CONCLUSIONES SOBRE LECTURAS BRUNO A. VARGAS VZQUEZ
EDUCACINHablar de educacin en valores es hablar de la necesidad
de crear y de favorecer espacios de vivencia en los que las
personas podamos sentir, experimentar, vivenciar algo que sacuda
nuestra indiferencia, algo que nos emocione e impacte en nuestro
interior. El punto ms importante del proceso educativo es la
voluntad del individuo, para que sea capaz de tomar resoluciones
libres, regidas por las normas y valores ticos y morales. La tarea
de educar a los hombres se trata de prepararlos para que sean
capaces de asumir una actividad social valiosa y fecunda a travs
del desarrollo multifactico de su personalidad.La educacin puede
tener 3 terrenos o niveles que creo son importantes citar: En
primer lugar est el conocimiento y cmo aplicarlo, la segunda
categora es el aprendizaje de habilidades y el ltimo terreno es el
aprendizaje de valores y actitudes, y sobre estos niveles se vern
los resultados como mejor rendimiento, nuevas habilidades y
conocimientos. Tambin se mencionan los cuatro pilares de la
educacin: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y
aprender a ser.
PEDAGOGASe cuestiona si la pedagoga es un arte, ciencia, tcnica
En cuanto a que si es un arte el autor lo niega (Luis Arturo
Lemus), pero est de acuerdo en que la educacin si lo es, y que por
lo tanto la pedagoga tiene por objeto el estudio de la
educacin.Como tcnica, es correcto ya que tiene los parmetros y
normas que delimitan el arte de educar. Como ciencia cumple con las
caractersticas, tiene un objeto de investigacin y se ayuda del
mtodo cientfico como la observacin y la experimentacin. La pedagoga
no puede existir sin educacin, ni la educacin sin pedagoga. A veces
se tiende a confundir los trminos o no tener claros los lmites
entre uno y otro, por eso, se considera necesario delimitar las
semejanzas y diferencias entre una y otra.
DidcticaCabe destacar que en este tema se propone una corriente
tecnolgica (funcionalismo), Nerici, autor de esta corriente dice
que la didctica es una disciplina dirigida hacia la prctica puesto
que su finalidad es de orientar la enseanza. Pero tambin hay una
corriente crtica, que surgir como una reaccin frente al enfoque
tcnico. Esta propuesta se resume en una anti didctica de perfil
contestario que estimule el espritu crtico. Contreras Domingo,
destaca que la didctica enfrenta dificultades al delimitar su
objeto de estudio porque la enseanza no es tan slo un fenmeno
provocador de aprendizajes sino que implica una situacin social
influida por los actores involucrados, presiones externas e
instituciones.
EnseanzaEs el proceso mediante el cual se comunican o transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia. El sujeto
que ensea es el encargado de provocar un estmulo, con el fin de
obtener la respuesta en el individuo que aprende.Este proceso
resulta ser un efecto de la condicin humana, ya que es el medio con
que la sociedad perpeta su existencia. En este campo, existen
varios mtodos, uno es los medios audiovisuales que normalmente son
ms accesibles de obtener econmicamente.El Aprendizaje Es la accin
de instruirse y el tiempo que dicha accin demora. En el caso del
hombre es de suma importancia cuando nace ya que no cuenta con los
medios de adaptacin intelectuales y motores, y a veces, es la
consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solucin
vlida.
Mtodos de enseanzaUn mtodo es una serie de pasos que nos
permitir llegar a una conclusin, en este caso ser nuestro camino
donde emplearemos los medios adecuados para llevar a cabo la
enseanza.Mtodos en cuanto a la forma de razonamiento:-mtodo
deductivo-mtodo inductivo-mtodo analgico o comparativo
Mtodos en cuanto a la organizacin con la materia-mtodo basado en
la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica.-mtodo basado
en la psicologa del alumno
Mtodos en cuanto a su relacin con la realidad-mtodo simblico o
verbalistico-mtodo intuitivo
Mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno-mtodo
pasivo-mtodo activo
Mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos-mtodo
globalizado-mtodo especializado
Mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado
-dogmtico-heurstico o de descubrimiento
JOHN DEWEYTom como punto de partida, no las actividades futuras
del adulto en las que participara el nio, sino las actividades
ordinarias en las que estaba comprometido, lo cual era una
verdadera novedad, los contenidos escolares eran como un
instrumento que ayudara al nio a realizar todos los proyectos que
ste poda haber formulado.Para m, Dewey intentaba resolver los
problemas reales del hombre a partir del conocimiento psicolgico.
Los tres factores que motivaron a Dewey eran la democracia, la
revolucin industrial y la ciencia moderna.Cabe mencionar que el
primer criterio para establecer una meta vlida de la educacin es
que debe surgir de las actividades del nio, por eso Dewey dice: los
maestros imponen a los nios fines educativos sin consultarlos
siquiera, que a su vez son impuestas por los superiores de los
maestros.Dewey menciona que la experiencia nos hace comprender la
ignorancia, todo lo que es vago y misterioso.En lo personal pienso
que es muy bueno trabajar sobre los intereses que tiene el nio,
pero tampoco basarnos completamente en ello ya que entonces
estaramos dependiendo de lo que el nio quiera y tambin nosotros
como profesores debemos tener en cuenta que somos la gua. Y tambin
comparto que la experiencia nos hace entender las cosas de una
forma mejor, pero nuestras experiencias tambin es vlido
compartirlas con los nios, obvio sin mencionar amargos
recuerdos.
LAWRENCE STENHOUSE Y JOS ARNZ
El propone que en la accin se aplique la investigacin, y que
teora y prctica deben aparecer juntas, al mismo tiempo que uno como
docente debemos saber qu cambios se pueden hacer en los alumnos,
que el estudiante sea capaz de permanecer fuera de la autoridad del
profesor y de descubrir un conocimiento propio por s mismo.
Lo que propone Stenhuose sobre la escuela es que la escuela debe
ser autnoma y creativa para poder as adaptar los cambios externos a
propios internos, y lo que ms me llama la atencin es cmo el resalta
que la clave del xito de la educacin se encuentra en la elaboracin
de un curriculum. La elaboracin del curriculum se basa
principalmente en la investigacin, y como lo discutimos en clase,
es una planificacin sobre un posible plan de estudios, adecuado,
pero a la vez tomando en cuenta que se tienen que dar importancia a
otras cuestiones, por ejemplo, si en verdad los profesores estn
capacitados para llevar acabo un correcto plan de estudios, y que a
la vez cada materia est relacionada junto con otras materias. Pero
tambin es de suma importancia que le escuela o institucin cuente
con las caractersticas fsicas necesarias para llevar acabo todo lo
dems, por ejemplo que el edificio est en buenas condiciones, que el
material est en buen estado, todo con el fin de que el alumno no se
sienta desanimado y no tenga pretexto alguno para aprender, ya que
el curriculum nos ayudar a brindar las condiciones ideales para el
estudio y el aprendizaje.Un currculum, si posee valor, expresa en
forma de materiales docentes y de criterios para la enseanza, una
visin del conocimiento y un concepto del proceso de educacin.
Proporciona un marco dentro del cual el profesor puede desarrollar
nuevas destrezas y relacionarlas, al tiempo que tiene lugar ese
desarrollo, con conceptos del conocimiento y del aprendizaje.
Tambien se menciona la investigacin en la accin, que ha sido
utilizada para varios propsitos: para el desarrollo del currculo
base de la escuela, como una estrategia de desarrollo profesional,
en cursos de graduados y servicios anteriores en la educacin, en el
desarrollo de la poltica y planteamiento de sistemas. El currculum
es una pauta ordenadora de la prctica de la enseanza.El modelo
curricular de Stenhouse est basado en un proceso que comprende
ciertos elementos bsicos:
o Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodologa o
Consideracin con el proceso de aprendizaje o Enfoque coherente al
proceso de enseanza.
Jos Arnz dice que la evaluacin de un currculo "es la tarea que
consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de
un proceso concreto de enseanza aprendizaje, para determinar la
conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo".La
evaluacin formativa (parcial) determina si el currculo tiene
congruencia interna y es eficiente, con base en la informacin sobre
el aprovechamiento de los recursos disponibles para la aplicacin
curricular. El equipo "bsico" de evaluacin curricular, requiere de
la opinin de los profesores sobre la utilidad del currculo para el
desarrollo de la funcin docente, sobre la relacin de los contenidos
de la materia que imparte con los contenidos de las otras, la forma
en que los recursos de la institucin ayudan al desarrollo del
proceso enseanza aprendizaje.LEV VYGOTSKYEn 1912 comenz sus
estudios en derecho, filosofa e historia. Cabe mencionar que la
poesa, el teatro, teora literaria, cine, fueron temas de inters
para Vygotsky antes de entrar a la psicologa. En 1925 hizo su
primer libro: Psicologa del arte.Naci en el mismo ao de Jean
Piaget, pero con diferente pensamiento, Piaget pone de relieve los
aspectos estructurales y las leyes de carcter universal (de origen
biolgico) del desarrollo, mientras que Vygotsky destaca las
contribuciones de la cultura, la interaccin social y la dimensin
histrica del desarrollo mental.El constructivismoEl constructivismo
de Vygotsky o constructivismo social (Mndez, 2002) En esta teora,
llamada tambin constructivismo situado, el aprendizaje tiene una
interpretacin audaz: Slo en un contexto social se logra aprendizaje
significativo. Es decir, contrario a lo que est implcito en la
teora de Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura
significados, sino la interaccin social. El intercambio social
genera representaciones interpsicolgicas que, eventualmente, se han
de transformar en representaciones intrapsicolgicas, siendo estas
ltimas, las estructuras de las que hablaba Piaget. El
constructivismo social no niega nada de las suposiciones del
constructivismo psicolgico, sin embargo considera que est
incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo es
fundamentalmente un reflejo de lo que paso en la interaccin social.
La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no
slo de s misma, sino del contexto social que la soporta.Saln de
clase tradicional Saln de clase constructivista
El currculo es presentado de lo particular a lo general, con
nfasis en conceptos bsicos.
El currculo es presentado de lo general a lo particular, con
nfasis en conceptos generales.
Es muy importante que los alumnos sigan al pie de la letra lo
presentado en el currculo.
Es muy importante que los alumnos se cuestionen.
Las actividades curriculares se encuentran basadas en la
informacin presentada en los libros de texto.
Las actividades curriculares se encuentran basadas en fuentes de
informacin primaria y en la manipulacin de materiales.
Los estudiantes son vistos como cuadernos en blanco en donde los
maestros depositarn toda la informacin.
Los alumnos son vistos como seres pensantes que cuentan con sus
propias teoras acerca del mundo.
Al constructivismo se le puede identificar como una vertiente
del pensamiento educativo que se basa en una teora psicolgica del
aprendizaje humano, y que intenta constituirse en un movimiento
pedaggico en un sentido amplio.El Constructivismo aporta a los
sistemas educativos al menos dos significados centrales porque: 1.
Ofrece pistas importantes para comprender los procesos humanos de
creacin, produccin y reproduccin de conocimientos. 2. Abre la
posibilidad, con base en lo anterior, de desarrollar nuevos
enfoques, aplicaciones didcticas y concepciones curriculares en
cualquier mbito de la educacin escolarizada, as como una serie de
innovaciones importantes dirigidas al corazn mismo de las prcticas
educativas, en congruencia con una visin activa de la docencia y
los aprendizajes escolares.
FOSTER MCMURRAY
El pragmatismo se caracteriz por la insistencia en las
consecuencias como manera de caracterizar la verdad o significado
de las cosas. El pragmatismo se opone a la visin de que los
conceptos humanos y el intelecto representan el significado real de
las cosas, y por lo tanto se contrapone a las escuelas filosficas
delformalismoy elracionalismo.Objetivos de la Educacin Musical.
Cmo determinar los objetivos de la Educacin Musical? Primero se
debe admitir que nadie cuestionara que la msica pertenece
prominentemente a la educacin general, despus, tratar de colocar
las ideas acerca de los valores de la educacin musical en un
contexto ms amplio de ideas respecto a la educacin en general.
Cuando el educador busca la justificacin de tal conviccin, est
tratando de demostrar cmo su propio rol especializado en el trabajo
escolar encaja con las contribuciones diversas de los dems
especialistas para lograr un producto educativo bien completo. Uno
sabe que as es, de alguna manera, sin embargo es difcil asegurar
cmo sucede y cmo cerciorarse que esto sucede efectivamente. De aqu
surge la investigacin para aclarar estos objetivos. Hay dos modos
de hacerlo, uno mejor que el otro.
Primera alternativa de hacerlo: Msica como instrumento para
lograr valores no musicales
Segunda alternativa: La educacin musical por si misma logra
objetivos buscados por la educacin universal
Consideraciones para plantear un objetivo educativo-Primero
(Transmisin de la cultura) -Segundo (Modificacin de la actitud y la
conducta) -Tercero (Desarrollo de un mundo ms democrtico
Un maestro no debera esperar ni intentar ensear a sus alumnos un
gusto fuerte y renovado por la msica. Un maestro debera empezar con
el inters ya concreto de sus alumnos, con la intencin de que esos
intereses previos puedan expandirse y modificarse para incorporar
nuevos intereses.
BENNETT REIMER
Reimer cree que la musicalidad es inherente en cada ser
individual y que las experiencias estticas en msica no son
solamente para la lite. Es la funcin de una filosofa proveer
amplios motivos bajo los cuales comportamientos especficos y formas
de comportamiento pueden ser seleccionados y tener una efectividad.
Una filosofa proveer la fundamentacin sobre la cual la estructura
entera de la educacin musical va a descansar de manera coherente.La
mayor funcin del arte es hacer objetiva y por lo tanto concebible
la importancia de la sensibilidad subjetiva humana. Hace esto
capturando y presentando en sus cualidades estticas los patrones y
las formas de la plenitud de sentimientos humanos.Lo que toma lugar
entre el artista y el receptor no es comunicacin es compartir. Este
compartir por medio de la obra de arte, contiene reflexiones acerca
de los sentimientos. Es precisamente por este compartir que el arte
ejercita sus efectos humansticos. No existe manera ms poderosa para
los humanos para explorar, incorporar y compartir su sentido de
significado por la vida humana que a travs de hacer y experimentar
el arte. La mayor tarea de la educacin esttica es influenciar la
habilidad de las personas de tener experiencias estticas: solamente
fomentando la percepcin esttica y permitir que suceda la reaccin
esttica. La educacin musical debe ampliar los intereses musicales,
usando buena msica en diferentes estilos y ayudar a las personas a
percibir esa expresividad sin importar el estilo. Para esto
necesita: a) prestar atencin a los componentes sonoros que forman
el estilo b) mostrar cmo los modos expresivos del sonido son usados
en distintos estilos.
.La educacin musical tiene dos obligaciones con la sociedad:
desarrollar los talentos de los musicalmente dotados y desarrollar
la sensibilidad esttica de todas las personas. La educacin musical
general debera consistir en desarrollar las habilidades de cada nio
de tener experiencias musicales, es decir, de percibir y reaccionar
a la msica. Una de las bondades de la msica es que cualquier
persona puede compartir una experiencia esttica sin necesidad de
producirla: por esto, es indispensable desarrollar la habilidad de
escuchar en todas las personas
Para terminar, creo que todo lo que dicen estos autores son muy
vlidos, pero creo que no siempre se pueden llevar a cabo ya que la
realidad en nuestro pas no se ve como un derecho; ms all de ello,
creo que en algn momento de nuestra etapa como docente utilizaremos
la ideologa o recordaremos en qu circunstancias se puede aplicar
una y otra, aunque la importancia siempre depender del
alumnado.
Bruno Alfonso Vargas Vzquez
