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Comisión Nacionalde Acreditación
CNA-Chile
COMISIÓN NACIONAL DE ACREDITACIÓN
ACTA SESIÓN ORDINARIA N° 1249
22 DE AGOSTO DE 2018
En la ciudad de Santiago, a miércoles 22 de agosto de 201$, siendo las
9:00 horas, en las oficinas de la Comisión Nacional de Acreditación, situadas
en calle Santa Lucía N°360, piso 6, comuna y ciudad de Santiago, se celebra
la sesión ordinaria número mil doscientos cuarenta y nueve, presidida por
su Presidente, el Comisionado Alfonso Muga, con la asistencia de los
comisionados Jaime Alcalde, Dora Altbir, Hernán Burdiles, Victor Cubillos,
Femando Escobar, Victor Fajardo, Ezequiel Martínez, José Luis Martínez,
Blanca Palumbo, Fernando Pinto, Juan Eduardo Vargas, Alejandro
Weinstein y Paula Beale, esta última quien también se desempeña como
Secretaria Ejecutiva y Ministro de Fe de la Comisión. Excusan su
inasistencia las comisionadas María Fernanda Juppet y María de la Luz
Mora. Asiste como invitado, el Jefe del Departamento de Agencias y
Pregrado, Alejandro Sotomayor, y como Secretaria de acta, la Fiscal de CNA,
Gisela Mella.
PROCESOS DE ACREDITACIÓN DE CARRERAS DE PEDAGOGÍA.
La Secretaria Ejecutiva, Paula Beale, expone al Pleno de la Comisión los
tres grupos de trabajo que se han conformado para la presente sesión, para
el análisis siguiente de programas de pedagogía, según la Tabla.
1
Comisión Nacionalde Acreditación
CNA-Chile
Los comisionados procedieron a constituir los grupos de trabajo y
recibieron la presentación de un representante del respectivo Comité de Área
de Pedagogía, quienes expusieron los antecedentes evaluativos de los
procesos de acreditación de cada carrera, en relación con los siguientes
aspectos:
• Definición Conceptual;
• Contexto Institucional;
• Perfil de egreso y resultados;
• Condiciones de operación, y
• Capacidad de Autorregulación.
Los documentos que apoyaron la presentación de cada expositor se
incorporan como anexo al final de la presente Acta.
Además, los comisionados tuvieron a la vista en forma previa a la sesión,
la siguiente documentación respecto de cada programa:
- Informe de autoevaluación
- Guía de Formularios A, 3 y C
- Informe de evaluación externa (lEE)
- Observaciones de la institución al lEE
- Minuta Elaborada por la Secretaría Ejecutiva que sistematiza la
información anterior.
2
Comisión Nacionalde Acreditación
CNA-Chile
Posteriormente un Comisionado -representante de los respectivos grupos
de trabajo- expuso los principales aspectos del análisis efectuado por su
grupo, ante el Pleno de la Comisión.
Luego del análisis y discusión de los antecedentes, los comisionados
procedieron a deliberar y pronunciarse, tomando los siguientes acuerdos:
a) PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA
EN EDUCACIÓN FÍSICA PARA ENSEÑANZA BÁSICA Y MEDIA,
IMPARTIDA POR LA UNIVERSIDAD DE MAGALLANES.
El Comisionado Víctor Fajardo se inhabiitó de participar del análisis,
discusión y votación del referido proceso de acreditación, conforme a lo
establecido en el artículo 7° de la Ley N° 20.129, ausentándose de la sala
temporalmente.
ACUERDO N°2428: La Comisión, por la mayoría de sus miembros
presentes, acuerda acreditar por el periodo de dos años a la carrera de
Pedagogía en Educación Física para Enseñanza Básica y Media, impartida
por la Universidad de Magallanes, sede Punta Arenas, en jornada diurna y
modalidad presencial.
A favor de la decisión estuvieron los comisionados Jaime Alcalde, Dora
Altbir, Hernán Burdiles, Alfonso Muga, Blanca Palumbo, Femando Pinto,
Juan Eduardo Vargas y Alejandro Weinstein. Por un mayor número de años,
3
‘ÍiComisión Nacional
de AcreditaciónCNA-ChHe
estuvieron los comisionados Víctor Cubillos, Femando Escobar, Ezequiel
Martínez y José Luis Martínez.
Los fundamentos de la decisión se consignarán in extenso en la
respectiva Resolución, cuya redacción y notificación se encomiendan al
Presidente de la Comisión y a la Secretaria Ejecutiva.
Se reincorpora a la sesión el Comisionado Víctor Fajardo.
b) PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA
EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL MENCIÓN DISCAPACIDAD
INTELECTUAL Y TRASTORNOS DEL LENGUAJE, PLAN DE
PROSECUCIÓN DE ESTUDIOS, IMPARTIDO POR LA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA.
ACUERDO N°2429: La Comisión, por la unanimidad de sus miembros
presentes, acuerda no acreditar a la la carrera de Pedagogía en Educación
Diferencial mención Discapacidad Intelectual y Trastornos del Lenguaje,
Plan de Prosecución de Estudios, impartido por la Universidad Bolivariana.
Los fundamentos de la decisión se consignarán in extenso en la
respectiva Resolución, cuya redacción y notificación se encomiendan al
Presidente de la Comisión y a la Secretaria Ejecutiva.
4
hiComisión Nacional
de AcreditaciónCNA-Chile
c) PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA
EN EDUCACIÓN PARVULARIA, PLAN DE PROSECUCIÓN DE
ESTUDIOS, IMPARTIDA POR LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA.
ACUERDO N°2430: La Comisión, por la unanimidad de sus miembros
presentes, acuerda no acreditar a la carrera de Pedagogía en Educación
Parvularia, Programa de Prosecución de Estudios, impartida por la
Universidad Bolivariana.
Los fundamentos de la decisión se consignarán in extenso en la
respectiva Resolución, cuya redacción y notificación se encomiendan al
Presidente de la Comisión y a la Secretaria Ejecutiva.
Siendo las 11:00 horas finaliza la sesión.
Alfonso M\ig.
5
Comisión Nacionalde Acreditación
CNA-Ch Ile
Dora Altbir
José
Hernán Burdiles
Blanca Palumbo
It
Fernando
6
Comde
¡sión NacionalAcreditaciónCNA-Chile
Femando Pinto
Paula BealeMinistro de Fe
Comisión Nacional de Acreditación
7
ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Pedagogía en Educación Física paraEnseñanza Básica y Media Universidad de Magallanes
Comité de Educación Media Área Educación Física, Música y Artes Visuales
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación
Agencia Acreditadora
Inicio de vigencia de acreditación
Término de vigencia de acreditación
5 AKREDITA QA 08.11.2012 08.11.2017
18. FORMATO RELATORÍA CDA NUEVOS CRÍTERIOS V. 2018
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución UNIVERSIDAD DE MAGALLANES
Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Física para Enseñanza Básica y
Media
Título / Grado que otorga
TÍTULO: Profesor/a de Educación Física para Enseñanza
Básica y Media con mención en: Actividad Física y Salud o
mención en Actividad Física en la Naturaleza y Tiempo Libre
o mención en Entrenamiento físico y deportivo o mención en
Gestión y Administración de la actividad Física y Deportiva.
GRADO: Licenciado/a en Educación
Sede(s) Punta Arenas
Jornada(s) Jornadas(s) Diurna
Modalidad(es) Modalidad(es) Presencial
Duración en años del programa 10 SEMESTRES
Año de inicio de la carrera 19932
CONTEXTO DEL PROGRAMA Origen
Pertenece a la Universidad de Magallanes, al Departamento de Educación y Humanidades,
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Es la única oferta existente en esta región.
1992 se crea la Carrera de Licenciatura en Educación con título de Profesor de Educación Física
para Educación General Básica con una duración de 10 semestres; oficialmente se inicia en
1993
Rediseños curriculares1996, se modifica el currículo en el área destinada al plan común, (Talleres orientados al
desarrollo de habilidades personales y estrategias de aprendizaje) y competencias asociadas al
mejoramiento de la práctica pedagógica.
2001 se modifica el currículo, en el marco del Programa de Fortalecimiento de la Formación
Inicial Docente, resaltando la importancia de las prácticas pedagógicas.
2007 la carrera participa en proyecto MECESUP2 UCO608 junto a cuatro universidades del
CRUCH, integrando un currículo basado en competencias y créditos transferibles, a partir del año
2011 con cuatro menciones de especialidad: Mención en Actividad Física y Salud, Actividad
Física en la Naturaleza y Tiempo Libre, Entrenamiento Físico y Deportivo, y, Gestión y
Organización de la Actividad Física y Deportiva
PMI2015 el Departamento de Educación y Humanidades se adjudica un proyecto PMI que implica
rediseñar el currículo de las Pedagogías junto al perfeccionamiento académico y el desarrollo de
la investigación.
CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)
4
Indicadores Académicos(ultima columna datos consistentes con información actualizada)
SI
Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017 Año 2018
Matrícula Total 52 41 36 35 38
Matrícula Nueva Ingreso Regular 2 8 6 11 9
Matrícula Nueva Ingreso Especial * - 1 2 S/I S/I
Año 2012 Año 2013 Año 2014 Año 2015 Año 2016
Tasa Retención 1er Año (alumnos cohorte inicial que se matriculan al año siguiente)
(p.104)(IAE 188)25% 100% 100% 63% 83%
* La Universidad de Magallanes ofrece la oportunidad de ingresar como estudiantes por la vía de cupos
especiales, como ser: alumnos trabajadores, alumnos con egreso de enseñanza media en el extranjero,
alumnos destacados en actividades deportivas y culturales, continuación de estudios de personas ya
tituladas.
2009 2010 2011 2012 2013Titulación en la duración teórica de la carrera (duración del Plan de Estudios) (Información cuantitativa adicional)
37,9% 32% 27% 25% 40%
Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año)
41,3% 36% 38,8% 25% 40%
Titulación acumulada 55% 36% 44,4% 25% 40%
5
2014 2015 2016 2017 2018
Académicos de 44 hrs 6 4 9 8 8
Académicos de 22-43 hrs 2 3 3 2 1
Académicos menor de 22hrs 32 27 26 31 20
% Doctor 5% 2,9% 10,5% 9,7% 20,6%
% Magister 20% 17,6% 23,6% 21,9% 31%
Académicos de 44 hrs 0
Académicos de 22-43 hrs 6
Académicos menor de 22hrs 0
Otros casos señalados por la Institución
0
NUCLEO DOCENTE (2017 o 2018)
Por dedicación a la carrera Por grado académico
Doctor 0
Magister/ Especialidad 6
Licenciado/ Otro 0
PLANTA DOCENTE
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
6
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
Estudiantes entrevistados de ambos planes de
estudio, señalan que no conocen oportunamente
algunos programas ni las evaluaciones a las que
serán sometidos, así como sus resultados
Debilidad superada
A través del uso de plataforma docente
Estudiantes señalan que él envío extemporáneo de
sus notas los afectas en el proceso de asignación
de becas
Debilidad superada
Registro de notas oportuno
Los estudiantes entrevistados no perciben que los
resultados de la evaluación docentes sean
considerados en las decisiones institucionales
Debilidad superada
Opiniones estudiantiles consideradas para
tomar decisiones institucionales sobre
desempeño docente
Se requiere sistematizar y profundizar la relación
con los egresados para retroalimentar el currículo
de la carrera.
Debilidad no superada
Ausencia de mecanismos formales
Si bien la carrera aplica un sistema que permite
medir la eficiencia de la enseñanza en función de la
duración media de los estudios por cohorte de
estudiantes, no se informa de acciones realizadas
tendientes a la mejora
Debilidad no superada
No se aplican en la carrera acciones
especificas para resolver la duración media de
los estudios por cohorte de estudiantes
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
7
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
Se requiere mejorar la difusión de las acciones
de extensión de la unidad y carrera a nivel
interno y externo.
Debilidad superada
Contratación de un periodista en el marco del
PMI para Facultad de Educación y Ciencias
Sociales.
Cuerpo académico de la carrera focalizado
fundamentalmente en la docencia
Debilidad no superada
A pesar de esfuerzos realizados por la carrera
se mantiene asimetría y sus consecuencias
La mayoría de los docentes tiene contrato por
horas, lo que limita la conformación de equipos
y el desarrollo de las actividades de
investigación y vinculación con el medio
profesional.
La adecuación de las instalaciones para facilitar
el desplazamiento de personas con movilidad
restringida es insuficiente.
Debilidad Superada
Se constata durante la visita
Los estudiantes entrevistados consideran
insuficiente el tiempo asignado para uso del
gimnasio para la preparación y práctica de los
ejercicios
Debilidad superada
Estudiantes cuentan con horario
asignado suficiente y exclusivo
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
8
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
La producción académica en
investigación y publicaciones de la
Unidad, es aún insuficienteDebilidad no superada
Necesidad de mejorar la comunicación e
información entre los estudiantes y las
autoridades de la carrera
Parcialmente superada
Especialmente la información on line.
No obstante lo anterior, el proceso formal
de Comunicación en la autoevaluación no
esta presente
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
9
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
10
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplido
El perfil de egreso si bien declara su orientación ocupacional hacia los niveles de Educación Básica y Media, y
considera las características distintivas de cada mención, no es consistente con el titulo que otorga, pues
señala que los profesionales están capacitados para educar desde la infancia a la adultez. No se cuenta con
procesos de monitoreo formales y sistemáticos de este perfil.
El plan de estudios contiene, fundamentalmente, asignaturas vinculadas a las manifestaciones tradicionales de
la cultura deportiva y científica, para la formación de profesores, restando una clara vinculación con el currículo
escolar de Educación Física a nivel de la Enseñanza Básica y Media, y con las posibilidades identitarias étnico
turísticas de la región.
Fortalezas
Compromiso institucional y de la carrera por
la formación de Profesores de Educación
Física, a pesar de las dificultades que implica
la disminución de la matricula dada su
lejanía geográfica.
Debilidades
La carrera no responde a las singularidades étnico
turísticas identitarias de la región, que no permite
diferenciar la carrera de otras ofrecidas en el país.
No existe sistematización de la información
proveniente de los actores externos como egresados,
sostenedores y docentes guías de las prácticas.
La Práctica Integrada final no asegura que el
estudiante logre realizarla tanto en Básica como en
Media, situación inconsistente con el título otorgado;
tampoco están relacionadas a las menciones.
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
11
Fortalezas Debilidades
El sistema de monitoreo del cumplimiento del perfil
de egreso no se corresponde con un proceso
instaurado, formal y sistemático, a pesar que
declaran lo contrario.
No recoge información sobre ocupación y
desempeño de sus egresados, que permitan
actualizar y retroalimentar el Plan de Estudios. Ni
promueve una formación continua.
La Carrera no establece la bidireccionalidad propia
de la Vinculación con el medio, y no evalúa cómo
afectan estas a la formación de los estudiantes, al
Plan de Estudios, selección de docentes y
proyección ocupacional de la carrera. Son
actividades mas bien de promoción y difusión de la
práctica de la actividad física y el deporte.
MALLA CURRICULAR
12
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
13
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplido
El 70% de los docentes tienen contrato a honorarios, 6 son jornadas completas, lo que junto a la alta
dedicación a la docencia y el grado de descontento constatado, restringe el desarrollo académico de la carrera,
en especial la investigación pedagógica en la disciplina.
La carrera cuenta con las otras condiciones de operación relacionadas con la infraestructura, biblioteca,
espacios estudiantiles, bienestar.
Fortalezas
Las evaluaciones del desempeño docente tienen
su correlato en las decisiones de la carrera para
brindar apoyo frente a las dificultades
presentadas por los profesores, y en la
información que se le proporciona a los
estudiantes; tarea asumida por el Jefe de carrera
Debilidades
La dotación de profesores a honorarios y el
insuficiente número de profesores de planta,
incide en la conformación de una masa crítica
que de consistencia al proyecto educativo en el
corto y mediano plazo, como la vinculación con
los pares del ámbito pedagógico.
La carrera no administra recursos económicos,
afectando su autonomía
No se cuenta con evidencias sobre la incidencia
que tienen los recursos de aprendizaje (guías,
ppt.) en la calidad de los procesos formativos de
los estudiantes.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
14
Cumplimiento general de la dimensión: No cumplida
El Informe de Autoevaluación es mas bien descriptivo que analítico y autocrítico, lo que se suma a la escasa
participación de los informantes claves como egresados y empleadores, incidiendo desfavorablemente en la
capacidad de autorregulación de la carrera.
El bajo número de estudiantes que ingresan, configura datos estadísticos respecto a tasa de retención que no
son significativos.
No realizan el proceso de autoevaluación oportunamente y no se presentan al proceso de evaluación de pares
en su debido tiempo, aunque existe una Dirección de Aseguramiento de la Calidad.
Fortalezas Debilidades
Escasa participación de docentes, egresados y
empleadores en el proceso de autoevaluación.
Los resultados del proceso de Autoevaluación de
la carrera no son dados a conocer a estudiantes,
egresados y empleadores.
La informalidad de los procesos de constatación
de la efectividad y resultados del proceso
formativo es una constante que va en desmedro
de la capacidad de mejora continua de la carrera.
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
15
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
Aplicación de instrumentos institucionales que evalúan las competencias cognitivas
básicas e interpersonales de los alumnos que ingresan cada año ala carrera.
Los estudiantes han participado en la evaluación diagnostica y final del Mineduc
Requisitos de admisión
La institución cumple con la normativa vigente de la Ley 20.903 y desarrolla
propedéutico y Programa PACE para superar la paulatina disminución de estudiantes
que ingresan a la carrera por no cumplir con el puntaje mínimo de PSU exigido para las
Pedagogías.
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
Existe red de establecimientos para Practicas, de un reducido número de estudiantes
de la carrera
ANEXOS
16
CONTEXTO DE LA INSTITUCION
INSTITUCION ACREDITADA en
Áreas obligatorias: Gestión Institucional y Docencia de
Pregrado
Áreas voluntarias: Vinculación con el Medio e
Investigación
17
PRESENTACIÓN
18
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Oscar Herrera G.,
Presidente
Profesor de Educación
FísicaUniversidad de Concepción
Ximena Díaz M., ParProfesora de Educación
FísicaUniversidad del Bio Bio
Rafael Guerrero A., ParProfesor de Educación
FísicaUniversidad Autónoma de Chile
COMITÉ DE EDUCACIÓN FISICA, MUSICA Y ARTES VISUALES
Integrante Profesión Institución / Cargo
Hugo Aranguiz Profesor de Educación Física Universidad de Concepción
Mario Arenas
Licenciado en Educación
Ritmo Auditiva, Solfeo y
Armonía
Universidad de La Serena
Margarita BaezaProfesora de Educación
FísicaUniversidad de la Frontera
Gladys JiménezProfesora de Educación
Física
Pontificia Universidad Católica de
Valparaíso
María Luz LópezProfesor de Estado en
Educación Musical
Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educación
Alejandra Orbeta Licenciada en Estética Universidad Alberto Hurtado
Edwin Rojas Pedagogía en Artes Plásticas Universidad de Playa Ancha
GRACIAS
19
ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial con mención en Discapacidad Intelectual y Trastornos
del LenguajePlan de Prosecución de Estudios
Universidad BolivarianaComité de Educación Parvularia, Básica y
DiferencialSituación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de
acreditaciónTérmino de vigencia de
acreditación
No tiene acreditación anterior
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA O PROGRAMA
Institución Universidad Bolivariana
Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Diferencial con mención enDiscapacidad Intelectual y Trastornos del Lenguaje.Plan prosecución de estudios.
Título / Grado que otorgaProfesor/a de Educación Diferencial con mención enDiscapacidad Intelectual y Trastornos del Lenguaje.Licenciado en Educación.
Sede(s) ;Jornada(s);Modalidad(es) Vespertina (3.456 horas/ 7 semestres)
Duración en años del programa Tres años
Año de inicio de la carrera o programa 2017 (Iquique, Ovalle, La Serena y Los Ángeles)
2
CONTEXTO DE LA CARRERA O PROGRAMA
• La carrera comienza su funcionamiento el año 2013 enmodalidad regular, en Concepción y Chillán.
• El año 2017 comienza el funcionamiento del programa deprosecución de estudios en las ciudades de La Serena, LosÁngeles, Iquique y Ovalle. En 2018 en las ciudades de Talca,Chillán y Concepción.
• Su visión es: “Ser reconocida por formar profesionales de laeducación diferencial, con un sello distintivo en la excelenciaacadémica y profesional sustentada en los estándares decalidad, para el quehacer comprometido con las diversasNecesidades Educativas de sus estudiantes, desde unaformación valórica inclusiva”
• La Universidad no se encuentra acreditada, al igual que elprograma regular.
3
CIFRAS GENERALESEDIF U. BOLIVARIANA (Iquique, La Serena, Ovalle, Los Ángeles)
vespertina y presencial en todas las sedes (7 semestres)
4
Indicadores Académicos
Año 2017 Año 2018
IQQ LS OV LA IQQ LS OV LA
Matrícula Total - - - - 80 95 21 55
Matrícula Nueva Primer Año 34 32 22 40 46 66 0 20
Cohorte 2017 Cohorte 2018
IQQ LS OV LA IQQ LS OV LA
Tasa Retención 1er Año (alumnos cohorte inicial que se matriculan al año siguiente expresado en %)
Año de inicio del Programa 100 90,6 95,5 87,5
• El Programa inicia sus actividades en 2017 en estas regiones.• El Programa se ofertó en 2018 en las sedes de Talca (?), Chillán (37) y Concepción (46) (SIES Base Matrícula
2018).• El Programa aún no tiene titulados.
5
Dedicación docentes/académicos N°
Académicos de 44hrs 0
Académicos de 22-43hrs 3*
Académicos menor de 22hrs 0
Otros casos señalados por la Institución 0
NUCLEO DOCENTE (2018)
Por grado académico N°
Doctor 1
Magister/ Especialidad 0
Licenciado/ Otro 2
PLANTA DOCENTEDedicación docentes/académicos 2017
Académicos de 44 hrs 1
Académicos de 22-43 hrs 0
Académicos menor de 22hrs 32
Total 33
% Doctor 3%
% Magister 30,3%
*Coordinadoras de la carrera en Iquique, La Serena y Los Ángeles.
CIFRAS GENERALESEDIF U. BOLIVARIANA (Iquique, La Serena, Ovalle, Los Ángeles)
vespertina y presencial en todas las sedes (7 semestres)
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
6
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
7
Cumplimiento general de la dimensión: No cumple
La Institución declara sus propósitos formativitos en documentos oficiales, centrados en la aspiración de
formar profesionales que interpreten la realidad, integradores, socialmente comprometidos, siendo su
proceso esencial generar oportunidades reflexivas y de relación con sus comunidades.
Asimismo, la Escuela de Educación también cuenta con propósitos para sus programas formativos y la
carrera declara tener objetivos centrados en la formación de agentes educativos con sólidas competencias
profesionales, para el trabajo colaborativo e interdisciplinario en las áreas de la prevención, diagnóstico,
intervención educativa, orientación pedagógica y laboral.
La Institución cuenta con reglamentos que establecen los derechos y deberes de los estudiantes en relación
a sus procesos académicos. Igualmente, tiene reglamentaciones para sus académicos, pero la carrera
considera que no puede ser aplicados en su contexto, ya que el 90% de la planta es contratación por hora.
La carrera cuenta con un perfil de egreso declarado y conocido por la comunidad académica, pero la
Institución no ha desarrollado mecanismos formales para analizar la coherencia de este con la misión y
visión institucional
Aunque el perfil es coherente con el título y grado, se torna confuso al tratar de distinguir ambas menciones y
más aún en las asignaturas del plan de estudios. Falta de mecanismos intermedios de monitoreo del logro
del perfil de egreso que permitan su ajuste y el de contenidos del plan de estudios.
En relación al Plan de Estudios, contempla las áreas de formación propuestas por la CNA. El plan considera
actividades teóricas y prácticas, pero estas no son suficientes en progresión y profundidad para ambas
menciones. Solo hay una práctica por especialidad y una final. Existen asignaturas que abordan las dos
menciones y los docentes que las dictan no siempre tienen este nivel de dominio disciplinar. La carrera no se
ha adscrito al SCT.
En relación a la vinculación con el medio, la Escuela de Educación cuenta con políticas y mecanismos
orientados a interactuar con el medio. Pero la carrera aún no da evidencias de una relación disciplinar y de
bidireccionalidad con el sistema escolar.
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
8
Fortalezas
• La carrera permite a los
estudiantes realizar sus
prácticas en sus mismos
lugares de trabajo.
Debilidades
• La Escuela de Educación, no cuenta con directivo que oriente su
desarrollo al momento de la visita.
• Se observó falta de apropiación de los propósitos institucionales, de la
unidad y de la carrera.
• Falta articulación entre las sedes y no se evidencian condiciones
equiparables en ellas, lo que puede afectar el cumplimiento del perfil de
egreso.
• El perfil de egreso no considera las características distintivas de cada
mención.
• Falta de mecanismos para actualizar el perfil de egreso en relación a los
fundamentos actuales de las disciplina de la educación especial.
• Falta de mecanismos de monitoreo y evaluación del logro del perfil de
egreso, más allá de la aprobación de asignaturas o las asignaturas
prácticas.
• La carrera no cuenta con mecanismos que aseguren que se cubran
aspectos disciplinarios y prácticos en cursos que desarrollan las dos
menciones.
• La carrera no cuenta con rúbricas específicas para el trabajo de los
estudiantes en las prácticas.
• La carrera se vincula de forma incipiente con el medio, por lo que debe
profundizar en actividades que la vinculen de forma bidireccional con el
sistema escolar.
• Falta formas sistemáticas de monitorear las actividades de vinculación
con el medio y evaluación de su impacto para la carrera.
MALLA CURRICULAR
9
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
10
Cumplimiento general de la dimensión: No cumple
Para la organización y administración, la Institución cuenta con normativas y reglamentos que permiten el
funcionamiento de la carrera. Tiene un cuerpo directivo que asume sus funciones y atribuciones. En la
actualidad la Universidad se encuentra enfrentando cambios en los niveles directivos.
La carrera tiene cuatro coordinadores, uno para cada sede quienes están contratados entre 12,5 y 22, 5
horas semanales para la gestión de la misma. No todos tienen especialidad en la disciplina, además,
realizan docencia de prácticas y supervisión. El resto de los docentes son planta por hora, en su mayoría
para asignaturas de 72 horas semestrales.
La Universidad cuenta con un sistema informático institucional que puede ser utilizado como herramienta de
gestión, este entrega reportes de forma centralizada a las sedes. La carrera no cuenta con presupuesto
propio, sino a nivel institucional a partir de los requerimientos de la oferta formativa de cada año.
En cuanto a la planta docente solo los coordinadores tienen contrato, el resto es por hora y solo dedican su
tiempo a la docencia directa. Lo anterior impide el intercambio de opiniones académicas y disciplinarias para
consensuar visiones compartidas y atender demandas de los estudiantes. La mayoría de ellos se despeñan
en el sistema escolar, otros en organismos públicos y un grupo menor en docencia en educación superior.
En cuanto a la Infraestructura y recursos para el aprendizaje, la carrera cuenta con las condiciones mínimas
en términos de espacios y en función de las necesidades formativas, permitiendo el normal funcionamiento
de la misma. Existe una falta de recursos para la enseñanza (instrumentos de evaluación y bibliografía). Las
sedes tienen bibliotecas pequeñas con recursos bibliográficos insuficientes y no todos están actualizados.
Tiene un sala de didáctica en cada sede.
Para la participación y bienestar estudiantil, los estudiantes cuentan con apoyo desde sus coordinadores.
No cuentan con becas, así como, no se observa algún tipo de organización estudiantil. Se flexibiliza el lugar
de la práctica si los estudiantes viven en lugares alejados de las sedes.
En cuanto a la creación e investigación por el cuerpo docente, no existen los tiempos e instancias que les
permitan realizar esta función académica, por lo cual no cuenta con productividad, debido a lo anterior la
rectoría está implementando una nueva política para desarrollar esta área.
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
11
Fortalezas
• No se observan
Debilidades
• Aunque la institución cuenta con sistema de gestión académica (U+), no logra
apreciarse un impacto real en la gestión curricular.
• La carrera no cuenta en todas las sedes con personal calificado en ambas
menciones para responder a lo requerimientos técnicos de las mismas.
• Las sedes no cuentan con políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad
que les permitan enfrentar amenazas al buen funcionamiento o estabilidad
económica.
• La carrera no cuenta con núcleo de alta dedicación para el desarrollo y
sustentabilidad de la misma.
• Falta de mecanismos equivalentes, en las sedes, para asegurar la calidad de la
docencia, las prácticas, la vinculación con el medio y la gestión académica.
• La biblioteca no cuenta con recursos físicos suficientes y los que están no se
encuentran actualizados, así mismo, faltan instrumentos de evaluación para la
cantidad de estudiantes.
• La infraestructura en la cuatro sedes no es homogénea en cuanto a calidad,
bibliotecas, calefacción, espacios, entre otros y no cuenta con accesibilidad
universal a sus diversos espacios.
• Existe un reglamento de participación de Organizaciones Estudiantiles, que no es
de conocimiento de la comunidad.
• No se cuenta con encargado de Asuntos Estudiantiles a nivel nacional.
• Falta de ayudas institucionales para apoyar bienestar físico y emocional de los
estudiantes.
• La institución no cuenta con mecanismos que promuevan y gestionen
publicaciones y asistencia a eventos científicos de sus docentes.
• La carrera no mantiene relaciones académicas con centros, grupos o redes
disciplinarias.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
12
Cumplimiento general de la dimensión: No cumple
La carrera considera que el perfil de ingreso de los estudiantes, trabajadores del sistema educativo, permite la mejor
y más rápida integración entre teoría y praxis, lo que otorgaría más significancia a su aprendizaje. En relación a la
Ley, estos estudiantes cumplen con el prerrequisito para cursar un programa de prosecución de estudios.
Los estudiantes manifiestan que los criterios de admisión son claros. Asimismo reconocen que la carrera desarrolla
actividades tendientes a fortalecer hábitos y técnicas de estudio, lo que también es corroborado por los docentes.
La carrera presenta índices de abandono que pueden afectar sus tasas de retención. La mayoría de ellos son por
causas económicas.
El apoyo académico se hace en entrevistas con el coordinador de carrera, se efectúa acompañamiento docente que
implica seguimiento de notas y asistencia. Se entregan orientaciones por correo y red social. Los estudiantes rinden
un aprueba diagnóstica y a según sus resultados cursan módulo compensatorio.
Cada sede cuenta con un área de registro curricular y con un Registrador Curricular Nacional, que vela por el
cumplimiento de los procesos académicos y de generar los reportes correspondientes. A ello se suma el área
informática que facilita la información y sus reportes desde el Sistema de Gestión Académica (U+).
El proceso de autoevaluación fue centralizado, lo que afectó el grado de participación de los actores y la difusión de
sus resultados. El plan de mejora considera debilidades existentes en el plan regular, independiente de ello, este
cumple con la estructura esperada para este apartado.
En cuanto al cumplimiento de Plan Estratégico de la unidad que dicta la carrera presenta bajos índices de logro.
Investigación 0% y docencia solo un 44,7% (al momento de elaboración del informe).
Fortalezas
• No se observan
Debilidades
• Aunque se cuenta con un sistema de monitoreo que da cuenta de indicadores
de retención, deserción/repitencia –aprobación, los estudiantes no cuentan
con apoyos específicos para mejorar su desempeño.
• Falta de rigurosidad del informe de autoevaluación escrito. Cifras poco
precisas en los documentos antes y durante el proceso.
• Bajos niveles de resultados de gestión de la unidad que dicta la carrera.
• Solo un 57% de los docentes encuestados, asegura conocer las políticas de
aseguramiento de la calidad que tiene la universidad.
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
13
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
No aplica para el tipo de programa.
Sus estudiantes, por nivel de avance del programa aún no participan en prueba nacional.
Requisitos de admisión
No aplica para el tipo de programa los estipulados en la Ley para carreras regulares de
pedagogía. Al ser programa de prosecución, cumple con requisito de que sus estudiantes
son titulados de carreras profesionales o Técnicos de Nivel Superior.
Red de establecimientos para prácticas tempranas y
progresivas
La institución y carrera declaran tener convenios formalizados con instituciones
educativas, en la mayoría de las sedes, lo que no implica que establezcan una relación
de bidireccionalidad y colaboración mutua para enriquecer la formación de los
estudiantes.
ANEXOS
14
CONTEXTO DE LA INSTITUCION
15
La Universidad Bolivariana es una Institucion de Educacion Superior Autonoma y creada en 1987a partir de losanhelos academicos de quienes fueran sus fundadores, de ofrecer una alternativa de estudios cuya propuestaacademica y formativa ha estado dirigida a estudiantes que egresan de la enseñanza media o que no lograningresar en otras instituciones y en especial va orientado a aquellos jóvenes y trabajoadores que están enbúsqueda de una posibilidad de formación flexible y mas adecuada a su estatus económico.
Se identifica como “Universidad alternativa” porque desde sus inicios ha estado orientada a la busqueda desoluciones a problemas especificos de grupos humanos, de un vecindario, una comuna, una region o el pais,promoviendo acciones de cambio de las condiciones en las cuales puedan emerger los problemas, generandoal mismo tiempo una conexion entre la Universidad y su entorno.
Existen dos caracteristicas que han marcado el desarrollo de la Universidad a traves del tiempo y que, en laactualidad, aun se encuentra permeadas en su identidad, a saber: Una Universidad a Escala Humana yProfesionales para el Cambio.
A partir del ano 2002, inicia un proceso de expansion a nivel regional con la creacion de nuevas sedes yconsolida su proyecto institucional con carreras nuevas, especialmente en el area de educacion. Sus primerasSedes fueron: Iquique, Linares y Los Angeles. Posteriormente se consolido la alianza estrategica con el Proyectode Educacion Superior Instituto Profesional del Valle Central y se consolidaron las Sedes de: La Serena, Ovalle,Santiago, Talca, Parral, Cauquenes, Chillan y finalmente desde el ano 2010 Concepcion.En el ano 2003, tras un proceso de reforma curricular, se crea lo que hoy es el programa de Ciclo Comun, quereune asignaturas criticas en conductas de entrada y asignaturas que expresan los valores y principios de laUniversidad Bolivariana.La Univeridad no ha sido acreditada y de las diez (10) Carreras de Pedagogía, seis (6) no se encuentranacreditadas.
PRESENTACIÓN
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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Teresa Bruna, Presidente Educadora Diferencial UPLA
Lilian Castro, Par Educadora Diferencial UDEC
Andrea Soruco, Par Educadora Diferencial INDEP
COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo
Carla Capell González (no asiste) Profesora de Educación General Básica. Agencia de Calidad de la Educación
Marcela Lara Catalán Educadora de Párvulos.Universidad de Playa Ancha, Académico.Investigadora Centro de EstudiosAvanzados.
Paula Riquelme BravoProfesora de Educación Diferencial menciónRetardo Mental.
Universidad Católica de Temuco, Docente
Verónica Leiva Guerrero (no asiste) Profesora Educación Básica Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos.Pontificia Universidad Católica de Chile,Académico
Guillermo Williamson Castro Licenciado en EducaciónUniversidad de La Frontera, ProfesorAsociado
Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en Educación Diferencialmención Deficiencia Mental.
Independiente
GRACIAS
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ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera Pedagogía en Educación Parvularia Plan de Prosecución de Estudios
Universidad Bolivariana
Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de
acreditaciónTérmino de vigencia de
acreditación
No tiene acreditación anterior
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA O PROGRAMA
Institución Universidad Bolivariana
Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Parvularia.
Plan de Prosecución de Estudios
Título / Grado que otorga Educador/a de Párvulos/Licenciado en Educación
Sede(s) ;Jornada(s);Modalidad(es)
Iquique-La Serena-Ovalle-Santiago-Talca-Chillán-
Concepción-Los Ángeles
Vespertino / Presencial
Duración en años del programa 6 semestres
Año de inicio de la carrera o programa2015: Chillán; 2016: Ovalle, La Serena, Santiago,
Los Ángeles y Talca; 2017: Iquique y Concepción.
2
CONTEXTO DE LA CARRERA O PROGRAMALa carrera Pedagogía en Educación Parvularia en Plan de Prosecución de Estudios de laUniversidad Bolivariana, fue aprobada por Decreto Rectoría N° 09/2015 iniciando susactividades el 2° semestre de 2015 en la sede Chillán con 22 estudiantes.
Inicialmente el programa estuvo orientado a responder a los requerimientos academicosde prosecucion de estudios por parte del grupo de asociadas de la Asociacion de JardinesInfantiles, todas con titulo Tecnicos de Nivel Superior en Educacion Parvularia. Efectuado elConvenio y corroborado el exito del programa con AJUNJI de la ciudad de Santiago, afinales del ano 2015, la Vicerrectoria Academica y de Asuntos Estudiantiles, aprueba ofertarel programa en el 2016, en todas las Sedes: Ovalle, La Serena, Santiago, Los Ángeles yTalca. En 2017, inicia actividades en Iquique y Concepción. Funciona en jornada vespertinay modalidad presencial en todas las sedes.
El Perfil de Egreso del Programa, deriva de la carrera de Pedagogía en Educación Parvularia(Plan Regular no acreditado en 2014). La Misión de la Carrera es: “Formar profesionales depedagogía de la primera infancia, íntegros, con espíritu crítico, comprometidos con eldesarrollo de la educación, la familia y el contexto cultural, a través de un modeloeducativo que respondan a los requerimientos profesionales y sociales actuales y a losestándares orientadores vigentes de la formación profesional de la educación parvularia.”“Ser un referente en la formación de profesionales de pedagogía para la primera infancia,con un sello formativo distinto y acorde a los altos estándares de calidad académica, convalores ciudadanos, sensibilidad por la adaptación a los cambios y a la diversidad de loscontextos socioculturales.”
3
4
Indicadores Académicos
Año 2016 Año 2017 Año 2018
IQQ LS OV STG TAL CHI CCP LA IQQ LS OV STG TAL CHI CCP LA IQQ LS OV STG TAL CHI CCP LA
Matrícula Total* - - - - - 49 - - - 141 78 55 96 116 31 154 120 200 72 44 168 157 69 345
Matrícula Nueva Primer Año - 110 41 13 41 28 - 24 39 57 41 44 65 77 31 138 86 91 0 16 94 52 44 216
Cohorte 2016 Cohorte 2017 Cohorte 2018IQQ LS OV STG TAL CHI CCP LA IQQ LS OV STG TAL CHI CCP LA IQQ LS OV STG TAL CHI CCP LA
Tasa Retención 1er Año (alumnos cohorte inicial que se matriculan al año siguiente expresado en %)
- - - - - 95 - - - 76 90 85 81 71 - 67 87 58 88 39 65 91 81 82
*Matrícula total de todas las sedes 2018= 1.175 estudiantes. Señalan que las vacantes ofrecidas son entre 30 y 50 (p.135 Form.A)** Chillán es la única sede habilitada para tener titulados a la fecha de la evaluación.
CIFRAS GENERALESEPA U. BOLIVARIANA (Iquique, La Serena, Ovalle, Santiago, Talca,
Chillán, Concepción, Los Ángeles)vespertina y presencial en todas las sedes (6 semestres)
Cohorte 2015Chillán**
Titulación en la duración teórica 0%Titulación oportuna acumulada (+1) 86,3%
5
2017
Dedicación docentes/académicos IQQ LS OV STGO TAL CHI CCP LA
Académicos de 44 hrs 0 0 0 0 0 0 0 0
Académicos de 22-43 hrs 0 0 1 1 0 0 0 0
Académicos menor de 22hrs 6 19 14 6 19 25 6 23
Total 6 19 15 7 19 25 6 23
% Doctor 0% 5% 0% 14% 5% 0% 0% 0%
% Magister 100% 16% 26,6% 14% 26% 28% 66,6% 0%
NUCLEO DOCENTE (2018)
PLANTA DOCENTE
CIFRAS GENERALESEPA U. BOLIVARIANA (Iquique, La Serena, Ovalle, Santiago, Talca,
Chillán, Concepción, Los Ángeles)vespertina y presencial en todas las sedes (6 semestres)
Dedicación docentes/académicos N°
Académicos de 44hrs 1
Académicos de 22-43hrs 3
Académicos menor de 22hrs 0
Otros casos señalados por la Institución 0
Por grado académico N°
Doctor 1
Magister/ Especialidad 1
Licenciado/ Otro 2
*Coordinadoras de la carrera en Iquique, La Serena , Concepción y Los Ángeles.
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
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I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
7
Cumplimiento general de la dimensión: NO CUMPLE
La Carrera define explícitamente sus propósitos formativos y objetivos educacionales los que son coherentes conla visión y misión de la institución. Declara 7 propósitos en los que se destaca el énfasis de los fundamentosinstitucionales y establece 11 objetivos educacionales para dar cumplimiento a los propósitos.La Carrera no cuenta con un Plan Operativo propio y se adscribe al Plan de Desarrollo Estratégico de la Escuela deEducación. Si bien cuenta con Reglamentos, algunos de ellos no se encuentran actualizados de acuerdo a lasnecesidades y realidades de la vida académica. No se utilizan mecanismos que reporten evidencias que asegurenla homogeneidad de la formación en cada una de las Sedes.Cuenta con un perfil de egreso heredado de la Carrera de Educación Parvularia regular y no acreditada en 2014,el que está subdividido en dos: uno para el grado de Licenciado y otro para el título de educador/a de párvulos.No se observa mecanismos sistemáticos para actualizar, hacer un seguimiento y evaluar este perfil. No hanlogrado definir un mecanismo formal del Perfil de Egreso, a pesar de que estan definidos “Hitos de Verificaciónde avances del Perfil en 2º, 4º y 6º semestre.El Plan de Estudio está compuesto por Plan Común (5 asignaturas); Formación Profesional (3 asignaturas);Formación de la Especialidad (10 asignaturas); Licenciatura (14 asignaturas). Se aplican los mismos programas deasignatura en todas las sedes para velar por la homogeneidad en todas las sedes. No obstante, se observalibertad para realizar ajustes atendiendo a la realidad de cada sede. Contempla 3 actividades prácticas en el 3ersemestre (38 hrs.), 4º semestre (38 hrs.) y 6º semestre (360 hrs.). El Plan se expresa en horas cronológicas; noadhieren al SCT-Chile.La Universidad cuenta con una Política de Vinculación con el Medio en 4 ejes y los Coordinadores de Carrera sonlos responsables de levantar, priorizar y monitorear el desarrollo de proyectos o actividades relacionadas. Seevidencian pocas actividades de extensión propias de la carrera y no expresan bidireccionalidad ni tampocomecanismos de evaluación del impacto en la formación.
8
Fortalezas
• El Plan de Prosecusión de Estudiossurge como respuesta a unademanda real de estudiantestrabajadores en las distintasregiones.
Debilidades
• La didácticas de la especialidad se encuentran débilmente sustentadasen los saberes disciplinares y pedagógicos del nivel.
• La Carrera no cuenta con un Plan Operativo propio u otro documentoformal donde se propongan acciones en torno a objetivos, con metase indicadores de logro.
• Falta sistematizar y formalizar procesos académicos comoactualización de reglamentos (docente, prácticas y titulación),esenciales para sustentar las mejoras comprometidas.
• Heterogeneidad en las sedes, respecto a la formación pedagógica ydisciplinaria de la especialidad.
• El Perfil de egreso presenta un desequilibrio entre la formación delgrado de licenciado y título profesional, en desmedro de la formaciónde la especialidad
• Escaso conocimiento del perfil de egreso por parte de los diferentesactores.
• No se han implementado mecanismos de evaluación del perfil deegreso que permitan verificar los desempeños alcanzados durante yal final de la carrera.
• El Plan de Estudio no responde cabalmente a los Estándaresorientadores de la formación y se observa una falta de equiibrio entrelas äreas formativas.
• No hay un mecanismo de cuantificación de las horas de trabajo real delos estudiantes, presenciales y no presenciales.
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
MALLA CURRICULAR
9
10
Cumplimiento general de la dimensión: NO CUMPLE
La Universidad declara tener un modelo de funcionamiento matricial, su estructura financiera y académica segenera de modo centralizado y se articula con cada una de las Sedes, y cuenta con el Consejo de Escuela comoorganismo colegiado. Las decisiones financieras se gestionan desde el gobierno central. Cuenta con un cuerpodirectivo, con contrato de media jornada o menos.En cuatro sedes (La Serena. Ovalle, Concepción y Santiago) las coordinadoras de carrera no son de laespecialidad. Cuentan con personal administrativo y técnico para atender las necesidades y están debidamentecapacitados y suficiente en número para la mayoría de los servicios, salvo en Biblioteca en la que sólo tres sedescuentan con bibliotecaria.Respecto al personal docente, éstos son contratados a honorarios, sin jerarquizar, con contratos de mediajornada o de 11,5 horas, lo que no es suficiente para cubrir con todas las tareas requeridas. Si bien se define unperfil, no siempre se considera para la contratación de los docentes. Posee Plan de perfeccionamiento, quecontempla la implementación de un Programa de Magister en Docencia para la Educación Superior dirigido atodos los docentes de la universidad con énfasis a docentes de carreras de Pedagogia”.Hay diferencias notorias entre las sedes en cuanto a infraestructura y equipamiento. Sin embargo, todas lassedes cuentan con una sala didáctica, que se comparte con la carrera de Educación Diferencial y está dotada dematerial didáctico, pero con escaso uso. La Carrera cuenta con bibliografía poco actualizada para todos loscontenidos disciplinares que requiere la formación.Si bien existe un Reglamento de Participación de Organizaciones Estudiantiles y Colectivos de interés, este no seaplica provechosamente. Solo cuentan con delegados de curso por cohorte.Solo en dos sedes disponen de algunos servicios complementarios para los estudiantes (Los Ángeles yConcepción).La Institución cuenta con el Sistema de Gestión U+, pero un porcentaje significativo de los actores declara noconocer ni utilizar dicha herramienta.La Universidad se define como preferentemente docente y reconoce que la investigación constituye unadebilidad que propone mejorar. No existen trabajos o estudios conducentes a mejorar la docencia, comotampoco elaboración de materiales de enseñanza que contribuyan a la enseñanza en la carrera.
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
11
Fortalezas
• Las salas didácticas constituyenun apoyo potencial para losprocesos formativos.
Debilidades
• Hay cuatro sedes en que los coordinadores de carrera no cuentan con laformación profesional de la especialidad de Educación Parvularia,definido en el perfil del cargo.
• La Carrera no cuenta con un núcleo de docentes con dedicaciónsuficiente y acreditación académica que permita dar sustentabilidad alprograma en las diferentes sedes.
• Heterogeneidad en los recursos financieros con que cuentan las sedes.No hay una política de inversión para la equidad entre las sedes.
• El Reglamento Docente no se ha actualizado en cuanto a mecanismos decontratación, evaluación, promoción y desvinculación.
• Proceso de evaluación docente poco sistemático, con retroalimentaciónescasa a los docentes.
• No se ofrecen servicios complementarios de atención al estudiante deforma homogénea en las sedes.
• No existen trabajos o estudios conducentes a mejorar la docencia, comotampoco elaboración de materiales de enseñanza que contribuyan a laenseñanza en la carrera.
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
12
Cumplimiento general de la dimensión: NO CUMPLE
Cabe destacar que se trata de un Programa nuevo, que aun no cuenta con egresadas.La Carrera cuenta con Reglamentos y mecanismos de admisión explícitos y de público conocimiento (folletos, sitioweb). A partir de 2017 se aplica una evaluación diagnóstica para determinar las competencias previas de losestudiantes que ingresan a la carrera, pero no se reportan actividades formales de nivelación de las conductas deentrada. Se declaran tasas de retención de un 79%, sin mayor análisis por sede. Se constata un alto grado deaprobación de las asignaturas en todas las sedes.Se elabora un Plan de Mejora a partir de las fortalezas y debilidades identificadas en el primer proceso deautoevaluación que realizan, aunque no se consideran aspectos fundamentales, como por ejemplo personal docente,con indicadores ambiguos que impedirían su verificación, con plazos de cumplimiento reducidos y falta definanciamiento para llevar a cabo las mejoras propuestas. La información general del proceso de autoevaluación esinconsistente, se observa información poco rigurosa.
Fortalezas
• No se observa
Debilidades
• La carrera no mantiene relaciones académicas con centros, grupos oprogramas dedicados a la investigación formativa para mejorar la docencia.
• No se reportan actividades o recursos para la nivelación,tales como técnicasde estudio apoyo a los estudiantes en riesgo ó mecanismos de orientación otutoría.
• Débiles mecanismos e instrumentos de control que le permitan progresar yfortalecer su capacidad de autorregulación.
• Falta de rigurosidad en la información entregada en el Informe deAutoevaluación.
• Diferencia en los resultados de retención entre los estudiantes de las sedes.No hay estrategias para mantenerlos en el Programa.
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
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Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
Evaluación Diagnóstica Inicial a partir de 2017.
La Institución informa y exige a sus estudiantes de Pedagogía la rendición de la END,
definida como requisito de titulación.
Requisitos de admisión
Técnicos de Nivel Superior
Red de establecimientos para prácticas tempranas y
progresivas
- Sociedad Educacioal Sostenedora Santa María S.A. Ovalle (octubre 2017)- Ilustre Minicipalidad de Caldera (diciembre 2012)- Hogar de Cristo. Ovalle (septiembre 2011)- Colegio Piedra Negra. La Serena (mayo 2010)- Ilustre Municipalidad de Ovalle (2008)- Ilustre Municipalidad de Paihuano (2011)- Ilustre Municipalidad de Río Hurtado (2012)
ANEXOS
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CONTEXTO DE LA INSTITUCION
15
La Universidad Bolivariana es una Institucion de Educacion Superior Autonoma y creada en 1987a partir de losanhelos academicos de quienes fueran sus fundadores, de ofrecer una alternativa de estudios cuya propuestaacademica y formativa ha estado dirigida a estudiantes que egresan de la enseñanza media o que no lograningresar en otras instituciones y en especial va orientado a aquellos jóvenes y trabajoadores que están enbúsqueda de una posibilidad de formación flexible y mas adecuada a su estatus económico.
Se identifica como “Universidad alternativa” porque desde sus inicios ha estado orientada a la busqueda desoluciones a problemas especificos de grupos humanos, de un vecindario, una comuna, una region o el pais,promoviendo acciones de cambio de las condiciones en las cuales puedan emerger los problemas, generandoal mismo tiempo una conexion entre la Universidad y su entorno.
Existen dos caracteristicas que han marcado el desarrollo de la Universidad a traves del tiempo y que, en laactualidad, aun se encuentra permeadas en su identidad, a saber: Una Universidad a Escala Humana yProfesionales para el Cambio.
A partir del ano 2002, inicia un proceso de expansion a nivel regional con la creacion de nuevas sedes yconsolida su proyecto institucional con carreras nuevas, especialmente en el area de educacion. Sus primerasSedes fueron: Iquique, Linares y Los Angeles. Posteriormente se consolido la alianza estrategica con el Proyectode Educacion Superior Instituto Profesional del Valle Central y se consolidaron las Sedes de: La Serena, Ovalle,Santiago, Talca, Parral, Cauquenes, Chillan y finalmente desde el ano 2010 Concepcion.En el ano 2003, tras un proceso de reforma curricular, se crea lo que hoy es el programa de Ciclo Comun, quereune asignaturas criticas en conductas de entrada y asignaturas que expresan los valores y principios de laUniversidad Bolivariana.La Univeridad no ha sido acreditada y de las diez (10) Carreras de Pedagogía, seis (6) no se encuentranacreditadas.
PRESENTACIÓN
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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Patricia Dintrans Alarcón, Presidente Educadora de Párvulos UCSH
Leonor Cerda Díaz, Par Educadora de Párvulos UCM
Patricia Estrella Romero, Par Educadora de Párvulos INDEP-UTFSM
Ruby Miranda Osorio, Par Educadora de Párvulos UNAB
COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo
Carla Capell González (no asiste) Profesora de Educación General Básica. Agencia de Calidad de la Educación
Marcela Lara Catalán Educadora de Párvulos.Universidad de Playa Ancha, Académico.Investigadora Centro de EstudiosAvanzados.
Paula Riquelme Bravo (no asiste)Profesora de Educación Diferencial menciónRetardo Mental.
Universidad Católica de Temuco, Docente
Verónica Leiva Guerrero (no asiste) Profesora Educación Básica Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos.Pontificia Universidad Católica de Chile,Académico
Guillermo Williamson Castro Licenciado en EducaciónUniversidad de La Frontera, ProfesorAsociado
Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en Educación Diferencialmención Deficiencia Mental.
Independiente
GRACIAS
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