitales. V curso (II semestre), VI curso, todos los módulos. Actitudes: Valoran las rupturas generadas por las vanguardias.

Analiza el aporte de los párrafos – u otras unidades textuales-, según su función discursiva (introducir, ilustrar, plantear el problema, indicar antecedentes, establecer causas, definir, etc.). Reconoce la estructura de un ensayo argumentativo y elabora hipótesis. Valora las vanguardias en su capacidad innovadora.

V CURSO Lectura, redacción y análisis de textos I MÓDULO NÚMERO 4

Contenidos

Literatura latinoamericana del siglo XX. La novela psicológica y policial.

Habla/escucha

Retórica práctica: Los alumnos están en capacidad de: Preparar participaciones orales acordes con el tema utilizando diversas técnicas y medios. Explicar su punto de vista, defenderlo y contrastarlo con el de sus compañeros. Preparar, realizar y evaluar una discusión, en sus diferentes manifestaciones y emplear los diferentes roles. Argumentar y discutir

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Los alumnos están en capacidad de: Utilizar técnicas y formas para argumentar y discutir, tanto de manera individual como grupal. Preparar con términos precisos su participación en la discusión. Comprender cuestionamientos, valorar su participación y la de sus compañeros.

Posible diferenciación interna: Los alumnos están en capacidad de: Seguir los pasos establecidos en un instructivo para preparar y realizar una discusión entre dos alumnos que sostienen puntos de vista opuestos. Responder con argumentos sencillos los diferentes cuestionamientos sobre su trabajo. Valorar en términos concretos su participación y la de sus compañeros.

Lectura

Competencia lectora Los alumnos están en capacidad de: Contextualizar los textos leídos. Analizar textos literarios y no literarios. Aplicar conocimientos teórico -literarios así como un léxico propio de la materia para la descripción precisa de textos. Reconocer la polisemia en los textos y analizar las diferencias. Analizar valores y presupuestos ideológicos considerando los contextos de producción y de recepción de los textos. Conocimientos orientados a la historia de la literatura Los alumnos están en capacidad de: Conocer y analizar las condiciones histórico-culturales de la narrativa latinoamericana. Ampliar su experiencia de lectura mediante el análisis de diferentes obras latinoamericanas de diversas épocas y su relación con corrientes europeas. Reconocer la intertextualidad y comparar textos similares en tema o motivo, provenientes de diferentes épocas. Analizar la recepción de obras literarias. Identificar diversos aspectos teóricos de la literatura. Competencia en medios Los alumnos están en capacidad de: Leer y utilizar de manera crítica los diferentes medios en su función de información, opinión, manipulación, entretenimiento, comunicación, estética. Elaborar un producto que implique el uso de medios audiovisuales o digitales.

Posible diferenciación interna: Los alumnos están en capacidad de: Contextualizar de manera básica los textos leídos. Analizar aspectos esenciales del contenido de textos literarios y no literarios. Aplicar de manera independiente dos conceptos literarios con un léxico propio de la materia para la descripción de textos. Señalar los valores y presupuestos ideológicos más evidentes, correspondientes a la obra de Sábato. Presentar las condiciones histórico-culturales de la narrativa latinoamericana de las décadas del 50 y 60 del siglo XX y su relación con corrientes europeas.

96

Escritura

Obtener informaciones Los alumnos están en capacidad de: Identificar y anotar las ideas principales de un texto literario y no literario. Utilizar métodos de observación y transmisión de información. Reproducir textos Los alumnos están en capacidad de: Reproducir y resumir con sus propias palabras el contenido sustancial de textos literarios y no literarios. Utilizar técnicas estandarizadas para citar (APA). Analizar e interpretar textos Los alumnos están en capacidad de: Reconocer la relación de los elementos que conforman un texto. Identificar y extraer los recursos retóricos en un texto literario y no literario. Interpretar los elementos de los textos literarios y no literarios. Utilizar la terminología para el análisis e interpretación de textos literarios. Redactar textos interpretativos en que se exprese el sentido del texto. Relacionar productos literarios y artísticos con nociones filosóficas. Producir textos Los alumnos están en la capacidad de : Elaborar resúmenes. Redactar un ensayo.

Posible diferenciación interna: Los alumnos están en capacidad de: Utilizar métodos básicos de observación y transmisión de información. Reproducir y resumir con claridad el contenido sustancial de textos literarios y no literarios. Utilizar técnicas estandarizadas para citar (APA). Reconocer la relación de los principales elementos que conforman el contenido y la forma de un texto. Identificar algunos recursos retóricos en un texto literario y no literario. Interpretar elementos esenciales de los textos literarios y no literarios. Reconocer diversos efectos en el uso de la lengua en los ámbitos semántico y retórico- sintáctico. Relacionar someramente productos literarios y artísticos con nociones filosóficas. Redactar un ensayo con una estructura apropiada en la que los ejemplos elegidos sostengan las tres afirmaciones o minihipótesis requeridas.


Conocimiento y competencia lingüística Los alumnos están en la capacidad de : Utilizar de manera adecuada un repertorio de posibilidades semánticas, sintácticas, estilísticas y comunicativas. Utilizar diversos recursos lingüísticos en el análisis, producción, revisión y autocorrección de textos. Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales: coherencia, cohesión, disposición textual y adecuación.

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Identificar y valorar variedades regionales del castellano. Relacionar procedimientos discursivos con métodos de razonamiento lógico (silogismo).

Posible diferenciación interna: Los alumnos están en capacidad de: Reconocer diversos efectos en el uso de la lengua en los ámbitos semántico y retórico- sintáctico. Utilizar recursos lingüísticos básicos en el análisis, producción, revisión y autocorrección de textos. Identificar y valorar escuetamente variedades regionales del castellano.


Los alumnos están en la capacidad de : Estructurar proyectos grupales interdisciplinarios. Comprender cuestionamientos, valorar su participación y la de sus compañeros.

Trabajo autónomo

Los alumnos están en la capacidad de : Justificar sus decisiones utilizando elementos de persuasión y argumentación. Tomar conciencia de la importancia de la revisión y la autocorrección en el proceso de la escritura.


Libro El túnel, E. Sábato Modelos de textos no literarios. Fragmentos de textos de Sábato. Teoría sobre la novela psicológica. Diccionario. Carpeta.

Formas de discusión grupales: debate, mesa redonda, etc. Investigación de medios y tipos de texto. Planificación de textos escritos.

Duración de tres horas. EN CONSTRUCCIÓN/ PROYECTO.



Conocimientos: La novela policial. II curso, Módulo I. La novela existencial. V curso, Módulo III Habilidades: Redactar argumentaciones. Reconocer la relación de los elementos de un texto. (IV Curso)

Narrativa latinoamericana del siglo XX. VI curso, Módulos II, III y IV El ensayo. VI curso, unidad I Habilidades: Redactar ensayos. Producir textos creativos. VI curso, todos los módulos.

Redacta un ensayo. Produce materiales artísticos interdisciplinarios. Opina acerca de problemáticas existenciales. Valora variedades

98

regionales del castellano. Reconoce y fundamenta, las relaciones lógico-semánticas que van conectando los elementos del texto.

99

SEXTO CURSO

100

VI CURSO Lectura y análisis de textos literarios (el cuento ) MÓDULO NÚMERO 1

Contenidos

El cuento latinoamericano y ecuatoriano Teoría del cuento: estructura, técnicas narrativas y elementos de análisis.

Habla/escucha

Retórica práctica: Los alumnos están en capacidad de: Exponer y argumentar. Utilizar técnicas y formas de la argumentación y el debate, tanto de manera individual como grupal.

Posible diferenciación interna: Los alumnos están en capacidad de: Expresar sus argumentos con corrección y fluidez para sostener su punto de vista o mostrar su

desacuerdo con otros puntos de vista.

Lectura

Competencia lectora Los alumnos están en capacidad de: Contextualizar los textos leídos. Aplicar conocimientos de la teoría literaria. Identificar e interpretar la función de los recursos retóricos en los textos. Conocimientos orientados a la historia de la literatura Los alumnos están en capacidad de: Contextualizar la literatura latinoamericana y ecuatoriana contemporáneas. Competencia en medios Los alumnos están en capacidad de: Utilizar las tecnologías de la información y el conocimiento (TICs), en función de:

el uso interactivo de la información

la práctica de la comunicación.

Posible diferenciación interna: Los alumnos están en capacidad de: Contextualizar las obras literarias latinoamericanas y ecuatorianas del siglo XX e inicios del XXI, según los criterios de periodización más conocidos. Aplicar conocimientos básicos de teoría literaria para señalar aspectos de la estructura y del contenido de textos literarios (temas e ideas, argumento). Identificar el tipo de texto no literario (informe, texto expositivo, artículo y ensayo) y señalar sus rasgos fundamentales. Identificar y explicar la función de los recursos retóricos más evidentes y representativos de un texto.

101

Emplear las tecnologías de la información y el conocimiento para decodificar diversos mensajes audiovisuales y verbales de mediana complejidad.

Escritura

Obtener informaciones Los alumnos están en capacidad de: Identificar y anotar las ideas principales de un texto. Reproducir textos Los alumnos están en capacidad de: Utilizar técnicas estandarizadas para citas textuales (ref. APA). Analizar e interpretar textos Los alumnos están en capacidad de: Comprender y analizar textos literarios y no literarios. Identificar la relación de los elementos que conforman un texto. Reconocer y extraer los recursos discursivos en un texto literario y no literario. Producir textos Los alumnos están en capacidad de: Utilizar un repertorio de posibilidades semánticas, sintácticas, estilísticas y comunicativas. Redactar resúmenes. Producir textos creativos de carácter ficcional y no ficcional.

Posible diferenciación interna: Los alumnos están en condiciones de: Resumir el contenido central de textos literarios y no literarios con sus propias palabras. Utilizar las técnicas estandarizadas para citar (APA) de uso más frecuente. Crear textos interpretativos en los que se siga una estructura que contemple: exposición inicial del tema/problema; explicación de elementos llamativos y conclusión con comentario personal. Crear textos literarios como relatos y pequeños juegos poéticos.


Conocimiento y competencia lingüística Los alumnos están en capacidad de: Identificar los usos diferenciados del castellano.

Posible diferenciación interna: Los alumnos están en condiciones de: Identificar los usos de la lengua culta y formal de la lengua coloquial.


Los alumnos están en capacidad de: Utilizar técnicas y formas para argumentar y discutir, tanto de manera individual como grupal.

Trabajo autónomo

Los alumnos están en capacidad de: Comprender cuestionamientos, valorar su participación y la de sus compañeros. Tomar conciencia de la importancia de la revisión y la autocorrección en el proceso de la escritura. Concibe y desarrolla expresiones artísticas interdisciplinarias.


102

Cuentos de autores latinoamericanos contemporáneos. Los Sangurimas, de José de la Cuadra. Cuentos de la generación del 30. Diccionario. Carpeta.

Mapas mentales Esquemas Reseña de textos Diario de lectura Edición de textos Exposiciones interactivas.

4 horas de clase EN CONSTRUCCIÓN


Relación con unidades posteriores

Evaluación, indicadores de adquisición de competencias

Conocimientos: El relato fantástico. Módulo II. II Curso. Habilidades: Estructurar párrafos de distinto tipo: IV Curso. El ensayo: V Curso. Actitudes: Valorar suspense e intriga en el relato. II Módulo. II Curso.

Maneja teoría literaria relacionada con el cuento. Contextualiza la literatura latinoamericana del siglo XX. Categoriza el género del cuento.

VI CURSO Lectura y análisis de textos literarios (novela) MÓDULO NÚMERO 2

Contenidos

La novela ecuatoriana y latinoamericana del siglo XX El Realismo Social El tema de la identidad y el mestizaje en la novela de Jorge Icaza El ensayo ecuatoriano y latinoamericano del siglo XX

Habla/escucha

Retórica práctica: Los alumnos están en capacidad de: Justificar su punto de vista a través de elementos de la persuasión y de la argumentación. Argumentar y debatir Los alumnos están en capacidad de: Exponer con términos precisos su participación en el debate. Considerar los elementos y reglas de participación para el debate.

Posible diferenciación interna: Los alumnos están en capacidad de: Expresar sus argumentos con corrección y fluidez para sostener su punto de vista o mostrar su

desacuerdo con otras opiniones. Participar en un debate de corta duración.

Lectura

103

Competencia lectora Los alumnos están en capacidad de: Comprender los distintos niveles de connotación y el carácter polisémico del texto. Analizar valores y presupuestos ideológicos en los contextos de producción y de recepción de textos. Identificar e interpretar la función de los recursos retóricos en los textos. Conocimientos orientados a la historia de la literatura Los alumnos están en capacidad de: Reconocer las relaciones entre textos y comparar textos similares en tema o motivo. Distinguir las características del Realismo Social latinoamericano y europeo. Competencia en medios Los alumnos están en capacidad de: -Utilizar las tecnologías de la información y el conocimiento (TICs), en función de:

el ejercicio de la opinión

el fortalecimiento de la creatividad

Posible diferenciación interna: Los alumnos están en capacidad de: Comprender las diferencias de sentidos en un texto a partir de referentes lingüísticos y temáticos obvios. Identificar y explicar los rasgos sobresalientes del Realismo social. Señalar las similitudes temáticas y estéticas entre relatos del Realismo Social.

Emplear las tecnologías de la información y el conocimiento para decodificar diversos mensajes audiovisuales y verbales de mediana complejidad.

Escritura

Obtener informaciones Los alumnos están en capacidad de: Identificar y anotar las ideas principales de un texto. Reproducir textos Los alumnos están en capacidad de: Resumir con sus propias palabras el contenido de textos de diversa índole. Analizar e interpretar textos Los alumnos están en capacidad de: Usar el vocabulario propio de la materia en el análisis de textos, tanto en la estructura como en el contenido. Redactar textos interpretativos en los que se exprese el sentido de los textos leídos. Utilizar diversos recursos lingüísticos en el análisis, revisión y autocorrección de textos. Producir textos Los alumnos están en capacidad de: Elaborar comentarios críticos. Producir ensayos. Presentar adecuadamente textos expositivos. Utilizar técnicas estandarizadas para citas textuales (ref. APA).

104

Posible diferenciación interna: Los alumnos están en condiciones de: Resumir el contenido central de textos literarios y no literarios con sus propias palabras. Crear textos interpretativos en los que se siga una estructura que contemple: exposición inicial del tema/problema; explicación de elementos llamativos y conclusión con comentario personal. Escribir ensayos empleando plantillas ejemplares.


Conocimiento y competencia lingüística Los alumnos están en capacidad de: Analizar temas como el prestigio de las lenguas, habla y dialecto. Identificar registros del habla: culto, vulgar y coloquial.

Posible diferenciación interna: Los alumnos están en condiciones de:

Identificar registros del habla: culto, vulgar y coloquial. El relacionarse con otros


Trabajo autónomo



Libro El chulla Romero y Flores, de Jorge Icaza. Material teórico sobre Barroco y Neobarroco. Fragmentos de ensayos sobre la temática de identidad y mestizaje en el mundo contemporáneo. Artículos periodísticos (p.ej. artículos de opinión). Fragmentos de Crónicas de Indias.

Mapas mentales Esquemas Reseña de textos Diario de lectura Edición de textos Exposiciones interactivas

4 horas de clase EN CONSTRUCCIÓN

105

Obras del Realismo Social y el indigenismo. Plantillas para la revisión de ensayos. Diccionario. Carpeta.



Conocimientos: diversos módulos a lo largo de la secundaria: novelas. Habilidades: estructurar argumentaciones lineales y párrafos. IV Curso. Escribir ensayos. V Curso. Actitudes: sensibilidad frente al personaje del pícaro y sus estrategias de supervivencia. III Curso. Módulo II

Contextualiza obras narrativas y ensayísticas. Categoriza el género del ensayo. Maneja con suficiencia teoría sobre la novela. Opina críticamente sobre identidad, racismo y mestizaje en el mundo contemporáneo. Analiza diacrónicamente fenómenos literarios y culturales. Redacta un ensayo.

VI CURSO Lectura y análisis de textos diversos (novela experimental)

MÓDULO NÚMERO 3

Contenidos

El Realismo Mágico El boom de la literatura latinoamericana

Habla/escucha

Retórica práctica: Los alumnos están en capacidad de: Justificar su punto de vista a través de elementos de la persuasión y de la argumentación. Argumentar y debatir Los alumnos están en capacidad de: Sustentar y argumentar su punto de vista. Defender sus puntos de vista de acuerdo a las reglas de participación para el debate.

Posible diferenciación interna: Los alumnos están en capacidad de: Expresar su punto de vista ordenadamente con argumentos y ejemplos que se complementan, empleando paráfrasis para suplir carencias de vocabulario. Exponer su punto de vista sobre un tema, proponiendo las ventajas y las desventajas de varias opciones dentro de un debate.

Lectura

106

Competencia lectora Los alumnos están en capacidad de: Comprender los distintos niveles de connotación y el carácter polisémico de un texto. Analizar valores y presupuestos ideológicos en los contextos de producción y de recepción de textos y de medios. Identificar e interpretar la función de los recursos retóricos en los textos. Reflexionar sobre la recepción de los textos. Conocimientos orientados a la historia de la literatura Los alumnos están en capacidad de: Distinguir las características del Realismo Mágico como movimiento literario. Competencia en medios Los alumnos están en capacidad de: Utilizar las tecnologías de la información y el conocimiento (TICs), en función de:


el fortalecimiento de la creatividad Posible diferenciación interna: Los alumnos están en capacidad de: Comprender las diferencias de sentidos en un texto a partir de referentes lingüísticos y temáticos obvios. Identificar y explicar la función de los recursos retóricos más evidentes y representativos de un texto. Distinguir las características esenciales del Realismo mágico como movimiento literario. Utilizar las tecnologías de la información y el conocimiento (TICs), en función de:



Escritura

Obtener informaciones Los alumnos están en capacidad de: Esquematizar un texto extenso. Precisar el tema de textos de diversa índole. Reproducir textos Los alumnos están en capacidad de: Resumir textos con contenido simbólico. Analizar e interpretar textos Los alumnos están en capacidad de: Comprender y analizar textos de diversa índole. Emplear los recursos discursivos en textos de diversa índole. Redactar textos interpretativos en los que se exprese el sentido de los textos leídos. Producir textos Los alumnos están en capacidad de: Elaborar comentarios críticos. Escribir ensayos. Estructurar producciones audiovisuales.

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Posible diferenciación interna: Los alumnos están en capacidad de: Esquematizar un texto de mediana extensión siguiendo criterios dados. Precisar el tema de textos de diversa índole utilizando guías. Resumir el contenido central de textos literarios y no literarios con sus propias palabras. Emplear ciertos recursos discursivos (definición, comparación, enumeración, ejemplificación) en textos de diversa índole, inclusive textos interpretativos. Elaborar comentarios en los que manifieste de forma clara y concreta sus puntos de vista. Escribir ensayos empleando plantillas ejemplares. Estructurar producciones audiovisuales utilizando guías y estrategias adecuadas.


Conocimiento y competencia lingüística Los alumnos están en capacidad de: Identificar los usos diferenciados del castellano. Identificar, en obras literarias, niveles de lengua y habla (perspectiva lingüística). Valorar la producción estética como manifestación de la lengua.

Posible diferenciación interna: Los alumnos están en capacidad de:

Reconocer algunos usos diferenciados del castellano. Identificar expresiones idiomáticas regionales y locales y coloquiales.



Trabajo autónomo



Libro Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez. Extractos de América latina en su literatura. Estudios de Ulchur y Vargas Llosa sobe G. Márquez. Artículo “Lo real maravilloso”, de A. Carpentier. Diccionario. Carpeta.

Reseña de textos. Diario de lectura. Reescritura de textos. Planificación de textos escritos.

Proyecto

Profundización interdisciplinaria de los contenidos: Vínculos con Ciencias Sociales, Música y Arte. Proyecto final: En consideración con los temas regionales o específicos de cada institución educativa.

108



Conocimientos: el surrealismo y las vanguardias. V Curso, Módulo II. Habilidades: el ensayo, V Curso, Módulo I. Actitudes: reconocimiento de las variedades regionales del castellano, V y VI Cursos.

Aplica el instrumental teórico del que disponen para analizar textos de diversa índole. Infiere las condiciones socio - históricas de producción pertinentes, a partir de marcas presentes en el texto. Produce ensayos. Caracteriza el fenómeno del boom latinoamericano. Precisa rasgos y recursos del realismo mágico.

VI CURSO Lectura y análisis de textos diversos MÓDULO NÚMERO 4

Contenidos

La novela experimental

Habla/escucha

Retórica práctica Los alumnos están en capacidad de: Exponer y argumentar con fluidez y seguridad. Argumentar y debatir Los alumnos están en capacidad de: Sustentar y argumentar su punto de vista. Defender sus puntos de vista de acuerdo a las reglas de participación para el debate. Analizar e interpretar textos Los alumnos están en capacidad de:

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Comprender y analizar textos de diversa índole. Evaluar la relación de los elementos que conforman un texto.

Posible diferenciación interna: Los alumnos están en capacidad de: Expresar su punto de vista ordenadamente con argumentos y ejemplos que se complementan, empleando paráfrasis para suplir carencias de vocabulario. Exponer su punto de vista sobre un tema, proponiendo las ventajas y las desventajas de varias opciones dentro de un debate. Participar en el comentario sobre pasajes de textos leídos. Relacionar los aspectos formales con el contenido de un texto.

Lectura

Competencia lectora Los alumnos están en capacidad de: Analizar valores y presupuestos ideológicos en los contextos de producción y de recepción de textos y de medios. Identificar e interpretar la función de los recursos retóricos en los textos. Conocimientos orientados a la historia de la literatura Los alumnos están en capacidad de: Distinguir características de la novela experimental latinoamericana. Relacionar la novela experimental latinoamericana con la europea. Establecer hitos en la producción literaria latinoamericana. Competencia en medios Los alumnos están en capacidad de: Utilizar las tecnologías de la información y el conocimiento (TICs), en función de:


la práctica de la comunicación

Posible diferenciación interna: Los alumnos están en capacidad de: Comprender las diferencias de sentidos en un texto a partir de referentes lingüísticos y temáticos obvios. Distinguir características esenciales de la novela experimental latinoamericana. Relacionar algunos aspectos de la novela experimental latinoamericana con la europea. Advertir hitos en la producción literaria latinoamericana. Utilizar las tecnologías de la información y el conocimiento (TICs), en función de:


la práctica de la comunicación Escritura

Obtener informaciones Los alumnos están en capacidad de: Esquematizar un texto extenso. Precisar el tema de textos de diversa índole. Reproducir textos Los alumnos están en capacidad de: Resumir textos.

110

Utilizar técnicas estandarizadas para citas textuales (ref. APA). Analizar e interpretar textos: Los alumnos están en capacidad de: Comprender y analizar diversos tipos de textos literarios y no literarios. Reconocer elementos estructurales en el texto. Emplear términos propios de la teoría literaria en la descripción y análisis de textos literarios. Entablar relaciones intertextuales. Producir textos Los alumnos están en capacidad de: Redactar resúmenes. Escribir ensayos. Producir textos creativos de carácter ficcional y no ficcional.

Posible diferenciación interna: Los alumnos están en capacidad de: Esquematizar un texto de mediana extensión. Precisar el tema de textos de diversa índole utilizando guías. Resumir textos con un grado adecuado de independencia. Utilizar técnicas estandarizadas de uso frecuente para citas textuales (ref. APA). Emplear términos propios de la teoría literaria (estructura, puntos de vista narrativos, temas) en el análisis de textos literarios. Entablar relaciones intertextuales obvias. Producir textos creativos como relatos, semblanzas y crónicas personales. Redactar textos no ficcionales como descripciones, comentarios y reseñas con una estructura clara.


Conocimiento y competencia lingüística Los alumnos están en capacidad de: Identificar el lenguaje juvenil como variante lingüística.

Posible diferenciación interna: Los alumnos están en capacidad de: Identificar características del lenguaje juvenil en los textos leídos y en su entorno propio.


Los alumnos están en capacidad de: Responder con argumentos los diferentes cuestionamientos sobre su trabajo.

Trabajo autónomo

Los alumnos están en capacidad de: Tomar conciencia de la importancia de la revisión y la autocorrección en el proceso de la escritura. Justificar sus decisiones utilizando elementos de persuasión y argumentación.


111

Libro Los cachorros, de Mario Vargas Llosa Teoría sobre la novela experimiental. Fragmentos obras literarias y artículos periodísticos de Vargas Llosa. Diccionario. Carpeta.

-Reseña de textos. -Diario de lectura. -Reescritura de textos. -Planificación de textos escritos.

4 horas de clase. *En construcción

Profundización interdisciplinaria de los contenidos: Vínculos con Ciencias Sociales, Música y Arte. Proyecto final: En consideración con los temas regionales o específicos de cada institución educativa.



Conocimientos: Novela latinoamericana, Nouvele, El túnel, V. Curso, Módulo IV. Los Sangurimas. Módulo I, VI Curso. Habilidades: redacción de párrafos, argumentaciones, comentarios y ensayos, ciclo del bachillerato. Actitudes: sensibilidad frente a temas de género, Módulo III, IV Curso.

Valora el idioma castellano y sus variantes como vehículo de la literatura hispanoamericana. Reconoce las características de la novela experimental. Reconoce la intención del autor en un fragmento e identifica el valor de los recursos lingüísticos empleados para ello. Redacta diversidad de textos según tipologías establecidas. Maneja con fluidez información bibliográfica de autores de la literatura latinoamericana.

112

ABITUR

113

Requisitos básicos para el ingreso a la fase de calificación (Ciclo diversificado de Gymnasium),

término del grado 10 fase inicial / preparación)

Al iniciar la fase de calificación del ciclo diversificado de Gymnasium, los estudiantes poseen las

siguientes competencias, las mismas que deberán ser ampliadas y profundizadas hasta el final del

ciclo diversificado, basándose en nuevos contenidos.

Los contenidos y competencias han sido divididos en tres ámbitos de trabajo:

I. Hablar y escribir II. Lectura, manejo de textos y medios III. Reflexión sobre el lenguaje y su uso

AÑO

10

Taller de Lectura, análisis y producción de textos I Semestre

1

Contenidos

La oralidad.

Construcción del yo.

Construcción del otro.

Texto expositivo. Párrafo argumentativo.

Hablar y escribir

Retórica práctica:


Leer pasajes seleccionados con una entonación, ritmo y vocalización adecuados.

Realizar exposiciones.

Narrar experiencias personales expresándose en lenguaje estándar.

Parafrasear y resumir fragmentos del discurso de otro.

Captar la atención del auditorio

Obtener informaciones



Identificar y anotar las ideas principales de un texto literario y no literario.

Elaborar esquemas a partir de varios tipos de textos: teóricos, informativos y ensayísticos.

114

Utilizar técnicas estandarizadas para citar (APA).

Reproducir textos


Diseñar un plan textual para la presentación de las ideas, los pensamientos y conocimientos en los contextos en que así lo requiera


Argumentar y discutir


Participar en las discusiones.

Realizar valoraciones, interpretaciones y comentarios de textos leídos. Utilizar técnicas y formas para argumentar y discutir.

Comprender cuestionamientos, valorar su participación y la de sus compañeros.

Justificar decisiones utilizando elementos de persuasión y argumentación.

Producir textos

Los alumnos están en la capacidad de:

Elaborar resúmenes.

Redactar párrafos argumentativos y de contrastes.

Escribir textos expositivos y textos creativos de carácter ficcional y no ficcional.

Lectura/análisis de textos y uso de medios

Competencia lectora


Contextualizar textos orales y escritos.

Aplicar conocimientos teórico -literarios así como un léxico propio de la materia para la descripción precisa de textos.

Analizar valores y presupuestos ideológicos considerando los contextos de producción y de recepción de textos orales y escritos

Analizar e interpretar textos


Precisar el tema de textos de diversa índole.

Comprender y analizar diversos tipos de textos orales y escritos.

Identificar la estructura de un texto y valorar su utilidad.

Reconocer los recursos retóricos que sobresalen en textos orales y escritos.

Interpretar los distintos componentes de los textos orales y escritos.

115

Utilizar la terminología adecuada para el análisis e interpretación de textos orales y escritos.

Entablar relaciones intertextuales

Conocimientos orientados a la historia de la literatura


Conocer y analizar las condiciones histórico-culturales de una obra narrativa o poética, de la literatura latinoamericana y española del siglo XX.

Conocer las principales tendencias narrativas y poéticas en Latinoamérica del siglo XX.

Conocer y leer a los autores representativos de la literatura latinoamericana.

Ampliar su experiencia de lectura mediante el análisis de diferentes obras narrativas latinoamericanas contemporáneas.

Reconocer la intertextualidad y comparar textos similares en tema o motivo, provenientes de diferentes autores.

Analizan la recepción de obras literarias.

Identificar diversos aspectos teóricos de la literatura.

Competencia en medios


Analizar información proveniente de los principales medios de comunicación masiva.

Reflexionar acerca de la validez de las fuentes de información.


Conocimiento y competencia lingüística


Conocer y emplear correctamente en la redacción estructuras sintácticas de la subordinación (énfasis en las adjetivas).

Elegir los recursos retórico-estilísticos idóneos para la comunicación.

Reconocer las propiedades textuales de coherencia, cohesión, disposición y adecuación.

Identificar particularidades lingüísticas interculturales.


o Plantillas para la elaboración de párrafos argumentativos y de contrastes.

o Mapas conceptuales y de ideas.

o Formas de discusión grupal: debates.

Duración de uno a dos

periodos de clase.

Opciones:

116

o Textos literarios y no literarios.

o Diccionario. o Caricatura. o Vídeos.

o Procesos completos de edición de textos escritos.

o Análisis de textos.

o Producción de

párrafo

argumentativo.

o Proyecto.

AÑO

10

Taller de Lectura, análisis y producción de

textos II

Semestre

2

Contenidos

La novela. Génesis y desarrollo.

La lírica y sus elementos distintivos.

El texto argumentativo.

Hablar y escribir

Retórica práctica:


Utiliza en su exposición oral y escrita diferentes modos discursivos principalmente el argumentativo.

Leer pasajes discursivos con una entonación, ritmo y vocalización adecuados.

Opinar de manera fundamentada sobre el trabajo de sus compañeros.

Responder con argumentos los diferentes cuestionamientos sobre su trabajo.

Justificar sus decisiones utilizando elementos de persuasión y argumentación.

Identificar y valorar los aportes del interlocutor.

Obtener informaciones


Usar técnicas para resumir y sintetizar textos.

Emplear técnicas para registro de información.

Elaborar esquemas, resúmenes y adaptaciones de textos, en los cuales se detaquen las ideas principales y secundarias, así como la intención comunicativa.

Reproducir textos


Diseñar un plan textual para la presentación de las ideas, los pensamientos y conocimientos en los contextos en que así lo requiera


117

Argumentar y discutir



Preparar su participación en la discusión con términos precisos.

Comprender cuestionamientos, valorar su participación y la de sus compañeros.

Justificar decisiones utilizando elementos de persuasión y argumentación.

Producir textos

Los alumnos están en la capacidad de:

Organiza un escrito con estructura de inicio, desarrollo y cierre por medio del uso adecuado del párrafo.

Redactar textos argumentativos (comentario crítico) y textos creativos de carácter ficcional y no ficcional.

Elaborar una primera versión de un texto argumentativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.

Desarrollar un ensayo.


Competencia lectora


Contextualizar los textos leídos.

Analizar textos literarios y no literarios.

Aplicar conocimientos teórico-literarios así como un léxico propio de la materia para la descripción precisa de textos.

Analizar valores y presupuestos ideológicos considerando los contextos de producción y de recepción de los textos.

Leer de forma crítica mensajes escritos.

Analizar e interpretar textos


Reconstruye la historia de una novela a través de la identificación de las principales secuencias.

Analizar medios de conformación en textos poéticos y no poéticos e interpretarlos en su contexto general.

Comprender y analizar diversos tipos de textos literarios y no literarios.

Identificar y extraer los recursos retóricos en un texto literario y no literario.

118

Aplicar términos especiales en la descripción y análisis de textos literarios y no literarios.

Interpretar los elementos de los textos literarios y no literarios.

Utilizar la terminología para el análisis e interpretación de textos literarios.

Redactar textos interpretativos en que exprese el sentido del texto.

Entablar relaciones intertextuales

Conocimientos orientados a la historia de la literatura


Conocer y analizar las condiciones histórico-culturales de una obra narrativa o poética, de la literatura latinoamericana y española del siglo XX.

Conocer las principales tendencias narrativas y poéticas en Latinoamérica del siglo XX.

Conocer y leer a los autores representativos de la literatura latinoamericana.

Ampliar su experiencia de lectura mediante el análisis de diferentes obras narrativas latinoamericanas contemporáneas.

Reconocer la intertextualidad y comparar textos similares en tema o motivo, provenientes de diferentes autores.

Analizan la recepción de obras literarias.

Identificar diversos aspectos teóricos de la literatura.

Competencia en medios


Elaborar un producto que implique el uso de medios audiovisuales o digitales.

Identificar e interpretar las figuras de lenguaje presentes en la publicidad.

Leer de forma crítica mensajes audiovisuales.

Leer y utilizar de manera crítica los diferentes medios en su función de información, opinión, manipulación, entretenimiento, comunicación, estética.


Conocimiento y competencia lingüística


Elegir los recursos retóricos-estilísticos idóneos para la comunicación

Aplicar de manera adecuada las propiedades textuales: coherencia, cohesión, disposición textual y adecuación.

Aprecia la diversidad de usos de la lengua y reconoce los vicios y errores más comunes.

Reconocer y utilizar de manera adecuada un repertorio de posibilidades semánticas, sintácticas, estilísticas y comunicativas.

Identificar particularidades lingüísticas interculturales.

119


o Novelas, poesías o Modelos de textos no

literarios.

o Controles de lectura. o Reseña de textos o Planificación de textos

escritos. o El debate, o Elaboración de esquemas o Creación de un poema

Duración de uno a dos

periodos de clase..

Opciones:

o Análisis de textos o Producción de un

texto argumentativo. o Análisis e

interpretación de un poema.

120

CURRÍCULO REGIONAL

DE CASTELLANO AÑO 11.1/12.1

Lectura, redacción y análisis de textos I I Semestre

Contenidos

Texto argumentativo: o Estructura general de la argumentación y recursos argumentativos. o Ensayo/Ensayo filosófico e histórico

o Texto de opinión (problemáticas socioculturales)

Texto argumentativo-demostrativo: o Artículo de divulgación científica

o Reseña crítica

Texto icónico-verbal o anuncio publicitario/comerciales de t.v. o cartel o caricatura política, propaganda, cortos, etc.

Texto dramático

Textos literarios latinoamericanos y españoles del siglo XIX y primera parte del siglo XX

Texto narrativo Texto lírico: selección de poemas vanguardistas hispanoamericanos del siglo XX

Hablar y escribir

Retórica práctica: Los alumnos están en capacidad de: -Preparar participaciones orales acordes con el tema utilizando diversas técnicas y medios. -Explicar su punto de vista, defenderlo y contrastarlo con el de sus compañeros. -Preparar, realizar y evaluar una discusión, en sus diferentes manifestaciones y emplear los diferentes roles. Obtener informaciones Los alumnos están en capacidad de: -Identificar y anotar las ideas principales de un texto literario y no literario. -Utilizar métodos de observación y transmisión de información. -Utilizar de manera óptima diversas fuentes y técnicas de adquisición y procesamiento de información. Reproducir textos Los alumnos están en capacidad de: -Reproducir y resumir con sus propias palabras el contenido sustancial de textos literarios y no literarios,

121

-Utilizar técnicas estandarizadas para citar (APA). Argumentar y discutir Los alumnos están en capacidad de: -Utilizar técnicas y formas para argumentar y discutir, tanto de manera individual como grupal. -Preparar con términos precisos su participación en la discusión. -Comprender cuestionamientos, valorar su participación y la de sus compañeros. Analizar e interpretar textos Los alumnos están en capacidad de: -Comprender y analizar diversos tipos de textos literarios y no literarios. -Reconocer la relación de los elementos que conforman un texto. -Identificar y extraer los recursos retóricos en un texto literario y no literario. -Interpretar los elementos de los textos literarios y no literarios. -Utilizar la terminología para el análisis e interpretación de textos literarios. -Redactar textos interpretativos en que se exprese el sentido del texto. Producir textos Los alumnos están en la capacidad de : -Elaborar resúmenes. -Redactar textos expositivos, argumentativos lineales y textos creativos de carácter ficcional y no ficcional.

Lectura/análisis de textos y medios

Competencia lectora Los alumnos están en capacidad de: -Contextualizar los textos leídos. -Analizar textos literarios y no literarios. -Aplicar conocimientos teórico -literarios así como un léxico propio de la materia para la descripción precisa de textos. -Reconocer la polisemia en los textos y analizar las diferencias. -Analizar valores y presupuestos ideológicos considerando los contextos de producción y de recepción de los textos. Conocimientos orientados a la historia de la literatura Los alumnos están en capacidad de: -Conocer y analizar las condiciones histórico-culturales de una obra literaria. -Ampliar su experiencia de lectura mediante el análisis de diferentes obras latinoamericanas de diversas épocas y su relación con corrientes europeas.

122

-Reconocer la intertextualidad y comparar textos similares en tema o motivo, provenientes de diferentes épocas. -Analizar la recepción de obras literarias. -Identificar diversos aspectos teóricos de la literatura. Competencia en medios Los alumnos están en capacidad de: -Leer y utilizar de manera crítica los diferentes medios en su función de información, opinión, manipulación, entretenimiento, comunicación, estética. -Elaborar un producto que implique el uso de medios audiovisuales o digitales.


Conocimiento y competencia lingüística -Utilizar de manera adecuada un repertorio de posibilidades semánticas, sintácticas, estilísticas y comunicativas. -Utilizar diversos recursos lingüísticos en el análisis, producción, revisión y autocorrección de textos. -Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales: coherencia, cohesión, disposición textual y adecuación. -Identificar particularidades lingüísticas interculturales


-Modelos de textos no literarios. -Textos literarios latinoamericanos y españoles: siglo XIX y siglo XX (primera parte).

-Formas de discusión grupales: debate, mesa redonda, etc. -Investigación de medios y tipos de texto. -Planificación de textos escritos.


CURRÍCULO REGIONAL

DE CASTELLANO AÑO 11.2-12-2

Lectura, redacción y análisis de textos II Semestre 2

Contenidos

Literatura latinoamericana y española del siglo XX (segunda parte).

Hablar y escribir

Retórica práctica: Los alumnos están en capacidad de:

123

-Preparar, realizar y evaluar una discusión en sus distintas manifestaciones y emplear los diferentes roles. -Opinar fundamentadamente sobre el trabajo de sus compañeros. -Responder con argumentos los diferentes cuestionamientos sobre su trabajo. -Justificar sus decisiones utilizando elementos de persuasión y argumentación. Obtener informaciones Los alumnos están en capacidad de: -Usar técnicas para resumir y sintetizar textos. -Utilizar de manera óptima diversas fuentes y técnicas de adquisición y procesamiento de información. - Emplear técnicas para registro de información. Reproducir textos Los alumnos están en capacidad de: -Reproducir y describir con sus propias palabras el contenido sustancial de textos literarios y no literarios. -Utilizar técnicas estandarizadas para citar (APA). Argumentar y discutir Los alumnos están en capacidad de: -Utilizar técnicas y formas para argumentar y discutir, tanto de manera individual como grupal. -Preparar su participación en la discusión con términos precisos. -Comprender cuestionamientos, valorar su participación y la de sus compañeros. Analizar e interpretar textos Los alumnos están en capacidad de: -Comprender y analizar diversos tipos de textos literarios y no literarios. -Reconocer la relación de los elementos que conforman un texto. -Identificar y extraer los recursos retóricos en un texto literario y no literario. -Aplicar términos especiales en la descripción y análisis de textos literarios y no literarios. -Interpretar los elementos de los textos literarios y no literarios. -Utilizar la terminología para el análisis e interpretación de textos literarios. -Redactar textos interpretativos en que exprese el sentido del texto. Producir textos Los alumnos están en la capacidad de: - Redactar textos argumentativos dialécticos y textos creativos de carácter ficcional y no ficcional. -Desarrollar un ensayo.


124

Competencia lectora Los alumnos están en capacidad de: -Contextualizar los textos leídos. -Analizar textos literarios y no literarios. -Aplicar conocimientos teórico literarios así como un léxico propio de la materia para la descripción precisa de textos. -Reconocer la polisemia en los textos y analizar las diferencias. -Analizar valores y presupuestos ideológicos considerando los contextos de producción y de recepción de los textos. Conocimientos orientados a la historia de la literatura Los alumnos están en capacidad de: -Conocer y analizar las condiciones histórico-culturales de una obra narrativa, de la literatura latinoamericana y española del siglo XX. -Conocer las principales tendencias narrativas en Latinoamérica del siglo XX. -Conocer y leer a los autores representativos de la literatura latinoamericana. -Ampliar su experiencia de lectura mediante el análisis de diferentes obras narrativas latinoamericanas contemporáneas. -Reconocer la intertextualidad y comparar textos similares en tema o motivo, provenientes de diferentes autores. -Analizan la recepción de obras literarias. -Identificar diversos aspectos teóricos de la literatura. Competencia en medios Los alumnos están en capacidad de: -Leer y utilizar de manera crítica los diferentes medios en su función de información, opinión, manipulación, entretenimiento, comunicación, estética. -Elaborar un producto que implique el uso de medios audiovisuales o digitales.


Conocimiento y competencia lingüística -Reconocer y utilizar de manera adecuada un repertorio de posibilidades semánticas, sintácticas, estilísticas y comunicativas. -Utilizar diversos recursos lingüísticos en el análisis, producción, revisión y autocorrección de textos. -Aplicar de manera adecuada las propiedades textuales: coherencia, cohesión, disposición textual y adecuación. - Identificar particularidades lingüísticas interculturales.


125

-Modelos de textos no literarios. -Textos literarios latinoamericanos y españoles: siglo XX (segunda parte).

-Técnicas de investigación sugeridas en el libro: -Controles de lectura. -Reseña de textos -Planificación de textos escritos.


CURRÍCULO REGIONAL DE CASTELLANO AÑO 12.1-13.1

Lectura y análisis de textos literarios (cuento y novela)

Semestre 1

Contenidos

El cuento

Estructura, técnicas narrativas y elementos de análisis.

El cuento latinoamericano y español contemporáneo. La novela

Estructura, técnicas narrativas y elementos de análisis.

La novela latinoamericana y española contemporánea. El ensayo

Estructura, técnicas y elementos de análisis

El ensayo latinoamericano y español contemporáneo.

Hablar y escribir

Retórica práctica: Los alumnos están en capacidad de: -Exponer y argumentar. -Justificar su punto de vista a través de elementos de la persuasión y de la argumentación. Obtener informaciones Los alumnos están en capacidad de: -Identificar y anotar las ideas principales de un texto. Reproducir textos Los alumnos están en capacidad de:

126

-Resumir con sus propias palabras el contenido de textos de diversa índole. -Utilizar técnicas estandarizadas para citas textuales (ref. APA). Producir textos Los alumnos están en capacidad de: -Redactar resúmenes. -Elaborar comentarios críticos. -Escribir ensayos. -Producir textos creativos de carácter ficcional y no ficcional. -Desarrollar textos expositivos. -Estructurar producciones audiovisuales. Argumentar y debatir Los alumnos están en capacidad de: -Utilizar técnicas y formas de la argumentación y el debate, tanto de manera individual como grupal. -Exponer con términos precisos su participación en el debate. -Considerar los elementos y reglas de participación para el debate. Analizar e interpretar textos Los alumnos están en capacidad de: -Comprender y analizar textos literarios y no literarios. -Identificar la relación de los elementos que conforman un texto. -Reconocer y extraer los recursos discursivos en un texto literario y no literario. -Usar el vocabulario propio de la materia en la descripción y análisis de textos, tanto en la estructura como en el contenido. -Comentar los elementos estructurales y temáticos del texto. -Redactar textos interpretativos en los que se exprese el sentido de los textos leídos.


Competencia lectora Los alumnos están en capacidad de: -Contextualizar los textos leídos. -Aplicar conocimientos de la teoría literaria. -Comprender los distintos niveles de connotación y el carácter polisémico del texto. -Analizar valores y presupuestos ideológicos en los contextos de producción y de recepción de textos. Conocimientos orientados a la historia de la literatura Los alumnos están en capacidad de: -Contextualizar la literatura latinoamericana y española contemporánea. -Reconocer las relaciones entre textos y comparar textos similares en tema o motivo. Competencia en medios Los alumnos están en capacidad de:

127

-Utilizar las tecnologías de la información y el conocimiento (TICs), en función de:






Conocimiento y competencia lingüística Los alumnos están en capacidad de: -Utilizar un repertorio de posibilidades semánticas, sintácticas, estilísticas y comunicativas. -Identificar los usos diferenciados del castellano. -Utilizar diversos recursos lingüísticos en el análisis, revisión y autocorrección de textos. -Redactar un trabajo de investigación con coherencia, pertinencia y cohesión.

Materiales/textos/medios

Métodos / estrategias Tipo de prueba

-Novelas, cuentos y ensayos latinoamericanos

y españoles contemporáneos.

-Artículos periodísticos

(p.ej. artículos de opinión)

-Mapas mentales -Esquemas -Reseña de textos -Diario de lectura -Edición de textos -Exposiciones interactivas

4 horas de clase EN

CONSTRUCCIÓN

CURRÍCULO REGIONAL DE CASTELLANO AÑO 12.2-13.2

Lectura y análisis de textos

diversos

Semestre 2

Contenidos

Lenguaje, individuo y sociedad.

La base para una discusión pueden bien ser un texto narrativo completo o bien un texto sobre un tema específico (p. ej. reseña).

Hablar y escribir

128

Retórica práctica: Los alumnos están en capacidad de: -Exponer y argumentar. -Justificar su punto de vista a través de elementos de la persuasión y de la argumentación. Obtener informaciones Los alumnos están en capacidad de: -Esquematizar un texto extenso. Precisar el tema de textos de diversa índole. Reproducir textos Los alumnos están en capacidad de: -Resumir textos con contenido simbólico. -Utilizar técnicas estandarizadas para citas textuales (ref. APA). Producir textos Los alumnos están en capacidad de: -Redactar resúmenes. -Elaborar comentarios críticos. -Escribir ensayos. -Producir textos creativos de carácter ficcional y no ficcional. -Desarrollar textos expositivos. -Estructurar producciones audiovisuales. Argumentar y debatir Los alumnos están en capacidad de: -Sustentar y argumentar su punto de vista. Defender sus puntos de vista de acuerdo a las reglas de participación para el debate. Analizar e interpretar textos Los alumnos están en capacidad de: -Comprender y analizar textos de diversa índole. -Evaluar la relación de los elementos que conforman un texto. -Emplear los recursos discursivos en textos de diversa índole. -Comentar los elementos estructurales y temáticos de textos de distinto tipo. -Redactar textos interpretativos en los que se exprese el sentido de los textos leídos.


129

Competencia lectora Los alumnos están en capacidad de: -Contextualizar distintos medios: audiovisuales, iconográficos, digitales, entre otros. -Comprender los distintos niveles de connotación y el carácter polisémico de un texto. -Analizar valores y presupuestos ideológicos en los contextos de producción y de recepción de textos y de medios. Competencia en medios Los alumnos están en capacidad de: -Utilizar las tecnologías de la información y el conocimiento (TICs), en función de:






Conocimiento y competencia lingüística Los alumnos están en capacidad de: -Reconocer las condiciones de una comunicación efectiva. -Identificar los usos diferenciados del castellano. -Utilizar diversos recursos lingüísticos en el análisis de textos.

Materiales/textos/medios Métodos/estrategias Tipo de examen

Textos de diversa índole (monografías, disertaciones, artículos de opinión, caricaturas, filmes, cómics), en función de las necesidades.

-Reseña de textos. -Diario de lectura. -Reescritura de textos. -Planificación de textos escritos.

4 horas de clase. *En construcción

Profundización interdisciplinaria de los contenidos:

- Vínculos con Ciencias Sociales, Música y Arte.

Proyecto final:

- En consideración con los temas regionales o específicos de cada

institución educativa.

130

ANEXOS

131

DIFERENCIACIÓN

Actividades para un aprendizaje diferenciado basado “en la

solución de problemas”

Diseñar un juego.

Crear un periódico.

Hacer un programa de radio.

Realizar un debate.

Crear un afiche publicitario.

Escribir canciones.

Hacer un video documental

Hacer ilustraciones.

Crear un monólogo.

Elaborar diagramas.

Hacer un collage o una pieza artística.

Hacer una encuesta.

Diseñar estructuras móviles.

Hacer dramatizaciones.

Desarrollar una línea del tiempo.

Publicar una historia familiar o de la comunidad.

Crear grafitis.

Crear un ensayo fotográfico o un álbum familiar.

Diseñar un producto nuevo.

Diseñar un tríptico.

Elaborar un periódico mural.

Elaborar una receta (para conceptos gramaticales, redacción, etc.)

132

Actividades y técnicas de diferenciación interna

Posibles ámbitos de aplicación

- Trabajo en proyectos (diferenciación por

afinidades e intereses)

- Puzzle de expertos (diferenciación según el

rendimiento)

- Ejercicios “tándem”

Trabajo autónomo

Trabajo cooperativo

- Trabajo en estaciones (diferenciación según el

camino de aprendizaje)

Redacción

Lectura comprensiva

- Dúo de velocidad de aprendizaje (según la

velocidad del aprendizaje)

- Paseo de textos

- Fichas de apoyo escalonado (diferenciación

según el rendimiento)

Comprensión lectora

- Entrevista en parejas Escucha activa

- Lectura recíproca Comprensión lectora

Escucha activa

133

OPERADORES (NIVELES DE EXIGENCIA)

NIVEL DE EXIGENCIA I

Descripción Incluye Operadores Definición Ejemplo

Presenta a Eduardo Madina…

Presenta, los argumentos de las distintas

personas-El uso adecuado y aproximadamente

correcto del idioma al describir o

reproducir de manera abreviada los

contenidos

Resumir

exponer brevemente y con palabras

propias las ideas esenciales del texto, sin

entrar en detalles.

Resume brevemente lo que pasa en esta

escena clave-Aplicación de las técnicas de estudio y

de trabajo aprendidas.

-La reproducción de conocimentos

relacionados con el problema, haciendo

conexiones con conocimientos

anteriormente adquiridos.

Nombrar

enuncia algún aspecto o circunstancia

referida

Nombra dos características del ensayo que

se ven en el texto.

Se refiere al nivel de exigencia de

comprensión y reproducción de textos.

Incluye la reproducción adecuada de

contenidos de textos y materiales

dados; toma en cuenta el manejo

correcto y los conocimientos de un

tema claramente delimitado, tema que

ha formado parte del plan de estudios

y que se trabajó en clase.

-La comprensión y la reproducción del

contenido en general y en especial de

las afirmaciones centrales o el

planteamiento del problema del

material dado. De ser necesario, se

tomará en cuenta que los significados

en un idioma extrajero pueden ser

diferentes.

Contar/

parafrasear

reproducir el contenido con palabras

propias

Cuenta lo que pasa mientras el hombre

está esperando

Describir

referir de manera ordenada y lógica

aspectos determinados de algo o alguien

Describe detalladamente el cuadro.

Describe la situación en la que se

encuentran Rosa y Nacha.

Presentar

mostrar o dar a conocer algo o a alguien

NIVEL DE EXIGENCIA II


-Uso adecuado de formas de

argumentación analítico-interpretativas

y de resolución de problemas y su

realización lingüística.

Explicarhacer entender de manera clara una idea, un

sentimiento o la función de un objeto,

refiriéndose al contexto/motivos/causas.

Explica la función de las diferencias tipográficas

en este artículo.

Exponermostrar o presentar ciertos aspectos del texto

sin dar todas las ideas ni demasiados detalles.

Expón el problema de la inmigración en España

refiriéndote al siguiete material.

compara la forma en que el texto literario

presenta a Chencha, con la presentación del

mismo personaje en la versión cinematográfica.

Confeccionar

croquis,

gráficos

visualizar y organizar elementos de un texto. Confecciona, con base en el texto, un croquis

que haga visible cómo vive Moctezuma la llegada

de los españolaes .

Examinarestudia a fondo un problema, un

comportamiento, una situación, un fenómeno

Examina la función de la últimaa frase para el

mensaje del texto.

- La derivación y presentación

independiente y correcta (en

contenidos y en lenguaje) de los

materiales estructuralmente complejos

y más amplios.

Analizarexamina y explica ciertos aspectos particulares

de un texto considerando el mensaje del texto

en su totalidad

Analiza los recursos que se usan para

caracterizar a Mamá Elena en la versión

cinematográfica de la obra.

Caracterizar

resalta los rasgos característicos de un

personaje, una situación, etc. generalizando los

puntos particulares o los detalles mencionados

en el texto

Clasifica las distintas formas de contaminación

que menciona el texto.-Elección y aplicación debidamente

planeada de los métodos (técnicas para

adquirir nuevos conocimientos,

procedimientos de análisis) para la

solución paso a paso de una tarea

compleja.

Comparar

examina dos o más cosas, situaciones

personajes, puntos de vista, etc., para descubrir

y presentar sus relaciones, sus semejanas, sus

diferencias, según otros criterios dados.

- Uso básicamente adecuado tanto en

forma como en funcionalidad del

repertorio lingüístico.

Interpretaranalizar un contenido o una forma, de acuerdo

con los parámetros dados.

Interpreta el monólogo de Segismundo.

Retratarmostrar o describir algo o a alguien desde un

punto de vista determindo.

Retrata a Rigoberta Menchú como defensora de

los derechos humanos de los indígenas.

Regula el nivel de exigencia de la

reorganización y el análisis . Aquí se

califica la capacidad de explicación,

elaboración y presentación de

contenidos conocidos, haciendo uso de

cuestionamientos o métodos propios/

adecuados de la materia. También

incluye la capacidad del alumno de

transferir sus conocimientos -

contenidos, procedimientos, medios

idiomáticos y formas de presentación-

a situaciones y/u objetos comparables

pero diferentes.

Caracteriza al protagonista de la obra.

Clasificarordenar en grupos elementos con

características comunes.

134

NIVEL DE EXIGENCIA III


examina dos o más cosas, situaciones

personajes , puntos de vista, etc. Para

descubrir y presentar sus relaciones, sus

semejanas, sus diferencias, según otros

criterios dados.

Compara las experiencas del protagonista

con las tuyas.

-Conocimiento y aplicación de las

convenciones básicas para la redacción

de textos de orientación práctica.Convencer

conseguir que una persona piense de

determinada forma o que haga algo

Convence a tus compañeros de que el

viaje que elegiste es la mejor opción.

Depués de escuchar la presentación de tu

compañero/compañera, discute con

él/ella la plausibilidad y la finalidad de la

ecotasa.-Uso de medios idiomáticos retóricos de

creación estética y para la lectura

agradable relacionados con el tema,

dentro de las convenciones del tipo de

textos (función comunicativa de textos

literarios, de textos científicos o de

textos tipo instructivo).

-Clasificación de los nuevos resultados

dentro de conexiones temáticas más

extensas.

Comparar

Explicar

hacer entender de manera clara una idea,

un sentimiento o la función de un objeto,

refiriéndose al contexto/motivos/causas.

Explica el transfondo de estos

argumentos.

Descripción Incluye OPERADORES Definición Ejemplo

Aquí las exigencias se amplían

incluyendo valores y formas. Se deben

cumplir las expectativas en la

elaboración de situaciones y materiales

complejos, con el propósito de llegar

de manera autónoma a soluciones,

configuraciones e interpretaciones,

deducciones, justificaciones y

valoraciones. Se tomará en cuenta la

autonomía para elegir entre los

métodos y procedimientos aprendidos,

aquellos que más se adecúan/adaptan

a la tarea que se está realizando.

-Deducción de nuevos conocimientos -

explicados y valorados- tomando como

base los resultados obtenidos de los

análisis realizados.

Buscar

soluciones

proponer medidas para solucionar un

problema

Busca soluciones a la situación de Tita y

Pedro.

Comentar

expresar opiniones u observaciones sobre

una cita , un problema o un

comportamiento y dar argumentos

lógicos, basándose en el contexto,

conocimientos de la materia o en su

experiencia

Comenta en qué sentido estas dos

postales, que se venden en Cuba, reflejan

el mensaje del artículo "Los doctores del

Chaco".

Discutir

analizar un asunto desde distintos tipos

de vista para explicarlo o solucionarlo,

examinar y valorar los pros y los contras,

referirse a un punto de vista, poner

objeciones, y manifestar una opinión

contraria.

Juzgar /

calificar/

valorar

valora/califica las condiciones/hechos de

un personaje. Emite un juicio favorable o

desfavorable sobre algo

Juzga el bloqueo norteamericano a Cuba.

Opinar

expresar la opinión en cuanto a un

comportamiento, una actitud, un punto

de vista

¿Qué opinas de la misión de los doctores

del Chaco?

-Presentación de situaciones complejas,

junto con las argumentaciones,

justificaciones, explicaciones y

acompañados de una opinión propia, y

todo esto utilizando el idioma

adecuado, guardando formas correctas

y debidamente diferenciadas.

Evaluardetermina el valor o es estado de una

cosa.

Evalúa el éxito de las medidad adoptadas

para mantener limpias las playas de la

costa brava.

Imaginarinventa algo basándose en elementos

dados

Imagínate cómo puede continuar la

película y escribe el guión.

Justificar aporta argumentos a favor de algo;

defender con pruebas, razones

¿Crees que Frida Kahlo hoy escribiría y

pintaría lo mismo? Justifica tu respuesta.

135

CALIFICACIÓN

El área de Castellano evalúa la adquisición de competencias a través de instrumentos

diseñados específicamente para este fin:

EXPRESIÓN ORAL

EXPRESIÓN ORAL

Pronuncia correctamente y vocaliza bien. Adecuado volumen. Excelente fluidez.

Buena pronunciación. Pocos errores de vocalización. Volumen muy alto o bajo. Fluido.

Comete algunos errores de pronunciación y vocalización. Volumen inadecuado. Poco fluido.

Muchos errores de pronunciación y vocalización. Volumen totalmente inadecuado. Muchas interrupciones.

MB

B

Sufici.

Insuf.

MB

B

Sufici.

Insuf.

VOZ

Expresión corporal y manejo de los

nervios

136

EXPRESIÓN ORAL

Postura corporal correcta y natural. Excelente control de los nervios. Mira al público.

Expresa seguridad. Postura corporal expresa

cierta inseguridad y nerviosismo. Buen control de

los nervios. Mira al público ocasionalmente.

Postura corporal expresa inseguridad. Deficiente control de

los nervios. No mira al público.

Postura corporal expresa absoluta inseguridad. Inexistente control

de los nervios. No mira al público.

137

EXPRESIÓN ORAL

Muy bien preparado. No se sale del tema. El discurso está organizado de forma lógica. Muy claro y con adecuado vocabulario. Lenguaje formal.

Bien preparado. Pocas digresiones. Pocos errores de organización y lógica. Lenguaje formal en ocasiones.

Preparación deficiente. Se sale frecuentemente del tema. Varias digresiones. Varios errores de organización y lógica. Lenguaje informal.

No existe preparación.

MB

B

MB

B

Sufici.

Insuf.

Discurso

138

EXPRESIÓN ORAL

Correcto material de apoyo. Lo consulta ocasionalmente y con naturalidad.

Adecuado material de apoyo. Lo Consulta frecuentemente.

Inadecuado material de apoyo. Lo consulta permanentemente.

Deficiente material de apoyo. Solo lee la información.

MB

B

Sufici.

Insuf.

Material de apoyo

Interacción

139

INTERACCIÓN

Interactúa con el público. Capta su interés y atención. Da la palabra de forma ordenada y responde de forma clara y completa a las preguntas que se le formulen.

Interactúa ocasionalmente con el público. Trata de captar su atención e interés. Intenta mantener cierto orden y organización. Al momento de responder a las preguntas lo hace todavía con solvencia.

Casi no interactúa con el público. Se centra en transmitir la información, pero no en captar la atención e interés. Responde mínimamente a las preguntas y de forma breve.

No interactúa con el público, se limita a transmitir la información . No le interesa si los demás lo escuchan. Evade responder preguntas o lo hace de manera errada y despreocupada.

140

RENDIMIENTO LINGÜÍSTICO

ÁREA DE CASTELLANO Y LITERATURA

ORIENTACIONES PARA EVALUAR EL MANEJO DEL RENDIMIENTO LINGÜÍSTICO (001)

10 + NA 15

(sehr gut +)

Sobresaliente manejo del idioma: ausencia de errores; riqueza léxica y sintáctica; capacidad de manejo

de figuras de lenguaje; excelente empleo de conceptos y categorías teóricas. El texto manifiesta una

sobresaliente estructuración coherencia y cohesión.

10 10- NA 14, 13

(sehr gut)

Muy buen manejo del idioma: presencia de pocos errores; riqueza léxica y sintáctica; capacidad de

manejo de figuras de lenguaje; empleo de conceptos y categorías teóricas. El texto manifiesta una muy

buena estructuración coherencia y cohesión.

9+ NA 12

( gut +)

Manejo del idioma que se aproxima a lo muy bueno: presencia de pocos errores; riqueza léxica y

sintáctica; empleo de figuras de lenguaje; empleo adecuado de conceptos teóricos. El texto manifiesta

una buena estructuración, coherencia y cohesión.

9 NA 11

(gut)

Buen manejo del idioma, pero se presentan algunos vacíos de carácter formal; no siempre aparece el

vocabulario preciso; unas pocas repeticiones sintácticas y léxicas; todavía adecuado empleo del

lenguaje figurado. El texto manifiesta una adecuada estructuración, coherencia y cohesión.

9- NA 10

(gut - )

Buen manejo del idioma en cuanto a la construcción sintáctica, pero se presentan varios errores

ortográficos y de puntuación, así como ciertos vacíos léxicos; uso limitado de conceptos teóricos; leve

empleo del lenguaje figurado. El texto manifiesta estructuración, coherencia y cohesión.

8+ NA 9

(befriedigend +)

Manejo satisfactorio del idioma en cuanto a la construcción sintáctica, pero se presentan dificultades

en cuanto a ciertas formulaciones y en lo referente a ortografía y puntuación; repeticiones léxicas; uso

141

limitado de conceptos teóricos. Poco empleo del lenguaje figurado. Se expresa una voluntad de

estructuración, coherencia y cohesión, pero se cometen pocos errores.

8 8- NA 8/7

(befriedigend )

Manejo aún satisfactorio del idioma en cuanto a la construcción sintáctica, pero se presentan

dificultades en ciertas formulaciones por la ausencia de vocabulario y fluidez; limitaciones en lo

referente a ortografía y puntuación; repeticiones léxicas; uso limitado de conceptos teóricos. Uso

limitado del lenguaje figurado. Se expresa una voluntad de estructuración, coherencia y cohesión, pero

se cometen algunos errores.

7+ NA 6

(ausreichend +)

Manejo regular del idioma: tendencia a construcciones sintácticas defectuosas y repetitivas; limitado

uso de vocabulario; frecuentes errores ortográficos y de puntuación; uso muy limitado de conceptos

teóricos. Uso muy limitado del lenguaje figurado. Se expresa una voluntad de estructuración,

coherencia y cohesión, pero se cometen varios errores.

7 7- NA 5, 4

(ausreichend)

Manejo regular del idioma: construcciones sintácticas defectuosas y repetitivas; ausencia de

vocabulario adecuado; muchos errores ortográficos y de puntuación. Uso muy limitado del lenguaje

figurado. No hay una voluntad de estructuración, coherencia y cohesión, aunque se puede ver cierta

lógica en el texto.

6+

NA 3

(mangelhaft +)

Deficiente manejo del idioma: permanentes construcciones defectuosas; ausencia de vocabulario

adecuado; muchos errores ortográficos y de puntuación. Ausencia de lenguaje figurado. No existe

estructuración, coherencia y cohesión en el texto.

6 5 NA 2,1

(manfelhaft)

Deficiente manejo del idioma: abundantes construcciones defectuosas; vocabulario extremadamente

limitado; graves problemas en la ortografía y puntuación. Ausencia del lenguaje figurado. No existe

estructuración, coherencia y cohesión en el texto, ni siquiera en los párrafos.

4 NA 0 Insuficiente manejo del idioma: absoluta desatención a los esquemas gramaticales y las reglas

ortográficas y de puntuación; desconocimiento del léxico básico. Ausencia absoluta del lenguaje

142

(ungenügend) figurado. No existe estructuración, coherencia y cohesión en el texto, ni siquiera entre estructuras

básicas.

Quito, enero 2016

143

CONTENIDO, ACTIVIDADES VARIAS

ÁREA DE CASTELLANO Y LITERATURA CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (002)

10+ 10 10-

(MUY BUENA)

15- 14- 13

9+ 9 9-

(BUENA)

12- 11- 10

8+ 8 8-

(SATISFACTORIO)

9 -8- 7

7+ 7 7-

(SUFICIENTE)

6- 5- 4

6+ 6 5

(DEFICIENTE)

3- 2 -1

4

(INSUFICIENTE)

0

MUY BIEN

RESUELTO EN

TODAS SUS

PARTES.

BIEN RESUELTO EN

TODAS SUS

PARTES.

RESUELTO EN SU

MAYOR PARTE.

RESUELTO EN CASI

TODAS SUS PARTES

CON LIMITACIONES Y

AYUDAS.

RESUELTO SOLO

EN UNA PEQUEÑA

PARTE.

CON GRANDES

VACÍOS, NINGÚN

CUMPLIMIENTO DEL

RENDIMIENTO

SOLICITADO.

Reproducción y repetición

Expone clara y

completamente los

contenidos.

Reproduce y

presenta con

exactitud elementos

relevantes tomados

del texto. Resume

óptimamente.

Expone con claridad

y de forma casi

completa los

contenidos.

Reproduce y

presenta los

argumentos

relevantes. Resume

adecuadamente todos

los contenidos.

Expone

satisfactoriamente los

contenidos. Reproduce

y presenta algunos

argumentos. Resume

debidamente la mayor

parte de contenidos.

Expone con

suficiencia los

contenidos. Reproduce

y presenta con límites

algunos argumentos.

Resume limitadamente

los contenidos.

Expone solo una

parte de los

contenidos.

Reproduce y

presenta con

inexactitud los

argumentos.

Presenta problemas

en el resumen de

contenidos.

Expone mínimamente

los contenidos. Se

evidencia total

inexactitud al

presentar los

argumentos. No

evidencia capacidad

de resumir.

Reorganización y transferencia

Demuestra

sobresaliente

ejecución

metodológica de los

materiales. Identifica

y especifica todos los

Demuestra ejecución

metodológica

adecuada. Identifica

y especifica

contenidos

importantes y los

Ejecución

independiente del

procedimiento

metodológico.

Identifica y especifica

los contenidos básicos

Aplicación básica de

principios

metodológicos.

Identifica y especifica

contenidos

limitadamente.

Procedimiento

metodológico

erróneo. Identifica y

especifica solo una

parte de los

contenidos. La

Serias dificultades

para identificar

contenidos y

relacionarlos.

Explicaciones

confusas.

144

contenidos y los

vincula

excelentemente.

Ofrece explicaciones

con total claridad y

de manera

independiente.

Interpreta hechos de

modo muy acertado.

vincula

pertinentemente.

Ofrece explicaciones

claras. Interpreta

hechos de manera

adecuada.

y los vincula

empleando

coherencia. Ofrece

explicaciones

satisfactorias.

Interpreta hechos

bajo parámetros

satisfactorios.

Establece los vínculos

necesarios. Las

explicaciones son

aceptables. Interpreta

hechos con

inconsistencias.

capacidad de

enlazar elementos

presenta vacíos.

Interpretaciones y

explicaciones

incompletas.

Interpretaciones

erradas.

Reflexión y resolución de problemas

Muestra óptima

capacidad de debatir

y verificar hipótesis.

Evidencia alto grado

de pensamiento

independiente y

creatividad notables.

Fundamenta

completamente su

postura con

argumentos sólidos.

Desarrolla

reflexiones

complejas.

Muestra buena


y verificar hipótesis.

Evidencia cierto

grado de

pensamiento

independiente y

creatividad.

Fundamenta la

mayoría de sus

afirmaciones. Buen

nivel de reflexión.

Evidencia adecuada

capacidad de debatir y

verificar hipótesis.

Muestra un grado

satisfactorio de

pensamiento

independiente y

creatividad.

Fundamenta

parcialmente su

postura. Satisfactorio

nivel de reflexión

personal.

Evidencia un

desarrollo básico de la

capacidad de debatir y

trabajar con hipótesis.

El pensamiento

independiente y la

creatividad manifiestan

debilidades. Escasos

argumentos para la

fundamentación.

Limitado nivel de

reflexión personal.

Se muestran vacíos

en la capacidad de

debatir y trabajar

con hipótesis.

Escasa evidencia de

pensamiento

independiente y

creatividad. La

reflexión personal

muestra

inconsistencias.

No evidencia


ni verificar hipótesis.

No construye

pensamiento

independiente. Se

aprecian vacíos graves

para asumir una

postura personal. Las

reflexiones carecen de

coherencia.

Competencia comunicativa

El lenguaje es claro,

variado, preciso y

El lenguaje es

generalmente claro,

variado, preciso y

El lenguaje es con

frecuencia claro y

coherente. Sin

El lenguaje es claro y

coherente sólo en

algunas ocasiones.

El lenguaje es claro y

coherente en muy

pocas ocasiones. El

El lenguaje usado no

es claramente

comprensible ni

145

conciso. Ausencia de

errores significativos

de gramática y

sintaxis. Uso preciso

de un amplio

vocabulario. Muestra

gran fluidez en su

expresión. La elección

del registro es

pertinente.

conciso. El lenguaje

usado es claro y

coherente. Hay pocos

errores de gramática

y sintaxis. Hay

cuidado en la

elección del

vocabulario. Emplea

en forma constante

un registro pertinente.

La fluidez es notable.

embargo, hay errores

de gramática y

sintaxis. Se

evidencia un cuidado

en la elección del

vocabulario, pero en

ocasiones falla la

precisión léxica.

Muestra adecuada

fluidez. El registro

es, en líneas

generales, adecuado.

Hay frecuentes

errores gramaticales y

sintácticos. El

vocabulario es, solo

en ocasiones,

adecuado. Emplea en

forma irregular un

registro pertinente. La

fluidez es aceptable.

lenguaje usado no es

claramente

comprensible. Hay

muchos errores

gramaticales y

sintácticos. El

vocabulario es preciso

o adecuado en muy

pocas ocasiones.

Emplea la mayor

parte un registro

inadecuado. Puede

presentar escasa

fluidez.

coherente. Excesivos

errores gramaticales

y sintácticos. El

lenguaje no es claro

ni coherente. El

vocabulario se

presenta, en general,

impreciso e

inadecuado. El

registro no

corresponde al

contexto. La fluidez

es deficiente.

Quito, enero 2016

146

ANÁLISIS DE TEXTOS LITERARIOS

147

ÁREA DE CASTELLANO Y LITERATURA

CRITERIOS PARA EVALUAR EL TRABAJO CON TEXTOS LITERARIOS

10+ 10 10- 9+ 9 9- 8+ 8 8- 7+ 7 7- 6+ 6 5 4

MUY BUENA BUENA SATISFACTORIO SUFICIENTE DEFICIENTE INSUFICIENTE

Sehr Gut Gut Befriedigen Ausreichende Mangelhaft Unzureichend

15 – 13 12 – 10 09 - 07 06 – 04 03 - 01 0

A. Nivel de comprensión

¿Hasta qué punto ha comprendido el estudiante las ideas y sentimientos expresados en el texto?

Excelente comprensión del

texto

Comprensión perspicaz de las

ideas y sentimientos

expresados en el texto, así

como de algunos matices del

texto.

Referencias al texto detalladas y persuasivas.

Buena comprensión del texto Buena comprensión de las ideas y sentimientos expresados en el texto, así como de algunos matices del texto. Referencias al texto detalladas y persuasivas.

Comprensión satisfactoria del texto Comprensión satisfactoria de las ideas y sentimientos expresados en el texto. Referencias al texto adecuadas y apropiadas.

Cierta comprensión del texto. Comprensión superficial de las ideas y sentimientos expresados en el texto. Algunas referencias pertinentes al texto.

Escasa comprensión del

texto Muy poca comprensión de las ideas y sentimientos expresados en el texto. Referencias al texto en su mayor parte irrelevantes o inapropiadas.

Nula comprensión del texto No comprende las ideas ni los sentimientos expresados en el texto. Mal las referencias al texto.

B. Nivel de interpretación

¿Son pertinentes las ideas del estudiante sobre el texto? ¿Ha explorado esas ideas de manera satisfactoria? ¿Ha ilustrado sus afirmaciones en forma satisfactoria? ¿Hasta qué punto ha expresado una respuesta personal pertinente?

Excelente interpretación del Texto Las ideas del estudiante son convincentes e incluyen una respuesta personal apropiada y madura. El análisis es siempre detallado y está sustentado de forma convincente con ejemplos cuidadosamente elegidos.

Buena interpretación del texto Las ideas del estudiante con claramente pertinentes incluyendo una respuesta personal apropiada y madura. El análisis es, en líneas generales, detallado y ha sido bien ilustrado con ejemplos pertinentes.

Interpretación satisfactoria del

texto

Las ideas del estudiante son

generalmente pertinentes. El

análisis es apropiado y está

ilustrado adecuadamente

mediante algunos ejemplos

pertinentes.

Cierta interpretación del texto Las ideas del estudiante son a veces irrelevantes. El comentario consiste, principalmente, en generalizaciones no fundamentadas o bien el comentario es en su mayor parte una paráfrasis del texto.

Escasa interpretación del texto Las ideas del estudiante no resultan, en su mayor parte, significativas o pertinentes o bien, el comentario consiste fundamentalmente en la narración o repetición del contenido

Nula interpretación del texto Las ideas del estudiante no son significativas ni pertinentes o bien el comentario es una narración incompleta del contenido

148

persuasiva de los efectos de los rasgos literarios. El análisis es siempre detallado y está ilustrado con ejemplos cuidadosamente elegidos.

detallada de los efectos de los rasgos literarios del texto. El análisis es generalmente y ha sido ilustrado mediante ejemplos pertinentes.

efectos de los rasgos literarios del texto. El análisis ha sido ilustrado, en ocasiones, mediante ejemplos pertinentes.

rasgos literarios del texto. Los rasgos literarios mencionados han sido analizados superficialmente.

apenas se mencionan o se tienen en cuenta.

mencionan los rasgos literarios del texto.

D. Presentación

¿Cómo ha organizado el estudiante su comentario? ¿En qué medida ha presentado sus ideas de forma eficaz? ¿Hasta qué punto se han integrado en el comentario ejemplos que sustentan esas ideas?

La exposición tiene un enfoque claro, un buen desarrollo y es persuasiva. El comentario cuenta con una estructura eficaz y con una dirección clara. Los ejemplos aparecen bien integrados en el comentario.

La exposición tiene un enfoque claro y un buen

desarrollo. El comentario cuenta con una estructura lógica y clara. Los ejemplos se han integrado apropiadamente en el comentario.

La exposición tiene generalmente un enfoque claro y un desarrollo. El comentario cuenta con una estructura adecuada. Las ideas se presentan, en líneas generales, en una secuencia lógica y ordenada. Los ejemplos se han integrado, en ocasiones, en el comentario en forma apropiada.

Se aprecia cierta exposición con un enfoque claro y un desarrollo. Puede apreciarse que el comentario tiene algo de estructura. Se ha intentado en cierta medida, presentar las ideas en una secuencia lógica y ordenada.

Apenas se aprecia una exposición que tenga un enfoque claro y un desarrollo. Apenas se aprecia que el comentario tenga una estructura. Apenas se ha intentado presentar las ideas en una secuencia lógico y ordenada.

No se aprecia un

enfoque claro ni el

desarrollo de la

exposición. El comentario carece de estructura, no hay secuencia lógica ni orden en la presentación de las ideas.

E. Uso del lenguaje

¿En qué medida resultó claro y preciso el lenguaje usado por el estudiante? ¿En qué media es clara la elección que ha hecho del registro y del estilo para esta tarea? (el registro se refiere, en este contexto, al uso adecuado de elementos tales como el vocabulario, el tono, la estructura de las frases y los modismos)

149

El lenguaje es claro, variado,

preciso y conciso . El lenguaje usado es claro, variado preciso y conciso. No hay errores significativos de gramática, ortografía, y construcción de frases. Uso preciso de un amplio vocabulario y de una variedad de modismos y estilos. La elección del registro es eficaz.

El lenguaje es claro, variado y preciso. El lenguaje usado es claro, variado y preciso. No hay errores significativos de gramática, ortografía y construcción de frases. El vocabulario, los modismos y el estilo se usan de forma eficaz y adecuadamente variada. La elección del registro es adecuada.

El lenguaje es generalmente claro y coherente. El lenguaje usado es claro y coherente. Hay pocos errores de gramática, ortografía y construcción de frases. Cierto cuidado en la elección del vocabulario, los modismos y el estilo. El registro es, en líneas generales, adecuado para el análisis literario.

El lenguaje es claro y coherente sólo en algunas ocasiones. Existe un cierto grado de coherencia y claridad en el lenguaje usado. Hay un cierto grado de corrección en la gramática, la ortografía y construcción de frases. El vocabulario es, en ocasiones, adecuado para el análisis literario.

El lenguaje es claro y coherente en muy pocas ocasiones. El lenguaje usado no es claramente comprensible. Hay muchos errores de gramática, ortografía y construcción de las frases. El vocabulario es preciso o adecuado en muy pocas ocasiones.

El lenguaje no es claro ni coherente. El lenguaje usado no es comprensible. Muchos errores de gramática, ortografía y construcción de frases. El vocabulario carece de precisión y adecuación.

C. Apreciación de los rasgos literarios

¿Hasta qué punto es consciente el estudiante de la presencia en el texto de rasgos literarios tales como las imágenes, el tono, la estructura, el estilo y la técnica? ¿Hasta qué punto aprecia los efectos de los rasgos literarios? ¿Ha sabido justificar sus afirmaciones respecto a los efectos de los rasgos literarios?

Excelente apreciación de los rasgos literarios del texto. Apreciación detallada y

Buena apreciación de los rasgos literarios del texto. Apreciación generalmente

Apreciación satisfactoria de los rasgos literarios del texto. Apreciación satisfactoria de los

Cierta conciencia de los rasgos literarios del texto. Cierta consideración de los

Escasa conciencia de los rasgos literarios del texto. Los rasgos literarios del texto

Nula conciencia de los rasgos literarios del texto. No se

150

persuasiva de los efectos de los rasgos literarios. El análisis es siempre detallado y está ilustrado con ejemplos cuidadosamente elegidos.

detallada de los efectos de los rasgos literarios del texto. El análisis es generalmente y ha sido ilustrado mediante ejemplos pertinentes.

efectos de los rasgos literarios del texto. El análisis ha sido ilustrado, en ocasiones, mediante ejemplos pertinentes.

rasgos literarios del texto. Los rasgos literarios mencionados han sido analizados superficialmente.

apenas se mencionan o se tienen en cuenta.

mencionan los rasgos literarios del texto.

D. Presentación

¿Cómo ha organizado el estudiante su comentario? ¿En qué medida ha presentado sus ideas de forma eficaz? ¿Hasta qué punto se han integrado en el comentario ejemplos que sustentan esas ideas?

La exposición tiene un enfoque claro, un buen desarrollo y es persuasiva. El comentario cuenta con una estructura eficaz y con una dirección clara. Los ejemplos aparecen bien integrados en el comentario.

La exposición tiene un enfoque claro y un buen

desarrollo. El comentario cuenta con una estructura lógica y clara. Los ejemplos se han integrado apropiadamente en el comentario.

La exposición tiene generalmente un enfoque claro y un desarrollo. El comentario cuenta con una estructura adecuada. Las ideas se presentan, en líneas generales, en una secuencia lógica y ordenada. Los ejemplos se han integrado, en ocasiones, en el comentario en forma apropiada.

Se aprecia cierta exposición con un enfoque claro y un desarrollo. Puede apreciarse que el comentario tiene algo de estructura. Se ha intentado en cierta medida, presentar las ideas en una secuencia lógica y ordenada.

Apenas se aprecia una exposición que tenga un enfoque claro y un desarrollo. Apenas se aprecia que el comentario tenga una estructura. Apenas se ha intentado presentar las ideas en una secuencia lógico y ordenada.

No se aprecia un

enfoque claro ni el

desarrollo de la

exposición. El comentario carece de estructura, no hay secuencia lógica ni orden en la presentación de las ideas.

E. Uso del lenguaje

¿En qué medida resultó claro y preciso el lenguaje usado por el estudiante? ¿En qué media es clara la elección que ha hecho del registro y del estilo para esta tarea? (el registro se refiere, en este contexto, al uso adecuado de elementos tales como el vocabulario, el tono, la estructura de las frases y los modismos)

El lenguaje es claro, variado,

preciso y conciso . El lenguaje usado es claro, variado preciso y conciso. No hay errores significativos de gramática, ortografía, y construcción de frases. Uso preciso de un amplio vocabulario y de una variedad de modismos y estilos. La elección del registro es eficaz.

El lenguaje es claro, variado y preciso. El lenguaje usado es claro, variado y preciso. No hay errores significativos de gramática, ortografía y construcción de frases. El vocabulario, los modismos y el estilo se usan de forma eficaz y adecuadamente variada. La elección del registro es adecuada.

El lenguaje es generalmente claro y coherente. El lenguaje usado es claro y coherente. Hay pocos errores de gramática, ortografía y construcción de frases. Cierto cuidado en la elección del vocabulario, los modismos y el estilo. El registro es, en líneas generales, adecuado para el análisis literario.

El lenguaje es claro y coherente sólo en algunas ocasiones. Existe un cierto grado de coherencia y claridad en el lenguaje usado. Hay un cierto grado de corrección en la gramática, la ortografía y construcción de frases. El vocabulario es, en ocasiones, adecuado para el análisis literario.

El lenguaje es claro y coherente en muy pocas ocasiones. El lenguaje usado no es claramente comprensible. Hay muchos errores de gramática, ortografía y construcción de las frases. El vocabulario es preciso o adecuado en muy pocas ocasiones.

El lenguaje no es claro ni coherente. El lenguaje usado no es comprensible. Muchos errores de gramática, ortografía y construcción de frases. El vocabulario carece de precisión y adecuación.

151

152

TABLAS DE CALIFICACIÓN

Para calificar textos desde sexto grado hasta tercer curso, emplearemos las siguientes

tablas de calificación:

SEXTO GRADO

% Contenido 50% Factor CG (25%) Criterio Estilo (25%) %

100 10 5,00 0,63 2,50 10+ 2,50 100

95 9,5 4,75 1,26 2,38 10 2,38 95

90 9 4,50 1,89 2,25 10- 2,25 90

85 8,5 4,25 2,52 2,13 9+ 2,13 85

80 8 4,00 3,15 2,00 9 2,00 80

75 7,5 3,75 3,78 1,88 9- 1,88 75

70 7 3,50 4,41 1,75 8+ 1,75 70

65 6,5 3,25 5,04 1,63 8 1,63 65

60 6 3,00 5,67 1,50 8- 1,50 60

55 5,5 2,75 6,30 1,38 7+ 1,38 55

50 5 2,50 6,93 1,25 7 1,25 50

45 4,5 2,25 7,56 1,13 7- 1,13 45

40 4 2,00 8,19 1,00 6 1,00 40

35 3,5 1,75 8,82 0,88 0,88

30 3 1,50 9,45 0,75

5-4

0,75 35

25 2,5 1,25 10,08 0,63 0,63 30

20 2 1,00 10,71 0,50 0,50 25

15 1,5 0,75 11,34 0,38 0,38 20

10 1 0,50 11,97 0,25 0,25 15

5 0,5 0,25 12,60 0,13 0,13 10

0 0 0,00 13,23 0,00 0,00 5

PROCEDIMIENTO DE ASIGNACIÓN DE CALIFICACIONES

1. Asigne una calificación de contenido sobre diez (10) puntos y el valor equivalente al 50% de la

nota del texto. 2. Para obtener el "Factor de corrección gramatical" aplique la siguiente fórmula: FCG= errores X 100 / número de palabras

Una vez obtenido el FCG, determine el valor CG equivalente al 25% de la nota del texto.

153

3. Por último, para establecer la nota de estilo del texto equivalente al 25%, adjudique una calificación entre 6 y 10+. Solo en casos excepcionales asigne la nota 5 a textos claramente deficientes. Para evaluar el estilo considere los siguientes aspectos: claridad,

precisión, concisión, coherencia, cohesión, unidad del párrafo, fluidez, capacidad connotativa,

manejo de figuras literarias, empleo adecuado del registro lingüístico, riqueza léxica.

TERCER CURSO


100 10 5 0,41 2,50 10+ 2,50 100

95 9,5 4,75 0,72 2,38 10 2,38 95

90 9 4,5 1,02 2,25 10- 2,25 90

85 8,5 4,25 1,33 2,13 9+ 2,13 85

80 8 4 1,63 2,00 9 2,00 80

75 7,5 3,75 1,94 1,88 9- 1,88 75

70 7 3,5 2,24 1,75 8+ 1,75 70

65 6,5 3,25 2,55 1,63 8 1,63 65

60 6 3 2,85 1,50 8- 1,50 60

55 5,5 2,75 3,16 1,38 7+ 1,38 55

50 5 2,5 3,46 1,25 7 1,25 50

45 4,5 2,25 3,77 1,13 7- 1,13 45

40 4 2 4,07 1,00 6 1,00 40

35 3,5 1,75 4,38 0,88

30 3 1,5 4,68 0,75

5-4

0,875 35

25 2,5 1,25 4,99 0,63 0,75 30

20 2 1 5,29 0,50 0,625 25

15 1,5 0,75 5,60 0,38 0,5 20

10 1 0,5 5,90 0,25 0,375 15

5 0,5 0,25 6,21 0,13 0,25 10

0 0 0 6,51 0,00 0,125 5

PRIMER CURSO. SEGUNDO CURSO


100 10 5 0,53 2,50 10+ 2,50 100

95 9,5 4,75 0,93 2,38 10 2,38 95

90 9 4,5 1,33 2,25 10- 2,25 90

85 8,5 4,25 1,73 2,13 9+ 2,13 85

80 8 4 2,12 2,00 9 2,00 80

75 7,5 3,75 2,52 1,88 9- 1,88 75

70 7 3,5 2,92 1,75 8+ 1,75 70

154

65 6,5 3,25 3,32 1,63 8 1,63 65

60 6 3 3,72 1,50 8- 1,50 60

55 5,5 2,75 4,12 1,38 7+ 1,38 55

50 5 2,5 4,52 1,25 7 1,25 50

45 4,5 2,25 4,91 1,13 7- 1,13 45

40 4 2 5,31 1,00 6 1,00 40

35 3,5 1,75 5,71 0,88

30 3 1,5 6,11 0,75

5-4

0,875 35

25 2,5 1,25 6,51 0,63 0,75 30

20 2 1 6,91 0,50 0,625 25

15 1,5 0,75 7,30 0,38 0,5 20

10 1 0,5 7,70 0,25 0,375 15

5 0,5 0,25 8,10 0,13 0,25 10

0 0 0 8,50 0,00 0,125 5

PROCEDIMIENTO DE ASIGNACIÓN DE CALIFICACIONES

1. Asigne una calificación de contenido sobre diez (10) puntos y el valor equivalente al 50% de la

nota del texto. 2. Para obtener el "Factor de corrección gramatical" aplique la siguiente fórmula: FCG= errores X 100 / número de palabras

Una vez obtenido el FCG, determine el valor CG equivalente al 25% de la nota del texto.

3. Por último, para establecer la nota de estilo del texto equivalente al 25%, adjudique una calificación entre 6 y 10+. Solo en casos excepcionales asigne la nota 5 o 4 a textos

claramente deficientes. Para evaluar el estilo considere los siguientes aspectos: claridad,

precisión, concisión, coherencia, cohesión, unidad del párrafo, fluidez, capacidad connotativa,

manejo de figuras literarias, empleo adecuado del registro lingüístico, riqueza léxica.

155

TABLAS DE REFERENCIA

Dezimale Umsetzung des Notensystems 5. Klasse bis III. Kurs. Aplicación de decimales en el sistema de notas 5to grado hasta III. Curso.

deutsche Notenbezeichnung

ecuadorianische Notenbezeichnung

Notenziffern Prozentzahl Gradation dezimale Entsprechung

nomenclatura alemana

nomenclatura ecuatoriana

notas Porcentaje gradación correspondencia decimal

sehr gut muy bueno

Domina los aprendizajes requeridos (9,00 bis 10,00) Beherrscht die geforderten Leistungen

10

87,50 – 100 10 + (10,33)*

10 10,00

10 - 9,67

gut bueno

9

75 - < 87,50 9 + 9,33

9 9,00

9 - 8,67

befriedigend satisfactorio

Alcanza los aprendizajes requeridos (7,00 bis 8,99) Erreicht die geforderten Leistungen

8

62,50 - < 75 8 + 8,33

8 8,00

8 - 7,67

ausreichend suficiente

7

50 - < 62,50 7 + 7,33

7 7,00

7 - 6,67

mangelhaft deficiente

Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos

6

37,50 - < 50 6 + 6,33

6 6,00

156

Como marco de referencia para la asignación de calificaciones, se usarán las siguientes

tablas según el nivel correspondiente:

Dezimale Umsetzung des Notensystems IV. Kurs bis VI. Kurs Aplicación de decimales en el sistema de notas IV curso hasta VI curso

deutsche Notenbezeichnung

ecuadorianische Notenbezeichnung

Notenziffern Prozentzahl Gradation dezimale Entsprechung

NOtas V y VI DI

Prozentzahl für die V. und VI. DI ( ab x%)

nomenclatura alemana

nomenclatura ecuatoriana

notas porcentaje gradación correspondencia decimal

porcentaje en los V. y VI. DI

sehr gut muy bueno

Domina los aprendizajes 10

85 - 100 10 + (10,33)* 15 95

(4,01 bis 6,99) Kann bald die geforderten Leistungen erreichen

5 25 - < 37,50

5

5,00

ungenügend insuficiente

4 18,75 - < 25

4

4,00 No alcanza los aprendizajes requeridos (1,00 bis 4,00) Erreicht nicht die geforderten Leistungen

3 12,50 - < 18,75

3

3,00

2 6,25 - < 12,50

2

2,00

1 0 - < 6,25 1 1,00

* nur für eine Berechnung der Noten, als Endnote kann maximal eine 10,00 eingetragen werden.

Die angegebenen Dezimalwerte dienen zur Vereinheitlichung der Berechnung von Noten.

Die endgültige Festlegung der Note bleibt im pädagogischen Ermessen eines jeden Lehrers.

* sólo sirve para la sumatoria de notas, como nota final puede ir máximo un 10,00. Los valores décimales indicados sirven para estandarizar el cálculo de notas. La determinación final de cada nota sigue siendo decisión pedagógica de cada profesor.

157

requeridos (9,00 bis 10,00) Beherrscht die geforderten Leistungen

10 10,00 14 90

10 - 9,67 13 85

gut bueno

9

70 - < 85 9 + 9,33 12 80

9 9,00 11 75

9 - 8,67 10 70

befriedigend satisfactorio

Alcanza los aprendizajes requeridos (7,00 bis 8,99) Erreicht die geforderten Leistungen

8

55 - < 70 8 + 8,33

9 65

8 8,00 8 60

8 - 7,67

7 55

ausreichend suficiente

7

40 - < 55 7 + 7,33

6 50

7 7,00

5 45

7 - 6,67

4 40

mangelhaft deficiente

Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos (4,01 bis 6,99) Kann bald die geforderten Leistungen erreichen

6

27 - < 40 6 + 6,33

3 34

6 6,00

2 27

5 20 - < 27

5

5,00 1 20

ungenügend insuficiente 4

15 - <20

4

4,00

0 0

No alcanza los aprendizajes requeridos (1,00 bis 4,00) Erreicht nicht die geforderten Leistungen

3 10 - < 15

3

3,00

2 5 - < 10

2

2,00

1 0 - < 5 1 1,00

* nur für eine Berechnung der Noten, als Endnote kann maximal eine 10,00 eingetragen werden. Die angegebenen Dezimalwerte dienen zur Vereinheitlichung der Berechnung von Noten.

Die endgültige Festlegung der Note bleibt im pädagogischen Ermessen eines jeden Lehrers.

* sólo sirve para la sumatoria de notas, como nota final puede ir máximo un 10,00.

158

Los valores décimales indicados sirven para estandarizar el cálculo de notas.

La determinación final de cada nota sigue siendo decisión pedagógica de cada profesor.

159

COMPROBACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

El referente para medir la adquisición de aprendizaje viene dado por el criterio

“Evaluación, indicadores de adquisición de competencias” de los programas, y medido a

través de los instrumentos expuestos en el punto anterior.

Los recursos para realizar la evaluación están expresados en el apartado “Tipo de

examen”.

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Colegio Alemán de Quito - test.caq.edu.ectest.caq.edu.ec/wp-content/uploads/2018/05/programa-Castellano-2017-2018.pdf · 4 Alemán de Quito, la reflexión sobre la lengua y la literatura