GARDUÑO - 006 - UPN Virtualeduca.upnvirtual.edu.mx/educapdf/rev6/garduno-006.pdf · su época de estudiante. Por ello, no basta con poseer un dominio de las distintas metodologías

SENTIDOYSIGNIFICADODELAEVALUACIÓNISSN2007-2686

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Paracitar:GarduñoOlivera,Alejandra,(13dediciembrede2011).“Sentidoysignificadodelaevaluación”.[Versiónelectrónica][email protected],RevistaUniversitaria,Dossier,núm.06,recuperadoel10dediciembrede2015. http://educa.upnvirtual.edu.mx/educapdf/rev6/garduno-006.pdf



Sentidoysignificadodelaevaluación

AlejandraGarduñoOlivera

Resumen

Enesteartículo,laautoraanalizalaimportanciadelaevaluacióndelaprendizajedelosniñosAdemás,explicaporquélaevaluaciónespartedelpapeldelmaestro,responsabilizándoleasísobreloquehaaprendidoelestudiante.Deestaforma,laevaluaciónesunejercicioconstanteenlaprácticapedagógica.

Abstract

Inthisarticle,theauthordiscussestheimportanceoflearningevaluationofchildren.Also,itexplainswhytheevaluationispartoftheroleoftheteacher,whoisresponsibleofwhatthestudenthaslearned.Thus,theevaluationisaconstantexerciseinpedagogy.

Palabrasclave

educación,evaluación,profesores,estudiantes,niños,examen.

Keywords

education,evaluation,teachers,students,children,exam.



Elexamencomoinstrumentodemedición-acreditación

node losaspectos importantesdenuestrosistemaeducativoes la “evaluacióndel

aprendizaje”delosniños.Alolargodehistoriadelaeducación,sehaplanteadola

necesidad de que los maestros tengan la capacidad o habilidad de mostrar, en

términos concretos el “progreso” de los alumnos. Así, la evaluaciónde tal progreso ha sido

partedelpapeldelmaestro, responsabilizándolode cuántohaaprendidoelniñodesdeque

entra a la escuela, ya que el evaluar no es una tarea circunstancial o esporádica de los

profesoresyde la instituciónescolar, sinounaacciónqueestámuypresente en lapráctica

pedagógica.

Cabedestacarqueparalosprofesores,evaluaresunaobligacióninstitucional,puesunagran

partedecentrosydocentesestimanqueevalúanalosalumnosporquetienenqueinformaral

respecto;másqueporcualquierotrarazóndetipopisco-pedagógico.Yaquecomomenciona

Moreno, T. (s/a :150) “la evaluación es una actividad bastante engorrosa para muchos

profesores, quienes utilizan a lamisma, incluso con cierta complacencia, paramantener el

orden, la autoridad y su sentimiento de superioridad sobre los alumnos” así mismo

Perrenoud,mencionaque“elpoderdelaorganizaciónescolar,sederivadelsistemapolítico,

queconsisteendaraconocerque,siunniñoseequivocaenlasrestas,noconcuerdaelverbo

conelsujetoonodominaelpretérito,essimplemente,un“malalumno”.

Ningún alumno en edadde escolaridadobligatoria puededesembarazarsede la evaluación,

sea cual sea su grado de aspiración a la acreditación. Y aunque en realidad nadie puede

obligaranadieaacreditar,laescuelaporelcontrariopuedeimponernosólounapresenciay

untrabajo,sinolaevaluaciónalaquelosalumnostienenquesometerseporlasbuenasopor

lasmalas,asícomoadiversassancionessimbólicasoprácticas,queensucasoredundanenel

fracaso. Así, el profesor repite en cada curso escolar sus usos y costumbres acerca de la

evaluación,sinquelareflexiónsobrelaprácticalohagainterrogarsesobreella.Losalumnos

nosabenalcomenzarelnuevocurso,enquéconsistelaevaluacióndecadaprofesor,quétipo

de exámenes utiliza, con qué frecuencia los aplica, qué se espera de ellos, por lo que los

mismosdesarrollanunaextraordinariacapacidadohabilidadparaadaptarsealasexigencias

yexpectativasdecadaprofesor.

U



Lasrutinasestablecidassemantienendeformaincuestionadae incuestionableyaque enla

escuelaseponenencirculacióndogmasdidácticosquedifícilmentesediscutenporejemplo:

a)Laenseñanzacausaelaprendizaje.

b)Elaprendizajepuedesercomprobadomediantelasevaluaciones(odelosexámenes).

c)Cuandolasevaluacionestienenunresultadonegativo,losresponsablessonlosalumnos.

d)Laevaluaciónesjustaporqueseaplicaatodoslamismaprueba.

e)Laescuelaesselectivay,porlotantolareprobacióndelosalumnosesalgoinevitable.

La evaluación, así planteada, pone en tela de juicio las concepciones sobre la enseñanza-

aprendizaje y la educación, ya que, lo que se suele evaluar es el caudal de conocimientos

adquiridos, no así la evaluación de las habilidades intelectuales, la crítica, el análisis, la

síntesis, la opinión, la creación, así como las actitudes, los hábitos, las disposiciones y los

motivos;yaque,cuandoselesolicitaquelohaga,esmuycomplicadoparaeldocente,yaque

calificalosresultadosobtenidosenunaprueba,osegúnlas“observaciones”queharealizadoa

lolargodedeterminadoperiodo,yaquesegúnsuscreencias,puedeponerunacalificaciónalta

paraanimaralalumnoounacalificaciónmuybajaparaestimularloaqueseesfuercemás.

Loanteriordesembocaenunatareapordemáscompleja,quedemandadelprofesoradouna

sólida formación académica (toda vez que la formación del profesor está relacionada

estrechamente con lo que aprenden los estudiantes) experiencia profesional evaluadora y

especialmenteconactitudeséticasymoralesdelpropiodocenteadquiridas(asuvez)durante

suépocadeestudiante.Porello,nobastaconposeerundominiodelasdistintasmetodologías

evaluadoras: es necesario tener una serie de capacidades y habilidades que eviten la

clasificación y jerarquización de los estudiantes, así como la evitación de la adquisición de

conocimientos artificiales para que se promueva una auténtica evaluación que forme y

eduqueaquienesparticipanenella.

Pero, ¿Cómo conseguir que los maestros derriben el edificio- sólidamente construido y

reforzado a través de muchas generaciones- y construyan sobre él los cimientos de una

práctica evaluadora más justa y democrática? Y lo más importante, ¿Cómomodificar tales

creencias en los padres de familia? Esto se señala porque generalmente el papel del

profesoradohasidoconceptuadoatravésdeltiempodediferentesformas,desdeunapostura



tradicional en la que es considerado como un individuo con déficit en su formación, que

necesita actualizarse para poder cumplir con éxito las metas de la educación hasta el

establecimiento de los criterios más “adecuados”, y “relevantes”, de los contenidos de su

materiay/oasignatura; imponiéndoloscomovaloresgeneralmentenodiscutibles;puescon

ello puede controlar la conducta del estudiante y con lo cual el padre de familia está

totalmente de acuerdo. Así la cantidad de contenido que cubre una prueba, el tiempo para

realizarla, el aplicar un “examen sorpresa”, comunicar a los padres sobre una calificación

negativa, son, entre otras prácticas conocidas que expresan cómo el profesor hace uso del

podermediantelaevaluación,puespormediodeella,seejercesimplementelaautoridad.

Esta funciónde laevaluaciónseevidenciaypotencia, sobre todoenambientesautoritarios,

intolerantes y dogmáticos y puede ser más atractivas a los profesores según grado de

inseguridadquetengan;esdecir,entremásdistantesealarelaciónconlosestudiantes,entre

menos se domine el contenido y no se cuente con métodos atractivos de enseñanza-

aprendizaje, mayormente habrá “estudiantes reprobados” y en este sentido, se aprecia un

únicoculpableyresponsable,queeselalumno.

Porloanteriorresultainteresantepreguntarse¿Quépasaríasialospadresdefamilia,seles

informarasobrelasdiversasformasevaluativasquesetienenquellevaracabo?,¿Saberqué

un examen no es el único recurso para evaluar? ¿Qué el docente también es evaluado con

respecto a lo que obtenga el estudiante? Lo anterior se menciona porque cada vez qué

terminauncicloescolar,esmuycomúnescuchar¿Cuántosacótuhijo?¿Pasóalsiguienteaño?

¿Estáenelcuadrodehonor?

Seconocequelaevaluaciónesunconstructosocial.Unconceptopolisémico,enelqueestán

inmiscuidos diversos elementos sociales, políticos, económicos, culturales pero que

finalmentemarginaysegrega(segúnsuuso).Porelloparaestetrabajoconsiderodeinterés

orientara lospadresde familiasobre lasdiversas formasdeconceptualizara laevaluación,

daraconocerqueeldocentenoesquientieneelpoderabsolutosobreelloyqueenlamedida

quesesepamássobreel tema,permitirámayormenteentenderycomprenderel sentidoy

significadodelamisma,asícomolaformaenquesepuedeprevenireléxitoy/oelfracasode

nuestroshijosconociendolafuncióndelaevaluación.



De esta forma, para iniciar con el tema de la evaluación, es de interésmencionar que ésta

forma parte de la práctica docente, en donde se retoma, ya sea como una evaluación

referencialista(dura,castigadora,examinadora)y/oconceptual–prácticaquepermite tareas

descriptivas,empíricasqueconllevanavalidarafirmaciones(calificaciones)efectuadasenel

salón de clase. Sin embargo, el hecho de que la evaluación sea, en estos días una práctica

extendida en cada uno de los diferentes niveles de enseñanza –aunque no por ello bien

entendida y aplicada- obliga a distinguir el proceso evaluativo desde una “mirada” que

permitalaconstrucciónconceptualynosureiteradoempleocomotérmino,esdecir,conviene

hacer un alto ymeditar el sentido y significado de lo que es evaluar desde la construcción

conceptual, pues ésta implica asumir el proceso educativo como una problemática “viva”

inherente al proceso formativo del ser humano, alejándose de la premisa incuestionada de

que“hayqueevaluar”sinónimoequívocodeque“hayqueexaminar”.

Deacuerdo con lo citado, resulta interesantevincular el significadode la evaluación –como

término-alademediciónconlaqueseestiló“valorar”elrendimientodelostrabajadoresen

el contexto industrial; situación que funcionó como una “motivación” para que las

institucionesescolaresestablecieransuslineamientosevaluativosdeacuerdoalasexigencias

propias,nodeuncentroescolar,sinodelaproducciónfabril;endondeelsupuestodeutilizar

el recurso de la evaluación comomedida de control sobre el “aprovechamiento escolar” se

proponíacumplirconlacreenciadequesi lamedicióneneldesempeñodelostrabajadores

aseguraba la productividad – y quizás el buen rumbo de la industrialización- en la escuela

podría lograrse algo semejante.Así, inició el desarrollode la evaluación (como término) en

nombreyendetrimentodelaevaluacióncomoconcepto.

Ladistinciónentretérminoyconceptodeevaluaciónessignificativa,porqueconellaseabre

ladiscusiónentornoa lapresenciatantodeunaevaluaciónrígida,controladora,provocada

porlaambigüedadylapolisemia.Porconsiguiente,partirdequelaevaluaciónesunproceso

dinámico y sistemático que se ubica como parte integral y fundamental de toda acción

educativa (práctica educativa) remite a un ámbito analítico-reflexivo con un sentido y

significado conceptual que permita alejarla de su acostumbrada función reduccionista, es

decir,como“término”.

Deahísedesprendelaideadequelosestudiantes,enapariencia,soniguales,dejandofuera

de la escuela su condición de clase, sus valores, ideologías, expectativas, saberes,



conocimientos, tradiciones, cultura y creencias. Quizás lo anterior, se deba “A la

administracióneducativafederal(SEP),queinsisteenpromoverunaculturadelaevaluación

como mecanismo para mejorar la calidad educativa en México, como requisito para tener

informaciónquepermitatomarlasdecisionesqueposibilitenmejorarlaeducaciónentodos

losniveles”(Candela,A.2005:45).Sinembargo,lamismaautoramencionaquelosefectosde

talespruebaspuedengenerarautoestimabajaenlosalumnos,asícomoladeserción,puesla

comparaciónentreescuelas,docentesyalumnoscreaquetantolosunoscomolosotrosnose

sientansatisfechosconsudesempeñoyporellosetenderíaaetiquetareinfluirenelprestigio

socialdecadaunodesuselementos.

Enestesentido,escomolosalumnosenlaactualidad,seenfrentanaunaseriedepruebasen

diferentes cursos, se les solicita, conteste a una serie de preguntas, en un tiempo

determinado,dentrodeunsalóndeclasesybajolavigilanciadeunprofesor.Esel llamado:

examen.Elcualsehausado(yseutiliza)comouninstrumentodecontrolsocial,deelección

deélites,yaquese le confiereuncertificadosocial,unagarantíadecompetencia técnica.Y

que como refiere Ruiz Ortega “En cada nivel y centro educativo el término examen y su

práctica tienen y han tenido una función específica y, en muchos casos, va más allá de

objetivar el estado de avance del conocimiento adquirido por los estudiantes” es decir, los

alumnos alpercatarsede las incongruenciase incoherenciasde losmaestros, elaboranuna

estrategia de aparente adaptación y/o aceptación a la exigencia de la sociedad adulta y, al

ingresar a un salón de clases se apropian de la cultura simbólica y de significados que hay

detrásdelconceptoexamen.Portanto, losalumnoshanaprendidoquepasaroreprobarun

examenpuedeserdevitalimportanciaparasufuturavidaacadémica,profesionaly/osocial,

porquehanasimiladoque lespuedeabrirocerrarpuertas,acreditándolosoexcluyéndolos;

Asimismolospuedeestigmatizarcomoaptosoinútiles,tododependedelnúmerootorgadoal

resultadodeunoovariosexámenesqueporcierto,elsimplenúmerohageneradotodauna

culturareflejadaenunaluchaentreunosyotros.

Bajo este mismo esquema, si se agrega que la aplicación de un examen genera ansiedad,

confusiónyqueenocasionesesunaoportunidaddelprofesorde“desquitarse”delafaltade

interésyatencióndeunalumno,habráquepreguntarse¿realmentesonpruebasobjetivas?y

siestáinmersalasubjetividad¿dónderealmentequedanlosaprendizajes?¿Seráacaso,queel

alumnosólosepreparao“estudia”paraelexamen?,¿seránsóloaprendizajesmemorísticos?,



ysiestoesasí¿dóndequedan losaprendizajessignificativos?,ysobre todo lareflexiónque

tantosepregonanenlosactualesprogramaseducativos,porquedeloanterior,¿quéesloque

másapreciaelpadredefamilia?

Ya que, como señala Taba (1976) citada en Morán Oviedo (1981:268) la tarea de aplicar

exámenessólocomprende:

-Clarificacióndeaprendizajesquerepresentanunbuendesempeño.

-Desarrolloyempleodeevidencias.

-Informaciónsobrelaaplicacióndeplanesyprogramaseducativos.

Entonces, cabría repensar si su utilización se vincula a juicios valorativos emitidos por un

experto,quevinculadicha informaciónconunacalificación, reduciendoasíel “progreso”de

unestudianteaunasimplenotaonúmero;locualsedenotaenlosexámenesqueseaplican

en todos los niveles actualmente (que aunque se señalen competencias, finalmente se

traducenenunnúmeroqueseobservaenestadísticasynivelesdemedición,acreditacióne

inclusoconreferenciaaunanormayundominio).

Así, la llamada evaluación con referencia a una norma presupone que las “aptitudes” son

determinantesenunaprendizaje,seleconsideracomounpronósticodelrendimientoescolar,

sintomarencuentaotroselementosqueafectanelprocesodelaprendizaje.Estaconcepción

consideraqueelaprendizajeseestimamediantelarelaciónqueseestableceentreelalumno

queobtuvolamásaltapuntuaciónyelqueobtuvolamásbajaenungrupo,lascualesoperan

comopuntosdereferenciaparaubicaracadamiembroenellugarquelecorresponda.

Enestesentido,loimportante,espremiaralos“mejores”ynotantoaveriguarsuprocesode

aprendizaje.

Laevaluaciónconreferenciaaundominioocriterioesunaconsecuencia deunapropuesta

de la tecnología educativa para elaborar programas escolares a partir de la definición de

objetivosconductuales.Seaceptaqueelaprendizajeeslaconductaobservablequeelalumno

emite;portanto,elaprendizajesóloesconcebidocomounproducto.

Laevaluaciónvistaasí,permiteunaescaladecalificacióndual,promovido-nopromovido.Así

comolapremiaciónalosestudiantesquehabíanobtenidoelprimero,segundootercerlugar

de aprovechamiento dentro del grupo; el otorgamiento de diplomas o medallas o de



reconocimiento, la pertenencia a la escolta por ser alumnos brillantes y colocarse en el

cuadrodehonor.Loanterior,¿sesigueaplicando?

Siestoesasí,entonces,comopadresdefamiliadebemosytenemoselderechoaconocerqué

tipodeevaluaciónseaplica,conquefunción,yprimordialmentesiseestádeacuerdoconella.

Yaque loque seaprecia es la clasificaciónde losalumnos, comparandosudesempeñocon

cadamiembrodelgrupo,olvidandoelaprovechamientopersonaldecadaestudiante,desus

logros,suscarencias,prescindiendodeladistanciaentreloquesabenyloquedeberíansaber.

Elpropósitodeestetipodeevaluaciónesclasificar,yetiquetaralosestudiantes,esdecir,al

descubrimientodelosquehantenidoéxito,delosquesehalimitadoasalirdepasoydelos

que han fracasado. Detectar diferencias entre los alumnos, aportar puntuaciones como:

buenos,regularesymalos;

Por ello, se considera importante visualizar a la evaluación, desde un punto de vista

conceptual,esdecir,comounprocesointrincadoycomplejoquecomienzaconlaformulación

deobjetivos,queinvolucrenlaevidenciadesulogro,losprocesosdeinterpretaciónyllegaral

significadode esta evidencia, elaborando juicios sobre las seguridadesy lasdeficiencias de

losestudiantes,yfinaliceconlasdecisiones paraelaborarcambiosy mejorasenelproceso

deenseñanza-aprendizaje.

Endondelaevaluación,seavistacomounprocesoynocomounelementoaislante,puescomo

señalaCasanova,M.(1998)“losmaestrosdejantareayamenazanconlosexámenes.Aestole

llaman“enseñar”.Laburlaesburda.Tareaypruebasnosonenseñanza.Estaeslatremenda

influenciaqueposee la evaluaciónen losprocesosde enseñanza-aprendizaje: losponea su

servicioyconviertea laeducaciónenunacarreradeobstáculos,que losalumnos,desde los

primerosañosdesuvidadebendeirsaltandoparallegaralameta.Todoslosimplicadosen

enseñaryaprenderestánalserviciodelexamen,locualderivadeunaenseñanzaquesupone

unaconstantepresiónsobrelosniñosyjóvenesquepierdenelobjetorealdesuaprendizaje

(madurar, desarrollarse, formarse como persona y como profesionales) para centrarse en

intentar “adivinar” o acertar lo que deben de responder en cada examen para obtener una

buenacalificación”.

De esta manera, la evaluación se convierte en sinónimo de examen y por lo tanto en la

totalidad de los procesos educativos, es decir, se continúa con la tradición de comparar



examenconlatotalidaddelosaprendizajesoconocimientosadquiridosdurantelaformación

académica,Porello,lamismaautoraproponequeseavistalaevaluacióncomoestrategiapara

mejorar,apoyar,orientar,yreforzaralaeducación,conlafinalidaddedisfrutarynopadecer

el aprendizaje, con lo que se está en acuerdo, ya que si en la evaluación se interactúa

dialécticamente (entre el docente y el alumno) ésta los condiciona, pero a su vez es

condicionadaporlosactores.

Esta integración entre la evaluación y los procesos de enseñanza y aprendizaje, serían los

elementos clave para vislumbrar desde otra óptica lo que se vive en el aula, le daría otro

significado, y principalmente los padres nos sentiríamos orgullosos de los logros obtenidos

pornuestroshijos,quieneslejosdeapreciarsusesfuerzos,nosvolvemosexigenteseincluso

incomprensivos anteunaevaluaciónquenoera la “esperada”, otorgadaporunaboletaque

sóloenmarcalosnúmerosobtenidosenlasdiversasasignaturas.

Porello, sepropone unaevaluaciónvistadesdeelpuntodevistacualitativo yaquebrinda

esencialmente un proceso de comprensión, un permanente proceso reflexivo (apoyado en

evidenciasdediversotipo)quebusqueelmejoramientoatravésdeldiagnóstico,lareflexión,

lacríticayeldebate;deconstrucciónyreconstruccióndelossaberesquesiguenlosalumnos;

mismos que pueden reconocer sus dificultades, conflictos, bloqueos e igualmente sus

elaboraciones, logros y satisfacciones. La evaluaciónvista así, se convierte enuna actividad

crítica,deanálisisyreflexiónquebuscalaformacióndeprofesoresyalumnosconcapacidad

deautonomíapersonaleintelectual.

Porloquelaculturadelaevaluacióncualitativasignificaríaparadocentes,alumnos,padresy

directivos,uncambiosubstancialen lamaneradepensar, e interpretarla,yaque implicaría

crearnuevasformasderepensarlayaplicarlaconunsentidoformativoynorepresivo.

Bibliografía

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Simancas, K. Y. (2000) “La evaluación de los aprendizajes en la reforma curricular de laeducaciónbásica”EnAcciónPedagógica.Vol.9No.1y2 .Universidad de losAndes,Táchira.Dossier,Evaluación.



Elacompañamientopsicopedagógicoenlaformacióndelsujeto:Problemas,necesidades,retosypropuestas

VICiclodeconferenciasTerceraparte:Orientaciónfamiliar

Septiembre2011.

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