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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA
FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA LA ESPERANZA PERENÉ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
HECTOR RICALDI ARZAPALO
Asesor:
Eli Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización de problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificado con el liderazgo pedagógico 10
Resultados de diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas. 22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsable y
recursos humanos. 24
Presupuesto 26
Matriz de monitoreo y evaluación 27
Conclusiones 30
Referencias 31
Anexos 32
Resumen
El presente plan de acción titulado: Comunidad virtual de aprendizaje para fortalecer el
desempeño docente en el área de matemática en la Institución Educativa Pública La
Esperanza Perené, parte de haber detectado y formulado el siguiente problema:
Inadecuado desempeño docente en la preparación y desarrollo de las sesiones de
aprendizaje de acuerdo al enfoque de resolución de problemas, el objetivo que se persigue
es: Fortalecer el desempeño docente para el manejo de las sesiones de aprendizaje, para
solucionar el problema planteamos conformar una comunidad virtual de aprendizaje, donde
los docentes realizan trabajo colaborativo apoyados de un teléfono inteligente (smartphone
en inglés). Para el monitoreo y acompañamiento se plantea la estrategia de visita al aula,
la autogestión, círculo de interaprendizaje y talleres de seguimiento. Se aplicó los
instrumentos a dos docentes que representa la población y muestra, recogiendo los datos
del diagnóstico con una encuesta siendo el instrumento el cuestionario con nueve ítems.
Por tanto, concluimos que la implementación de una comunidad virtual de aprendizaje, para
realizar un trabajo colaborativo para la preparación y ejecución de sesiones de aprendizaje,
son fundamentales para fortalecer el desempeño docente en servicio y la mejora de los
niveles de aprendizaje de nuestros estudiantes.
4
Introducción
El presente trabajo académico se desarrolla en la Institución Educativa Integrado N° 31261
“La Esperanza”, la cual inicia su funcionamiento en el año de 1971, ubicado a diecisiete km
de Santa Ana, al margen izquierdo del río Perene, en la provincia de Chanchamayo, región
Junín. Atiende los niveles de inicial, primaria y secundaria, contando con doce docentes,
siendo los destinatarios directos dos docentes de la especialidad de matemática del nivel
secundario. La actividad económica que realizan los padres de familia es la agricultura,
principalmente el cultivo de cítricos.
El Plan de Acción denominado: Comunidad virtual de aprendizaje para fortalecer el
desempeño docente en el área de matemática en la Institución Educativa Pública La
Esperanza Perené, parte de haber detectado y formulado el siguiente problema: Inadecuado
desempeño docente en la preparación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje de acuerdo
al enfoque de resolución de problemas, el objetivo que se persigue es: Fortalecer el
desempeño docente para el manejo de las sesiones de aprendizaje, entre las causas tenemos
la dificultad en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, limitado
acompañamiento pedagógico en la preparación y ejecución de las sesiones de aprendizaje y
dificultades en la aplicación de mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes
en el aula; siendo los efectos el bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática,
enseñanza tradicional centrada en contenidos y mecanismos de control externo y/o de
maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes; para corroborar las causas del
problema y sus efectos se realizó un diagnóstico, siendo la población y muestra dos docentes
del área de matemática del nivel secundario, la técnica utilizada fue la encuesta siendo el
instrumento el cuestionario con nueve ítems.
Las evaluaciones realizadas a nivel nacional e internacional en el área de matemática
no son nada satisfactorios. La institución educativa integrado N° 31261 La Esperanza no es
ajena a esta problemática, pues en la evaluación censal 2015, el 33,3 se encuentra previo al
inicio, el 66,6 se encuentra en inicio, el 0% en el nivel satisfactorio y en el 2016, el 46,7 se
encuentra en el nivel de inicio, el 13,3 en proceso y el 6,7 en el nivel satisfactorio; situación
que es preocupante para el equipo directivo y también para los docentes.
El presente Plan de Acción está organizado de la siguiente manera: En el primer
aspecto se realiza la identificación del problema, la contextualiza del problema, identificando
el nombre de la Institución Educativa, ubicación geográfica, infraestructura y servicios; luego
se realiza la descripción y formulación del problema, indicando su importancia, viabilidad,
potencial de mejoramiento y se explica las causas y efectos del problema; en el análisis y
resultados del diagnóstico, se analiza las respuestas de cada uno de las preguntas para
5
identificar las categorías y subcategoría; finalmente se describe la problemática identificada
con el liderazgo pedagógico. En el segundo aspecto se describe las alternativas de solución
del problema identificado, por cada uno de las dimensiones, gestión curricular, monitoreo,
acompañamiento, evaluación y gestión de convivencia. El tercer aspecto trata sobre las
referencias conceptuales y de experiencias anteriores. En el cuarto aspecto se realiza la
propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, se elabora la matriz de acción
con su objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas; también se diseña la
matriz de la implementación del plan de acción con su cronograma, responsables y recursos
humanos; asimismo se realiza el presupuesto, la matriz de monitoreo y evaluación. Para
finalizar se presenta las conclusiones, referencias y anexos.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa Integrado N° 31261 “La esperanza” está ubicada en la avenida
Perené s/n del Centro Poblado La Esperanza, inicia su funcionamiento en el año de 1971
como Centro de Gestión Comunal, posteriormente en el año de 1973 es reconocido
oficialmente como Escuela Estatal N° 31261, el 23 de febrero de 1997 se crea el nivel
secundario, el diecinueve de diciembre del 2001 mediante Resolución Directoral N° 14303
se integra el nivel secundario a la Escuela Estatal N° 31261 y el catorce de febrero del 2016
se integra el nivel inicial. Se encuentra ubicado a diecisiete km de Santa Ana, al margen
izquierdo del río Perene, en la provincia de Chanchamayo, región Junín, a una altitud de
671 m.s.m. Tiene un área de 8 550m2, donde se ubica nueve aulas (uno aula del nivel
inicial, tres de primaria y cinco de secundaria), tres servicios higiénicos, un aula de
computación, un comedor, una losa deportiva y la dirección; la mayoría de estas aulas
fueron construidos por los padres de familia mediante faenas.
Cuenta con los servicios de agua, desagüe y energía eléctrica, las veinticuatro
horas del día. Las alianzas y acuerdos institucionales firmados son: con la municipalidad
del Centro Poblado La Esperanza para el uso del local municipal, para desarrollar el área
de Educación Física y otras, con la finalidad de no exponer a nuestros estudiantes a los
rayos solares.
El centro poblado La Esperanza está considerado como zona rural, los pobladores
incluido los padres de familia se dedican a la producción de cítricos, especialmente la
naranja; algunos son propietarios y otros son peones que trabajan por un pago de treinta
nuevos soles el jornal diario, la gran mayoría de nuestros padres salen a trabajar papá y
mamá, dejando a sus hijos solos por las tardes sin ningún control. No existe un lugar para
desechar los residuos orgánicos e inorgánicos, los pobladores arrojan los desechos al
riachuelo que pasa por el pueblo, está actitud trae como consecuencia la proliferación de
zancudos y por ende enfermedades como el paludismo, el dengue, la malaria, etc. El
director y el Alcalde del centro poblado La Esperanza vienen realizando gestiones para
remediar este mal, logrando que la municipalidad de Perene envié los días miércoles de
cada semana el carro recolector de basura.
La Institución Educativa atiende los niveles de inicial, primaria y secundaria, contando
con doce docentes, siendo los destinatarios directos dos docentes del área de matemática
del nivel secundaria, gracias al curso promovido por el Ministerio de Educación de Segunda
7
Especialidad con mención en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, se viene
implementando un liderazgo compartido en base a resultados para lograr las metas
establecidas. Según Viviane Robinson mencionada en el texto del módulo introductorio
(Minedu 2016) la primera dimensión es el establecimiento de metas y expectativas para lo
cual se plantea sensibilizar a las docentes y consensuar metas claras a establecerse en la
Institución Educativa, luego difundirlas para que sean conocidas por toda la comunidad
educativa, así como verificar el cumplimiento de los logros obtenidos al finalizar cada
semestre, porque es necesario motivar, convencer a todos sus actores a fin de lograr el
involucramiento, participación y compromiso de todos sus agentes educativos para su
cumplimiento y elevar el nivel satisfactorio de los logros de aprendizaje.
Referido a la segunda dimensión la obtención y asignación de recursos en forma
estratégica, ante esta dimensión se plantea distribuir de manera óptima y adecuada los
recursos educativos con los que cuenta la I.E, así como recoger información sobre la
eficacia de la utilización o no de los materiales y recursos en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje. Al ser distribuidas oportunamente estos materiales y recursos, permite su
utilización adecuada por las docentes en sus respectivas sesiones y/o talleres educativos.
Y así generen aprendizajes significativos en la resolución de problemas. De lo contrario se
debe de recoger información del por qué no se utilizan, para así tomar medidas y criterios
razonables para generar los aprendizajes.
En cuanto a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo, se propone una reflexión crítica y reflexiva los días sábados sobre la calidad de
la práctica docente, convocando a formar círculos de interaprendizaje y comunidad virtual
de aprendizaje, para abordar temas de preparación de sesiones de aprendizaje,
consensuar metodologías, compartir estrategias y lograr la ejecución de un adecuado
monitoreo y acompañamiento sistemático al desempeño de las docentes, recogiendo así
información sobre el desempeño individual y realizar el acompañamiento respectivo.
Si se quiere lograr la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo
profesional de los docentes, se debe desarrollar capacitaciones referentes a la planificación
curricular, organizar trabajos colegiados y círculos de aprendizaje basados en el interés
común que fortalezcan el uso adecuado de estrategias metodológicas y recursos
educativos existentes.
En cuanto a la quinta dimensión referida a asegurar un entorno seguro y de soporte,
las normas deben ser claras y pertinentes, elaborados de manera participativa, para que
los docentes se puedan enfocar en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje. El
directivo debe valorar y brindar protección frente a presiones externas al docente, su
8
cumplimiento garantizará un trabajo armónico de los agentes educativos en un entorno
seguro, ordenado y de apoyo con aulas limpias y ordenadas.
Descripción y formulación del problema
El problema priorizado en nuestro plan de acción, es el Inadecuado desempeño docente
en la preparación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje de acuerdo al enfoque de
resolución de problemas en la Institución Educativa integrado N° 31261 “La Esperanza”
Perené, es importante tratar la problemática para fortalecer las capacidades de nuestros
docentes en asumir este nuevo enfoque de enseñar y aprender las matemáticas desde el
problema, dejar las clases tradicionales que parte de la teoría, donde el protagonista es el
docente y el estudiante es un receptor pasivo. Es viable porque su financiamiento será a
través de fondos de recursos propios y de la asociación de padres de familia, además
contamos con docentes que tienen estudios de maestría, nombrados y predispuestos al
cambio, la cual nos garantiza su continuidad en los próximos años. El potencial de
mejoramiento es lograr el cambio de actitud del docente para asumir el nuevo reto, luego
fortalecer sus capacidades de preparación de las sesiones de aprendizaje mediante la
comunidad virtual de aprendizaje haciendo uso de teléfonos inteligentes, círculos de
interaprendizaje, taller de seguimiento, visitas al aula, autogestión y verificar su desarrollo
mediante un monitoreo adecuado.
Los docentes del área de Matemática preparan sus sesiones de aprendizaje de
manera tradicional, individualizada, sin tener en cuenta los procesos didácticos,
pedagógicos y el enfoque de resolución de problemas. Las causas y efectos que origina el
problema son: La primera causa que encontramos es la dificultad en la aplicación de los
procesos pedagógicos y didácticos, esto repercute en el bajo nivel de logro en los
aprendizajes en el área de Matemática, el estudiante pierda el interés, la creatividad y
aprende de memoria, siguiendo un patrón o procedimiento que le brindó el docente. Por
este motivo debemos implementar una comunidad virtual de aprendizaje, para fortalecer el
desempeño docente en la preparación de sesiones de aprendizaje.
También podemos percibir que la otra causa es el limitado monitoreo y
acompañamiento al desarrollo de la sesión de aprendizaje de parte del líder pedagógico;
ya que cuenta con demasiada carga administrativa, doce horas efectivas de clase y la
ausencia de personal administrativo (secretarias, personal de servicio, auxiliar, personal de
guardianía, etc. Por esto es urgente que se implemente las acciones de monitoreo y
acompañamiento a los docentes, mediante las estrategias de autogestión, talleres de
seguimiento, visitas al aula y comunidad virtual de aprendizaje; disminuyendo de esta
manera la enseñanza tradicional centrado en contenidos.
9
Otra causa es el desconocimiento de mecanismos de regulación del comportamiento
de los estudiantes en el aula, los docentes para regular el incumplimiento de los acuerdos
de convivencia, utilizan el control externo y/o mecanismos de maltrato. Ante esta situación
de convivencia escolar es importante fortalecer las capacidades de los docentes en el
manejo de estrategias de prevención y manejo de conflictos dentro del aula.
10
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema que abordaremos Inadecuado desempeño docente en la preparación y
desarrollo de las sesiones de aprendizaje de acuerdo al enfoque de resolución de
problemas en la Institución Educativa Integrado N°31261 “La Esperanza” Perené, responde
a la necesidad de fortalecer las capacidades de los docentes en la preparación y desarrollo
de las sesiones de aprendizaje acorde al enfoque de resolución de problemas; trayendo
como consecuencia mejorar progresivamente los logros de aprendizaje de nuestros
estudiantes, por tal motivo diremos que nuestro problema se encuentra vinculado con los
compromisos de gestión escolar, con el marco del buen desempeño directivo y el liderazgo
pedagógico de Vivian Robinson, los cuales detallamos a continuación:
En el compromiso de gestión escolar; el compromiso 1, refiere a la responsabilidad
como líder pedagógico de trazar objetivos, desarrollar estrategias que permitan mejorar los
aprendizajes de los estudiantes en comparación a los años anteriores, estas nuevas metas
son fijadas con la información que tenemos de las actas de evaluación final y los resultados
de la evaluación censal; el compromiso 4, manifiesta que desde nuestra labor como líderes
pedagógicos, tenemos el compromiso de monitorear y de realizar un acompañamiento
efectivo al docente para mejorar su práctica, así realizar un aprendizaje significativo de
acuerdo a las necesidades e intereses del estudiante; el compromiso 5, tiene como objetivo
garantizar un buen clima institucional, para que la convivencia dentro de la Institución
Educativa sea buena entre todos los que integran la comunidad educativa.
En el Marco de Buen Desempeño Directivo; el dominio 2, indica que nosotros como
líderes pedagógicos tenemos la responsabilidad de orientar, fortalecer las practica
pedagógica mediante talleres, gias e incentivar el desarrollo profesional continuo en los
docentes; la competencia 5, busca promover y fortalecer el desarrollo profesional del
docente garantizando la formación continua, mediante una comunicación asertiva, un
análisis crítico reflexivo, trabajo colegiado, con el fin de mejorar su práctica y así garantizar
el logro de los aprendizajes; la competencia 6, se refiere que el acompañamiento que
brindamos debe ser planificado, compartido y centrado en la práctica docente en el aula,
realizando una reflexión conjunta con los docentes sobre los recursos metodológicos que
emplean para lograr el aprendizaje, también debemos incentivar el aprendizaje
participativo.
Según el Liderazgo pedagógico de Vivian Robinson; el trabajo se relaciona con el
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, esta dimensión
tiene un alto impacto en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, implica
reflexionar con los docentes sobre la enseñanza, coordinar y revisar el currículo, observar
11
las sesiones de aprendizaje en el aula para brindarles la retroalimentación efectiva y
monitorear el progreso de los estudiantes para la mejora de su aprendizaje. Otra dimensión
que se relaciona es promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.
Mediante aprendizajes formales (cursos y grados) o informales a través de reflexiones
sobre aspectos específicos de la enseñanza.
Resultados del diagnóstico.
Para la recolección de datos se ha utilizado la técnica de la encuesta y como instrumento el
cuestionario, aplicado a dos docentes del área de matemática, el propósito fue el recojo de
información relevante sobre el desempeño docente en la elaboración y ejecución de sesiones
de aprendizaje, las acciones de monitoreo y acompañamiento que realiza el director y
finalmente conocer los mecanismos que se está utilizando para regular el comportamiento
dentro del aula.
El cuestionario fue categorizado, tres preguntas en la categoría de gestión curricular,
tres preguntas en la categoría de gestión de acompañamiento y monitoreo; y tres preguntas
en gestión de convivencia. Es así que, en la primera pregunta, ¿Cómo planifica su sesión de
aprendizaje? ¿Con quién lo realiza? los docentes respondieron que buscan información en
los libros, para seleccionar ejercicios y problemas para ser desarrollados en la clase y las
sesiones lo prepara de forma individual; en la segunda pregunta ¿Consideras que los
estudiantes primero deben aprender la teoría sobre un tema para luego resolver los
problemas? los docentes manifiestan primero desarrollan la teoría y luego resuelve los
ejercicios y problemas, con respecto a la pregunta tres ¿Cuál es la diferencia entre procesos
pedagógicos y didácticos? los docentes mencionan que son iguales inicio, proceso y salida.
Al respecto en el fascículo hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos
diversos (MINEDU 2013, p.10) manifiesta sobre el enfoque de resolución de problemas:
El cambio fundamental es pasar de un aprendizaje, en la mayoría de los casos
memorístico de conocimientos matemáticos (como supuestos prerrequisitos para
aprender a resolver problemas), a un aprendizaje enfocado en la construcción de
conocimientos a partir de la resolución de problemas.
A los docentes nos toca ahora guiar, explorar y respaldar las iniciativas de los
estudiantes, sin dar la clase de manera frontal tipo conferencia. siendo los rasgos más
importantes del enfoque: La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas, las
situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real, los problemas deben
responder a los intereses y necesidades del estudiante y la resolución de problemas sirve de
contexto para desarrollar capacidades matemáticas.
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Podemos concluir indicando que los docentes del área de matemática tienen dificultades
en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje de
acuerdo al enfoque de resolución de problemas, trayendo como consecuencia bajos niveles
de logro de aprendizajes y de continuar así nuestros estudiantes tendrán dificultades en
desarrollar su creatividad y su pensamiento matemático.
En cuanto a la dimensión de monitoreo y acompañamiento; a la primera pregunta ¿El
directivo realiza acompañamiento y monitoreo oportuno en su área? ¿Por qué?, los docentes
responden que, si se realiza, pero no se brinda una retroalimentación, por tener el directivo
doce horas efectivas de clase; en la segunda pregunta, ¿El acompañamiento dado por el
directivo es suficiente para su trabajo pedagógico? ¿Por qué?, los docentes responden no, e
indican que se debe formar comunidades de aprendizaje, trabajo colegiado y círculos de
interaprendizaje; en la tercera pregunta, ¿En qué aspectos de la planificación y desarrollo de
una sesión de aprendizaje necesita acompañamiento?, los docentes responden en el enfoque
de resolución de problemas, procesos pedagógicos y didácticos, uso de la tecnología de
comunicación e información, uso de materiales, evaluación y manejo de rubricas.
En el fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas
(MINEDU, 2013) precisa sobre el monitoreo y el asesoramiento:
El monitoreo es el proceso de recojo y análisis de información de los procesos
pedagógicos desencadenados en el aula y la institución educativa y el asesoramiento
es el proceso de acompañamiento de manera continua, contextualizada, interactiva y
respetuosa de su labor adquirido (p.13).
Las estrategias del proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico son: visitas al
aula, observación entre pares, autogestión, círculos de interaprendizaje, pasantías,
comunicación virtual, sistematización de la práctica y talleres de seguimiento.
Podemos concluir indicando que en la encuesta realizada los docentes manifiestan que
el director realiza el monitoreo, pero no realiza la retroalimentación o asesoramiento. El nivel
de desempeño profesional del docente de la Institución Educativa La Esperanza, dependerá
del asesoramiento que brinde el director mediante un análisis responsable de los resultados.
Sin embargo, el cumplimiento del monitoreo y asesoramiento se complica debido a la recarga
administrativa y asignación de doce horas de dictado de clases. Por ello se tiene que
descongestionar la carga administrativa mediante la delegación de funciones y no asignarle
horas efectivas de clase, para que así tenga tiempo de ocuparse de lo que realmente es
importante: ser líder pedagógico.
En cuanto a la dimensión de gestión de convivencia; en cuanto a la primera pregunta,
¿En la elaboración de los acuerdos de convivencia se ha tomado en cuenta la participación
de los estudiantes?, los docentes responden que los acuerdos de convivencia fueron
13
elaborados sin la participación de los estudiantes; en cuanto a la segunda pregunta, ¿Toma
en cuenta los acuerdos de convivencia para regular el comportamiento en el aula?, los
docentes responden algunas veces, e indican que los estudiantes se burlan de los acuerdos
de convivencia; en cuanto a la tercera pregunta, ¿Menciona que estrategias utilizas para
regular el comportamiento en el aula? ¿Por qué?, los docentes responden a los que se
comportan bien le aumentamos puntos en el área, le ponen carita feliz y a los que se
comportan mal les dejan sin recreo o limpian el aula.
Los acuerdos de convivencia se elaboran con la participación de toda la comunidad
educativa. MINEDU (2015, p.14) manifiesta que: “En la escuela se construyen normas
consensuadas y se gestiona el conflicto como oportunidad de aprendizaje… se promueve el
desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables para lograr un clima que beneficie
el desarrollo de los aprendizajes fundamentales”.
En los instrumentos aplicados los docentes manifiestos que los estudiantes no
participaron en la elaboración de los acuerdos de convivencia, para regular el comportamiento
de los estudiantes los docentes no utilizan los acuerdos de convivencia, a cambio utilizan
mecanismos externos y castigos físicos o verbal, la cual no favorece el buen clima en el aula.
Podemos concluir indicando, como líder pedagógico debo fortalecer las competencias
y capacidades de los docentes del área de matemática para un manejo efectivo del clima en
el aula, utilizando mecanismos positivos y buen trato, mediante la elaboración participativa de
los acuerdos de convivencia y su respectivo cumplimiento, de esta manera elevar los niveles
de logros de aprendizaje.
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Alternativas de solución del problema identificado
Ante la problemática priorizada: Inadecuado desempeño docente en la preparación y
desarrollo de las sesiones de aprendizaje de acuerdo al enfoque de resolución de
problemas en la Institución Educativa Integrado N° 31261 “La Esperanza” Perené, se ha
considerado las siguientes alternativas de solución:
En la dimensión gestión curricular; se ha previsto, la Implementación de una
comunidad virtual de aprendizaje y círculos de interaprendizaje, con la finalidad de
fortalecer el desempeño docente para el adecuado manejo de las sesiones de aprendizaje
de acuerdo al enfoque de resolución de problemas. Como líderes pedagógicos debemos
promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.
Otra alternativa de solución es la implementación del plan de monitoreo y
acompañamiento bajo el enfoque crítico reflexivo, a partir de este enfoque el docente afirma
su identidad profesional, reflexiona sobre su labor, toma decisiones y desarrolla diferentes
habilidades para incrementar logros de aprendizaje de sus estudiantes. Las estrategias
para el monitoreo propuesto en el plan de acción son: visitas al aula y la autogestión, en
cuanto a la autogestión el docente registra su propia sesión de clase en video, luego los
analiza y comparte con los demás colegas. En cuanto al acompañamiento está centrado
en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir del diálogo y la reflexión,
teniendo como estrategia la comunidad virtual de aprendizaje, utilizando como hardware
los celulares inteligentes y como software las redes sociales, blog, el Messenger y el
WhatsApp.
En cuanto a la dimensión de participación y clima institucional, se evidencia que los
docentes utilizan mecanismos negativos y control externo para regular el comportamiento
de los estudiantes y los acuerdos de convivencia fueron elaborados de manera unilateral,
sin considerar la participación de los estudiantes. Por lo cual, se plantea el desarrollo de
talleres de seguimiento, con la finalidad de fortalecer las capacidades del docente en el
manejo de estrategias de prevención y manejo de conflictos.
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Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Referentes conceptuales frente a las alternativas planteadas
Dimensión Gestión Curricular
En la dimensión gestión curricular, la alternativa planteada es implementar una comunidad
virtual de aprendizaje y círculo de interaprendizaje.
Una comunidad virtual de aprendizaje se concibe como grupo de participantes que
interactúan, a través de medios telemáticos, centrando su acción en el desarrollo de
actividades colaborativas y de apoyo mutuo. En el texto del módulo 5, Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, MINEDU (2017, p.50) menciona sobre
comunicación virtual:
Es una estrategia que permite el uso de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación para el acompañamiento a la práctica educativa de personas e
instituciones. Facilita el intercambio sobre el estado de situación de la práctica individual
e institucional con diversas personas a la vez. El diálogo proactivo y orientador, a través
de esta vía es una herramienta económica, innovadora y ágil. Estas características no
afectan la calidad ni la oportunidad de proceso de acompañamiento. Requiere
preparación y planificación previas, así como criterios definidos para el desarrollo del
trabajo. Se necesita hoja de planificación del evento, portafolio docente y videos de
situaciones pedagógicas.
De la misma manera Krichesky y Murillo manifiestan que: “si queremos una mejor
enseñanza y una mejor educación primero hay que aprender. Pero el aprendizaje no es
una tarea personal y solitaria, es colaboración, ayuda y apoyo. (2011, p.79). Por lo tanto,
para realizar una adecuada planificación y ejecución de una sesión de aprendizaje,
primero debemos empoderarnos de los procesos pedagógicos y didácticos de manera
colaborativa y no individualizada como se viene trabajando.
Los círculos de Interaprendizaje es otra estrategia propuesto y está orientada a la
formación continua del docente, tiene por finalidad que el docente amplíe y enriquezca su
propio desempeño de forma colectiva, mediante el análisis de su práctica pedagógica en el
aula. Según MINEDU (2017, p.49) menciona:
Son espacios de intercambio de experiencias y aprendizajes para docentes y directivos
de la misma escuela y comunidad, en los cuales se abordan grupalmente temas de
interés común sobre el trabajo pedagógico. Favorece la socialización y valoración de las
prácticas docentes exitosas a través de la discusión y reflexión. Además, permite
profundizar en determinadas estrategias pedagógicas. Exige un alto grado de
participación de los asistentes… A través de la red que se teje, se fortalece la
comunicación, el trabajo conjunto, la socialización de experiencias y la resolución
16
compartida de problemas relacionados con la práctica pedagógica. Se necesita hoja de
planificación del evento, bitácora personal del docente, material de lectura pedagógica,
portafolio docente y videos de situaciones pedagógicas.
Por ello, dentro del plan de acción se plantea implementar círculos de interaprendizaje
y comunidades virtuales de aprendizaje haciendo uso de los teléfonos inteligentes, para
fortalecer el desempeño docente en la planificación de las sesiones de aprendizaje acorde al
enfoque de resolución de problemas.
Enfoque del área de Matemática
El enfoque que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de Matemática, es el
enfoque centrado en la resolución de problemas. Al respecto en el fascículo hacer uso de
saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos (MINEDU 2013, p.10) manifiesta:
El cambio fundamental es pasar de un aprendizaje, en la mayoría de los casos
memorístico de conocimientos matemáticos (como supuestos prerrequisitos para
aprender a resolver problemas), a un aprendizaje enfocado en la construcción de
conocimientos a partir de la resolución de problemas.
Además, según el currículo nacional de la Educación Básica Regular MINEDU (2016)
determina las siguientes características.
La Matemática es un producto y un resultado cultural, con un dinamismo permanente y
perfectible en su desarrollo, con ajustes y reajustes, muy cambiante de acuerdo a las
diversas circunstancias del desarrollo de la sociedad y humanidad en general.
Los estudiantes al plantear y resolver problemas, asumen retos en los cuales
desconocen las estrategias de solución, por lo que están obligados a conducirse por un
proceso de averiguación, indagación y reflexión, que les permita superar las dificultades
y obstáculos que se presenta.
La matemática se aprende y se resuelve resolviendo problemas, esta situación sirve de
contexto para que los estudiantes construyan nuevos conceptos matemáticos,
descubran relaciones, elaboran procedimientos, promueven la creatividad y desarrollan
sus capacidades matemáticas.
Las situaciones matemáticas se plantean en contextos de la vida real o científico y tienen
que responder a las expectativas e intereses de los estudiantes.
Por ello, para revertir la causa de la dificultad en la aplicación de los procesos
pedagógicos y didácticos de acuerdo al enfoque de resolución de problemas; debemos
empoderar al docente en el manejo adecuado del enfoque y de continuar así, seguiremos con
el bajo logro de aprendizajes en el área de matemática.
17
Dimensión Gestión de Monitoreo y Acompañamiento
En la dimensión gestión de monitoreo y acompañamiento, se plantea las alternativas:
monitoreo al docente mediante visitas al aula, autogestión y el acompañamiento al docente
mediante la comunidad virtual de aprendizaje, haciendo uso de los teléfonos inteligentes.
En el texto del módulo 5, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, MINEDU (2017, p.10) menciona sobre el monitoreo: “Es el recojo de información en
el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y
el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados”
Teniendo la información sobre las necesidades y demandas de aprendizaje docente
después del monitoreo, se debe realizar el acompañamiento mediante estrategias adecuadas
para la mejora continua del desempeño docente que repercutirá significativamente en los
aprendizajes de los estudiantes. Según MINEDU (2017, p.10) señala que:
El acompañamiento es el acto de ofrecer asesoría continua. Es el despliegue de
estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo
especializado ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas
relevantes de su práctica.
Según MINEDU (2017, p.49) manifiesta sobre la estrategia de visita al aula:
Permite la observación directa de las prácticas pedagógicas y las interacciones a lo largo
de la sesión de clase, para luego brindar asesoría y asistencia personaliza al docente
sobre la base de su observación. cada visita toma como insumo los resultados de la
vista anterior para su planificación, a fin de evidenciar mejores prácticas.
Según MINEDU (2017, p.33) en cuanto a la estrategia de autogestión manifiesta que:
Cada docente conoce cuáles son las actividades que aún no domina y los indicadores
que tiene que satisfacer para darse por logrado, entonces va tomando nota de su propio
avance… los docentes registran sus propias sesiones de clase en video, posteriormente
las analizan, toman nota de los puntos fuertes, débiles y comparten con el resto de
colegas los videos de aquellas sesiones que ellos mismos deciden.
Ello implica que el director desde su liderazgo pedagógico realice el monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente. Por ello, dentro del plan de acción se plantea
monitorear y acompañar al docente en el proceso de desarrollo de la sesión de aprendizaje,
esta acción es parte de la dimensión referida a la gestión de monitoreo y acompañamiento,
como parte de la alternativa que se propone son las estrategias de visitas al aula, autogestión
y comunidad virtual de aprendizaje.
Dimensión Gestión de Convivencia
En la dimensión gestión de convivencia, se plantea realizar talleres de seguimiento y
comunidad virtual de aprendizaje sobre estrategias de prevención y manejo de conflictos.
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Según MINEDU (2017, p.50) en cuanto a la estrategia de talleres de seguimiento
manifiesta que:
Se caracteriza porque focaliza los aspectos de la práctica educativa o institucional que
requieren mejora. Asimismo, ofrece la posibilidad de confrontar las propias experiencias
con una práctica de calidad, bajo el liderazgo de un experto que ofrece el taller. los
talleres de seguimiento requieren planificación participativa y un apoyo logístico que
facilite la reflexión, la producción individual y colectiva, así como la identificación de
indicadores que aporten información relevante sobre los resultados de los talleres. se
necesita listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente, hoja de
planificación del evento y material de información o lectura pedagógica.
En la dimensión convivencia; en la Institución educativa u otra organización es normal
que puedan surgir conflictos, el detalle es como abordarlo, frente a ello el director tiene un
papel fundamental para lograr que estos u otros conflictos entre miembros de la comunidad
educativa se resuelvan de manera positiva. Al respecto en el Marco de buen desempeño
directivo (MINEDU 2014, p.14) manifiesta que:
La convivencia democrática e intercultural está definida como el conjunto de condiciones
que permite el ejercicio de la participación democrática y ciudadana de todas y todos los
estudiantes y que promueva la construcción de un entorno seguro, acogedor y
colaborativo. Así, las relaciones interpersonales-basados en el buen trato- son
reconocidos como interacciones que se desarrollan entre los miembros de la comunidad
educativa con carácter intercultural e inclusivo con respecto a la diversidad. Estas
fortalecen los vínculos afectivos desde un modelo organizativo democrático que
considera la comunicación efectiva como una práctica oportuna y pertinente. En la
escuela se construye normas consensuadas y se gestiona el conflicto como oportunidad
de aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles situaciones de contradicción
y/o confrontaciones. De esta manera, se promueve el desarrollo de habilidades
personales y actitudes favorables para lograr un clima que beneficie el desarrollo de los
aprendizajes fundamentales.
En el manual del comité de evaluación para el concurso de nombramiento 2018
(MINEDU 2018, p. 45) manifiesta sobre la rúbrica 5:
Esta rúbrica valora la acción que realiza el docente para regular el comportamiento de
los estudiantes ofreciendo un modelo positivo para ello y contribuyendo al desarrollo de
la autoregulación de la conducta en beneficio de la convivencia. Además, busca evaluar
en qué medida las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras
para los estudiantes y respetadas en el aula.
19
Mecanismos formativos: Su uso sistemático promueve la autoregulación del
comportamiento y la formación en valores para la convivencia.
Mecanismos de control externo: Su uso sistemático genera dependencia de la figura de
autoridad o de estímulos externos. Aunque pueden permitir regular el comportamiento,
no favorecen significativamente la autoregulación ni la formación en valores ´para la
convivencia.
Mecanismos de maltrato: Promueven el cumplimiento de las normas a través de la
aplicación de medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su
autoestima. Se considera aquí aplicar sanciones desproporcionadamente severas en
relación a la falta del estudiante o amenazar con hacerlo. También, se considera
mecanismos de maltrato aquellas acciones del docente que busca regular el
comportamiento de los estudiantes dañando su integridad, como gritarles airadamente,
intimidarlos, humillarlos, insultarlos, agredirlos o castigarlos físicamente.
Para contribuir a una gestión positiva de los conflictos existen mecanismos de
negociación y mediación o negociación asistida. Según el texto del módulo 3, Participación y
clima institucional MINEDU (2017, p.32) señala que:
La negociación: a través de este mecanismo, las partes dialogan buscando un acuerdo
satisfactorio para todos ellas. Para que se pueda implementar este mecanismo se
necesitan dos requisitos: de un lado que las partes quieran negociar y que haya simetría
de poder entre ellos.
La mediación o negociación asistida: a diferencia de la negociación, la mediación
requiere la presencia de un tercero neutral que ayude a las partes para que negocien
de la manera más efectiva.
Ello implica que los acuerdos de convivencia en el aula sean elaborados de manera
participativa y democrática por la comunidad educativa, los docentes deben regular el
comportamiento de los estudiantes mediante mecanismos formativos. Por ello, dentro del plan
de acción se plantea fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias
de prevención y manejo de conflicto, esta acción es parte de la dimensión referida a la gestión
de convivencia como parte de la alternativa que se propone de realizar talleres de seguimiento
y comunidad virtual de aprendizaje.
20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Existen experiencias exitosas sobre formación de docentes en servicio mediante el uso de
entornos virtuales, las cuales son potencialmente ricas para generar comunidades de
aprendizaje en las cuales todos aprenden de manera colaborativa.
Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa, Las Tecnologías de la Información y
Comunicación en el desarrollo de capacidades matemática, publicado en el texto 74
buenas prácticas docentes, experiencia con tecnología en aulas peruanas. Cuyo objetivo
es fortalecer las capacidades matemáticas generando cambio en el planteamiento de
sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicas alternativas y la aplicación de
recursos tecnológicos. Las conclusiones obtenidas indica que el trabajo cooperativo y
colaborativo, las jornadas de reflexión y los círculos de interaprendizaje permitieron la
identificación de dificultades. El diálogo horizontal y asertivo permite la gestión adecuada
de estrategias alternativas para desarrollar sesiones de aprendizaje pertinentes. Esta
experiencia refuerza la propuesta que se hace desde el plan de acción, de implementar
comunidades virtuales de aprendizaje utilizando el teléfono inteligente, para fortalecer el
desempeño docente en la planificación de sesiones de aprendizaje.
Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa Fortalecimiento de competencias
digitales con uso de plataformas virtuales y páginas web, publicado en el texto 74 buenas
prácticas docentes, experiencia con tecnología en aulas peruanas. La experiencia fue
desarrollada en el distrito de Puno, región Puno, en la Institución Educativa Glorioso San
Carlos, siendo el coordinador Edwin Ayala Polloyqueri. Cuyo objetivo es elevar, mediante
metodologías, estrategias y técnicas alternativas, el nivel de competencias digitales en los
estudiantes. La propuesta se orienta a incorporar el uso adecuado de los recursos TIC en
todas las áreas curriculares, donde los estudiantes dan a conocer sus aprendizajes y
comentarios a través de redes sociales, blogs, correos, favoreciendo el trabajo colaborativo
y a compartir experiencias. Las conclusiones obtenidas indica que los estudiantes
demuestran mayor desenvolvimiento, participan sin miedo, dieron a conocer sus
aprendizajes y comentarios a través de redes sociales, blogs y correos, respetando la
opinión de los demás, los docentes mostraron mayor compromiso al ser parte del grupo de
interaprendizaje. Esta experiencia refuerza la propuesta que se hace desde el plan de
acción, de implementar comunidades virtuales de aprendizaje, para fortalecer el
desempeño docente.
Existe experiencias exitosas sobre monitoreo y acompañamiento, con resultados
favorables en la mejora continua del desempeño docente y los logros de aprendizaje de
los estudiantes entre los más relevantes tenemos.
21
Quinta(2015) en el estudio denominado “Estrategias de acompañamiento y asesoría
a docentes para mejorar la comprensión lectora en el área de comunicación, en los niños
del III ciclo de la Institución Educativa N° 55001 “Majesa”, el estudio se realizó en la
provincia de Abancay en el año 2014, siendo el objetivo general mejorar los logros de
aprendizaje de los niños y niñas mediante la aplicación de estrategias de acompañamiento
pedagógico y asesoría en planificación de sesiones de aprendizaje a los docentes. Las
conclusiones obtenidas indica que las estrategias de acompañamiento a los docentes han
hecho posible la autorreflexión y su apreciación crítica reflexiva de su praxis pedagógica,
se mejoró la planificación de sesiones de aprendizaje, los niños desarrollaron sus
capacidades comunicativas y el gran interés por el placer por la lectura, teniendo en cuenta
el enfoque comunicativo textual para el desarrollo de competencias.
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción responde para solucionar el problema identificado mediante el diagnóstico realizado, el marco teórico y
las experiencias exitosas sirven de sustento. Así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución, pues se encuentra entre los
objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional y los objetivos del Plan Anual de Trabajo, también hay un compromiso de los docentes,
estudiantes, padres de familia y el liderazgo pedagógico del director para ejecutar e implementar la siguiente propuesta:
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Especifico, Dimensiones, Acciones y Metas.
Problema: Inadecuado desempeño docente en la preparación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje de acuerdo al enfoque de resolución de problemas en la Institución
Educativa Integrado N° 31261 “La Esperanza”
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Fortalecer el desempeño docente para el manejo adecuado de las sesiones de aprendizaje acorde al enfoque de resolución de problemas en la I.E.I. N° 31261 “La Esperanza”
Empoderar al docente en la formulación de actividades para los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática.
Gestión Curricular
A.1. Implementar una comunidad virtual de aprendizaje para elaborar sesiones de aprendizaje
A.1.1. Taller de Sensibilización A.1.2. Taller sobre uso de la plataforma virtual A.1.3. Elaboración de sesiones de aprendizaje (virtual). A.1.4. Monitoreo y evaluación
Elaborar 10 sesiones de aprendizaje interactuando en una comunidad virtual de aprendizaje, logrando la participación del 100% de los docentes.
A2. Implementar círculos de interaprendizaje.
A.2.1. Taller de sensibilización A.2.2. Elaborar de sesiones de aprendizaje de manera presencial. A.2.3. Monitoreo y Evaluación
Ejecutar 8 jornadas de círculos de interaprendizaje, logrando que el 90% de los docentes se fortalezcan en las planificación de sesiones de aprendizaje.
Brindar un adecuado acompañamiento
B1.-Monitoreo al docente mediante visitas al aula y autogestión.
B.1.1. Sensibilización B.1.2. Elaboración del plan de monitoreo de manera consensuada
Ejecutar 03 visitas al aula y 02 monitoreo de autogestión por cada docente,
23
pedagógico al docente en la preparación y ejecución de las sesiones de aprendizaje
Gestión de Monitoreo y
Acompañamiento
B.1.3. Realizar visitas al aula para monitorear a los docentes. B.1.4. Implementar el monitoreo de autogestión B.1.5. Elaborar la lista de necesidades de aprendizaje por cada docente B.1.6. Evaluación
logrando el 100% de docentes monitoreados.
B2.- Acompañamiento al docente mediante comunidad virtual de aprendizaje.
B.2.1. Sensibilización B.2.2 Elaboración del plan de acompañamiento. B.2.3. Fortalecer el desempeño docente de manera personalizada, según sus necesidades de aprendizaje. B.2.5. Evaluación.
Ejecutar asesoría virtual por cada docente, logrando fortalecer al 100% de docentes en sus necesidades y demandas de aprendizaje.
Fortalecer el desempeño docente en la aplicación de mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes.
Gestión de convivencia
C3.- Talleres de seguimiento y comunicación virtual sobre estrategias de prevención y manejo de conflicto.
C.3.1. Taller para la elaboración de acuerdos de convivencia de manera participativa y democrática. C.3.2 Taller sobre estrategias de prevención y manejo de conflictos. C.4.3 Taller sobre comunicación Eficaz y escucha activa. C.4.5 Evaluación
Ejecutar 02 talleres de estrategias de prevención y manejo de conflictos, logrando fortalecer al 100% de docentes en el manejo adecuado de conflictos dentro del aula.
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsable y recursos humanos. La implementación y ejecución de las alternativas de solución se refleja en la siguiente tabla, establecida en un cronograma sistematizada para su desarrollo y logro de metas, con la utilización de recursos, la cual es viable al plan de acción.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J
Empoderar al docente en la formulación de actividades para los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática. .
A1. Implementar una
comunidad virtual de aprendizaje para elaborar sesiones de aprendizaje
Elaborar 10 sesiones de aprendizaje interactuando en una comunidad virtual de aprendizaje, logrando la participación del 100% de los docentes.
Director Responsables del área técnico pedagógico
10 Plumones 50 Papelotes Proyector Laptop Teléfonos inteligentes
X X
A2. Implementar círculos
de interaprendizaje.
Ejecutar 8 jornadas de círculos de interaprendizaje, logrando que el 100% de los docentes se fortalezcan en planificación de sesiones de aprendizaje.
Director Docentes
Un experto en planificación de sesiones de aprendizaje. Un millar de papel bond 5 Plumones 300 copias de material de información o lectura pedagógica Videos de situaciones pedagógica
X X X X
Brindar un adecuado acompañamiento pedagógico al docente en la preparación y ejecución de las sesiones de aprendizaje
B1. Monitoreo al docente
mediante visitas al aula y autogestión.
Ejecutar 03 visitas al aula y 02 monitoreo de autogestión por cada docente, logrando el 100% de docentes monitoreados.
Director Docentes
Fichas de observación Cuaderno de campo Filmadoras de videos. Laptop Multimedia
X X X X
B2. Acompañamiento al
docente mediante comunidad virtual de aprendizaje.
Ejecutar asesoría virtual por cada docente, logrando fortalecer al 100% de docentes en sus necesidades y demandas de aprendizaje.
Un millar de papel bond 10 Plumones. 200 copias de material de información o lectura pedagógica Videos de situaciones pedagógica Celulares. Pago de internet para establecer una comunidades de aprendizaje virtual mediante el Messenger y el WhatsApp.
X X X
25
Fortalecer el desempeño docente en la aplicación de mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes.
C1
Talleres de seguimiento y comunidad virtual de aprendizaje sobre estrategias de prevención y manejo de conflicto.
Ejecutar 02 talleres de estrategias de prevención y manejo de conflictos, logrando fortalecer al 100% de docentes en el manejo adecuado de conflictos dentro del aula.
Un experto en manejo de conflictos Papel bond Plumones. Material de información o lectura pedagógica Videos de situaciones pedagógica Celulares. Comunidades de aprendizaje virtual mediante el Messenger y el WhatsApp
X X X X
Fuente: Elaboración propia.
26
Presupuesto Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Implementar una comunidad virtual de aprendizaje para elaborar sesiones de aprendizaje
10 Plumones, 50 Papelotes Proyector, Laptop Celulares inteligentes con pantalla táctil
Autofinanciado por recursos propios 30 25 00 00
Implementar círculos de interaprendizaje.
Un experto en planificación de sesiones de aprendizaje. Un millar de papel bond 5 Plumones 300 copias de material de información o lectura pedagógica Videos de situaciones pedagógica
Financiado por asociación de padres de familia
Autofinanciado por recursos propios
500
25 15 30
00
Monitoreo al docente mediante visitas al aula y autogestión.
200 Copia de fichas de observación Cuaderno de campo Filmadora. Laptop Multimedia
Autofinanciado por recursos propios 20 04 00
Acompañamiento al docente mediante comunidad virtual de aprendizaje.
Un millar de papel bond 10 Plumones. 200 copias de material de información o lectura pedagógica Videos de situaciones pedagógica Celulares inteligentes con pantalla táctil. Pago de internet
Autofinanciado por recursos propios 25 30 20
00
240
Talleres de seguimiento y comunicación virtual sobre estrategias de prevención y manejo de conflicto.
Un experto en manejo de estrategias de conflictos 50 Papelotes 10 Plumones. 200 copias de material de información o lectura pedagógica Videos de situaciones pedagógica Celulares inteligentes con pantalla táctil. Pago de internet
Autofinanciado por recursos propios 300
25 00
20 00 00 00
00
TOTAL 1 309
Fuente: Elaboración propia.
27
Matriz del Monitoreo y Evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Implementar una
comunidad virtual
de aprendizaje para
elaborar sesiones
de aprendizaje
Implementación
Sesiones de aprendizaje de acuerdo al enfoque de resolución de problemas Actas Control de asistencia Fotografías Evaluaciones y entrevistas
Director y responsables del área técnico pedagógico.
Mensual
Plan consensuado con los integrantes de la comunidad educativa
Reprogramación, retroalimentación y/o recalendarización
Implementar círculos de interaprendizaje.
Implementación
Plan de trabajo. Sesiones de aprendizaje planificadas Actas Fotografías Control de asistencia Evaluaciones y entrevistas.
Director y responsables del área técnico pedagógico.
Mensual
Plan consensuado con los integrantes de la comunidad educativa
Reprogramación, retroalimentación y/o recalendarización
Monitoreo al docente mediante visitas al aula y autogestión.
Implementación
Fichas de monitoreo Cuaderno de campo
Director y responsables del área técnico pedagógico.
Mensual Plan consensuado con los integrantes de la
Reprogramación, retroalimentación y/o recalendarización
28
Videos sobre la ejecución de sesiones de aprendizaje Listado de necesidades y demandas de formación docente
comunidad educativa
Acompañamiento al docente mediante comunidad virtual de aprendizaje..
Implementación
Listado de necesidades y demandas de formación docente. Sesiones de aprendizaje.
Director y responsables del área técnico pedagógico.
Mensual Plan consensuado con los integrantes de la comunidad educativa
Reprogramación, retroalimentación y/o recalendarización
Talleres de seguimiento y comunidad virtual de aprendizaje sobre estrategias de prevención y manejo de conflicto.
Implementación
Plan de taller de seguimiento. Acuerdos de convivencia. Fotos Listado de estrategias de prevención y manejo de conflictos
Director y responsables del área técnico pedagógico.
Mensual Plan consensuado con los integrantes de la comunidad educativa
Reprogramación, retroalimentación y/o recalendarización
Seguimiento, evaluación e informe del plan de acción
Seguimiento Guía de observación Fichas de Evaluaciones Escala de estimación Entrevista
Equipo Directivo Bimestre Ejecución y evaluación de los talleres y acciones planificadas
Reprogramación, retroalimentación y/o recalendarización
Fuente: Elaboración propia.
29
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
30
Conclusiones
Realizado el diagnóstico del problema “Inadecuado desempeño docente en la
preparación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje de acuerdo al enfoque de
resolución de problemas en la Institución Educativa Integrado N° 31261 “La Esperanza”
Perené, se ratifican las causas que lo originan, como la dificultad en la aplicación de los
procesos pedagógicos y didáctico, los docentes continúan con una práctica tradicional
donde el contenido son el centro de su desempeño pedagógico; otro de la causas es el
limitado acompañamiento pedagógico que se brinda al docente en la preparación de
las sesiones de aprendizaje y finalmente el docente tiene dificultades en el manejo del
comportamiento de los estudiantes en el aula, para regular el comportamiento el docente
utiliza mecanismos de control externo y/o maltrato, causas que por las evidencias se
puede deducir que tiene una incidencia en el inadecuado desempeño docente en la
preparación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje, que repercute en los bajos
resultados de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de
matemática.
Como directivos con liderazgo pedagógico debemos fortalecer el desempeño
docente, mediante estrategias adecuadas, para ello en el presente plan de acción
planteamos implementar círculos de interaprendizaje y comunidad virtual de
aprendizaje, utilizando como hardware celulares inteligentes con pantalla táctil y como
software las redes sociales, el blog, el Messenger, washapp, foros virtuales, etc. A
través de ello los docentes realizan un trabajo colaborativo presencial y virtual,
presencial los días sábados y virtual mediante el internet, como producto se obtendrá
sesiones de aprendizaje trabajados de manera colegiado.
Las sesiones de aprendizaje preparados mediante la comunidad virtual de
aprendizaje y los círculos de interaprendizaje, en su ejecución deben ser monitoreados
mediante estrategias adecuadas como las visitas al aula y la autogestión, con esta
información recogida elaborar una lista de necesidades y demandas de aprendizaje por
cada docente. Finalmente fortalecer estas necesidades mediante un adecuado
acompañamiento de manera personaliza, utilizando la estrategia de la comunidad virtual
de aprendizaje, todo ello repercutirá en la mejora de los logros de aprendizaje de los
estudiantes.
En la dimensión de convivencia debemos fortalecer el desempeño docente en la
aplicación de mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes
en el aula, erradicando el mecanismo externo y el mal trato. Las estrategias que
proponemos es realizar talleres de seguimiento y comunidad virtual de aprendizaje, con
la presencia de un experto en el tema de manejo y prevención de conflictos.
31
Referencias
Gabriela J. Krichesky y F. Javier Murillo Torrecilla (2011) Las comunidades
profesionales de aprendizaje. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación - Volumen 9, Número 1
MINEDU (2017). Texto del Módulo III: Participación y clima institucional. Lima, Perú:
Editorial Camangraf.
MINEDU (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje
y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
MINEDU (2017). Texto del Módulo V: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Quintana, M. (2015). Estrategias de acompañamiento y asesoría a docentes para
mejorar la comprensión lectora en el área de comunicación, en los niños del III
ciclo de la Institución Educativa N° 55001 “Majesa”, Abancay, 2014, Recuperado
de
http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2125/EDSqucam.pdf?sequ
ence=1&isAllowed=y.
UNESCO (2017). Buenas prácticas docente. Experiencias con tecnología en aulas
peruanas. Lima, Perú: Editorial Nova Print. S.A.C.
Anexos
Árbol de problema
Inadecuado desempeño docente en la preparación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje de acuerdo al enfoque de resolución de problemas
en el nivel secundaria en la Institución Educativa Pública N° 31261 La Esperanza Perene
Bajo nivel de logro de
aprendizaje en el área de
matemática
Enseñanza tradicional
centrada en contenidos
Mecanismos de Control
externo y/o de maltrato
para regular el
comportamiento de los
estudiantes
Dificultad en la aplicación
de los procesos
pedagógicos y didácticos
Limitado acompañamiento
pedagógico en la
preparación y ejecución de
las sesiones de
aprendizaje en el área
Dificultades en la
aplicación de mecanismos
para regular el
comportamiento de los
estudiantes en el aula
EFECTO
PROBLEMA
CAUSAS
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de objetivos
Docentes fortalecidos en la
elaboración y ejecución de
sesiones de aprendizaje de
acuerdo al enfoque de
resolución de problemas
Aplicación de mecanismos
positivos para regular el
comportamiento de los
estudiantes
Enseñanza del área de
matemática de acuerdo al
enfoque de resolución de
problemas
Fortalecer el desempeño docente para el adecuado manejo de las sesiones de aprendizaje acorde al enfoque de resolución de problemas en el nivel secundaria en la Institución Educativa Pública N° 31261 La Esperanza
Perene
FINES
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el desempeño
docente en la aplicación de
mecanismos positivos para
regular el comportamiento
de los estudiantes en el
aula
Brindar un adecuado
acompañamiento
pedagógico al docente en
la preparación y ejecución
de las sesiones de
aprendizaje
Empoderar al docente en
la formulación de
actividades para los
procesos pedagógicos y
didácticos en el área de
matemática
OBJETIVO ESPECÍFICO
S
Fuente: Elaboración propia.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Descripción de la aplicación de las técnicas e instrumentos utilizados en el
diagnóstico
La encuesta es una técnica de recojo de datos mediante la aplicación de un cuestionario a
una muestra de personas.
El cuestionario que se elaboro estuvo orientado al recojo de información relevante, sobre
Gestión curricular y sub dimensiones de procesos pedagógicos, procesos didácticos;
Gestión de monitoreo y acompañamiento pedagógico y finalmente gestión de convivencia.
Los cuestionarios para los docentes fueron elaborados con 9 preguntas y se aplicaron a 2
docentes de la especialidad de matemática.
Evidencia de registro de información.
Dimensión: Gestión curricular.
Sub. dimensión: Procesos pedagógicos, didácticos y enfoque de resolución de
problemas.
Pregunta Luís Carlos TORRES
IPRRAGUIRRE
Clemente BAQUERIZO
BLANCA
Puede describir ¿Cómo
planifica su sesión de
aprendizaje? ¿Con quién
lo realiza?
Primero busco el tema en
los libros, luego seleccionó
algunas preguntas para
llevarlos a clase. El trabajo
lo realizó en forma
individual
Busco estrategias de
motivación, luego preguntas
para recoger los
conocimientos previos, indico
el propósito, busco la teoría
sobre el tema para compartir a
los estudiantes y finalmente
selecciono del texto algunos
ejercicios y problemas para
resolver en clase. El trabajo lo
realizo solo.
¿Consideras que los
estudiantes primero
deben aprender la teoría
sobre un tema para luego
resolver los problemas?
Explica.
Hay necesidad de conocer
la teoría de conocimientos
que sean nuevos, luego
resolver ejercicios y
finalmente problemas.
Si, Primero desarrollamos la
teoría, luego resolvemos
algunos ejercicios y
finalmente se plantea
ejercicios para que resuelvan
los estudiantes.
¿Cuál es la diferencia
entre procesos
pedagógicos y
didácticos?
Son iguales, ambos sirven
para desarrollar una clase,
tenemos el Método Polya,
modelación matemática,
taller matemático, método
Van Hiale
Ambos son iguales: Inicio,
proceso y salida.
Categoría: Gestión de acompañamiento y monitoreo.
Pregunta Luís Carlos TORRES
IPRRAGUIRRE
Clemente BAQUERIZO
BLANCA
¿El directivo realiza
acompañamiento y
monitoreo oportuno en
su área? ¿Por qué?
Si realiza, pero no se
realiza la retroalimentación
a nivel docente y en trabajo
en equipo.
Si realiza, pero limitado
asesoramiento por tener 12
horas efectivas de clase
¿El acompañamiento
dado por el directivo es
suficiente para su trabajo
pedagógico? ¿Por qué?
No, debe fomentar el
trabajo colegiado, círculos
de interaprendizaje y
compartir las estrategias
y/o puntos de vista por
No, porque es limitado y no
dispone de mucho tiempo,
debe implementar
comunidades de aprendizaje
para trabajar en forma
conjunta.
36
parte del director en la
labor de líder pedagógico.
¿En qué aspectos de la
planificación y
desarrollo de una sesión
de aprendizaje necesita
acompañamiento?
En el procedimental, uso
de los materiales y los tics.
En aspecto de evaluación y
manejo de rúbricas para la
toma de decisiones finales.
En el enfoque de resolución
de problema, procesos
pedagógicos, didácticos y uso
de las Tics.
Categoría: Gestión de convivencia.
Pregunta Luís Carlos TORRES
IPRRAGUIRRE
Clemente BAQUERIZO
BLANCA
¿En la elaboración de
los acuerdos de
convivencia se ha
tomado en cuenta la
participación de los
estudiantes? Explica
Los acuerdos de
convivencia fueron
elaborados en reunión de
docentes.
No, los acuerdos de
convivencia fueron
elaborados por los docentes y
el director.
¿Toma en cuenta los
acuerdos de convivencia
para regular el
comportamiento en el
aula? Explica
Si algunas veces, porque se
nota normas muy generales
y no específicas.
No, los alumnos no respetan
los acuerdos de convivencia,
se burlan de nuestras normas.
¿Menciona que
estrategias utilizas para
regular el
comportamiento en el
aula? ¿Por qué?
Dar unos puntos en el área
de matemática a los que se
comportan bien, si no
obedecen dejarles sin
recreo y si persisten llamar
al padre de familia e
informar al director y/o
tutor.
A los que se portan bien les
pongo carita feliz, le aumento
puntos en el área y los que se
portan mal limpia el aula.
Evidencias fotográficas
Círculos de interaprendizaje
Uso de la tecnología
MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN
Problema
Inadecuado desempeño docente en la preparación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje de acuerdo al enfoque de resolución de problemas en el nivel secundaria en la Institución Educativa Pública N° 31261 La Esperanza Perene
Propuestas de solución Objetivo general.- Fortalecer el desempeño docente para el adecuado manejo de las sesiones de
aprendizaje acorde al enfoque de resolución de problemas en el nivel secundaria de la Institución Educativa Pública N° 31261 La Esperanza Perene
Causa
Efecto Objetivo especifico Estrategias
C1
Dificultad en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos.
E1
Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática
OE1
Empoderar al docente en la formulación de actividades para los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática
E1 Implementar círculos de interaprendizaje. E2 Implementar una comunidad virtual de aprendizaje para elaborar sesiones de aprendizaje
C2
Limitado acompañamiento pedagógico en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje en el área
E2
Enseñanza tradicional centrada en contenidos
OE2
Brindar un adecuado acompañamiento pedagógico al docente en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje
E3
Monitoreo al docente mediante visitas al aula y autogestión. E4
Acompañamiento al docente mediante comunidad virtual de aprendizaje.
C3
Dificultades en la aplicación de mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula
E3
Mecanismos de Control externo y/o de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes
OE3
Fortalecer el desempeño docente en la aplicación de mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula
E5
Talleres de seguimiento y comunidad virtual de aprendizaje sobre estrategias de prevención y manejo de conflicto
C1
Ejecutar 8 jornadas de círculos de interaprendizaje, logrando que el 90% de los docentes se fortalezcan en la preparación de sesiones de aprendizaje. Elaborar 10 sesiones de aprendizaje interactuando en una comunidad virtual de aprendizaje, logrando la participación del 100% de los docentes. C2
Ejecutar 03 visitas al aula y 02 monitoreo de autogestión por cada docente, logrando el 100% de docentes monitoreados. Ejecutar asesoría virtual por cada docente, logrando fortalecer al 100% de docentes en sus necesidades y demandas de aprendizaje. C3 Ejecutar 02 jornadas de talleres de seguimiento y comunidad virtual de aprendizaje por cada docente, logrando fortalecer al 100% de en estrategias de prevención y
manejo de conflictos.
Fuente: Elaboración propia.
