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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE
MEJORA EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30318
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
CARLOS ALBERTO MARQUEZ RAMOS
Asesor:
César Quispe Ayala
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5 Contextualización del problema. 5 Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9 Descripciones de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. 9 Resultado del diagnóstico. 11
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Conclusión 26
Referencia 27
Anexo 28
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Resumen
El presente trabajo de Plan de Acción tiene como finalidad incrementar el nivel de logro
en comprensión lectora de los educandos de la institución educativa N° 30318 –
Yanamuclo, aplicando la estrategia de trabajo colegiado con los docentes del primer
grado al sexto grado de primaria, por lo que, la participación y el compromiso es tarea
de toda la comunidad educativa desde el personal de servicio hasta el director. Ante
esta situación problemática se realizan las encuestas a los docentes y luego de analizar
los resultados, se plantean los objetivos específicos; empoderar los procesos didácticos
de comprensión lectora en el área de comunicación ejecución del monitoreo,
acompañamiento y evaluación del docente (MAE) y aplicación de acciones
autorreguladoras del comportamiento de los estudiantes. Se concluye que el trabajo
realizado del plan de acción, me ha permitido fortalecer el liderazgo directivo al
empoderar a los docentes sobre estrategias de comprensión lectora, para la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes.
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Introducción
El presente plan de acción nace como una respuesta al limitado nivel de logro en
comprensión lectora en la evaluación censal del año 2014, 2015 y 2016 donde se ha
visto que un porcentaje mayor de estudiantes se encuentran en proceso y cero por
ciento en inicio y un mínimo porcentaje en el nivel satisfactorio que va progresando en
una frecuencia mínima.
Las causas encontradas es lo siguiente: el poco conocimiento de los procesos
didácticos en comprensión lectora del área de comunicación que a raíz de ello surge
aprendizajes poco significativos en el estudiante; el limitado proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente por parte del director surge las practicas
pedagógicas rutinarias y el manejo inadecuado de estrategias de autorregulación de
comportamiento de los estudiantes, genera el incumplimiento de los normas de
convivencia de los estudiantes en la institución y en el aula.
En el presente trabajo se propone dar solución a las causas encontradas en el
diagnóstico, siendo de prioridad para la mejora de la institución educativa. Los fines que
se quiere conseguir es empoderar en los maestros el uso de los procesos didácticos en
comprensión lectora en el área de comunicación, a través de ejecución de talleres de
trabajo colegiado; incrementar el proceso de monitoreó y acompañamiento a través de
visita a las aulas para el asesoramiento y asistencia técnica al docente del aula y el
trabajo en pares para una asesoría personalizada; asimismo, la realización de talleres
de acciones autorreguladoras para el comportamiento de los estudiantes a través de
acuerdos de convivencia.
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Desarrollo
Identificación del problema
El presente problema está referido:
Incrementar el nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes de la
Institución Educativa N° 30318 – Yanamuclo de la UGEL Concepción.
Contextualización del problema.
El presente plan de acción se ha de llevar a cabo en la institución educativa N° 30318
del centro poblado de Yanamuclo se encuentra ubicado en Jr. Guevara S/N por el barrio
Obreros del distrito de Matahuasi, provincia de Concepción región Junín del valle del
Mantaro, a una altura de 3 262 msnm a 14 km de la ciudad de Concepción y 34 km de
la provincia de Huancayo. Con una población demográfica de 312 viviendas particulares
y 897 habitantes. Pocas son las casas de material noble, pero en su mayoría son casas
rústicas con techos de teja y calamina. Clima favorable seco en las épocas de verano
donde la temperatura de día, llega hasta los 17° C y por la noche baja a los 5° C.
Tiene una extensión de 11, 200m2 de los cuales 4, 800m2 se ha edificado 3
pabellones solo una de ellas es de material noble que fue construido en el año 2010 con
dos aulas y los de demás pabellones son de construcción antigua con adobe, techo de
teja y calamina con sus respectivas aulas desde hace 50 años construido por los padres
de familia de la institución y comunidad, servicio higiénico construido a base de adobe
y techo de calamina distribuidos tanto para docentes, estudiantes niñas y niños. Un
ambiente pequeño para almacén donde se resguarda los alimentos de Qaliwarma.
En cuanto a la salubridad no existen focos infecciosos que puedan proliferarse
enfermedades dentro y fuera del local porque están rodeado de chacras con cultivos de
maíz algunos eucaliptos que inspiran una ambiente aún saludable y aire puro en esta
parte de la población.
La institución educativa cuenta con servicios básicos de agua potable, suministro
de energía eléctrica, desagüe conectado a una red local, pero La institución educativa
acoge a los estudiantes tanto niñas y niños de las edades de seis a doce años de edad
excepcionalmente hasta los 13 años quienes generalmente proceden de lugares
diferentes como de Andamarca, Comas, Canchapalca, etc. en busca de un mejor
porvenir de condición humilde dedicándose como peones a la agricultura, pastoreo de
ganados vacunos, etc. Los lugareños del centro poblado prefieren enviar sus hijos a las
instituciones integradas que generalmente a la ciudad de Concepción siendo uno de los
6
motivos el pago del derecho de APAFA, actividades anuales, etc. asimismo, por la
condición de seguridad de la escuela.
La institución educativa a celebrado convenios con diferentes instituciones
públicas y privadas como alianza estratégica en el desarrollo de las diferentes
actividades escolares. La municipalidad de Matahuasi con la seguridad ciudadana,
asignación de un personal de psicología para la atención de casos de violencia familiar
que afecta a sus menores hijos, asimismo, ofrece talleres de tutoría a los estudiantes en
forma semanal y escuela para padres cada trimestre. También se hizo el convenio con
la policía nacional sobre la seguridad ciudadana conformando los BAPES con los padres
voluntarios de la institución educativa. Exalumnos que vienen a realizar charlas sobre
temas de interés a los estudiantes. La posta médica realiza charlas de sensibilización
sobre la prevención de enfermedades y talleres sobre lavado de manos, alimentación
nutritiva y saludable, vacunas para las niñas de 10 años contra el virus del Papiloma
Humano y la desparasitación del primero al sexto grado incluido los docentes.
La mayoría de la población se dedica a la agricultura en un 70% ya que existen
grandes extensiones de terreno de cultivo donde se siembra el maíz, papa, habas,
arvejas, etc. Un 10% a la ganadería vacuno cuya extracción de la leche es de forma
artesanal y los proveedores de leche compran a diario, un 2% de la población al
comercio, 18% a trabajos de oficios como: carpintería, cerrajería, transporte, albañilería,
panadería, restaurantes, etc.
Se ha podido observar tipos de familia, el 88% son familias son familias
nucleares, el 6% son monoparentales, el 2% son familias separados, pero no descuidan
sus responsabilidades como padres que son y un 4% son familias compuestas, quienes
se divorciaron formaron su hogar. Los hijos viven con madre o padre y su nuevo
compromiso, pero además tiene la otra familia compuesta por su progenitor o
progenitora más sus hermanastros si los hubiera.
La institución educativa primaria fue creada el 26 de junio de 1970 con resolución
directoral N° 2326 que a sus principios fue escuela de varones, luego se fusionó con
otra escuela y finalmente se convierte en mixto y polidocente completo. Ahora en el
presente año tiene una población estudiantil de 106 usuarios, 70 padres de familias, 8
docentes nombrados con 18 a 30 años de servicio educativo, un personal de servicio
contratado.
Revisando las actas y la evaluación de la ECE del segundo grado desde hace
tres a cuatro años, obviamente hay una diferencia en los resultados, pero, la evaluación
censal del segundo grado desde el año 2014 ha ido progresando en el nivel satisfactorio
y disminuyendo los niveles de proceso e inicio, hasta el año del 2016, a continuación
detallo los resultados ECE en comprensión lectora, del último el 56,5% de estudiantes
7
se ubica en satisfactorio, el 43,5% en proceso y en inicio 0,0% en matemática el 43,5%
de estudiantes se ubica en satisfactorio, en proceso 47,8 y en inicio 8,7% de estudiantes.
En el mismo año cuarto grado se aplica la evaluado en la ECE y como resultado en
comprensión lectora es lo siguiente: el 20,0% se encuentra en satisfactorio, el 30,0%
en proceso, inicio 40,0% y en previo al inicio 15,0% , asimismo, en matemática el 25,0%
en satisfactorio; 35,0% en proceso, inicio 5,0% y previo al inicio 5,0% como se podrá
notar los estudiantes tienen resultados nada bueno en comprensión lectora por ello a
través de las reuniones de jornadas de reflexión con los docentes se analizó los
resultados en la cual la dificultad está en las dos áreas por lo tanto, para mejorar la
situación se pretende mejorar a través de reuniones colegiadas el nivel de comprensión
lectora de los estudiantes. Asimismo, se hizo de conocimiento los resultados a los
padres de familia de los estudiantes evaluados quienes también se suman a la gran
causa como parte de mejoramiento del aprendizaje comprensión lectora.
El director de la institución educativa es una persona líder en la gestión
educativa, asertiva y comunicativa, demuestra empatía, convicción y seguridad
confianza en uno mismo al momento de tomar decisiones en un clima de convivencia
democrática entre los actores, asimismo, tiene una amplia experiencia pedagógica de
años de servicio como docente y director, con una formación académica de bachiller en
educación y con estudios recientes de maestría en educación, hoy, con estudios de
diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar, participación
en cursos virtuales y actualización permanente sobre el currículo nacional.
Como líder pedagógico busco la transformación de la gestión escolar en la
institución educativa, en mejorar los aprendizajes de los estudiantes, articulando una
visión compartida con los actores educativos.
Se ha realizado las actividades de monitoreo y acompañamiento a los docentes
del primero al sexto grado con visitas en las aulas, para el recojo de información y
sistematización de los datos, a partir de sus debilidades encontradas, fortalecer sus
capacidades y competencias mediante talleres, Gias, etc.
Descripción y formulación del problema.
En el presente trabajo de plan de acción se ha priorizado el siguiente problema:
“Limitado nivel de logro de la comprensión lectora de los estudiantes de la institución
educativa N° 30318 – Yanamuclo” porque, los estudiantes se encuentran en un nivel de
inicio y proceso en su mayoría de acuerdo a la información de la ECE 2015 y 2016.
Asimismo, para la resolución de un problema matemático se requiere un buen
entendimiento de comprensión lectora según la información encontrada y citado de la
8
página Web (http://ciaem-
redumate.org/icemacyc/index.php?conference=i_cemacyc&schedConf=i_cemacyc,
2013).
En nuestra localidad de la región Junín la ECE 2015 en compresión lectora tuvo
una caída un aproximado de 4% en satisfactorio es preocupante puesto que las cifras
no engañan y a nivel provincial de la Unidad de Gestión Educativa Local de Concepción
con respecto al año del 2015 el año 2016 a disminuido en un 4.0% y a nivel de la
institución educativa se ha obtenido 36,8% en el año 2015 y el 2016 es de 56,5% que
por cierto se ha ido incrementando progresivamente, pero casi 50.0% de estudiantes
están entre proceso e inicio. Haciendo una mirada de las cifras de los resultados de
ECE es necesario buscar las causas del problema identificado y se ha visto que es
viable para abordar y mejorara las cifras en satisfacción, porque hay las condiciones
necesarias para su ejecución, por lo que, se cuenta como materiales de soporte
bibliográfico recurso humano con disponibilidad de cambio, directivo con habilidades
sociales y manejo de clima institucional, capacitado en gestión curricular y con
conocimiento en el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, estudiantes
que sobresalen en el aprendizajes de las diferentes áreas, es decir, reúne las
condiciones necesarias como las dimensiones y la naturaleza del problema. El equipo
de trabajo de docentes y el apoyo de los padres familia que hace posible abordar y
solucionar el problema de comprensión lectora en los estudiantes.
Se ha identificadas las causas en las categorías como monitoreo, gestión
curricular y convivencia. El directivo de la institución educativa cumple un rol importante
en la gestión curricular por ello es de su competencia monitorear y registrar los hechos
pedagógicos a través de cuaderno de campo y fichas de registro de gestionar un clima
favorable para una buena convivencia escolar.
En vista de que hay necesidad de mejorar el aspecto del monitoreo con una
organización oportuna se debe socializar las rubricas del monitoreo, acompañamiento y
evaluación del desempeño docente
En gestión curricular se ha podido evidenciar que los docentes no consideran los
procesos didácticos en comprensión lectora de textos y solo emplean copias de textos
para que desarrollen de forma mecánica, memorística y rutinaria sin el menor indicio de
analizar como el género el contenido y la forma del texto dando como resultado
aprendizajes pasajeros desmotivados y poco significativos en comprensión lectora. El
otro factor es el aspecto de la convivencia en el aula que se ve frustrada ya que no hay
un manejo de estrategias, para el control de autorregulación de comportamientos de los
estudiantes durante la sesión de clase que obstaculiza un aprendizaje efectivo por lo
que están más distraídos y contagiados con las actitudes negativas de sus compañeros.
9
Ante esta situación el docente interviene de forma tradicional con rigor a los estudiantes
e imposición de autoridad más no recorre al acuerdo de convivencia ya que no se ha
tomado en la clase de forma democrática y consensuada y solo tiene normas generales.
Si el problema no se aborda, las metas fijadas en el proyecto educativo
institucional, plan anual de trabajo de nada serviría, se estaría continuando con la
enseñanza tradicional, mecánico rutinario poco significativo y todos los esfuerzos que
se haga seria en vano. En la ECE obviamente los resultados serían bajos cada vez,
porque la evaluación de la ECE en comprensión lectora cada vez es más compleja.
La política educativa en educación no surtiría efecto, ya que, el currículo nacional
es la intención de cambio en educación debe generar los cambios pertinentes y más
aún las especializaciones de los directivos seria en vano porque no hay habría un
resultado en la práctica del que hacer educativo de los docentes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripciones de la problemática identificada con liderazgo pedagógico.
Tomando como referencia los resultados de la evaluación censal del Ministerio de
Educación demuestran bajos resultados en la ECE 2014 en comprensión lectora
tomando y como documentos fehacientes están las Actas de evaluación anual de los
aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, siendo las causas más
pertinentes y relevantes se ha considerado, el inadecuado aplicación de los procesos
didácticos en comprensión lectora ya que no hay una planificación de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes, de tal manera, que las sesiones de aprendizaje en el
área de comunicación y la competencia lee diversos textos no se visualizan los procesos
didácticos en comprensión lectora, asimismo, el problema tiene una estrecha relación
con los compromisos de gestión escolar, el primer compromiso relacionado al progreso
anual de estudiantes, que viene a ser los aprendizajes logrados de forma progresiva
por cada estudiante en el transcurso del año escolar; también está relacionado con el
segundo compromiso, retención anual de estudiantes, la permanencia de los
estudiantes se debe a logro de los resultados y el aprendizaje demostrado en las
evaluaciones regionales, locales y en la institución educativa de forma trimestral y anual;
guarda relación con el compromiso cuarto, relacionado al acompañamiento y monitoreo
a la práctica pedagógica, donde el directivo asume un rol exclusivo de monitorear la
práctica docente, que conlleva al recojo de información y la de realizar un asesoramiento
oportuno.
El problema detectado se vincula con el Marco del Buen Desempeño Directivo
con el compromiso 5, la que nos menciona que debemos de liderar una comunidad de
10
aprendizaje en nuestra Institución Educativa con la participación de todos los docentes
basado en una colaboración mutua; está relacionado también con el desempeño 15, en
la que los maestros deben buscar espacios de actualización docente de forma continua
para superar sus debilidades pedagógicas en función del logro de las metas de
aprendizaje. En este aspecto el líder debe promover talleres de capacitación a los
docentes de la institución educativa; está relacionado con el desempeño 16, relacionado
al trabajo colegiado como momentos de reflexión sobre su práctica pedagógica a fin de
fortalecer su desarrollo profesional; también está relacionado al desempeño 17, estimula
las iniciativas de las y los docentes relacionadas con innovaciones pedagógicas como
el empleo de las Tics. Está relacionado con el compromiso 6, gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos a través del acompañamiento sistemático para llegar a las metas
de aprendizaje, con el desempeño 18, que promueve la participación del equipo docente
en los procesos de planificación curricular a partir de los lineamientos del sistema
curricular nacional; con el desempeño 19, la que invita a propiciar el aprendizaje
colaborativo y por indagación; con el desempeño 20, monitorea y orienta el uso de
estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los
materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas.
Finalmente, el problema abordado está vinculado con las dimensiones de
liderazgo de Vivian Robinson: Establecimiento de metas y expectativas, la que debe ser
consensuada entre los integrantes de la comunidad escolar; con la práctica de liderazgo
de planeamiento, la que se da a través del trabajo en equipo; con el planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, esta dimensión tiene un alto
impacto en logros y resultados de los estudiantes, cuando se genere un espacio para
reflexionar con el personal docente sobre la práctica de enseñanza valorando las
fortalezas y superando las debilidades. Retroalimentar a los docentes en su quehacer
educativo a partir de la fuente de información de las sesiones de aprendizaje.
Sistematizar los resultados de los logros de los aprendizajes y hacer el seguimiento
oportuno para mejorar; con la dimensión de promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los docentes el líder pedagógico no solo motiva o incentiva el aprendizaje
de los educandos; se compromete en el proceso mismo.
Participa en las capacitaciones con los docentes, talleres, grupos de
interaprendizaje etc. donde hay interacción activa y de aprendiz del directivo y del
docente, que a través de la reflexión de la enseñanza se va fortaleciendo sus
capacidades y competencias pedagógicas.
11
La técnica empleada es el grupo de discusión y el instrumento utilizado es la guía
de preguntas de discusión aplicados a los 7 docentes de la institución educativa
involucrados principalmente en el presente plan de acción con el propósito de obtener
información relevante sobre los aspectos o categorías de la investigación, siendo las
categorías gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño
docente y gestión de convivencia escolar, formulando, para ello, las preguntas
respectivas y aplicando de manera participativa, espontánea y reflexiva.
Resultado del diagnóstico.
El instrumento que se aplicó fue la encuesta, la misma que fue aplicada a los siete
docentes, el propósito fue la de conocer respuestas sobre su práctica pedagógica, sobre
acciones del monitoreo y la convivencia entre sus estudiantes (ver anexo 6), ante la
primera pregunta: ¿Aplicas los procesos didácticos en comprensión lectora del área de
comunicación? Todos los docentes respondieron que nunca aplican en sus sesiones de
aprendizaje los procesos didácticos solo toman en cuenta las actividades de acuerdo a
una secuencia lógica relacionados al área de comunicación; ante la pregunta, ¿Aplicas
los procesos didácticos de acuerdo al currículo nacional de Educación Básica Regular?
Contestaron que no aplican los procesos didácticos de acuerdo al currículo nacional;
ante la pregunta, ¿El director realiza el monitoreo y acompañamiento de tu practica
pedagógica?, respondieron que el director realiza el monitoreo a veces sobre la práctica
pedagógica; ante la pregunta, ¿ Recibes asesoría y acompañamiento de parte del
director?, respondieron todos los docentes que el director realiza el monitoreo a veces;
ante la pregunta, ¿Utilizas estrategias para autorregular el comportamiento de los
estudiantes?, respondieron que a veces no emplean estrategias para autorregular el
comportamiento de los estudiantes; ante la pregunta, ¿ Consensuas con los estudiantes
el cumplimiento de las normas de convivencia.?, respondieron que los docentes a veces
consensuan sobre los acuerdos de convivencia con los estudiantes.
De lo recogido en las encuestas aplicadas se puede detectar que los docentes
tienen poco domino del empleo de los procesos didácticos en comprensión lectora, que
existe un inadecuado proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación del
desempeño docente por parte del director y manejo inadecuado de estrategias de
autorregulación de comportamiento en la Institución Educativa.
Por lo tanto, viendo los resultados obtenidos urge la necesidad de que los
docentes necesitan desarrollar trabajo colegiado y desarrollar grupos de
interaprendizaje para empoderar los procesos didácticos en comprensión lectora, de
igual forma, se necesita ejecutar el MAE de forma pertinente para evidenciar el empleo
12
de las estrategias a través de las visitas al aula y el trabajo en pares y finalmente,
ejecutar talleres de habilidades sociales para mejorar el manejo de comportamiento y
autorregulación de los estudiantes a través de talleres de sensibilización y ejecución de
juego de roles entre estudiantes.
Estos objetivos están relacionados a los procesos de gestión, el primer objetivo,
empoderar los procesos didácticos en comprensión lectora a los docentes, concerniente
a la dimensión de gestión curricular, tiene como punto de partida al proceso operativo:
desarrollo pedagógico y convivencia escolar al PO04.1: desarrollar sesiones de
aprendizaje y al PO02.1: realizar la programación curricular, las que van a permitir
desarrollar prácticas pedagógicas innovadoras; este proceso guarda relación con el
proceso estratégico: dirección y liderazgo al PE01.2: formular el PCI, la que debe estar
establecida al inicio del año escolar, y finalmente, al proceso de soporte: soporte al
funcionamiento de la Institución Educativa al PS01.3: fortalecer capacidades, lo que
permitirá la movilización de todas las capacidades y el fortalecimiento de sus
competencias conllevando a la mejora de sus aprendizajes.
El segundo objetivo, concerniente a la dimensión de monitoreo,
acompañamiento y evaluación, tiene como punto de partida al proceso operativo:
desarrollo pedagógico y convivencia escolar al PO03.3: realizar acompañamiento
pedagógico, a fin de detectar las fortalezas y debilidades del docente; este proceso
guarda relación con el proceso estratégico: dirección y liderazgo al PE01.3: formular el
PAT, en donde debe estar plasmado todas las actividades a llevarse a cabo durante el
año escolar, y finalmente, al proceso de soporte: soporte al funcionamiento de la
Institución Educativa al PS01.2: monitorear el desempeño y rendimiento, brindando para
ello acompañamiento permanente y oportuna.
Finalmente, el último objetivo, concerniente a la dimensión de gestión y
convivencia, tiene como punto de partida al proceso operativo: desarrollo pedagógico y
convivencia escolar al PO05.1: promover la convivencia escolar, que viene a ser la base
del desarrollo de una Institución Educativa; este proceso guarda relación con el proceso
estratégico: dirección y liderazgo al PE01.4: establecer el RI, en donde están registrados
las normas de convivencia de toda la comunidad educativa, y finalmente, al proceso de
soporte: soporte al funcionamiento de la Institución Educativa al PS01.3: fortalecer
capacidades, las que permitirán en los estudiantes la formación de hábitos y valores
dentro de la Institución Educativa.
13
Alternativa de solución del problema identificado
Estos objetivos están relacionados a los procesos de gestión, el primer objetivo,
empoderar los procesos didácticos en comprensión lectora a los docentes, concerniente
a la dimensión de gestión curricular, tiene como punto de partida al proceso operativo:
desarrollo pedagógico y convivencia escolar al PO04.1: desarrollar sesiones de
aprendizaje y al PO02.1: realizar la programación curricular, las que van a permitir
desarrollar prácticas pedagógicas innovadoras; este proceso guarda relación con el
proceso estratégico: dirección y liderazgo al PE01.2: formular el PCI, la que debe estar
establecida al inicio del año escolar, y finalmente, al proceso de soporte: soporte al
funcionamiento de la Institución Educativa al PS01.3: fortalecer capacidades, lo que
permitirá la movilización de todas las capacidades y el fortalecimiento de sus
competencias conllevando a la mejora de sus aprendizajes.
El segundo objetivo, concerniente a la dimensión de monitoreo,
acompañamiento y evaluación, tiene como punto de partida al proceso operativo:
desarrollo pedagógico y convivencia escolar al PO03.3: realizar acompañamiento
pedagógico, a fin de detectar las fortalezas y debilidades del docente; este proceso
guarda relación con el proceso estratégico: dirección y liderazgo al PE01.3: formular el
PAT, en donde debe estar plasmado todas las actividades a llevarse a cabo durante el
año escolar, y finalmente, al proceso de soporte: soporte al funcionamiento de la
Institución Educativa al PS01.2: monitorear el desempeño y rendimiento, brindando para
ello acompañamiento permanente y oportuna.
Finalmente, el último objetivo, concerniente a la dimensión de gestión y
convivencia, tiene como punto de partida al proceso operativo: desarrollo pedagógico y
convivencia escolar al PO05.1: promover la convivencia escolar, que viene a ser la base
del desarrollo de una Institución Educativa; este proceso guarda relación con el proceso
estratégico: dirección y liderazgo al PE01.4: establecer el RI, en donde están registrados
las normas de convivencia de toda la comunidad educativa, y finalmente, al proceso de
soporte: soporte al funcionamiento de la Institución Educativa al PS01.3: fortalecer
capacidades, las que permitirán en los estudiantes la formación de hábitos y valores
dentro de la Institución Educativa.
Frente al problema planteado en la dimensión de gestión curricular se propone
la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje a fin de promover el
fortalecimiento de los procesos didácticos del área de comunicación a los docentes, la
misma que consistirá en la realización de talleres de capacitación docente y ejecución
de los grupos de interaprendizaje para reforzar colectivamente el empleo de los
procesos didácticos en el área de comunicación, estas acciones nos permitirá
14
empoderar de los procesos didácticos en el área de comunicación a los docentes de la
Institución Educativa. En la dimensión del monitoreo y acompañamiento se propone la
ejecución del MAE para el fortalecimiento del desempeño docente, la que consistirá en
la ejecución de las visitas al aula para brindar asesoría y asistencia personalizada a los
docentes sobre su práctica pedagógica y la realización de pasantías institucional, con el
apoyo del docente fortaleza, para mejorar el desempeño docente en el aula, estas
acciones nos permitirán incrementar el proceso del MAE del desempeño docente.
Finalmente, en la dimensión de convivencia se propone la implementación de talleres
sobre estrategias autorreguladoras para promover el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia, la que consistirá en la realización de capacitación docente y la ejecución
de juego de roles entre estudiantes para promover el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia en el aula, estas acciones nos permitirán aplicar estrategias
autorreguladoras en la Institución Educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
Según Sánchez (2016, p. 128) nos manifiesta que una comunidad profesional de
aprendizaje genera espacios de observación de clases entre docentes para luego
brindar una retroalimentación a fin de mejorar su práctica docente.
Esto implica que debe existir un trabajo cooperativo entre los docentes a fin de
aprovechar sobre su experiencia y la experiencia de los demás docentes y todo esto
llevarlo a la mejora de su práctica docente.
Por ello, dentro del plan de acción se plantea la realización de talleres de
capacitación en donde todos se benefician entre ellos con una participación activa y
decisiva, esta acción comprende la dimensión referido a la gestión curricular como parte
de la alternativa que se propone en la implementación de las comunidades profesionales
de aprendizaje en la Institución Educativa.
Procesos didácticos.
Marqués (2001) citado en Fernando, (2017) declara que es un proceder intensionado
para llegar a los estudiantes, quienes se motiven en el saber. Asi mismo tambien es
corraborado por Ferreiro (2012) en Fernado, (2017) quien declara, las estrategias
didacticas, es un puente entre el estudiante que asimila el tema de formacion y el
profesor utiliza razonablemente variados aprendizajes, asimismo, orienta llevar al
15
estudiante de manera anímica, y la meteria que se empodera, sea de su aprendzaje
fundamental para su experiencia cotidiana.
Monitoreo y acompañamiento.
El directivo cumple el rol de asesor y guia al docente en su practica educativa en el aula
y según Vesub (2013) citado en (Rodriguez, 2018) quien menciona que el
asesoramiento es una forma de orientacion personalizada sobre sus debilidades en la
enseñanza, quien se da cuenta de su trabajo con los estudiantes, donde el asesor brinda
apoyo para que mejore su labor de docente y asume retos para que su clase sea mas
pertinente a su contexto. Tambien menciona lo siguiente el Programa Directivos Educan,
(2017) el acompañamiemto pedagógico esta enfocada en la educacion del docente que
este en pleno ejercicio de su profesión con los estudiantes, la misma que es entervenido
por el directivo, ya sea, a un solo docente y/o grupal, sea una oportunidad de ir
superando de forma progresiva las dificultades en el desarrollo de la sesión de
aprendizaje. El docente toma conciencia del ejercio educativo y realiza una
autoevaluacion sobre su practica pedagógica con el mejor motivo de buscar su
autonomia para ir mejorando mejorando su calidad de enseñanza.(Pg. 41)
Taller de aprendizaje.
El taller de aprendizaje, permite un trabajo compartido, vivenvial, reflexivo y particiaptiva
de forma activa sobre un determinado tema, la que tiene un objetivo y resultados al
finalizar. Al respecto aporta según Betancourt, (2011) es una forma de organizar una
actividad con el fin de buscar soluciones a las preguntas formuladas en los aprendizajes
propuestos, alentando su iniciativa en el desarrollo de su creatividad. Es una manera
de aplicar a situaciones nuevas los conociminetos ya adqueridos con
anterioridad.(pg.18).
Acuerdos de convivencia.
El comportamiento de los estudiantes en el aula es necesario que guarden respeto a los
acuerdos de convivencia en las horas de clases para un mejor resultado aprendizaje de
los estudiantes al respecto menciona, según Minedu, (2004) que los consensos de
convivvencia viene a ser pautas claras de asumir con responsabilidad y compromiso,
para el cumplimiento en el aula o espacio educativo, y trato con respeto entre los pares
y tutotres. A su vez, Blaya, Debarbieux, Del Rey, & Ortega, (2006) indica, que la
convivencia escolar es una manifestacion que se ampara en la mirada de los integrantes
de la institucion educartiva.
16
Trabajo colegiado.
Según, Secretaria de educación publica, (2015) su estrategia principal es el trabajo
colaborativo, por medio de la cual, se realiza las meditaciones, exploraciónes,
convenios, tratos, acuerdos y adscripción entre los actores educativos de una institución
educativa. Formar un conjunto de estudiantes capaz de comunicarse de forma asertiva
y llegar establecer acuerdos solidos y trazarse objeticvos claros sobre contenidos mas
importantes para garantizar los fines educativos; destinarse las responsabilidades enre
los participantes y dar el seguimiento real motivo de salvaguardar sus aprendizajes.
Acciones autorreguladoras de comportamiento.
Según Díaz (2005), la autorregulacion es la manera como se conduce y controla su
actividad emocional el estudiante, para decidir de forma pertinente lo que se ha
propuesto, a fin de conseguir con ahínco el desarrollo de sus capacidades. Monereo,
(2007) sostiene que los alumnos para conseguir motivarse en el aprendizaje deben
encontrar el sentido y la pasion por aprender en un lugar acondicionado y óptimo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
Gabriela J. Krichesky (2013) nos habla en su trabajo: “El desarrollo de las comunidades
profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las
escuelas”. Cuyo propósito es la mejora escolar a través del desarrollo de la comunidad
profesional de aprendizaje.
Se concluye que la colaboración para el aprendizaje entre los maestros mejora
los procesos de enseñanza aprendizaje. Finalmente, las comunidades profesionales de
aprendizaje optimizan los aprendizajes individual y colectivo.
El trabajo colegiado.
Romero, (2006) sobre la experiencia exitosa, publicado en 11 paginas el trabajo
colegiado en una escuela normal. Cuyo objetivo es averiguar los componentes del
trabajo colegiado del profesor de una escuela superior y reconocer sus aspectos buenos
que necesitan cambiar, para brindar planteamientos a cerca de la estrategia de
enseñanza en el aula.
Esta estrategia busca elementos de trabajo colegiado para implementar el
proceso enseñanza yaprendizaje del estudiante.
En la institucion educativa el trabajo colegiado se realiza con el grupo humano
de los docentes para aborad temas concernientes a la mejora de los parendizajes.
17
Reflexiones. El trabajo colegiado ha permitido resolver problemas pedagógicos
a partir del trabajo colectivo mediante la reflexion y analisis de un determinado tema a
tratar.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El presente trabajo académico, concretado en el Plan de Acción tiene su punto de
partida en el diagnóstico en la cual, se priorizo el problema y el soporte científico del
marco teórico para dar sentido y direccionalidad al objetivo planteado. Se garantiza su
ejecución por la institución educativa, ya que es parte de sus objetivos estratégicos del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan anual de trabajo (PAT),
pero lo más importante es el compromiso de la comunidad educativa para hacer realidad
y la indesmayable voluntad del personal directivo en monitorear, vigilar, observar
continuamente su implementación:
Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, alternativas de solución, acciones y metas.
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción
Problema: Limitado nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 30318 del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Incrementar el nivel de logro en
comprensión lectora de los estudiantes de
la I.E. N° 30318 del distrito de Matahuasi,
Concepción – 2018
Empoderar los procesos didácticos de comprensión lectora en
el área de comunicación a los
docentes de la institución educativa N°
30318 - Yanamuclo
Gestión Curricular
A. Taller de capacitación a través de Comunidades profesionales de
aprendizaje para empoderamiento del proceso didáctico en comprensión
lectora en el área de comunicación de la institución educativa 30318 –
Yanamuclo.
A1. Elaboración del plan de taller de trabajo colegiado.
A2. Ejecución del taller de trabajo colegiado para el empoderamiento en
los procesos didácticos de comprensión lectora en el área de
comunicación. A3. Consolidación del empleo de los
procesos didácticos en el área de comunicación.
100% de docentes empoderados en los
procesos didácticos de comprensión lectora en el
área de comprensión lectora.
Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación de manera pertinente para
evidenciar el empleo de los procesos didácticos
en el aula de la institución educativa N° 30318 - Yanamuclo del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018
Monitoreo, acompañamiento y
evaluación
B. Implementar el monitoreo, acompañamiento para el
empoderamiento de los procesos didácticos en comprensión lectora
del área de comunicación de la institución educativa N° 30318 –
Yanamuclo.
B1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento para el
empoderamiento de los procesos didácticos en compresión lectora en
el área de comunicación. B2. Ejecución del Asesoramiento para el empoderamiento de los
procesos didácticos en compresión lectora en el área de comunicación. B3. Consolidación de los procesos
didácticos en comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje en el
área de comunicación.
100 % de docentes de la Institución Educativa
monitoreados y acompañados en su para el empoderamiento de los
procesos didácticos en compresión lectora en el área de comunicación.
Aplicar acciones autorreguladoras del
comportamiento de los estudiantes en la
Gestión y convivencia
C. Ejecución de talleres sobre acciones autorreguladoras para mejorar el
manejo del comportamiento de los estudiantes y procesos didácticos en
compresión lectora en el área de
C1. Elaboración del plan de taller: acuerdos de convivencia, acciones
autorreguladoras y procesos didácticos en compresión lectora en
el área de comunicación.
100% de docentes capacitados en acuerdos de convivencia, acciones
autorreguladoras y procesos didácticos en
19
institución educativa N° 30318 – Yanamuclo.
comunicación de la institución educativa N° 30318 – Yanamuclo.
C2. Ejecución de talleres: acuerdos de convivencia, acciones
autorreguladoras y procesos didácticos en compresión lectora en
el área de comunicación. C3 Socialización y consolidación de talleres: acuerdos de convivencia,
acciones autorreguladoras y procesos didácticos en compresión lectora en
el área de comunicación.
compresión lectora en el área de comunicación.
Fuente: Elaboración propia
20
Matriz de la Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos.
Tabla 2
Matriz de la Implementación del Plan de Acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos Materiales M A M
Empoderar los
procesos didácticos
de comprensión
lectora en el área de
comunicación a los
docentes de la
institución educativa
N° 30318 – Yanamuclo
A1. Elaboración del plan de taller de trabajo colegiado.
100% de docentes
empoderados en los
procesos didácticos de
comprensión lectora en
el área de comprensión
lectora.
Director Capacitador
Director
Docentes
CNEB
50 hojas bond
Laptop
Impresora
X X
A2. Ejecución del taller de trabajo colegiado para el empoderamiento en los procesos didácticos de
comprensión lectora en el área de comunicación.
Director Director
Docentes
Fotocopias
Laptop
Impresora
X
A3. Consolidación del empleo de los procesos didácticos en
el área de comunicación.
Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación de manera pertinente para
evidenciar el empleo de los procesos
didácticos en el aula de la institución educativa N° 30318 - Yanamuclo
del distrito de Matahuasi, Concepción
– 2018
B1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento para el empoderamiento de los procesos didácticos en
compresión lectora en el área de comunicación.
100 % de docentes de la Institución Educativa
monitoreados, acompañados y evaluados en su práctica docente.
Director Director
Docentes
Fotocopias
Cuaderno e campo
Ficha de e
monitoreo
X X
B2. Ejecución del Asesoramiento para el empoderamiento de los procesos didácticos en
compresión lectora en el área de comunicación.
Director Director
Docentes Cuaderno de e
campo X X
B3. Consolidación de los procesos didácticos en
comprensión lectora en las
21
sesiones de aprendizaje en el área de comunicación.
Aplicar acciones
autorreguladoras del
comportamiento de
los estudiantes en la
institución educativa
N° 30318 –
Yanamuclo.
C1. Elaboración del plan de taller: acuerdos de
convivencia, acciones autorreguladoras y procesos
didácticos en compresión lectora en el área de
comunicación. 90% de estudiantes que
autorregulan sus comportamientos para el
logro de sus aprendizajes.
Director
Capacitador
Director
Docentes
50 hojas bond
Laptop
Impresora
X
C2. Ejecución de talleres: acuerdos de convivencia,
acciones autorreguladoras y procesos didácticos en
compresión lectora en el área de comunicación.
C3. Socialización y consolidación de talleres: acuerdos de convivencia,
acciones autorreguladoras y procesos didácticos en
compresión lectora en el área de comunicación.
Director Docentes
Director Docentes
Estudiantes
Fotocopias X X
Fuente: Elaboración propia
22
Presupuesto
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Elaboración del plan de taller de trabajo colegiado.
CNEB, 50 hojas bond, laptop,
impresora Recursos propios S/ 20.00
A2. Ejecución del taller de trabajo colegiado para el empoderamiento en los procesos didácticos de comprensión
lectora en el área de comunicación.
Fotocopias, laptop, impresora Recursos propios S/ 120.00
A3. Consolidación del empleo de los procesos didácticos en el área de comunicación.
Laptop, proyector, libro de actas Recursos propios S/ 20.00
B1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento para el empoderamiento de los procesos didácticos en compresión
lectora en el área de comunicación.
Fotocopias, cuaderno de campo,
ficha de monitoreo Recursos propios S/ 10.00
B2. Ejecución del Asesoramiento para el empoderamiento de los procesos didácticos en compresión lectora en el área de
comunicación.
Cuaderno de campo
Fichas de monitoreo
Acta de compromiso
Recursos propios S/ 10.00
B3. Consolidación de los procesos didácticos en comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje en el área de
comunicación.
50 hojas bond, laptop, impresora Recursos propios S/ 10.00
C1. Elaboración del plan de taller: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en
compresión lectora en el área de comunicación.
CNEB, 50 hojas bond, laptop,
impresora Recursos propios S/ 10.00
C2. Ejecución de talleres: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en compresión lectora
en el área de comunicación.
Fotocopias, laptop, impresora Recursos propios S/ 100.00
C3. Socialización y consolidación de talleres: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos
en compresión lectora en el área de comunicación.
Laptop, proyector, libro de actas Recursos propios S/ 10.00
TOTAL S/ 310.00
Fuente: Elaboración propia
23
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según
el nivel de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1. Elaboración del plan de taller de trabajo
colegiado.
Plan de taller de trabajo
colegiado
Registro de asistencia
Imágenes fotográficas
Director Al culminar cada actividad
que puede ser trimestral
A2. Ejecución del taller de trabajo colegiado para el empoderamiento en los procesos didácticos de
comprensión lectora en el área de comunicación.
Pista de GIA
Registro de asistencia
Imágenes fotográficas
Director Al culminar cada actividad
que puede ser trimestral
A3. Consolidación del empleo de los procesos didácticos en el área de
comunicación.
Plan de MAE
Ficha de monitoreo
Cuaderno de campo
Firma de compromisos
Director Al culminar cada actividad
que puede ser trimestral
B1. Elaboración del plan de monitoreo y
acompañamiento para el empoderamiento de los procesos didácticos en
compresión lectora en el área de comunicación.
Plan de trabajo de
pares
Registro de asistencia
Imágenes fotográficas
Director Al culminar cada actividad
que puede ser trimestral
B2. Ejecución del Asesoramiento para el empoderamiento de los procesos didácticos en
compresión lectora en el área de comunicación.
Plan de taller de
capacitación docente
Registro de asistencia
Imágenes fotográficas
Director Al culminar cada actividad
que puede ser trimestral
24
B3. Consolidación de los procesos didácticos en
comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación.
Sesiones sobe juego de
roles
Imágenes fotográficas
Director
Docentes
Al culminar cada actividad
que puede ser trimestral
C1. Elaboración del plan de taller: acuerdos de
convivencia, acciones autorreguladoras y
procesos
Plan de taller de trabajo
colegiado
Registro de asistencia
Imágenes fotográficas
Director Al culminar cada actividad
que puede ser trimestral
C2. Ejecución de talleres: acuerdos de convivencia,
acciones autorreguladoras y procesos didácticos en compresión lectora en el área de comunicación.
Pista de GIA
Registro de asistencia
Imágenes fotográficas
Director Al culminar cada actividad
que puede ser trimestral
C3. Socialización y consolidación de talleres: acuerdos de convivencia,
acciones autorreguladoras y procesos didácticos en compresión lectora en el área de comunicación.
Libro de actas
Plan de trabajo
Registro de asistencia
Imágenes fotográficas
Director Al culminar cada actividad
que puede ser trimestral
Fuente: Elaboración propia
25
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusión
En la dimensión de gestión curricular ha permitido empoderar a los docentes sobre los
procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación a través de
comunidades profesionales de aprendizaje; en la dimensión MAE, se ejecuta el proceso
de monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente de manera pertinente para
evidenciar el empleo de los procesos didácticos en el aula luego desarrollar el
asesoramiento con asistencia técnica al docente, para el empoderamiento de los
procesos didácticos de comprensión lectora; en la dimensión de Gestión de convivencia,
aplicar acciones autorreguladoras del comportamiento, mediante ejecución de talleres
de sensibilización, los docentes estarán capacitados al 100% para mejorar el
comportamiento del estudiante y permita la comprensión lectora en el área de
comunicación.
La construcción del presente Plan de Acción ha dado oportunidad la búsqueda
de solución al problema con el empleo del trabajo colegiado a través de la estrategia de
trabajo colaborativo donde participan los docentes de manera colaborativa respetando
sus puntos de vista y fortaleciendo sus aprendizajes en el equipo de trabajo.
Por último, el director asume la responsabilidad de liderazgo pedagógico en la
institución educativa con la habilidad que le caracteriza permitiendo al docente
monitorear y asesorar en su labor educativa para el cambio sustancial de la institución
educativa.
27
Referencia
Betancourt, R. L. (2011). El taller como estrategia didáctica, sus fases y componentes
para el desarrollo de un proceso de cuailificación en el uso de tecnologias de
información y la comunicacion (TIC) con docentes de lenguas extranjeras.
Caracterización y retos. Tesis, Bogotá.
Cevantes, M. &. (2009). El trabajo colegiado como estartegia de gestión educativa para
la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. Jalisco.
Fernando, E. O. (2017). Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de
matemática de los estudiantes del 2° de secundaria de la Institucion Educativa
N° 2053 Francisco Bolognesi, Cervantes,2017. Lima.
http://ciaem-
redumate.org/icemacyc/index.php?conference=i_cemacyc&schedConf=i_cema
cyc. (6 de noviembre de 2013). I CEMACYC. Santo Domingo, República
Dominicana.
Krichesky, G. ,. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia
de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela.
Monereo. (2007). Ser estrategico y autonomo aprendiendo. Unidades didácticas de
enseñanza estrategia. . Barcelona: Grao.
Programa Directivos Educan. (2017). Texto módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación.
Rodriguez, F. (2018). monitoreo, acompañamiento y evaluacion para mejorar la practica
docente en la copetencia comprende textos escritos del area de comunicacion
del IIciclo de educacion básica regular de la I.E. N° 1831 distrito de Chepén, La
Libertad. La Libertad.
Romero, E. R. (2006). Trabajo colegiado en una escuela normal. Mexico.
28
Anexo
Árbol de problemas
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Matriz de Plan de Acción
Coherencia
Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
Encuesta
29
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
–Estudiantes con conductas
inadecuadas para el
aprendizaje
LIMITADO NIVEL LOGRO EN COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA Nº 30318 – MATAHUASI - CONCEPCION -2017
Practicas
pedagógicas
rutinarias
Aprendizajes
poco
significativos.
Manejo inadecuado
de estrategias de
autoregulación de
comportamiento en
la I.E.
Poco domino de los
procesos didácticos en
comprension lectora
ARBOL DE PROBLEMAS
Inadecuado proceso
de moniotreo,
acompañamiento y
evaluación del
desempeño
docente.
30
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
–Estudiantes con
conductas adecuadas
para el aprendizaje
INCREMENTAR EL NIVEL LOGRO DE COMPRENSION LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 30318 – MATAHUASI -
CONCEPCION -2017
Practicas
pedagógicas
innovadoras.
Aprendizajes
significativos y
duraderos.
Empoderar los
procesos didácticos
en comprensión
lectora a los
docentes de la
institución educativa
N° 30318
Mejorar el
comportamiento
de los estudiantes
a través de
estrategias de
autoregulación.
Ejecución del proceso
de monitoreo de
manera pertinente
acompañamiento y
evaluación del
desempeño docente.
31
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
os qu
1
2
3
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
32
Anexo 4: Resultado de la ECE
Fuente: Elaboración propia
33
Anexo 5: Encuesta
ENCUESTA
NOMBRE……………………………………………………………………………………FECH
A: ……………………….
INDICACIONES. Responde a cada pregunta seleccionando una de las alternativas
propuestas.
INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA
1. Aplicas los procesos didácticos en
comprensión lectora del área de
comunicación.
X
2. Aplicas los procesos didácticos de
acuerdo al currículo nacional de EB.
X
3. El director realiza el monitoreo y
acompañamiento de tu practica
pedagógica .
X
4.Recibes asesoría y acompañamiento
de parte del director..
X
5.Utilizas estrategias para autorregular el
comportamiento de los estudiantes.
X
6. Consensuas con los estudiantes el
cumplimiento de las normas de
convivencia.
X
Gracias.
Fuente: Elaboración propia
