Competencias educacion superior

Las competencias

PresentaDr. David Mendoza Armas

Mtro. Abacuc Hernández OrtízMtra. Ma Greta Trangay

¿Qué es ser competente?,

La palabra competencia proviene del latín competens, competentis. Entérminos generales una persona es competente, cuando tiene las cualidadeso conocimientos adecuados para hacer un trabajo o desempeñar una función.En Word Reference se define competente como: “Persona experta o queconoce bien una disciplina o una técnica, o persona que tiene capacidad yactitudes para ocuparse de ella” (Wordreference).

La base del ser competente es la adecuación que debe existir entre laLa base del ser competente es la adecuación que debe existir entre lademanda y lo que hace el sujeto como respuesta, que estará determinadapor factores que van más allá de conocer o producir el conocimiento, y de lascondiciones en las que se usa y cómo se usa, es decir ser competente sedemuestra en el desempeño en un contexto determinado.Medina Elizondo, tras una extensa revisión bibliográfica considera que lacompetencia en general es la capacidad de una persona para realizar unatarea de manera eficiente, es interna y se manifiesta a través delcomportamiento de la persona en un contexto específico (Medina Elizondo,2010).

Las competencias como concepto tienenmúltiples enfoques, los cuales se clasifican en

tradicionales y alternativos.

Los enfoques tradicionales son

• Funcionalista, conductual, organizacional yconstructivista.

• Centrados en tareas, el ámbito laboral y la• Centrados en tareas, el ámbito laboral y lafragmentación del desempeño

Por su parte, los enfoques alternativos son:

• el humanista crítico,

• el sistémico y el socioformativo

• los enfoques alternativos principalmente la

• socioformación, lo cual muestra que la• socioformación, lo cual muestra que laaplicación de las competencias enIberoamérica está asumiendo referentes másadaptados al contexto, con mayor flexibilidad,más integrativos y focalizados en el desarrollohumano integral.

Diferencias de las competencias con

otros conceptosotros conceptos

1.Desempeño integral

PRINCIPIOS DE LA EDUCACION POR COMPETENCIAS

� Acercar al alumno lo más pronto posible a la aplicación del conocimiento en la realidad.

� Integrar la teoría y la práctica.

� Reconocer habilidades, actitudes, valores y destrezas en la formación del alumno.

� Reconocer habilidades, actitudes, valores y destrezas en la formación del alumno.

� Reconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiere.

� Centrar el aprendizaje en el alumno.

� Trabajar en equipo.

Tipos de competencias

• Técnicas : aprender a hacer• Cognitivas : aprender a conocer• Cognitivas : aprender a conocer• Formativas : aprender a ser y vivir

juntos

Proceso de una competencia

I

Incompetencia

Inconsciente

II

Incompetencia

Consciente

IVCompetenciaInconsciente

IIICompetenciaConsciente

Clasificación de Competencias

I.-Competencias clave:A) Competencia

CognoscitivaB) Competencias

ComunicacionalesC) Competencias

II.-Competencias académicas:

A) Competencias MatemáticasB) Competencias científicaC) Competencias Socio-históricasD) Competencias EcológicasE) Competencias TecnológicasC) Competencias

Lógico-numéricasD) Competencias

InformacionalesE) Competencias

Interpersonales

E) Competencias Tecnológicas

III.-Competencias Laborales

A) Competencias Básicas

C) Competencias Genéricas

D) Competencias Específicas

Niveles donde se aplican

Preescolar

SecundariaBachillerato

Competencias clave o elementales: comunicación oral y escrita, observar, analizar, razonar, aprender, socializar…

Competencias básicas y genéricas: Participación social y desarrollo personal

BachilleratoTecnológico

Superior, Posgrado y Especializacion

Competencias básicas, propedéuticas y laborales

Competencias profesionales ylaborales: reconocidas en el mercadolaboral.

Características

• Una competencias es un desempeño, no lacapacidad para un desempeño futuro.

• La competencia incluye un saber, unsaber hacer y saber sersaber hacer y saber ser

• La competencia siempre se relaciona conuna capacidad movilizada para respondera situaciones que demandan cambio(Irigoin,2003)

REFERENTES METODOLÓGICOSEstilos de Aprendizaje

Inteligencias múltiples

Hemisferio cerebral (Sperry)

Cuadrante Cerebral

(Hermman)

Temperanmentos (Mayer-Briggs)

Procesar información

(Kolb)

COMPETENCIASSistema Representacional

Elementos de los programas de estudios por competencias

Unidad de competencia

Saberes:

Práctico

Contenidos Teórico Práctico

Acciones de Aprendizaje

Práctico

Teórico

Normativo

Evaluación del Aprendizaje

Evidencias de aprendizaje

Criterios de desempeño

Campo de apicación

Fuentes históricas en la construcción del concepto de

competenciascompetencias

1º Reflexión filosófica mediada por un modo depensar problemático donde se interroga elsaber y la realidad.2º En la formación por competencias se insisteen la necesidad de articular los saberes dedistintas disciplinasProtágoras y Platón : el ser. El Hombre es laProtágoras y Platón : el ser. El Hombre es lamedida de todas las cosas, de las que son encuanto son, y de las que no son en cuanto noson(Llanos,1968,p.226) en Protágoras hay unainvitación a la controversia en tanto la medida delser y del no ser de las cosas es decidido por loshombres a partir del debate.

Aristóteles: potencia y acto

Aristóteles plantea en varias de sus obras filosóficas unacontinua relación entre el saber y el proceso de desempeño,como bien puede apreciarse en el libro de la Metafísica(Aristóteles, 1999). Al respecto, encontramos:

Se argumenta que todos los hombres tienen las mismas

facultades (capacidades para el conocimiento); lo que los hacefacultades (capacidades para el conocimiento); lo que los hace

diferentes es el uso que le dan a dichas facultades.

Las personas poseen una potencia -facultad- y esta se expresa enactos - actuaciones- particulares. La potencia es posibilidad y elacto es lo que se da realmente, siendo el devenir el paso de lapotencia al acto, de la materia a la forma (Torres, 2001;Bustamante, 2003).

Las personas tienen por naturaleza el deseo de saber, el cualirrumpe también por el placer y su utilidad.

Noam Chomsky: la competencia lingüística

Varios autores plantean que el concepto decompetencia fue planteado en la Lingüística porprimera vez por Noam Chomsky en 1965(Torrado, 1999), a partir de su teoría de la(Torrado, 1999), a partir de su teoría de lagramática generativa transformacional, bajo elconcepto de competencia lingüística (Chomsky,1970),

Sigue…Chomsky realiza una crítica a las visiones empiristas dellenguaje, las cuales sostienen que éste es repetición dememoria. En contra de esto, propone la competencialingüística como una construcción a priori, que orienta elaprendizaje de la lengua y la actuación. Para ello, tienedos términos competence y perfomance.dos términos competence y perfomance.

La performance se refiere a la comunicación yconcreción del lenguaje, mientras que la competencealude al dispositivo de la gramática que se expresa enlos hablantes ideales, cuya formación es independientede la interacción con el mundo.

Sigue…

• De manera más específica, la competencia esla capacidad del hablante-oyente ideal paraoperar la lingüística. Por ello, puedeentenderse como un marco de acciónentenderse como un marco de acciónabstracto, general e ideal que permitecomprender los casos particulares.

Dell Hymes: la competencia comunicativa

Por consiguiente, una persona competente en ellenguaje es aquella que lo emplea paraintegrarse con los otros, entendiendo y

haciéndose entender.haciéndose entender.

La competencia comunicativa, en tanto procesocontextual, se desarrolla, no cuando se manejanlas reglas gramaticales de la lengua(competencia lingüística)

Escenarios de la filosofía Moderna y la sociológica

Wittgenstein: los juegos de lenguajeWittgenstein aporta a las competencias elconcepto de juegos de lenguaje, los cuales sonsistemas completos de comunicaciónsistemas completos de comunicaciónentretejidos por reglas (Wittgenstein, 1988),donde el significado es producto del uso dellenguaje dentro de un contexto o forma de vida.Las reglas no son individuales ni son reglas apriori, sino que tienen un contexto social.

Habermas: la competencia interactiva

Habermas a diferencia de Wittgenstein sí mencionacon frecuencia el concepto de competencia bajodos términos: competencia comunicativas ycompetencia interactiva. Estas dos clases decompetencias son abordadas desde el uso dellenguaje, dentro de la perspectiva de entendersecompetencias son abordadas desde el uso dellenguaje, dentro de la perspectiva de entendersecon alguien acerca de algo, frase que encierra el ejede su filosofía, donde las personas se toman comohablantes-oyentes que emplean el lenguaje paraentenderse acerca de un determinado tema,produciéndose el significado dentro del mismoámbito del uso.

En el siguiente texto se describe la manera como este autor utiliza el término de competencia interactiva:

El empleo de la expresión "competenciainteractiva' señaliza la hipótesis básica, de laque voy a partir, de que las capacidades delsujeto que actúa socialmente puedeninvestigarse desde el punto de vista de unainvestigarse desde el punto de vista de unacompetencia universal, es decir,independientemente de ésta o aquella cultura,al igual que sucede con las competencias delenguaje y conocimiento cuando se desarrollancon normalidad (Habermas, 1989, p. 16 1).

Eliseo Veron: la competencia ideológica

Desde el campo de la sociología el argentino Eliseo Verónen los años 1969 y 1970.

Este autor propone el concepto de competencia ideológica,definido como el conjunto de maneras específicas derealizar selecciones y organizaciones de un determinadodiscurso. Las persona realizan selecciones de palabras y lasdiscurso. Las persona realizan selecciones de palabras y lasponen en un determinado orden acorde con ciertas reglas.

Cada vez que alguien habla escoge unos determinados

términos y no otros; y cada vez que esto sucede, tales

términos son organizados de una manera y no de otra.Todo esto es un proceder ideológico desde el ámbito deldiscurso.

Sigue…

La competencia ideológica, al igual que lacompetencia lingüística de Chomsky, tiene elcarácter de ser generativa: una estructura deelementos finitos tiene la potencialidad de generarinfinitas estructuras ideológicas. La selección yorganización de enunciados siempre se da desdeinfinitas estructuras ideológicas. La selección yorganización de enunciados siempre se da desdeeste conjunto de elementos finitos, que trasciendea la persona y se vincula con el momento históricoque la sociedad vive. Por lo tanto, se hablaseleccionando y organizando los discursos desdecondicionamientos históricos específicos (Verón,1969,197 1 ).

Escenarios de cambio en el mundo laboral

El ámbito laboral ha tenido un cambio sustancial alpasar del modelo ,fordista - taylorisfa deproducción, al modelo económico de la tecno-globalización, la economía informacional y ladesregulación de los mercados. Esto lleva a lasempresas al requerimiento de prepararse para unestado continuo de competencia en lo local, loestado continuo de competencia en lo local, loregional y lo global. En este nuevo paradigma degestión empresarial es esencial que se lleven acabo procesos de capacitación para que losobreros y empleados incrementen suscompetencias (CEPAL-UNESCO, 1992).

Sigue..

Lo anterior guarda relación con el planteamiento deHyland (1994), quien argumenta que lascompetencias surgieron desde la década del 60,cuando se comenzaron a implementar nuevosprocesos de organización del trabajo. Idea similar aprocesos de organización del trabajo. Idea similar ala de Mertens (2000) quien expone cómo elenfoque de las competencias surgió a raíz delrequerimiento en las empresas de promover elaprendizaje organizacional, la competencia y lamovilidad laboral.

Sigue…En Inglaterra se desarrolló el movimiento de educación yentrenamiento con base en competencias ("Competence

Based Education and Training, CBET"), el cual tuvo comobase el movimiento americano de la pedagogía basadaen el desempeño ("Performance - Based TeacherEducation, PBTE") de los años sesenta.

De esta manera se buscada dar respuesta a losfundamentos de la teoría de la eficiencia social. Tanto elCBET de Inglaterra como el movimiento de los añossesenta de Estados Unidos se basaron en: (1) la

psicología conductista y (2) la formación para satisfacer

los requerimientos concretos del mundo laboral.

La Educación para el Trabajo

En el Reino Unido el sistema de formación para el trabajobasado en competencias comienza a implementarse a partirde las mejoras introducidas en las empresas industriales y deservicios a comienzos de la década de los 80 (Hanson, 1996).Esto generó nuevas reformas educativas hacia mediados deesta década, las cuales tuvieron los siguientes objetivos:

(1) fortalecer la competitividad de los trabajadores en el

ámbito internacional;ámbito internacional;

(2) generar una fuerza laboral con capacidad de ser flexible

para adaptarse a los cambios en la producción;

(3) facilitar la educación continua acorde con los

requerimientos de las empresas;

(4) orientar el sistema educativo con base en la demanda

empresarial.

Escenario de la psicología cognitiva

Desde mediados del siglo XX la psicología cognitiva estárealizando una serie de importantes aportes a lacomprensión de las competencias, a partir deconceptos tales como inteligencia, procesamiento de lainformación, procesos cognitivos, habilidades depensamiento, estrategias cognitivas, heurísticos yesquemas, entre otros. Así mismo, en los últimos añosesquemas, entre otros. Así mismo, en los últimos añosse ha propuesto en esta área el término competenciascognitivas, referidas a procesos mediante los cuales seprocesa la información acorde con las demandas delentorno, poniéndose en acción esquemas cognitivos,

técnicas y estrategias, lo cual permite al ser humano

conocer, percibir, explicar, comprender e interpretar la

realidad.

Sigue…

En la actualidad, los aportes de la psicologíacognitiva al enfoque de las competenciaspueden organizarse fundamentalmente en treslíneas de investigación:líneas de investigación:

(1 ) teoría de la modificabilidad cognitiva,

(2) teoría de las inteligencias múltiples

(3) enseñanza para la comprensión.

Sigue…

Todo acto mental tiene tres fases y en cada una se aplicandeterminadas funciones mentales: fase de entrada (se recibeinformación tanto del medio interno como del externo mediantefunciones de percepción, atención, uso de vocabulario yrelaciones espacio-temporales); fase de elaboración (lainformación recibida se analiza y se organiza mediante funcionesmentales de memoria a corto, mediano y largo plazo); y fase dementales de memoria a corto, mediano y largo plazo); y fase de

salida (se aplica el conocimiento para abordar una tarea oresolver un problema mediante funciones mentales tales comocomunicación por ensayo y error, precisión en la respuesta ycontrol de las respuestas).

En tal perspectiva, una competencia, desde este enfoque, tienecomo base el procesamiento de la información mediante

funciones cognitivas con el fin de realizar tareas o resolverproblemas.

Teoría de las inteligencias múltiples

Gardner concibe la inteligencia como la capacidadde resolver problemas o de crear productos quesean valiosos en uno o más ambientes cuihiraies.Cada una de las ocho inteligencias propuestascumple con tal definición.

Los ocho tipos de inteligencia son independientes,Los ocho tipos de inteligencia son independientes,

pero pueden interactuar de forma dinámica. Cada

inteligencia expresa una capacidad que opera de

acuerdo con sus propios procedimientos, sistemas

y reglas, y tiene sus propias bases biológicas.

Enseñanza para la comprensión

Sigue…En este enfoque, "comprender es la habilidad de pensar y

actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe"(Perkins, 1999, p. 70). Esto implica una nueva óptica frentea lo que ha sido tradicionalmente el concepto decomprensión, el cual ha tenido como condición esencial elposeer conocimientos y estructuras cognitivas.

Una consecuencia de esto para el enfoque de lasUna consecuencia de esto para el enfoque de lascompetencias, es la necesidad de que la educación enfatice,no tanto en contenidos representacionales, sino en el

hecho de que las personas aprendan a abordar la realidad

con un espíritu abierto, contextualizador y teniendo en

cuenta todas las perspectivas posibles, dejando de lado

esquemas rígidos y preconcebidos.

En general, desde la psicología cognitiva hay una serie deaportes desde los cuales es necesario asumir lascompetencias:

(1) las acciones humanas se expresan en contextosparticulares y específicos;

(2) las competencias están compuestas por procesos,esquemas, conocimientos y estrategias cognitivas;esquemas, conocimientos y estrategias cognitivas;

(3) en todo desempeño intervienen factores internos yexternos; y

(4) los seres humanos tenemos diferentes maneras deprocesar la información, lo cual depende del contexto,de la herencia y de la evolución cognitiva.

Escenario de la psicología laboral

Dentro de la psicología laboral y organizacional, elconcepto de competencias surgió como una manera dedeterminar las características que deben tener losempleados para que las empresas puedan alcanzar altosniveles de productividad y rentabilidad. El concepto fueimplementado por David McClelland (Spencer, McClelland ySpencer, 1994) en los años 70, a partir de una serie deestudios en los cuales encontró que las tradicionalesestudios en los cuales encontró que las tradicionalespruebas de desempeño no eran efectivas para predecir eléxito en el trabajo. Por ello, este autor propuso tener másen cuenta las características de los trabajadores y sus

comportamientos concretos ante situaciones de trabajo,en vez de las tradicionales descripciones de atributos, losexpedientes académicos y los coeficientes de inteligencia.

Aportes de la Educación Formal

El concepto de competencias llegó a la educación formalbásica desde el campo del lenguaje, a partir de lacompetencia lingüìstica y de la competencia comunicativa,las cuales apuntan a asumir el estudio de la lengua y de lacomunicación humana más allá de la transmisión de reglas ymemorización del significado de las palabras.

Los aportes de la lingüística, junto con las influencias de la

teoría del procesamiento de la información, lasteoría del procesamiento de la información, las

inteligencias múltiples y las competencias laborales,

llevaron a introducir el término en otras áreas del currículodiferentes al área de lenguaje. De este modo, se consolida

poco a poco el concepto de competencias básicas

(competencias comunicativas, competencias matemáticas,competencias sociales, competencias naturales, etc.)

La psicología laboral y el campo de la gestióndel talento humano aportan el concepto decompetencias de umbral y competencias clave(Gallego, 2000).

Las primeras permiten un desempeño normal oadecuado en una actividad; las segundas, por eladecuado en una actividad; las segundas, por elcontrario, se refieren a características queposibilitan a las personas desempeñar demanera sobresaliente una actividad,aportándole ventajas competitivas a laorganización en su conjunto.

Competencias en la E.S

Dimensión del desarrollo humano: Se indican los ámbitos generales de la formación humana en los cuales se inscriben las competencias.

Identificación de la competencia:

Nombre y descripción de la competencia mediante unverbo en infinitivo, un objeto sobre el cual recae laacción y una condición de calidad.

Elementos de competencia:

Desempeños específicos que componen lacompetencia identificada.

Criterios de desempeño:

Son los resultados que una persona debe demostrar ensituaciones reales del trabajo, del ejercicio profesionalo de la vida social, teniendo como base unosdeterminados requisitos de calidad con el fin de que eldesempeño sea idóneo.

Saberes esenciales:

Son los saberes requeridos para que la personapueda lograr los resultados descritos en cada unode los criterios de desempeño, los cuales seclasifican en saber ser, saber conocer y saberhacer.desempeño sea idóneo. hacer.

Rango de aplicación:

Son las diferentes clases, tipos y naturalezas en lascuales se aplican los elementos de competencia y loscriterios de desempeño, lo cual tiene como condiciónque tales clases impliquen variantes en la competencia.

Evidencias requeridas:

Son las pruebas necesarias para juzgar y evaluarla competencia de una persona, acorde con loscriterios de desempeño, los saberes esenciales yel rango de aplicación de la competencia.

Problemas:

Son los problemas que la persona debe resolver deforma adecuada mediante la competencia.

Caos e incertidumbres:

Es la descripción de las situaciones deincertidumbre asociadas generalmente aldesempeño de la competencia, las cuales debenser afrontadas mediante estrategias.

Relación de la formación basada en competencias con el diseño

instruccionalpor Dr. Sergio Tobón

El diseño instruccional ha sido definido como elproceso sistemático por medio del cual se elaboranplanes para el desarrollo de materiales yactividades de enseñanza con base en los principiosdel aprendizaje (Smith y Ragan, 1993)

El diseño instruccional consiste en el proceso deEl diseño instruccional consiste en el proceso deplanificación de las actividades de aprendizaje endetalle y de manera ordenada, y en esta medida ladocencia en sus diferentes modalidades requieredel diseño instruccional, pues es a través de ésteque se da el proceso de planeación, diseño,implementación y evaluación de las experienciasformativas

El diseño instruccional

El diseño instruccional consiste en el proceso deplanificación de las actividades de aprendizaje

en detalle y de manera ordenada, y en estamedida la docencia en sus diferentesmedida la docencia en sus diferentesmodalidades requiere del diseño instruccional,pues es a través de éste que se da el proceso de

planeación, diseño, implementación y

evaluación de las experiencias formativas

El diseño instruccional ha cambiado a medidaque ha cambiado la pedagogía, dándose tal ycomo lo señala Tennyson (1993), incorporan ladialéctica, la flexibilidad y lo sistémico.dialéctica, la flexibilidad y lo sistémico.Básicamente, los diferentes enfoques de diseñoinstruccional se basan en la actualidad enteorías conductistas, cognoscitivas y

constructivistas.

El conductismo se enfoca en cambiar la conducta observablede las personas mediante programas que van por etapas, ensecuencia, y con empleo de la repetición y del refuerzo.

El cognoscitivismo, por su parte, se basa en orientar elaprendizaje desde el desarrollo y fortalecimiento de losprocesos cognoscitivos que están tras la conducta, desde elmarco del procesamiento de la información donde hayprocesos de entrada, de procesamiento y de salida.marco del procesamiento de la información donde hayprocesos de entrada, de procesamiento y de salida.

El constructivismo, el cual se sustenta en la perspectiva deque cada persona construye su propia realidad, a través de lasexperiencias y esquemas mentales desarrollados, para lo cualse orientan las actividades de aprendizaje de tal manera queposibiliten el descubrimiento, la resolución de problemasambiguos y la creatividad.

Modelos del Diseño curricular en EaD

• DACUM• AMOD• SCID

• DACUM (Developing a Curriculum) Elaboración de • DACUM (Developing a Curriculum) Elaboración de curriuculum o programas de formación, Se emplea básicamente para orientar el diseño de programas educativos según los requerimientos del entorno. Este método se originó en Canadá y ha sido impulsado por el Centro de Educación y Formación para el Empleo de la Universidad del Estado de Ohio en Estados Unidos (Vargas, 1999b).

DACUM

( 1) el análisis ocupacional-profesional es rápido y a bajos costos;

(2) el análisis es realizado por los mismos trabajadores,profesionales, directivos y supervisores en una determinada árealaboral (en grupos de 5 a 12 personas).

(3) permite el diseño de los programas acorde con losrequerimientos concretos del entorno.requerimientos concretos del entorno.

(4) su metodología se basa en analizar las ocupaciones yprofesiones en sus diferentes niveles, desde el nivel profesional ydirectivo, hasta el nivel técnico y operativo y,

(5) las competencias se componen de grandes tareas, las cualesse desagregan en pequeñas tareas que corresponden a lassubcompetencias.

Metodología del DACUM

• Diagnóstico inicial• Establecimiento de equipos de trabajo• Taller DACUM• Identificación de tareas (1) plantean resultados

observables, medibles y con sentido; (2) tienen un inicio yun final; (3) se estructuran mínimamente por dos pasos;(4) se realizan en un corto período de tiempo, y (5) se(4) se realizan en un corto período de tiempo, y (5) seformulan comenzando con un verbo de acción (en lastareas, los verbos son más específicos, en comparacióncon las funciones, donde los verbos son más generales).)

• Producto esperado• Aspectos complementarios• Revisión general

Criterios para describir una competencias

Acción Objeto Condición de

calidad

Indica la acción quedebe realizar lapersona. Se debenemplear verbosfuertes tales como

Indica objetos osituaciones sobre lascuales recae laacción.

Indica el criterio ocriterios de calidadcon base en loscuales se va a llevar acabo la acción sobrefuertes tales como

administrar, ejecutar,medir, diseñar yrealizar. Se debenevitar siempre verbostales como conocer,Analizar, comprender,etc.

cabo la acción sobreel objeto.Brindan un referenteesencial para evaluarla competencia.

Evidencias Requeridas de una competencia

• Evidencia de producto

• Evidencia de Desempeño• Evidencia de Desempeño

• Evidencia de conocimiento

COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOREDUCACIÓN SUPERIOR

Nuestra “era de angustias” es el resultado de pretender dar solución a los

problemas de hoy con las mismas herramientas y métodos que utilizábamos

ayer.ayer.

David McCleland

Catalana Ana, Susana Avolio de Cols y Mónica Sladogna. Competencia Laboral.

Diseño curricular basado en normas de competencia laboral. Conceptos y

orientaciones metodológicas.

ESCENARIOS ACTUALES

SEGURO

PREDECIBLEIMPREDECIBLE

MENORSEGURIDAD

LAPSOS DE

FLEXIBILIDADLABORAL

CAMBIOS DETRAYECTORIASLABORALES

AyerAyer

DE POR VIDA

ASCENDENTE

HoyHoy

LAPSOS DEDESEMPLEO

NUEVAESTRUCTURA

NUEVASTECNOLOGIAS

Mañana

ASIMILACIONDEL CAMBIO

APRENDIZAJE PERMANENTE

CONCEPTO DE COMPETENCIA EN EDUCACIÓNCONCEPTO DE COMPETENCIA EN EDUCACIÓN

Cognoscitivo: Saber

Procedimental: Saber hacer

PROCESO DE FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES

Procedimental: Saber hacer

Afectivo: Saber ser

Ser competente es poseer capacidades para: Realizar acciones,Resolver problemas en diferentes contextos,Ser proactivo y creativo para transformar la realidadConstruir y reconstruir el conocimiento en diferentes contextos

Tipología de Competencias para la Educación SuperiorTipología de Competencias para la Educación Superior

MÉXICO

• Básicas (vinculadas a niveles generales de lecto-escritura, aritmética, etcétera).

• Genéricas o transversales (por ejemplo, trabajo enequipo, comunicación efectiva).

• Específicas (las competencias propias de un cargoo trabajo determinado).

TIPOS DE COMPETENCIASTIPOS DE COMPETENCIAS

Las competencias básicas son las que se adquieren en la formación

básica y que permiten el ingreso al trabajo o a los estudios

superiores: entre ellas se pueden mencionar: habilidades para la lectura

y escritura, comunicación oral, cálculo, entre otras.

COMPETENCIAS BÁSICAS:

y escritura, comunicación oral, cálculo, entre otras.

Su identificación y adecuada definición puede ayudarnos en el

establecimiento de los requisitos mínimos para el ingreso en una

determinada Carrera (perfil de ingreso) y al propio tiempo para el

establecimiento adecuado de los procesos de formación que deben ser

introducidos en los programas de los cursos propedéuticos.

TIPOS DE COMPETENCIASTIPOS DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS O TRANSVERSALES:

Son aquellas que se pueden aplicar en un campo deprofesiones y situaciones laborales dado que aportan lasherramientas básicas que necesitan los sujetos paraanalizar los problemas, evaluar las estrategias a utilizar yaportar soluciones adecuadas. También se les conoceaportar soluciones adecuadas. También se les conocecomo competencias transversales ya que cooperan a larealización de la mayoría de las tareas que se le presentana un sujeto en los diversos campos profesionales.

Este tipo de competencias deben verse asociadas con lospropósitos que determinan la misión y la visión de laInstitución.

COMPETENCIAS GENÉRICASCOMPETENCIAS GENÉRICAS

1.1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.2.2. Capacidad para identificar, plantear y resolver Capacidad para identificar, plantear y resolver

problemas.problemas.3.3. Capacidad de aplicar los conocimientos en la Capacidad de aplicar los conocimientos en la

práctica.práctica.práctica.práctica.4.4. Capacidad para tomar decisiones.Capacidad para tomar decisiones.5.5. Capacidad para organizar y planificar el tiempo.Capacidad para organizar y planificar el tiempo.6.6. Capacidad para trabajar en equipo.Capacidad para trabajar en equipo.7.7. Conocimientos sobre el área de estudio y la Conocimientos sobre el área de estudio y la

profesión.profesión.


8. Habilidades interpersonales.9. Responsabilidad social y compromiso

ciudadano.10. Capacidad de motivar y conducir hacia metas

comunes.11. Capacidad de comunicación oral y escrita. 11. Capacidad de comunicación oral y escrita. 12. Compromiso con la preservación del medio

ambiente.13. Capacidad de comunicación en un segundo

idioma.14. Compromiso con el medio socio-cultural.15. Habilidades en el uso de las tecnologías de la

información.


16. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.

17. Capacidad de investigación. 18. Habilidad para trabajar en contextos

internacionales.internacionales.19. Capacidad de aprender y actualizarse. 20. Habilidad para trabajar en forma autónoma.21. Habilidades para buscar, procesar y analizar

información.22. Capacidad para formular y gestionar

proyectos.23 Capacidad crítica y autocrítica.


24. Compromiso ético.25. Capacidad para actuar en nuevas situaciones.26. Compromiso con la calidad.27. Capacidad creativa.

CLASIFICACIONES DE COMPETENCIAS GENÉRICASCLASIFICACIONES DE COMPETENCIAS GENÉRICAS

Competencias instrumentales:

• Habilidades cognoscitivas, la capacidad decomprender y manipular ideas y pensamientos.• Capacidades metodológicas: ser capaz de organizarel tiempo y las estrategias para el aprendizaje, tomarel tiempo y las estrategias para el aprendizaje, tomardecisiones o resolver problemas.• Destrezas tecnológicas relacionadas con el uso deequipamiento común, destrezas en computación ygerencia de la información.• Destrezas lingüísticas tales como la comunicaciónoral y escrita o conocimiento de una segunda lengua.

COMPETENCIAS GENERICASCOMPETENCIAS GENERICAS

INSTRUMENTALES INTERPERSONALES SISTÉMICAS

Herramientas parael

• Capacidad de análisis y síntesis.• Capacidad de organizar y planificar.• Conocimientos generales básicos.

• Capacidad de análisis y síntesis.• Capacidad de organizar y planificar.• Conocimientos generales básicos.para

el aprendizajey la formación

• Conocimientos generales básicos.• Conocimientos básicos de la profesión.• Comunicación oral y escrita.• Conocimiento de una segunda lengua.• Manejo del ordenador.• Gestión de la información• Resolución de problemas.• Toma de decisiones.

• Conocimientos generales básicos.• Conocimientos básicos de la profesión.• Comunicación oral y escrita.• Conocimiento de una segunda lengua.• Manejo del ordenador.• Gestión de la información• Resolución de problemas.• Toma de decisiones.

COMPETENCIAS INSTRUMENTALESCOMPETENCIAS INSTRUMENTALES

� Capacidad de abstracción, análisis y síntesis� Capacidad para organizar y planificar el tiempo� Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión� Capacidad de comunicación oral y escrita� Capacidad de comunicación en un segundo idioma� Capacidad de comunicación en un segundo idioma� Habilidades en el uso de las TIC.� Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.� Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.� Capacidad para tomar decisiones.


Competencias interpersonales: actitudesrelativas a la capacidad de expresar los propiossentimientos, habilidades críticas y deautocrítica.

Destrezas sociales tales como; la capacidad deDestrezas sociales tales como; la capacidad detrabajar en equipo o la expresión de compromisosocial o ético.

Tendientes a facilitar los procesos de interacciónsocial y cooperación.



Capacidades que permiten

• Capacidad crítica y autocrítica.• Trabajo en equipo.• Manejo de conflictos. que permiten

mantener una buena relación social con los demás

• Manejo de conflictos.• Capacidad de trabajo en equipos interdisciplinarios.• Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.• Habilidad de trabajar en un contexto internacional.• Compromiso ético.

COMPETENCIAS INTERPERSONALESCOMPETENCIAS INTERPERSONALES

� Responsabilidad social y compromiso ciudadano.� Capacidad crítica y autocrítica.� Capacidad de trabajo en equipo.� Habilidades interpersonales.� Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.multiculturalidad.� Habilidad para trabajar en contextos internacionales.� Compromiso ético.


Competencias sistémicas: son destrezas yhabilidades que suponen una combinación de lacomprensión, la sensibilidad y el conocimientoque permiten al individuo ver como las partes deun todo se relacionan y se agrupan.

Estas capacidades incluyen habilidades deinvestigación, la capacidad para adaptarse anuevas situaciones. Las competenciassistémicas o integradoras requieren como basela adquisición previa de competenciasinstrumentales e interpersonales.



Relacionadas con la visión de conjunto y la

• Capacidad de aplicar conocimientos en la práctica.• Habilidades de investigación.• Capacidad de aprender.• Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. conjunto y la

capacidad de gestionar adecuadamente la totalidad de la actuación

nuevas situaciones.• Creatividad.• Liderazgo.• Conocimiento de culturas y costumbres de otros países.• Habilidad para trabajar de forma autónoma.• Diseño y gestión de proyectos.• Iniciativa y espíritu emprendedor.• Preocupación por la calidad.• Motivación de logro.

COMPETENCIAS SISTÉMICASCOMPETENCIAS SISTÉMICAS

�Capacidad de aplicar los conocimientos en la …práctica.�Capacidad de investigación.�Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.permanentemente.�Capacidad para actuar en nuevas situaciones�Capacidad creativa.�Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.

COMPETENCIAS SISTÉMICASCOMPETENCIAS SISTÉMICAS

�Compromiso con la preservación del medio ambiente�Compromiso con su medio socio-cultural�Habilidad para trabajar en forma autónoma�Capacidad para formular y gestionar proyectos�Capacidad para formular y gestionar proyectos�Compromiso con la calidad.

COMPETENCIAS ESPECÍFICASCOMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Se entiende por competencias específicasaquellas que le aportan una cualificaciónprofesional concreta al individuo, es decir,saberes propios de un ámbito profesionalespecífico. El dominio de estas competenciasespecífico. El dominio de estas competenciasespecíficas aportarían a los estudiantes losconocimientos, habilidades, actitudes yvalores propios de cada profesión ya queestán vinculadas a lo que podemosdenominar "saber profesional“.

COMPETENCIAS ESPECÍFICASCOMPETENCIAS ESPECÍFICASAdministración de Empresas:

• Habilidad para formular planes de marketing.

• Diseñar e implementar sistemas de información.

Educación:

• Habilidad para crear un clima adecuado para la conducción delaprendizaje.aprendizaje.

• Dominar los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de suespecialidad.

Enfermería:

• Capacidad para administrar en forma segura fármacos y otras terapiascon el fin de proporcionar cuidados de enfermería de alta calidad.

• Demuestra solidaridad ante situaciones de catástrofes, desastres yepidemias


1. Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas (diseño, ejecución y evaluación).

2. Educa en valores, formación ciudadana y democracia.democracia.

3. Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad.

4. Investiga en educación y aplica los resultados en la transformación sistemática de las prácticas educativas.

5. Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza y aprendizaje según contextos.


6. Genera innovaciones en distintos ámbitos del sistema educativo.

7. Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario.

8. Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de 8. Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos.

9. Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan la didáctica general y las didácticas específicas.

10. Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo.


11.Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas específicas en diferentes contextos.

12. Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio en la comunidad.procesos de cambio en la comunidad.

13 Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de aprendizajes con base en criterios determinados.

14 Analiza críticamente las políticas educativas.15 Diseña, gestiona, implementa y evalúa

programas y proyectos educativos.

COMPETENCIAS ESPECÍFICASCOMPETENCIAS ESPECÍFICAS16 Genera e implementa estrategias educativas que

respondan a la diversidad sociocultural.17 Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos

pertinentes al contexto.18 Asume y gestiona con responsabilidad su

desarrollo personal y profesional en forma desarrollo personal y profesional en forma permanente.

19 Crea y evalúa ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje.

20 Conoce los procesos históricos de la educación de su país y Latinoamérica.


21 Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos.

22 Conoce y utiliza las diferentes teorías de otras ciencias que fundamentan la educación: lingüística, filosofía, sociología, psicología, lingüística, filosofía, sociología, psicología, antropología, política e historia.

23 Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles.

24 Interactúa social y educativamente con diferentes actores de la comunidad para favorecer los procesos de desarrollo.


25 Diseña e implementa acciones educativas que integran a personas con necesidades especiales.

26 Produce materiales educativos acordes con diferentes contextos para favorecer los procesos diferentes contextos para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.

27 Selecciona, utiliza y evalúa las tecnologías de la comunicación e información como recurso de enseñanza y aprendizaje.

Diseño por Competencias

1. Desde la socioformación se recomienda que las competencias se redacten con:

-Verbo de desempeño en presente: aplica , diseña . Evitar verboscomo identifica , reconoce , atiende , percibe , conoce ,comprende , etc. ya que no son verbos de desempeño integral.

-Objeto de conocimiento: que es el ámbito sobre el cual se va a llevar acabo el desempeño.

-Finalidad: es el para qué de la competencia .

-Condición de contexto o de referencia: son los elementos que se tomancomo base para valorar el desempeño de la persona. Pueden sersituaciones del entorno, planes acordados, teorías, metodologíasvalidadas y/o estándares.


Ejemplo:

Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse conentendimiento, interactuar con otras personas y construirconocimiento en contextos sociales y culturales variados,empleando diferentes códigos y herramientas, en el marco de unproceso metacognitivo .

Análisis: -Verbo en presente: utiliza -Objeto: lenguaje oral y escrito -Finalidad: para comunicarse con entendimiento, interactuar con otras personas y construir conocimiento -Condición de contexto: en contextos sociales y culturales variados, empleando diferentes códigos y herramientas, en el marco de un proceso metacognitivo .


2. En la identificación de problemas del contexto

Los problemas deben responder al reto de cómo pasar de una situacióndada a una esperada o ideal. Se pueden formular en términos afirmativoso interrogativos. Es importante que sean oportunidades para resolver unanecesidad, mejorar algo, crear o innovar.

-¿Cómo aplicar las habilidades del pensamiento complejo (hologramática,dialógica, auto organización y metacognición) en la comprensión de textosdialógica, auto organización y metacognición) en la comprensión de textosorales y escritos para resolver unproblema del contexto?

-¿Qué estrategias cognitivas, afectivas y sociales emplear en lacomunicación para lograr el entendimiento y facilitar el logro de unpropósito determinado?


3. Planteamiento de criterios esenciales

Son las pautas o desempeños concretos esenciales que dan cuenta de lacompetencia, y que son necesarios considerar en la formación yevaluación. Se describen de la misma forma que las competencias perosin la finalidad. Se admiten verbos más simples como identifica ,comprende , etc.

Ejemplos de criterios: -Produce textos escritos en los cuales analiza procesos y situaciones del

contexto, acorde con normas sintácticas y semánticas de la lengua.-Expresa ideas y conceptos de forma oral logrando que las personas

comprendan el mensaje que quiere transmitir, considerando losrequerimientos comunicativos de cada situación.

-Aplica distintas estrategias comunicativas seg n quienes sean susinterlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos quepersigue.

- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiereconclusiones a partir de ellas.

- Se comunica con respeto y cordialidad con otras personas,considerando los retos de las diversas situaciones sociales.


-

4. Determinación de las evidencias para la evaluación

Son pruebas concretas y tangibles que dan cuenta de los criterios y de las competencias. Son la base de la evaluación.

Algunas evidencias: -Informe de análisis de un texto con apoyo en un mapa conceptual. -Artículo en torno a un problema del contexto. -Artículo en torno a un problema del contexto. -Registro de observación en un trabajo colaborativo -Video de exposición oral sobre un tema en p blico


Respecto a los contenidos es importante resaltar que:

• Los contenidos con enfoque competencias, adquieren ladimensión de herramientas necesarias para el desarrollo decapacidades y resolución de los problemas y en este sentido, noson el objetivo de la enseñanza sino un medio para obtenerdeterminados fines.

¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!

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Competencias educacion superior