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Resumen de los conceptos fundamentales para la elaboración de textos y las pautas a tener en cuenta para una correcta comprensión y una correcta redacción al estudiante.
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1. Leer y comprender
1.1 La lectura como proceso de
construcción de significado.
Competencias comunicativas.
Competencias: Capacidades
complejas que refieren a la
posibilidad efectiva de:
Operar
Hacer
Actuar con conocimiento
Resolver distintas situación de la
vida humana, social y profesional.
Competencias comunicativas:
Conjunto de habilidades que
comunicacionales que permiten que
los hablantes se comuniquen
eficazmente en situaciones
culturales específicas.
La comprensión lectora es una
competencia básica que requiere
todo estudiante universitario.
La competencia es un:
Saber
Saber hacer
Se va construyendo a lo largo de la
vida y comprende un conjunto de:
Conocimientos
Actitudes
Valores
Habilidades
Que relacionados entre sí permiten
un desempeño satisfactorio en un
campo de prácticas sociales.
La comprensión lectora es una
competencia básica porque requiere
de:
Conocimientos
Procedimientos
Destrezas
Actitudes
Que son fundamentales para el
desarrollo de otros aprendizajes.
Los estudios superiores requieren de
un tipo de lectura diferente porque:
a. Su finalidad tiene que ver
con adquirir conocimientos
cada vez más complejos.
b. Los textos suelen tener
particularidades que los hacen
de difícil comprensión.
Intenciones de lectura
Lectura de entretenimiento: es la
que las personas realizan con el fin
de entretenerse y depende de
propósitos e intereses individuales.
Una persona puede entretenerse
leyendo un diario, revista, novela,
etc. (Marín y Hall, 2005)
Lectura extractiva. Se realiza con la
intención de recabar información.
En estudios superiores, las prácticas
de lectura se realizan sobre textos
académicos y su finalidad de lectura
es, además de extraer datos, realizar
una lectura reflexiva y crítica.
Se debe prestar atención no
solamente a los datos, si no a las
ideas, y conceptos y a las relaciones
entre las mismas.
1.2 Los textos académicos.
Manuales, handbooks. Son textos
preparados especialmente para
alumnos universitarios y escritos
por investigadores o docentes.
Tratan de una disciplina en
general y se dirigen a lectores con
poca experiencia en la materia.
Son de lectura menos compleja
Textos científicos especializados.
Estos textos profundizan sobre
algún tema en particular.
Requieren que el lector tenga una
serie de conocimientos
especializados adquiridos
previamente.
Son obras especializadas y se
utilizan en estudios
universitarios.
Textos de divulgación académica:
Ponen el conocimiento al alcance
de personas que no son expertas
pero tienen conocimiento sobre
el tema.
Textos de divulgación masiva.
Son textos periodísticos sobre
temas científicos, escritos para el
público en general, tanto si tienen
conocimientos o no sobre el
tema.
Un mismo tema se puede tratar en
distintos tipos de texto, pero la
diferencia entre cada uno de ellos
predomina en:
a) Cantidad de información
b) Profundidad de la misma
c) El modo de comunicarla.
En la lectura de textos se debe tener
en cuenta cuales son los conceptos
teóricos en los que se centran y las
relaciones que se establecen entre sí
y con las entidades empíricas
observables.
En los textos académicos se
desarrollan cadenas y redes de
razonamientos. Presentan un
tratamiento explicativo, razonado y
que se apoya en modelos teóricos.
Cuando se lee es necesario.
Diferenciar una lectura extractiva
de una crítica.
Tomar en cuenta que se está
operando con sistemas de ideas y
conceptos abstractos.
Entender relaciones entre
conceptos y hechos empíricos
Comprender la cadena de
razonamientos y la conexión
entre ideas.
Adquirir estrategias para
desentrañar la densidad
conceptual de los textos.
La organización de los textos
académicos. (Marín y Hall).
Los textos se organizan de manera
de:
Narrar hechos o acontecimientos
Describir: comunicar
características de objetos reales o
teóricos.
Explicar: comunicar causas por las
que algo se produce, o las formas
de producirse
Argumentar: comunicar un punto
de vista acerca de un hecho o
acontecimiento.
La explicación
Las narraciones presentan un orden
lógico y cronológico.
En los textos de estudio predomina
la explicación de los hechos, sus
causas y el desarrollo de conceptos
que sirven para explicarlos.
Explicar implica:
Desplegar
Desarrollar
Hacer claro lo confuso
Se lo puede entender como la
respuesta a un interrogante y según
cual sea el mismo, las explicaciones
se pueden desarrollar:
Características de un objeto físico
o teórico (¿En qué consiste?)
Causas de un fenómeno. (¿Por
qué ocurre?)
Causas de una situación política o
social. (¿Cómo y por qué se
produjo?)
El origen de un concepto. (¿Cómo
se generó esta idea?)
Relaciones entre procesos.
(¿Cuáles son las consecuencias de
ese hecho? ¿Ocurren al mismo
tiempo que otros hechos?
Relaciones entre un hecho y el
proceso que le sigue. (¿Cuáles son
las consecuencias de ese hecho?)
Las explicaciones se organizan:
Presentación del tema
Interrogante explícito o implícito
Desarrollo de una explicación,
saber que responda al
interrogante
Cierre o conclusiones.
En los textos académicos es
importante no pasar por alto las
definiciones, ya que puntualizan
conceptos fundamentales para
entender la explicación.
1.3 Comprensión lectora: Estrategias
y tareas de procesamiento de
información.
Se entiende la lectura como un
proceso destinado a construir su
significado, donde se produzcan
transacciones entre:
El lector y el texto
El pensamiento y el lenguaje
Se requiere de un lector activo que
construya su interpretación a partir
de su intención de lectura y de su
conocimiento acerca del mundo.
Interpreta un texto es una búsqueda
que consiste en entender lo que nos
dice y cuando el lector va
entendiendo el texto, elabora una
representación mental de su
contenido.
Entender un texto supone:
a) Desentrañar ideas que
encierran las palabras.
b) Conectar esas ideas entre sí,
encontrar un hilo que conlleve a
una progresión temática.
c) Construir una jerarquía de
ideas (macroestructura).
d) Reconocer la trama de
relaciones que articulan y
conectan las ideas globales y
determinan el tipo de texto
(superestructura)
Comprender lo leído consiste en
construir un modelo de la realidad a
partir de la semántica del texto.
El lector ha comprendido una idea si
puede:
Explicarla con sus palabras.
Buscar ejemplos que lo
confirmen.
Buscar ejemplos o argumentos en
contra.
Reconocerla en distintas
circunstancias.
Conocer las relaciones entre esa
idea y otras ideas o hechos
conocidos.
Usarla para explicar otros hechos.
La comprensión lectora supone 3
fases:
a) Lectura exploratoria
b) Lectura analítica
c) Representación de la
información.
A. Lectura exploratoria.
Se debe decodificar y reconocer los
signos gráficos presentes en el texto
y para ello se debe tener un buen
dominio del lenguaje escrito en el
texto.
Suele ser necesario contar con
información adicional para
comprender el texto, como pueden
ser diccionarios, manuales o
bibliografía específica.
Es importante relacionar el texto
con los datos del contexto de
producción.
Todo texto es producto de una
situación comunicativa y da la
respuesta a preguntas como:
¿Quién lo escribió?
¿Qué formación profesional
tiene?
¿Cuándo y dónde fue publicado?
Etc…
Es importante, en esta etapa tener
en cuenta el paratexto, que permite
que el texto se transforme en libro y
se proponga como tal a sus lectores.
Sus elementos son:
Tapa
Contratapa
Solapas
Ilustraciones
Prefacios
Notas al pie y
al final
Títulos y
subtítulos
Epígrafes
Dedicatorias
Índices
Apéndices
Bibliografías
Diseño
gráfico
Formato
El paratexto brinda información
orientativa previa a la lectura, datos
sobre lo que se va a leer.
Da información adicional en los
recuadros que suelen acompañar a
los artículos periodísticos, las notas
al pie de página en los libros, los
epígrafes de las imágenes.
Es información que no se coloca
dentro del texto pero que no se
puede dejar de lado porque da
explicaciones o datos necesarios
para comprender mejor lo que se
lee.
En esta etapa, el lector elabora una
primera hipótesis sobre la temática
textual, que se irá confirmando o
modificando a medida que se avanza
y profundiza en el proceso de
comprensión.
B. Lectura Analítica
Consiste en trabajar con el cotexto,
analizando el conjunto de otros
elementos lingüísticos que rodean a
la palabra en cuestión para poder
interpretar correctamente su
significado.
Los factores más comunes que
llevan a la confusión suelen ser:
El desconocimientos de algunos
términos
Omisión de palabras cuyo
significado puede ser importante
para la comprensión del texto.
Suele darse cuando el lector se
encuentra con:
Términos que parecen similares
Términos que cambian de
significado según la disciplina o
teoría y que tienen un uso
habitual en el lenguaje cotidiano.
Analizando el cotexto se puede
determinar a qué refieren algunos
vocablos polisémicos (de varios
significados): Es importante ir
comprobando el sentido que se
construye mientras se lee, controlar
si se comprenden las palabras y
poner en relación los significados.
Se puede deducir el significado de
algunos términos observando cómo
está compuesto, si tiene sufijos o
prefijos que puedan ayudar a
razonar su significado.
Una lectura analítica implica otras
tareas:
Paráfrasis:
Consiste en reconocer los
significados equivalentes
Comparación:
Cotejar o examinar la relación entre
ideas
Lenguaje figurativo y literal:
Permite la comprensión del
significado directo y la interpretación
de contenidos, supuestos y
postulados del texto.
Eliminar la ambigüedad:
Una misma oración puede tener más
de un significado, por lo que debe
ser interpretada adecuadamente en
el contexto.
Relaciones causales:
Se analiza la cadena de causas y
consecuencias entre los hechos
presentados en un texto.
Distinguir entre hechos y opiniones:
Analizar preferencias del autor y
analizar propósito y estilo.
El lector deberá identificar los ejes
temáticos del texto a partir de los
datos y los contenidos que van
configurando y desarrollando tales
ejes. El texto irá retomando una
temática, un conjunto de
información dada y se irán
agregando nuevos datos, de modo
que el texto progresa
semánticamente y enriquece los
significados.
Se conforman así bloques
informativos que suelen organizarse
en apartados y párrafos.
Los datos, los conceptos, las
informaciones que va expresando el
texto se van organizando en y entre
bloques informativos mediante
relaciones lógicas y retóricas.
Tipos de relaciones que organizan un
texto.
Relación Características
Causa-
Consecuencia
Implica hechos o
causas que generan
otros como
consecuencia.
Orden
Cronológico
Los hechos se ordenan
en el tiempo
Inclusión Se organiza la
información en clases:
género/especie ,
incluyente/incluido
Oposición Contrastan dos
aspectos de un mismo
fenómeno
Comparación Se establecen
semejanzas o
diferencias entre 2 o
más
objetos/fenómenos
Agrupamiento Acumulación de
información para
demostrar una
afirmación
Problema-
Solución
Se plantea un
problema y las
alternativas para su
solución
Pregunta-
Respuesta
Recurso retórico:
Manera persuasiva de
plantear un punto de
vista
Restricción Se realiza una
afirmación e
inmediatamente se la
restringe
Finalidad El objetivo de una
determinada acción es
lograr un objetivo
específico. ( y =fx)
Ilustración Tiene como objetivo
hacer más clara una
idea o concepto.
Una vez relevada la información y
establecidas las relaciones entre
bloques informativos, se debe
jerarquizar el contenido del texto y
distinguir dos tipos de información:
Nuclear, que es imprescindible
para el desarrollo temático.
Periférica, que es
complementaria.
Finalmente se formula un tópico
textual.
C. Representación de la
información.
Una vez realizada la jerarquización el
contenido del texto se puede
representar mediante palabras o
mediante estrategias gráfico-
verbales.
La tarea de comprensión culmina
con una producción que es la
manifestación perceptible de la
representación mental que el lector
ha construido.
La característica más importante de
las lecturas que realizan los
estudiantes es demostrar que ha
adquirido un saber.
Para elegir la representación gráfico-
verbal es necesario determinar
cuáles son las relaciones lógicas que
organizan el texto y seleccionar la
estrategia para su representación.
a. Reformulación
Se entiende por reformulación a la
capacidad de formular de distintas
maneras el contenido de un texto
son alterar sus conceptos.
Algunos tipos de reformulación.
TIPO REFORMULACIÓN
CONCEPTO
SINTASIGMÁTICA La tarea de reformulación se puede realizar dentro del mismo texto y se produce a continuación del segmento que se quiere reformular.
El 2do segmento aclara, amplia o define el enunciado anterior. Usa marcadores específicos ( a saber, es decir, esto es, etc )
PARADIGMÁTICA Se reemplaza total o parcialmente el texto original por su reformulación: El resultado es la producción de un segundo texto.
b. El Resumen
Un paso previo al resumen consiste
en el subrayado del texto, donde
cada persona subraya lo que
considera más importante.
Es importante que el texto tenga
subrayado tenga sentido al leerlo.
El paso siguiente es la producción de
un resumen: escribir las ideas más
importantes que se han destacado
en el subrayado previo.
Una definición: “Resumir es dar una
nueva forma a una exposición,
reduciéndola a lo esencial”
Otra definición: “Resumir es
abreviar, exponer una cosa más
brevemente“
Resumir es una práctica cognitiva
como textual y llevarlo a la práctica
implica el dominio de las facultades
cognitivas que lo permiten, como la
capacidad de producir un cierto tipo
de texto “
De modo que resumir tiene tanto
que ver con la comprensión como la
producción.
Síntesis: Resumir es poder someter
un determinado texto oral o escrito
a un proceso de reducción y luego
producir otro texto que guarde
relación con el original en tanto se
reproduce en forma más breve su
contenido.
Operaciones resuntivas.
Teun Van Dijk propuso una teoría de
comprensión textual que señala que
la habilidad de resumir depende de
la realización de un proceso,
esencialmente idéntico
independientemente de las
situaciones en las que se produzca,
estructurado en una serie de reglas
generales ( Macrorreglas ). Distintas
personas pueden producir un
resumen distinto de un mismo texto.
La selección de la información de un
texto varía según las circunstancias.
Van Dijk distingue 4 macrorreglas:
Anulación
1. Omitir Se omite toda información de poca importancia.
La información se califica como importante si resulta parte fundamental del contenido global de un texto.
2. Seleccionar
Se omiten cierta clase de informaciones que establecen entre sí relacionas
distintas, donde una implica a las demás. Se puede recuperar el sentido de las anteriores.
Sustitución
3. Generalizar
Se omite información, pero a diferencia de la anterior, no se puede recuperar a partir de la resultante.
4. Construir o integrar.
La información se sustituye por nueva información. Las proposiciones reemplazadas son elementos integrantes de los conocimientos convencionales de lo que implica la
información.
La teoría de Van Dijk apunta a
caracterizar los procedimientos de
comprensión textuales y no a
proponer un modelo de resumen.
Se propone la siguiente orientación
para el resumen de textos
académicos.
Determinar cuál es el tema o el
problema que el texto desarrolla.
Detectar los conceptos centrales
que aparecen en el texto.
Identificar los niveles y relaciones
que ese establecen entre los
conceptos.
Errores más recurrentes en la
elaboración de resúmenes.
Están relacionados con la falta de
habilidades de reformulación y con
las dificultades de escritura.
Algunos más habituales son:
Distorsión de los conceptos por
mala selección de la información.
Mal uso de conectores
Falta de adecuación a las
características del género.
Collage de oraciones sin una
interconexión entre sí.
c. Síntesis.
Sintetizar implica construir el
significado global del texto y luego
reelaborarlo de forma personal y
valorativa.
Se utilizan palabras propias
respetando el significado de los
conceptos enunciados en el texto de
origen, se presentan juicios de valor
sobre el tema y es posible alterar el
orden lógico del texto.
Otras formas de representación:
Esquemas de llaves o cuadro sinóptico
Utiliza llaves gráficas [] {} para agrupar las ideas de una misma categoría o importancia. Es la clase de esquema más difícil de realizar pero el que mejor presenta el
orden y estructura del tema
Esquema numérico o alfanumérico
Consiste en marcar las distintas categorías o clases de ideas con números y o letras
Mapas conceptuales
Son representaciones graficas de relaciones significativas entre conceptos que adquieren forma de proposiciones
Cuadro comparativo
Permite visualizar diferencias y semejanzas entre los objetos o hechos. Se realiza en un cuadro de doble entrada
Cuadro cronológico
Permite visualizar el ordenamiento de los hechos en el tiempo
1.4 Parcial Universitario. Lectura e
interpretación de consignas.
El parcial universitario es un género
que responde de una de las prácticas
universitarias y se desarrolla a partir
de una serie de consignas destinadas
a evaluar los conocimientos
adquiridos por los alumnos.
Se conforman de una serie de
indicaciones de parte del docente
hacia el alumno y se espera que
conozca los contenidos, pero
también que sea capaz de producir
textos coherentes y cohesivos para
explicar un tema.
Para comprender lo que se espera
que el alumno resuelva en una
situación de parcial se consideran los
siguientes puntos.
o Tener en cuenta el contexto en el
que se desarrolla el parcial:
o Quienes son los emisores
o Clase de parcial
o Nivel de exigencia
o Características de la
evaluación
o Considerar las operaciones
cognitivas que espera que el
alumno realice en función de
determinados contenidos
temáticos.
La respuesta de un parcial supone
una estructura que la haga
coherente y cohesiva. En la mayoría
de los casos la respuesta será un
texto expositivo, su superestructura
será:
o Introducción
o Desarrollo
o Conclusión
Las consignas requieren:
1. Identificar, reconocer,
distinguir, enumerar.
2. Definir: Es una habilidad que
requiere el conocimiento del
concepto en cuestión y la
capacidad de demostrar que el
mismo se ha aprendido. Un
concepto necesita definirse en el
contexto de la teoría a la que
pertenece.
3. Explicar: Dar cuenta de una
idea, problema o concepto
utilizando diferentes estrategias.
4. Ejemplificar: Se suele solicitar
luego de la definición o la
explicación.
5. Comparar, diferenciar: implica
considerar relaciones entre dos o
más conceptos, hechos, ideas o
teorías. Para comparar es preciso
establecer una categoría de
comparación como parámetro.
6. Justificar, argumentar,
fundamentar. Consiste en explicar
las razones o argumentos que
sostiene el texto en cuestión.
El proceso de escritura en la
instancia de parcial consiste en
actividades de reformulación de los
conceptos de un texto fuente
(bibliografías de estudio).
Se debe tener en cuenta el léxico
que debe ser acorde al género en
cuestión.
Mantener la fidelidad con el texto
fuente implica una elección de la
información pertinente para cada
consigna y la elaboración de textos
propios.
Finalmente se debe realizar una
revisión para observar la relación
entre lo que se planeó realizar y lo
que se produjo.
Errores frecuentes.
Uno de los problemas habituales
tiene que ver con el uso del léxico.
Su imprecisión se manifiesta de 2
maneras:
o Los estudiantes repiten palabra
por palabra el texto original.
o Expresan los conocimientos
aprendidos mediante un lenguaje
coloquial o ambiguo.
Otro error suele darse por las
dificultades para distinguir lo
relevante de lo secundario y como
consecuencia en la respuesta se
resuelve solo parte de la consigna.
Otro error frecuente es responder en
forma valorativa a una pregunta que
no lo requiere.
2. La escritura
2.1 Escritura y aprendizaje.
Las relaciones entre escritura y el
aprendizaje han sido objeto de
discusión en números trabajos.
Flower y Hayes (1994)
Scardamalia y Bereiter (1992)
Olson (1995)
La tarea de componer textos escritos promueve nuevos aprendizajes, tanto
Elaboraron los modelos de decir y transformar el conocimiento., que establecen las
El lenguaje escrito se caracteriza por materializarse con mayor consistencia y
en lo referido a lo tópico como a los elementos lingüísticos.
diferencias entre escribir de manera lineal y entender la escritura como un proceso de descubrimiento que surge de la interacción entre el contenido y aspectos retóricos.
duración, lo que lo convierte en un objeto susceptible de análisis y manipulación. El texto escrito se convierte en objeto para el pensamiento. Esta
doble objetivación origina la característica de recursividad que la relación entre pensamiento y escritura, permitiendo la reorganización y reconstrucción de ambos. Rosales y
Vazquez (1999)
2.2 Procesos de composición del
texto escrito.
Escribir implica representar
visualmente la lengua oral mediante
un sistema de signos gráficos.
Saber escribir implica no solamente
dominar el código gráfico, sino
además tener la capacidad para
componer, redactar con coherencia
una determinada clase de texto
escrito. (SILVESTRI 1998).
Otra característica importante se
refiera a su carácter diferido: La
emisión y recepción del mensaje no
son simultáneas y este
distanciamiento obligar al escritor y
al lector a imaginarse a su
interlocutor, para así eliminar
ambigüedades.
Saber escribir implicar conocer y
manipular las habilidades linguisticas
minimas y poner en juego distintas
Microhabilidades, en las cuales
se encuentran el dominio de
aspectos cognitivos (planteo de
un propósito, concepción de
ideas, revisión) y psicomotrices
(caligrafia, tipeo), asi como de
conceptos.
Actitudes implicadas en la
escritura incluyen las
concepciones sobre la cultura
impresa y el acto de escribir, las
motivaciones y los intereses y la
percepción de uno como escritor.
Según los modelos teóricos, los
escritores competentes.
Piensan antes de escribir, en la
información con la que cuentan,
la finalidad de escritura, en como
es mejor expresar la información,
y en el receptor.
Esquematizan la organización del
texto.
Releen el escrito para verificar si
se ajusta a los objetivos
planteados.
La mayoría de los escritores se
enfrentan con dificultades similares:
Establecer como es la audiencia a
la que se va a dirigir y cuál es la
forma de conectarse con ella.
Determinar cuál es el objetivo
que su escrito debe cumplir y
como lograrlo.
Decidir que decir y como decirlo.
De forma general, existen al menos 3
operaciones cruciales en el proceso
de escritura:
Planificación: Generar ideas y
ordenarlas en un esquema o plan
del texto.
Escritura de borradores: el
desarrollo de las ideas (Redactar)
Revisión: Releer y corregir a
medida que se escribe.
La escritura configura no un proceso
lineal, sino recursivo.
Linda Flower y John Hayes
presentan un modelo completo del
proceso de composición, formado
por distintos procesos y subprocesos
mentales.
No se trata de etapas unitarias sino
que es el mismo autor quien los
ordena y organiza según sus
objetivos. Este modelo propone una
relación entre aprendizaje,
creatividad y proceso de
composición. ( Cassany 1996 )
Proceso de escribir
Planificar
Representación mental de las informaciones del texto. Contiene 3 subprocesos: Generar
ideas Organizar
las
Formular objetivos
Redactar
El escritor transforma las ideas en lenguaje visible y comprensible para el lector.
Examinar
El autor relee lo planificado y escrito. Examina las ideas, las frases, los planes y objetivos que se han elaborado mentalmente.
Mecanismo de control
Monitor
Controla y regula las actuaciones de todos los procesos y subprocesos durante la composición. Según Flower y Hayes los criterios que determinan estos procesos dependen de los objetivos marcados, de los hábitos del autor y de su estilo de composición
Memoria a largo plazo
Espacio donde el escritor ha guardado los conocimientos sobre el tema, sobre la audiencia y las distintas estructuras textuales
2.3 Planificación de escritura.
Estilos y géneros.
Estilo.
Definición: Conjunto de rasgos
discursivos que funcionan como
indicadores en el contexto social y
personal del hablante.
Sus rasgos son:
El dialecto: ( Determinado por la
región de la que el hablante es
oriundo )
El Sociolecto: (Grupo social al que
el hablante pertenece)
Cronolecto: (Momento histórico
en que el hablante se incorpora a
la masa de hablantes)
Registro: (Grado de formalidad)
Idiolecto: (Rasgos individuales)
Géneros
Los géneros discursivos son
temáticos, composicionales y
estilísticos, determinados por las
prácticas socio-culturales y
discursivas.
El receptor orienta su interpretación
de acuerdo con las expectativas
creadas por el hecho de reconocer
en primer lugar el género.
2.4 Coherencia, cohesión,
superestructuras.
“Texto es la organización de un
mensaje en forma lingüística, que se
compone de un conjunto de
enunciados que forman entre sí un
todo coherente y comprensible, sin
importar la extensión “
Según las intenciones y necesidades
del enunciador o la situación
comunicativa en la cual se
encuentra, el texto puede adoptar
distintas modalidades discursivas. (
Marin , 1992 )
Texto es cualquier manifestación
verbal y completa que se produzca
en la comunicación.
Para que los mensajes sean
comprendidos, las oraciones deben
relacionarse entre sí. Es importante
que tengan una coherencia y
cohesión.
a. Coherencia.
Se refiere a una red de relaciones
semánticas dentro de un texto, para
dar sentido a un texto, de modo que
este pueda ser comprendido. Se
establece a un nivel:
Local (Las oraciones se relacionan
entre sí )
Global (El tema general y la
estructura)
Los textos se construyen a partir de
una serie de enunciados que
plantean un tema y una información
desconocida (rema) que se relaciona
con las anteriores. Esta distribución
se conoce como progresión
temática.
Coherencia
De ella depende La comprensión global del texto.
La eficacia Se manifiesta en Orden de
ideas
Hilo conductor que desarrolla el tema
La comprensión por parte del receptor.
Se logra En el texto: Observando
las reflas de composición
Observando las reglas de la lengua.
En el nivel extratextual. Situación y
contexto Intención
comunicativa Interlocutores.
Circuntancias de espacio y tiempo
b. Cohesión
Relación que vincula dos elementos
de un texto, la manifestación de
relaciones semánticas presentes en
un texto y tiene que ver con el modo
en los componentes se conectan
entre sí.
Cohesión
Se manifiesta en
Las conexiones entre las unidades morfosintácticas que componen el
texto y que le confieren una estructura organizada: palabras, frases, párrafos, etc.
Se logra mediante
Situaciones gramaticales y léxicas.
Conectores Consecución
de tiempos verbales.
Mecanismos de cohesión.
1. Referencia
Consiste en reemplazar una palabra
ya expresada en el texto por otra
que se refiere a ella. Se utilizan
pronombres y adverbios
pronominales.
2. Elipsis.
Consiste en omitir una palabra que
fue expresada anteriormente y que
el lector u oyente puede reponer.
3. Conectores.
Son nexos para relacionar las ideas
expresadas en oraciones
proposiciones distintas. Tienen por
función asegurar la interpretación de
cada frase en relación con las demás.
4. Sinonimia.
Consiste en construir el significado
del texto por otro de significado
semejante.
5. Repetición
6. Palabra generalizadora.
Es una palabra que abarca otros
términos que han sido nombrados
en el texto anteriormente para evitar
repetirlos. Se trata de sustantivos
genéricos que reemplazan a una
serie de extensos sustantivos y que
adquieren poca precisión.
c. Estructura organizativa.
Los textos se organizan según una
estructura global o superestructura,
un esquema o una forma de
distribuir la información según el
tipo de texto.
La noción de superestructura del
texto se define como un esquema
global abstracto que determina el
orden general de las partes del texto.
A cada de tipo de texto le
corresponde una superestructura
específica.
Carta
Artículo de opinión.
Cuento
Informe de experimento
Monografia
Encabezamiento Cuerpo
Identificacion del tema
Estado inicial Complicacion
Condiciones de realización
Intro Desarrollo
Despedida
Antecedentes Toma de posición Argumentos Reafirmacion de la tesis
Resolucion del conflicto
Proceso abreviado
Conclusiones
Conocer la superestructura sirve
como orientación en la producción
del texto y se debe tener en cuenta
la situación comunicativa para la
que se escribe.
3. Redacción.
3.1 La exploración del problema
retórico.
Aspectos a tener en cuenta en la
exploración del problema retórico y
la búsqueda de soluciones.
Concebir al receptor:
En la comunicación escrita, el
escritor debe evaluar el grado de
información que tienen los
receptores y luego considerar la
necesidad de eliminar del texto las
ambigüedades y corregir los baches
en la información.
Considerar el contexto en el que
circulará el escrito.
El contexto de circulación al que
apunta cada escrito determina
muchos de sus rasgos temáticos,
estructurales y estilísticos.
Definición de estructuras textuales.
Se considera la existencia de 5
estructuras textuales básicas que
pueden combinarse entre sí:
1. Narración
2. Descripción
3. Argumentación
4. Explicación
5. Diálogo.
De acuerdo con Adam, tanto al leer
como producir textos, los sujetos
actualizan o recrean modos de
encadenamiento prototípico de
proposiciones, que da como
resultado una secuencia que será
predominantemente narrativa,
descriptiva, argumentativa ,
explicativa o dialogal.
A lo largo de su desarrollo cognitivo,
los sujetos internalizan
progresivamente esas estructuras y
las pone en juego, tanto al
comprender como al producir
textos.
Así, cada secuencia descriptiva
llegaría a ser reconocida como tal
para compartir con las otras un
cierto número de características
lingüísticas de conjunto que se han
incorporado. (Adam 1992).
De modo que una de las tareas del
escritor es definir qué tipo de
secuencia se usará en el desarrollo
del texto.
Plantearse el propósito:
Es importante plantearse el objetivo
con el que se escribe.
La finalidad impone ciertas
estrategias discursivas. De la misma
manera, para demostrar el
conocimiento sobre un tema, se
recurre a la cita de fuentes
socialmente indiscutidas, al empleo
de tecnicismos, etc.
Buscar y seleccionar información:
La planificación implica actividades
de búsqueda, selección y
organización de las informaciones
pertinentes para la resolución de la
tarea, que están archivadas en la
memoria o provienen de otras
fuentes.
Planificar recursivamente
El acto de planificar el texto se pone
en juego a lo largo de todo el
proceso de composición.
De igual manera, la conversión de
ideas en lenguaje legible se trata de
una actividad que se produce
recurrente y simultáneamente.
Un buen escritor planea (pre-escribe)
y revisa (re-escribe) mientras
compone (escribe).
3.2 La puesta en texto.
Traducir lo planificado.
La puesta en texto es el proceso de
convertir ideas en lenguaje legible.
“Algunos autores prefieren
denominarlo traducción para
destacar el hecho de la que la
información que se produce durante
la etapa de planificación puede
representarse mediante sistemas de
signos lingüísticos y visuales “(Flower
y Hayes 1996)
Dominar convenciones globales y
locales:
Se trata de un espectro de
convenciones que abarcan
dimensiones globales y locales;
sintácticas o estructurales;
semánticas o vinculadas al
significado y paradigmáticas o
dependientes del contexto.
Concentrarse primero en los
aspectos globales.
“Los escritores principiantes
destinarían buena parte de su
atención al despliegue de
microhabilidades que el escritor
experto ha automatizado, lo cual
interferiría con el propósito mas
general de la escritura “(Krashen,
1981)
Desde el de la didáctica de la
escritura, se recomienda postergar la
corrección superficial del texto hasta
el final del proceso de composición.
De esta forma habría menos
posibilidades de que la memoria a
corto plazo se sobrecargue de
informaciones locales y pierda otras
relacionadas con la estructura o
significados globales.
Releer.
La relectura ayuda a mantener al
redactor el sentido global, a evaluar
si lo dicho corresponde a la
representación que se ha formado
del escrito y al plan trazado.
Una vez planteada la primera versión
del texto es importante revisar:
Si la información quedó
convenientemente distribuida.
Si en las ideas expuestas hay
contradicciones.
Si todas las ideas expuestas
responden al tema general
propuesto y no constituyen una
digresión justificada.
Si – en función de quien es el
receptor y el propósito del texto –
se deberían agregar, reformular o
quitar ideas y párrafos.
Volver a la planificación.
La puesta en texto, muchas veces es
un proceso recursivo, o sea que
dicho proceso puede interrumpirse
en cualquier momento y reenviar a
la planificación para apuntar a la
necesidad de agregar o quitar una
idea, por ejemplo.
Este tipo de desarrollo se observa
en los escritores competentes.
Recurrir a estrategias de apoyo:
Cabe hacer referencia a al papel que,
durante la puesta en discurso,
cumplen las denominadas
“estrategias de apoyo” (Cassany,
1987 )
Consisten en la puesta en juego de
microhabilidades tales como la
búsqueda y la selección bibliográfica,
la consulta de diccionarios y
enciclopedias, consulta de fichas y
procedimientos mnemotécnicos.
Verificar la adecuación a la situación
comunicativa:
El escritor competente verifica si las
ideas que ha desarrollado se ajustan
a los objetivos y consideraciones que
se planteó inicialmente acerca de la
comunicación: quién es el receptor,
en qué marco circulará el escrito y
demás.
Para lograrlo, revisa su escrito
poniéndose en el lugar del receptor
Controlar la coherencia y el estilo:
El escritor debe constatar si la
organización que ha dado a las ideas
es la adecuada, si todas estas se
encuentran claramente vinculadas y
no presentan disconexiones, etc.
Controlar los aspectos superficiales.
La relectura critica del escrito que
selecciona y presta atención especial
a cada uno de los aspectos parciales
es el procedimiento que suelen
poner en juego los escritores
competentes para autocorregir su
producción.
3.3 Requisitos a tener en cuenta
en la redacción.
Claridad.
Es la cualidad que permite que un
escrito sea comprensible y fácil de
leer.
Precisión.
Consiste en usar palabras y
expresiones adecuadas al significado
que se pretende transmitir y evitar la
ambigüedad o la confusión.
Se debe disponer de un vocabulario
amplio para seleccionar las palabras
que realmente correspondan y no
suplirlas por palabras “comodin”
Sencillez:
Se refiere a la forma de organizar las
ideas para expresarlas y a las
palabras que se emplean para ello.
Es importante tener en cuenta que la
sencillez no obliga a sacrificar la
calidad del contenido del escrito.
Originalidad.
Implica que quien escribe debe ser
honesto consigo mismo y con el
lector. Cada texto muestra de que
forma el escritor se ha apropiado de
algún conocimiento.
Los requisitos anteriormente
expuestos se complementan
mutuamente. Algunas
recomendaciones:
Eliminar expresiones inútiles
Evitar repetición de ideas.
Evitar anunciar lo que se va a
decir, sino, decirlo directamente.
No detenerse excesivamente en
detalles.
Evitar el uso incorrecto del léxico.
Estructurar lógicamente los
enunciados.
Establecer relaciones lógicas
entre los enunciados y párrafos
mediante conectores.
Utilizar signos de puntuación
correctamente.
Dificultades habituales en la
producción de los textos.
a. Concordancia.
La concordancia es la
correspondencia entre el género y
número entre sustantivos, artículos,
adjetivos y pronombres, o de
persona y número entre sujetos y
verbos.
Los errores más habituales tienen su
origen en que se pierde de vista el
núcleo del sujeto y se hace
concordar el verbo con el sustantivo
de un complemento que se sitúa
cerca del verbo.
b. Organización de las oraciones.
Un problema habitual es que se
formulan oraciones demasiado
extensas que contienen muchas
proposiciones subordinadas o
coordinadas de manera incorrecta o
poco clara, algo que puede
agravarse por la utilización
incorrecta de los signos de
puntación.
En la construcción de una frase o
párrafo se debe tener en cuenta la
sintaxis. Vale decir, la forma de
ordenar, unir y coordinar las
palabras de manera de formar
oraciones y conceptos.
c. Imprecisión léxica (vocabulario)
La imprecisión léxica se manifiesta
de dos maneras:
1. Los estudiantes se atienen a
repetir palabra por palabra el
texto original: muchas veces, la
ausencia de una palabra o frase
hace que el texto resulte carente
de sentido.
2. Expresan los conocimientos
adquiridos mediante un lenguaje
coloquial, ambiguo o impreciso:
La imprecisión en el uso de los
términos produce alteraciones
conceptuales.
d. Uso incorrecto de DE QUE.
Consiste en anteponer la preposición
DE a la conjunción QUE cuando esta
introduce proposiciones
subordinadas que funcionan en la
oración como sujeto o como objeto
directo.
Una forma de aclarar la duda y
verificar si existe el error, es
reemplazando la proposición
subordinada sustantiva con
pronombres demostrativos “eso” o
“esto”.
e. Uso de proposiciones
Las preposiciones se requieren para
transmitir significados
correctamente, pero devienen un
problema cuando no se utilizan
según su significado preciso.
f. Mal uso de comillas.
Las comillas no se usan para destacar
partes del texto, sino que se utilizan
para:
Encerrar citas textuales
Citar títulos de artículos,
poemas, cuentos (no títulos de
libros)
Comentar una palabra en
particular dentro de un texto
En los textos narrativos a
veces se utilizan comillas para
introducir pensamientos de
personajes, en contraste con el
uso de la raya, que trancribe las
intervenciones propiamente
dichas.
Para indicar que una palabra o
expresión es impropia, vulgar o
de otra lengua.
g. Mal uso de gerundios.
El uso incorrecto de gerundios puede
provocar ambigüedad. Una forma
incorrecta es el gerundio de
posteridad, ya que el gerundio debe
expresar una acción simultánea o
anterior a la del verbo principal.
h. Redundancia.
Exceso de palabras innecesario y que
dificulta la lectura.
i. Dobles negaciones
Se debe tener cuidado al usarla, ya
que una doble negación se
interpreta como una afirmación
positiva.
4. Los textos académicos y
profesionales.
4.1 Los textos académicos.
Se entiende por textos académicos
al conjunto de textos vinculados al
ámbito científico.
Su finalidad es explorar, describir,
explicar y predecir acontecimientos
que tienen lugar en el mundo.
Discursos teóricos o científicos
Comunican los resultados de investigaciones científicas a los expertos.
Discursos de divulgación científica
Se difunden a un público más amplio.
Los discursos se pueden diferenciar
según el tipo de emisor y del
receptor, así como también de la
situación comunicativa que
configuran.
“Esos parámetros son rasgos
diferenciadores del grado de
teoricidad, el tipo de construcciones
sintácticas, la selección léxica, la
selección de objetos referenciales y
la presencia o ausencia de elementos
para facilitar la comprensión. “ (
Zamudio y Atorresi, 2000 )
4.2 Textos expositivos. Las
explicaciones.
El texto expositivo es aquel que
informa sobre un tema con la
intención de ampliar los
conocimientos, demostrar lo
aprendido o exponer resultados.
Se organiza a partir de relaciones
lógicas que se establecen entre las
unidades textuales que lo
constituyen.
Premisa > Desarrollo > Conslusión
En general utilizan otros textos como
fuente y un lenguaje objetivo,
términos específicos y un registro
formal.
Cumplen con las funciones de:
1. Informar
2. Explicar la información
3. Dirigir la atención del lector
sobre los conceptos más
relevantes.
Son ejemplos de textos expositivos
los exámenes, material de libros
escolares, monografías, informes y
en general, todos los textos
orientados a difundir conocimientos.
(Vázquez y Novo, 2000)
Características del texto expositivo.
Informa sobre un tema con la
intención de ampliar
conocimientos.
Se organiza a partir de
relaciones lógicas: premisa >
desarrollo > final
Utiliza elementos como
fuente.
Emplea lenguaje objetivo,
términos específicos y lenguaje
formal.
Privilegia la función
informativa del lenguaje
Cumple las funciones de
informar, explicar y dirigir.
Ejemplos: informe,
monografías, ensayos, etc-
Las explicaciones
Se organizan de la siguiente manera:
a) Presentación/marco: Se
presenta el tema general y los
datos de contexto necesarios.
b) Planteo del problema:
(Implicito o explicito)
c) Respuesta al problema ( La
explicación propiamente dicha),
causas que explican el fenómeno.
d) Evaluación y conclusión a
partir de la explicación)
o Síntesis de datos más
importantes
o A partir de los datos. ¿Es
posible responder a las
preguntas planteadas?
o ¿Se requiere más
información? ¿Otro tipo de
estudio? ¿Cuáles?
4.3 Tipos de textos académicos:
Artículo, monografía, informe.
4.3.1 El artículo.
El artículo académico presenta la
siguiente estructura:
Titulo:
Es el resumen más global del
contenido, por lo que su propósito es
informativo.
Autor:
Además del nombre y el apellido, se
consigna la institución en la que
desarrolla sus actividades
académicas.
Copete
Describe sintéticamente el contenido
del artículo y suele presentar
enunciados argumentativos que
tienden a motivar la lectura.
Introducción:
Presenta el tema que se tratará con
un grado mayor de detalle, además
de incluir una justificación de la
elección de ese tema.
Desarrollo:
El tema se va desarrollando en temas
más específicos.
Conclusión:
Es el producto de una operación de
resumen efectuada sobre cada uno
de los temas tratados en el
desarrollo.
Bibliografía.
Incluye datos completos de las obras
mencionadas en el desarrollo, de
acuerdo con una serie de
convenciones.
4.3.2 Monografía.
Umberto Eco se refiere a textos de
100 a 400 páginas, redactados
durante una carrera por una o varias
personas, sobre un tema referido a
los estudios en que debe graduarse.
En un sentido amplio, se utiliza para
denominar los textos de trama
argumentativa y función informativa
que organizan, en forma analítica y
crítica, datos sobre un tema
recogidos en diferentes fuentes.
Al realizar una monografía se
aprende a:
o Delimitar un problema
o Descubrir y reunir información
adecuada.
o Clasificar los materiales.
o Acceder a información y ejercitar
el espíritu critico.
o Comunicar los resultados por
escrito y expresarse oralmente
frente a un auditorio.
La monografía se considera científica
si cumple con las pautas siguientes:
o Trata de un objeto de estudio
o La invistigacion aborda al objeto
desde una óptica distinta a la ya
difundida.
o Proporciona elementos que
permitan confirmar o refutar las
hipótesis que presenta.
Se pueden diferenciar tres tipos de
monografía:
Monografía de compilación.
El alumno analiza y redacta una
presentación crítica de la bibliografía
que hay al respecto. Es importante
tener un buen ojo crítico.
Monografía de investigación.
Se aborda un tema nuevo o poco
explorado y se realizar una
investigación original. Para ello hay
que aportar algo novedoso.
Monografía de análisis de
experiencias
Es normal utilizar este tipo de
monografía en las carreras que
implican una práctica o bien en el
ejercicio profesional.
Etapas en la realización de una
monografía:
1. Aparición de la idea o
asignación del tema.
Es útil preguntarse:
o ¿Es posibledesarrollar este
tema en el tiempo asignado y
con la bibliografía disponible?
o No es demasiado amplio,
abarcativo, vago o impreciso?
o Existe algún libro o articulo de
lectura imprescindible?
o ¿Por donde arrancar?
2. Búsqueda de información.
Primeras lecturas exploratorias y
consulta a personas expertas en la
materia.
3. Presentación del objeto en
aproximadamente 15 lineas.
Consiste en la escritura de del
enunciado y la delimitación del
tema.
4. Elección definitiva del tema y
lecturas complementarias.
5. Plan Operativo.
Consiste en definir concretamente
las tareas por realizar, planificar el
trabajo, construir un índice que
contenta las partes del trabajo,
constrolar del desarrollo, etc.
6. Realización de las tareas
previstas y redacción del primer
borrador.
Para comenzar es conveniente
empezar a escribir aunque sea de
forma desordenada a partir de lo
que se vaya presentando en cada
titutlo. Revisar,releer, corregir serán
las herramientas indispensables para
cada etapa de la redacción.
7. Evaluación intermedia.
A partir de una relectura detallada,
se pueden hacer los ajustes
necesarios. Se puede consultar
también a las personas idóneas.
8. Plan de redacción definitivo:
Para exponer el trabajo, se ajustan
los títulos, párrafos, cantidad de de
páginas, gráficos, etc.
En lo posible, se trata de no escribir
párrafos ni oraciones muy largos. Es
conveniente releer varias veces y
desde el principio para comprobar su
cohesión y mantener una unidad
temática.
Al elegir títulos y subtítulos debe
pensarse que sean a la vez
significativos pero del contenido del
texto, y a la vez, atractivos al lector.
Introducción Consiste en el planteo del tema
elegido, los fundamentos para su elección, objetivos, interés y viabilidad del mismo, consideraciones sobre trabajos anteriores y plan de la monografía.
Material y métodos
Se consigna la técnica de la búsqueda y el análisis bibliográfico.
En resultados
Se describen los datos obtenidos en la búsqueda bibliográfica, desde la reseña histórica hasta los artículos más actualizados.
En discusión Se analizan, evaluán e interpretan las coincidencias y discrepancias encontradas en el material investigado.
En conclusiones
Se expone sintenticamente la respuesta actual más completa y las perspectivas al problema planteadas en la introducción.
4.3.3 Informe.
Se lo puede definir como un texto
en el que se presenta información
sobre un tema determinado, junto
con los datos y las conclusiones
más importantes que se han
obtenido a partir de su estudio.
Ese texto se muestra como
objetivo, o sea que reúne
información que también puede
ser observada por otras personas.
Pasos en la producción de un informe
bibliográfico.
o Relevamiento y fichaje
bibliográfico
o Determinación del tema y de los
aspectos que se estudiarán.
o Planteo de preguntas en relación
con esos aspectos.
o Búsqueda de respuestas y
selección de citas al respecto en
la bibliografía.
o Reordenamiento jerárquico de las
preguntas y respuestas
o Puesta en texto del desarrollo
o Puesta en texto de la
introducción y de las
conclusiones
o Puesta en texto de la bibliografía
y la caratula
o Revisión.
Si bien el informe no tiene
características genéricas definidas,
los informes del ámbito educativo
constan de:
Introducción: Pone de manifiesto
el objetivo o propósito, explica el
hecho, problema o interrogante
que provoca el informe con
precisión, objetividad y de forma
sintética y señalando la
importancia del tema.
Desarrollo: Describe con claridad
y precisión los datos y hechos
concretos. Se analiza de acuerdo
con lo fijado en el ítem anterior,
sin juicios ni valoraciones
personales.
Conclusión: Equivale a un sumario
sintético de lo expuesto, apoyado
estrictamente en los datos
aportados en el desarrollo.
4.4.4 Informes de laboratorio.
Su propósito es dar a conocer al
lector, de una manera clara, precisa,
concisa y conpleta, los antecentes
relacionados con el objeto de
estudio, las verificaciones y
contrastaciones efectuadas y las
conclusiones que deriven del estudio
o de la investigación realizada.
En su redacción se deben tener en
cuenta las normas que corresponden
a cualquier texto expositivo.
No se debe utilizar un lenguaje
personalizado.
Se debe prestar mucha atención a
la ortografía y a la gramática.
Estructura del informe:
1. Portada: Identifica el trabajo y
los autores que lo realizaron,
además de otro dato que pueda
requerirse.
2. Resumen: Presenta el objetivo
del trabajo, la metodología, los
resultados y las principales
conclusiones.
3. Introducción: Anuncia el tema
y el camino que va a seguir en su
desarrollo. Aquí se responde a
determinados interrogantes,
como el problema a resolver, el
objetivo del experimento, así
como hacer referencia a
conocimientos teóricos o
metodológicos para resolver el
problema.
4. Procedimiento. Se describe la
manera en que se desarrolló el
tema o abordó el objetivo.
a. ¿Qué diseño se siguió?
b. ¿Qué instrumentos o
equipos se utilizaron?
c. ¿Qué procedimientos se
desarrollaron?
5. Resultados: Se presentan los
datos en tablas, figuras y
diagramas. Se interpretan o
analizan los datos y se pueden
evaluar los datos de la luz de la
teoría
6. Conclusiones: Se debe
presentar en forma escrita la
interpretación que el autor
realizar a partir de los resultados
obtenidos en la realización de los
ensayos con el propósito de
evaluar en forma práctica y
teórica los ensayos aplicables en
su terreno.
7. Bibliografía: Listado de las
fuentes consultadas y que
sirvieron de base para la
realización del trabajo.
8. Ilustraciones. Sirven para una
mejor comprensión del texto o
presentar resultados en forma
ordenada y se incluyen tablas,
gráficos, reportes, planos,
audiovisuales, etc.
4.4 Textos instrumentales.
Curriculum Vitae (lo va a terminar
de armar tu puta madre)
