Connelly y Clandini 1995 Relatos Experiencia Imv. Narrativa en Larorsa

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Relatos de Experiencia e Investigacioacuten Narrativa

F Michael Connelly y D lean Clandinin

Lo que importa es que las vidas no sirshyven como modelos S610 las historias sirshyven y es duro construir historias en las que vivir Solo podemos vivir en las hisshytorias que hemos leiacutedo u oiacutedo Vivimos nuestras propias vidas a traveacutes de texshytos Pueden ser textos leidos cantados experimentados electr6nicamente o pueshyden venir a nosotros como los murmushyllos de nuestra madre dicieacutendonos lo que las convenciones exigen Cualquieshyra que sea suforma o su medio esas hisshytorias nos hanformado a todos nosotros y son las que debemos usar para fabrishycar nuevas ficciones nuevas narrativas

Heilbrun 1988 p 37 Writing a Womans Life

La investigacioacuten narrativa se utiliza cada vez maacutes en esshytudios sobre la experiencia educaacutetiva Tiene una larga histoshyria intelectual tanto dentro como fuera de la educacioacuten La razoacuten principal para el uso de la narrativa en la investigashycioacuten educativa es que los seres humanos somos organismos contadores de historias organismos que individual y socialshymente vivimos vidas relatadas El estudio de la narrativa por lo tanto es el estudio de la forma en que los seres humanos experimentamos el mundo De esta idea general se deriva la

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tesis de que la educacioacuten es la construcioacuten y la re-construcshycioacuten de historias personales y sociales tanto los profesores como los alumnos son contadores de historias y tambieacuten pershysonajes en las historias de los demaacutes y en las suyas propias

Es igualmente correcto hablar de investigacioacuten sobre la narrativa o de investigacioacuten narrativa Entendemos que la narrativa es tanto elfenoacutemeno que se investiga como el meacuteshytodo de la investigacioacuten Narrativa es el nombre de esa cuashylidad que estructura la experiencia que va a ser estudiada y es tambieacuten el nombre de los patrones de investigacioacuten que van a ser utilizados para su estudio Para preservar esta disshytincioacuten usaremos un recurso razonable y ya bien establecishydo llamar historia o relato al fenoacutemeno y narrativa a la investigacioacuten Asiacute decimos que la gente por naturaleza lleshyva vidas relatadas y cuenta las historias de esas vidas mienshytras que los investigadores narrativos buscan describir esas vidas recoger y contar historias sobre ellas y escribir relashytos de la experiencia

Quizaacutes porque estaacute focalizada sobre la experiencia hushymana quizaacutes porque es una estructura fundamental de la exshyperiencia humana vivida y quizaacutes porque tiene una cualidad holiacutestica la narrativa ocupa un lugar importante en otras disshyciplinas La narrativa es una forma de caracterizar los fenoacuteshymenos de la experiencia humana y por tanto su estudio es apropiado en muchos campos de las ciencias sociales Al camshypo de estudio en su globalidad se le llama normalmente narratologiacutea un teacutermino que atraviesa diversas aacutereas de coshynocimiento como la teoriacutea literaria la historia la antropologia el arte el cine la tea logia la filosofiacutea la psicologia la linguumliacutestica la educacioacuten e incluso algunos aspectos de la biologiacutea evolucionista l

1 Una de las mejores introducciones al campo de toda esta literatura es el libro Sobre la Narrativa de Mitchell (1981) La investigacioacuten narrativa puede remitirse hasta la Poeacutetica de Aristoacuteteles o las Confesiolles de San Agustiacuten (ver Ricoeur 1984 especialmente su uso de esas dos fuentes para relacionar el tiemshypo y la narrativa) Ha tenido diversas aplicaciones en un gran ndmero de camshypos de estudio incluido el estudio de la educacioacuten A ese respecto puede conshysiderarse central el trabajo de Dewey (1916 1934 1938a 1938b) sobre el

RELATOS DE EXPERIENCIA E INVESTIGACiOacuteN NARRATIVA

La mayoriacutea de los estudios educativos sobre la narrativa tienen correspondencias en las ciencias sociales La historia de la psicologia individual de Polldnghorne (1988 pp 101shy105) que arranca a mediados del siglo XIX contiene estushydios de narrativas psicoloacutegicas que tienen equivalentes edushycativos Las categoriacuteas que utiliza el autor (historiacutea de caso biografiacutea historia de vida fragmento de vida el psicoanaacutelishysis de Freud y la consulta organizacional) aparecen tambieacuten en la literatura educativa Estas categoriacuteas de investigacioacuten tienden como sentildeala Polkinghorne a enfocar la psicologia

tiempo el espacio la experiencia y la sociabilidad La narrativa tiene una larshyga historia en literatura y en teoriacutea literaria (p ej Booth 1961 1979 Frye 1957 Hardy 1968 Kermode 1967 Scholes y KelJogg 1966) El hecho de que el relato sea inherentemente temporal implica que tanto la historia (White 1973 1981) com) la filosofiacutea de la historia (Carr 1986 Ricoeur 19841985 1988) en tanto que ambas estudian el tiempo tengan un papel importantfsimo a la hora de configurar los estudios narrativos en las ciencias sociales Los camshypos terapeacuteuticos tambieacuten estaacuten haciendo importantes contribuciones (Schafer 1976 1981 Spence 1982) En psicologfa la narrativa soacutelo ha sido aceptada recientemente aunque Polkinghorne (1988) afirma que durante el cambio de siglo formaban parte del campo estudios muy proacuteximos a la narrativa pero desaparecieron despueacutes de la Segunda Guerra tras el triunfo de los paradigmas basados en las ciencias naturales Algunas de las fuentes psiCOloacutegicas maacutes cishytadas en los estudios narrativos son Bruner (1986) y Sarbin (1986) Entre los trabajos sobre la naturaleza del conocimiento narrativo maacutes importantes y maacutes sugerentes desde el punto de vista educativo hay que citar los estudios filosoacuteshyficos de Johnson (1981 1987 1989) sobre el lenguaje y el conocimiento corporalmente encarnado y el trabajo de Lakoff y Johnson (1980) sobre la metaacutefora Puesto que la educaci6n es en definitiva una tarea moral yespirishytual tambieacuten son importantes para los estudios educativos los trabajos de Maclntyre sobre la eacutetica narrativa (1966 1981) Y los escriacutetos de Crites sobre la teologiacutea narrativa (1971 1975 1986) El primer libro ampliamente conceshybido y metodoloacutegicamente orientado sobre el uso de la narrativa en las cienshycias sociales aparecioacute en campos terapeacuteuticos asiacute el libro de Polkinghorne (1988) titulado El conocimiento narrativo y las ciellcias sociales Dicho libro estuvo precedido por el de Mishler (1986) Entrevistas de investigacioacuten nashyrrativa y contexto aunque este dltimo teniacutea un alcance bastante menor El libro de Van-Maanen (1988) escrito desde la antropologiacutea ofrece una introshyducciacuteoacuten ctiacutetica a la etnografiacutea de los relatos tanto como tema como desde el punto de vista de las formas de escritura de los etnoacutegrafos Tambieacuten Reason y Hawkiacutens (1988) escribieron un capftulo titulado Relatar historias e investishygacioacutenraquo Y desde luego muchas otras obras seguiraacuten a las que hemos citado

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de un individuo considerada en un lapso de tiempo Consishydeacuterese por ejemplo el uso regular existente desde hace mucho tiempo de los registros de aneacutecdotas en campos tales como la investigacioacuten del desarrollo del nintildeo los estudios de educacioacuten infantil y la orientacioacuten escolar De este enfoshyque se deriva una de las criacuteticas maacutes frecuentes a la narratishyva a saber que privilegia indebidamente al individuo sobre el contexto social

La investigacioacuten narrativa puede estar tambieacuten socioloacuteshygicamente preocupada por grupos y por la formacioacuten de la comunidad (ver el tratamiento narrativo de la comunidad en Carr 1986) La histoacuterica discusion de Goodson (1988) sobre las historias de vida de los profesores y sobre los estudios del curriacuteculum en la ensentildeanza dioacute como resultado un estushydio socioloacutegicamente orientado de las historias de vida tanto en sociologiacutea como en antropologiacutea y tambieacuten en los estushydios sobre educacioacuten Goodson veiacutea la autobiografiacutea como una variante de las historias de vida No obstante a partir de recientes desarrollos educacionales en obras tales como Cashyrreras de Profesor (Sikes Measor y Woods 1985) Vidas y Carreras de Profesores (Ball y Goodson1985) y Carreras del Profesor y Mejora Social (Huberman 1988) en donde el enfoque estaacute en la profesionalizacioacuten seriacutea razonable manshytener una distincioacuten entre la biografiacutea y la autobiografiacutea por un lado y las historias de vida por otro Goodson indicoacute a la escuela de Chicago como la maacutes influyente en los trabajos sobre las historias de vida gracias a socioacutelogos como Park y Becker Polkinghorne puso el eacutenfasis en las teoriacuteas filosoacutefishycas de la interaccioacuten simboacutelica de Mead (tambieacuten de la esshycuela de Chicago)

Berk (1980) en una discusioacuten sobre la historia de los usos de la autobiografiacutea y la biografiacutea en educacioacuten sentildealoacute que la autobiografiacutea era una de las primeras metodologiacuteas para el estudio de la educacioacuten Trasladando la investigacioacuten desde la pregunta iquestqueacute significa para una persona el ser educashyda a la de iquestcoacutemo se educa a la gente en general 1 parece que se ha llegado al final de la autobiografiacutea y la biografiacutea en los estudios sobre educacioacuten Este declive es paralelo al


declive del estudio de 10 individual en la psicologiacutea tal como 10 describe Polkinghorne Recientemente sin embargo Pishynar (1988) Grumet (1988) y Pinar y Grumet (1976) desashyrrollaron con sus alumnos una fuerte tradicioacuten autobiograacutefica en los estudios educativos

Hay tres liacuteneas de investigacioacuten bastante relacionadas enshytre siacute que estaacuten enfocadas especialmente sobre el relato hisshytoria oral y folklore cuentos de nintildeos y los usos de los cuenshytos en las experiencias linguumliacutesticas tanto en el parvulario como en la escuela Dorson (1976) distinguioacute entre la histoshyria oral y la literatura oral una distincioacuten que promete resolshyver el caracter y los oriacutegenes del conocimiento profesional popular en la ensentildeanza Tambieacuten Dorson propuso un listashydo del amplio campo de fenoacutemenos tratados usualmente por la investigacioacuten narrativa que tienen grandes posibilidades para 1lt1 investigacioacuten educativa Entre ellos fenoacutemenos tales como cultura material costumbres artes eacutepica romances proverbios adivinanzas poemas y mitos Ademaacutes Dorson sentildealoacute que los mitos son las estructuras hechas relatos que subyacen en el folkore y en la historia oral una observacioacuten que conecta la investigacioacuten narrativa con la teoria del mito (por ejemplo Frye 1988) El uso educativo maacutes conocido de la historia oral en Norte Ameacuterica es el proyecto Foxfire (Wigginton 19851989)

El trabajo de Applebee (1978) es una referencia esencial para los estudios sobre los cuentos de los nintildeos y sobre las expectativas que tienen los nintildeos de encontrar historias tanshyto en los profesores como en los textos La revisioacuten de SuttonshySmith (1986) de toda esa literatura distingue entre las aproxishymaciones estructuralistas que se refieren a esquemas y a otros teacuterminos limilares extraiacutedos de las teoriacuteas de la cognicioacuten (por ejemplo Mandler 1984 Schank y Abelson 1977) y las aproximaciones que se refieren al significado a partir de una tradicioacuten hermeneacuteutica (por ejemplo Erwin-Tripp y MitchellshyKernan 1977 Gadamer 1982 Mcdowell 1979) Una vershysioacuten curricular de esta literatura se encuentra en la sugerenshycia (Egan 1986 Jackson 1987) de que las materias escolashyres estaacuten organizadas en forma de historietas o cuentos

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Jakson escribioacute que incluso cuando la materia en siacute misma no sea una historia la leccioacuten contiene normalmente un gran nuacutemero de segmentos narrativos (p 307) Y Egan propuso un modelo que nos animara a considerar las lecciones o unidades curriculares como buenas historias para ser conshytadas maacutes bien que como conjuntos de objetivos para ser conseguidos (p 2)

El trabajo de Applebee es un desarrollo de las aplicacioshynes de las narraciones en la ensentildeanza del lenguaje una liacuteshynea de investigacioacuten a la que a veces se la ha llamado el trabajo del grupo de Cambridge La mayor parte de este trashybajo se focaliza sobre el desarrollo del curriacuteculum o sobre el meacutetodo de ensentildeanza (por ejemplo Britton 1970) pero hay tambieacuten tradiciones teoacutericas (por ejemplo Britton 1971) Y de investigacioacuten (por ejemplo Applebee 1978 Bissex y Bullock 1987 Wells 1986) El libro de Lighfoot y Martin (1988) en honor a Britton ofrece una buena introduccioacuten a toda esa lishyteratura Recientemente este trabajo ha empezado a desarroshyllarse en estudios sobre el lenguaje de los adultos y sobre el aprendizaje de una segunda lengua (Allen 1989 Bell en prensa Conle 1989 Cumming 1988 Enns-Conelly 1985 en prensa Vechter 1987) En nuestro trabajo sobre el curriacuteculum nosotros vemos las narrativas de los profesores como metaacuteforas para las relaciones de ensentildeanza-aprendizashyje Entendieacutendonos a nosotros mismos y a nuestros alumnos desde un punto de vista educativo necesitamos entender a las personas con una narrativa de las experiencias de vida Las narrativas de vida son el contexto en el que se da sentido a las situaciones escolares Esta visioacuten narrativa del curriacuteculum tiene un eco en el trabajo de los investigadores del lenguaje (Calkins 1983) y en estudios generales sobre el curriacuteculum (B Rosen 1988 Lightfoot y Martin 1988 Paley 1979)

La narrativa estaacute situada en una matriz de investigacioacuten cualitativa puesto que estaacute basada en la experiencia vivida y en las cualidades de la vida y de la educacioacuten La revisioacuten de Eisner (1988) sobre el estudio educativo de la experiencia relaciona impliacutecitamente la narrativa con el trabajo de inves-


tigadores educacionales de orientacioacuten cualitativa que trabashyjan con la experiencia desde la filosofiacutea la psicologiacutea la teoshyriacutea criacutetica los estudios del curriacuteculum y la antropologiacutea La revisioacuten de Elbaz (1988) de los estudios sobre el pensamienshyto del profesor creoacute un perfil de los enfoques maacutes cercanos a la familia de los estudios narrativos Una de las maneras como ella construiacutea tal familia era revisando estudios sobrelo pershysonal para mostrar como dichos estudios tenian una afinishydad con la narrativa Otra cuestioacuten importante para Elbaz era el tema de la voz el cual tanto para ella como para nososhytros (Clandinin 1988) relaciona la narrativa con los estudios feministas (por ejemplo Personal Narratives Group 1989) La principal preocupacioacuten de Elbaz es la relativa al relato Distinguiendo entre el relato como un dispositivo metodoloacutegico y como metodologiacutea en siacute misma conecta la narrativa con muchos estudios educacionales que aunque no sean conscientes de utilizar la narrativa transmiten los datos en forma de relatos o utilizan historias participativas como datos puros1 Hay tambieacuten una gran cantidad de literashytura sobre educacioacuten que tiene cualidades narrativas pero que no se encuentra en los documentos de revisioacuten en los que podriacutea razonablemente aparecer (por ejemplo Wittrock 1986) A esta literatura la llamamos relatos de profesores y relatos sobre profesores Este nombre se refiere a relatos de primera y de segunda mano escritos por profesores o por otras personas que tratan sobre profesores estudiantes clashyses y escuelas3bull

2 Sobre esta base pueden calificarse como trabajos relacionados con la narrativa las investigaciones de Shulman sobre los profesores expertos (1987) los trabajos de ScMn sobre la praacutectica reflexiva (1987 en prensa) los de Reiacuted sobre el anaacutelisis de polfticas (1988) los de Munby sobre las metaacuteforas de los profesores (1986) y los de Linco1n y Guba sobre el enfoque naturalista de la evaluaci6n (1985)

3 Algunos ejemplos de trabajos sobre historias de profesores son Coshyles (1989) Barzum (1944) Rieff(1972) Booth (1988) Natkins (1986) Paley (1981 1986) Calkin (1983) Steedman (1982) Amstrong (1980) Dennison (1969) Rowland (1984) y Meek Amstrong Austerfield Graham y Placetter (1986) Ejemplos de historias sobre profesores son los trabajos de Yonemura (1986) Bullough (1989) Enns-Connolly (en prensa) algunos capftulos de

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En este artiacuteculo vamos a sentildealar distintas posibilidades para la indagacioacuten narrativa en los estudios sobre educacioacuten La importancia educacional de esta liacutenea de trabajo reside en que aporta ideas teoacutericas sobre la naturaleza de la vida hushymana (en tanto que vivida) que pueden aplicarse a la exshyperiencia educativa (tambieacuten en tanto que experiencia vivishyda) A pesar de su importancia no hemos intentado contrishybuir a la larga tradicioacuten de la narrativa en las humanidades y tampoco hemos tratado de llenar el vaciacuteo existente entre las humanidades y las ciencias sociales en el campo de los estudios educativos En el resto del artiacuteculo vamos a exploshyrar varios de los aspectos metodoloacutegicos de la investigacioacuten narrativa

Empezando el relato el proceso de la investigaci6n narrativa

Muchos informes sobre investigacioacuten cualitativa ofrecen una descripcioacuten de coacutemo se negocia la entrada en la situashycioacuten de campo La negociacioacuten de la entrada en el campo es vista comuacutenmente como una cuestioacuten eacutetica que tiene que ver con los principios que establecen las responsabilidades tanto de los investigadores como de los practicantes No obsshytante otra forma de entender el proceso de negociacioacuten y tambieacuten desde el punto de vista eacutetico es verlo cOmO una disshycusioacuten sobre una unidad narrativa compartida En otro lushygar (Clandinin y Connelly 1988) hemos escrito sobre este punto de la siguiente manera

Hemos demostrado coacutemo el eacutexito de la negociacioacuten y la aplicacioacuten de los principios no garantizan por s( solos un estudio fructlfero La razoacuten naturalmente es que la investi-

Lightfoot y Martin (1988) y Garff y Warner (1989) la trilogiacutea de Smith y otros (1986 1987 1988) Kilbourn (en prensa) Ryan (1970) y Shulman y Colbert (1988) El libro La vida en las aulas de Jack-son (1968) jugoacute un papel germinal y muy significativo con respecto a la literatura sobre historias de profesores e historias sobre profesores


gacioacuten colaborativa constituye una relacioacuten En la vida coshytidiana por ejemplo la idea de amistad implica la existencia de algo compartido la interpenetracioacuten de dos o maacutes esfeshyras personales de experiencas El mero contacto es reconoshycimiento no amistad Lo mismo puede decirse de la investishygacioacuten colaborativa en tanto que requiere una relacioacuten inshytensa anaacuteloga a la amistad Y las relaciones se establecen como sentildeala Maclntyre (1981) a traveacutes de las unidades nashyrrativas de nuestras vidas (p 281)

Esta forma de entender la negociacioacuten para la entrada en el campo de la investigacioacuten subraya que la investigacioacuten nashyrrativa transcurre dentro de una relacioacuten entre los investigashydores y los practicantes que estaacute construida como una comushynidad de atencioacuten mutua (caring community) Cuando amshybos investigadores y practicantes cuentan historias sobre su relacioacuten en la investigacioacuten es muy posible que sean histoshyrias que se refieran a la mejora en las propias disposiciones y capacidades (empowerment) Noddings (1986) remarcaba que en la investigacioacuten sobre la ensentildeanza se presta muy poca atencioacuten en la actualidad a los asuntos de comunidad y colegialidad y que esa investigacioacuten deberla ser interpreshytada y construida como una investigacioacuten para la ensentildeanshyza (p 510) Esta autora enfatiza la naturaleza colaborativa del proceso de investigacioacuten desde el punto de vista de que todos los participantes se ven a siacute mismos como miembros de una comunidad que tiene valor para ambos para investishygadores y practicantes para la teoriacutea y para la praacutectica

Hogan (1988) escribioacute sobre las relaciones en la investishygacioacuten de forma similar las relaciones en las que se mejoshyran las propias disposiciones y capacidades (empowering relationships) se desarrollan en el tiempo y Lleva tiempo a los participantes reconocer el valor que conlleva la relacioacuten Tales relaciones implican sentimientos de conexioacuten que se desarrollan en situaciones de igualdad atencioacuten mutua y propoacutesito e intenCioacuten compartidos (p 12) Hogan destaca varios elementos importantes en la relacion de investigacioacuten la igualdad entre los participantes la situacioacuten de atencioacuten mutua y los sentimientos de conexioacuten Un cierto sentido de


la igualdad entre los participantes es particularmente imporshytante en la investigacioacuten narrativa No obstante en la relashycioacuten entre el investigador y el practicante (en la que durante mucho tiempo se ha mantenido en silencio a los practicanshytes utilizados como meros objetos de estudio) nos enconshytramos con un dilema Los practicantes se han visto a siacute misshymos sin una voz propia en el proceso de investigacioacuten y muchas veces han encontrado difiacutecil el sentirse animados y autorizados para contar sus historias Se les ha hecho sentir desiguales inferiores Noddings (1986) nos presta una bueshyna ayuda para pensar en la investigacioacuten narrativa a traveacutes de este dilema cuando escribe que nos acercamos a nuesshytra meta viviendo con aquellos a los que ensentildeamos en una comunidad de atencioacuten mutua (caring community) gracias a modelos diaacutelogos praacutecticas y confirmaciones De nuevo podemos ver coacutemo este lenguajese ha convertido en un lenshyguaje poco comuacuten (p 502)

En esta cita Noddings habla de la relacioacuten de ensentildeanshyza-aprendizaje pero lo que ahiacute dice tiene sentido tambieacuten para una reflexioacuten sobre la relacion entre investigadores y practishycantes Lo que ella pediacutea es que prestaacuteramos atencioacuten a la forma en que nos situamos a nosotros mismos en relacioacuten con las personas con las que trabajamos a la manera en la que nosotros trabajamos de una forma colaborativa y a la maneshyra en la que todos los participantes modelan en sus praacutectishycas una cierta valoracioacuten y confirmacioacuten mutua Lo que Hogan y Noddings destacan es la necesidad de tiempo de relacioacuten de espacio y de voz cuando se establece la relashycioacuten de colaboracioacuten una relacioacuten en la cual ambos investishygadores y practicantes tienen voz en el sentido de Britzman (en prensa) Brizman escribioacute

La voz es el sentido que reside en el individuo y que le permite participar en una comunidad La lucha por la voz empieza cuando una persona intenta comunicar sentido a alshyguien Parte de ese proceso incluye encontrar las palabras hablar por uno mismo y sentirse oiacutedo por otros La voz sushygiere relaciones la relacioacuten del individuo con el sentido de su experiencia (y por tanto con el lenguaje) y la relacioacuten

RELATOS DE EXPERIENCIA E INVESTIGACIOacuteN NARRATIVA

del individio con el otro ya que la comprensioacuten es un proshyceso social

Al empezar el proceso de la investigacioacuten narrativa es particularmente importante que todos los participantes tenshygan voz dentro de la relacioacuten Eso supone como sentildeala Elbow (1986) que se juega a un juego de creencia es decir sushypone una forma de trabajar en el interior de una relacioacuten que exige conocimiento conectado una relacioacuten en la que el que conoce estaacute personalmente unido a 10 conocido La distancia o la separacioacuten no caracterizan el conocimiento conectado El juego de creeencia es una forma de conocimiento que conlleva un proceso de auto-insercioacuten en la historia del otro como una forma de conocer esa historia y COmO una manera de darle voz al otro Elbow acentuacutea la naturaleza colaborashydora del juego de creeencia cuando escribe el juego de creer es esencialmente cooperativo o participativo Su acontecimiento central es el acto de entrar dentro del penshysamiento o la percepcioacuten de alguien (p289)

En la investigacioacuten narrativa es importante que el invesshytigador escuche primero la historia del practicante y es el practicante quien primero cuenta su historia Pero esto no quiere decir que el investigador permanezca en silencio dushyrante el proceso de la investigacioacuten Quiere decir que al pracshyticante a quien durante mucho tiempo se le ha silenciado en la relacioacuten de investigacioacuten se le estaacute dando el tiempo y el espacio para que cuente su historia y para que su historia tambieacuten gane la autoridad y la validez que han tenido siemshypre los relatos de investigacioacuten Coles (1989) hizo un apunte similar cuando escribioacute pero en aquella oscura tarde de inshyvierno sentiacutea urgencia por dejar a cada paciente ser un proshyfesor oyeacutendose a s mismos ensentildearte a traveacutes de su narrashycioacuten los pacientes aprenderiacutean las lecciones que un buen instructor aprende soacutelo cuando eacutel se convierte en un alumno dispuesto impaciente por ser ensentildeado (p 22) La investishygacioacuten narrativa es un proceso de colaboracioacuten que conlleva una mutua explicacioacuten y re-explicacioacuten de historias a medishyda que la investigacioacuten avanza En el proceso de empezar a vivir la historia compartida de la investigacioacuten narrativa el

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En este artiacuteculo vamos a sentildealar distintas posibilidades para la indagacioacuten narrativa en los estudios sobre educacioacuten La importancia educacional de esta liacutenea de trabajo reside en que aporta ideas teoacutericas sobre la naturaleza de la vida humiddot mana (en tanto que vivida) que pueden aplicarse a la exmiddot periencia educativa (tambieacuten en tanto que experiencia vivishyda) A pesar de su importancia no hemos intentado contrishybuir a la larga tradicioacuten de la narrativa en las humanidades y tampoco hemos tratado de llenar el vaciacuteo existente entre las humanidades y las ciencias sociales en el campo de los estudios educativos En el resto del artiacuteculo vamos a exploshyrar varios de los aspectos metodoloacutegicos de la investigacioacuten narrativa

Empezando el relato el proceso de la investigacioacuten narrativa

Muchos informes sobre investigacioacuten cualitativa ofrecen una descripcioacuten de coacutemo se negocia la entrada en la situashycioacuten de campo La negociacioacuten de la entrada en el campo es vista comuacutenmente como una cuestioacuten eacutetica que tiene que ver con los principios que establecen las responsabilidades tanto de los investigadores como de los practicantes No obsshytante otra forma de entender el proceso de negociacioacuten y tambieacuten desde el punto de vista eacutetico es verlo como una disshycusioacuten sobre una unidad narrativa compartida En otro lushygar (Clandinin y Connelly 1988) hemos escrito sobre este punto de la siguiente manera

Hemos demostrado coacutemo el eacutexito de la negociaci6n y la aplicaci6n de los principios no garantizan por s( solos un estudio fructiacutefero La raz6n naturalmente es que la investi-

Lightfoot y Martiacuten (1988) y Garff y Warner (1989) la trilogiacutea de Smith y otros (1986 1987 1988) Kilbourn (en prensa) Ryan (1970) y Shulman y Colbert (1988) El libro La lida en las aulas de Jackson (1968) jugoacute un papel germinal y muy significativo con respecto a la literatura sobre historias de profesores e historias sobre profesores

REIATOS DE EXPERIENCIA E INVESTIGACiOacuteN NARRATIVA

gadoacuten colaborativa constituye una relacioacuten En la vida coshytidiana por ejemplo la idea de amistad implica la existencia de algo compartido la interpenetracioacuten de dos o maacutes esfeshyras personales de experiencias El mero contacto es reconoshycimiento no amistad Lo mismo puede decirse de la investishygacioacuten colaborativa en tanto que requiere una relacioacuten inshytensa anaacuteloga a la amistad Y las relaciones se establecen como sentildeala Maclntyre (98) a traveacutes de las unidades nashyrrativas de nuestras vidas (p 281)

Esta forma de entender la negociacioacuten para la entrada en el campo de la investigacioacuten subraya que la investigacioacuten nashyrrativa transcurre dentro de una relacioacuten entre los investigashydores y los practicantes que estaacute construida como una comushynidad de atencioacuten mutua (caring community) Cuando amshybos investigadores y practicantes cuentan historias sobre su relacioacuten en la investigacioacuten es muy posible que sean histoshyrias que se refieran a la mejora en las propias disposiciones y capacidades (empowerment) Noddings (1986) remarcaba que en la investigacioacuten sobre la ensentildeanza se presta muy poca atenci6n en la actualidad a los asuntos de comunidad y colegialidad y que esa investigacioacuten deberiacutea ser interpreshytada y construida como una investigaci6n para la ensentildeanshyza (p 510) Esta autora enfatiza la naturaleza colaborativa del proceso de investigacioacuten desde el punto de vista de que todos los participantes se ven a siacute mismos como miembros de una comunidad que tiene valor para ambos para investishygadores y practicantes para la teoriacutea y para la praacutectica

Hogan (1988) escribioacute sobre las relaciones en la investishygacioacuten de forma similar las relaciones en las que se mejoshyran las propias disposiciones y capacidades (empowering relationships) se desarrollan en el tiempo y lleva tiempo a los participantes reconocer el valor que conlleva la relacioacuten Tales relaciones implican sentimientos de conexioacuten que se desarrollan en situaciones de igualdad atencioacuten mutua y propoacutesito e intencioacuten compartidos (p 12) Hogan destaca varios elementos importantes en la relacion de investigacioacuten la igualdad entre los participantes la situacioacuten de atencioacuten mutua y los sentimientos de conexioacuten Un cierto sentido de

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investigador tiene que ser consciente de estar construyendo una relacioacuten en la que ambas voces puedan ser oiacutedas Lo anshyterior enfatiza la importancia de la construccioacuten mutua de la relacioacuten de investigacioacuten una relacioacuten en la que ambos pracshyticantes e investigadores se sientan concernidos por sus reshylatos y tengan voz con la que contar sus historias

Viviendo el relato la continuacioacuten del proceso de la investigacioacuten narrativa

Lo que debe quedar claro a partir de la secci6n anterior es que hay que entender el curso de la investigacioacuten narratishyva como un proceso en el que continuamente estamos intenshytando dar cuenta de los muacuteltiples niveles (temporalmente sishymultaacuteneos y socialmente interactivos) en los que procede el estudio La tarea central es evidente cuando se comprende que la gente estaacute viviendo sus historias en un continuo conshytexto experiencial y al mismo tiempo estaacute contando sus hisshytorias con palabras mientras reflexionan sobre sus vivencias y se explican a los demaacutes Para el investigador esto es parte de la complejidad de la narrativa porque una vida es tambieacuten una cuestioacuten de crecimiento hacia un futuro imaginario y por lo tanto implica recontar historias e intentar revivirlas Una misma persona estaacute ocupada al mismo tiempo en vivir en explicar en re-explicar yen re-vivir historias

Ser capaz de ver y de describir relatos en las acciones diarias de los profesores los alumnos los administradores etc requiere que se produzca un delicado giro mental en el investigador Los embrollos se hacen cada vez maacutes agudos tal como se van contando y re-contando historias sin embarshygo es ahiacute en ese proceso donde se establecen y se reajustan los horizontes temporales sociales y culturales iquestHasta queacute distancia hay que ir en una investigacioacuten del pasado y del futuro de los participantes iquestqueacute esferas de la comunidad deben ser indagadas y hasta queacute grado de profundidad social debe desarrollarse la investigacioacuten Cuando uno se ocupa de la investigaci6n narrativa el proceso se convierte incluso en

RELATOS DE ExPERIENCIA E INVESTIGACIOacuteN NARRATIVA

maacutes complejo puesto que Como investigadores nosotros nos convertimos en parte del proceso Las dos narraciones la del participante y la del investigador se convierten en parte gracias a la investigacioacuten en una construccioacuten y re-construcshycioacuten narrativa compartida

La investigacioacuten narrativa en las ciencias sociales es una forma de narrativa empiacuterica en la que los datos empiacutericos son centrales para el trabajo La inevitable interpretacioacuten que se produce intriacutenseca incluso en el proceso de recogida de dashytos no coloca a la narrativa dentro de la ficcioacuten aunque el lenguaje de la investigaci6n narrativa estaacute profundamente lishygado con teacuterminos derivados de la criacutetica literaria de la ficshycioacuten Diversos meacutetodos de recogida de datos son posibles ya que el investigador y el practicante trabajan juntos en una relacioacuten de colaboracioacuten Los datos pueden ser recogidos en forma de notas de campo de la experiencia compartida en anotaciones en diarios en transcripciones de entrevistas en observaciones de otras personas en acciones de contar relashytos de escribir cartas de producir escritos autobiograacuteficos en documentos (como programaciones de clase y boletines) en materiales escritos como normas o reglamentos o a trashyveacutes de principios imaacutegenes metaacuteforas y filosofiacuteas personashyles Maacutes adelante en nuestra discusioacuten sobre la trama la imshyportancia de la narrativa como una totalidad quedaraacute manishyfestada de fOrma clara Pero el sentido de totalidad es algo construido gracias a una fuente de datos rica y elaborada de forma que enfoque las particularidades concretas de la vida a partir de las que puedan crearse relatos poderosos A conshytinuacioacuten recogemos pequentildeos extractos de diversos estudios narrativos Tales extractos ilustran la variedad de las fuentes de datos narrativos y la diversidad de las formas de recogida de dichos datos

Notas de campo de la experiencia compartida

Una de las principales herramientas de trabajo en la inshyvestigacioacuten narrativa son las notas de campo recogidas a trashyveacutes de la observacioacuten participati va en un escenario praacutectico

24 25 F MICHAE CONNEY y D lEAN CANDlNIN

compartido Hay numerosos estudios narrativos (Clandinin 19861989 Hoffman 1988 Kroma 1983) que utilizan notas de campo Ofrecemos a continuacioacuten un ejemplo tomado de un estudio narrativo con una profesora en el que se utilizan esta clase de notas (Clandiacutenin y Connelly 1987)

Marie les envioacute para que empezaran en la casa encanshytada Dejoacute que los otros nintildeos eligieran el lugar para sus actividades y entonces todos miraron a los alumnos que se encontraban en la casa encantada Habiacutean construido una casa encantada con grandes adoquines Tambieacuten habiacutean heshycho varias maacutescaras que moviacutean hacia arriba y hacia abashyjo Las paredes se mov(an y ellos deciacutean que era un espritu Hicieron esta demostracioacuten durante dos o tres minutos y los demaacutes alumnos aplaudieron Entonces fueron a sus sitios resshypectivos y los nintildeos del rincoacuten de los adoquines continuaron trabajando en su casa encantada (notas para archivar 22 de octubre 1985)

Estas notas son un pequentildeo fragmento de los apuntes utishylizados en un estudio narrativo que explora las formas en las que la profesora de un centro (Marie) construye y reconstrushyye sus ideas sobre lo que significa ensentildear en el escenario de un aula de educacioacuten primaria El investigador participa en la situacioacuten con los nintildeos con la profesora y recogiendo sus notas Los apuntes del investigador son el registro activo de su construccioacuten de los acontecimientos ocurridos en la clashyse Llamamos a esto un registro activo para expresar la forshyma en la que vemos al investigador (expresando su conocishymiento praacutectico personal en su trabajo con los nintildeos y con la profesora) y para subrayar que las notas son una reconstrucshycioacuten activa de los hechos maacutes que un registro pasivo (lo cual sugeririacutea que los hechos pueden ser meramente registrados sin la interpretaci6n del investigador)

Notas de diario

Otra fuente de datos para la investigacioacuten narrativa son los diarios hechos por lo participantes Todos los participanshytes tanto los investigadores como los practicantes pueden


hacerlos El siguiente extracto de diario estaacute tomado del de Davies (1988) Davies una profesora ha llevado un diario de su praacutectica en clase durante varios antildeos mientras particishypaba en un grupo de profesores-investigadores En el siguienshyte extracto de su diario escribe sobre sus experiencias con el diario de una de sus alumnas en el momento en que Lisa la alumna descifra su escrito

Este episodio con Lisa hizo que me diera cuenta de que todav(a estamos avanzando en las ganancias de esta exshyperiencia Me he estado preguntando acerca de cuando lleshygaraacute el momento culminante natural el momento en el que se siente que se ha ido tan lejos como se ha podido pero auacuten sin el efecto tobogaacuten sin la peacuterdida del iacutempetu Soacutelo tenshygo que esperar elfinal natural Veo el tiempo como algo tan criacutetico Los chavales necesitan tiempo y lo obtienen unos de los otros ellos hacen sus conexiones del mismo modo que las hacemos nOsotros en el grupo de investigacioacuten (p20)

En este apunte de su diario Davis estaacute intentando darle sentido a su trabajo con los nintildeos en la clase viendo la forshyma en que ellos trabajan en sus propios diarios Ademaacutes estaacute intentando entender los paralelismos entre por un lado su propia experiencia de aprendizaje a lo largo de su participashycioacuten en la investigaci6n del grupo de profesores y por otro el trabajo que ella estaacute realizando con los nintildeos en la clase

Entrevistas

Otro instrumento de recogida de datos que se utiliza en la investigacioacuten narrativa es la entrevista no estructurada Se realizan entrevistas entre los investigadores y los practicanshytes se hacen las transcripciones se preparan encuentros para facilitar las discusiones y las entrevistas reescritas se conshyvierten en parte del continuo registro de la investigacioacuten nashyrrativa Hay muchos ejemplos de entrevistas en la investigashycioacuten narrativa Mishler (1986) ha realizado el estudio maacutes amshyplio que existe sobre la entrevista en la investigacioacuten narrashytiva Hemos elegido para destacarlo aquiacute un extracto de una entrevista procedente de un trabajo de Enns-Connolly (1985)


El siguiente extracto estaacute tomado de su estudio de caso con un alumno de lenguaje en su exploracioacuten del proceso de trashyduccioacuten

Brian al4mno He pensado mucho en la situacioacuten de la que eacutel estuvo hablando

Esther investigadora Mmm B Principalmente porque muchas veces yo he estado preshy

ocupado de que mis propias creencias poliacuteticas puedan lleshyvarme a ciertas situaciones parecidas a eacutesa

E Si eso es interesante porque estaacutes pensando en ello de forma poUtica -como un poUtico- como consecuencia de la poUtica que bueno todos estos antecedentes iquestTe acuerdas del ambiente histoacuterico de este autor Estoy segushyra de que es un factor real en su obra Escribe inmediatashymente despueacutes de la Segunda Guerra Mundial despueacutes de regresar de Rusia y sus experiencias de guerra y todo eso y Creo que para m no seacute no soacutelo es potica No estoy pensando en el hecho de que son las consecuencias de una situacioacuten po[(tica sino que lo enfoco en la idea global de un ser humano solo que se estudia a s mismo que se prueba a s mismo y que busca ponerse en paz consigo mismo y lo veo maacutes como alguien que se encuentra frente a la muerte Para m la muerte era realmente como el aacutenimo de impedir la muerte era realmente una gran cosa sobre lo que yo estaba preocupado y yo le vi como una persona ante la presencia de la muerte e intentando coacutemo actuar para impedir la muerte

B Yo le vi como una persona que estaba intentando soshybrevivir desesperadamente No sobrevivir a la muerte sino sobrevivir ante s mismo ante su propia capacidad de darse por vencido mentalmente (pp 38-39)

Lo que Enns-Connolly explora en su trabajo con el alumshyno de alemaacuten son las formas en las que el conocimiento pershysonal y praacutectico del traductor estaacute modelado por la traduccioacuten y al mismo tiempo modela la traduccioacuten El fragmento citashydo es uno en el que los dos participantes de forma narrativa llegan a entender las maneras en las cuales sus propias expeshyriencias narrativas dan forma a su traduccioacuten de un texto deshyterminado


Contar historias

Hay muchos ejemplos importantes del uso de historias de vida individuales como fuente de datos para la investigashycioacuten narrativa Los usos de las historias de vida son tan dishyversos como los que aparecen en los trabajos de Paley (198f 1986) sobre las historias de los nintildeos o en el trabajo de Smith Prunty Dwyer y Kleine (I987) El siguiente ejemplo es una historia extraiacuteda del trabajo de Connelly y Clandinin (1988) con Phi el director de una escuela Phil contoacute la siguiente historia de sus experiencias infantiles como una manera de explicar una de sus acciones como director en Bay Street School

Le enviaron al colegio en pantalones cortos El y otro chico que tambieacuten llevaba pantalones cortos fueron atrapashydos por estudiantes mayores quienes les pusieron en una manta Phi[ se habla escapado mientras cogan al otro chishyco Regresoacute a casa diciendo que nunca maacutes queda volver a ese colegio Dijo que entonces habla entendido lo que era ser miembro de una minoriacutea pero tambieacuten dijo que eacutel no teshyna el aspecto de miembro de una minor(a Dijo que si tuacute hubieras tenido esa experiencia lo entenderlas (notas para archivar 15 de abril de 1981r

Esta historia es parte de las muchas historias que Phil cuenta y re-cuenta sobre la forma en la que administra un colegio del centro de la ciudad Los participantes en la inshyvestigacioacuten narrativa cuentan muchas historias cuando desshycriben su trabajo y explican sus acciones La tendencia a exshyplicar a traveacutes de relatos puede ser mal interpretada cuando se establecen conexiones causales en la investigacioacuten narrashytiva Maacutes tarde discutiremos esta cuestioacuten en el apartado de la ilusioacuten de la causalidad en los estudios narrativos

Escribir cartas

Escribir cartas una manera de escribir diaacutelogos entre el investigador y los participantes es otra fuente de datos en la investigacioacuten narrativa Para muchos narrativistas escribir


cartas es una manera de ofrecer interpretaciones narrativas provisionales y de responder a ellas (Clandinin 1986) Lo que citamos a continuacioacuten otra forma de pensar sobre la esshycritura de cartas ocurre en el seno de un estudio narrativo realizado por un grupo de practicantes Los practicantes esshytaacuten explorando sus formas de trabajar el lenguaje artiacutestico con los nintildeos El siguiente ejemplo estaacute extraiacutedo de Davies (1988) uno de los profesores investigadores

Realmente me di cuenta de la importancia que tiene la correspondencia escrita para todos los que pertenecemos al grupo de investigaci6n Esto me hizo pensar en lo mismo para los nintildeos yeso es lo que estoy haciendo ahora con sus apunshytesdiarios de pensamiento Tengo una raz6n para hacer esshytos diarios yeso es lo que hace que focalice asiacute tanto mi enseshyntildeanza como su aprendizaje Veo realmente el valor de eso un valor a largo plazo para ellos y tambieacuten para miacute (p 10)

Otro de los participantes en el grupo responde asiacute al coshymentario de Davies a traveacutes de una respuesta escrita similar a lo que seriacutea la respuesta a una carta

La idea de amigos que conj(an uno en el otro ha sido construida en tu clase desde el comienzo del curso Estos diashyrios son parte del desarrollo de tu curriacuteculum y de esa mashynera entran en el curriacuteculum en el momento justo para que los nintildeos puedan hacer el mejor uso posible de ellos Los nintildeos estaacuten trabajando asiacute de bien porque los diarios son un desarrollo natural de todo lo que ha sucedido con anteriorishydad iexclEstos nintildeos son tan abiertos tan confiados tan sensishybles tan atentos tan todo Los diarios escolares normales son una actividad que el profesor utiliza en alguna parte de su curriacuteculum prescrito Y los nintildeos tratan la actividad como cualquier otra de las tareas normalmente asignadas por el profesor Este uacuteltimocapiacutetulo la escritura del diario realshymente destaca las similitudes entre nuestro grupo y lo que sucede en tu clase -la motivaci6n la validacioacuten la voz el sentido de comunidad la atenci6n la conexioacuten- realmente estaacute todo ahiacute (p

El intercambio citado estaacute extraiacutedo de un estudio de hace dos antildeos que intenta mirar desde un punto de vista narrati-


vo tanto las experiencias de los profesores con la escritura como el modo en que sus formas de conocimiento se expreshysan en sus praacutecticas cotidianas de clase

Escritos autobiograacuteficos y biograacuteficos

Otra fuente de datos en la investigacioacuten narrativa es el escrito autobiograacutefico y biograacutefico El escrito autobiograacutefico aparece a veces en los relatos que cuentan los profesores o de fonna maacutes expliacutecita en escritos que han sido enfocados desde el principio de forma autobiograacutefica Vemos un ejemshyplo de este tipo de escritura en el trabajo de Conle (1989)

Me viene a la mente la imagen de una joven adolescenshyte parada al lado de una ventana en una aula que se ha conshyvertido en maacutes espaciosa porque se han abierto unas puershytas corredizas que normalmente separan la clase de la habishytacioacuten contigua Es la hora de la gimnasia en un Instituto de Ontario a mediados de los 50 y dos clases de deacutecimo grado estaacuten disfrutando de un baile en la nieve que rompe con la rutina Todo empez6 con el juego de que una pareja empeshyzaba a bailar y entonces cada ww de los que laformaban le preguntaba a otro compantildeero si queriacutea bailar con eacutel o con ella y asi sucesivamente hasta que se haciacutea un gran grupo La chica que estaba al lado de la ventana habiacutea estado esshyperando Nadie le haMa preguntado todaviacutea La multidud alshyrededor suyo se va haciendo maacutes pequeiacuteia cada vez Finalshymente ella es la uacuteltima que queda Se queda hasta que sueshyna el pito y todo el mundo se pone en fila y sale Quizaacutes nadie se ha dado cuenta pensaba pero un amigo dijo iexclOh tuacute no has bailado Nunca he olvidado el incidente MuellOS antildeos maacutes tarde un colega y yo hablaacutebamos sobre eso en WlO

discusi6n sobre mis primeros antildeos en Canadaacute como una adolescente inmigrante Nos preguntaacutebamos de queacute manera eSas primeras experiencias podiacutean haber moldeado mi inteshyreacutes por ensentildear Ingleacutes como segunda lengua iquest Queacute era lo que yo recordaba de este episodio y en definitiva iquestporqueacute lo recordaba (p 8)

A 10 que Conle quiere que prestemos atencioacuten es al modo

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F MICHAEL CONNELLY y D JEAN CLANDININ

como su experiencia en el baile perfila su intereacutes y moldea las maneras de construir determinada investigacioacuten y detershyminados intereses en la ensentildeanza Otras referencias de inshyvestigacioacuten con escritos autobiograacuteficos o biograacuteficos y con reflexiones sobre su uso como fuente de datos para la invesshytigacioacuten narrativa son por ejemplo Rose (1983) sobre las vidas paralelas en los matrimonios de escritores victorianos famosos Grumet (1988) sobre experiencias de mujeres y Pishynar (1988) Olney (1980) y Gunn (1982) sobre el meacutetodo

Otras fuentes de datos narrativos

Hay otras fuentes de datos que se utilizan en la investishygacioacuten narrativa Posibles fuentes de datos para la investigashycioacuten narrativa son documentos como programaciones de clashyse o boletines (Clandinin 1986) escritos tales como normas y reglamentos (Elbaz 1983) fotografiacuteas (Cole1986) metaacuteshyforas (Lakoff y Johnson1980) y filosofiacuteas personales (Kroma1983) Ver Connelly y Clandinin (1988) para un mayor detalle sobre estas diversas fuentes alternativas

Escribir la narrativa

Ante la terminacioacuten de un estudio narrativo no siempre estaacute claro cuaacutendo empieza la redaccioacuten del estudio Freshycuentemene existe la impresioacuten de que la escritura empezoacute durante las discusiones con los participantes sobre la entrashyda en el campo o incluso antes cuando se formularon las primeras ideas sobre lo que iba a ser el estudio Ademaacutes muchos de los materiales escritos a lo largo del proceso de investigacioacuten aparecen a menudo como partes importantes del documento final Es comuacuten que ciertos documentos por ejemplo cartas sean incluidos como parte del texto Algunos materiales escritos para otros propoacutesitos como por ejemplo presentaciones en conferencias o en congresos tambieacuten pueshyden convertirse en partes del documento final Por otra parshyte puede que haya un momento en que uno se diga ya he


completado mi recogida de datos y ahora voy a escribir la narracioacuten pero incluso entonces puede ocurrir y de hecho ocurre con frecuencia que los meacutetodos narrativos utilizados requieren auacuten de discusiones suplementarias con los particishypantes de tal manera que los datos se recogen continuamenshyte hasta que el documento final estaacute terminado Las cartas de Enns-Connol1y (1985) a su alumno de alemaacuten son un ejemshyplo en el que la recogida de datos y la escrirura estaban solapaacutendose hasta el borrador final hasta la presentacioacuten de la tesis y hasta la publicacioacuten subsiguiente No estaacute en absoshyluto claro cuando acaba la recogida de datos y cuando emshypieza el escrito

Sin embargo es importante para los investigadores narrativos tener conciencia del final desde el momento misshymo en que la investigacioacuten comienza Los diversos temas que discutiremos maacutes adelante son naturalmente maacutes evidentes en la propia escritura de cada uno Pero si estas cuestiones no han sido atendidas desde el principio la escritura seraacute mucho maacutes dificil

iquest Queacute es una buena narrativa Maacutes allaacute de la fiabilidad la validez y la generalizacioacuten

Van Maanen (1988) escribioacute que para la antropologiacutea la fiabilidad y la validez son criterios sobrevalorados mientras que la claridad y la verosimilitud son criterios infravalorados La idea de que se ha exagerado el valor de los criterios prinshycipales de la investigacioacuten en las ciencias sociales es comshypartida por Guba y Lincoln (1989) quienes rechazan la utishylidad de la idea de generalizacioacuten y argumentan que tal idea seraacute abandonada como objetivo de la investigacioacuten y seraacute reemplazada por la idea de transferibilidad Van Maanen hablando sobre el origen de su libro escribe que el manusshycrito que yo imaginaba deberiacutea reflejar los momentos pecushyliares e imprevisibles de mi propia historia en el campo El intento fue menos instructivo que divertido Sin embargo a lo largo del camino las cosas se desarrollaron de forma maacutes seria (pp xi-xii) El anterior es un comentario que se preshy


senta como una historia de la propia narrativa de investigashycioacuten Se trata de un recordatorio valioso para aquellos que realizan estudios narrativos tienen que estar preparados para seguir su olfato y a posteriori para reconstruir su propia nashyrrativa de investigacioacuten Por esta razoacuten libros como El penshysamiento del profesor de Elbaz (1983) y La praacutectica en clashyse de Clandinin (1986) finalizan con capiacutetulos reflexivos que funcionan como capiacutetulos metodoloacutegicos de otro tipo La preshygunta ahora maacutes seria seriacutea iquestqueacute es lo que guiacutea al escritor narrativo en la creacioacuten de documentos dotados de una ciershyta verosimilitud

Al igual que otros meacutetodos cualitativos la narrativa conshyfiacutea en criterios distintos de la validez la fiabilidad y la geneshyralizacioacuten Es importante no pretender incluir el lenguaje de los criterios de la investigacioacuten narrativa dentro del lenguaje creado para otras formas de investigacioacuten Tanto el lenguaje como los criterios para dirigir la investigacioacuten narrativa esshytaacuten todaviacutea poco desarrollados entre la comunidad de invesshytigadores Pensamos que ciertos criterios algunos apropiashydos para ciertas circunstancias y algunos apropiados para otras seraacuten eventualmente aceptados y acordados corno norshyma Lo que estaacute sucediendo actualmente es que cada investishygador debe buscar y defender los criterios que mejor se aplishycan a su trabajo Ya hemos identificado la claridad la verisimilitud y la transferibilidad como criterios posibles En los paacuterrafos siguientes vamos a identificar algunos teacuterminos adicionales que tambieacuten estaacuten siendo propuestos y utilizados como criterios

Un lugar excelente para empezar es la expresioacuten de Crites la ilusi6n de causalidad (1986 p 168) Se refiere al principio hermeneuacutetico seguacuten el cual una secuencia de eventos mirados hacia atraacutes tiene la apariencia de una neceshysidad causal mientras que mirados hacia adelante tiene el sentido de una anticipacioacuten del futuro teleoloacutegica o intenshycional Asiacute examinados de forma temporal tanto hacia atraacutes como hacia adelante los hechos tienden a aparecer relatados de una forma determinista Debido a que todos los narrashytivistas tienen sus materiales ordenados en una secuencia tem-


poral (por ejemplo las notas de campo o los documentos fechados tales como historias escritos autobiograacuteficos etc) y debido a que tienen tambieacuten expectativas intencionales (por ejemplo metas objetivos planes propoacutesitos etc) que a meshynudo tienden a estar asociadas con objetivos temporales la ilusioacuten puede convertirse en una poderosa tendencia interpretativa para el escritor Adoptando lo que puede llashymarse el principio del desfase temporal el tiempo puede ser modificado para que se ajuste a la historia que se cuenta Esto sucede en las clases universitarias por ejemplo donde los alumnos son animados a escribir sus propias narraciones empezando con valores creencias o acciones del presente y a partir de ahiacute se trasladan a su infancia o a sus primeras expeshyriencias escolares Frecuentemente los escritores de narracioshynes se trasladan al pasado y al futuro en di versas ocasiones y en un solo documento mientras van contando varios hilos de la historia Chatman (1981) hace uso del desfase temporal en su distincion entre el tiempo de la historia y el tiempo del discurso La suya es una distincioacuten entre los eventos talshycomo-san-vividos y los eventos tal-como-son-contados una distincioacuten que es central tanto para escribir buenas narracioshynes como para evitar la ilusioacuten de la causalidad

iexcl

Si no se trata de causalidad iquestde queacute se trata entonces La explicacioacuten en la narrativa deriva de la globalidad Heshymos sentildealado anteriormente que la investigacioacuten narrativa estaacute guiada por un sentido de totalidad y es este sentido el que debe conducir la escritura (y la lectura) de la narrativa Las narraciones no estaacuten escritas adecuadamente seguacuten un modelo de causa-efecto sino de acuerdo con las explicacioshynes derivadas de la totalidad de la narrativa o como dijo

Polkinghorne (1988) en un cambio desde el principio iexcl i

hasta elfin (p 116) Cuando esto se hace correctamente

I uno no se siente perdido en los detalles ya que siempre tiene un sentido de la totalidad Desgraciadamente esto presenta un dilema en la redaccioacuten porque uno necesita descender a concretar detalles de la experiencia Coacutemo decidir entre la totalidad o el detalle en cada momento de la redaccioacuten es una tarea difiacutecil para el escritor de narrativas

1 f

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Uno debe cumplir con estas condiciones y aun asiacute preshyguntarse si la narracioacuten es buena Crites escribioacute al respecto que una buena narracioacuten constituye una invitacioacuten a parshyticipar una nocioacuten similar a la de Guba y Lincoln (1989) y a nuestra propia idea (Connelly 1978) de que los estudios narrativos deben ser leiacutedos y vividos vicariamente por otras personas Peshkin (1985) sentildealoacute algo semejante cuando esshycribioacute cuando reveleacute lo que habia visto mis resultados inshyvitaron a otros investigadores a mirar donde yo habiacutea mirashydo y a ver lo que yo habia visto Mis ideas son candidatas para que otros las tomen no necesariamente como verdad menos todav(a como la Verdad sino como posiciones sobre la naturaleza y el significado de un fenoacutemeno que pueden incidir en su sensibilidad y dar forma a su pensamiento soshybre sus propias investigaciones (p 280) Sobre la base sushygerida por estos autores el escritor de narraciones tiene una prueba a su disposicioacuten esto es que otro participante lea su relato y responda a preguntas tales como iquestqueacute es lo que aproshyvechas de esto para tu ensentildeanza como profesor (o para cualshyquier otra situacioacuten) Esto permite a un investigador valoshyrar la calidad de su manuscrito desde el punto de vista de que invite a otros y eso independientemente de 10 que ya haya sido establecido desde el punto de vista loacutegico

iquestCuales son algunas de las marcas de una narracioacuten que invita Tannem (1988) sugiere que el lector de una hisshytoria conecta con ella reconociendo los detalles imaginanshydo las escenas en las que esos detalles podriacutean ocurrir y reconstruyeacutendolas desde asociaciones con recuerdos propios de detalles similares Es lo particular y no lo general lo que desencadena la emocioacuten lo que mueve a la gente y lo que hace que aparezca lo que H Rosen (1988) llamoacute autenticidad (p 81) Este tema integra la proacutexima secshycioacuten

Robinson y Hawpe (1986) al preguntarse queacute es lo que constituye el pensamiento narrativo identifican tres criterios uacutetiles para la escritura economiacutea selectividad y familiarishydad (pp 111-125) Con estos criterios argumentan que las historias se encuentran entre lo general y lo particular me-


diando las demandas generales de la ciencia con las demanshydas personales praacutecticas y concretas de la vida Las histoshyrias funcionan como argumentos en los cuales aprendemos algo esencialmente humano comprendiendo una vida concreta o una comunidad particular tal como estaacuten vividas El invesshytigador narrativo emprende esta mediacioacuten desde el princishypio hasta el fin de su trabajo e incorpora a la narracioacuten esshycrita todas estas dimensiones lo mejor que puede

Spence (1982) escribe que la verdad narrativa conshysiste en continuidad conclusioacuten finalidad esteacutetica y un cierto sentido de conviccioacuten (p 31) Estas son cualidashydes asociadas tanto con la literatura de ficcioacuten como con cualshyquier cosa bien hecha Son criterios de vida En nuestros esshytudios utilizamos las nociones de adecuacioacuten (prestada de Schwab 1964) y plausibilidad Un relato plausible es uno que tiende a sonar a verdadero Es un relato del que uno puede decir puedo ver eso sucediendo De este modo aunque la fantasiacutea pueda ser un elemento invitacional en la narrativa de ficcioacuten la plausibilidad produce lazos auacuten maacutes firmes en la narrativa empiacuterica

Podemos entender la tarea del escritor de narrativas si examinamos hechos significativos de nuestras vidas en los teacuterminos de los criterios que hemos sentildealado La vida como la tarea del escritor es un acto de equilibrio dialeacutectico en el que uno se esfuerza por la perfeccioacuten siempre quedaacutendose corto auque a veces se alcance una armoniacutea habitable entre los diversos hilos y criterios narrativos

Estructurando la narrativa el escenario y la trama

Welty (l979) sentildeala que el tiempo y el espacio son los dos puntos de referencia en los que la novela configura la experiencia Esto no es menos cierto para la escritura de nashyrraciones empiacutericas El tiempo y el espacio se convierten en construcciones escritas en forma de trama y escenario resshypectivamente El tiempo y el espacio la trama y el escenashyrio trabajan juntos para crear la cualidad experiencial de la narrativa Ellos no son en siacute mismos ni el lado interpretativo


ni el lado conceptual Tampoco estaacuten en el lado de la criacutetica narrativa Ellos son la narrativa misma

Escenario el lugar donde la accioacuten ocurre donde los pershysonajes se forman donde viven sus historias y donde el conshytexto social y cultural juega un papel de constrentildeir o de pershymitir Welty escribe lo siguiente sobre la construccioacuten del escenario

El lugar tiene una superficie que toma la huella del hombre -su mano su pie su mente- puede ser amansado domesticado Tieneforma tamantildeo Umites el hombre puede medirse a s( mimo contra ellos Tiene atm6sfera y temperashytura cambios de luz estaciones cualidades a las que el homshybre responde espontaacuteneamente El lugar siempre ha cuidashydo alimentado e instruido al hombre el hombre por su parle puede gobernarlo y puede arruinarlo puede cogerlo o perderlo El lugar es el aliento de la ficcioacuten tan cerca de nuestras vidas como la tierra que podemos cogery dejar caer entre nuestros dedos algo que podemos sentir y oler (p 163)

Es posible que el lugar y el escenario (maacutes bien que el tiempo y el argumento) sea la construccioacuten maacutes compleja para los investigadores narrativos Los documentos frecuentemenshyte contienen breves esbozos de descripciones de las clases de las oficinas del director etc Dar un relieve interesante a estas escenas convierte a la escritura en una tarea compleja porque estas cosas estaacuten tan cerca de nuestra vida como la tierra que cogemos y dejamos escapar entre nuestros dedos y conseguir convertir lo llano y prosaico en interesante e invitador depende por tanto del talento para escribir

Se tiende menos a fijar el escenario en teacuterminos fiacutesicos que en teacuterminos de personajes Describir los decorados los dibujos y la distribucioacuten de una clase de tal forma que la desshycripcioacuten ayude a contar el relato e intensifique su capacidad explicativa no es una tarea faacutecil Los registros de campo neshycesarios para la construccioacuten de una escena se encuentran a menudo perdidos durante el tiempo de escribir puesto que uno intenta durante la recogida de datos centrarse en la gente maacutes que en las cosas

En la redaccioacuten del relato el ambiente fiacutesico y humano


necesita estar en armoniacutea con un tercer componente del esshycenario llamado contexto El contexto puede estar compuesshyto de entornos fiacutesicos y humanos diferentes de la clase En seguacuten queacute investigaciones hay que describir y llevar al esshycenario de la clase por ejemplo a los jefes de departamento a los directores a la escuela en su conjunto o incluso a la comunidad Establecer el contexto del escenario puede ser maacutes problemaacutetico para el escritor que dibujar los otros dos componentes porque el contexto esta fuera de la vista y reshyquiere buacutesquedas activas durante la recogida de datos Sin embargo aunque sea difiacutecil escribir escenarios compuestos por personajes ambientes fiacutesicos y contextos todos esos eleshymentos son esenciales para la narracioacuten y son tan informashytivos como un viejo rumor (Welty p 163)

Trama el tiempo es esencial para la trama Si el tiempo no fuera insustancial podriacutea decirse que el tiempo es la susshytancia de la trama Welty desarrolla este punto de una maneshyra metafoacuterica Ella dice que muchos de nuestros proverbios son pequentildea caacutescaras de nueces donde empaquetar la carne del tiempo (p164) y continuacutea dando incipientes ejemplos de tramas como de aquellos polvos vinieron estos lodos o el que hace un hoyo se caeraacute dentro de eacutel Este tipo de consshytrucciones temporales que ella llama lingotes de tiempo son tambieacuten lingotes de trama (p 164) Ambos son recishypientes y transmisores de historias expresiones que hablan de la vida-en-movimiento con un comienzo y un final Seshyntildealan lo que Kermode (1967) llama la estructura en tic-tac de la historia Si a eso antildeadimos lo que hay en la mitad tenemos la estructura explicativa baacutesica de la trama comienshyzo mitad y filal

Desde el punto de vista de la trama la estructura central del tiempo es pasado-presente-futuro Esta forma de sentido comuacuten de pensar en el tiempo nos dice algo importante soshybre la orientacioacuten temporal que toman muchas liacuteneas de nashyrrativa y sobre el trabajo orientado de forma narrativa Por ejemplo las fuentes de datos narrativos pueden estar clasifishycadas de acuerdo con su relativo eacutenfasis en el pasado en el presente o en el futuro Los relatos y las autobiografiacuteas por


ejemplo tienden a estar situados en el pasado las fotograshyfiacuteas o las entrevistas tienden a estar situadas en el presente y las cartas los diarios y la observacioacuten participativa tienshyden a estar situados en el futuro Desde el punto de vista del escritor de narrativas entonces diferentes tipos de datos tienshyden a fortalecer estas diferentes localizaciones temporales

En adicioacuten a estas consecuencias metodoloacutegicas de la estructura tripartita del tiempo Carr (1986) relaciona con ella la estructura de las tres dimensiones criacuteticas de la experienshycia humana -significatividad valor e intencioacuten- y por lo tanto de la escritura narrativa En teacuterminos generales el pashysado transmite significatividad el presente transmite valores y el futuro transmite intencioacuten La explicacioacuten narrativa y por lo tanto el sentido de la narrativa estaacute constituido de significatividad valor e intencioacuten Por estar relacionadas con la estructura del tiempo estas tres dimensiones del sentido ayudan al escritor a estructurar tramas en las que la explicashycioacuten y el sentido en siacute mismos tengan una estructura temshyporal Ademaacutes esta estructura temporal contribuye a transshymitir un sentido de propoacutesito en lo escrito ya que uno trata con varios datos temporales y los hace encajar en las partes de la narrativa orientadas al pasado al presente o al futuro

Nosotros usamos una adaptacioacuten de esta estructura temshyporal de la trama como un dispositivo para iniciar la recogishyda de datos El dispositivo se basa en la distincioacuten de White (1981) entre anales croacutenicas y narraciones en el estudio nashyrrativo de la historia Los anales son una relacioacuten datada de eventos entre los que no hay conexioacuten aparente Una persoshyna puede por ejemplo simplemente buscar en su memoria hechos importantes de su vida pero sin tener en mente una intencioacuten interpretativa particular Tal como emergen los eventos se recuerdan las fechas en las que sucedieron y se describen los hechos Lo mismo puede suceder en la grabashycioacuten continua de la observacioacuten participativa donde uno pueshyde no tener una clara idea del significado de los hechos desshycritos pero sin embargo hace relaciones fechadas de los mismos

Las croacutenicas se parecen en algo a los lingotes de tiem-


po y argumento de Welty Ahiacute los hechos estaacuten claramente ligados (por ejemplo una serie de acontecimientos de los antildeos de la escuela primaria o quizaacutes una serie de hechos de los antildeos en que se era aficionado a alguacuten deporte o de un matrishymonio o del tiempo de un determinado gobierno con una

f poliacutetica educativa concreta y asiacute sucesivamente) Aunque estaacute iexcl claro que en una cronologiacutea los hechos estaacuten relacionados

entre siacute por alguna razoacuten lo que estaacute sin establecer es tanto

1 su sentido como la trama que da la estructura explicativa de su conexioacuten Son estas cuestiones las que cuandoacute se antildeaden l a la cronologiala convierten en una narracioacuten Naturalmente no hay una separacioacuten clara entre cada una de las formas en 1

i que pueden conectarse los acontecimientos Sin embargo la distincioacuten es uacutetil tanto para la recogida de datos como para la redaccioacuten de la narracioacuten

En nuestro propio trabajo especialmente en la ensentildeanshyza pero tambieacuten en la investigacioacuten en lugar de pedir una narracioacuten a la gente que empieza nosotros les animamos para que escriban una cronologiacutea Por la misma razoacuten evitamos pedir a la gente que empiece escribiendo biografiacuteas y autoshybiografiacuteas La gente que empieza a explorar la redaccioacuten de sus propias narraciones o de las narraciones de otro se da cuenta a menudo de que la cronologiacutea es una tarea manejashyble mientras que la redaccioacuten de una autobiografiacutea o de una narracioacuten hecha y derecha puede ser desconcertante y desshyalentadora cuando uno insiste en la calidad de la trama del sentido de la interpretacioacuten y de la explicacioacuten Ademaacutes mirado desde otro punto de vista muchas biografiacuteas de prinshycipiantes se parecen maacutes a cronologiacuteas que a narraciones Los temas de enlace de acontecimientos que transforman un anal en una cronologia son a menudo tomados erroacuteneamente por una relacioacuten de trama y sentido Al final naturalmente el coacutemo se llame lo que se ha escrito no tiene un significado teoacuterico real porque todas las croacutenicas son narraciones incishypientes y todas las narraciones se reducen a croacutenicas cuando uno continuacutea la narrativa cuando se recuerdan y se reconsshytruyen nuevos hechos y cuando se crean nuevos sentidos Para la investigacioacuten la cuestioacuten es que la significatividad

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el sentido y el propoacutesito no estaacuten garantizados por el solo registro sincero de los acontecimientos de la propia vida o por la mera existencia del documento de investigacioacuten de una vida

La creacioacuten continua de nuevo significado lo que puede ser llamado la cualidad re-historiadora de la narracioacuten es lo maacutes difiacutecil de capturar con la escritura Un documento escrito parece definitivo y permanente hay un momento en que la narracioacuten parece terminada El relato ha sido escrito las vidas de los personjes han sido construidas las historias sociales han sido recogidas el sentido ha sido expresado para que todos lo vean No obstante cualquiera que haya escrito una narracioacuten sabe que ella como la vida es un despliegue continuo en el que las intuiciones narrativas de hoy seraacuten los acontecimientos cronoloacutegicos de mantildeana Estos escritores sashyben de antemano que todaviacutea hay mucho que hacer en la tashyrea de transmitir la idea de que una narracioacuten estaacute siempre inacabada de que las historias seraacuten re-contadas una y otra vez y de que las vidas seraacuten re-vividas de formas nuevas Ademaacutes incluso cuando el escritor estaacute personalmente satisshyfecho con el resultado tiene que recordar siempre que los lectores pueden congelar el relato De ahiacute resulta que la cuashylidad viva de la re-historiacioacuten por mucho que haya sido inshytentada por el escritor puede convertirse para el lector en algo tan fijo como un retrato al oacuteleo

Los muacuteltiples yoes en la investigacioacuten narrativa

En una de las secciones anteriores escribimos sobre los muacuteltiples niveles en los que procede la investigacioacuten narratishyva Describimos a cada participante al investigador y al proshyfesor como personas ocupadas en vivir contar re-contar y re-vivir sus historias a lo largo del proceso de la investigashycioacuten narrativa

Parte de la dificultad de escribir narrativas consiste en encontrar formas de entender y de describir la complejidad de las relaciones que existen entre las historias que se cuenshytan continuamente una y otra vez en la investigacioacuten En

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nuestras praacutecticas nosotros todaviacutea estamos contando como investigadores o como profesores las continuas historias de nuestra vida tal como son vividas contadas re-vividas y reshycontadas Nosotros re-contamos las historias de nuestras exshyperiencias tempranas tal como se reflejan en nuestras expeshyriencias posteriores por lo que tanto las historias como su sentido cambian una y otra vez a lo largo del tiempo En tanshyto que nos implicamos en un proceso de investigacioacuten reflexishyvo nuestras historias vuelven a contarse de nuevo y cambian tal como nosotros profesores yo investigadores nos devolshyvemos unos a otros formas distintas de ver nuestras propias historias Yo te explico la historia de un investigador Tuacute me dices lo que has oido y lo que eso significa para tiacute Antes yo no habiacutea pensado en ello de la misma manera y de alguacuten modo he transformado la historia y por lo tanto la contareacute de forma diferente la proacutexima vez que encuentre a una pershysona que esteacute interesada en oirla o la proacutexima vez que hable con mi participante

Como investigadores que escribimos narrativamente heshymos llegado a entender parte de esta complejidad como un problema de muacuteltiples yo es Cuando escribimos de forma narrativa nos convertimos en plurivocales (Barnieh 1989) El yo puede hablar como investigador como profesor como hombre O mujer como comentarista como participanshyte de la investigacioacuten como criacutetico narrativo o como consshytructor de teoriacuteas No obstante cuando vivimos el proceso de investigacioacuten narrativa somos una sola persona De la misma manera que soacutelo somos uno cuando escribimos Sin embargo cuando escribimos narraciones se convierte en algo importante el resolver cuaacutel de las voces es la dominante cada vez que escribimos yo

Peshkin (1985) menciona un aspecto de este problema cuando escribe sobre las cualidades personales del investishygador que se muestran en el proceso de investigacioacuten Aunshyque Peshkin se refiere al proceso de recogida de datos sus comentarios son tambieacuten uacutetiles a la hora de pensar sobre la redaccioacuten de la narrativa

Cada investigador lleva consigo a su lugar de trabajo

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por lo menos a dos personas el yo humano que generalmente es en las situaciones cotidianas y el yo investigador que noshysotros forjamos para nuestras propias situaciones de invesshytigacioacuten la observaci6n participativa especialmente denshytro de la propia cultura de uno se hace claramente en prishymera persona del singular El yo humano estaacute ah el mismo yo que estaacute presente en las diversas circunstancias poliacuteticas econoacutemicas y sociales cuando uno estaacute siendo rutinashyriamente humano y no un investigador Detraacutes de este yo estaacuten las muacuteltiples disposiciones personales de uno que pueden estar implicadas en las realidades de la situaci6n del trabajo de campo Debidoa lo desconocido ya los inespeshyrados aspectos del campo de investigaci6n no sabemos cuaacutel de nuestras disposiciones estaraacute comprometida (p 270)

Aunque en esta cita Peshkin hable de un yo dual el investigador y la persona tambieacuten sugiere que la cuestioacuten de los muacuteltiples yoes en la escritura narrativa es maacutes compleshyja En cada participante en la investigacioacuten hay maacutes yoes que la persona y el investigador Peshkin reconoce que lo que eacutel llama las disposiciones personales aparecen seguacuten las sishytuaciones En la investigacioacuten narrativa vemos que las praacutecshyticas que aparecen en las situaciones de investigacion estaacuten inscritas en nuestro conocimiento personal del mundo Una de nuestras tareas al escribir relatos consiste en transmitir una

1idea de la complejidad de todos nuestros yoes es decir de todas las formas que cada uno de nosotros tiene de conocer

En la investigacioacuten narrativa estamos construyendo reshylatos a varios niveles En un primer nivel estaacuten tanto las histoshy

I rias personales como las historias compartidas y construidas

colectivamente que se relatan en la investigacioacuten escrita pero los investigadores estamos obligados a movernos maacutes allaacute de la explicacioacuten del relato vivido para explicar el relato de la investigacioacuten En el trabajo de Clandinin (1986) podemos ver su relato con Stephanie y Aileen desde dos puntos de visshy Ita primero como una expresioacuten de las imaacutegenes del profeshysor en segundo lugar como la historia de una investigacioacuten sobre la forma de entender la praacutectica en la clase En el trashybajo de Enns-Connolly (1985) su historia con Brian puede

RELATOS DE EXPERIENCIA E INVESTIGACiOacuteN NARRATIVA 43

entenderse como un relato de la comprensioacuten progresiva del proceso de traduccioacuten y como una expresioacuten del conocimienshyto praacutectico personal del traductor en tanto que permea la exshyperiencia de la lectura del texto Este contar el relato de la investigacioacuten requiere que el investigador construya otra voz otro yo

En este uacuteltimo momento al emprender el relato de la hisshytoria de la investigacioacuten nuestra posicioacuten y nuestra voz como investigadores se convierten en centrales Entendemos esto como un progresivo abandono de la relacioacuten colaboradora para dirigirnos a una relacioacuten donde hablamos de forma maacutes clara con el yo del investigador En el proceso vivido de la investigacioacuten narrativa la posicioacuten y la voz del investigador y del profesor estaacuten menos menos definidas por el rol de cada uno Nuestra preocupacioacuten principal es que haya un lugar para la voz de cada participante La cuestioacuten de quieacuten es el invesshytigador y quieacuten el profesor se convierte en poco importante ya que mientras vivimos contamos y re-contamos nuestra vida de investigacioacuten en colaboracioacuten nos preocupamos baacuteshysicamente por cuestiones de colaboracioacuten confianza y relashycioacuten No obstante en el proceso de escribir la historia de inshyvestigacioacuten el examen de la investigacioacuten se convierte en parte de los objetivos del investigador De alguna manera el investigador abandona los relatos vividos para contar con otro yo otro tipo de relato

Peligros y abusos de la narrativa

El valor central de la investigacioacuten narrativa deriva de la cualidad de sus temas La narrativa y la vida van juntas y por tanto el atractivo principal de la narrativa como meacutetodo es su capacidad de reproducir las experiencias de la vida tanto personales como sociales en formas relevantes y llenas de sentido No obstante esta misma capacidad es en la investishygacioacuten una espada de doble-filo La falsedad puede substishytuir al significado y a la verdad narrativa utilizando los misshymos criterios que produjeron significatividad valor e in tenshy


cioacuten No soacutelo se pueden falsificar los datos y escribir una ficcioacuten sino que tambieacuten se pueden utilizar los datos para contar un mentira tan faacutecilmente como pueden utilizarse para contar una verdad

En esta seccioacuten no facilitamos una lista completa de los engantildeos posibles ni tampoco una lista de las estratagemas que pueden utilizarse para revelar engantildeos tanto intenshycionales como involuntarios Simplemente recordamos a los potenciales investigadores narrativos que escuchen atentashymente a sus criacuteticos Nuestra opinioacuten es que todas las criacutetishycas son vaacutelidas de alguacuten modo en tanto que contienen el gershymen de alguna cuestioacuten importante

TOrnemos por ejemplo uno de los dogmas centrales de la narrativa el caraacutecter intersubjetivo de la investigacioacuten Desechar las criacuteticas sobre lo personal y lo interpersonal en la investigacioacuten es exponerse a los peligros del narcisismos y del solipsismo Los investigadores narrativos tiene que resshyponder a las criacuteticas tanto a nivel de los principios generales de la investigacioacuten como en relacioacuten a un determinado escrishyto particular Es demasiado faacutecil comprometerse soacutelo con la globalidad con la trama narrativa y con el propio rol en la investigacioacuten y perder de vista los diversos hilos concretos que se tejen cuando se escribe una narracioacuten

Uno de los muacuteltiples yoes es el del criacutetico narrativo Como dice Welty y a diferencia de los escritores de ficcioacuten los narrativistas empiacutericos no pueden evitar la tarea de la criacuteshytica Ella dice que la escritura de relatos y el anaacutelisis crftishyca son dones independientes como hablar bien o tocar la flauta y si el mismo escritor es capaz de ambos es que estaacute doblemente dotado Pero incluso en ese caso 110 puede hashycer las dos cosas al mismo tiempo (p 107) Los narrativistas empiacutericos no pueden seguir ese dictum y deben encontrar la manera de convertirse tambieacuten en este yo criacutetico Para loshygrarlo y en un estudio autobiograacutefico sobre el bilingUismo Dalley (1989) experimentoacute con diferentes tiempos verbales con diversos usos de pronombres y con varias estructuras textuales

Uno de los peligros particulares en la narrativa es lo que


hemos llamado el argumento de Hollywood una trama donde todo acaba bien al final La tendencia a estar bien puede constituir una forma de censura inflexible y omniabarcadora como ocurre a veces en muchas etnografiacuteas criacuteticas o puede producir una especie de destilacioacuten de goshytas de miel como ocurre muchas veces en las evaluaciones e implementaciones de programas Spence (1986) llamoacute a este proceso una narrativa uniforme y zalamera (narrative smoothing) Es una tendencia que actuacutea durante todo el tiemshypo de la investigaCioacuten narrativa tanto durante la recogida de datos como mientras se escribe El problema es algo parecishydo a lo que sucede en un caso judicial Ahiacute lo que la trama visible tiene de uniforme y de zalamera deautojustificativa en suma estaacute correctamente equilibrado con lo que estaacute conshyfundido y escondido en los entresijos de la trama visible para los propoacutesitos autojustificativos de la narrativa Reconocer la tendencia hacia la narrativa uniforme y zalamera es abrir otra puerta paa el lector Es una cuestioacuten de estar tan alerta a las historias no contadas como a las contadas Kermode (1981) llamoacute secretos narrativos a esos relatos no contashydos a los que un lector cuidadoso debe estar siempre atento A diferencia de la ficcioacuten que es el toacutepico de Kermode el narrativista empiacuterico tiene que ayudar a su lector con la disshycusioacuten auto-consciente de las selecciones que se han hecho de las posibles historias alternativas y de otras posibles lishymitaciones vistas todas ellas desde la ventajosa posicioacuten del yo criacutetico

La seleccioacuten de las historias para construir y reconstruir tramas narrativas

Debido a que en la investigacioacuten narrativa existe colashyboracioacuten desde el principio hasta el final los esquemas de la trama se revisan continuamente al tiempo que se consulshytan otros materiales escritos o se recogen maacutes datos con el fin de continuar desarrollando cuestiones de importancia En estudios de larga duracioacuten las historias escritas y los libros

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y artiacuteculos donde aparecen pueden ser construidas y reconsshytruidas con diferentes participantes seguacuten la investigacioacuten particular que se estaacute realizando Nuestro propio trabajo en Bay Street School es ilustrativo a este respecto Hay muchos disquetes de ordenador con registros de campo y entrevistas transcritas Tambieacuten hay archivadores llenos de apuntes de documentos de la escuela y de perioacutedicos Es obvio que soacutelo una pequentildea parte de todo eso puede ser utilizado en un artiacuteshyculo en un informe o incluso en un libro No podemos reshysumir el material en formas que condensen su volumen de la misma forma que las tablas estadiacutesticas de datos condensan los resultados de la investigacioacuten cuantitativa Pero como sashybemos que una idea de la investigacioacuten en su globalidad consshytituye un contexto uacutetil para los lectores se hace necesaria una valoracioacuten descriptiva generaL Es uacutetil redactar un boceto narrativo algo parecido al esbozo de un personaje pero aplishycado a la investigacioacuten en su globalidad Ese boceto constishytuye en primer lugar una croacutenica de la investigacioacuten Como si fuera un programa como los que se dan a los asistentes al teatro cuando se dirigen hacia sus asientos ese boceto conshytiene descripciones generales del escenario y de la trama y algunos esbozos de los personajes clave de los espacios prinshycipales y de los acontecimientos fundamentales que figuran en la narrativa Un boceto narrativo puede ser llamado un lingote de tiempo y espacio

A la hora de seleccionar coacutemo se pueden utilizar los dashytos hay que tomar decisiones tanto respecto a la forma como al contenido Las decisiones de contenido se relacionan con los propoacutesitos de la investigacioacuten Pero en el momento de escribir tales propoacutesitos pueden haber evolucionado sustanshycialmente y por tanto ser diferentes a los objetivos conceshybidos originalmente para el proyecto (yen cuyos teacuterminos fueron recogidos muchos de los datos) Una vez maacutes nuestro trabajo en la escuela de Bay Street es ilustrativo El propoacutesishyto original definido en nuestra propuesta de financiacioacuten para el Instituto Nacional de Educacioacuten consistiacutea en tratar de enshytender mejor las poliacuteticas educativas desde el punto de vista del participante El propoacutesito actual es entender a traveacutes de


la narrativa algo de los modelos culturales de la escuela (ver Johnson 1987) y conectar eso con el conocimiento personal de un participante con el contexto de la comunidad y con el contexto de la poliacutetica educativa concreta Por lo tanto los datos que fueron recogidos y configurados para un propoacutesito se utilizan ahora para otros objetivos distintos Nuestra prishymera tarea es convencemos a nosotros mismos de que los vieshyjos datos continuacutean siendo buenos para nuestros nuevos obshyjetivos

Los esquemas generales de la trama estaacuten contenidos en las afirmaciones sobre los propoacutesitos de la narrativa iquestQueacute registros son los mejores para ser contados Cuando se preshyparan para escribir e independientemente del grado de famishyliaridad que tengan con sus datos los escritores de narrativa tienen que buscar en su memoria tanto humana como inforshymaacutetica los acontecimientos maacutes significativos Yeso del mismo modo en que las personas que se preparan para escrishybir una biografia buscan en su memoria y en sus archivos los acontecimientos importantes de su vida Ese proceso es maacutes rico si se ha trabajado en equipo ya que los acontecishymientos pueden traerse colectivamente a la memoria pueden discutirse y rememorarse detalladamente siempre con refeshyrencia a los registros de campo

La cantidad de dato~ que debe contener un escrito deshypende de consideraciones praacutecticas sobre el espacio disponishyble y de las expectativas (imaginarias) sobre cuaacutel seraacute la aushydiencia del texto Algunos investigadores narrativos tratan con relatos muy detallados de la experiencia mientras que otros prefieren la teoriacutea y la abstraccioacuten Como hemos sentildealado anshyteriormente ambos aspectos son importantes y habriacutea que conseguir un equilibrio entre ellos

Otra de los factores que influyen en la seleccioacuten de los datos qJe van a ser utilizados en el documento final es la forshyma de la narrativa Eisner (1982) ha sentildealado la necesidad de experimentar con varias formas de representaci6n Las narraciones pueden escribirse de forma demostrativa o de forma inductiva Mientras la primera adoptariacutea patrones sociocientiacuteficos maacutes estandarizados la uacuteltima abririacutea posibishy

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lidades del tipo de las imaginadas por Eisner En la forma demostrativa los datos no tienden a hablar por siacute mismos sino que son utilizados como ejemplos para ilustrar el penshysamiento del escritor narrativo En la forma inductiva los datos cuentan su propia historia de una forma maacutes clara Es en esta uacuteltima forma que algunos investigadores Como Beattie (en prensa) y Mullen (en prensa) estaacuten experimentando con diferentes formas literarias

Nuestra seccioacuten final se refiere otra vez a esa cualidad particular de la narrativa a su cualidad de re-historiar de volver a contar de fonnas nuevas las mismas historias Una vez que el escritor selecciona los acontecimientos que va a contar puede hacer por lo menos tres cosas muy diferentes con ellos La primera la que nosotros hemos llamado amshypliaci6n sucede cuando generalizamos En una croacutenica o en una narracioacuten incipiente se usaraacute un acontecimiento reshycordado para hacer un comentario general sobre el caraacutecter de una persona sobre sus valores su forma de vivir o quishyzaacutes sobre el clima social e intelectual de la eacutepoca Estas geshyneralizaciones aparecen como descripciones sociales o de pershysonajes es decir como respuestas a preguntas como iquestqueacute tipo de persona eres o iquestqueacute clase de sociedad es eacutesta Aunque tales preguntas son interesantes no son en absoluto pregun~ tas narrativas Una regla de trabajo praacutectica es evitar hacer esa clase de generalizaciones y concentrarse en el acontecishymiento en un proceso que hemos llamado permanecer en la madriguera (burrowing) Ahiacute el enfoque se centra sobre la cualides emocionales morales y esteacuteticas del acontecimienshyto y a partir de ahiacute preguntamos por queacute ese acontecimienshyto estaacute asociado con esos sentimientos y cuacuteales podriacutean ser los oriacutegenes de esa asociacioacuten Es posible que eso sea algo asiacute como la terapia narrativa de Schafer (l981)Esta forma de acercarse al acontecimiento pretende reconstruir la histoshyria del acontecimiento desde el punto de vista de la persona que lo vivioacute y en el momento en que sucedioacute La tercera cosa que puede hacerse Con la historia se deriva de la anterior La persona emprende ciertas consideraciones sobre el presente y sobre el futuro y en relacioacuten a ellas se pregunta por cuaacutel


es el significado del acontecimiento y de queacute modo puede crear una nueva historia de siacute misma que cambie el signifishycado del acontecimiento su descripcioacuten y su significado para la historia global de la vida que la persona puede estar intenshytando vivir A menudo este tipo de preguntas emergen en el momento de la escritura una vez que los datos han sido reshycogidos Asiacute e independientemente de que uno sienta que la tarea es ampliar permanecer en la madriguera rehistoriar o las tres al mismo tiempo siempre puede ser recomendable hacer una recogida de datos adicional durante los uacuteltimos esshytadios de la escritura Por otra parte hay que ser conscientes de que el mantenimiento de la colaboracioacuten en la construcshycioacuten yen la reconstruccioacuten de los argumentos puede convershytirse en una tarea que requiera una especial inventiva sobre todo en estudios de larga duracioacuten donde el objetivo de la investigacioacuten puede haber evolucionado (como fue el caso en nuestro trabajo de Bay Street) y donde algunos de los parshyticipantes han podido abandonar el grupo o trasladarse a otras posiciones

Esta observacioacuten nos lleva a nuestro punto final sobre la investigacioacuten narrativa En las aventuras colaborativas es habitual adoptar una de las siguientes estrategias o bien trashybajar con los participantes durante todo el proceso de la esshycritura (en cuyo caso los registros del trabajo en siacute mismos constituyen datos) o bien devolver los documentos a los parshyticipantes para una discusioacuten final En ambos casos el proceshyso de escribir la investigacioacuten y el proceso de vivirla son actishyvidades que coinciden y que tienden quizaacutes a moverse hacia uno u otro de los polos aunque siempre trabajando juntas

Observaciones finales

Hemos intentado recientemente que la investigacioacuten nashyrrativa tenga sentido tanto para el curriacuteculum escolar como para la creacioacuten de nuevas relaciones entre los investigadoshyres del curriacuteculum y los profesores participantes (Clandinin y Connelly en prensa) Jackson (1987) escribioacute un artiacuteculo

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sobre el primer t6pico sobre los usos de la narrativa para el curriacuteculum escolar Por nuestra parte hemos pensado zar los pocos paacuterrafos que nos quedan para comentar el t6pishyco del investigador-participante Estos comentarios pueden ser tambieacuten de intereacutes para aqueacutellos que no esteacuten trabajando en estudios de curriacuteculum o que esteacuten trabajando con partishycipantes que no sean profesores Baacutesicamente vemos que lo importante no es tanto una cuestioacuten de teoriacuteas e ideologiacuteas sobre la investigaci6n como una cuesti6n sobre el lugar de la investigaci6n en la mejora de la praacutectica y sobre c6mo los investigadores y los practicantes puden relacionarse entre siacute de forma productiva La narrativa y los relatos tal como creeshymos que funcionan en la investigaci6n educacional generan nuevos temas sobre las relaciones entre la teoriacutea y la praacutectishyca Una parte de esos temas es dejar que la experiencia y el tiempo trabajen a su manera en la investigacioacuten El relato que es inherentemente temporal lo requiere Escuchando los relatos de los participantes sobre sus experiencias en la enshysentildeanza y en el aprendizaje esperamos escribir narraciones sobre lo que significa educar y ser educado Estas investigashyciones tienen que ser suaves o quizaacutes amables para usar un teacutermino maacutes apropiado Lo importante es la creaci6n de sishytuaciones de confianza en las que una de las partes mejores de nuestra vida social la urgencia de contar historias encuenshytre una expresi6n Eisner (1988) escribioacute que este espiacuteritu de investigaci6n estaacute ya tomando rafces Los investigadores dice estaacuten empezando a volver a las escuelas no para dishyrigir operaciones de comando sino para trabajar con los profesores (pl9)

Otro de los temas posibles surge de nuestra conciencia de que tanto en nuestra ensentildeanza como en nuestros estushydios sobre la escuela estaacutebamos acallando nuestras voces te6shyricas en un intento de fomentar el contar relatos Pero nos dimos cuenta de que simplemente escuchar grabar y fomenshytar los relatos de los participantes era a la vez imposible (toshydos nosotros estamos continuamente contando historias de nuestra experiencia tanto si las explicamos y las escribimos como si no) e insatisfactorio Aprendimos que tambieacuten no-

RELATOS DE EXPERiENCIA E INVESTIGACiOacuteN NARRATIVA

sotros necesitamos contar nuestras historias No eraacutemos soacutelo escribas tambieacuten nosotros eacuteramos contadores de historias y vividores de relatos Y en nuestro contar relatos los relatos de los participantes emergiacutean junto con los nuestros para conshytar nuevos relatos unos relatos a los que pusimos el nombre de relatos colaborativos Lo escrito finalmente en el papel (o quizaacutes en una peliacutecula en un cuadro o en un cassette ) el ensayo o el libro de la investigaci6n es un documento colaborativo una historia construida y creada a partir de las vidas tanto del investigador como del participante

Pensamos en un programa de investigacioacuten en dos parshytes En primer lugar necesitamos escuchar atentamente a los profesores y a otras personas dispuestas a aprender y a los relatos de sus vidas tanto dentro como fuera de clase En seshygundo lugar tenemos que contar nuestras propias historias en tanto que tambieacuten nosotros vivimos nuestras propias (y colaborativas) vidas de investigadores y profesores Nuestro propio trabajo entonces se convierte en un trabajo que conshysiste en aprender a contar y a vivir un nuevo relato de invesshytigaci6n en la ensentildeanza y en el aprendizaje que esteacute consshytruido de forma colaborativa Y lo que emerge de esta relashyci6n colaborativa son nuevas historias de los profesores y de quienes aprenden como creadores de curriacuteculos historias que ofrecen nuevas posibilidades tanto para los investigadores y los profesores implicados como para aquellos que lean sus historias Para el curriacuteculum y quizaacutes para otras ramas de la investigacioacuten educativa se trata de un programa de investishygacioacuten que da algo que hacer a los profesores de curr(shyculum (Schwab 1983)

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tesis de que la educacioacuten es la construcioacuten y la re-construcshycioacuten de historias personales y sociales tanto los profesores como los alumnos son contadores de historias y tambieacuten pershysonajes en las historias de los demaacutes y en las suyas propias

Es igualmente correcto hablar de investigacioacuten sobre la narrativa o de investigacioacuten narrativa Entendemos que la narrativa es tanto elfenoacutemeno que se investiga como el meacuteshytodo de la investigacioacuten Narrativa es el nombre de esa cuashylidad que estructura la experiencia que va a ser estudiada y es tambieacuten el nombre de los patrones de investigacioacuten que van a ser utilizados para su estudio Para preservar esta disshytincioacuten usaremos un recurso razonable y ya bien establecishydo llamar historia o relato al fenoacutemeno y narrativa a la investigacioacuten Asiacute decimos que la gente por naturaleza lleshyva vidas relatadas y cuenta las historias de esas vidas mienshytras que los investigadores narrativos buscan describir esas vidas recoger y contar historias sobre ellas y escribir relashytos de la experiencia

Quizaacutes porque estaacute focalizada sobre la experiencia hushymana quizaacutes porque es una estructura fundamental de la exshyperiencia humana vivida y quizaacutes porque tiene una cualidad holiacutestica la narrativa ocupa un lugar importante en otras disshyciplinas La narrativa es una forma de caracterizar los fenoacuteshymenos de la experiencia humana y por tanto su estudio es apropiado en muchos campos de las ciencias sociales Al camshypo de estudio en su globalidad se le llama normalmente narratologiacutea un teacutermino que atraviesa diversas aacutereas de coshynocimiento como la teoriacutea literaria la historia la antropologia el arte el cine la tea logia la filosofiacutea la psicologia la linguumliacutestica la educacioacuten e incluso algunos aspectos de la biologiacutea evolucionista l

1 Una de las mejores introducciones al campo de toda esta literatura es el libro Sobre la Narrativa de Mitchell (1981) La investigacioacuten narrativa puede remitirse hasta la Poeacutetica de Aristoacuteteles o las Confesiolles de San Agustiacuten (ver Ricoeur 1984 especialmente su uso de esas dos fuentes para relacionar el tiemshypo y la narrativa) Ha tenido diversas aplicaciones en un gran ndmero de camshypos de estudio incluido el estudio de la educacioacuten A ese respecto puede conshysiderarse central el trabajo de Dewey (1916 1934 1938a 1938b) sobre el


La mayoriacutea de los estudios educativos sobre la narrativa tienen correspondencias en las ciencias sociales La historia de la psicologia individual de Polldnghorne (1988 pp 101shy105) que arranca a mediados del siglo XIX contiene estushydios de narrativas psicoloacutegicas que tienen equivalentes edushycativos Las categoriacuteas que utiliza el autor (historiacutea de caso biografiacutea historia de vida fragmento de vida el psicoanaacutelishysis de Freud y la consulta organizacional) aparecen tambieacuten en la literatura educativa Estas categoriacuteas de investigacioacuten tienden como sentildeala Polkinghorne a enfocar la psicologia

tiempo el espacio la experiencia y la sociabilidad La narrativa tiene una larshyga historia en literatura y en teoriacutea literaria (p ej Booth 1961 1979 Frye 1957 Hardy 1968 Kermode 1967 Scholes y KelJogg 1966) El hecho de que el relato sea inherentemente temporal implica que tanto la historia (White 1973 1981) com) la filosofiacutea de la historia (Carr 1986 Ricoeur 19841985 1988) en tanto que ambas estudian el tiempo tengan un papel importantfsimo a la hora de configurar los estudios narrativos en las ciencias sociales Los camshypos terapeacuteuticos tambieacuten estaacuten haciendo importantes contribuciones (Schafer 1976 1981 Spence 1982) En psicologfa la narrativa soacutelo ha sido aceptada recientemente aunque Polkinghorne (1988) afirma que durante el cambio de siglo formaban parte del campo estudios muy proacuteximos a la narrativa pero desaparecieron despueacutes de la Segunda Guerra tras el triunfo de los paradigmas basados en las ciencias naturales Algunas de las fuentes psiCOloacutegicas maacutes cishytadas en los estudios narrativos son Bruner (1986) y Sarbin (1986) Entre los trabajos sobre la naturaleza del conocimiento narrativo maacutes importantes y maacutes sugerentes desde el punto de vista educativo hay que citar los estudios filosoacuteshyficos de Johnson (1981 1987 1989) sobre el lenguaje y el conocimiento corporalmente encarnado y el trabajo de Lakoff y Johnson (1980) sobre la metaacutefora Puesto que la educaci6n es en definitiva una tarea moral yespirishytual tambieacuten son importantes para los estudios educativos los trabajos de Maclntyre sobre la eacutetica narrativa (1966 1981) Y los escriacutetos de Crites sobre la teologiacutea narrativa (1971 1975 1986) El primer libro ampliamente conceshybido y metodoloacutegicamente orientado sobre el uso de la narrativa en las cienshycias sociales aparecioacute en campos terapeacuteuticos asiacute el libro de Polkinghorne (1988) titulado El conocimiento narrativo y las ciellcias sociales Dicho libro estuvo precedido por el de Mishler (1986) Entrevistas de investigacioacuten nashyrrativa y contexto aunque este dltimo teniacutea un alcance bastante menor El libro de Van-Maanen (1988) escrito desde la antropologiacutea ofrece una introshyducciacuteoacuten ctiacutetica a la etnografiacutea de los relatos tanto como tema como desde el punto de vista de las formas de escritura de los etnoacutegrafos Tambieacuten Reason y Hawkiacutens (1988) escribieron un capftulo titulado Relatar historias e investishygacioacutenraquo Y desde luego muchas otras obras seguiraacuten a las que hemos citado



























































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