Comciencia: contenidos audiovisuales y multimedia para la ...Introducción: el proyecto Comciencia La trayectoria del grupo de investigación Ciberimaginario es muy extensa y se

Comunicaciónymúsica:mensajes,manifestacionesynegocios Universidad de La Laguna, diciembre de 2018 (2ª edición)

ISBN-13: 978-84-17314-13-2/ D.L.: TF 44-2019/ DOI del libro: 10.4185/cac155 Página | 1897

Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/18SLCS/libro-colectivo-2018-2.html

Comciencia: contenidos audiovisuales y multimedia para la comunicación científica

Comscience: audiovisual and multimedia products for science communication

Juan Romero-Luis – Universidad Rey Juan Carlos – [email protected]

Claudia Martín-Carnerero – Universidad Rey Juan Carlos –

[email protected]

María Bastida – Universidad Rey Juan Carlos – [email protected]

Resumen: Los productos audiovisuales, multimedia e interactivos tienen un

potencial extraordinario para la transmisión del conocimiento científico. Solo

seremos capaces de llegar al público objetivo si conseguimos construir los

relatos de forma adecuada. Cada vez más, en el ámbito educativo, científico y

periodístico, vemos cómo se incluyen nuevos formatos audiovisuales que

incorporan características como la multimedialidad o la interactividad, para

aumentar el tiempo de visualización y, por tanto, incrementar la conversión y las

posibilidades de transferencia del conocimiento.

El grupo de investigación Ciberimaginario trabaja en la innovación de formatos

que favorezcan la transferencia del conocimiento a través de productos que

puedan ser utilizados en el ámbito generalista, pero también en el ámbito

educativo. A través de diferentes canales (redes sociales, YouTube, web

social…) se difunden y ponen a disposición los productos al público objetivo.

Este trabajo reflexiona sobre diferentes formatos utilizados para la transferencia

del conocimiento científico en sus múltiples formas: Voces para una

comunicación científica eficiente y Reflexiones para ciudadanía activa (vinculada

al proyecto Escuelas Comciencia), dos formatos audiovisuales que presentan

entrevistas a destacados científicos, profesores y cargos institucionales que

comentan aspectos relevantes sobre la comunicación científica; el Motion

Graphics como medio para la transferencia de información o conceptos

complejos a través de gráficos y animaciones en dos dimensiones; el

videoartículo científico (IMV paper) que presenta, a través de un vídeo




multimedia interactivo, los resultados iniciales del proyecto Escuelas

Comciencia; el blog y sus diferentes formatos y posibilidades para la

comunicación científica.

Además, se tratan las principales técnicas de guion, grabación y edición

empleadas en la producción de los vídeos, subrayando la importancia de innovar

en la creación de formatos audiovisuales para la difusión y la diseminación

científicas.

Palabras clave: Comunicación científica; audiovisual; vídeo educativo;

multimedia; interactivo; infografía

1. Introducción: el proyecto Comciencia

La trayectoria del grupo de investigación Ciberimaginario es muy extensa y se

remonta al año 2010. Su actividad se centra en ámbito de la comunicación y su

labor consiste mayoritariamente en la organización de eventos/congresos

(Seminario de Audiovisual Español, 6º Congreso Internacional de Ciudades

Creativas, Jornadas Jute 2017…), actividades formativas (Escuelas Comciencia,

Musicampus, seminarios y talleres audiovisuales…), proyectos de innovación

docente (Contenidos Estandarizados o Sistema Integral de Comunicación

multimedia) y proyectos de investigación (Dr. Trainging, OpenData URJC,

GALENO XXI…). En 2017 acota su especialización y se convierte en un grupo

especializado en investigación, innovación y desarrollo de “soluciones y

productos que mejoren los procesos de comunicación y formación eficiente en

entornos digitales, para diferentes sectores y proyectos” (CIBERIMAGINARIO,

s.f.).

En 2018 consigue financiación procedente de Ministerio de Economía, Industria

y Competitividad español (MINECO), de la Agencia Estatal de Investigación

(AEI) y del Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER) gracias a la

convocatoria de proyectos del I+D+I del programa estatal de investigación,

desarrollo e innovación orientada a los retos de la sociedad. Esto le permite llevar

a cabo el proyecto Comciencia (Comunicación eficaz, eficiente y responsable

para proyectos de investigación competitivos).




Comciencia es un proyecto que se dirige a profesionalizar el proceso

de comunicación y difusión educativa de los proyectos de

investigación científica competitivos, para facilitarles un conocimiento

especializado que aporte valor añadido, eficacia y eficiencia tanto a la

propuesta como al desarrollo de los proyectos.

(CIBERIMAGINARIO, s.f.)

Tiene como objetivo “ofrecer información que mejore la planificación, desarrollo,

despliegue de evaluación de la comunicación de los proyectos de investigación

competitivos” (CIBERIMAGINARIO, s.f.). Por medio de propuestas que consigan

aumentar la competitividad de proyectos de investigación que se presentan a

H2020 en el marco RRI (investigación e innovación responsable), del diagnóstico

de las expectativas de los públicos objetivos, de la evaluación de estrategias de

comunicación específicas para los proyectos de investigación, por el diseño de

una matriz de indicadores para evaluar el impacto y por el alcance de los planes

de comunicación y de la evaluación del engagement en el público escolar de los

nuevos formatos audiovisuales y multimedia con contenido científico

(CIBERIMAGINARIO, s.f).




Figura 1. Esquema del ecosistema del proyecto Comciencia

y los grupos de trabajo1 en función del área temática. Fuente: Ciberimaginario.es.

1.1. La creación de productos audiovisuales y multimedia

Dentro del proyecto Comciencia, la labor de grupos de trabajo 5 (Medios y

productos audiovisuales para la comunicación científica) y 6 (Medios y productos

multimedia para la comunicación científica) es la creación de nuevos productos

para la transferencia del conocimiento científico. El proceso de elaboración de

cada uno de los productos es diferente en función de su naturaleza. A

1 Los grupos de trabajo del proyecto se dividen por el área temática: Comunicación científica en políticas, planes y convocatorias. RRI (G1), Aspectos éticos de la comunicación científica en el marco de RRI (G2); Estrategias de Marketing para la comunicación científica (G3); Planificación de la comunicación científica. RRSS Comunicación científica (G4); Medios y productos audiovisuales para la comunicación científica (G5); Medios y productos multimedia para la comunicación científica (G6); Medios y productos inmersivos para la comunicación científica. Acciones y eventos (G7); Formación de comunicadores científicos (G8); Percepción social de la ciencia. Pensamiento crítico y responsable (G9); Públicos y discursos sociales sobre la ciencia. Análisis de redes (G10); Organización escolar y currículo científico-tecnológico (G11);. Alfabetización digital. OERs y OD para el aprendizaje científico-tecnológico (G12); Alfabetización científica. Metodologías activas y ciencia. Método científico en educación (G13).




continuación, se hace un repaso de las características principales, las ventajas

y objetivos comunicativos y del proceso cada uno de ellos.

2. Productos para la comunicación científica

2.1. Productos Audiovisuales

El último informe The State of Video in Education 2016 de Kaltura describe cómo

se ha ido incrementando el uso del vídeo en el ámbito educativo. Sus beneficios

son enormes con respecto a la mejora del aprendizaje o a la contribución en la

transferencia de conocimiento. Lo que provoca que el vídeo se haya convertido

en uno de los principales instrumentos de la comunicación y formación en las

Universidades: “para la enseñanza y aprendizaje, la investigación y difusión

científica, la comunicación y el marketing, y para la atracción de talento” (Barrera,

2017). Por ello, el producto estrella por el que se apuesta en el grupo de

investigación Ciberimaginario es el audiovisual: el vídeo.

Para la realización de cualquier producto audiovisual se establecen distintas

etapas que comprenden el proceso: preproducción, producción y

postproducción.

2.1.1. Voces para una comunicación científica eficiente

“Se trata de una de las aportaciones que se realiza, desde el Observatorio de

Comunicación científica eficiente del grupo Ciberimaginario en el marco del

proyecto de investigación Comciencia, para ofrecer voz a los expertos

relacionados con el diseño de políticas científicas, desarrollo y despliegue de

programas para la difusión y divulgación científica”.

(CIBERIMAGINARIO, s.f.)

Se trata de un proyecto en el que prima la comunicación de los proyectos de

investigación, así como las acciones de carácter formativo que llevan asociados

y que:

“busca fomentar que estos cuenten con una estrategia de

diseminación integral omnicanal que estimule y contribuya a un

diálogo entre los múltiples actores involucrados, mejorando con ello la

conexión entre la agenda investigadora y los retos sociales

emergentes” (CIBERIMAGINARIO, s.f.).




Para este formato de vídeo, en la etapa de preproducción, se crea un guion con

preguntas para los entrevistados. Una vez establecido, se utiliza como guía para

plantear cada entrevista desde la misma perspectiva. En esta etapa es muy

importante una correcta organización del equipo puesto que en el primer

contacto con el entrevistado se establecen la fecha y el lugar de grabación.

Una vez efectuado este proceso se da paso a la etapa de producción, donde se

lleva a cabo la grabación (Figura 2). Para este tipo de productos se tienen en

cuenta una serie de factores a la hora de grabar. En cuanto a la estética, priman

las localizaciones en espacios abiertos y exteriores (con luz natural) frente a

espacios interiores, buscando poca profundidad de campo para uniformizar el

fondo. Para ello se hace uso de teleobjetivos que generan longitudes focales

más largas.

Figura 2. Grabación de entrevista en Ciberimaginario.

En cuanto a la realización durante el desarrollo de la entrevista, se lleva a cabo

únicamente un tipo de encuadre: el plano medio. Este permite un acercamiento

sobre el entrevistado sin perder la referencia de su entorno. Para componer el

encuadre se respeta el concepto del aire, dejando que este recaiga sobre el

espacio de dirección desde el que mira el entrevistado, hacia el lado en que se

sitúa el entrevistador, logrando un equilibrio y evitando la simetría. Al finalizar la

entrevista, se lleva a cabo la grabación de planos recurso de entrevistador y

entrevistado que se incorporarán en la fase de postproducción. Para un montaje




más dinámico, se utilizan diferentes escalas de plano que facilitarán la edición

de la pieza final.

En este proceso de grabación no solo destaca la importancia visual, sino que

también es necesario contar con una adecuada captación del sonido. Para ello,

es importante buscar localizaciones que no sean muy ruidosas y contar con

microfonía que capture bien ese sonido.

Por último, se lleva a cabo la fase de postproducción en la que se realiza la

edición del vídeo. En primer lugar, se realiza el visionado de los brutos para

optimizar el tiempo y la calidad en la edición de la imagen y el sonido.

Posteriormente, comienza el proceso de edición en programas profesionales

como Adobe Premiere Pro o Final Cut Pro X. En este proceso, se tiene en cuenta

el lenguaje narrativo en el que se incorpora música de fondo (con licencia

creative common). Se realizan cortes en la imagen de la entrevista para intercalar

los planos recurso. Además se hace uso de palabras clave (figura 3) extraídas

de la propia entrevista que destacan las ideas más importantes.

Figura 3. Fotograma ejemplo del uso de palabras clave en vídeos.

Fuente: canal de YouTube ‘Grupo Ciberimaginario’.

Al tratarse de una serie de entrevistas, es importante seguir una misma línea

estética y, para ello, se hace uso de colores vivos a la hora de realizar la

corrección de color y se tiene en cuenta la incorporación de recursos estéticos

propios de la institución (figura 4). La duración de estos vídeos no debe superar

los tres minutos para mantener el engagement de los espectadores y potenciar




la esencia del mensaje. Cuanto más claro y conciso mayor alcance tendrá el

mensaje que se quiere transmitir.

Figura 4. Recursos estéticos de la Institución.

Fuente: canal de YouTube ‘Grupo Ciberimaginario’.

En el siguiente enlace puede verse un ejemplo de vídeo dentro de la sección

Voces para una comunicación científica eficiente a partir del canal de YouTube

de Ciberimaginario: https://youtu.be/Lv-oNWPkUWw

2.1.2. Escuelas Comciencia (corto documental y sección

Reflexiones para una ciudadanía activa)

Diariamente consumimos enormes cantidades de información por diferentes vías

sin que realicemos un análisis exhaustivo contrastando con otros tipos de

fuentes. Esta información podemos adquirirla a través de los medios de

comunicación, de las redes sociales e incluso de manera personal, interactuando

con otros individuos.

No obstante, es necesario analizar las competencias y habilidades digitales que

todo esto conlleva, y que facilitan el acercamiento a la información científico-

tecnológica. Competencias que es importante que se obtengan durante la

Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato para formar ciudadanos que

sean críticos con su sociedad y la información que les rodea, y usuarios activos

en la toma decisiones.




“Para contribuir a su logro, Escuelas Comciencia se dirige a este colectivo con

acciones que contribuyan a la formación de los ciudadanos que se incorporarán

a la vida activa, laboral y democrática en el próximo lustro” (CIBERIMAGINARIO,

s.f.) y, para ello, cuenta con la colaboración de Esri España y de otras

instituciones y empresas. �

Durante el desarrollo del proyecto piloto de Escuelas Comciencia se llevó a cabo

una labor de difusión (además de las actividades del proyecto y de la grabación

de breves píldoras promocionales): un corto documental

(https://youtu.be/W6V1ARFhS4I). Gracias a él, el proyecto fue galardonado con

el primer premio de investigación en el ámbito universitario en los premios CSIF

Educación de Madrid.

Además, se elaboró la sección Reflexiones para una ciudadanía activa. Se trata

de una actividad de divulgación similar a la de Voces para una comunicación

científica eficiente. Se entrevista a expertos para dialogar, y concienciar, acerca

de la importancia de promover el conocimiento científico-tecnológico y de

desarrollar el pensamiento crítico desde la escuela.

Para este tipo de producto se sigue el mismo proceso establecido en Voces para

una comunicación científica eficiente, tanto a nivel estético como a nivel

narrativo. Solamente difiere en la composición de los planos, puesto que, en este

caso, se intercalan dos tipos de plano: el plano medio y el primer plano (figura

5).

Figura 5. Ejemplos de planos utilizados por Ciberimaginario. Fuente: elaboración propia.




En el siguiente enlace puede verse un ejemplo de vídeo dentro de la sección

Reflexiones para una ciudadanía activa a partir del canal de YouTube de

Ciberimaginario: https://youtu.be/N9k15P8NOFY .

2.1.3. Motion Graphics

Traducido como ‘gráficos en movimiento’, es una técnica de animación digital

que crea la ilusión de movimiento combinando elementos del diseño gráfico y la

realización audiovisual.

La característica que define a un motion graphics es su potencial comunicativo,

convirtiéndolo en algo más que una simple experiencia visual. Estas

animaciones son fundamentales para comunicar algo tan simple como el título

de un programa o tan complejo como el funcionamiento de una máquina (Crook

y Beare, 2016). Aportan una capa adicional de información que ayuda a explicar

conceptos complejos o incluso intangibles de forma fácil, comprensible y

atractiva mediante la animación de formas, textos o imágenes. Incluye

animaciones en dos dimensiones y renderizados en 3D, pudiendo combinarse

con música, voz over y efectos de sonido.

Se trata de un formato con un nivel de producción elevado, utilizándose para su

creación principalmente programas del paquete de Adobe: Illustrator (diseño y

elaboración de ilustraciones o gráficos), After Effects (generación de

animaciones) y Premiere Pro (edición final de la pieza). Además, actualmente

existen una gran variedad de plugins gratuitos que facilitan la creación de

animaciones o efectos complejos, como ‘Duik’ o ‘Animation Composer’.

Los motion graphics presentan una serie de ventajas respecto a otros formatos

(Pechersky, 2018; French, 2018):

Fuerte atractivo visual. Gran capacidad de engagement, captan la

atención del espectador.

Mayor control sobre la transmisión de la información. Las producciones

con imagen real se basan elementos como actores, escenarios, equipo

técnico… que provocan que sea más difícil controlar el resultado y tenga

mayores limitaciones su producción. Para la realización de un motion

graphics solo serán necesarias ilustraciones y texto, permitiendo




representar todo tipo de situaciones y conceptos por muy complejos o

abstractos que sean.

Gran poder de síntesis. Mediante la narración visual, ayudan a comunicar

información compleja, transmitiendo el mensaje de manera simple y clara.

Por ello, son especialmente eficientes para: videotutoriales, visualización

de datos, procesos o conceptos abstractos. Además, aprovechan al

máximo la información, lo que permite decir más con menos contenido de

una forma didáctica y atractiva.

Funcionan como herramienta de difusión en redes sociales. Su atractivo

y breve duración lo convierten en el formato idóneo para estas

plataformas.

Versatilidad. Puede combinarse con otras técnicas como vídeo 360º,

realidad virtual o realidad aumentada.

Figura 6. Imágenes del vídeo Importancia de una comunicación eficiente en investigación. Fuente: canal de YouTube ‘Grupo Ciberimaginario’

En el siguiente enlace se puede visualizar un ejemplo sobre la Importancia de

una comunicación eficiente en investigación que combina animación, imagen

real y locución: https://youtu.be/fkQPXoecggQ .

2.1.4. MOOC (Massive Online Open Course)

En los últimos años, el auge de la enseñanza online o semipresencial

universitaria ha favorecido un aumento en la producción de formatos

audiovisuales como parte fundamental de sus métodos de formación (Woolfitt,

2015; Kaltura, 2017; iSpring, 2016), y así lo demuestra su uso en organizaciones,

instituciones educativas y sistemas abiertos de aprendizaje como Khan

Academy, Udacity y TED (Wang et al., 2016). La gran presencia del vídeo en

Internet y la necesidad de una adaptación a los nuevos hábitos de consumo en




la red ha motivado la creación de nuevas herramientas pedagógicas, entre las

que destacan los MOOC (Massive Open Online Course) y sus plataformas

especializadas, como Coursera, EdX o MiríadaX —principal plataforma de habla

hispana, lanzada a principios de 2013 (Fundación Telefónica, 2015)—. Como su

propio nombre indica, estos cursos online masivos y abiertos tienen como

principal objetivo la transmisión del conocimiento a través de Internet a un amplio

público de forma gratuita. En el año 2015, la Universidad Rey Juan Carlos decidió́

potenciar la producción de dichos cursos, lanzando para ello su propia

plataforma, URJCx (Rajas et al., 2016; Sánchez et al., 2018).

Estas nuevas propuestas docentes están modificando el acceso a los contenidos

didácticos y, por tanto, su aprendizaje. Ofrecen un terreno intermedio entre el

entorno de clase estructurado y la caótica red abierta de información

fragmentada (Siemens, 2013). Un MOOC integra la conectividad de las redes

sociales, la formación de expertos reconocidos en un área de estudio y una

colección de recursos en línea de acceso libre (McAuley et al., 2010) que,

además de la educativa, realizan una función informativa y publicitaria (Rajas et

al., 2018).

El vídeo es su principal recurso educativo y se emplea en distintos formatos:

televisivos, como entrevistas, ficcionales o debates; motion graphics o

animaciones; y nuevos formatos estrechamente vinculados con la educación,

como las videoclases o los screencast.

La producción audiovisual del curso se desarrolla en distintas fases (Gértrudix et

al., 2017, Sánchez et al., 2018) para optimizar procesos y sacar un máximo

rendimiento a cada uno de los formatos utilizados:

Creación de materiales didácticos: elaboración de los contenidos por

parte del equipo docente;

Guionización audiovisual: transformación del contenido a formato

audiovisual incorporando técnicas narrativas;

Preproducción: desglose de necesidades de producción y plan de

grabación/postproducción;

Producción: grabación y diseño de material gráfico;

Postproducción: edición, creación de efectos visuales y sonoros;




Revisión: evaluación por parte del profesorado de los materiales

generados;

Catalogación y publicación: documentación y difusión pública de los

contenidos audiovisuales.

En la actualidad, el grupo de investigación Ciberimaginario cuenta con un MOOC

en fase de desarrollo.

2.1.5. 'Videoresumen’ de jornadas o eventos

Formato que busca comunicar de forma atractiva y sintética el desarrollo de

jornadas, eventos, congresos o seminarios organizados por el grupo de

investigación, en una pieza breve con declaraciones de los principales ponentes,

participantes o colaboradores.

Su objetivo es condensar las aportaciones más relevantes desarrolladas en las

ponencias o debates en un video resumen para su posterior difusión en el canal

de YouTube de Ciberimaginario y en sus redes sociales.

En el apartado técnico y estético destaca la combinación de planos o imágenes

grabados durante la jornada con breves entrevistas a cada uno de los ponentes,

acompañadas de música, rótulos y cabeceras diseñadas con la identidad

corporativa del grupo Ciberimaginario. Las entrevistas se realizan habitualmente

en plano medio, siguiendo el estilo marcado en los formatos ‘Voces’ y

‘Reflexiones’ y buscando siempre una localización significativa y atractiva que

ilustre y apoye al tema o contenido que se esté tratando en la pieza. Además,

utiliza distintos recursos audiovisuales como rótulos o ‘palabras clave’ para

destacar y acompañar las declaraciones del entrevistado y facilitar así la

asimilación y retención de la información.

En los siguientes enlaces se pueden visualizar, a modo de ejemplo, el

'videoresumen’ sobre el ‘Seminario de Audiovisual Español 2018’

https://youtu.be/7S2F5ahonU0 y el ‘Global Communication Association

Conference Madrid’ https://youtu.be/N8OmtUZSdeE.




2.1.6. Vídeo de divulgación en formato cuadrado

Otro de los productos que se ha empezado a llevar a cabo dentro del grupo de

investigación es el conocido como Vídeo de divulgación en formato cuadrado. A

pesar de que estamos acostumbrados a consumir el vídeo en un formato

horizontal, con el auge de las redes sociales, en concreto, Instagram, y el exceso

de consumo audiovisual mediante smartphones y tablets, se ha extendido el

vídeo en formato cuadrado, lo que afecta a los procesos de producción y edición

de los productos.

Como su propio nombre indica, se trata de un vídeo cuadrado, lo que quiere decir

que su formato es 1:1, muy diferente al 16:9 al que estamos acostumbrados.

Desde Ciberimaginario se apuesta por este exitoso formato más vinculado a su

difusión en redes sociales tales como Facebook, Twitter e Instagram. Se utiliza

con una finalidad puramente informativa para anunciar, por ejemplo, logros o

destacar alguna noticia importante sobre el grupo; y explicativa, de tal forma que

se aclare algún tipo de concepto determinado. Este tipo de formatos suele ir

destinado a un público generalista, puesto que se utiliza un lenguaje claro y

sencillo, sin profundizar demasiado en la información.

Para la construcción de este tipo de formatos es importante tener claros tres

factores: las imágenes que se van a utilizar, el texto que acompañará a las

imágenes y la música de fondo que servirá de acompañamiento (figura 7).

Figura 7. Fotograma de vídeo divulgativo en formato cuadrado de Ciberimaginario.

Debido que para este formato no es necesaria la realización de entrevistas, la

fase de preproducción requiere una menor organización externa. Sin embargo,

será necesaria la realización de una escaleta que contenga toda la información




necesaria en relación con el texto y la imagen y que nos servirá de guía en el

proceso de postproducción. En el caso de las imágenes seleccionadas para

integrar en el vídeo, pueden ser de dos tipos: vídeos propios (brutos

seleccionados del repositorio) o videos creative commons (extraídos de páginas

web que contienen vídeos gratuitos, tales como https://video.pexels.com).

Una vez realizada la escaleta se procederá a la grabación de las imágenes en

caso de que fuera necesario o, si se dispone de los clips de vídeo, se pasará

directamente a la fase de postproducción.

Comienza entonces la edición del vídeo. Es importante seguir siempre la misma

estética y diseño, la cual, se conseguirá estableciendo una determinada

tipografía, centrando la atención siempre en el centro de los planos y, por su

puesto, utilizando un formato cuadrado.

Las ventajas que ofrece este formato son enormes puesto que, como se ha

mencionado anteriormente, es un formato muy atractivo, sobre todo, en

dispositivos móviles y redes sociales. Son vídeos sencillos y muy rápidos de

consumir debido a su brevedad (inferior a 1 minuto) por lo que el mensaje llega

al usuario de una forma más eficaz. Además, puesto que el vídeo es narrado

mediante texto en vez de utilizar una locución o una persona hablando a cámara,

es más difícil que pase desapercibido, ya que en redes sociales ni siquiera es

necesario que se acceda al vídeo para recibir la información que este ofrece,

debido a que las redes sociales reproducen de manera automática los vídeos

conforme el usuario vaya deslizando su pantalla. Aun así, es interesante añadir

un hilo musical de fondo que sirva para añadir valor a la experiencia de los

usuarios que lo reproduzcan.

Este formato puede verse en las redes sociales del grupo de investigación

Ciberimaginario, sobre todo, en Instagram y en Facebook. En el siguiente enlace

puede verse un claro ejemplo de un vídeo en formato cuadrado:

https://www.facebook.com/ciberimaginario/videos/1910458708977975/




2.2. Productos multimedia

2.2.1. IMV paper

El IMV paper (Interactive Multimedia Video Paper) es un artículo de investigación

en formato vídeo que permite su navegación a través de sus secciones por medio

de un menú lateral visible en todo momento. Se caracteriza por su estructura

IMRyD (Introducción, Método, Resultados y Discusión), extendida en la escritura

de muchos textos científicos y estandarizado en 1972 por el American National

Standards Institute como norma para la presentación de artículos científicos

(García del Junco, 2007).

Cuenta con tres tipos de elementos interactivos. En primer lugar, el menú, en

segundo lugar los botones CTA y por último los puntos de línea de tiempo:

En el menú, que se encuentra a la izquierda (figura 9), permite navegar entre los

diferentes apartados (figura 8) del artículo. Los llamados botones CTA aparecen

haciendo referencia al contenido que el investigador explica. Estos botones

permiten acceder a más información sobre lo que se trata de forma concreta.

Muestran contenido externo incrustado en el propio artículo, vídeos explicando

un concepto concreto, ejemplos concretos sobre lo mencionado por el experto…

En la parte superior izquierda de la figura 9 se puede apreciar un botón CTA.

El último modo de navegación posible en este producto se realiza a través de la

línea de tiempo, localizada en la parte inferior del producto (figura 9). En ella se

encuentran diferentes puntos que corresponden a la aparición de botones CTA

o simplemente el comienzo de un nuevo apartado dentro de la sección.




Figura 9. Pantallazo donde se pueden observar los

diferentes. Fuente: Ciberimaginario.es

Figura 8. Esquema de contenidos estructurados en de forma vertical en el primer IMV

paper.

Este producto no pretende sustituir al artículo científico más clásico (cuyo

formato de lectura se ha extendido en .pdf) sino más bien complementarlo. Pero

sobre todo pretende ser un formato accesible tanto para investigadores como

para el público en general (no procedente del ámbito científico pero interesado

en la temática que aborda). Los investigadores obtienen grandes beneficios

puesto que el nuevo formato (IMV paper) permite incorporar vídeo para explicar

los conceptos, con la misma credibilidad y rigurosidad que aporta el formato

clásico. Además el público en general obtiene muchas más ventajas, ya que el

conocimiento científico se hace accesible a través de las ‘tediosas’ y largas

investigaciones llenas de datos, métodos y resultados (a veces incomprensibles




para los que no son expertos). Y además, se hace accesible a través del formato

al que están acostumbrados: el vídeo (FECYT, 2017).

El primer IMV paper creado por el grupo de investigación Ciberimaginario fue

publicado en 2018 en la revista Cine, Imagen, Ciencia. Su versión clásica se

puede ver en https://goo.gl/1qdEeY y su versión IMV paper en

(http://bit.ly/IMVpaper).

2.2.2. Infografías y gráficos interactivos

La infografía es un producto en el que se visualiza contenido (estático o

dinámico) de forma gráfica y puede requerir, en ocasiones, la interacción del

usuario. En 1998, Leturia afirmaba que “son tremendamente útiles para

presentar la información que es complicada de entender a través del puro texto”

(Leturia, 1998). Desde aquella declaración de las infografías utilizadas para la

representación de información en el ámbito periodístico, hace 20 años, hasta las

infografías que realiza el grupo de investigación, hoy, para la transmisión de

conocimiento científico, no hay mucha diferencia en esencia. No obstante, existe

un gran salto motivado por la tecnología. Hoy tenemos la posibilidad de aportar

multimedialidad e interactividad a una infografía.




Figura 10. Ejemplo de Infografía para visualizar un proceso temporal

Figura 11. Ejemplo de otra infografía para visualizar un proceso temporal

El canal habitual para la publicación de las infografías es el blog (ver apartado

2.3. El blog de Ciberimaginario). El contenido visual de la infografía siempre se

apoya, en este caso, de un pie de foto y de texto que le precede o le sigue.

Las infografías que nos están concebidas para ser publicadas en el blog son

aquellas que se difunden a través de redes sociales. En la figura 12 se observa

un ejemplo que divide en tres bloques una información que se visualiza de forma

gráfica para explicar responder el interrogante ¿Qué es y para qué sirve un vídeo

divulgativo?.




Figura 12. Ejemplo de infografía dividida en tres bloques para su visualización a través de Instragram

2.2.3. Producto multimedia para difusión de eventos (vídeo

interactivo)

En el apartado 2.1.5. 'Videoresumen’ de jornadas o eventos se ha explicado

cómo el 'Videoresumen’ pretende explicar de forma atractiva y sintética el

desarrollo de jornadas, eventos, congresos o seminarios organizados por el

grupo de investigación. En el marco del proyecto, se está trabajando para

encontrar un producto que la misma finalidad, pero con una característica que lo

hace innovador. El vídeo interactivo de divulgación científica con el que se ha

experimentado (https://view.wirewax.com/8100903) permite acceder a la misma

información que su 'videoresumen’ (https://youtu.be/DD0z6YB-cuI). No obstante,

para ello, debemos hacer clic en cada una de las caras de los ponentes (figura

13), lo que nos permitirá visualizar su intervención (figura 14).

Figura 13. Fotograma del vídeo interactivo de divulgación antes de hacer clic en la

cara del ponente




Figura 14. Fotograma del vídeo interactivo de divulgación tras haber hecho clic

en la cara del ponente

Este formato permite al usuario la selección de la información que le interesa. En

el vídeo interactivo de divulgación de la “Jornada de diseminación y explotación

de proyectos H2020 Acciones de apoyo de la URJC” se puede acceder al mismo

contenido que a su `vídeoresumen´, con la diferencia en que el primero requiere

de la interacción del usuario para profundizar en el contenido y en el segundo

no.

2.3. El blog de Ciberimaginario

El blog de Ciberimaginario (https://blog.ciberimaginario.es/) se enmarca dentro

del proyecto Comciencia y no destaca por su innovación en el formato sino en el

proceso de producción. Se trata de un lugar donde se recogen, en formato

entrada de blog, píldoras del proceso de investigación que están realizando los

investigadores que forman parte del proyecto. De este modo, esta acción de

comunicación, contribuye a la divulgación científica del proyecto, sin necesidad

de realizar publicaciones científicas.




Figura 15. Portada del blog. Figura 16. Entrada de Blog.

El blog, por tanto, es un lugar donde contribuir a la difusión, también, en formatos

innovadores. Como se puede ver en la figura 16 se incorporan infografías para

transmitir el contenido. Este formato tiene una gran ventaja con respecto a la

cohesión del proyecto. De una forma continuada, mantiene a todos los miembros

del grupo informados de los avances en los diferentes ámbitos que aborda el

proyecto de investigación.

Hemos de tener en cuenta que algunos miembros de los grupos de trabajo no

se ven de forma asidua, y esta es una manera de implicar a todos los integrantes

en una dinámica que se mantiene a lo largo de la vida del proyecto.




3. Conclusiones

La innovación en el formato audiovisual para la comunicación científica es el

camino indispensable para mejorar el modo en el que transmitimos el

conocimiento. Según la VIII encuesta de percepción social de la Ciencia de la

FECYT en 2016 incrementa el número de personas (en un 9,9%) que se

informan sobre ciencia y tecnología a través de plataformas como YouTube o

similares. El formato audiovisual tiene cada vez más aceptación y se ha

convertido en un medio por el cual acceder al público objetivo de forma eficaz.

Es por ello por lo que debemos aprovechar las numerosas ventajas que nos

ofrece este formato ya que:

Contribuye a asignar un valor añadido a la imagen de los proyectos o

trabajos de investigación.

Posee un potente poder de atracción debido a su fácil consumo. Es más

directo y efectivo que un mensaje leído y, habitualmente, el usuario suele

tener una mayor motivación a la hora de enfrentarse al video, por lo que

el mensaje tiene más alcance.

Es un formato muy útil para dar visibilidad al proyecto en redes sociales y

generar recuerdo. Permite, de una manera muy sencilla, estar presente

en las redes y utilizarlas como escaparate para mostrar el trabajo

realizado hasta el momento y que otros puedan compartirlo, comentarlo y

valorarlo.

Una vez se disponga de datos, como estadísticas de visualización, presencia en

redes y resultados en la transferencia de información será necesario un análisis

exhaustivo de la repercusión de los formatos comentados para medir el impacto

y el alcance de estos productos y descubrir qué ha funcionado y qué es necesario

mejorar para optimizar los procesos de producción de cada formato y, en

definitiva, comunicar de forma eficiente y ofrecer un producto de calidad.




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Este artículo forma parte de las acciones del proyecto Comciencia.

Comunicación eficaz, eficiente y responsable para proyectos de

investigación competitivos (CSO2017-82875-C2-1-R, Ministerio de

Economía, Industria y Competitividad (MINECO), la Agencia Estatal de

Investigación (AEI) y el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER).

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