Conferencia Gabriel Villa Portafolio Vocacional SNO

7/24/2019 Conferencia Gabriel Villa Portafolio Vocacional SNO

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Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Tcnica Interministerial 2010

PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN Y REGISTRO DE

LOS INDICADORES VOCACIONALES PARA EL

PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO

FUNDAMENTADO EN LA

TEORA TIPOLGICA DE LAS CARRERAS DE HOLLAND

INSTRUMENTO I.- MATERNAL

INSTRUMENTO II.- PREESCOLAR

INSTRUMENTO III.- PRIMARIA Y SECUNDARIA

INSTRUMENTOS TCNICOS PARA EL ORDENAMIENTO DE LA

DATA E INTERPRETACIN DE LA MISMA POR EL ORIENTADOR

DR. GABRIEL VILLA ECHEVERRY


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EL PORTAFOLIO VOCACIONAL

El Problema:

El Sistema Educativo Venezolano se ha caracterizado a lo largo del

siglo XX e inicio del Siglo XXI por un dinamismo motivado por el inters del

Ejecutivo Nacional de responder a los requerimientos de la sociedad dentro

del marco constitucional y de las normas que reglamentan su desarrollo.

Desde la dcada de los aos treinta se encuentra presente la

Orientacin Vocacional en el hecho educativo y es en el artculo 184 delEstatuto Docente de 1949 mediante el cual se crea en la Sala Tcnica del

Ministerio de Educacin, el Departamento de Psico-pedagoga con tareas y

funciones que en el Tiempo corresponden hoy a la Divisin de Proteccin y

desarrollo Estudiantil en el Ministerio del Poder Popular para la Educacin y

la Oficina de admisin y desempeo estudiantil del Ministerio del Poder

popular para la Educacin Universitaria.

El desarrollo de las polticas, planes y programas originadas desde

estas unidades operativas de la gerencia educativa nacional, regional y local

consolidaron el Currculo Integral en el modelo del sistema educativo en

Venezuela, lo cual es establecido con rango constitucional en el artculo 81

de la Constitucin de 1961 y en el 102 de la Constitucin de 1999. En

consecuencia la teleologa del hecho educativo en el Pas propende al

desarrollo integral de los alumnos y alumnas en todos sus niveles y

modalidades.

Por lo tanto, la institucin educativa no puede limitarse al desarrollo

de actividades de enseanza-aprendizaje de las distintas asignaturas del


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pnsum de estudios segn el nivel grado y modalidad. Es necesario la

planificacin y ejecucin de actividades y servicios que garanticen el

desarrollo Psicosocial del alumno y alumna en trabajo participativo de la

familia y la comunidad del entorno social de la institucin escolar de la cuales parte.

La situacin en el momento actual es crtica, cuando solo tres mil

planteles de veintisis adscritos al Ministerio del Poder Popular para la

Educacin cuentan con servicios de Orientacin. Y en los procesos de

insgreso al subsistema de Educacin Universitaria se observa que 10 de las

215 carreras diferentes que se ofertan en la educacin Universitaria,

concentran el 44% de la demanda nacional en primera opcin al momento

del Registro Nacional del estudiante, y al mismo tiempo 100 de los 730

programas de Formacin Profesional Universitaria, tiene oferta institucional

de cupos superior a la demanda en primera opcin por parte de los

aspirantes.

Por todo esto, se hace necesario que el Sistema Nacional de

Orientacin de respuesta a los requerimientos que de esta situacin se

plantea. La Orientacin Vocacional Ocupacional es entendida como un

proceso de asistencia y acompaamiento a lo largo del desarrollo del Ciclo

vital para potenciar el desarrollo del proyecto existencial de vida. En este

sentido se hace necesario el diseo de instrumentos de observacin y

registro de los indicadores vocacionales en el alumno y alumna desde el

maternal hasta el egreso de la Educacin Formal para su vinculacin exitosaal mercado ocupacional. Que de respuesta a las necesidades de la

Comunidad y permita la realizacin de su proyecto existencial de vida.


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TEORA TIPOLGICA DE LAS CARRERAS DE HOLLAND

La teora de Holland (1981) acerca de la seleccin vocacional

representa una sntesis entre dos corrientes de pensamiento de la psicologa

vocacional. La concepcin popular que Holland emplea en su teora es una

elaboracin de la hiptesis que afirma que la eleccin de una carrera

representa una extensin de la personalidad y un intento por implementar

ampliamente el estilo de comportamiento personal en el contexto de nuestra

vida laboral. El nuevo rasgo que Holland introduce es la nocin de que la

gente proyecta sobre ttulos ocupacionales sus puntos de vista acerca de ella

misma y del mundo laboral que prefiere. Por medio del simple procedimiento

de dejar que los individuos expresen sus preferencias, o desarrollen sus

sentimientos, hacia una lista particular de ttulos ocupacionales, Holland

asigna a las personas estilos personales que tienen implicaciones tericas

para la personalidad y la eleccin vocacional.

La concepcin de Holland acerca del desarrollo vocacional tuvo su

origen a partir de sus experiencias con las personas implicadas en la toma

de decisiones relativas a las carreras. Dicho investigador observ que la

mayora de las personas vean el mundo ocupacional en trminos de

estereotipos ocupacionales. En vez de concluir que tales estereotipos

confunden a las personas y le causan al orientador vocacional dificultades

adicionales, Holland invirti el proceso de los estereotipos a su favor y

supuso que ste se basa en las experiencias individuales con el trabajo; as

pues, los estereotipos se fundamentan en la realidad y poseen un alto gradode utilidad y precisin. Holland formul la hiptesis de que cuando el

individuo posee pocos conocimientos acerca de una vocacin particular, el

estereotipo que sostiene revela informacin sobre l, y esto sucede de

manera ms parecida a cmo una prueba proyectiva revela la dinmica de la


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personalidad. En consecuencia, Holland construye una lista de ttulos

ocupacionales que seran tiles como mecanismo sobre el cual una persona

podra proyectar su estilo de vida preferida o lo que en 2009 podramos

denominar proyecto existencial de vida.

Se considera a la teora de Holland una sntesis de dos concepciones:

1) la eleccin de carrera que refleja una extensin de la personalidad y, 2) lo

que la gente proyecta sobre sus ttulos ocupacionales, los propios puntos de

vista acerca de ella misma y del mundo laboral preferido. Segn Holland, el

mundo ocupacional es visto por la mayora de los individuos como

estereotipos ocupacionales que se fundamentan en las experiencias con el

trabajo; de ah se deduce que se apoyan en la realidad y son tiles y

precisos.

Por ello, cuando un individuo posee escasos conocimientos acerca de

una inclinacin particular, el estereotipo externo le entrega datos informativos,

de tal manera que se van construyendo inventarios de ambientes

ocupacionales con los cuales se auxiliar posteriormente al delinear un estilo

de vida, en apariencia preferido. Holland distingue los siguientes ambientes

ocupacionales:

a. Motrices (agricultores, conductores)Realistas (R)

b. Intelectuales (qumicos, bilogos)Investigadores (I)

c. De apoyo (trabajadores sociales, maestros)Sociales (S)

d. De conformidad (contadores, cajeros)Convencionales (C)

e. De persuasin (vendedores, polticos)Emprendedores (E)

f. Estticos (msicos, artistas)Artsticos (A)


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Estos ambientes ocupacionales son ubicados en una orientacin, y se

distinguen segn Holland de la siguiente manera:

a. Orientacin realista (R) (motriz): actividades que requieren

coordinacin motriz, habilidades y fuerza fsica, evitan habilidades verbales e

interpersonales.

b. Orientacin intelectual= Investigador(I) (intelectual): sujetos con

caractersticas de pensar, organizar, comprender.

c. Orientacin social(S) (apoyo): buscan situaciones interpersonalesntimas, evitan los problemas intelectuales y las habilidades fsicas.

d. Orientacin convencional (C) (de conformidad): inters por las

normas, reglas. Se identifican con el poder y lo establecido, el orden y la

organizacin.

e. Orientacin emprendedora (E) (de persuasin): Muy buena

habilidad verbal, manipuladores, dominantes, poder y estatus.

f. Orientacin artstica (A) (esttica): Auto-expresivos, tareas que

enfatizan las habilidades fsicas y/o las relaciones interpersonales.

Debemos hacer notar un aspecto relevante en la teora de Holland.

Para l, el papel de las interacciones persona-ambiente es decisivo:

Por lo general, las interacciones congruentes persona-ambiente (esdecir, las interacciones de personas y ambientes que pertenecen al mismo

tipo o modelo), en contraste con las interacciones incongruentes, producen

las siguientes actuaciones personales: a) eleccin vocacional ms estable; b)

mayor logro vocacional; c) mayor logro acadmico; d) mejor mantenimiento


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de la estabilidad personal, y e) mayor satisfaccin. Es de suponer que las

interacciones congruentes producen esos resultados porque implican, por

definicin, situaciones en las que las tareas y problemas presentados por el

ambiente se adaptan perfectamente a las habilidades de enfrentamiento dela persona.

Descripcin de los Tipos

La descripcin de cada tipo consiste en un resumen emprico y una

formulacin terica. El modo como se lleg a ellas fue mediante un proceso

subjetivo de auto conocimiento y auto-valoracin y recoge el esfuerzo

investigativo de diez aos de trabajo

Realista: (R) El prototipo es fsicamente fuerte, poco sociable,

agresivo: tiene buena coordinacin motora y es hbil; carece de capacidad

verbal e interpersonal; prefiere los problemas concretos a los abstractos; se

ve a si mismo como agresivo, con valores polticos y econmicos

convencionales. Quienes elijan o prefieran las siguientes ocupaciones se

parecen a este tipo: mecnico de aviacin, inspector de construcciones,

electricista, empleado de gasolinera, especialista en piscicultura y animales

salvajes, ingeniero ferrocarrilero, plomero, fotograbador, manejador de

escavadora, operador de una planta elctrica, radio-operador, topgrafo,

silvicultor, diseador de herramientas, entre otras.

Intelectual = Investigador (I) El prototipo se concentra en su trabajo,

es introvertido y poco sociable; prefiere meditar los problemas a resolverlos

activamente; necesita comprender las cosas; le gustan las tareas ambiguas,

posee valores y actitudes poco convencionales. Sus preferencias

vocacionales incluyen el diseo aeronutico, la antropologa, la astronoma,


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la biologa, la botnica, la qumica, la edicin de revistas cientficas, la

geologa, la investigacin cientfica independiente, la meteorologa, la fsica,

la redaccin de artculos cientficos o tcnicos, la zoologa, entre otras.

Social: (S) El prototipo es sociable, responsable, sensible, humanista,

religioso; necesita llamar la atencin: posee capacidad verbal e interpersonal;

evita resolver problemas intelectuales, la actividad fsica y las demasiado

ordenadas; prefiere resolver los problemas mediante los sentimientos y la

mediacin personal de los dems; es oralmente dependiente. Sus

preferencias vocacionales incluyen: Inspector escolar, psiclogo clnico,

director de organizaciones de bienestar social, misionero religioso, maestro

de escuelas superiores, experto en delincuencia juvenil, consejero

matrimonial o personal, profesor de educacin fsica, director de centros de

entrenamiento psiquitrico, profesor de ciencias sociales, ortlogo, consejero

vocacional, entre otras.

Convencional: (C) El prototipo prefiere actividades organizadas

verbales, nominativas, y puestos subordinados; es adaptable (extrovertido);

evita las situaciones ambiguas y los problemas que implican relaciones

interpersonales y capacidad fsica; es eficiente en tareas bien organizadas;

se identifica con el poder; valora los bienes materiales y la posicin social.

Sus preferencias vocacionales incluyen: Inspector o cajero bancario, tenedor

de libros, revisor de presupuestos, estimador de costos, mecangrafo en

tribunales de justicia, analista de finanzas, operador de equipo IBM, contralor

de inventarios, pagador, experto en control de calidad, experto en estadstica,experto en impuestos, polica de trnsito, entre otras.


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Emprendedor: (E) El prototipo tiene capacidad verbal para vender,

dominar y acaudillar; se ve as mismo como un lder fuerte y dominante; evita

el lenguaje concreto y las situaciones laborales que exijan largo perodos de

esfuerzo intelectual; es extrovertido; se diferencia del tipo convencional porpreferir las tareas sociales ambiguas y en mostrar mayor preocupacin por el

poder, la posicin social y el liderazgo; es agresivo. Sus preferencias

vocacionales incluyen ser director de un negocio, comprador, administrador

de hotel, consejero de relaciones industriales, representante gremial,

maestro de ceremonias, organizador de campaas polticas, vendedor de

bienes races, empleo de restaurante, accionista, promotor deportivo,

vendedor de acciones, productor de televisin, agente viajero, entre otras.

Artstico: (A) El prototipo es insociable; evita los problemas

sumamente complicados o que exigen gran capacidad fsica; se parece al

tipo intelectual por ser introvertido y poco sociable, pero se diferencia de l

por su necesidad de expresin individual, por ser menos egocntrico y ms

sensible, y por sufrir con mayor frecuencia de perturbaciones emocionales;

prefiere enfrentarse a problemas ambientales mediante la auto-expresinartstica. Sus preferencias vocacionales incluyen dirigir una galera, escribir,

ser caricaturista o dibujante comercial, cantar, dirigir teatro, hacer arreglos

musicales, ser msico o compositor, ser dramaturgo, poeta, o director de

orquesta.

Medicin de Instrumentos

Holland dise y revis dos instrumentos ampliamente difundidos

entre los servicios de orientacin vocacional:


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1. El instrumento clave en la investigacin de Holland es el Inventario

de Preferencias Vocacion ales (IVP) (Vocational Preference Inventory, VPI),

el cual est constituido por 300 ttulos ocupacionales, a los cuales el sujeto

debe expresar su inters o desinters. Holland ha utilizado este instrumentoen varios estudios, con el fin de asignar a sus sujetos orientaciones

personales que sirvieran como variables independientes. Despus de

calificar el IPV (VPI) sobre las seis escalas pertinentes a las orientaciones

personales, Holland tom la escala en la cual se haba logrado la puntuacin

ms alta y asign al sujeto al grupo apropiado.

2. La Investigacin Autodirigida: Fue diseada en 1971 para ser

respondida, corregida e interpretada por el propio sujeto. El resultado final

provee de un cdigo de tres letras que representan los tres tipos de

personalidad con mayor puntaje. Se compone de seis secciones: fan tasas

ocupacionales, que no lleva puntuacin; actividades, con 11 tems para

cada tipo; habi l idades, con 11 tems para cada tipo; ocupac iones con 14

tems para cada tipo; y dos secciones de auto-estimacin, con dos escalas

de 7 puntos para cada tipo. Viene acompaada de una gua d eocupac iones que ayuda al sujeto a encontrar las ocupaciones que

corresponden a su cdigo.

Holland utiliz otros mtodos para asignar a los sujetos un tipo

personal. En uno de esos estudios, asign los sujetos a las categoras de

orientacin personal, empleando sus puntuaciones sobre las seis escalas

seleccionadas del Registro de Intereses Vocacionales de Strong (Strong

Vocational Interest Blank), cada una de las cuales discrimin a puntuacionesdel IPV (VPI) ms eficientemente para una de las seis orientaciones

personales.


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Modelo longitudinal

La observacin a lo largo de distintas edades, permite descubrir un

patrn de personalidad dominante y valorarlo por sus preferencias

vocacionales a distintas edades (nio adolescente adulto). Se supone

que su familia, grupo social, escuela, universidad y vocaciones son

ambientes, y tambin se les valora mediante las preferencias vocacionales.

Este modelo permite ver la estabilidad en los patrones o lo cambiante

dentro o fuera de los mismos. Para determinar un cambio intra-clase e inter-

clase, se clasifican las preferencias, campos de estudio y ocupaciones de la

persona de acuerdo al esquema de clasificacin amplia de elecciones

vocacionales y ocupacionales.

Fuente: Holland, John. 1981 TECNICAS DE LA ELECCION VOCACIONAL

(Tipos de personalidad y modelos ambientales) Editorial Trillas, Cuarta

reimpresin, Mexico.

Holland, John. 1992 LA ELECCION VOCACIONAL. Editorial Trillas,

Sptima reimpresin, Mxico


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TEORA DEL DESARROLLO VOCACIONAL DE DONALD SUPER

Esta teora est influenciada por varios autores como Carl Rogers

(1949) con la teora del concepto de s mismo y Carter y Bordin (1943)

quienes sostienen que la reflexin del individuo intenta mejorar sus

pensamientos auto descriptivos y auto evaluativos.

Tambin recibi influencias de Charlotte Behler (1933) que propuso

las etapas de desarrollo humano para lograr predecir las formas adaptativas

del individuo de acuerdo a un perodo de su vida.

Los aporte de Ginzberg (1951) igualmente fueron puntuales en la

teora de Super por ser una teora pionera en el desarrollo vocacional,

concibe la orientacin profesional como un proceso que tiene lugar a travs

de una serie de etapas que generan unas teoras vocacionales por las que

pasa el sujeto a lo largo de su vida y que se han de estimular a travs de una

adecuada orientacin.

ETAPAS DEL DESARROLLO VOCACIONAL DONALD SUPER

Donal Super plantea cinco etapas, las cuales van a dar forma a la idea

de que el mismo tiene una serie de estadios a travs de los cuales se

presenta la conducta vocacional. Super toma las etapas del desarrollo

evolutivo propuestas por Behler (1933) y en ellas crea una serie de sub-

etapas asociadas a la expresin de los elementos constitutivos de laconducta vocacional, quedando estructurados de los siguientes perodos del

desarrollo vocacional:


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1. ETAPA DE CRECIMIENTO: comienza desde el nacimiento hasta los

14 aos. En este momento el nio crece en los ambientes: escuela,

hogar, vecinos. Adquiere a lo largo, ciertas habilidades, intereses y

valores que va configurando su auto concepto, lo cual aprende por losprocesos de modelado e identificacin.

SUB ETAPAS

1 FANTASIA: va desde el nacimiento hasta los 11 aos de edad, en la

cual existe un dominio de las necesidades y la representacin

fantstica de los roles, tambin predominan caractersticas como:

ausencia de objetividad en las interpretaciones, reconocimiento de

que estudiarn o trabajarn cuando sean adultos, atraccin por

ocupaciones que generan poder.

2 INTERES: comprende desde los 11 a 12 aos de edad. Se caracteriza

bsicamente por que el mvil de las elecciones vocacionales va a

estar centrado en el inicio por la aparicin de los gustos, los cuales se

van diversificando hasta transformarse en un inters o actitud

compuesta por dimensiones afectivas, cognitivas y conductuales.

3 CAPACIDADES: esta etapa va desde los 13 a 14 aos de edad.

Predominan vocacionalmente las aptitudes y habilidades. Es en esta

etapa donde el joven se centra y se pregunta para qu cosas, es l

bueno.


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2. ETAPA DE EXPLORACION: est comprendida entre los 15 a los 24

aos de edad. En esta etapa bsicamente se van a conjugar las

vivencias o experiencias de la etapa anterior, en conjunto a un trabajo

de autoexploracin. Se da paso a la preparacin para enfrentar latoma de decisin relacionada de manera directa con el fenmeno de

eleccin vocacional o al menos una de las elecciones vocacionales de

mayor trascendencia en la vida de todo individuo.

SUB ETAPAS:

1 ELECCIONES TENTATIVAS: Comprende de los 15 a 17 aos de

edad. Se toman en cuenta las necesidades, intereses, capacidades y

las oportunidades, para llevar a cabo el proceso de eleccin

vocacional, con la tendencia a poner a prueba estos elementos y de

alguna forma ir definiendo el rea de desarrollo profesional por el cual

perfilarse.

2 TRANSICION: comprende de los 18 a 21 aos de edad. En este

momento de la existencia del hombre, la realidad alcanza una mayor

dimensin dentro de s y en consecuencia, busca la implementacin

de su auto-concepto a travs de su eleccin, la cual produce un

cambio cultural o de contexto.

3 ENSAYO: va desde los 22 a 24 aos de edad. Esta etapa se

caracteriza por la aceptacin con miras a la estabilizacin, en

consecuencia el individuo busca ser aceptado por el sistema en que

se desenvuelve, adems se busca el rea dentro del trabajo en la que

se supone se especializar o en la que haya un mayor grado de

congruencia.


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3. ETAPA DE ESTABLECIMIENTO: se extiende desde los 25 a los 44

aos de edad. En esta oportunidad al igual que en la fase anterior se

enlaza toda la experiencia vivida a la de corte laboral. Se hace un

estudio pormenorizado de las condiciones de trabajo en vas de anclar

la eleccin y de manera definitiva expresar el s mismo en las

distintas acciones ejecutada, Super plantea que algunas personas no

logran estabilizarse y prosiguen su vida en exploracin.

SUB ETAPAS:

1 ENSAYO: va desde los 25 a 30 aos de edad. En continuidad con

la sub etapa anterior, se intentan otras opciones, slo que no tan

ilimitadas como en el caso anterior buscando encontrar el trabajo

que satisfaga las diferentes expectativas que se tengan con

relacin al rea laboral.

2 ESTABILIZACION: comprende desde los 31 a 44 aos de edad.Esta sub etapa se levanta como el lmite de los ensayos, y se

matiza de madurez y objetividad los comportamientos vocacionales

que van apareciendo. En esta sub etapa se encuentran una serie

de factores que van incidir en el logro de la estabilizacin en un

rea laboral, estando entre ellos: antigedad laboral y prestigio

social, reconocimiento por parte de la comunidad laboral y social,

el incremento del salario, las responsabilidades familiares, entre

otros.


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4. ETAPA DE MANTENIMIENTO: se inicial alrededor de los 45 aos de

edad y se extiende aproximadamente a los 64 aos de edad.

Bsicamente, en esta fase del desarrollo vocacional, se presume que

ya el individuo ha alcanzado una estabilidad en su campo laboral,posee el status y las condiciones de vida que ha deseado. Ahora las

presiones de trabajo han bajado y empieza un proceso de

desvanecimiento de las fuerzas que genera la vivencia de proceso de

frustracin.

5. ETAPA DE DECLINACION: comienza de los 65 aos de edad hasta

el momento del retiro del trabajo. En esta fase se demarca la salida de

manera total que representa estar en la nmina de determinado cargo,

en consecuencia, y como producto del desgaste fsico, las habilidades

y destrezas corporales y cognitivas empiezan a decaer.

SUB FASES:

1 DECADENCIA: va de los 65 aos a 70 aos de edad. Esta fase es

verdaderamente corta, y se caracteriza bsicamente por ser la entrada

para el proceso de aparicin del desgaste de las habilidades

necesarias para un ptimo desempeo laboral. Por lo que surgen

nuevos roles, muchos se jubilan y se dedican a otras cosas y aparece

una vuelta para la familia y el hogar.

2 RETIRO: comprende de los 71 aos de edad hasta la muerte. La

caracterstica tpica de esta sub etapa es el divorcio definitivo de las

funciones laborales, lo cual hace cambiar las rutinas de la vida y

asumir roles asociados a la generatividad.


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FACTORES QUE INFLUYEN SIGNIFICATIVAMENTE EN EL PROCESO

DE ORIENTACIN VOCACIONAL

La motivacin laboral real del usuario. La iniciativa en la bsqueda deempleo y de formacin: el tipo de acercamientos y frecuencia, la eficacia de

dichas iniciativas; dnde y cmo solicita empleo, el mtodo utilizado y la

constancia, son factores que nos indicarn su ajuste vocacional, el nivel de

motivacin para el empleo y su manejo en las tcnicas de bsqueda de

empleo.

La percepcin de recursos econmicos que cubran o solucionen lasnecesidades mnimas, restarn impulso y motivacin para acceder a un

empleo.

La situacin familiar: si la familia no cree necesario que su familiar

con discapacidad pase por los riesgos y dificultades de encontrar y mantener

un empleo, tender a solicitar un recurso de carcter ocupacional o una

prestacin econmica para su familiar. El apoyo familiar ofrecido al usuario

(iniciativas de la familia respecto a la rehabilitacin del usuario, el

conocimiento de la discapacidad, la relacin con terapeutas, la pertenencia a

asociaciones y papel que desempea, la bsqueda de recursos adecuados,

el nivel de emocin expresada, etc.) y la relacin de la familia, y de otros

miembros de su red social, con el trabajo (la opinin de su entorno social

respecto al mundo laboral, as como su propia situacin laboral) van a influir

en la motivacin del usuario hacia el empleo.

La relacin del usuario con el mundo laboral: el nivel de conocimiento

de las condiciones laborales actuales, la presencia de ideas errneas sobre

el mercado laboral (percepcin idlica, hostil, etc.).


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La historia formativa / laboral, vivida por el usuario de manera positiva,

es un predictor de xito en un proceso de rehabilitacin laboral.

El ltimo trabajo y curso de formacin desempeado, las funcionesrealizadas, el tipo de jornada, el motivo de finalizacin y el nivel de

desempeo y de satisfaccin alcanzado, nos servirn de indicadores sobre

los intereses y preferencias del usuario.

Los motivos de abandonos laborales, formativos, ocupacionales o de

ocio aportarn informacin sobre su sistema de atribuciones.

Las limitaciones y habilidades laborales expresadas por el usuario y

percibidas por el rehabilitador en un contexto lo ms parecido al laboral.

Los deseos y preferencias laborales expresados por el usuario: es

necesario respetar los deseos del usuario, ya que el grado de satisfaccin va

a ser determinante en el mantenimiento del empleo.

El tipo de actividades que realiza durante el da: aficiones, gustos,

tareas de casa, lectura, deporte, rehabilitacin, etc. (opinin del usuario

sobre su estilo de vida).

Fuente: Super, D. E. y P. B. Bachrach. 1957. Scientific Careers and

Vocational Development Theory. New York: Teachers College, Columbia

University, Bureau of publications.

Super, D. E., R, Starishevsky, N. Matln, y J. P. Jordaan. Career, 1963.

Development: Self-Concept Theory. New York: College Entrance

Examination Board.


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INSTRUMENTO PARA RECOLECCIN DE INFORMACIN

NIVEL CINCO

En este nivel, apoyados en la teora de John Holland, exploramos en losalumnos en el continuo de su desarrollo integral a lo largo de su formacin en

el contexto de la educacin formal:

1.- Fantasas, (En el maternal no se explora, solo se registra y en caso de

alguna observacin de limitacin o habilidad extraordinaria se deja

constancia de ella)

2.- Actividades,

3.- Habilidades,4.- Ocupaciones y

5.- Auto-estimaciones, (En el maternal y en el preescolar no se explora, solo

se registra en caso de alguna observacin extraordinaria)

En el ordenamiento y anlisis de la data el Orientador tomar en cuenta la

teora de John Holland.

En la interpretacin de la data registrada por el docente en el aula, el

Orientador, a dems las caractersticas de las etapas del desarrollo evolutivo

del ciclo vital del alumno en estudio, tomar en cuenta en particular la teora

de Donad Super.

CARACTERSTICAS DEL INSTRUMENTO:

El instrumento vara segn se trate de observacin a los alumnos de:

1.- Maternal

2.- Preescolar3.- Primaria

En Sexto grado se aplica un primer instrumento nacional diferente de

autoexploracin a todos los alumnos. (En construccin)

4.- Sptimo y octavo Grado (Con la colaboracin del Alumno).


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En noveno grado se aplicar un segundo instrumento nacional diferente

de autoexploracin a todos los alumnos. (En construccin)

5.- Diversificado (Con la colaboracin del alumno)

Al inicio del ltimo grado de Diversificado, se aplica el instrumentoNacional Vocacional de la OPSU.

6.- Universitaria (Se aplica el Test de auto-percepcin de J. Holland)

7.- Organizacin o empresa socio-productiva (Test de J. Holland)

La mayora de los tems estn formulados para ser respondidos en base a la

observacin, por el docente responsable del aula, mediante una escala Likert

Papua (1962) de cinco opciones:1.- Nunca

2.- Pocas veces

3.- ms o menos (neutro: ni pocas veces, ni con frecuencia)

4.- Con frecuencia

5.- Siempre.

Otros tems estn formulados dejando espacio sealado, para que el docente

escriba la respuesta de manera muy breve. Y solo cuando lo considere

necesario escribir un poco ms alguna observacin para que quede

registrada.

Por separado se dan las instrucciones para el ordenamiento de la data y los

lineamientos para su interpretacin y uso por parte del orientador en relacin

los alumnos en atencin personal o grupal, para el trabajo con los docentes,

con los representantes y la comunidad.


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Instructivo al docenteInstrumento IMaternal

El instrumento adjunto consta de varias partes de sencilla aplicacin,

referente a indicadores vocacionales que describen al alumno o alumna,

segn su comportamiento en la institucin en base a las observaciones

realizadas por usted durante su permanencia.

1.- La primera parte es referida a la identificacin del nio o de la nia y

datos de su entorno familiar para lo cual si en la ficha del alumno o de laalumna no se encuentra, el padre o representante la puede suministrar.

2.- La siguiente parte del instrumento es un encuesta sobre las actividades

realizadas por el o ella, las habilidades observadas al realizarlas y sus

ocupaciones favoritas dentro de la institucin la respuesta es como se indica

en instrumento marcando una X sobre la alternativa que considera ms

adecuada.

3.- Al finalizar las preguntas de respuesta en escala, se presentan preguntas

de respuesta amplia para recoger observaciones particulares de su parte que

en el futuro podran ser muy importantes para visualizar este momento desde

la perspectiva vocacional, ocupacional.

Gracias por su colaboracin


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I.- INSTRUMENTO PARA LOS NIOS Y NIAS DEL MATERNAL

(Protocolo)

Nombre y apellido

Edad

Sexo

Fecha de registro de la observacin

Nombre del Docente

Nombre de la Institucin

Ubicacin de la Institucin

Oficio u ocupacin del padre: (Profesin, arte u oficio)

Oficio u ocupacin de la madre: (Profesin, arte u oficio)

Oficio u ocupacin de los adultos significantes pata el nio o nia

Vnculo: __________________ (profesin, arte u oficio) _________________

Vnculo: __________________ (Profesin, arte u oficio)

_________________

Vnculo __________________ (Profesin, arte u oficio)

_________________


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1.- ACTIVIDADES:

Encierre en un crculo la alternativa que considera se ajusta en mejor forma a

la frecuencia que presenta el comportamiento del nio o nia en observacin

respecto a las actividades que se sealan:

1.- Nunca

2.- Pocas veces3.- Ms o menos (neutro: ni pocas veces, ni con frecuencia)

4.- Con frecuencia

5.- Siempre.

ITEMS

1.1. - (R) El nio o nia con agrado realiza actividades

De uso y manipulacin de objetos.. 1 2 3 4 5

1.2.- (I) El nio o nia le agrada indagar, explorar para

Conocer en mejor forma los objetos.. 1 2 3 4 5

1.3.- (A) El nio o nia le agrada expresar sus estados

De nimo, cantando, bailando o con alguna forma

Esttica 1 2 3 4 5

1.4.- (S) El nio o nia le agrada socializar y relacionarse

Positivamente con otros nios (as) de su edad..1 2 3 4 51.5.- (E) El nio o nia le agrada tomar iniciativa e influir

En el comportamiento de otros nios (as)..1 2 3 4 5

1.6.- (C) El nio o nia le agrada ordenar las cosas que

Utiliza y colocarlas en determinado lugar..1 2 3 4 5


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1,7.- Tiene alguna observacin en particular respecto a las condiciones que

facilitan o impiden en el nio o a la nia, la realizacin de algunas actividades

durante el tiempo de su permanencia en la Institucin.

2.- HABILIDADES:

2.1.- (R) El nio o nia aprende con facilidad como

Realizar algunas actividades manuales adecuadas

para su edad . 1 2 3 4 5

2.2.- (I) El nio o nia identifica con facilidad las

Cosas y capta las explicaciones sobre las mismas1 2 3 4 5

2.3.- (A) El nio o la nia muestran facilidad paraImitar algunas expresiones culturales. 1 2 3 4 5

2.4.- (S) El nio o la nia socializan con facilidad e

Interactan sin dificultad con las dems personas1 2 3 4 5

2.5.- (E) El nio o la nia con facilidad toman la

Iniciativa y tratan de imponer sus deseos. 1 2 3 4 5

2.6.- (C) El nio o la nia demuestra facilidad para

Colocar en cierto orden las cosas que utiliza y

Sigue instrucciones con facilidad. 1 2 3 4 5


25/101


2.7.- Tiene alguna observacin en particular respecto a las habilidades que el

nio o la nia demuestra que facilitan o impiden la realizacin de algunas

actividades durante el tiempo de su permanencia en la Institucin:

3.- OCUPACIONES

3.1.- (R) El nio o la nia le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo en actividades de uso y manipulacin de objetos 1 2 3 4

5

3.2.- (I) El nio o la nia le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo explorando y conociendo su entorno. 1 2 3 4 5

3.3.- (A) El nio o la nia le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo en actividades que llaman la atencin y le brindan

Oportunidad de reconocimiento o aprobacin 1 2 3 4

5

3.4.- (S) El nio o la nia le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo en actividades de interaccin social 1 2 3 4

5

3.5.- (E) El nio o la nia le gusta ocupar la mayor parte delTiempo en actividades por su propia iniciativa. 1 2 3 4

5

3.6.- (C) El nio o la nia le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo en actividades sugeridas por los adultos 1 2 3 4 5


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3.7.- Tiene alguna observacin respecto a los intereses o rechazos que elnio o la nia manifiesta para ocupar el tiempo realizando algunas

actividades en particular, durante su permanencia en la Institucin:

GRACIAS POR SU COLABORACIN

Adaptacin realizada por Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Tcnica

Interministerial para el Diseo del SISTEMA NACIONAL DE ORIENTACION

Fuente: Holland John 1992 La eleccin Vocacional. Editorial Trillas,

Sptima reimpresin. Mxico.

Holland Jhon 1981 Tcnica de la eleccin vocacional. Editorial

Trillas, Cuarta reimpresin. Mxico.

Maracaibo, Marzo 2010


27/101


Instructivo al docenteInstrumento IIPRESCOLAR





1.- La primera parte es referida a la identificacin del nio o de la nia y

datos de su entorno familiar para lo cual si en la ficha del alumno o de la

alumna no se encuentra, el padre o representante la puede suministrar.



ocupaciones favoritas dentro de la institucin, la respuesta es como se indica


adecuada.





4.- En la ltima parte se recoge informacin sobre las fantasas del nio o de

la nia sobre el desempeo de profesiones, artes u oficios expresados y

concluye como las anteriores con un espacio para observaciones.


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II.- INSTRUMENTO PARA LOS NIOS Y NIAS DE PREESCOLAR

(Protocolo)

Nombre y apellido

Edad

Sexo


Nombre del Docente








_________________Vnculo __________________ (Profesin, arte u oficio)

_________________


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1.- ACTIVIDADES:


la frecuencia que presenta el comportamiento del nio o nia en observacin

respecto a las actividades que se seala:1.- Nunca

2.- Pocas veces

3.- Ms o menos (neutro: ni pocas veces, ni con frecuencia)

4.- Con frecuencia

5.- Siempre.

ITEMS

1.1. - (R) El nio o nia con agrado realiza actividades

De uso y manipulacin de objetos.. 1 2 3 4 5

1.2.- (I) El nio o nia le agrada indagar, explorar para

Conocer en mejor forma los objetos.. 1 2 3 4 5

1.3.- (A) El nio o nia le agrada expresar sus estados

De nimo, cantando, bailando o con alguna forma

Esttica 1 2 3 4 5

1.4.- (S) El nio o nia le agrada socializar y relacionarse

Positivamente con otros nios (as) de su edad.. 1 2 3 4 5

1.5.- (E) El nio o nia le agrada tomar iniciativa e influir

En el comportamiento de otros nios (as).. 1 2 3 4 5


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1.6.- (C) El nio o nia le agrada ordenar las cosas que

Utiliza y colocarlas en determinado lugar.. 1 2 3 4 5

1.7.- Tiene alguna observacin en particular respecto a las condiciones quefacilitan o impiden en el nio o a la nia, la realizacin de algunas actividades

durante el tiempo de su permanencia en la Institucin:

2.- HABILIDADES:

2.1.- (R) El nio o nia aprende con facilidad como


para su edad . 1 2 3 4 52.2.- (I) El nio o nia identifica con facilidad las

Cosas y capta las explicaciones sobre las mismas 1 2 3 4 5

2.3.- (A) El nio o la nia muestran facilidad para

Imitar algunas expresiones culturales. 1 2 3 4 5

2.4.- (S) El nio o la nia socializan con facilidad e

Interactan sin dificultad con las dems personas 1 2 3 4 5

2.5.- (E) El nio o la nia con facilidad toman la


2.6.- (C) El nio o la nia demuestra facilidad para




31/101





3.- OCUPACIONES

3.1.- (R) El nio o la nia le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo en actividades de uso y manipulacin de objetos 1 2 3 4 5

3.2.- (I) El nio o la nia le gusta ocupar la mayor parte del


3.3.- (A) El nio o la nia le gusta ocupar la mayor parte delTiempo en actividades que llaman la atencin y le brindan

Oportunidad de reconocimiento o aprobacin 1 2 3 4 5

3.4.- (S) El nio o la nia le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo en actividades de interaccin social 1 2 3 4 5

3.5.- (E) El nio o la nia le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo en actividades por su propia iniciativa. 1 2 3 4

5

3.6.- (C) El nio o la nia le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo en actividades sugeridas por los adultos 1 2 3 4 5


32/101


3.7.- Tiene alguna observacin respecto a los intereses o rechazos que el

nio o la nia manifiesta para ocupar el tiempo realizando algunas


4.- FANTASIAS:

El nio o la nia verbaliza que quiere desempaar roles, tareas o funciones

relacionadas con alguna profesin, arte u oficio. As mismo expresa rechazo

por otras.

tems.

4.1.- Enumere en orden de mayor a menor preferencia las profesiones,

artes u oficios que el nio o la nia dice a lo largo del desarrollo de las

actividades de su desempeo escolar que quiere ser

1.- _______________________________

2.- _______________________________

3.- _______________________________

4.- _______________________________


33/101


5.- _______________________________

4.2.- Enumere en orden de mayor a menor rechazo las profesiones, artes u

oficios que el nio o la nia dice a lo largo del desarrollo de las actividades

de su desempeo escolar: que no quiere ser

1.- _______________________________

2.- _______________________________

3.- _______________________________

4.- _______________________________

5.- _______________________________

4.3.- Tiene alguna observacin en particular respecto a los intereses que el

nio o la nia manifiesta por su preferencia o rechazo por una profesin, arte

u oficio en particular durante su permanencia en la Institucin:



Interministerial para el Diseo del SISTEMA NACIONAL DE ORIENTACIONFuente: Holland John 1992 La eleccin Vocacional. Editorial Trillas,





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Maracaibo, Marzo de 2010

Instructivo al docenteInstrumento IIIPRIMARIA Y BACHILLERATO





1.- La primera parte es referida a la identificacin del alumno o de la alumna

y datos de su entorno familiar para lo cual si en la ficha del alumno o de la

alumna no se encuentra, el padre o representante la puede suministrar.



ocupaciones favoritas dentro de la institucin la respuesta es como se indica


adecuada.





4.- Luego se recoge informacin sobre las fantasas del alumno o de la

alumna sobre el desempeo de profesiones, artes u oficios expresados y

concluye como las anteriores con un espacio para observaciones.

5.- El instrumento finaliza con una puesta en lista de jerarqua de

preferencias para lo cual se requiere dialogar con el alumno o alumna para

recoger su auto-percepcin.


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III.- INSTRUMENTO PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE PRIMARIA Y

DE BACHILLARATO.

(Protocolo)

Nombre y apellido

Edad

Sexo

Grado


Nombre del Docente








_________________

Vnculo __________________ (Profesin, arte u oficio)

_________________


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1.- ACTIVIDADES:


la frecuencia que presenta el comportamiento del alumno o alumna en

observacin respecto a las actividades que se seala:

1.- Nunca

2.- Pocas veces3.- Ms o menos (neutro: ni pocas veces, ni con frecuencia)

4.- Con frecuencia

5.- Siempre.

ITEMS

1.1.- (R) El alumno o alumna con agrado realiza

Actividades de uso y manipulacin de objetos. 1 2 3 4 5

1.2.- (I) El alumno o alumna le agrada indagar, explorar

Para conocer en mejor forma los objetos . 1 2 3 4 5

1.3.- (A) El alumno o alumna le agrada expresar sus

Estados de nimo, cantando, bailando o con alguna

forma esttica 1 2 3 4 5

1.4.- (S) El alumno o alumna le agrada socializar y

Relacionarse positivamente con otros alumnos(as) de

Su edad. 1 2 3 4 5

1.5.- (E) El alumno o alumna le agrada tomar iniciativa e

Influir en el comportamiento de otros nios (as) 1 2 3 4 5

1.6.- (C) El alumno o alumna le agrada ordenar las cosas


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Que utiliza y colocarlas en su lugar determinado 1 2 3 4 5

1,7.- Tiene alguna observacin en particular respecto a las condiciones quefacilitan o impiden en el nio o a la nia, la realizacin de algunas actividades

durante el tiempo de su permanencia en la Institucin.

2.- HABILIDADES:

2.1.- (R) El alumno (a) aprende con facilidad como


para su edad . 1 2 3 4 5

2.2.- (I) El alumno (a) identifica con facilidad lasCosas y capta las explicaciones sobre las mismas 1 2 3 4 5

2.3.- (A) El alumno (a) muestran facilidad para

Imitar algunas expresiones culturales. 1 2 3 4 5

2.4.- (S) El alumno (a) socializan con facilidad e

Interactan sin dificultad con las dems personas 1 2 3 4 5

2.5.- (E) El alumno (a) con facilidad toman la


2.6.- (C) El alumno (a) demuestra facilidad para




38/101





3.- OCUPACIONES

3.1.- (R) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo en actividades de uso y manipulacin de objetos 1 2 3 4 5

3.2.- (I) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del


3.3.- (A) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo en actividades que llaman la atencin y le brindanOportunidad de reconocimiento o aprobacin 1 2 3 4 5

3.4.- (S) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo en actividades de interaccin social1 2 3 4 5

3.5.- (E) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo en actividades por su propia iniciativa.1 2 3 4 5

3.6.- (C) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo en actividades sugeridas por los adultos1 2 3 4 5


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3.7.- Tiene alguna observacin respecto a los intereses o rechazos que el

nio o la nia manifiesta para ocupar el tiempo realizando algunas


4.- FANTASIAS:

El alumno (a) verbaliza que quiere desempaar roles, tareas o funciones

relacionadas con alguna profesin, arte u oficio. As mismo expresa rechazo

por otras.

tems.

4.1.- Enumere en orden de mayor a menor las preferencias sobre las

profesiones, artes u oficios que el alumno o la alumna dice a lo largo del

desarrollo de las actividades de su desempeo escolar que quiere ser

1.- _______________________________

2.- _______________________________

3.- _______________________________

4.- _______________________________

5.- _______________________________


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4.2.- Enumere en orden de mayor a menor el rechazo sobre las profesiones,

artes u oficios que el alumno o la alumna dice a lo largo del desarrollo de las

actividades de su desempeo escolar, que no quiere ser

1.- _______________________________

2.- _______________________________

3.- _______________________________

4.- _______________________________

5.- _______________________________

4.3.- Tiene alguna observacin en particular respecto a los intereses que el

alumno o la alumna manifiesta por su preferencia o rechazo por una

profesin, arte u oficio en particular durante su permanencia en la Institucin :

____________________________________________________________________


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5.- AUTO-PERCEPCION:

Para el llenado de esta parte del instrumento el docente debe dialogar con el

alumno (a) a objeto de ordenar con el, o con ella, en escala de valoracin de

mayor a menor la validacin que hace de si mismo en relacin con las

habilidades de otros alumnos o alumnas de su misma edad. En otras

palabras: se siente muy bueno para esto o menos bueno para aquello y entre

las seis tipos de actividades cmo se valora. En cual se considera mejor y

en cual menos bueno y las ordena de mayor a menor:

Las actividades de auto-percepcin se resumen en:

REALISTAS: (R) El alumno o la alumna considera que le gusta, le es fcil y

es bueno (a) realizando actividades manuales y de habilidad mecnica, en

actividades que requieren coordinacin motriz, habilidades y fuerza fsica,

evitan habilidades verbales e interpersonales.

INVESTIGACION: (i) El alumno o la alumna considera que le gusta, le esfcil y es bueno (a) realizando actividades de exploracin y bsqueda en el

conocimiento de las cosas, se considera una personas con caractersticas de

pensar, organizar y comprender.

ARTISTICAS: (A) El alumno o la alumna considera que le gusta, le es fcil y

es bueno (a) realizando actividades culturales y vinculadas a las artes. Se

considera una persona Auto-expresiva, que le gusta las tareas que


SOCIALES: (S) El alumno o la alumna considera que le gusta, le es fcil y es

bueno (a) realizando actividades de Interaccin social, se preocupa por los


42/101


dems. Propicia apoyo en situaciones interpersonales ntimas, evita los

problemas intelectuales y los que requieren habilidades fsicas especficas.

EMPRENDEDORES: (E) El alumno o la alumna considera que le gusta, le esfcil y es bueno (a) realizando actividades de liderazgo y toma de decisin.

Se considera una persona con buena habilidad verbal, a veces

manipuladora, dominante, busca el poder y estatus.

CONVENCIONALES: (c) El alumno o la alumna considera que le gusta, le

es fcil y es bueno (a) realizando actividades de organizacin, orden y sigue

instrucciones. Se considera una persona con inters por las normas o reglas.Se identifica con el poder y lo establecido, el orden y la organizacin.

1,- ________________________________

2.-_____________________________________

3.- _____________________________________

4.- _____________________________________

5.- _____________________________________

6.- _____________________________________

No olvide escribir los seis tipos de actividad en orden de mayor a menor

preferencia para el estudiante.



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INSTRUCTIVOS TECNICOS PARA EL ORDENAMIENTO DE LA

DATA E INTERPRETACIN DE LA MISMA POR EL ORIENTADOR


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Instructivo para el ORIENTADOR

Instrumento para el ordenamiento de la data obtenida en laAplicacin del instrumento Vocacional I- maternal

Estimado Colega:

El instrumento I - Maternal de Exploracin Vocacional, hace parte del

programa Vocacional del Sistema Nacional de Orientacin, con el objetivo de

recoger el informe del docente que acompa durante un perodo escolar al

nio o a la nia en su educacin maternal.

El instrumento fue elaborado en base a los aportes de Holland, John. 1981

TECNICAS DE LA ELECCION VOCACIONAL (Tipos de personalidad y

modelos ambientales) Editorial Trillas, Cuarta reimpresin, Mxico. Y en1992

LA ELECCION VOCACIONAL. Editorial Trillas, Sptima reimpresin, Mxico.

Por lo tanto, en principio sigue la estructura de su TEST de auto-evaluacin

vocacional como instrumento clave en su investigacin. En consecuencia, es

una adaptacin del Inventario de Preferencias Vocacionales (IVP)

(Vocational Preference Inventory, VPI): para la observacin del nio o de la

nia por el docente en el maternal.


45/101


El instrumento y la hoja resumen de resultados debe conservarse en el

PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO, el cual lo acompaar a lo

largo de sus estudios, siendo enriquecido cada perodo con la aplicacin deun nuevo instrumento. Esto permitir visualizar la evolucin de los distintos

indicadores vocacionales y junto con la ficha de protocolo, facilitar el estudio

y comprensin de los factores psico-sociales de mayor incidencia en su

desarrollo vocacional, en cada uno de los perodos en los cuales fue

observado a lo largo de sus estudios.

Con este banco de informacin personal, el Orientador podr disear ms

asertivamente su diagnstico de requerimientos y las estrategias de

intervencin a nivel personal, familiar, escolar y comunitario. En caso de

retiro del plantel el portafolio le ser requerido para formalizar su inscripcin

en otra institucin pblica o privada y al momento de inscripcin en la

universidad deber presentarlo junto con el ttulo de Bachiller.

El ordenamiento de la data del instrumento para su evaluacin se hace en

base a las instrucciones de la hoja resumen de resultados y luego para su

evaluacin global es importante referirse a la primera informacin en la hoja

de protocolo a fin de contextualizar el caso en estudio y es importante

analizar las observaciones particulares del docente si las hay.


46/101


As mismo es importante recordar, que en este instrumento slo se recoge

informacin sobre el entorno familiar - escolar y las observaciones del

docente relativas a actividades, habilidades y preferencias ocupacionales. Noevala fantasas, ni auto-percepciones por razones obvias.


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Hoja resumen de resultados

Instrumento para el ordenamiento de la data obtenida en la

Aplicacin del instrumento Vocacional I- maternal

La clasificacin de las profesiones u oficios realizada por John Holland

se resume en seis grandes tipos:



interpersonales.

b. Orientacin intelectual Investigacin (I) (intelectual -

Investigacin): sujetos con caractersticas de pensar, organizar, comprender.

c. Orientacin artstica (A) (esttica): Auto-expresivos, tareas que

enfatizan las habilidades fsicas y/o las relaciones interpersonales

d. Orientacin social(S) (apoyo): buscan situaciones interpersonales

ntimas, evitan los problemas intelectuales y las habilidades fsicas.



f. Orientacin convencional (C) (de conformidad): inters por las


organizacin.

.


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La observacin en escala Lukert, puntualizadas del 1 al 5

realizada por el docente, nos permite identificar una Jerarqua depreferencias, habilidades e intereses ocupacionales del nio o de la nia. El

Orientador en base al instrumento, transfiere la informacin de las

alternativas marcadas con X al siguiente cuadro y suma en forma horizontal

Tipo de Prof. Activi - Habili Ocupa - Total

U oficio dades dades ciones

Realista R.. = = = =

Intelectual I = = = =

Artstica A = = = =

Social S = = = =

Emprendedora E.. = = = =

Convencional C = = = =

En los resultados de mayor puntaje en la columna de totales se observa:

1.=

2.=

3,=


49/101


En las observaciones particulares se resalta:

_____________________________________________________________

NOTA: En sexto, noveno grados y al inicio del ltimo de bachillerato se

aplicar una Prueba de Autoexploracin Vocacional Nacional

actualmente en construccin.

Para la interpretacin de resultados se debe integrar a esta Hoja

Resumen la Primera hoja del Instrumento llamada Protocolo.

EL INSTRUMENTO GRAPADO CON LA HOJA RESUMEN DE

RESULTADOS DEBEN CONSERVARSE EN EL RESPECTIVO

PORTAFOLIO DEL ALUMNO.









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Aplicacin del instrumento Vocacional II- Preescolar

Estimado Colega:

El instrumento II Preescolar de Exploracin Vocacional, hace parte del

programa Vocacional del Sistema Nacional de Orientacin, con el objetivo de

recoger el informe del docente que acompa durante un perodo escolar al

nio o a la nia en su educacin Preescolar.



modelos ambientales) Editorial Trillas, Cuarta reimpresin, Mxico. Y en1992

LA ELECCION VOCACIONAL. Editorial Trillas, Sptima reimpresin, Mxico.

Por lo tanto, en principio sigue la estructura de su TEST de auto-evaluacin

vocacional como instrumento clave en su investigacin. En consecuencia, es

una adaptacin del Inventario de Preferencias Vocacionales (IVP)

(Vocational Preference Inventory, VPI): para la observacin del nio o de la

nia por el docente en el preescolar.


51/101


















de protocolo a fin de contextualizar el caso en estudio y a las observaciones

particulares del docente, si las hay.


52/101


Es importante recordar que en este instrumento slo se recoge informacin

sobre el entorno familiar - escolar y las observaciones del docente relativas a

actividades, habilidades, preferencias ocupacionales y Fantasasprofesionales ocupacionales del nio o de la nia. No evala auto-

percepciones por razones obvias.


53/101




Aplicacin del instrumento Vocacional II- Preescolar


se resumen en seis grandes tipos:



interpersonales.











organizacin.


54/101



realizada por el docente, nos permite identificar una Jerarqua de

preferencias, habilidades e intereses ocupacionales del nio o de la nia. ElOrientador en base al instrumento, transfiere la informacin de las

alternativas marcadas con X al siguiente cuadro y suma en forma horizontal

Tipo de Prof. Activi - Habili Ocupa - Total

u oficio dades dades ciones

Realista R.. = = = =

Investigacin I.,,, = = = =

Artstica A = = = =

Social S = = = =

Emprendedora E.. = = = =

Convencional C = = = =

En los resultados de mayor puntaje en la columna de totales se observa:

1.=

2.=

3.=


55/101


Dice que quiere ser:

1.=

2.=

3=

Dice que no quiere ser:

1.=

2=

3.=

En las observaciones particulares se resalta:

_____________________________________________________________





56/101




EL INSTRUMENTO GRAPADO CON LA HOJA RESUMEN DERESULTADOS DEBEN CONSERVARSE EN EL RESPECTIVO










57/101




Aplicacin del instrumento Vocacional III- Primaria y Bachillerato

Estimado Colega:

El instrumento III Primaria y Bachillerato de Exploracin Vocacional, hace

parte del programa Vocacional del Sistema Nacional de Orientacin, con el

objetivo de recoger el informe del docente que acompa durante un perodo

escolar al alumno o alumna en su educacin Primaria y de Bachillerato.



modelos ambientales) Editorial Trillas, Cuarta reimpresin, Mxico. Y en

1992 LA ELECCION VOCACIONAL. Editorial Trillas, Sptima reimpresin,

Mxico. Por lo tanto, en principio sigue la estructura de su TEST de auto-

evaluacin vocacional como instrumento clave en su investigacin. En

consecuencia, es una adaptacin del Inventario de Preferencias

Vocacionales (IVP) (Vocational Preference Inventory, VPI): para la

observacin del alumno o de la alumna por el docente en Primaria o en

Secundaria.


58/101


















de protocolo a fin de contextualizar el caso en estudio y a las observaciones

particulares del docente si las hay.


59/101


Es importante recordar que en este instrumento slo se recoge informacin

sobre el entorno familiarescolar, las observaciones del docente relativas a

actividades, habilidades, preferencias ocupacionales, las fantasasprofesionales ocupacionales del alumno o alumna y mediante dilogo con el

o ella, sus auto-percepciones.


60/101




Aplicacin del instrumento Vocacional III-Primaria y Bachillerato


se resumen en seis grandes tipos:



interpersonales.




enfatizan las habilidades fsicas y/o las relaciones interpersonales







organizacin.

.


61/101



realizada por el docente, nos permite identificar una Jerarqua de

preferencias, habilidades e intereses ocupacionales del alumno de la alumna.El Orientador en base al instrumento, transfiere la informacin de las

alternativas encerradas con crculo al siguiente cuadro y En el cuadro de las

auto-percepciones el Orientador debe asignar seis puntos (6) al primero en la

jerarquizacin realizada por el alumno o alumna en el dilogo con el docente,

cinco (5) al segundo, cuatro (4) al tercero, tres (3) al cuarto, dos (2) al quinto,

y uno (1) al sexto. Luego suma en forma horizontal

Tipo de Prof. Activi - Habili Ocupa - Autoper- Total

u oficio dades dades ciones cepciones

Realista R.. = = = = =

Intelectual I = = = = =

Artstica A = = = = =

Social S = = = = =

Emprendedora E.. = = = = =

Convencional C = = = = =

En los resultados de mayor puntaje en la columna de totales, se Observan:


62/101


(En caso de empates en las puntuaciones se colocan las letras

respectivas separadas por diagonal / )

1.=

2.=

3.=

Dice que quiere ser:

1.=

2.=

3=

Dice que no quiere ser:

1.=

2=

3.=


63/101


En las observaciones particulares del docente se resalta:

_____________________________________________________________






EL INSTRUMENTO GRAPADO CON LA HOJA RESUMEN DE

RESULTADOS DEBEN CONSERVARSE EN EL RESPECTIVO










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VALIDEZ DEL INSTRUMENTO DE OBSERVACION Y REGISTRO

DE LOS INDICADORES VOCACIONALES PARA EL

PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO O ALUMNA

La validez del instrumento se refiere al grado en que un instrumento

realmente mide la variable que pretende evaluar Hernndez y otros (2003-

99) En este sentido el instrumento debe tener como condicin imprescindible

para su validez, medir lo que dice medir Prez y Serrano (1994-73) En

consecuencia, el instrumento es vlido cuando mide aquello a lo cual est

destinado Bernal (2000-218)

Esta condicin de validez definida as en trminos operativos de la utilidad

del instrumento, reconoce en el mismo, la capacidad que posee para medir

los resultados de los que se pretende con propiedad Rodrguez Pineda

(2003-101).

Esta validez entendida en estos trminos, esta referida a la validez de

contenido del instrumento, la cual no se expresa en resultados cuantitativos,

ni a travs de un ndice o coeficiente, Finol de Franco y Camacho (2008 -88)

esta validez es cuestin de juicio de expertos Ruiz Bolvar (1998) son ellos

como conocedores de la materia y con experticia en el rea los que pueden

emitir juicio de opinin y pueden dar recomendaciones para optimizar el

instrumento, en definitiva son ellos los que pueden avalar su validez..


65/101


Por la trascendencia de los instrumentos de los INSTRUMENTOS DE

OBSERVACION Y REGISTRO DE INDICADORES VOCACIONALES PARAEL PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO O ALUMNA, a nivel

nacional, se creo un equipo de expertos integrado por Orientadores con

formacin en Orientacin de pre y post-grado, con experiencia en

Orientacin vocacional en distintos niveles y contextos educativos a fin de

validar los instrumentos de registro y observacin por parte del docente y los

instrumentos de ordenamiento de la data para su tabulacin e interpretacin

por parte del Orientador.

INTEGRANTES DEL EQUIPO DE VALIDACIN:

Lic. Beksy Fereira

Egresada de Orientacin de LUZ y estudios de post-grado en Orientacin

Grupal de la UCV.

Miembro del Equipo de la Divisin de Proteccin y Desarrollo Estudiantil de

la Zona Educativa Zulia y nombrada en Comisin en LUZ para la Mesa

Tcnica Interministerial


66/101


Miembro de la Mesa Tcnica Interministerial para la creacin del Sistema

Nacional de Orientacin.

Mgr. Marlene Villalobos

Egresada de Orientacin de LUZ y Magster en orientacin de LUZ.


la Zona Educativa Zulia y nombrada en Comisin en LUZ para la Mesa

Tcnica Interministerial

Miembro de la Mesa Tcnica Interministerial para la creacin del Sistema

Nacional de Orientacin.

Maracaibo = Estado Zulia

Rosa Isabel Romero

Egresada de Orientacin de LUZ, Magster en Gerencia Educativa en la

UNERB y Doctora en Ciencias de la Educacin en la URBE.

Orientadora de la U. E. Ingeniero Aurelio Beroes

En la Parroquia Juana de vila

MaracaiboEstado Zulia.

Jacqueline C. Paredes


67/101


Egresada de Orientacin de LUZ y

Especialista en Gerencia Docente del FACES

Miembro del Equipo de la Divisin de Proteccin y Desarrollo Estudiantil dela Zona Educativa Zulia en apoyo tcnico de la Unidad administrativa de

CCPDE y CPDE Maracaibo2

Maracaibo Estado Zulia.

Yanet Romero

Egresada de Orientacin de LUZ y estudios de post-grado en Orientacin en

LUZ.


la Zona Educativa Zulia en apoyo tcnico de la Unidad administrativa de

CCPDE y CPDE

Maracaibo Estado Zulia.

Xiomara Nez

Egresada de Orientacin de LUZ y Maestra en Orientacin para Padres en

CIPPSV.

Coordinadora de Orientacin en la Jefatura Escolar Municipio. Jess Enrique

Losada y E. B. N. Dr. Cristbal Mendoza.

La ConcepcinEstado Zulia.


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Yeslaine M. vila Cruz

Egresada de Orientacin de LUZ, Maestra en Orientacin Educativa en LUZ

y Maestra en Estudios Interculturales en la Universidad de Padova Italia.Orientadora en la U. E. Jos Antonio Almarza

Santa CruzMara Estado Zulia

Ronaldi Roxana Rojas Barboza

Egresada de Orientacin de LUZ y Maestra en Psicologa Educacional en

URU

Orientadora en la U. E. N. Lus Urdaneta

Municipio San Francisco1 Estado Zulia.

Carmen Fuenmayor

Egresada de Orientacin de LUZ y Maestra en Gerencia Educativa en la

URBE.

Orientadora en la Escuela Bolivariana Nacional. Alonso Pacheco

Maracaibo5 Estado Zulia.

Zoraima Chourio.


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Egresada de Orientacin de LUZ y Maestra en Orientacin Educativa en

LUZ

Orientadora en la escuela Tcnica Industrial Anselmo BellosoEn el Municipio San FranciscoEstado Zulia

Deibbi del Carmen Romero M.

Egresada de Orientacin de LUZ y Maestra en Gerencia Educativa en la

URBE.

Orientadora en la Escuela Tcnica Industrial Capitn Anselmo Belloso.

San franciscoEstado Zulia.

Elsa Margarita Castellanos

Egresada de Orientacin de LUZ y Maestra en Psicologa Educacional de la

URU.

Orientadora del Liceo Bolivariano Manuel Augusto Snchez.

Maracaibo4Estado Zulia.

Deixis Fuenmayor


Educativa de LUZ

Orientadora de la U. E. N. Jos Antonio Rincn.

Maracaibo6Estado Zulia.


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Mnica Zulia Nez Mavrez.Egresada de Orientacin de LUZ y estudios de post-grado en Orientacin

Educativa en LUZ

Orientadora en la U. E. N. Jos Antonio Almarza

Santa CruzMaraEstado Zulia.

Lusner Martnez


Educativa en LUZ.

Orientadora en la E. B. N. Josefina de Acosta

San franciscoestado Zulia.

PROCEDIMIENTOS DE VALIDACIN

1. VALIDACION DE CONTENIDO.

Se hizo una primera aplicacin piloto a siete casos en forma aleatoria en

cada nivel que sirviera de base para el trabajo del equipo de expertos y una

mejor evaluacin de los elementos del los instrumentos.

Luego, el equipo reunido en una Jornada taller para la validacin, revis la

estructura de los instrumentos en base a los aporte de la investigacin de


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Holland Inventario de Preferencias Vocacionales (IVP) (Vocational

Preference Inventory, VPI), el cual corresponde en primer lugar a criterios de

auto-percepcin y no de observacin y registro y se aplica a personasadultas y no a bebes, nios, nias y adolescentes. En consecuencia los

ajustes explican y justifican la necesidad de tres instrumentos diferentes uno

para nios y nias del maternal y otro par nios y nias de preescolar en la

Educacin Inicial y otro para primaria y bachillerato.

En cada uno se

Documents

Conferencia Gabriel Villa Portafolio Vocacional SNO