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CONSTITUCIÓNIDENTITARIADELOSESTUDIANTESDESOCIOLOGÍADELAEDUCACIÓN:¿CÓMOSECONCIBENLOSSOCIÓLOGOSDELAEDUCACIÓN?
ISSN2007-2686
1 [email protected] Revista Universitaria
[email protected],RevistaUniversitaria:esunarevistaindizadaenelSistemaRegionaldeInformaciónenLíneaparaRevistasCientíficasdeAméricaLatina,elCaribe,EspañayPortugal:Latindex.
[email protected]@gmail.comUniversidadPedagógicaNacionalMéxico
Paracitar:
RosasGarcía,LucíaValeria,(14deabrilde2011).“Constituciónidentitariadelosestudiantesdesociologíadelaeducación:¿Cómoseconcibenlossociólogosdelaeducación?”.[Versiónelectrónica][email protected],RevistaUniversitaria,Upnian@s,núm.06,recuperadoel09dediciembrede2015.http://educa.upnvirtual.edu.mx/educapdf/rev6/rosas-006.pdf
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ISSN2007-2686
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Constituciónidentitariadelosestudiantesdesociologíadelaeducación:¿Cómoseconcibenlossociólogosdelaeducación?
LucíaValeriaRosasGarcíaLicenciadaenSociologíadelaEducación-UPN,actualmentecursaunaEspecialidadenSociologíadelaEducaciónSuperiorenlaUAMAzcapotzalco.Paracomunicarseconlaautoraescribaavigomez@upn.mx.
Resumen
Estainvestigaciónproblematizólarelaciónquelosestudiantesdesociologíaconstruyeronconrespectoalainstituciónysuformadeconcebirsecomosociólogosdelaeducación,unodelospuntosmásimportantesaconsiderarfueronlasconstruccionessimbólico-imaginariasdel“ser”sociólogoqueprodujeronlosestudiantesdeSociologíadelaEducación,generación2005-2009,enestatesituralaspreguntascentralespartendelcuestionamientoontológicodel“ser”sociólogo:¿Cómollegara“ser”?1,¿QuiénessonlosestudiantesdeSociologíadelaEducacióndelageneración2005-2009?¿Quérelacióntienenconlainstitución?¿Cuálfuesuformadeconcebirsecomosociólogosdelaeducación?
AbstractThisresearchproblematizetherelationshipthatthesociologystudentsbuiltabouttheinstitutionandthewaytheyviewedassociologistsofeducation,oneofthemostimportantpointstoconsiderwerethesymbolic-imaginaryconstructsofthe"being"sociologistproducedbytheSociologyofEducationstudents,2005-2009generation,inthissituationthecentralquestionsarebasedontheontologicalquestionof"being"sociologist:Howtogetto"be"1,WhoarethestudentsofSociologyofEducation2005-2009generation?Whatistheirrelationshipwiththeinstitution?Whatwasthewaytheyconceivedthemselvesassociologistsofeducation?
Palabrasclave
identidad,sociología,educaciónsuperior.
Keywords
identity,sociology,highereducation.
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Acercadelosestudiantesdesociología
Quiénes son los sujetos que habitan las instituciones? Esta pregunta es central en el
presentetrabajoyaqueinvolucraunaformade“ser”,deconcebirsecomosociólogode
la educación; para problematizarlo se desarrolló trabajo de campo que involucró el
diseñoyusodeinstrumentoscomoentrevistassemiabiertasyuncuestionarioqueseaplicóa
los estudiantes en cuestióneligiéndolosde forma cualitativa, ello significóqueel objetivoy
orientación de los guiones de las entrevistas permitieron situar las características y/o
cualidadesmásrelevantesdelossujetosenformación,desdelasquefueposibleaproximarse
alasformasenquelosestudiantesresignificaronsullegara“ser”sociólogosdelaeducación,
losentrevistadosfuerondeambosturnos,hayqueacotarqueenelturnomatutinohubouna
mayor cantidad de mujeres, como características principales se ubica que la mayoría de
alumnoseransolterosysólounapequeñaporciónteníaresponsabilidadesqueseexpresanen
la consolidación de una familia nueva. Otro punto importante fue retomado a partir del
estudiodeHernándezyMújica(2006,p.95)elcualcorroborólaexistenciadeunperíodode
recesión en los estudios, a la par que domina la población que proviene del Bachillerato
Tecnológico.
La población entrevistada y cuestionada develó a diferencia del estudio antesmencionado,
que los estudiantes de la generación 2005-2009 casi en su mayoría fueron estudiantes de
tiempocompletoenelturnomatutino,mientrasqueenelvespertinolosestudiantesmenores
de45añostransitarondeserestudiantestrabajadoresaestudiantesdetiempocompleto, lo
quelesposibilitónoserexcluidosdelsistemadeeducaciónsuperior(desertary/oreprobar).
Enpalabrasdelosestudiantes:
Ahorita pues afortunadamente pues ya no trabajo, bueno puede ser, puede ser,
buenoyoloveoafortunadamenteporque,este,yanoestoytanocupada(…)(Chávez
yRosas,2009).
Encuantoalcapitalculturalysocialdelageneracióndesociólogosdelaeducación,elestudio
propuesto por los profesores JuanEduardo yMaría Elena sostiene que los sociólogos de la
educación en su mayoría provienen de familias sin antecedentes universitarios lo que
significa, entre otras cosas, que adolecen de ciertos referentes culturales, cuentan con un
¿
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capital cultural no idóneo, lamayoría dedicamenos de cinco horas a preparar sus clases y
carecede ladisposicióndeasistir abibliotecas especializadas, lamayoríadeestudiantes se
constriñena los referentesproporcionadospor losprofesoresde la licenciatura, cuestiones
queprevalecenen lageneración2005-2009,algunosde losentrevistados incluso,enmarcan
diferenciasenelcapitalculturalquefueronestructurantesensutrayectoriaacadémica.
Es importantemencionarquealubicar lascaracterísticasde lossujetosenformación,nose
pretendecuestionar lapertinenciade laLicenciaturaenSociologíade laEducación(LSE,en
adelante) y es importante señalar que la licenciatura ha vivido variosmomentos desde su
conformación, momentos que, incluso, han cuestionado su pertinencia, ha sido una
licenciaturafuertementecuestionadaperotambiénfuertementedefendidaporsuAcademiay
por lospropios estudiantes. Paramuestrabasta el títulode laMemoriadelPrimerForode
EvaluaciónInterna(quetuvocomoasistentesa lageneraciónencuestión,yaquesecelebró
en febrero del 2005, aunque el proceso de debate venía de tiempo atrás) Sociología de la
educación¿Paraqué?:“lapreguntanoseformuladesdeunaconcepciónmeramenteutilitaria
que nos reduciría a la noción eficientista y competitiva tan implantada hoy en día en la
concepción neoliberal de la educación, la pregunta en este caso se plantea a partir de una
miradamuchomásamplia”.2
En este contexto y desde esa mirada más amplia se plantea la pertinencia de conocer las
nuevas características de los estudiantes que ingresan a la Universidad y en este caso
específicoalaLSE;paralograrloanteriorseubicarontrabajoseinvestigacionesdedocentes
acercadesilosalumnostodavíaoptanporlasociologíadelaeducacióncomounmecanismo
alternativoparacontinuarsuformaciónuniversitaria,porloqueseretomanloscomentarios
deHernándezyMujica:“Nosabemossifueronrechazadosdelascarrerastradicionales,porlo
queseríaconvenienteahondareneseaspecto”.3
Por su parte Andrés Lozano y Margarita T. Rodríguez acotan a este respecto que los
estudiantesmuestranmásunaintencióndemantenersedentrodelsistemaeducativoqueun
empeño por estudiar una profesión con el tipo de especialización que contemplan las
licenciaturasescolarizadasqueseofrecenenlaUPN.
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En las entrevistas realizadas para la presente investigación se sostiene este punto al
encontrarsequeunporcentajealtodelosestudiantesdelaLSEdelageneración2005-2009,
tuvieronlaintencióndeinscribirseenotraslicenciaturasy/oenotrasUniversidades,laUPN
fungiócomounmecanismodeaccesoalaeducaciónsuperior.
Enpalabrasdelosestudiantes:
Opté por hacer examen en la UNAM, en la UAM y en la Pedagógica y… pues me
quedeaquí en laPedagógica (…)yoqueríabrincarmea laUniversidady la velita
eralaUNAM,(…)intentedosvecesentraralauniversidad,hiceexamenenlaUNAM
paraHistoria(ChávezyRosas,2009).
Desde una interpretación sostenida a partir delmarco o tejido conceptual planteado existe
una incompletud en lo social que constantemente se muestra y ello constituye un “núcleo
traumático”(Žižek,1992);estaaperturade losocialen losestudiantesentrevistadosestuvo
representadaporelrechazoasussolicitudesdeingreso,porlareprobacióndeexámenes,por
la imposibilidaddecursar lacarreraquequerían;enestesentido ladimensióndenominada
comofantasmáticainvolucra la creacióndeunaposible salida a esa condición traumática; a
travésdelaelaboracióndenuevosescenariosposiblespara“ser”,enestecaso,estudiantesde
unaInstitucióndeEducaciónSuperior.
Losestudiantesylainstitución
En este trabajo se abordaron indicios acerca de los componentes fantasmáticos vinculados
alsufrimientoinstitucional,experienciasdelosestudiantesdelaLSEdelageneración2005-
2009, que tienen que ver con el hecho de ser observado, juzgado y comparado, elegido o
rechazadoporpersonajesdesignificaciónemocional(docentesycompañeros).
Se percibieron, en las entrevistas al grupo, características tales como fragmentación,
desorganización,desunióneindividualismo.
Enpalabrasdelosestudiantes:
(…) el grupo no me gustó porque era un grupo que pues este (…) éramos muy
desunidosycadaquienveíasuspropios interés¿no?,noéramos,norealmente(…)
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sociólogos que estamos en la carrera, no, no nos identificábamos (era) una
desorganización, no se saben organizar, esté… piden cosas pero… no se
comprometen,eh…eh…son irresponsables(...)apesardequeessociologíaydebe
haber esa colectividad yo no veo ese grupo unido, eh…haymucho individualismo
(ChávezyRosas).
Siporunladolarelaciónentrepares(alumnos)sepercibetensayfragmentada,estamisma
fragmentación se encuentra en la relación entre los alumnos y los responsables
institucionalesde lacarrera,para losentrevistadosestarelaciónestuvoenmarcadaporuna
ausencia,undescuido,undesinterésyunafragmentación.
Enpalabrasdelosestudiantes:
(…)nohayuna…unapoyodelacoordinaciónydelasautoridades(…)siempreestar
ahí arriba en la coordinación es estar como en el Olimpo, casi (Chávez y Rosas,
2009).
Como pudo observarse en las opiniones emitidas por los estudiantes éstos significaron su
relaciónconlacoordinacióncomodedistanciamiento,enestesentidoelmensajeinstitucional
que a la par conformóun estilo institucional (el cual enmarca cuestiones como elmodode
ocultar,legitimarynegarelsufrimientodelaformaciónofreciendounespacioparasostener
la actuación fantasmática, (Fernández, 2006: pp. 52-60), estuvo caracterizado por la
desconfianzaporpartedelosalumnosylapercepcióndeunadistancia.
(…) los alumnos no teníamos esa confianza de poder plantear dudas,
planteamientos a la coordinación que estaba en ese momento (Chávez y Rosas,
2009).
El“ser”sociólogodelaeducaciónenlaUPNAjusco
Se puede observar en las entrevistas que, en general, las actividades realizadas por los
responsablesdelacarreradeSociología,comolosforos,lasconferencias,laspresentaciones
delibros,etc.,eranpertinentesparalamayorpartedelosalumnos;sibiennosedudadesu
pertinencia,síexisteunafaltadeclaridadenelhechodeasistiraunaconferencia,escuchara
unponenteyresignificarlainformaciónparapoder“aterrizarla”enelplanodeunarealidad
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concreta,cuestiónqueespreocupanteyaquepartedelperfilprofesionalconstruidodesdela
instituciónubicacomopropósitofundamental:
La formación de profesionales que desde la perspectiva sociológica, aborden el
estudiodel fenómenoeducativocomounode loselementoscrucialesdentrode los
distintos procesos y prácticas que tienen lugar en y como parte de la estructura
social.Dotaraesteprofesionaldelaeducacióndelosconocimientosbásicossobrela
política, legislación, organización y problemáticas del sistema educativo nacional
que, vinculados al dominio teórico ymetodológico sociológico, puedanpermitirles
analizare intervenirendichasproblemáticasapartirdeunaconcepcióncríticay
reflexivadelosprocesossocialesyeducativosqueconstituyensuobjetodeestudio.4
Asímismoencuantoalperfilprofesionaldelsociólogo,éstesedefinió:
Como el de un cientista social especializado en el análisis e interpretación de los
significados sociales de las prácticas educativas. Con capacidadparadesentrañar,
criticar y explicar los factores de orden social (históricos, económicos y políticos)
queintervienenenlosprocesoseducativosatravésdelosplanteamientosteóricosy
metodológicosdesarrolladosporelpensamiento sociológico,así comodisponerde
una formación que le permita enfrentar e insertarse en el campo de su actividad
profesional a través de cuatro áreas básicas: la docencia, la investigación, la
planeaciónylacapacitación.5
Siempreexisteunadistanciaentreelplanoprescriptivoyelrealoefectivo;enesesentido,el
primero, plasmado en el objetivo y perfil institucional antes descrito para el caso de los
sujetos educativos, objeto de esta investigación, fue resignificado demúltiples formas, para
ello los estudiantes de la LSE generación 2005-2009, produjeron elaboraciones simbólico
imaginariasqueatravesaronsuprocesoidentificatorio,ydeellonosocupamosenelsiguiente
apartado.
Elaboraciones simbólico imaginarias de sujetos en constitución identitaria, en su
procesodeformaciónprofesional
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Enesteapartadosehacereferenciaalplanoconstituyenteidentitariodelosestudiantesdela
LSEgeneración2005-2009.Loqueseplanteaesunaaproximaciónalcampodeloidentitario
desde el terreno simbólico imaginario que permitió desdoblar los cuestionamientos
siguientes: ¿Cómo el estudiante de la LSE de la UPN Ajusco anuda de forma simbólica,
imaginariayfantasmáticalaredinstituyentey/oinstituida?
Paraaproximarsealanálisisde laselaboracionessimbólico imaginariasse tratóel temadel
sujetodesdeunaperspectivasuigénerisycómoéste,seasealainstitución,mediandoasísu
“falta”,sucarencia,haciéndolaoperaralpermanecerdentrodelainstitución.
El planteamientode sujetopresentado, se recuperadesde lasperspectivas estructuralista y
posestructuralista, ya que es un sujeto en “falta” permanente y/o constante, es decir, se
encuentrahendido, es el sujeto representadoporun significanteparaotro significante.Ello
implica concebir al sujeto educativo como un ser incompleto, racional,6pero también
irracional,loqueposibilitainterrogaralproyectodelacarreradesociologíadelaeducación
delaUniversidadPedagógicaNacional,comounhorizontedellegadaincompletoy/olaxo,ya
que el sujeto, es un sujeto que debe pensarse implicado en una relación con elotroque lo
constituye,7desdelareddeéstaIESenparticularqueancladaasuvezalSistemaEducativo
Nacional (SEN), y éste a su vez, almacrosistema social instituyente en la tardomodernidad
cadadíamásdifícildeasir,puessehaconvertido,enalgunasnarracionesdeestudiantesdela
LSEgeneración2005-2009,enunrefugioquecontieneformalmentelademandadeeducación
superiordeestudiantesexcluidosporotrasIES.
El sujeto se ancla a la institución desde un juego identitario que posibilita/imposibilita
determinadas identificaciones al momento que el mismo estudiante de la carrera de
sociologíadelaeducaciónpertenecealaUPN,acolchandounailusióndecompletudquesurge
trasmúltiplesprocesosdeidentificación.
Se percibió en las entrevistas una dificultad del juego identitario debido a referentes
institucionales difusos y de la imposibilidad de completud de un sujeto escindido
constitutivamente.
Enpalabrasdelosestudiantes:
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Enrealidadnosabía¿no?,aquéesloque…aquéesloqueestudiabalasociología
(…) parte de los estudiantes, no generalizo, vienen aquí a la UPN como salida de
seguirestudiando(…)dehechoyoqueríaderechocomotodossueñosdehacerotras
licenciaturasenlaUNAM(…)endondehaymásdemandaperono,no,nomequede
(ChávezyRosas,2009).
En cuanto al proyecto de vida, los siguientes argumentos muestran en las construcciones
simbólicoimaginariasdelosestudiantesencuestiónqueexistióparaellosundistanciamiento
entrelaprácticaprofesionalylosestudiosdeformaciónprofesionalrecibidos.Alapregunta
¿tiene relación la carrera que estudiaste con tu proyecto de vida? pudimos encontrar los
siguientes datos que sostienen nuestra idea acerca de una debilidad institucional en la
definiciónapartirdeloprescriptivoylasprácticaselectivas,respectodesersociólogosdela
educaciónquetocóalosestudiantes.
Enpalabrasdelosestudiantes:
(…) Creo que hasta ahora estoy cumpliendo un objetivo que tenía planeado (…)
buenoporlomenoscuandodescubríqueexistíalalicenciatura(…)Puesdentrode
lo que la construcción de mis expectativas de vida estaba el estudiar ciencias
socialesllenómiexpectativa,oseallenomiexpectativaenelsentidodequeyavoya
egresar pero de que haya llenado así por dentro, de que yo me sienta por decir
satisfecho pues no […] Yo creo que todavía me falta como crecer ¿no?, me falta
otra…otraposibilidaddeconstruirme¿no?(…)(ChávezyRosas,2009).
Enlaperspectivadefortalecerlosargumentos,(comopartedelaestrategiametodológica)se
sitúanalgunosaspectos,yseenunciaquelapropiasociologíamexicanaylaconstitucióndesu
discursohatenidoundébilanclajeidentitario(Castañeda,2004);loanteriornossirvedebase
para expresar la complejidad de la institucionalización de la sociología como disciplina
académica, en este contexto la UPNAjusco es una IESsui generisla cual ha luchado por su
propia institucionalizaciónalserproductodeunaconfrontación ideológicaypolíticadedos
actores(SEP-SNTE).
Desde su orígenes la UPN reivindicó su estatus universitario por lo que intentó crear
simbologías,estructurasyprocedimientospeculiaresdeunaIES;sinembargo,siempretuvo
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elestigmadel “normalismo” (es importanteseñalarqueal ingresaral sistemadeeducación
superior,laUPNtuvoquejugarreglasdeevaluaciónycertificacióndelauniversidad,desus
alumnos, de sus licenciaturas y del personal docente, situándose en una posición de
competenciayluchaporganarlegitimidadyrecursos(Miranda,2001:pp.199-205),aunadoa
lo anterior los sujetos educativos dentro de esta IES se anclaron a una multiplicidad de
discursos sobre el “ser” sociólogo. Sin embargo, no hubo un punto de sostén común e
incluyenteque lograraconvocarlos,yellonosaproxima,acómoestossujetoseducativosen
“falta”,gozaronysufrieronsuestanciadentrodelaIES,asícomocuálessonsusimágenes,es
decir,cómovisualizarondesdeeloctavosemestredelacarreraensociologíadelaeducación,
suproyectoprofesionalypersonal.
¿Sociólogodelaeducación?,¿quésignifica?
Enelsiguientepuntosetocandosdeloshabitualescuestionamientosquelosestudiantesde
laLSEgeneración2005-2009,estuvieroncontinuamenteelaborandoyreelaborandoalolargo
de los ocho o más semestres que permanecieron en la IES y que contempló su plan de
estudios.
1. ¿Quéestudialasociologíadelaeducación?
2. ¿Qué tareas, conocimientos y habilidades debe tener un sociólogo de la
educación?
Amboscuestionamientospermitenreflexionarladispersióncoaguladasocialehistóricamente
(como cultura institucional) existente acerca del oficio de la sociología de la educación y la
laxitudqueseofrecíadesdelainstituciónparaconstruirunadefiniciónsimbólicadeasumirse
comosociólogosdelaeducación.Lasociologíacomodisciplinatambiénessuigeneris,yexiste
un desconocimiento social acerca de su existencia dentro del SEM, (Castañeda, 2004) lo
anterior sepuedeencontrarademásen lasentrevistas realizadasenesta investigaciónyen
algunoscomentariosde(HernándezyMújica,2006).
¿Quéestudialasociologíadelaeducación?
Enpalabrasdelosestudiantes:
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Lasociologíadelaeducaciónyayolaveomásenfocada[…]enmiproyectodetesis
que sí está general pero sobre la forma en cómo el individuo socializa en su
formaciónacadémica...Puesvaenfocadoconcretamentealmagisterio,aladocencia
y sobre todo también a la investigación... Buenopues es sociología y tenemos que
partir por ejemplo de las teorías para llevar un fundamento… Ya centrado en el
campo educativo lo que considero que estudia, es que analiza las políticas
educativas en sus diferentes contextos... lo tengo entendido así como que es una
ciencia y que habla de la educación pero en el aspecto de no sé, no sólo de la
educaciónenlapráctica,sinoqueestávinculadaaloeconómico,alofinancieroalo
político (…) Yo hasta el momento lo que he entendido que es la sociología de la
educaciónesnonadamáselserundocentesinoquetambiénelpoder…eh…verlos
problemas(ChávezyRosas,2009).
¿Quétareas,conocimientosyhabilidadesdebetenerunsociólogodelaeducación?
Losestudiantesrespondieron:
Debesermultidisciplinarioporqué,porqueanuestraformadevidaycomoseestá
viendo esta globalización… uno como sociólogo tiene que ser un poco comomás
responsableenadquirireseconocimientoyabsorberlomásparaquerealmente te
identifiquencomosociólogo…Suprincipaltareaescribirynoparamísinoparalos
demás,conocimientosyocreoqueenesacuestiónyosimeconsiderodeficientepor
lascuestionesdeconocimientos(de)todoloteórico(que)símeparecefundamental
pero también teórico crítico, no teórico funcionalista eh… La habilidad para un
estudioestadístico...Habilidadesprimeroquieroresponder lahabilidaddenosési
es una habilidad que sepas interpretar lo que estamos leyendo, a veces
transcribimos…nosotros nadamásmanejamos a los autores o las copias que nos
proporcionan los profesores se reduce y nuestro capital cultural denota entonces
quenoestamosformadospararesponderatodosloscambiosqueestásufriendola
sociedadporquenoeslamismasociedad(ChávezyRosas,2009).
Esimportanteobservarquesibienhaydesdibujamientoencuantonoseconcretacabalmente
un perfil de sociólogo claro, sí aparecen de forma desorganizada y heterogénea rasgos que
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aludenadistintosplanosquevandesdeelobjetodeestudio, lasherramientasdeanálisis, la
habilidaddeprocesartextos,eldesarrollodeunamiradacrítica,etcétera.
Llegaraser…
Otra cuestión importante rastreadaenesta investigación fueron los componentes simbólico
imaginariosquesubyacenenladimensiónidentitariadelosestudiantesdelaLSEgeneración
2005-2009, loscualesestuvieronpermeadosporun imaginarioquehacoagulado la imagen
de“llegaraser”maestrosdelnivelbásicoymediosuperior.
Enpalabrasdelosestudiantes:
En la actualidad ahorita estoy… ando en dos propuestas, una dedicarme a ser
profesordesecundaria,otracomoprofesordenivelmediosuperiorenunCETIS(…)
Trabajandoendocenciapuesyodigo“ahsaliendodeaquímevoyatrabajarcomo
maestra…” En la docencia es algo bien difícil porque no tuvimos experiencia
pedagógicaloqueyoveomásdifícilesquerequierenprofesoresconexperiencia,yo
en lo particular no la tengo porque nunca he dado clase y entonces ahorita es
buscarlaexperiencia(ChávezyRosas,2009).
De acuerdo con lo anterior se presenta, por una parte, que hubo un débil anclaje en la
resignificaciónquelosestudianteshicierondelosmandatosinstitucionalesresignificaciónde
su “llegar a ser”, y por la otra, sus condiciones socio-culturales y económicas orientaron
conjuntamenteestellegaraserenelámbitodeladocencia.
Deloselementosenunciados,éstosnosonprivativosdelaUPN,enlamedidaenquenuestro
país(e inclusoanivelglobal)sehaproducidoelcrecimientodeldesempleoy,enespecífico,
del ilustrado (manodeobracapacitada,másalláde laeducaciónbásica); enestamedida la
docencia se ha constituido como uno de los escasos ámbitos en el que los egresados de
educación de nivel superior, encuentran una inserción, si bien la más de las veces,
desventajosa.
Ahora bien en el caso específico de laUPN, históricamente se ha producido una asociación
entre destino profesional y docencia, como parte de su identidad institucional, el “sello
docente”fuesedimentadoconrelaciónasuspropiascondicionesdeemergencia.
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Conclusión
EstainvestigacióntuvolahipótesisdequelosestudiantesdelaLicenciaturaenSociologíade
la Educación, generación 2005-2009, produjeron y resignificaron diversas imágenes,
elaboracionessimbólicoimaginariasacercadel“ser”sociólogoenelmarcodereferentesy/o
anclajesinstitucionalesdifusos(difícilesdeasir).
Desde el encuadre epistémico y teórico que sustentó este trabajo, los procesos de
resignificaciónsituadosapartirdelasdiversasenunciacionesdelossujetos,estudiantesdela
LSE entrevistados, se percibieron como asidos a un marco de incompletud identitaria que
constituyó un núcleo traumático; esa apertura de lo social en los estudiantes entrevistados
estuvorepresentada,8enunprimermomento,porelrechazoasussolicitudesdeingreso,por
la reprobaciónde exámenes, por la imposibilidadde cursar la carrera quequerían; en este
sentido, lacreacióndeunaposiblesalidaaesacondicióntraumáticapasaporelaboraciones
simbólico imaginariasquesostienennuevosescenariosposiblespara “ser”.Enestecaso,de
acuerdoconlapresenteinvestigación,losestudiantesencuestiónencontraronenlaUPNuna
instituciónqueloscobijó,aunquesepercibióenlasentrevistascomponentessimbólicosque
aluden a la fragmentación, la destitución, la desorganización y la desunión, no sólo en los
grupos,yaque,esamismafragmentaciónseencontróen larelaciónentre losalumnosy los
responsablesde lacarrera, locualnoshabladeunaclaradistanciaentre la institucióny los
estudiantesadscritosalplandeestudiosdelaLSE.
Siguiendoestalógicaargumentativa,unodelossupuestosqueseconsideróenelbasamento
deesteanálisisesque laarticulaciónsujeto-instituciónenfrentóa losestudiantesde laLSE
generación 2005-2009, al juego permanente de inclusión-exclusión en una pluralidad de
imágenesacercadel“ser”sociólogodelaeducacióndotadasdesentidoporlosmaestrosque
dentrodeunentramadoderelacionesinstitucionalesmáscomplejo,nocoagulóenunpunto
deanclajecomúneincluyente.
Unaproblemáticaparticularmenteinteresanteesqueexisteunatensiónentreloprescriptivo
en los documentos oficiales acerca de la función ymisión del sociólogo de la educación, y
cómo ello es resignificado no sólo en las elaboraciones de los alumnos sino en las
prescripcionesestablecidasenlaspolíticaseducativasquealcanzanalossujetoseincidenen
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suidentificaciónidentitaria,comoelformarunprofesionalparaunmercadoendetrimentode
unaformaciónintelectual.
Paraelfindeestainvestigaciónfueimportanterescataralsociólogodelaeducación,ubicarlo
enelplanoontológicopolíticoysociohistóricoenunaarenapolíticadondelastrayectoriasy
los ámbitos de decisión no son plenamente conscientes ni el lenguaje es total abriendo la
posibilidad de pensar en la contingencia a partir del APD estableciendo que las políticas
educativas se hallan desvinculadas de la dinámica cotidiana, subjetiva en la institución
escolar.
Sin embargo, siguiendo a Foucault es importante enmarcar que lo que se ha construido
históricamentepuededestruirsepolíticamenteabriendolapuertaalpensarlascosasdeotra
manera, a generar posibilidades de cambio, ya que la realidad se construye histórica y
políticamente,noesalgodeterminadonaturalmente.
Enesteordendeideasseplanteaqueenestainvestigaciónseobservaciertadislocacióndel
estudiante de la LSE generación 2005-2009, al no poder resignificar bajo los mandatos
institucionales su llegar a “ser” sociólogo de la educación; a partir de construcciones
identitariasprevias,estossujetosconstruyeronunaidentificaciónimaginariaal“terminaruna
carrera”, “pasarpor launiversidad”,etc.,yenestecontexto,elpanoramaquesurgeapartir
delanálisisdelostestimoniosdelosestudiantesesdignodeconsideraciónenuncontextode
reestructuración curricular pues nos dé la oportunidad de reflexionar y problematizar la
misión-visióndelauniversidadqueacogeasusestudiantes:unaUniversidadPúblicaalaque
se le presentan nuevos desafíos. Este trabajo contextualizado y problematizado
sociológicamentehaqueridocontribuiraldebate.
Notas
1Este cuestionamiento sigue la propuesta analítica de laDoctora enCiencias Silvia FuentesAmaya,teniendocomoreferentesustrabajosdeinvestigación(Fuentes,1999-2005-2008)yelSeminarioInterinstitucionalPermanentedeFormación,PolíticaEducativa,DiscursoActualizadoenIdentidadesProfesionalesyActores(SIPF-PEDAIPA).
2TatianaCOLLLEBEDEFF,yGuadalupeOLIVIERTÉLLEZ, (Coordinadoras), Sociologíade laeducación ¿Para qué? Memoria del primer foro de evaluación interna de laLicenciatura en Sociología de la educación: Retos, Rutas y Perspectivas, México,UniversidadPedagógicaNacional,2006(Contraportada).
CONSTITUCIÓNIDENTITARIADELOSESTUDIANTESDESOCIOLOGÍADELAEDUCACIÓN:¿CÓMOSECONCIBENLOSSOCIÓLOGOSDELAEDUCACIÓN?
ISSN2007-2686
15 [email protected] Revista Universitaria
3JuanEduardoHernándezyMaríaElenaMújica,“Análisisdelperfildeingresoyegresodelosestudiantesde laLicenciaturaenSociologíade laeducaciónde laUPNenelperiodo1995-2004”, en; COLL LEBEDEFF, Tatiana y OLIVER TÉLLEZ, Guadalupe(Coordinadoras); Sociologíade laEducación ¿Paraqué?Memoriadelprimer forodeevaluación interna de la Licenciatura en Sociología de la Educación: Retos, Rutas yPerspectivas,México,UniversidadPedagógicaNacional,2006,pág.94.
4César Navarro Gallegos, “Trayectoria y evaluación de un programa curricular: laLicenciatura en Sociología de la Educación de la Universidad Pedagógica Nacional,Evaluación del Plan 90”, en; Coll Lebedeff, Tatiana y Olivier Téllez, Guadalupe(Coordinadoras); Sociologíade laEducación ¿Paraqué?Memoriadelprimer forodeevaluación interna de la Licenciatura en Sociología de la Educación: retos, yperspectivas,México,UniversidadPedagógicaNacional,2006,págs.167y168.
5Ídem.6Hablandoentérminosdelsujetoracional,setienelacreencia,dequeélmismo,construyeel
orden social, está sujeto a instituciones, discursos; reglas, leyes, normas, cartas,tratados, etc. Encarnando así, una ilusión de totalidad circunscrita a su acción, Elsujetono soloes racional, susacciones son rebasadaspor componentes irracionalesinconscientesquelorebasan.
7HelíMorales Ascencio, “El sujeto del fantasma”, en; La cosa freudiana,México, FundaciónMexicanadePsicoanálisis,1991,pág.123.
8La apertura asociada a incertidumbre e inestabilidad, en términos de su organizaciónidentitariaemergiódelaausenciadeunhorizontefuturonipromisorioniclaro.
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