COLEGIO MARIA MERCEDES CARRANZA IED DIRECCIONAMIENTO TRABAJO DE GRADO ... · DEFINICIÓN: Es el documento que resulta de la investigación que realizan los estudiantes de grado once

Colegio María Mercedes Carranza IED Área de Gestión Social y Comunitaria

COLEGIO MARIA MERCEDES

CARRANZA IED

DIRECCIONAMIENTO TRABAJO DE

GRADO CICLO V

CICLO

V

10º

11º


COLEGIO MARIA MERCEDES CARRANZA IED

DIRECCIONAMIENTO TRABAJO DE GRADO CICLO V

Para: Formadores(as) De: Área Gestión social y Comunitaria Asunto: Instructivo para Formadores y Asesores de Proyecto

Enseña Y aprende lo mejor:

Tales de Mileto. Cordial Saludo: Apreciados formadores, es importante verificar el proceso de los estudiantes desde otro punto de vista de la formación. Para el caso solicitamos de su apoyo en el direccionamiento del Trabajo de Grado de los estudiantes de Ciclo V. TRABAJO DE GRADO DEFINICIÓN: Es el documento que resulta de la investigación que realizan los estudiantes de grado once como prerrequisito para optar al título de bachiller con énfasis en la modalidad respectiva. PROPOSITO: Aplicar en contexto el conocimiento del área respectiva bajo el tipo de investigación I.A.P (Investigación Acción Participación), desde los parámetros establecidos de manera institucional. A continuación encontrará algunos aspectos a tener en cuenta en el momento de realizar la asesoría: Los estudiantes de ciclo V se acercarán a solicitar muy respetuosamente de su orientación y constante acompañamiento. El formador podrá dirigir un número de proyectos según su énfasis. FUNCIONES DEL FORMADOR Y ASESOR DE TRABAJO DE GRADO El formador de Trabajo de Grado, es el profesional que por sus conocimientos y experiencia se encarga de: a. Organizar de forma equilibrada los grupos de Trabajo de Grado según el Énfasis, máximo 3 estudiantes. (No negociable). b. Orientar, acompañar y brindar seguridad a los estudiantes en el desarrollo del Trabajo de Grado en cada uno de los encuentros con el Formador Asesor. c. Asesoría referente a la forma del trabajo, es decir los pasos de desarrollo de cada una de las etapas del proyecto. Las etapas son: propuesta, anteproyecto, proyecto, sustentación del proyecto. d. Mejorar ideas a través de la corrección del documento según el punto de vista del área de especialidad. e. Verificar la aplicación de las normas generales de presentación de trabajos de grado escritos APA, según última actualización. f. Verificar la redacción y coherencia del documento. g. Observaciones y aportes según su criterio en la planilla de asesoría. h. Velar por el cumplimiento en la entrega de borradores e informes por parte de los estudiantes. i. Guiar a los estudiantes en el proceso de cumplimiento del deber. j. Firmar diario de campo. k. Acompañar al estudiante hasta el final de su propuesta. l. Tener continuidad en el asesoramiento. m. Dar el juicio de valor correspondiente al documento final y proceso de los estudiantes para el Énfasis según el área y opción de Grado.


RESPONSABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES Dentro de su proceso de formación, el estudiante tiene la responsabilidad de cumplir a cabalidad con las actividades programadas y observaciones realizadas por sus formadores y demás parámetros contemplados en el manual de convivencia de la institución.

En cada asesoría los estudiantes deben acudir con las correcciones y los borradores presentados en el portafolio de evidencias.

Si no hay cumplimiento en el proceso y en la presentación de borradores e informes el juicio de valor será 1.0 y la determinación será tomada por cada uno de los docentes formadores o jurados evaluadores.

Los estudiantes tendrán un plazo máximo de tres días para presentar los nuevos borradores o un nuevo informe, una vez se determine la corrección.

En caso de inasistencia injustificada a las asesorías en más de dos ocasiones será informado a la coordinación de la media para ejecutar el debido proceso según el Manual de Convivencia.

Los estudiantes sin previa autorización de su formador y asesor no pueden realizar cambios que se originen en el documento a partir de aportes o correcciones de terceros.

Y demás acciones contempladas en el Manual de Convivencia de la Institución.

Una cosa es saber y Otra saber enseñar.

Cicerón

GUIA DE ORIENTACIÓN Y DESARROLLO DEL PROYECTO TRANSVERSAL CONTENIDO

PROPUESTA GRADO 10°

ANTEPROYECTO GRADO 11°

PROYECTO GRADO 11°

1.Tema 2.Título Provisional 3.Planteamiento general del problema 4.Justificación 5.Alcances y límites 6.Objetivos 7.Formadores 8.Recursos 9. Cronograma 10 Webgrafía y Bibliografía.

1.Título 2.Planteamiento del problema 3.Justificación 4.Alcances y límites 5.Objetivos (general y específicos) 6.Marco referencial (contextual, teórico, histórico, conceptual, legal) 7.Recursos 8.Cronograma 9. Resultados esperados 10.Glosario 11. Webgrafía y Bibliografía.

1.Título 2.Planteamiento del problema 3.Justificación 4.Alcances y límites 5. Objetivos (general y específicos) 6.Marco referencial (teórico, histórico, conceptual) 7.Diseño metodológico(Basado en Investigación I.A.P) 8. Recursos 9.Cronograma 10. Resultados obtenidos 11.Autoevaluación 12. Conclusiones 13. Glosario 14. Webgrafía y Bibliografía. 15. Anexos


GUÍA DOCUMENTO FINAL

Requisitos para la elaboración del documento final del proyecto transversal:

La entrega será un trabajo por equipo.

Cada integrante tendrá una copia de seguridad del documento, ya sea en USB, Cd, Email, etc.

Elaborado bajo normas técnicas de presentación de trabajos escritos APA en medio magnético y virtual. Incluye:

Tipo de papel

Márgenes y espacios interlineales

Numeración de hojas

Numeración de capítulos

Redacción, signos de puntuación

Tipo y tamaño de letra

La forma de presentación del documento debe llevar el siguiente orden:

Guardas: Hojas en blanco

Cubierta: No lleva código del estudiante

Portada: Incluye leyenda del trabajo, nombre de asesores.

Dedicatoria.

Agradecimientos.

Página de aceptación.

Contenido

Introducción

Capítulos (Desarrollo general del proyecto según contenido, ver modelo a seguir).

Resultados obtenidos

Autoevaluación del proyecto

Conclusiones

Glosario (vocabulario)

Bibliografía y Webgrafía

Anexos

GUÍA SUSTENTACIÓN Requisitos para la sustentación del proyecto

PRESENTACIÓN PERSONAL: traje formal.

ESTÉTICA. Según sea el caso: medio magnético. El documento se presenta en archivo PDF, con letra adecuada, imágenes pertinentes y bien diseñadas. Cd de entrega debidamente marcada con leibol.

APROPIACIÓN: Los expositores tienen dominio del tema y reflejan su conocimiento como resultado de su proceso de investigación.

EXPRESIÓN: Los expositores manejan tiempo, espacio, amplitud terminológica manifestados en su fluidez al hablar en público.

DISEÑO DE AYUDAS: Las ayudas audiovisuales tienen colores y formas adecuadas para el propósito.

UTILIZACIÓN DE AYUDAS: Los expositores utilizan adecuadamente los materiales audiovisuales (lo tienen en cuenta sin limitarse a su lectura, corresponde a su discurso).

SUSTENTACIÓN: Tercera semana de octubre de 2014 según fecha asignada en presencia de los evaluadores delegados.


1. IDENTIFICACION AUTORES DEL PROYECTO

INTEGRANTES TI EMAIL TEL/CEL DE CONTACTO

1.

2.

3.

2. TUTOR DEL PROYECTO

Email:

3. COORDINADOR TRABAJO DE GRADO

Email:

4. TEMA PROPUESTO

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. EJE TEMATICO DE INVESTIGACIÓN

___ Gestión Social y Comunitaria ___ Gestión en Derechos Humanos ___ Gestión en Lecto-Escritura ___ Gestión y Manejo del Tiempo Libre ___ Gestión del Riesgo ___ Gestión Ambiental Escolar ___ Gestión Empresarial ___ Gestión y Manejo de las TIC

6. IDENTIFICACION ENTIDAD U ORGANIZACIÓN INTERESADA EN EL PROYECTO

NOMBRE:

DIRECCIÓN:

COLABORADORES CC EMAIL TEL/CEL DE CONTACTO

1.

2.

HORARIO DE TRABAJO

DIA: HR ENTRADA: HR SALIDA:

COLEGIO MARÍA MERCEDES CARRANZA IED “Escuela Integral Autónoma para el Cambio”

FICHA DE INSCRIPCION TRABAJO DE GRADO

Fecha: __________ CURSO: _______ Nº DE SEMILLERO: _______


7. FIRMAS EQUIPO DE TRABAJO

AUTORES

1.

2.

3.

TUTOR

1.

COORDINADOR TRABAJO DE GRADO

1.

COLABORADORES ENTIDAD INTERESADA

1.

2.

8. FIRMAS AUTORIZACION DE LOS PADRES

1.

2.

3.


TEMA:_____________________________________________________________________________________________________

LINEA DE INVESTIGACIÓN: __________________________________________________________________________________

INTEGRANTES: 1. ____________________________________________________________________________________________

2. ____________________________________________________________________________________________

3. ____________________________________________________________________________________________

FECHAS OBSERVACIONES FIRMA

ESTUDIANTES FIRMA

ASESOR

COLEGIO MARÍA MERCEDES CARRANZA IED “Escuela Integral Autónoma para el Cambio”

FORMATO DE SEGUIMIENTO ASESORIAS TRABAJO DE GRADO

CURSO: _______ Nº DE SEMILLERO: _______


CRONOGRAMA DE AVANCE PROYECTOS CICLO V

ANTEPROYECTO

PROYECTO FECHAS

1.Título 2.Planteamiento del problema 3.Justificación 4.Alcances y límites 5.Objetivos (general y específicos)

1.Título 2.Planteamiento del problema 3.Justificación 4.Alcances y límites 5. Objetivos (general y específicos)

Abril 25 de 2014

6. Marco referencial (teórico, histórico, conceptual) 7.Recursos 8.Cronograma

6.Marcoreferencial (contextual, teórico, histórico, conceptual, legal) 7.Diseño metodológico(Basado en Investigación I.A.P) 8. Recursos 9.Cronograma

Mayo 24 de 2014

9. Resultados esperados 10.Glosario 11. Webgrafía y Bibliografía

10. Resultados obtenidos 11.Autoevaluación 12. Conclusiones 13. Glosario 14. Webgrafía y Bibliografía. 15. Anexos

Agosto 29 de 2014

Para que tengan tiempo de realizar ajustes y hacer sustentaciones del trabajo final a partir del 10 DE OCTUBRE. Según se programe en consejo académico


ANEXOS

LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS EN EL AULA DE CLASE

COMPETENCIAS CUIDADANAS El Programa de Competencias Ciudadanas —PCC— es el conjunto de estrategias lideradas desde el Ministerio de Educación Nacional —MEN— y dirigidas a todo el sector, que busca fomentar en el establecimiento educativo innovaciones curriculares y pedagógicas basadas en “prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana” (Art. 41, Colombia, 1991), con el fin de “formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia…” (Art. 67, Ibíd.). Desarrollar competencias ciudadanas en la escuela significa poner pedagógicamente en relación la búsqueda de la autonomía individual con el valor -político- de la solidaridad. Y ello pasa por la voluntad de hacerle frente a toda expresión de irracionalidad - violencia, fanatismo e indiferencia extrema - (Ruiz 2002: 12) y por construir condiciones, relaciones, estrategias y espacios que faciliten el desarrollo del pensamiento crítico, la valoración favorable de la heterogeneidad, el despliegue y la expresión de identidades y la posibilidad del entendimiento. Las competencias ciudadanas se evidencian en la práctica, en el ejercicio de la ciudadanía. La acciónon ciudadana (ejercida de manera autónoma y no por imposiciónon de otros) es el objetivo fundamental de la formaciónon ciudadana. Sin embargo, para llevar a cabo una acciónon ciudadana es importante tener dominio sobre ciertos conocimientos, haber desarrollado ciertas competencias básicas y estar en un ambiente que favorezca la puesta en práctica de estas competencias. Por esta razón, la formación para la ciudadanía, así como cualquier evaluación que se haga de su alcance, debe tomar en cuenta tanto la acción misma, los conocimientos y las competencias básicas que le subyacen, así como el contexto en el que ocurren estas acciones. Por lo anterior El Área de Gestión Social y Comunitaria define las competencias ciudadanas como el conjunto de capacidades y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas -integradas- relacionadas con conocimientos básicos (contenidos, procedimientos, mecanismos) que orientan la accion ciudadana en la asignatura. ¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS? A continuación describimos con mayor detalle estas competencias. Adicionalmente, se hace mención a los contextos o ambientes que favorecen su puesta en práctica. Competencias cognitivas Las competencias cognitivas son las capacidades para realizar diversos procesos mentales. En este caso, capacidades para llevar a cabo procesos que favorecen el ejercicio de la ciudadanía. Una de éstas es la habilidad para tomar diversas perspectivas o, en otras palabras, para ponerse mentalmente en la posición del otro. Esta competencia favorece tanto la convivencia pacífica como la participación democrática y la pluralidad y valoración de las diferencias. Lograr acuerdos de beneficio mutuo e interactuar en forma colaborativa con otras


personas, por ejemplo, es mucho más probable si se logra comprender los distintos puntos de vista presentes en una situación particular. En este mismo sentido, la pluralidad y valoración de las diferencias requiere de la capacidad de comprender y reconocer sincera y auténticamente otras formas de ver el mundo. Competencias comunicativas Según Habermas (2001: 65) la capacidad de conocimiento, lenguaje y acción que se encuentran en la base de toda competencia se forman en un enfrentamiento, a la vez constructivo y adaptativo del sujeto con su entorno. Aquí el entorno debe entenderse, principalmente, como entorno social, esto es, como una realidad simbólica a la cual se accede comunicativamente y de la que hacen parte los sujetos capaces de lenguaje y acción, las instituciones, las tradiciones, los valores culturales, las costumbres y las acciones humanas. La competencia comunicativa se puede entender como la capacidad del sujeto de acceder a una realidad simbólica compartida, esto es, de actuar socialmente, de participar en sistemas de interacción y de enfrentar y solucionar problemas interpersonales. Competencias emocionales Los sentimientos y las emociones han sido objeto de análisis de distintas disciplinas de las ciencias sociales. Entendemos aquí las competencias emocionales como las capacidades necesarias para identificar las emociones propias y las de los otros y responder a ellas de forma constructiva. En los últimos años, las competencias emocionales han recobrado un rol fundamental en las propuestas educativas alrededor del mundo, en gran parte porque muchos estudios han demostrado que la formación cognitiva no es suficiente para lograr un impacto sobre la vida en sociedad. Competencias integradoras Las competencias integradoras son aquellas competencias más amplias y abarcadoras que, en la práctica, articulan los conocimientos y las competencias cognitivas, emocionales y comunicativas. Por ejemplo, la capacidad para manejar conflictos, pacífica y constructivamente, requiere de ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos, de competencias cognitivas como la capacidad de generar opciones creativas ante una situación de conflicto, de competencias emocionales como la capacidad de autorregulación y de competencias comunicativas como la capacidad de transmitir asertivamente intereses particulares, teniendo cuidado de no agredir a los demás. El ejercicio de la ciudadanía implica tanto del desarrollo de competencias básicas como de la integración de éstas en la toma de decisiones y en la orientación de la acción. Una de las competencias integradoras más relevantes en el ejercicio ciudadano es la capacidad para tomar decisiones morales. Las decisiones morales se caracterizan por conciliar los intereses propios con los de los demás. La consideración por los otros, se refiere a buscar que las acciones propias beneficien a los otros, o que por lo menos no los afecten negativamente. APORTE RELEVANTE La formación de competencias ciudadanas implica el desarrollo de un sentido de responsabilidad moral a través del cual docentes y estudiantes ganen cada vez más en consistencia entre lo que acuerdan y lo que realizan, entre lo que consideran justo y lo que están dispuestos a hacer en consecuencia. De lo que se trata es de construir ambientes educativos donde tengan cabida los proyectos de vida de sus actores, donde se busque permanentemente mejorar la forma como nos relacionamos con los otros y se puedan construir auténticamente relaciones de confianza.

CRITERIOS DE VALORACIÓN

En el marco de la elaboración y evaluación de proyectos por parte de los alumnos de Ciclo V, es importante que los docentes promuevan la centralización de los criterios con los cuales los alumnos deberán ser evaluados con miras a obtener la aprobación de proyectos previa a su graduación como bachilleres en la Institución. Por esta razón, a continuación se presentan los ítems para dicha evaluación, generando una única metodología frente a la cual el estudiante sienta certeza de los puntos a corregir en las revisiones previas de su trabajo. Se ha diseñado esta herramienta de manera corta y resumida para ser un punto de partida de fácil consulta y manejo por parte de docentes y estudiantes y así llevar a término sus documentos comprendiendo claramente los pasos que se deben seguir en la correcta formulación de proyectos.


COLEGIO MARÍA MERCEDES CARRANZA I.E.D

“Escuela Integral Autónoma para el Cambio”

Registro de Evaluación de Trabajos de Grado

Docente evaluador: _______________________________________ Fecha: ___________________

TITULO DEL TRABAJO:

ESTUDIANTES PONENTES:

ASPECTO A EVALUAR- CONTENIDO 1 a 5

TITULO

¿Qué hace?

¿Para qué?

¿Dónde?

¿Cuándo?

INTRODUCCIÓN

Marco general?

Estructura del trabajo?

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN

ACTUAL

Afecta a la población objetivo?

Describe Suficientemente?

Puede ser solucionada (intervenida) a través del proyecto?

No da soluciones a la situación?

Describe las consecuencias de la situación problemática?

Describe la situacion actual y no futura?

PROBLEMA

Describe las consecuencias de la situación problemática?

Describe las causas de la situación problemática?

MARCO TEÓRICO Es pertinente al problema?


Es suficiente para informar al evaluador?

Está correctamente organizada para ser comprensible?

OBJETIVO

Propone acciones concretas?

La redacción es coherente?

El objetivo se viable, alcanzable?

Los resultados son medibles?

METAS (OBJETIVOS

ESPECÍFICOS)

Propone acciones concretas?

La suma de las metas concluyen en el objetivo general?

Los resultados son medibles?

Se formulan indicadores de logro?

El porcentaje de logro es óptimo? (aceptable?)

ACTIVIDADES

Son suficientes para el logro de las metas?

Contribuyen al objetivo del proyecto?

Son verificables?

los medios de verificación son acepatbles? (evidencias)

ASPECTO A EVALUAR- PRESENTACION 1 a 5

REDACCIÓN

Impersonal (no se redacta en primera persona)

Los textos tienen coherencia y orden entre si?

No se observa evidencias de plagio?

El lenguaje es adecuado?

ORTOGRAFIA Presenta errores ortográficos?

ESTRUCTURA

Presenta las partes, secciones solicitadas por el tutor?

Dichas secciones son amplias y suficientes?

CONCLUSIONES

Son acordes al alcance del proyecto?

Los resultados proyectan continuidad?

Se encuentran bien redactadas?

Los resultados proyectan impacto en la población objetivo?

PRESENTACIÓN

El trabajo se presenta en condiciones estéticas?

Conserva sobriedad y apego a las normas?

ASPECTO A EVALUAR- SUSTENTACION 1 a 5

PRESENTACION Vestuario adecuado? (sobrio, no llamativo)


PERSONAL Imagen adecuada (peinado, maquillaje, accesorios)

Higiene personal en general

APROPIACIÓN Los expositores dominan el tema ampliamente?

EXPRESION

Se utiliza un lenguaje adecuado?

Se eliminan muletillas o expresiones repetitivas?

Se usa un tono de voz adecuado?

Se domina adecuadamente el espacio de exposición

Se explican adecuadamente las ayudas y evidencias?

Se observa que la exposición ha sido preparada? (estudiada)

DISEÑO DE AYUDAS

Se utiliza tecnología actual? (innovación)

Se domina dicha tecnología?

Las ayudas son pertinentes?

Las ayudas son visualmente aclaratorias?

Ayudan a la comprensión del tema?

CALIFICACION GENERAL 1 a 5

Concepto general del desempeño

RESULTADO FINAL (PROMEDIO) 1 a 5

Promedio- calificación final

OTRAS CONSIDERACIONES

La Ponderación del trabajo de grado final es de 1.0 a 5.0 según el SIE.

El presente formato parte de una evaluación objetiva de proyectos desarrollados a través de la experiencia del equipo de trabajo del Área de Gestión Social y Comunitaria.

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