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CONSTRUYENDO CIUDADANÍA PARTICIPATIVA EN LASOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.

BUILDING PARTICIPATIVE CITIZENSHIP IN THE INFORMATIONSOCIETY

Andrea Francisco Amatafrancis@edu.uji.es

Universitat Jaume I de Castellón(España)

Este trabajo recoge parte de los resultados de una investigación consistente en la aplicación de uncurrículum alternativo, vinculado al concepto de ciudadanía y a los medios de comunicación, en diversosInstitutos de Educación Secundaria. El objetivo principal era observar los cambios cognoscitivos yactitudinales que se producían en los adolescentes respecto a los medios de comunicación. La intervencióneducativa estaba centrada en el alumnado; incentivando su reflexión crítica y su participación a través deluso las tecnologías de la información, de la lectura crítica y la producción de mensajes mediáticos.Palabras clave: ciudadanía, participación, TIC´s, Educación en Medios.

This paper presents part of the results obtained from research and shows the application of an alternativecurriculum linked to the concept of citizenship and the mass media in secondary schools. Our main goalwas to verify cognitive and attitude changes in the adolescents subject to the experiment with regards tomass media. The teaching methodology focused on the students, and it stimulated their critical reflectionand their participation through activities involving the use of information and communication technologies,critical analysis and production of media messages.Keywords: Citizenship, participation, ICT, Media Education.

ISSS: 1133-8482 - Nº 37 Julio -Diciembre 2010 pp. 135 - 146

1. Introducción: la ciudadanía del sigloXXI.

Estamos viviendo en la llamada sociedadde la información. Explica Manuel Castells(2001) que en este nuevo paradigma lageneración, el procesamiento y la transmisiónde información se convierten en las fuentesfundamentales de la productividad y delpoder. Entre los rasgos principales de estasociedad nos encontramos con que lainformación es la materia prima y los efectosde las nuevas tecnologías de la informacióntienen gran capacidad de penetración en lavida social.

Los canales de comunicación se multiplican,la tecnología no para de innovar y el tiempodedicado al consumo de los media crece a unritmo vertiginoso. Todo esto no hace más queaumentar el poder de los mismos, con elaumento de pantallas que invaden losespacios de la sociedad y de nuestra vidacotidiana.

El incremento de la información no setraduce en una mejor compresión del mundo.Como observa Gitlin (2005) hay un exceso einmediatez de la misma. Esta saturación esnecesario aprender a gestionarla para poderrecuperar un espacio de autonomía y depensamiento crítico. Lo importante no es

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adquirir información sino integrar lainformación en el saber, el saber enconocimiento y el conocimiento en cultura.

Por otra parte, se ha producido un auge delneoliberalismo y un proceso de globalizacióneconómica. La liberalización de los mercadoshan facilitado la concentración de lasindustrias culturales en grandes gruposmediáticos que controlan la mayor parte delos medios de comunicación de masas. Estehecho está afectando a dos derechosfundamentales: la libertad de expresión y alderecho a la información.

La democracia está pasando por unmomento de crisis en el sentido etimológicode la expresión, está en un momento decambio. Por una parte nos encontramos conla pérdida de poder de los Estados endetrimento de las multinacionales, la pérdidade afiliación y credibilidad de los partidospolíticos, la escasa participación odesafección de la ciudadanía, etc. Por otraparte, se ha producido un cambio en lacomunicación política, ésta se ha amoldado alos nuevos registros (fundamentalmente eltelevisivo) y ha convertido a la propia políticaen un show donde los candidatos, asesoradospor profesionales de la imagen y de lacomunicación, venden sus propuestas en elbreve espacio de tiempo que le proporcionael medio audiovisual. Es lo que Manin (1998)describe como la “democracia de audiencias”.

Como explicamos en el cuadro conceptual1, la sociedad de la información ha generadocambios fundamentales en los medios decomunicación, la democracia y la educación.Un cambio estructural que ha afectado a losciudadanos, políticos, profesores y alumnado.Ha influido profundamente en el conocimientoy, específicamente, en el sistema educativo.Esta nueva etapa plantea cuestiones tanimportantes a nivel sociocultural y educativocomo las que apuntan J. Luís González Yuste

(2000) o Natalia Bernabeu (1996):-La explosión en la cantidad de información

y consiguiente aumento de ruido, lo quecomporta que sea la selección de lainformación importante o relevante la cuestiónfundamental, por encima de simple acceso ala información.

-La cultura mosaico que se establece a partirde características como la falta deestructuración y profundidad en lainformación, la superficialidad yestandarización de los mensajes, laespectacularización de los contenidos y ladisminución y dispersión en la atención.

-La aparición de un nuevo tipo de alumnomás creativo, más necesitado de grandes dosisde motivación para aprender, con dificultad ala hora de producir largos razonamientoslógicos, con tendencia a la acción, que seaburre con la explicación teórica tradicional yque se ha socializado en un mundo deimágenes y de nuevos medios interactivos.

-La necesidad de un nuevo modelo deescuela capaz de prever los nuevos cambiosy adaptarse a ellos. Con nuevos métodos deenseñanza-aprendizaje, nuevos recursos ynuevos materiales educativos que incorporenun planteamiento multimedia.

-La necesidad de dotar a los alumnos dehábitos de lectura entendida en sentidoamplio. Hay una necesidad de una nuevaalfabetización que enseñe a leer y a escribirtodo tipo de textos y códigos.

-La necesidad de una escuela que ofrezca alos ciudadanos estrategias para acceso a lainformación y generar conocimiento.

-La necesidad de una formación en valores.Todos estos aspectos son necesarios

abordarlos en la escuela para que los alumnospuedan adquirir los conocimientos necesariospara seleccionar la información de los mediosy contextualizarla, para analizar críticamentelos valores y mensajes que transmiten y para

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Cuadro Conceptual 1. Base teórica.

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ser capaz de construir y elaborar sus propiosmensajes.

La Educación en Medios se hace necesariay urgente para una sociedad más critica,democrática y participativa. Algo que reclamannumerosos autores, como Aparici (2003, 2008),Buckingham (2005), Ferrés (2000, 2006, 2008),Jenkins (2008), Martinez, Jover, Pérez yVillamar (2009), Masterman (1993), Miralles(2003), Morduchowicz (2003, 2008), PérezTornero (2000) o Tyner y Lloyd (1995), ydiversos organismos, como el ConsejoAudiovisual de Cataluña, que han impulsadoinvestigaciones en esta línea (CAC, 2003,2006). Incluso el Parlamento Europeo dio unpaso el esta dirección el pasado mes dediciembre de 2009 cuando tomó la decisión derecomendar a los Estados miembros la puestaen marcha de una asignatura de “EducaciónMediática” en los colegios que facilite a laspersonas saber “convivir” con los medios decomunicación de una forma crítica y autónoma(Aguaded, 2009).

2. La investigación.

2. 1. Marco general: la hipótesis de partiday el método Investigación- Acción.

Nuestra intención en términos de hipótesisde trabajo era la de mostrar que si los jóvenestuvieran más conocimientos sobre los mediosde comunicación de masas serían más críticosy esto, a su vez, potenciaría su participación.Partíamos de la idea de que un currículumalternativo con unidades didácticasplanteadas para los cursos de ESO sobremedios de comunicación de masas yciudadanía contribuiría a este cambio deactitud y conciencia. Este currículum tenía unenfoque pedagógico horizontal,problematizador, dialógico, participativo,colaborativo y basado en la construccióncolectiva del conocimiento (entre otros Elboj,2002, Flecha, 1997, Freire, 1969, Habermas,1987, 1989 o Vigotsky, 1997).

Para comprobar si se cumplía nuestrahipótesis se realizó una intervención educativacon un currículum alternativo y se utilizó comomarco de referencia metodológico lainvestigación- acción para la construcción dedicho currículum. Desde esta perspectiva,como explican Carr y Kemmis (1988), Elliott(1990 y 1993), Latorre (2003) o Taylor y Bogdan

Cuadro 2. Espiral de ciclos de la investigación-acción extraído de Latorre (2003)

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(1987); el perfeccionamiento de la enseñanzay el desarrollo del docente constituyendimensiones del desarrollo del currículum. Eneste sentido, unifica procesos a menudoconsiderados independientes: la enseñanza,el desarrollo del currículum, la evaluación o lainvestigación educativa. En él, la enseñanzase concibe como una forma de investigaciónencaminada a comprender cómo traducir losvalores educativos en formas concretas de

práctica. El desarrollo del currículum no es unproceso antecedente de la enseñanza, seproduce a través de la práctica reflexiva de laenseñanza. En nuestro proyecto deinvestigación optamos por esta metodologíaporque coincidimos con los autores en que elcurrículum se construye en un intercambio ydiálogo continuo entre la teoría y la práctica,en una espiral continua. Y así queríamosconstruir el equipo de investigación el

Tabla 1. Cronograma y contenido de la aplicación.

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currículum alternativo que planteábamos.Así, se elaboró un currículo alternativo para

la ESO y se aplicó en las aulas de diversosIES de la provincia de Castellón de La Planadurante tres cursos académicos. Para medirlos resultados se utilizaron cuestionarios,entrevistas, grupos de discusión y laobservación participante. Concretamente, elproyecto pasó por cuatro ciclos dePlanificación, Actuación, Observación yReflexión que hemos resumido en la tabla 1:

2.2. Los cuestionarios finales.

Por cuestiones de espacio, en el presenteartículo nos centraremos en los cuestionariosfinales realizados en la Fase II de lainvestigación. El resto de la investigación sepuede consultar en Francisco (2008).

La segunda fase tuvo lugar en el cursoacadémico 2005-2006 y se llevó a cabo engrupos de 4º de ESO del IES Penyagolosa ydel IES Politécnico de Castellón de La Plana.Los centros son institutos públicos, unoubicado en un barrio tradicionalmente obreroy otro de un barrio de clase media y media –alta.

Los cuestionarios buscaban medir loscambios cognoscitivos y actitudinalesrespecto a los medios de comunicación de losjóvenes que participaban en el proyecto ycomparar sus competencias mediáticas conlas de otros adolescentes. Para ello, se contótambién con otro grupo (un mismo número dejóvenes que tenían un rendimiento académicosimilar a los grupos con los que habíamostrabajado y que estaban en los mismos centroseducativos). Así, los resultados nosmostraban la evolución de los gruposparticipantes y también su comparación congrupos que no habían trabajado con elcurrículum propuesto por la investigación. En

total fueron 103 los estudiantes los querespondieron al cuestionario final: 55 alumnosque trabajaron en el proyecto y 48 alumnosdel grupo no participante.

Lo primero que merece la pena señalar esque apostamos por un cuestionario conpreguntas y ejercicios abiertos. Aun sabiendoque la corrección se convertía en una labormás ardua, creíamos que nos proporcionabauna información más profunda y más rica. Elalumnado, al expresarse en sus propiostérminos y sin respuestas dirigidas, podíaconstruir el conocimiento y nosotros observaresa construcción. Teniendo en cuenta queoptamos por una metodología deinvestigación cualitativa, el cuestionarioabierto era la opción coherente con nuestravisión.

El cuestionario, que pretendía medir losconocimientos y actitudes ante los discursosmediáticos, se dividía en dos partes: una depreguntas conceptuales y la otra deactividades prácticas. Las preguntasconceptuales eran: «¿Qué es la sociedadcapitalista?», «¿Qué estereotipos sepotencian en las películas comerciales?»,«¿Qué poder tienen los medios decomunicación?», «¿Qué es un gabinete decomunicación?» y «¿Qué es la publicidadinstitucional?». Las actividades prácticas erantres: distinguir los elementos objetivos ysubjetivos de una descripció, identificar loque nos quiere vender un anuncio depublicidad y analizar una misma noticia en dosmedios de comunicación diferentes. Pero, parapoder comprender mejor los resultados,primero explicaremos la intervención quehicimos con los grupos participantes.

3. La intervención en el aula.

Como hemos explicado, la intervención se

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realizó en dos grupos de 4º de la ESO del IESPenyagolosa y del IES Politécnico deCastellón de La Plana. La periodicidad de lassesiones fue de una hora semanal desdeseptiembre de 2005 a junio de 2006, haciendoun total de 29 sesiones. Se realizó en horariode las asignaturas de Ciencias Sociales y Ética,y los contenidos y prácticas del currículumalternativo fueron evaluados por elprofesorado de dichas asignaturas.

La propuesta estuvo centrada en laEducación en Medios, que tiene comoprincipal objetivo la formación de ciudadanoscríticos y participativos. Ciudadanos capacesde leer los medios de comunicación de unaforma crítica y de producir sus propiosmensajes. Para ello, se ideó un plan de trabajodonde los temas del currículum se dividieronen cuatro apartados:

1.Teoría: se explicaba en una sola sesión.2. Práctica mixta: se realizaba una actividad

práctica conjuntamente con el alumnado. Lapráctica la proponíamos nosotros e ibaacompañada de recursos audiovisuales queanalizaban entre todos. Se analizabanmateriales audiovisuales que ellos consumían,aumentando su interés, compresión ymotivación.

3. Práctica de los alumnos: divididos engrupos, los alumnos tenían que hacer untrabajo que luego tenían que exponer (con losrecursos audiovisuales pertinentes) a toda laclase. Esto potenció: el trabajo en grupo y laexpresión oral en público. El énfasis estabapuesto en la colaboración y en la construccióncolectiva del conocimiento.

4.Trabajo con otros centros: las prácticasde los alumnos se publicaron en Internet, paralo cual construimos unos Blogs (http://canalblog4dpenyagolosa. blogspot.com,http://politecnico4b. blogspot.com,Http://consejoescolar. blogspot.com). La utilización

de estos blogs permitió que los alumnos deinstitutos diferentes pudiesen realizaractividades conjuntas y hacer correcciónentre pares, promoviendo el intercambio deconocimientos y de comunicación entre ellos.Estos fueron otros elementos departicipación, de enriquecimiento y demotivación. Por otra parte, los blogspermitieron publicar sus prácticas paramostrarlas al resto de la sociedad (sacándolasdel aula). En este sentido, hay que aprovecharlas posibilidades tecnológicas que hoypermiten modelos diferentes de comunicación,de interacción y de relación y que favorecenotro tipo de aprendizaje centrado en lacolaboración (Meirinhos y Osório, 2009).

En la tabla 2 se resume el temario y lasactividades concretas de cada tema.

Gráfica 1. Notas medias

4. Resultados del cuestionario final.

4.1.Diferencias en el nivel deconocimientos y las actitudes

Se observaron grandes diferencias en losresultados del cuestionario final realizadotanto a los grupos que habían participado enel proyecto como a los grupos noparticipantes. Las notas medias de los gruposA y B (grupos participantes) son muysuperiores a las notas medias de los grupos Cy D (grupos no participantes). Mientras que

NOTAS MEDIAS

6,91

2,64

1,28

6,86

0,001,00

2,003,00

4,005,00

6,007,00

8,00

GRUPO A GRUPO B GRUPO C GRUPO D

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la media del grupo A es 6,86 y la del grupo Bun 6,91 (las dos rozando el 7); la nota mediadel grupo C es 1,28 y la del grupo D es 2,64.

Las diferencias entre los grupos que habíanparticipado en el proyecto y los grupos queno lo habían hecho son muy importantes, haycasi 5 puntos de diferencia entre la nota mediade los grupos A y B y la nota media de losgrupos C y D. También es importante destacarque los grupos A y B obtuvieron resultadoscasi idénticos. Sólo hay un 0,05 de diferenciaentre la nota media del grupo A y la nota mediadel grupo B. Aunque con un poco más dediferencia, también los resultados de losgrupos C y D son similares, no llega a un 1,5

de diferencia entre uno y otro.

4.2. Conocimientos, reflexión y actitudcrítica en los grupos A y B.

Es interesante destacar que las mejorespuntuaciones de los grupos A y B estaban enlas actividades, que eran donde tenían querealizar una lectura crítica de discursosmediáticos tanto de ficción y como deinformación.

Algunos resultados indican la necesidadde una Educación en Medios. Ese fue el casode las respuestas a las preguntas de qué esun estereotipo y qué poder tienen los medios

Tema Práctica Objetivos Elementos analizados

licidad

Análisis anuncio de publicidad de televisión

- Lectura crítica de fragmentos audiovisuales

- Actitud crítica frente a sociedad de consumo y a los medios de comunicación de masas

- Subjetividad y Objetividad - Valores - Público al que va dirigido

ción

Análisis de personajes de ficción audiovisual

- Lectura crítica de fragmentos audiovisuales

- Actitud crítica frente a la sociedad de consumo y a los medios de comunicación de masas

- Estereotipos - Roles sociales - Valores - Modas

rmativos

Análisis de una noticia - Lectura crítica de los medios escritos

- Actitud crítica frente a las informaciones de actualidad y los medios de comunicación

- Ubicación de la noticia - Titulares - Imágenes - Cuerpo de la noticia - Fuentes informativas - Lenguaje objetivo y

subjetivo - Propietarios del medio

mpaña electoral

Elaboración de 2 anuncios para las elecciones del consejo escolar:

Programa serio Manipulativo

- Lectura crítica de los anuncios electorales.

- Reflexión sobre la mejora de su instituto.

- Reflexión sobre la comunicación audiovisual

- Guión literario - Guión audiovisual - Montaje - Producción - Lenguaje propagandístico

Tabla 2. Resumen del temario y actividades por tema

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de comunicación y de las repuestas a todaslas actividades.

Los alumnos de los grupos C y D, a pesarde estar consumiendo medios audiovisualesconstantemente, no sabían leerloscríticamente. Puede que algunos tuvieranalgunas intuiciones pero no contaban con losconocimientos y las herramientas para poder

realizar una lectura crítica de los mismos. Nomanejaban los conceptos de subjetividad yde objetividad, fundamentales para poderhacer un análisis del discurso, ni tenían losrecursos para poder leer las imágenes.

Estos datos son muy importantes. Teniendoen cuenta que los jóvenes pasan más tiempodelante del televisor e Internet que en la

Cuadro 3. Las notas medias por pregunta

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escuela, es preocupante observar cómo nosaben decodificar críticamente los mensajesaudiovisuales y los asimilan sin apenasreflexionar sobre ellos, con lo que la capacidadde influencia y los efectos de los medios seacentúan.

Por otra parte, si los medios decomunicación de masas son la principal fuentede información de los ciudadanos porqueforman sus opiniones a partir de estasinformaciones. Es también muy inquietanteque los alumnos de los grupos de C y D nofueran capaces de realizar un análisis de lasnoticias. Y, lo que es más importante aún, lamayor parte ni siquiera pudo entender lostextos.

Mientras, las puntuaciones los grupos A yB muestran como los alumnos que participaronsí que sabían definir qué era un estereotipo yponer ejemplos sobre los mismos, tenían unaopinión formada sobre el poder de los mediosde comunicación y cómo se ejercía, manejabanlos conceptos de subjetividad y objetividady eran capaces de leer críticamente tanto lanoticia como el anuncio. Habían aprendido yreflexionado sobre una serie de elementosclave dentro del análisis del discurso textualy audiovisual, los habían hecho suyos ysabían aplicarlos a casos concretos.

5. Conclusión: necesidad de una educaciónen medios.

Es necesario introducir estosconocimientos y estas herramientas dentro delcurrículum obligatorio de la ESO si queremosque los jóvenes sean capaces de serreceptores y emisores críticos. Es decir, quesepan leer, comprender y desarrollar unamirada crítica hacia los medios decomunicación de masas y puedan producirsus propios discursos.

En la sociedad actual estos conocimientosson básicos para entender el mundo y serciudadano autónomo, crítico, responsable,reflexivo y participativo. La Educación enMedios proporciona no sólo conocimientossino también un cambio en las actitudes,procesos y valores. Un cambio que esimportante a la hora de que los jóvenes puedanejercer su derecho a una ciudadanía plena.

Por todo lo expuesto, nosotros nos unimosa los muchos organismos, asociaciones,movimientos y personas que apuestan por lainclusión de la Educación En y Con Mediosdentro del currículum oficial de la ESO a travésde un aprendizaje dialógico y participativo.

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Fecha de recepción: 09-12-09Fecha de revisión: 16-02-10Fecha de aceptación: 27-02-10Fecha de publicación: 01-07-10