UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL

TICS COMO RECURSO DIDÁCTICO

EN EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS

LISTENING Y SPEAKING EN LA ENSEÑANZA DEL

IDIOMA INGLÉS

Proyecto de Investigación previo a la obtención del grado de

Licenciatura en Ciencias de la Educación.

Mención: inglés

AUTORA: Chimarro Proaño Ceneida Pilar

CI.: 171943382-1

TUTOR: M.Sc. Vicente Arequipa

CI: 0500664594

Quito, Mayo del 2016

DEDICATORIA

Dedico este trabajo de investigación,

especialmente a mi hija; Joselin Pacheco, mi

hermana; Dra. Deisy Chimarro y mis padres,

porque fueron las personas quienes me

acompañaron durante toda mi vida a pesar de los

obstáculos, siempre me han brindado su apoyo.

A todos los niños y jóvenes que pusieron en mí,

semillas de amor y alegría en esta profesión de

maestro, a cambio de compartir reales experiencias

pedagógicas que enriquecieron mi ser, y que todo

esfuerzo por alcanzar lo óptimo sin dejar lo

excelso de su ser en su formación académica,

siempre valdrá la pena.

A mis maestros por haberme compartido sus

conocimientos y haber hecho del aula de clase un

lugar especial, misterioso y acogedor donde cada

día es un amanecer lleno de sabiduría.

A mis amigos y amigas quienes me brindaron su

valiosa amistad en los momentos más difíciles de

mi vida y que a través de un buen consejo me

animaron para seguir mi camino y llegar a mi

objetivo.

iii

AGRADECIMIENTO A Dios por protegerme durante todo mi camino y

darme fuerzas para superar obstáculos y

dificultades a lo largo de mi vida.

A la Universidad Central del Ecuador que me vio

crecer profesionalmente y que a través de sus

distinguidos catedráticos me impulso creando en

mi sentimientos de orgullo y satisfacción por

cada logro alcanzado.

A mi hermana (Dra. Deisy Chimarro) y mis

padres, porque fueron las personas quienes me

acompañaron durante toda mi vida a pesar de los

obstáculos, siempre me han brindado su apoyo

incondicional.

Para todos mis maestros que dejaron la simiente

de la investigación científica en nuestra carrera

de maestro-a

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Ceneida Pilar Chimarro Proaño, en calidad de autora del trabajo de investigación

realizada sobre “TICS COMO RECURSO DIDÁCTICO, EN EL DESARROLLO DE

LAS DESTREZAS LISTENING Y SPEAKING EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA

INGLÉS CON LOS ESTUDIANTES DEL DECIMO AÑO EGB. PARALELOS

(A,B,C,D,E) DE LA UNIDAD EDUCATIVA CAYAMBE”, por la presente autorizo a la

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me

pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o

de investigación.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19

y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, a Febrero del 2016

Ceneida Pilar Chimarro Proaño

C.I. 171943382-1

v

CONSTANCIA DONDE SE REALIZO LA INVESTIGACIÓN

vi

ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Por la presente dejo constancia de que he leído el Proyecto de Trabajo de Grado, presentado por el

señora, Ceneida Pilar Chimarro Proaño , para optar por el Grado de Licenciatura, cuyo título es:

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN INGLÉS, cuyo tema tentativo

es, ”TICS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL DESARROLLO DE LAS

DESTREZAS LISTENING Y SPEAKING EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA

INGLÉS CON LOS ESTUDIANTES DEL DECIMO AÑO EGB. PARALELOS

(A,B,C,D,E) DE LA UNIDAD EDUCATIVA CAYAMBE”, y en tal virtud acepto asesorar

al estudiante, en calidad de Tutor durante la etapa del desarrollo del trabajo de grado hasta su

presentación y evaluación.

En la ciudad de Quito, Febrero del 2016

MSc. Vicente Ramiro Arequipa Yanchapaxi

C.I. 0500664594

Tutor

vii

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Proyecto de Grado, presentado por la señora Ceneida Pilar

Chimarro Proaño, para optar por el Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN, mención INGLÉS, cuyo Tema es: TICS COMO RECURSO

DIDÁCTICO EN EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS LISTENING Y

SPEAKING EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS CON LOS

ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO EGB. PARALELOS (A,B,C,D,E) DE LA

“UNIDAD EDUCATIVA CAYAMBE”. Considero que dicho trabajo reúne los requisitos

y méritos suficientes para ser sometido a la presentación y evaluación por parte del tribunal

examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, Febrero 2016

Vicente Ramiro Arequipa Yanchapaxi

CC. 0500664594

Tutor

viii

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL

Trabajo de grado de Licenciatura aprobada en nombre de la Universidad Central del

Ecuador, Facultad De Filosofía Letras y Ciencias del Ecuador, Programa de Educación

Semipresencial, por el siguiente jurado, a los………………… días del mes de………. del

201….

------------------------------------ ----------------------------------------

Nombre: Nombre:

CI:--------------------------------- CI: ------------------------------------

------------------------------------

Nombre:

CI:---------------------------------

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR .................................................................... i

DEDICATORIA .................................................................................................................. ii

AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ iii

ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................ ix

ÍNDICE DE CUADROS ..................................................................................................... xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................... xiv

ÍNDICE DE FIGURAS ...................................................................................................... xvi

ÍNDICE ANEXOS ............................................................................................................ xvii

RESUMEN ....................................................................................................................... xviii

ABSTRACT ....................................................................................................................... xix

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1

CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 3

PROBLEMA ......................................................................................................................... 3

1.1 Planteamiento del Problema ................................................................................... 3

1.2 Formulación del Problema ...................................................................................... 5

1.3 Preguntas Directrices .............................................................................................. 5

1.4 Objetivos ................................................................................................................. 5

1.4.1 Objetivo General.............................................................................................. 5

1.4.2 Objetivos Específicos ...................................................................................... 6

1.5 Justificación ............................................................................................................ 6

CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 8

MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 8

2.1 Antecedentes del Problema ..................................................................................... 8

2.2 Fundamentación Teórica ....................................................................................... 13

2.2.1 Uso de la TICs ................................................................................................... 13

2.2.2 Papel del profesor y el uso de las nuevas Tecnologías ..................................... 15

2.2.3 Tecnologías Educativas ..................................................................................... 22

2.2.4 Tecnología Educativa como ayuda de Enseñanza............................................. 24

x

2.2.5 Fundamentos de la Tecnología Educativa ......................................................... 24

2.2.6 Tecnología educativa apropiada y crítica .......................................................... 26

2.2.7 Uso de los Programas de Computadora en la enseñanza del inglés .................. 27

2.3 Estrategias de Aprendizaje del listening y speaking ............................................. 28

2.4 Las Tecnologías de Información y Comunicación (Tics) ..................................... 29

2.4.1 Aprendizaje Significativo .................................................................................. 32

2.4.2 Indicadores de las TICs ..................................................................................... 34

2.4.3 Indicadores del aprendizaje de las destrezas listening y speaking .................... 34

CAPÍTULO III .................................................................................................................... 36

Metodología ......................................................................................................................... 36

3.1 Diseño de Investigación ........................................................................................ 36

3.1.1 Paradigma Dominante de la Investigación ........................................................ 36

3.1.2 Investigaciones Exploratorias ........................................................................... 36

3.1.3 Investigaciones Descriptivas ............................................................................. 37

3.2 Modalidad de Investigación .................................................................................. 38

3.2.1 Población ....................................................................................................... 38

3.2.2 Muestra .......................................................................................................... 39

3.3 Variables de Investigación. ................................................................................... 39

Variable Independiente. ............................................................................................... 39

3.4 Operacionalización de Variables .......................................................................... 41

3.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ............................................... 42

CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 43

Análisis e Interpretación de Resultados............................................................................... 43

4.1 Encuesta a Estudiantes .......................................................................................... 43

4.2 Encuesta para Docentes ........................................................................................ 53

CAPÍTULO V ..................................................................................................................... 63

Conclusiones y recomendaciones generales ........................................................................ 63

5.1 Conclusiones ......................................................................................................... 63

5.2 Recomendaciones ................................................................................................. 65

CAPÍTULO VI .................................................................................................................... 67

Propuesta ............................................................................................................................. 67

Introducción ......................................................................................................................... 67

6.1 Objetivo de la Propuesta ....................................................................................... 69

6.2 Desarrollo de las destrezas listening y speaking ................................................... 69

xi

6.3 Propuestas para el desarrollo de las destrezas. ..................................................... 70

6.4 Actividades propuestas para el desarrollo de la destreza Listening y speaking. . 71

6.5 Conclusiones de la Propuesta................................................................................ 79

6.6 Recomendaciones de la propuesta ........................................................................ 80

Bibliografía .......................................................................................................................... 81

ANEXOS ............................................................................................................................ 84

xii

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro No. 1. Vinculación del Constructivismo y los métodos de enseñanza con el uso de

las TICs. ............................................................................................................................... 32

Cuadro No. 2: Población y Muestra .................................................................................... 39

Cuadro No. 3: Operacionalización de Variables ................................................................. 41

Cuadro No. 4: Redes Informáticas y su aplicación. ............................................................ 43

Cuadro No. 5: Comportamiento de la utilización de las computadoras, en el desarrollo del

listening y speaking en el idioma inglés. ............................................................................. 44

Cuadro No. 6: Frecuencia de uso de los Sistemas del computador. .................................... 45

Cuadro No. 7: Programas Informáticos para el desarrollo de las destrezas listening y

speaking en las clases de idioma inglés. .............................................................................. 46

Cuadro No. 8: Influencia de las Tics en la calidad de vida y el desarrollo de las destrezas

del listening y speaking del idioma inglés. .......................................................................... 47

Cuadro No. 9: Resultados de la Interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje. ....... 48

Cuadro No. 10: Comportamiento de la orientación de las Tics. ......................................... 49

Cuadro No. 11: Las Tics y sus procedimientos innovadores en la enseñanza del idioma

inglés. ................................................................................................................................... 50

Cuadro No. 12: Las Tics como arte para la comprensión y conocimiento del idioma inglés.

............................................................................................................................................. 51

Cuadro No. 13: Utilización de los Recursos Didácticos del idioma inglés. ........................ 52

Cuadro No. 14: Conocimiento de las Redes informáticas. .................................................. 53

Cuadro No. 15: Utilización de las computadoras para realizar planes de clase. ................. 54

Cuadro No. 16: Frecuencia de utilización de los Sistemas de un computador. ................... 55

Cuadro No. 17: Utilización de los programas informáticos. ............................................... 56

Cuadro No. 18: Influencia de las Tics en la calidad de vida de los estudiantes. ................. 57

Cuadro No.19: Comportamiento de la Interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

............................................................................................................................................. 58

xiii

Cuadro No. 20: Comportamiento de la orientación de las Tics en la enseñanza de las

destrezas listening y speaking del idioma inglés. ................................................................ 59

Cuadro No. 21: Utilización de los procedimientos innovadores en las clases de listening y

speaking. .............................................................................................................................. 60

Cuadro No. 22: Las Tics como un arte para la comprensión y entendimiento del idioma

inglés. ................................................................................................................................... 61

Cuadro No. 23: Utilización de la Didáctica del idioma inglés para el aprendizaje. ............ 62

xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico No. 1: Redes informáticas y su aplicación. ............................................................ 43

Gráfico No. 2: Comportamiento de la utilización de las computadoras, en el desarrollo del

listening y speaking en el idioma inglés. ............................................................................. 44

Gráfico No. 3: Comportamiento de la frecuencia de uso de los Sistemas del computador. 45

Gráfico No. 4: Programas Informáticos para el desarrollo de las destrezas listening y

speaking en las clases de idioma inglés. .............................................................................. 46

Gráfico No. 5: Influencia de las Tics en la calidad de vida y el desarrollo de las destrezas

del listening y speaking del idioma inglés ........................................................................... 47

Gráfico No. 6: Comportamiento de la Interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

............................................................................................................................................. 48

Gráfico No. 7: Comportamiento de la orientación de las Tics, en la enseñanza de las

destrezas............................................................................................................................... 49

Gráfico No. 8: Tics y sus procedimientos innovadores en la enseñanza del idioma inglés. 50

Gráfico No. 9: Comportamiento de las Tics como arte para la comprensión y conocimiento

del idioma inglés .................................................................................................................. 51

Gráfico No. 10: Comportamiento de la utilización de los Recursos Didácticos del idioma

inglés. ................................................................................................................................... 52

Gráfico No. 11: Conocimiento de las Redes informáticas. ................................................. 53

Gráfico No. 12: Utilización de las computadoras para realizar planes de clase. ................. 54

Gráfico No. 13: Frecuencia de utilización de los Sistemas de un computador. .................. 55

Gráfico No. 14: Utilización de los programas informáticos. ............................................... 56

Gráfico No. 15: Influencia de las Tics en la calidad de vida de los estudiantes. ................. 57

Gráfico No. 16: Comportamiento de la Interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

............................................................................................................................................. 58

Gráfico No. 17: Comportamiento de la orientación de las Tics en la enseñanza de las

destrezas listening y speaking del idioma inglés. ................................................................ 59

Gráfico No. 18: Utilización de los procedimientos innovadores en las clases de listening y

speaking. .............................................................................................................................. 60

xv

Gráfico No. 19: Las Tics como un arte para la comprensión y entendimiento del idioma

inglés. ................................................................................................................................... 61

Gráfico No. 20: Utilización de la Didáctica del idioma inglés para el aprendizaje. ........... 62

xvi

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura No. 1: Ciclo de acción investigativa de Kemmis. .................................................... 18

Figura No. 2: Imagen corporativa de la página webs Systran Traductor Automático ........ 20

Figura No. 3: Ilustración del Traductor de frases en el sitio Babilón

http://www.babylon.com/. ................................................................................................... 21

Figura No. 4: Ilustración del sitio webs: SDLfreetranslation.com ...................................... 21

Figura No. 5: Imagen corporativa del diccionario Reverso en la página:

http://www.reverso.net. ....................................................................................................... 22

xvii

ÍNDICE ANEXOS

Anexo I: Aval de la Señora Magister. Adriana Terán de los Instrumentos a utilizarse en la

recolección de datos............................................................................................................. 85

Anexo II: Aval del Señor Juan Muños de los Instrumentos a utilizarse en la recolección de

datos Encuesta. .................................................................................................................... 86

Anexo III: Aval del Señor M.Sc. Luis Prado de los Instrumentos a utilizarse en la

recolección de datos Encuesta. ............................................................................................ 87

Anexo IV. Constancia donde se realizó la investigación. ................................................... 88

xviii

TICS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL DESARROLLO DE LAS

DESTREZAS LISTENING Y SPEAKING EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA

INGLÉS

RESUMEN

Las Tics en la actualidad son herramientas y recursos estratégicos fundamentales que no

solo ayudan a mejorar el aprendizaje; sino que los docentes utilizan para que los

estudiantes sean creadores de nuevos aprendizajes significativos, apoyado por las Tics

(Tecnologías de Información y Comunicación), los jóvenes que están muy involucrados en

el mundo virtual.

El presente trabajo de investigación, se basó en la aplicación de las TICS como recurso en

el desarrollo del listening y speaking del idioma inglés, en los estudiantes del Décimo Año

de la Educación General Básica en la “Unidad Educativa Cayambe”, durante el periodo

2015-2016. Se aplicó a 100 estudiantes y 6 docentes técnicas de observación y encuestas,

donde se aprobó la deficiencia en el manejo informático, para desarrollar las destrezas

antes mencionadas, durante las actividades de las clases de inglés.

Se utilizaron además estrategias de Tecnologías de la Información y Comunicación, así

como la determinación de las que son aplicables en el proceso de enseñanza –aprendizaje

del idioma inglés.

El diseño de la guía estratégica está enfocado a la utilización de las Tics en el desarrollo

del listening y speaking, durante las actividades de clase de los docentes con los

estudiantes. En el diseño de investigación fueron aplicadas las técnicas exploratoria y

descriptiva, con un enfoque cualitativo y cuantitativo.

PALABRAS CLAVES: TICS, ESTRATEGIAS TECNOLOGICAS, ESTRATEGIAS

DE APRENDIZAJE, PEDAGOGIA, DIDACTICA.

xix

TICS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL DESARROLLO DE LAS

DESTREZAS LISTENING Y SPEAKING EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA

INGLÉS

ABSTRACT

ICTs today are key strategic tools and resources that not only help to improve learning. It

isusedif not used by teachers for students to be creators of new significant learning

supported by the ICT (Information and Communication Technologies). Young people are

very involved in the virtual world. This research work was based on the application of the

ICT as a resource in the development of listening and speaking in the English language

students in the Tenth Year of Basic General Education at "Unidad Educativa Cayambe"

period school 2015-2016. Students and teaching techniques of observation, surveys proved

deficiency in computer management adopted to develop the skills to plan English class

activities. In addition it should be mentioned that strategy Information and Communication

Technology determined were applicable in the teaching-learning process of the English

language. The design is focused strategic guidance for use of the ICTs in the development

of listening and speaking, classroom activities of teachers with students.

KEYWORDS: TICS, TECHNOLOGICAL STRATEGIES, LEARNING STRATEGIES,

PEDAGOGY, DIDACTICS

I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original

document in Spanish.

___________________________

Certified Translator

ID:

1

INTRODUCCIÓN

Un factor fundamental en el progreso de un país, es la preparación de sus recursos, eso

hace que la educación tenga un papel cada vez más importante para enriquecer la

formación cultural del hombre. Es necesario que los maestros y estudiantes reconozcan la

trascendencia del idioma inglés, la forma en que este se enseña y se aprende.

El idioma inglés es una herramienta de trabajo tanto para estudiante, como para las

personas en cualquier área que le permita formarse profesionalmente, siendo el idioma más

utilizado en la comunicación de los pueblos del mundo en diversos aspectos como:

Ciencia, Tecnología, Comercio, Cultura, y Comunicación, entre otros.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (Tics), incluyen la radio y la

televisión, así como las tecnologías digitales más recientes, como los computadores e

internet, constituyen herramientas útiles y propicias para nuevos procesos educativos.

Ayudan a que la enseñanza- aprendizaje sean más activas conectadas a la vida real. Así que

la pregunta que ayuda a responder a esta investigación está relacionada con ¿cuáles son las

Tecnologías de la Información y las Comunicación que se pueden aplicar como recurso, en

la enseñanza- aprendizaje y cuál es la forma correcta de aplicar en la clase?

Este proyecto se centrará en investigar innovadoras e importantes Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones, que se puedan aplicar en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, a través de links educativos y enfatizando en la manera correcta de hacerlo.

Los futuros docentes podrán tomar la presente investigación como referencia, ya que les

permitirá organizar, planificar y desarrollar clases enfocadas al uso de las Tics, aplicando

las recomendaciones sobre su uso, en el proceso de enseñanza de este tipo de clases. Para

el desarrollo exitoso de este trabajo, el mismo ha sido estructurado en los siguientes

capítulos:

Capítulo I, Se define el Problema, expresado a través del planteamiento del problema, la

formulación del problema, preguntas directrices, así como se plantean los Objetivos y la

justificación de la investigación.

2

Capítulo II, Se exponen los principales aspectos que fundamentan el Marco Teórico de la

investigación bibliográfica, donde se incluyen los antecedentes de la problemática tratada,

la fundamentación teórica de la temática tratada, la definición de términos, además de la

fundamentación legal y la caracterización de las variables independientes y dependientes

de la investigación.

Capítulo III, Se desarrolló el marco metodológico, diseño de la investigación, población y

muestra, operacionalización de las variables, validez de los instrumentos, técnicas para la

recolección, procesamiento y análisis de los resultados y esquema de la propuesta.

Capítulo IV, Corresponde el análisis de los resultados con su correspondiente análisis e

interpretación de los mismos.

Capítulo V, Se describe las conclusiones y recomendaciones finales de la investigación.

Capítulo VI, Se propone un esquema de propuesta para la solución del problema de la

investigación.

3

CAPÍTULO I

PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema

La evolución de las nuevas tecnologías de información y comunicación, plantea nuevos

desafíos en comunicación, razón por la cual el empleo de las Tics exige nuevas destrezas y

cambios en los objetivos que puedan lograr lo que significa que debemos desarrollar en los

estudiantes hábitos y habilidades básicas que permitan comunicarse en la lengua Inglesa.

Dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje se ha centrado en las instituciones

educativas en la enseñanza de la gramática dejando de lado el objetivo del lenguaje que es

la comunicación, pero sabemos que en la actualidad la gramática se debe enseñar en forma

contextual y no de forma aislada, además existe otro de los problemas que se centran en la

utilización del libro sin dar paso a la creatividad por parte del docente.

Entonces es necesario el uso de las tecnologías de comunicación que ayudarían en

gran parte a resolver los problemas de la enseñanza del idioma inglés en Web 2,0 que

podemos enseñar en diferentes recursos, para enseñar las diferentes destrezas del leguaje,

haciendo que el estudiante aprenda de una manera entretenida, creativa y más dinámica

con la utilización de estos recursos. Las Tics, (Tecnologías de Información y

Comunicación, son las que han permitido transmitir información instantánea para construir

una sociedad bien informada. Además, tienen exitosas ventajas dentro de la educación

como: aumentar respuestas innovadoras en el futuro, eliminar barreras del tiempo y

espacio, internet como herramienta estándar a la información y conocimiento con igualdad,

reducen la contaminación del medio ambiente.

Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando

desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prácticas alrededor del pizarrón y

el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en

el estudiante dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. De igual manera opinan

Palomo, Ruiz y Sánchez (2007) quienes indican que:

4

Las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud

pasiva por parte de los estudiantes a una actividad constante, a una

búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos.

Aumentan la implicación de los estudiantes en sus tareas y desarrollan

su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar

"pequeñas" decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar,

(pág. 5).

El diseño e implementación de programas de capacitación docente que utilicen las TIC

efectivamente son un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de

amplio alcance. Las instituciones de formación docente deberán optar entre asumir un

papel de liderazgo en la transformación de la educación, o bien quedar atrás en el continuo

cambio tecnológico.

Para que en la educación se puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso de

aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad

sepan utilizar estas herramientas. Es muy importante recalcar la capacitación del docente

ecuatoriano en uso de Tecnologías de Información y Comunicación para modernizar las

metodologías y formas de enseñanza, en la educación continua, formal y el

entretenimiento.

En el Ecuador, “durante el 2013, el 43,6 % de las personas utilizaron computara,

siendo Pichincha la provincia con mayor número de personas que utilizan la computadora

con el 56,2 % y con mayor acceso a internet con el 53,1 %”, (INEC, 2013). Con estas

cifras podemos determinar que ha incrementado la utilización de las Tics en el Ecuador,

pero aún existe población con dificultada en el acceso a estos recursos.

En la “Unidad Educativa Cayambe”, ubicada en la Provincia de Pichincha Cantón

Cayambe, Parroquia Juan Montalvo, Sector Primero de Mayo, actualmente se detectó un

bajo nivel de desarrollo de la destreza listening y speaking en el aprendizaje del idioma

inglés, siendo esto un grave problema para los grados superiores. Este problema ha sido

preocupante por la falta de aplicación de recursos como las Tics por parte de los docentes

para desarrollar el listening y speaking, destrezas útiles en el idioma inglés, por ello se

realizó una visita a esta Institución Educativa para su respectivo diagnóstico del problema.

Problema detectado a través de la observación, en las horas pedagógicas de las prácticas

pre profesionales que realice en la misma institución educativa. Reafirmando así, a través

de una prueba piloto que se aplicó a los 100 estudiantes del decimos años de EGB. De la

5

“UNIDAD EDUCATIVA CAYAMBE” periodo 2015-2016. Según las estadísticas de la

prueba piloto, se concluye que más del 50% de los estudiantes si conocen de la utilización

de las Tics.” Tecnologías de Información y comunicación”, pero no lo utilizan en el área

de inglés porque no saben cómo aplicarlo.

1.2 Formulación del Problema

¿Cómo influyen las Tics como recurso didáctico en el desarrollo del listening y speaking

en la enseñanza- aprendizaje del idioma inglés, con los estudiantes del Décimo Año de la

Educación General Básica de la Unidad Educativa “Cayambe” durante el periodo 2015-

2016?

1.3 Preguntas Directrices

¿Cómo influye el uso de las Tics como recurso didáctico, en el aprendizaje del

Listening y Speaking del idioma inglés?

¿Qué Tics son posibles utilizar en el aprendizaje del speaking y listening del idioma

inglés, en los estudiantes del décimo año de Educación General Básica, de la

“Unidad Educativa Cayambe” ubicado en el Sector Primero de Mayo, Cantón

Cayambe.

¿Qué relación existe entre el uso de las Tics como recurso didáctico y el

aprendizaje del Listening y Speaking del idioma inglés en los estudiantes del

décimo año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa Cayambe?

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General

¿Determinar cómo influyen las Tics como recurso didáctico en el desarrollo del listening y

speaking en la enseñanza- aprendizaje del idioma inglés, con los estudiantes del Décimo

Año de la Educación General Básica de la Unidad Educativa Cayambe durante el periodo

2015-2016?

6

1.4.2 Objetivos Específicos

Diagnosticar el uso de las Tics que influyen en el desarrollo de las destrezas del

Listening y Speaking, en el aprendizaje del Idioma Inglés, en la “Unidad Educativa

Cayambe”, periodo 2015-2016

Especificar las Tics a utilizar en el desarrollo de las habilidades de Listening y el

Speaking actualmente en el aprendizaje del idioma inglés.

¿Establecer la relación que existe entre el uso de las Tics como recurso didáctico y

el aprendizaje del Listening y Speaking del idioma inglés en los estudiantes del

décimo año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa Cayambe?

Diseñar una Guía Estratégica, de actividades específicas, en el desarrolla de las

destrezas del Listening y el Speaking en el aprendizaje del idioma inglés

1.5 Justificación

El presente proyecto de investigación está relacionado de acuerdo a la gran necesidad

de buscar las mejores soluciones a este problema de bajo nivel de desarrollo de las

destrezas escuchar (listening) y el hablar (speaking) habilidades importantes en el

aprendizaje del idioma inglés. Por esta razón, se escogió este tema- problema de

investigación de la aplicación de las Tics como recurso para el desarrollo de las destrezas

escuchar (listening) y el hablar (speaking) en el aprendizaje inglés con los estudiantes del

Décimo Año de la Unidad Educativa Cayambe, periodo septiembre 2015- Julio 2016.

El presente proyecto de investigación tiene importancia científica porque estudiará

minuciosamente las destrezas antes mencionadas, para desglosar el problema. Además, con

los objetivos planteados se pretenden aplicar los mejores recursos tecnológicos

disponibles, para obtener satisfactoriamente la solución del problema planteado, el cual es

común en muchas de las instituciones educativas de la ciudad de Cayambe. El tiempo de

duración del proyecto investigativo, depende directamente de la comunidad educativa

(madres, padres, estudiantes y docentes) y con su respectivo seguimiento.

Es muy importante enfatizar la factibilidad de este tema- problema de investigación en

la aplicación de las TICS, en el desarrollo de las destrezas listening y speaking en la

7

enseñanza - aprendizaje del idioma inglés, porque en la institución educativa, antes

mencionada existen las facilidades necesarias, para poder aplicar las Tics como internet,

laboratorios de informática, laboratorios audiovisuales, (proyector). Así como la buena

predisposición de las autoridades de la Institución Educativa.

Los beneficiarios directos serán los estudiantes, docentes, autoridades educativas y

por supuesto los padres de familia, porque los estudiantes al recibir una adecuada

enseñanza – aprendizaje les permitirán convertirse en seres humanos capaces de

desenvolverse en el inglés con facilidad en todo el ámbito de la vida, ya sea profesional,

laboral y personal.

La utilidad teórica está establecida en la Fundamentación Teórica que se encuentra en

el Capítulo II referente a las teorías de aprendizaje de los diferentes autores que se

investigó anteriormente.

La utilidad práctica del problema de investigación está constituida en el Capítulo IV,

relacionado con el análisis y resultados, obteniendo como conclusiones que nos permiten

proponer soluciones al presente problema de investigación.

Los principales elementos analizados en esta investigación, permitirán alcanzar las

aspiraciones de la entidad educativa, de formar profesionales con una alta preparación

científica - técnica y sólida personalidad; capaces de integrarse al proceso productivo del

País, con responsabilidad y compromiso social.

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes del Problema

Las Tecnologías de la Información y Comunicación desataron una explosión sin

antecedentes al comienzo de los años 90. A partir de este año, la Internet pasó de ser

instrumento de la comunidad científica a una red de fácil uso que modificó las pautas de

interacción social. Esta innovación ha servido para romper todas las barreras que existe con

cada uno de ellos.

Forman parte de la cultura tecnológica ampliando capacidades físicas mentales

posibilitando el desarrollo social.

Contribuyen las emergencias de nuevos valores, innovando nuestra estructura,

sociales económicas y culturales.

Aportan y brindan un fácil acceso a una fuente de información rápido, canales de

comunicación rápida e interactiva.

La inclusión de las Tics en el proceso de enseñanza aprendizaje ha producido un

cambio sorprendente en el sistema educativo, de tal manera que exige nuevos

metodologías y técnicas de enseñanza y una consecuente reconsideración y concepción en

el rol del docente.

Se debe mencionar que es muy necesario la continua capacitación de los docentes en

uso y manejo de las Tecnologías de Información y comunicación para modernizar la

enseñanza de la educación.

Los beneficios para los docentes son:

Mejorar la calidad de educación con uso de las Tics en los planes de clase.

Fomentar la creación de la cultura informática en el sector educativo.

Desarrollar la capacidad del uso de las Tics, a través de programas de capacitación

destinados a estudiantes, docentes y la población en general.

9

Generaran interactividad sin perder el humanismo de la clase en el uso de las

mismas.

Además, los estudiantes de bajos recursos económicos serán beneficiados porque

tendrán el acceso al mundo tecnología como recurso y herramienta para adquirir nuevos

conocimientos en temas como derechos humanos, liderazgo, cultura, salud, medio

ambiente, y otros.

Las instituciones educativas serán beneficiadas porque los docentes compartirán los

conocimientos con compañeros y estudiantes logrando una integración de toda la

institución en el uso de las Tics.

El docente juega un papel indispensable en el uso de las Tics porque será el que de la

iniciativa dentro del aula por lo que deberá realizar lo siguiente:

Planificar en el proceso de enseñanza- aprendizaje

Manejar las Tics

Enseñar a los estudiantes a buscar y analizar información

Relacionarse con los estudiantes

Reflexionar e investigar sobre el empleo de las Tics

La situación actual en el Ecuador presenta un atraso con respecto al uso de las Tics y

la infraestructura de comunicaciones, en las instituciones educativas, situación que afecta

al desarrollo productivo del país y a la creación de puestos de trabajo para jóvenes que

ingresan al campo laboral los que deben ser portadores de nuevas tecnologías en la escala

mundial porque limita. Esta brecha tecnológica ha reducido la producción y el consumo en

el interno con efectos colaterales en el comportamiento de las empresas en las economías

locales de las ciudades grandes y pequeñas las que presenta bajas inversiones en el

equipamiento social y productivo.

Causas de la presente realidad se ha producido por el bajo presupuesto para la

educación por parte del gobierno nacional, pocas personas pueden acceder al internet, mal

direccionada la enseñanza del internet.

10

Los efectos están direccionados por las mismas causas que tenemos adultos

desmotivados respecto al uso de las Tics, pocos son los estudiantes que puede acceder al

internet y no lo utilizan para fines creativos, retraso económico y tecnológico, brechas

entre la población urbana y rural en el uso de las nuevas tecnologías.

Como alternativas de solución para estos problemas seria que el gobierno, empresas,

fundaciones, ONGs, brinden un mayor apoyo al campo educativo con la implementación

de las Tics tanto en las zonas urbanas y rurales; motivar a los profesionales en el uso de las

Tics; además debe existir apoyo a Universidades Politécnicas y el Sector productivo del

país.

Es conocido que los alumnos recurren a las tecnologías de la información en la

mayoría de los casos, como se refleja en el trabajo de Arteaga López, (2011), quien ene ste

sentido expresa lo siguiente:

El alumno recurre por iniciativa propia a las tecnologías en la mayoría

de los casos. Esta situación necesita ser complementada por una

correcta gestión por parte de los profesores, lo cual no es una tarea

fácil, por la gran cantidad de herramientas disponibles y las diferentes

habilidades y enfoques que se atienden con cada una de ellas, además

de las implicaciones que esto tendría en la práctica docente, (…), el

alumno pierde interés en continuar estudiando el inglés apenas obtiene

la puntuación que le asegurará tener cumplido uno más de los trámites

necesarios para su titulación. Lo anterior es justificable, debido a que

tal vez su prioridad esté en temas pertenecientes a la licenciatura que

está cursando y no en adquirir una excelente competencia dominando

el inglés, (pág. 79).

Sin embargo, en muchas ocasiones no aprovechan correctamente el aprendizaje del

idioma inglés, que le brindará importantes resultados en su futuro profesional, y solo lo

toman en cuenta para la obtención de su titulación. Este aspecto has sido considerado en el

análisis de nuestra investigación.

Por su parte Vásquez, (2013) en su trabajo sobre el uso de las TICS señala que:

Las Tecnologías de Información y Comunicación, constituyen

herramientas del proceso de enseñanza aprendizaje del inglés con los

estudiantes del Tercer curso de Bachillerato, (…) como las Tics

influye en su aplicación en la enseñanza del idioma inglés, además

enfatiza los logros alcanzado en la investigación de este problema y

concluye refiriéndose lo productivo de la utilización de las Tics (pág.

128).

11

Los objetivos planteados por este autor, fueron enfocados de acuerdo al tema

investigativo de la institución objeto de nuestra investigación, los cuales fueron aplicados a

los estudiantes y docentes, con el objetivo de diagnosticar la eficiencia y las deficiencias en

el conocimiento del uso manejo de las Tics, utilizando las técnicas e instrumentos de

observación y encuestas. Además, se utilizó una metodología de investigación con enfoque

dominante cualitativo y cuantitativo, que en esencia constituyó un trabajo de tipo socio-

educativo.

Obteniendo como resultados positivos en esta encuesta realizada tanto a docentes

como estudiantes y concluyendo una inclusión total de las Tics.

Este autor presenta en su trabajo investigativo una clasificación de las Tecnologías de

Información y Comunicación, que se pueden utilizar el proceso de enseñanza aprendizaje

del idioma inglés. Además de emplearse un diseño de los planes de lección de inglés,

enfocados en el uso de las Tics para las clases piloto.

El uso de tecnologías como las Tablet PC es una de las herramientas más utilizadas en

los últimos años, incluso para el trabajo en equipo de los estudiantes, como refleja el

trabajo de Amutio Palacios, (2006), al expresar que:

La relación entre los compañeros no tiene que cambiar y tampoco la

del profesor con los alumnos, sino que incluso pueden intensificarse

más, ya que los alumnos podrán trabajar más en grupo, y también

podrán tener una nueva manera de comunicarse con el docente. A

nivel curricular supone un gran trabajo para el docente pero también

puede tener ventajas como por ejemplo la más rápida evaluación de

los ejercicios que los alumnos realicen, (pág. 11).

En este trabajo, Palacios aborda además la aplicación de las Tecnologías de

Información y Comunicación en la Enseñanza del Inglés como lengua extranjera en la

Educación Primaria, señalando con respecto a la aplicación de las Tics, el cumplimiento de

los siguientes criterios:

Reflexionar sobre la introducción de las Tics en el currículo

analizando las modificaciones necesarias en las metodologías,

contenidos y formas de evaluación; analizar las ventajas y desventajas

del uso de las Tics, y en general de la Tablet PC en particular y

analizar los resultados de la utilización de las Tablet PC en los centros

educativos de la Comunidad Rioja a través de la administración de los

cuestionarios que se han diseñados para este fin, (pág. 12).

12

Las metodologías utilizadas están basadas principalmente en la aplicación de las

Tablet PC, las cuales se relacionan con diseños de investigación cualitativos y

cuantitativos, utilizando principalmente, encuestas y cuestionarios realizados a estudiantes

y docentes de la educación primaria.

Los resultados de técnicas de recolección de datos indican, que la utilización de las

Tics, especialmente las Tablet PC, constituyen un recurso innovador, para las diferentes

aplicaciones durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que con este recurso son

múltiples y variadas las posibilidades de lograr los objetivos del proceso docente.

Adicionalmente el uso de estos recursos podría mejorar el vocabulario y la pronunciación

de la lectura.

El uso de las Tablet es muy fácil para trabajar con contenidos de diferentes enfoques

como las lecturas o la participación lúdica, en este sentido destaca los criterios de la

investigadora, Amutio Palacios (2006) quien plantea a modo de conclusión que:

Coincido con la mayoría de los autores en que de las TICs y en

especial de las Tablet PC, pueden ser muy útiles para la enseñanza de

una lengua extranjera como el inglés, ya que los recursos y las

aplicaciones para trabajar con este dispositivo en el aula son múltiples

y variados. Además, con la selección de algunos de ellos los alumnos

podrían mejorar en muchos aspectos, como el vocabulario,

conocimiento de países de habla inglesa, su pronunciación, el uso

cotidiano del inglés o el fomento de la lectura. El uso de la Tablet PC,

es muy sencillo y tiene múltiples ventajas como mejorar la búsqueda

de información y la autonomía personal, (pág. 53).

A nivel curricular supone un gran trabajo para el docente pero, principalmente, para

evaluar los ejercicios que los estudiantes realicen en la misma Tablet PC, así como el

avance de los estudiantes en cada clase que reciben, ya que el uso del libro es considerado

“un error solo el utilización del texto. Así como solo la utilización de la Tablet PC, si no la

combinación de los dos recursos para obtener un aprendizaje ms significativo” (Amutio

Palacios, 2006, pág. 12).

Por su parte Basurto, Carmen (2011), analiza la utilización de las Tics como

estrategias activas, creativas y recreativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del

idioma extranjero inglés en Educación Básica de los Colegios Fiscales y señala que:

13

El uso de estrategias han sido aplicadas de acuerdo con los objetivos

enfocados a la realidad del problema de investigación, que son:

Realizar una investigación documental sobre estudios previos

relacionados con la utilización de las Tics como estrategias activas,

creativas y recreativas y su aporte en el desarrollo de las habilidades

lingüísticas del aprendizaje del idioma inglés a nivel mundial,

nacional y local; Establecer las estrategias activas, creativas y

recreativas adecuadas para implementar en el área de Inglés;

Establecer las habilidades lingüísticas (listening, Reading, writing,

speaking, (pág. 25).

Los resultados de estos objetivos se obtuvieron de acuerdo con la metodología

aplicada dentro de esta investigación está basado en las estrategias creativas, recreativas y

activas de enseñanza- aprendizaje del inglés además se utilizó instrumentos como

cuestionarios para la respectiva evaluación.

Como resultado del análisis de las encuestas realizadas en la investigación anterior, es

significativo comprobar que la mayoría de los docentes tienen prioridad por la enseñanza

del idioma inglés, enfocados en las actividades de lecturas y escrituras de libros y otros

materiales docentes, que permiten la comprensión lectora, oral y auditiva. Es útil

comprobar además que la utilización de las Tics, representan una valiosa estrategia activa,

creativa y recreativa en los colegios fiscales.

Se comprueba además que el docente debe enfatizar el uso correcto de las habilidades

lingüistas receptivas: listening, reading y las expresivas, en este caso speaking y writing,

mucho más importante que la memorización del vocabulario, para garantizar el desarrollo

de la comprensión del idioma inglés.

2.2 Fundamentación Teórica

2.2.1 Uso de la TICs

El uso de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje favorece de manera

significativa el proceso educativo de la enseñanza del idioma inglés, ya que permite

además “capacitar a los profesores para el uso de estrategias de enseñanza apoyadas en las

TIC, sobre todo en lo que se refiere a la Red: Web, simuladores, podcast, entorno virtual de

14

enseñanza aprendizaje, blogs, portales educativos, bibliotecas virtuales, entre otras”,

(Morales, Serrano, Miranda, & Aristeo, 2014, pág. 84).

Los resultados de muchas investigaciones demuestran que los jóvenes tienen

excelentes oportunidades de conexión a la Red, ya sea dentro del ambiente escolar como

en su hogar, lo que de aprovecharse correctamente facilitará el proceso educativo para

enseñanza del idioma inglés, lo cual indica además el alto nivel de dependencia de los

jóvenes hacia este recurso.

Actualmente la enseñanza tradicional ha sido perfeccionada por el uso de las nuevas

tecnologías de la información y las comunicaciones como expresa en su obra, Hernández y

otros, (2011) al señalar lo siguiente.

A diferencia de lo que sucedía en el aula de clases hace cincuenta

años, el docente ya no es la única fuente de información para un

estudiante. Hoy cuenta con canales de televisión, software interactivo

y multimedia, acceso a bases de datos actualizadas, una gran cantidad

de servicios web, entre otras opciones que facilitan enormemente el

acceso a la información, haciendo pensar que es ésta una de las

mayores ventajas de las TIC para la educación. Sin embargo, no es lo

mejor que tienen para el ámbito educativo, (pág. 25)

Estas nuevas tendencias en el uso de las TICs cuando son utilizadas en función

correcta del proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés, garantizan un nuevo

recurso didáctico para el desarrollo de destrezas educativas como el listening y speaking en

el caso específico de los estudiantes del Décimo Año de la Educación General Básica de la

Unidad Educativa Cayambe durante el periodo 2015-2016.

En este proceso, el papel del docente será el de “coordinar, mediar, colaborar, a veces

ayudar a hacer observable un problema que los alumnos no percibieron; algunas veces

problematizar las decisiones a tomar en el momento de la gestión de la información; otras a

generar el problema o aportar soluciones”, (Maglione & Varlotta, 2013, pág. 29).

15

2.2.2 Papel del profesor y el uso de las nuevas Tecnologías

El efecto de las Nuevas tecnologías y las comunicaciones ha impactado hasta en las

relaciones internacionales, como expresa en su trabajo Huedo Duque, (2013), al reconocer

que:

Las relaciones internacionales han sufrido un incremento sin

precedente debido al desarrollo de las nuevas tecnologías y los medios

de comunicación. De esta manera nos encontramos con una labor

educativa con mayor dificultad y complejidad, cada vez más

condicionada por múltiples variables externas, entre ellas, la necesidad

que existe, (pág. 51).

En este ámbito, los profesores, deben conocer que su función principal es enseñar a

aprender, por tanto, deben estar capacitados para aplicar las TICs al proceso de

aprendizaje, ya que conociendo y aplicando las técnicas y herramientas para su

implementación en clase, lograrán garantizar un mejor proceso de comunicación de los

conocimientos a los estudiantes.

Además, el papel del profesor en la sociedad del conocimiento debe ser el de garante y

del conocimiento de las Tics en sus aulas y centros de estudio sin discriminación de ningún

tipo. En este sentido destaca el trabajo de Domínguez Alfonso, (2011), quien expresa que:

En este nuevo siglo los docentes están teniendo que abordar nuevas

tareas, y se hace necesaria y fundamental, por parte de los docentes,

una actitud abierta y flexible a los múltiples acontecimientos e

informaciones que se generan a su alrededor. A los profesionales de la

enseñanza se les requiere un esfuerzo de adaptación, actualización y

perfeccionamiento permanente, se requiere una renovación de la

función docente con mayor flexibilidad y adaptación a las nuevas

necesidades de los alumnos. El docente ha de verse y formarse como

un profesional responsable y atento a las transformaciones que el

medio que le rodea le ofrece, para hacer más atractivo, adecuado y

exitoso el proceso de aprendizaje de los alumnos/as que tiene bajo su

responsabilidad, (pág. 179).

Por este motivo, los docentes de todos los niveles han de tener una formación

específica en este campo: tanto en el uso técnico como pedagógico de estos modernos

medios.

Por ello, ya que la sociedad de conocimiento se ha instalado entre nosotros y debido a

que las TICs han revolucionado y están revolucionando el mundo educativo (y, por

16

supuesto, también él no educativo) hay que replantearse y reflexionar sobre el papel del

profesor en el aula y en su relación con los estudiantes.

Los sistemas de educación han implementado en los procesos educativos, cada vez

con mayor intensidad las tecnologías de la información y las comunicaciones, como se

expresa en el trabajo de Sánchez Ilabaca, ( 2003):

Uno de los temas de mayor preocupación de los sistemas

educacionales que han implementado tecnologías en las escuelas es la

integración curricular de las Tecnologías de la Información y

Comunicación, TICs. Una vez que la escuela posee la tecnología y los

profesores aprenden a usarla, el tema que surge es cómo integrarla al

currículo, (pág. 1)

Como se expresa en este artículo uno de los factores más importantes que ha permitido

el desarrollo educativo en los últimos años es la utilización de las tecnologías de

información y comunicación (TICs), incorporadas a las mallas curriculares en muchos

centros de enseñanza a nivel mundial.

En este sentido Matas Garrido, (2009) señala que sobre el uso de las TICs por os

profesores:

Los profesores, independientemente de la materia que impartan, deben

tener en cuenta que su función principal es enseñar a aprender, por

tanto, debemos estar capacitados para aplicar la tecnología al

aprendizaje. Así, debemos conocer las técnicas y las herramientas que

sean válidas para su aplicación en clase y para la comunicación fuera

de los centros educativos, mediante el uso de medios electrónicos,

(pág. 4).

Por tanto, además del perfil del docente en cuanto a al conocimiento de las Tics y su

incidencia en la enseñanza- aprendizaje del idioma inglés, es importante tener en cuenta su

papel principal, como educador y dominio de los procesos comunicativos. En este sentido

destaca el trabajo de Schalk Quintanar (2010), quien señala lo siguiente:

Es relevante debatir y desarrollar enfoques, instrumentos y prácticas

institucionales de evaluación del impacto de las TIC en el logro de los

aprendizajes, tanto para contribuir a la formulación de políticas y la

toma de decisiones respecto de la dotación y uso de las TIC en las

aulas, como para propiciar investigaciones más precisas que sirvan

para detectar “historias de éxito” y generar conocimientos y modelos,

movilizando agendas de políticas a partir de ellas. En síntesis, se

espera poder formular las definiciones más relevantes de la

integración de las TIC en el campo de la educación, la convergencia

entre el discurso tecnológico y el discurso de la práctica pedagógica, y

17

la importancia que cobra la colaboración y cooperación internacional

en este debate, (pág. 3).

Es innegable el apoyo e impulso que han provocado las TICs, en el desarrollo de los

estudiantes y profesores en las diferentes ramas de la ciencia y la tecnología. La educación,

“no puede estar al margen; prácticamente está obligada a formar parte de este cambio en la

era del siglo XXI. Por ello los conceptos, enfoques y paradigmas son temas de debate y

tienen como eje principal la tecnología”, (Nolasco Argueta, 2012, pág. 10)

Por tanto, es importante que en proceso de uso de las TICs, los profesores necesiten

involucrarse en su formación y preparación continua, aprendiendo desde la propia entidad

educativa, por lo que la administración educativa debe propiciar la formación dentro del

horario de trabajo.

Es necesario entonces, que el papel del profesorado en la asignatura de Inglés, forme

parte del proceso educativo, dominando las herramientas de trabajo, como es analizado por

Carreteros Ramos (2012), donde sintetiza este criterio de la siguiente manera:

Como profesorado de Inglés también debemos implicarnos en el

cambio que conlleva educar hoy en día y, por supuesto, no debemos

limitarnos a integrar sin más las nuevas herramientas como si fuesen

meras portadoras neutrales de información, sino que estamos

obligados a contribuir en la formación integral de nuestros jóvenes

mediante unas intervenciones de aula que repercutan en nuestros

diseños curriculares y programaciones, (pág. 12).

Quiere decir, que la utilización de las TICs constituye actualmente una de las mejores

alternativas para la trasmisión de conocimientos de una forma más efectiva y directa de las

de la lengua inglesa, a través del uso de herramientas audiovisuales que motivan a los

estudiantes, durante el proceso de aprendizaje, utilizando además un enfoque

comunicativo.

Es por ello que el rol del profesor es fundamental durante todo el proceso de

aprendizaje, donde en conjunto con los estudiantes, se deben seleccionar los materiales que

estos últimos van a utilizar, teniendo en cuenta que en el área de inglés, existen gran

cantidad de recursos, que puede llegar a sobrecargarnos y no cumplirse el objetivo

pedagógico.

18

La inclusión en el currículo de las Tics, así como en su selección debe responder a los

intereses y necesidades personales de cada individuo, ya que “para generar cambios reales

en la educación, es necesario que el maestro se ponga el sombreo de investigador”,

(Herrero Arnanz, 2013, pág. 58), como señala también el modelo de Investigación -

Acción del investigador Stephen kemmis, representado en la siguiente figura.

Figura No. 1: Ciclo de acción investigativa de Kemmis.

Fuente: (Herrero Arnanz, 2013, pág. 58)

Teniendo en cuenta todas estas consideraciones, proponemos a continuación dos

actividades para llevar a cabo en el aula de inglés, las cuales permitirán alcanzar el

desarrollo de las destrezas Listening y speaking en la enseñanza del idioma inglés. Ambas

tienen en cuenta el nivel educativo, la organización del aula, el modelo de aprendizaje,

entre otras actividades.

Actividad 1: Analizar el uso del lenguaje

En ella, los estudiantes reflexionarán sobre el uso del castellano cuando enviamos y

recibimos SMS. Después de esto, reflexionarán sobre el uso de las abreviaturas para,

posteriormente, meditar los posibles mensajes de texto que podrán recibir y enviar en

lengua inglesa.

19

Para ello, les pediré que vayan a la dirección web http://www.india-

cellular.com/sms.htm, donde encontrarán multitud de ejemplos de este tipo de lenguaje en

inglés. Finalmente, para realizar una actividad y siguiendo los pasos recomendados, cada

uno de los estudiantes enviará un sms a un compañero de la misma clase en inglés y

usando el lenguaje propio de los mensajes de texto, que tendrán que descifrar y

comprender.

Dentro de este mismo tipo de actividad, que ha sido dividida en dos partes, los

estudiantes serán enviados a un Chat en inglés para mantener un contacto real con

hablantes nativos.

Para ello, irán a la web http://www.student.com/chat.php donde podrán comprobar en

un contexto completamente real los nuevos usos de la lengua que han aprendido. El sitio en

cuestión está específicamente diseñado para que estudiantes de todas partes del mundo

entren e intercambien experiencias. Además, podrán chatear como invitados, sin necesidad

de tener que registrarse.

Actividad 2:

Usos de los Traductores Online

En este caso centraremos nuestra atención sobre el uso de los traductores online.

Todos sabemos, y mucho más, los profesores de idiomas que son muy utilizados por los

estudiantes. Y lo que es peor, los usan sin discriminación e intentando hacernos colar que

el resultado es fruto de su esfuerzo y conocimientos. Por este motivo, la idea es

proporcionarles una serie de frases, expresiones y párrafos, tanto en inglés como en

español para que hagan traducciones directas e inversas por medio de los traductores

online.

Ni que decir tiene, que estas frases a traducir contendrán alto contenido cultural, como

giros idiomáticos, nombres propios etc. El propósito de la actividad es hacerlos reflexionar

acerca de que un traductor online puede ser una herramienta muy útil si se usa responsable

y críticamente, pero nunca podrá sustituir a la persona ni llegará a poseer los

conocimientos culturales y las experiencias que sacamos de la vida real. Por ello, nunca

traducirán como una persona, aunque han de saber que nos pueden prestar mucha ayuda.

20

Cualquiera de las páginas webs mencionadas, puede ayudarnos a realizar esta

actividad, aunque teniendo en cuenta la experiencia práctica, una de las páginas más

adecuadas es la siguiente: http://www.systransoft.com

La página Systran, es una empresa pionera y líder mundial en soluciones de traducción

automática, que brinda ayuda a las empresas a conseguir una comunicación más eficaz. En

la siguiente figura se muestra una imagen corporativa de esta página

Figura No. 2: Imagen corporativa de la página webs Systran Traductor Automático Fuente: http://www.systransoft.com

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño

Otra de las páginas webs utilizadas en el proceso de enseñanza del idioma Inglés es la

Babilón en http://www.babylon.com/. En esta página, usted cuenta con la posibilidad de

traducir frases completas, obtener sinónimos y antónimos, así como traducir de cualquier

idioma a cualquier otro. En la siguiente figura se ilustra una vista de la mencionada página,

con la opción de traducción.

21

Figura No. 3: Ilustración del Traductor de frases en el sitio Babilón

http://www.babylon.com/. Fuente: http://www.babylon.com/

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Por su parte la página webs: SDL freetranslation.com, permite encontrar todo lo que

se necesita para la traducción al idioma español, con opciones variadas de traducción

gratuita, de diferentes materiales en cualquier idioma adicional. En la siguiente figura se

muestra una vista de la mencionada página.

Figura No. 4: Ilustración del sitio webs: SDLfreetranslation.com Fuente: sdlfreetranslation.com

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

22

Otro de los sitios que pueden ser utilizados como diccionario, en el aprendizaje el

idioma inglés es http://www.reverso.net. En él es posible emplear diccionario Reverso en

línea, lo que garantiza la búsqueda de palabras y expresiones en español, francés, alemán,

chino, portugués, ruso, así como la determinación de definiciones y sinónimos. En la

siguiente figura se puede observar la imagen corporativa de este sitio webs.

Figura No. 5: Imagen corporativa del diccionario Reverso en la página:

http://www.reverso.net. Fuente: http://www.reverso.net

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

2.2.3 Tecnologías Educativas

El uso de las tecnologías educativas, constituye herramientas prácticas de diferentes

concepciones y teorías educativas, que garantizan la resolución de problemas y situaciones

que se presentan con gran generalidad durante el proceso de enseñanza - aprendizaje, con

el uso de las TICS.

Los sistemas y tecnologías educativas permiten además “enfrentan el desafío de

transformar el plan de estudios y el proceso de enseñanza-aprendizaje, para brindar a los

alumnos las habilidades que les permitan funcionar de manera efectiva en este entorno

dinámico, rico en información y en constante cambio”, (UNESCO, 2004, pág. 19).

23

En este sentido los ordenadores son capaces no solo de realizar operaciones

matemáticas, sino ser empleados en diferentes ciencias de ciencia y la técnica, como

expresa Chacón, A, (2010):

Los ordenadores sobrepasan sus redes tradicionales como simples

herramientas de cálculo o proceso de textos, para convertirse en

herramientas de procesamiento y trasmisión de información,

minimizando de esta manera las barreras de tiempo y espacio, y

ayudando al logro del objetivo de facilitar la comunicación entre

personas, empresas, colectivos, instituciones educativas,…, dado el

gran volumen de información que se necesita manejar en la actualidad,

(pág. 23)

A pesar de que existen diferentes criterios sobre el concepto de tecnología educativa,

es mayoritario el criterio de que constituye un acercamiento científico, sustentado en

la teoría de sistemas educativos, los cuales “proporcionan al educador herramientas de

planificación y desarrollo a través de recursos tecnológicos con el fin de mejorar los

procesos de enseñanza y de aprendizaje maximizando” (Ruiz, 2013, pág. 2).

En el proceso de la didáctica de la enseñanza, es reconocida la importancia de la

incorporación de las Tics, como expresa Fandos Garrido (2003), en su trabajo:

La incorporación de las TIC como mediador del proceso de

aprendizaje nos lleva a valorar y a reflexionar sobre la eficacia de la

enseñanza. La didáctica se ha constituido como el ámbito de

organización de las reglas de método para hacer que la enseñanza sea

eficaz. Quizás sea esa una de las razones de asimilación con el “cómo”

de la enseñanza, cuestión que ha llevado al solapamiento de ésta con

la cuestión metodológica, un aspecto de la didáctica que ha sido

escasamente abordado en los últimos años, (pág. 17).

Olguín, E. (2016) manifiesta en su obra, sobre las tecnologías de la

información y las comunicaciones, que:

Desde el plano educativo considerando que es el resultado de las

aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la

resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos

a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las Tecnologías de

información y comunicación. (Pág.46).

En resumen es característico en las Tecnologías Educativas, el fundamento de las

tecnologías de la información y las comunicaciones, las cuales se derivan de las

24

aplicaciones de diferentes teorías y nociones implementadas actualmente en el

proceso de la enseñanza- aprendizaje, de diferentes ciencias y ramas de la economía

mundial, siempre apoyadas por las Tics.

2.2.4 Tecnología Educativa como ayuda de Enseñanza

La vinculación e incorporación de las TIC a los programas de estudio se pone de

manifiesto en los diferentes niveles de enseñanza, donde “la educación representa un

importante avance en términos de facilitar el ingreso de estas tecnologías a las aulas y

establecimientos educativos. Respecto de la inclusión de TIC en los programas de estudio”,

(UNESCO, 2012, pág. 9).

Está demostrado a nivel internacional y en el Ecuador, que las tecnologías educativas,

constituyen ayudas al proceso de enseñanzas, donde se incluyen los siguientes medios de

enseñanza: laboratorios de idiomas, los proyectores de vistas fijas, la TV, entre otroe

medios físicos. Con el fin de superar estos defectos recomiendan el uso de medios

audiovisuales como ayuda de enseñanza. Y que para la gente “La imagen vale más que mil

palabras”. Además, la Tecnología Educativas se centran en el profesor y no en el

estudiante y por último mantiene sin alterar el concepto tradicional de educación a pesar de

las críticas a la educación.

La Tecnología Educativa constituye en esencia un área de estudio, que se caracteriza

por el diseño y control adecuado de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como

reconoce Área Moreira en su trabajo (2009), al plantear los siguientes aspectos:

Actualmente su apoyatura teórica tiene una base multidisciplinar en la

que entran en juego espacios epistemológicos de diverso tipo como la

teoría curricular, los estudios culturales o la sociología de la cultura y

la comunicación centrándose en el estudio de las interrelaciones entre

la tecnología, la cultura y la educación, (pág. 15).

2.2.5 Fundamentos de la Tecnología Educativa

El objetivo de la tecnología educativa es la enseñanza-aprendizaje. Sus herramientas e

instrumentos permiten crear materiales didácticos en soportes que se llaman medios

educativos:

25

Un medio educativo es “cualquier instrumento u objeto que sirva como canal

para transmitir información entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el

medio visual: transparencias, artículos periodísticos, un paleógrafo; medios

auditivos y el medio audiovisual: televisión, computadoras”, (May Ríos 1995 Pág.

25)

May, 1995, menciona que el medio educativo es un instrumento u objeto que nos sirve

para transmitir información entre el emisor y receptor, así como medio visual: medios

auditivos, audiovisuales, etc.

(ENTS-UNAM, 2007), menciona que:

A partir del uso de los medios didácticos, se crean los materiales

didácticos que son instrumentos que facilitan la enseñanza-

aprendizaje. Se caracteriza por despertar el interés

del estudiante adaptándose a sus características, por facilitar la

labor docente y, por sencillo, consistente y adecuado a los contenidos.

(Pág.50).

ENT-UMAN, 2007, este autor se refiere exclusivamente a los medios didácticos, se

crean los instrumentos para facilitar la enseñanza –aprendizaje, despierta incentivo e

interés en las clases de inglés o de cualquier otra asignatura por más sencillo que sea el

contenido.

Su uso en las aulas, en la modalidad presencial, apoya al docente en la presentación de

información que se tendrá que reflexionar, analizar y utilizar para desarrollar diversas

actividades de manera individual y en equipo. Desde el uso de un libro, pizarras de gis o

electrónicas, hasta hardware y software especializados para la educación, son recurridos

por las instituciones escolares con la esperanza de que estudiante aprenda y cumplan con

los resultados de aprendizaje esperados.

Los materiales de multimedia, son cada día más utilizados en los procesos de

enseñanza y aprendizaje, un ejemplo es el trabajo de Marques Graells (2011),

quien expresa:

Dentro del grupo de los materiales multimedia, que integran diversos

elementos textuales (secuenciales e hipertextuales) y audiovisuales

(gráficos, sonido, vídeo, animaciones...), están los materiales

multimedia educativos, que son los materiales multimedia que se

utilizan con una finalidad educativa, (pág. 1).

26

Es así como la Tecnología Educativa se inserta en los espacios formales e informales

de la educación mediante los materiales didácticos, lo que ha hecho que cada vez gane un

mayor terreno para su utilización en el aula y en espacios de formación abierta y a

distancia debido a que sus principales usos son:

La generación de estrategias de aprendizaje basadas en el trabajo individual o

colectivo.

La transmisión de información para que mediante ciertos procesos cognitivos el

alumno pueda generar su conocimiento.

Facilitar la transmisión de información en diferentes formatos a partir de los estilos de

aprendizaje.

Los materiales didácticos se convierten en mediadores de los saberes (contenidos,

habilidades y actitudes) que debe saber el estudiante.

Agilizan los procesos de organización y administración escolar.

Favorecen la creatividad y el uso de la imaginación.

Desarrollo capacidades para el aprendizaje autónomo.

2.2.6 Tecnología educativa apropiada y crítica

Desde la década de los 90 el concepto de «Tecnología Educativa Apropiada y Crítica»,

rescatando por un lado, todos los movimientos que nacen en los 80 en Inglaterra que

incorporan estas líneas y, la revalorización de los recursos no convencionales para la

educación, desde los artesanales, cotidianos, que no requieren alto equipamiento

o infraestructura, hasta los electrificados más actuales y sofisticados, que hoy son ya más

baratos, muchos se consiguen de modo gratuito en Internet, con la posibilidad del open

source, o sea con muchas facilidades.

Al referirse a la "crítica" se apela a la Teoría Crítica, reconociendo que la realidad

como la interpretación del mundo, la persona y la vida, no se inscriben ya más

en paradigmas lineales y reducidos, sino, que debe rescatar para su entendimiento y

aplicación de conceptos, artefactos, etc. Esta tecnología educativa sigue interesada en el

material y los recursos didácticos, pero solo en cuanto son la expresión de unos métodos y

técnicas precisos.

27

El enfoque sistemático, holista, las teorías constructivistas, cognitivistas, e interactivas

del aprendizaje y de la enseñanza, se produce la primera resignificación de la tecnología

que no es neutra que acompaña intereses con decisiones socio-políticas más amplias. Un

paso más en elaboración critica de esta línea que profundiza la tecnología como ciencia

artificial. Por ello la cultura tecnológica al desarrollado la capacidad socio-educativa de

enseñar a captar y aprovechar las oportunidades de trasformación a través del diseño que

como proceso y producto es la tecnología, lo que las teorías son para las ciencias y se

apoyan en tres diseños de presentación:

1.- la teoría del cálculo a partir de la consulta del saber de los expertos, para pasar a.

2.- la representación de la entrada y salida de la transformación a llevar a cabo, el modelo

propiamente dicho.

3.- la realización en el soporte físico de lo calculado y representado o producto

tecnológico.

Consecuencia de ello, sostiene que los medios tecnológicos son objetos culturales, con

leguajes específicos o sistemas de símbolos propios y equipos artefactuales que los portan

dentro de un sistema más amplio y que hoy está representado por una cultura mediatizada

global hegemónica.

2.2.7 Uso de los Programas de Computadora en la enseñanza del inglés

El uso de los programas de computación para la enseñanza del idioma inglés, se ha ido

introduciendo de manera progresiva en todo el mundo, y actualmente constituye una de las

principales herramientas y medios de enseñanza, teniendo en cuenta que muchos

estudiantes y profesores cuentan con estos medios de trabajo, prácticamente de forma

diaria, lo que facilita el ejercicio y uso constante de los computadores para el aprendizaje

del idioma inglés.

Investigadores han utilizado las computadoras como medios y herramienta de

enseñanza del idioma inglés, que constituye además una de las más utilizadas actualmente

en el mundo. En este sentido con el uso de la web Rosseta Stone, “se evidencia la

28

potencialización del idioma inglés con dicha web y se formulan algunas estrategias

pedagógicas que permiten el aprovechamiento del ciberespacio dentro y fuera del aula de

clase”, (Rangel-Palencia, 2015, pág. 190).

Además del uso de los computadores para la enseñanza del idioma inglés, es

importante el trabajo en equipos con los estudiantes, que “permite aprender de otros,

aprovechando los miembros de los grupos e incorporar activamente a todos los miembros

del grupo a trabajar en las computadoras con el software educativo, hace que se dé la

flexibilidad y movilidad en el grupo”, (Juárez Torres, Aguilar Hernández, & Jiménez

Calva, 2014, pág. 5).

Es por tanto fundamental, que en el uso de las computadoras como herramienta del

proceso de enseñanza, el profesor sea capaz de organizar el grupo de estudiantes, de forma

tal que unos aprendan de otros, fomentando de esta forma además del aprendizaje del

idioma inglés, el trabajo en equipo, valor que es importante desarrollar entre todos los

estudiantes.

La implementación de los programas de computadora, constituyen un conjunto de

instrucciones que facilitarán la ejecución de las actividades y tareas relacionadas con la

aplicación de las TICs en el desarrollo de las destrezas listening y speaking de los

estudiantes del Décimo Año de la Educación General Básica de la Unidad Educativa

Cayambe.

2.3 Estrategias de Aprendizaje del listening y speaking

Las teorías de cómo los maestros deben enseñar a hablar, escuchar y escribir, en

cualquier idioma ha sido estudiado por diferentes autores, la mayoría de ellos parten de

diferentes criterios, sin embargo, es común en ellos el papel que juega el profesor en el

aula. En este sentido Wallace, T, (2004) reconoce lo siguiente:

Los maestros preocupados por la lectura y la escritura probablemente

tengan ideas válidas que deseen expresar. Además de compartir ideas,

el progreso real requiere que las ideas que se llevan al salón de clase

se pongan en práctica. Compartir ideas acerca de cómo llevar esto a

cabo entre educadores y otros profesionales también puede ser crucial,

(pág. 27)

29

Además del papel de los profesores, es importante que “los estudiantes desarrollen

capacidades y tomen conciencia de sus opiniones formadas, a partir de la reflexión crítica y

la autonomía. El acceso al ciberespacio posibilita la apropiación de contenido y la

construcción conjunta del mismo en colaboración con otros usuarios” (Rangel-Palencia,

2015, pág. 190). Este trabajo conjunto profesor-estudiantes, forman parte de la relación que

se debe establecer entre la educación y la tecnología, para lograr el éxito del proceso de

enseñanza aprendizaje del idioma inglés.

Para la enseñanza del idioma inglés también se han aplicado diferentes destrezas, entre

ellas sobresale las desarrolladas por Castro Cuchala (2012), resumidas en los siguientes

criterios:

En el aprendizaje del idioma inglés se debe tomar en cuenta las cuatro

destrezas fundamentales que son: destrezas receptivas escuchar y leer,

y las destrezas productivas hablar y escribir. Los estudiantes necesitan

usar sonidos y ritmos del nuevo idioma, así pueden ellos entenderlo y

aprender a producirlo por ellos, (pág. 18).

Sin embargo, a pesar del uso de las diferentes herramientas que forman parte de las

nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, así como de las destrezas que

se planifican e implementan en la enseñanza del idioma inglés, se ha comprobado que los

“los estudiantes utilizan las estrategias metacognitivas y sociales en mayor medida que el

resto de las estrategias”, (González Muñoz, 2009, pág. 94).

Los elementos planteados en este análisis teórico demuestran que a pesar de los

avances e incorporación de las TICs, a los procesos de enseñanza y aprendizaje del idioma

inglés, los estudiantes utilizan las estrategias de aprendizaje con una frecuencia baja, lo que

atenta contra la eficacia del aprendizaje oral, y escrito, así como de las habilidades de la

lengua.

2.4 Las Tecnologías de Información y Comunicación (Tics)

El desarrollo de las Tecnología de la Información y las Comunicaciones ha

revolucionado a prácticamente todas las ramas de la economía a nivel mundial. Este

desarrollo está caracterizado, fundamentalmente, por el surgimiento cada año de nuevos

ordenadores, que rápidamente dejan atrás a generaciones de medios informáticos, cuya

obsolescencia tecnológica en muchos casos alcanza el año de su salida al mercado.

30

En este sentido, el trabajo de Area Moreira, (2009) llega a mencionar la existencia de

la tercera revolución industrial, al referirse al impacto de las TICs en la sociedad moderna

y en la educación, al expresar:

En el último cuarto del siglo XX la aparición de los ordenadores, la

expansión de la demanda de servicios de consumo terciario, la toma

de conciencia del agotamiento de los recursos naturales y de los

efectos negativos de la industrialización, las nuevas formas de

organización y distribución de la información, junto a otros factores,

propició que en los países altamente desarrollados tuviera lugar la

denominada "tercera revolución industrial" que está produciendo una

importante y profunda transformación de las estructuras y procesos de

producción económica, de las formas y patrones de vida y cultura de

los ciudadanos, así como de las relaciones sociales. La digitalización

de la información basada en la utilización de tecnología informática es

la gran revolución técnico-cultural del presente, (pág. 5).

Las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones han provocado una

gran transformación de los procesos de enseñanza, en los sistemas de educación de muchos

países, así como en las estructuras económicas de muchas empresas y sectores productivos

de la sociedad de muchos países en desarrollo, como el Ecuador.

Como resultado del surgimiento y desarrollo de las nuevas tecnologías de la

información y las comunicaciones, en el la enseñanza del idioma inglés, los maestros son

los que han asumido la responsabilidad de incluir las TICs en las clases, por tanto,

constituyen los principales innovadores de los nuevos escenarios educativos, creados en las

instituciones educativas para el perfeccionamiento de la enseñanza del idioma en los

diferentes niveles de enseñanza de nuestro país, “que no se basen exclusivamente en la

trasmisión de conocimientos, a través de la interacción entre los participantes, sino que

deban inculcar un uso responsables de estos dispositivos a través de un aprendizaje

significativo”, (Amutio Palacios, 2006, pág. 4).

Ya que como indican Durán, González y Herrán (2007), las TICs están estrechamente

relacionadas con la creatividad de los estudiantes y profesores, siempre y cuando se

utilicen los programas adecuados en el proceso de enseñanza del idioma inglés, lo que se

resume en la siguiente expresión:

Las Tics, son un aliado importante para desarrollar la creatividad, la

capacidad de observación e investigación, siempre que se utilicen los

programas adecuados. Para utilizarlas significativamente en el aula de

31

inglés, es necesario incidir en la formación de todo el profesorado, (pág. 271).

El presente trabajo investigativo hemos considerado estos criterios, de la importancia

del uso de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como la aplicación del

paradigma constructivista, de forma tal que podamos integrar los “enfoques e importancia

de la actividad constructiva del estudiante, en el proceso de aprendizaje donde se generan

sus propios conocimientos en base a la experiencia y al medio social que lo rodea”, (Castro

Cuchala, 2012, pág. 9).

Con relación a la implementación del modelo constructivista en la enseñanza Herrera,

Edgar, (2002) plantea que:

El constructivismo parte del conocimiento previo, es decir aquel que

el estudiante posee, si habría que resumir esta afirmación en una fase,

se lo haría recurriendo a la cita tantas veces por Ausubel, el factor más

importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya

sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia (pág. 97-98)

En este sentido se parte del criterio de que el constructivismo, toma en cuenta las ideas

de los individuos, no solo de forma individual, sino también colectiva. Estos aspectos

contribuyen además al desarrollo del pensamiento de los seres humanos, apoyados en el

medio que los rodea, y que utilizamos cotidianamente a través de los procesos de

enseñanza y aprendizaje, para el desarrollo de los elementos cognitivos, promueven la

interacción con el entorno en la enseñanza del idioma inglés.

En el siguiente cuadro se muestran los principales elementos que caracterizan y

vinculan el modelo constructivista al uso de las nuevas tecnologías de la información y las

comunicaciones, en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

32

Cuadro No. 1. Vinculación del Constructivismo y los métodos de enseñanza con el uso de

las TICs.

Fuente: (Area Moreira, 2009, pág. 56).

En resumen es significativo que a pesar de la corta edad de las nuevas tecnologías de

la información y las comunicaciones, están han alcanzado una gran vinculación y

aplicación en los procesos de aprendizaje, como se precisa en el trabajo de Area Moreira

(2009), quien concluye que:

La historia de los ordenadores en la enseñanza es una historia breve,

de poco más de cuarenta años, y está vinculada de forma muy estrecha

a la propia evolución y avance de la tecnología informática por una

parte, y al desarrollo de las teorías del aprendizaje y enseñanza por

otra, (pág. 56).

Con el uso de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje, han surgido nuevos

conceptos, muchos de ellos aplicados durante el proceso educativo del idioma inglés. A

continuación, exponemos de forma resumida, algunos de estos aspectos.

2.4.1 Aprendizaje Significativo

Para poder conocer y comprender como lograr un proceso de aprendizaje significativo,

es importante definir algunos aspectos básicos sobre el mismo, como son los siguientes:

El aprendizaje significativo, según Castro Cuchala (2012) se define de la siguiente

manera:

Es aquel en el cual el alumno convierte el contenido de aprendizaje

(sea dado o cubierto) en significados para sí mismo, esto quiere decir

33

cuando una nueva información (concepto, idea, proposición) adquiere

significados para el aprendiz a través de una especie de anclaje en

aspectos relevantes de la estructura cognitiva preexistente del

individuo, o sea en conceptos, ideas, proposiciones ya existentes en su

estructura de conocimientos (o de significados) con determinado

grado de claridad, estabilidad y diferenciación.

Por tanto, se relaciona de forma no arbitraria y sustancial con que los estudiantes que

deben ser capaces de establecer una relación directa con lo que ellos van a aprender. Este

proceso funciona de forma efectiva, si el estudiante tiene en su estructura cognitiva

conceptos estables y definidos, con los cuales la nueva información pude interactuar y

contribuir de forma directa en el proceso de aprendizaje.

Quiero esto decir, que el aprendizaje significativo tiene lugar cuando las

informaciones nuevas, se conectan con un concepto relevante y preexistente en la

estructura cognitiva del estudiante. En este sentido la característica más importante del

aprendizaje significativo, es la interacción que se produce entre los conocimientos más

relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones, de forma tal que estas

adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria

y sustancial.

Otros autores definen al aprendizaje como “establecer jerarquía conceptuales que

prescriben una secuencia descendente: partir de los conceptos más generales e inclusivos

hasta llegar a los más específicos, pasando por los conceptos intermedios” (Coll, 2001, pág.

56).

Es evidente, que el aprendizaje significativo, utiliza las nuevas tecnologías de la

información y las comunicaciones, en función de lograr la trasmisión de conocimientos en

la enseñanza del idioma inglés, pero basado en modelo constructivistas. Estos importantes

aspectos serán implementados en nuestro trabajo de investigación, como un recurso

didáctico efectivo, para el desarrollo de las destrezas Listening y speaking en la enseñanza

del idioma inglés.

34

2.4.2 Indicadores de las TICs

Los principales indicadores empleados en el desarrollo de las variables de

investigación se describen a continuación

Informáticos: Los elementos informáticos que forman parte de las redes, utilizadas en el

uso de las TICs, son utilizados en la búsqueda de las informaciones necesarias y en su

implementación en el desarrollo de las actividades necesarias para la enseñanza de las

destrezas Listening y Speaking.

Computadoras: Constituyen la herramienta fundamental para el desarrollo de las TICs en

el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, para la correcta aplicación de las

destrezas Listening y Speaking.

Programas: Los programas de enseñanza del idioma inglés han sido utilizados, aplicando

las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. Estos programas permiten

además lograr una mayor interacción entre el docente y los estudiantes.

Aspectos Específicos: Con el uso propio de Internet, surgen constantemente nuevos

elementos, herramientas, aplicaciones e incluso medios informáticos, los cuales deben

tenerse en cuenta durante la implementación de las destrezas objeto de nuestra

investigación.

Calidad de vida: La aplicación de las TICs durante el proceso de enseñanza-aprendizaje

del idioma inglés, a través de actividades que contribuyen al dominio de las destrezas

Listening y Speaking, contribuyen a aumentar la calidad de vida, tanto de profesores como

de estudiantes, al lograrse una mayor eficiencia en el proceso de enseñanza del idioma.

2.4.3 Indicadores del aprendizaje de las destrezas listening y speaking

Los principales indicadores empleados en el proceso de aprendizaje de las destrezas

listening y speaking son las siguientes:

Interacción: Este indicador permite evaluar el grado de interacción que se logra entre los docentes

y estudiantes, durante la aplicación de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje de las

35

destrezas listening y speaking, con los estudiantes del Décimo Año de la Educación

General Básica de la Unidad Educativa Cayambe.

Procedimientos: La utilización de los procedimientos y métodos tradicionales del proceso de

enseñanza del idioma inglés y el uso de las TICs, permiten establecer comparaciones de ambos

métodos, con el objetivo de aplicar las mejores variantes educativas, en función de lograr el

aprendizaje correcto y eficiente de los estudiantes

Recursos: Los recursos didácticos tradicionales generalmente son aplicados, en la mayoría de los

colegios educativos, sin embargo, al usarse las TICs como recurso didáctico específico, ambos

garantizan el cumplimiento de los objetivos de esta investigación, y el desarrollo más eficiente de

las actividades propuestas para el desarrollo de las destrezas Listening y Speaking.

Arte: El proceso de enseñanza utilizando las TICs es considerado como un arte en el proceso de

enseñanza del idioma inglés, y como tal se desarrollarán las diferentes actividades propuestas en

esta investigación

Didáctica: La didáctica del proceso de enseñanza, garantiza aplicar métodos educativos dirigidos

al cumplimiento de los objetivos educativos e instructivos de los estudiantes. En este proceso es

importante la superación constante de los profesores que participan en el desarrollo de las destrezas

Listening y Speaking.

36

CAPÍTULO III

Metodología

La metodología de investigación aplicada, está en correspondencia con el

cumplimiento de los objetivos trazados, que permitirán determinar la influencia del uso de

las Tics como recurso didáctico en el desarrollo del listening y speaking en la enseñanza-

aprendizaje del idioma inglés, específicamente con los estudiantes del Décimo Año de la

Educación General Básica de la Unidad Educativa Cayambe durante el periodo 2015-2016.

A continuación, se detallan las características de metodología investigación aplicada.

3.1 Diseño de Investigación

3.1.1 Paradigma Dominante de la Investigación

El enfoque etimológico del presente proyecto está regido bajo los principios del

cualitativo-cuantitativo. Enfoque cualitativo porque serán contabilizados las calificaciones

de los estudiantes y nos dará una idea numérica de cuánto están aprendiendo. El enfoque

de investigación cualitativo nos permite establecer el criterio del valor con respecto a las

variables.

3.1.2 Investigaciones Exploratorias

Este tipo de investigaciones presenta una visión general del tema de estudio, sin llegar

a desarrollar más que conceptos básicos o caracterizar una situación o problemática

determinada. Dos son las características generales de este tipo de investigaciones:

1) El poco estudio del tema elegido, lo cual limita la formulación de hipótesis precisas o

elaborar una descripción detallada; y,

2) La escasa contribución de la teoría existente a la comprensión del fenómeno o conjunto

de fenómenos estudiados.

Ander - Egg (1977: 35) apunta, citando a Selltiz y otros, que las finalidades de este tipo de

estudios son, entre otras:

37

- formular problemas;

- familiarizar al investigador con el fenómeno que desea estudiar;

- aclarar conceptos;

- establecer preferencias para posteriores clasificaciones; y, reunir información acerca

de posibilidades prácticas para llevar a cabo investigaciones en marcos de vida actual.

Estas investigaciones, si bien interesantes, exigen del investigador una extraordinaria

creatividad y capacidad de improvisación, ya que implica la ausencia de guías teóricas que

faciliten la comprensión del tema de estudio, aparte de la incertidumbre respecto a los

resultados que seguramente provocará. De todos modos, no es el deseo del investigador lo

que determina el tipo de estudio que se vaya a efectuar, sino la existencia previa del

material referido al tema y el enfoque que quiera dársele. Para los tesistas en particular,

considerando el tema desde el ángulo operativo, este tipo de estudios es el menos

recomendable, ya que, como apunta

Sabino (1996) “son previsibles reacciones negativas tanto de los organismos que evalúan

los proyectos de investigación como de los jurados examinadores, y el estudiante se

expone a riesgos que en realidad no tiene por qué correr”, (Pág. 108).

Sabino, 1996 hace hincapié en la investigación exploratoria y dice que son reacciones

previsibles son negativas tanto de los que evalúan para no tener ningún riesgo que exponer

a los estudiantes.

3.1.3 Investigaciones Descriptivas

Hernández S. y otros precisan aún más esto señalando que “Desde el punto de vista

científico, describir es medir”. Esta última definición es importante, por cuanto implica por

parte del investigador la capacidad y disposición de evaluar y exponer, en forma detallada,

las características del objeto de estudio. Además, estos estudios permiten poner de

manifiesto los conocimientos teóricos y metodológicos del autor del estudio, ya que

evidencia el nivel cognitivo y operativo de conceptos y categorías relacionados con el

tema.

Una serie de estudios descriptivos permite ir acumulando una considerable cantidad de

conocimientos sobre el mismo tema. Pongamos por caso la problemática del niño y la niña

de la calle. Una investigación sobre el particular efectuada por una estudiante del área de

38

psicología podría complementarse con otros estudios anteriores elaborados por estudiantes

o profesionales del área sociológica, lo cual serviría, a su vez, como base teórica y con un

enfoque empírico sólido en propuestas de acción dirigidas a mitigar los males que padece

esta población.

Ander - Egg (1977: 40) advierte, además, que:

Los estudios exploratorios y los estudios descriptivos son los dos

niveles en los que habitualmente han de trabajar quienes están

preocupados por la acción, puesto que permiten elaborar un marco de

estudio a partir del cual se deduce una problemática ulterior, o bien

formular un diagnóstico con el fin de conocer carencias esenciales y

sugerir una acción posterior. (Pág. 40

Ander- Egg (1977) se refiere al diseño de investigación descriptiva y exploratoria que son

las más convenientes para utilizarles y poder dar solución al problema de investigación.

3.2 Modalidad de Investigación

De campo

3.2.1 Población

La población que se escogió para la aplicación de las respectivas encuestas técnicas,

fueron los estudiantes y docentes de décimos años de EGB, paralelos “A, B, C, D, E”, de la

institución educativa fiscal “Unidad Educativa Cayambe”, ubicada en la Cantón Cayambe;

Parroquia Juan Montalvo; Sector 1ro de mayo, durante el período 2015-2016.

A partir de un diagnóstico preliminar realizado en el mencionado colegio, se

comprobó que los estudiantes de este grupo, son los que más dificultades tenían para el

cumplimiento de las destrezas Listening y Speaking, durante la enseñanza del idioma

inglés. La población total de la investigación, quedó entonces conformada por un total de

100 estudiantes y seis docentes, que participan normalmente en el proceso de enseñanza -

aprendizaje del idioma inglés, con las características anteriormente mencionadas, de la cual

se seleccionó a la muestra real de la investigación, que se describe a continuación.

39

3.2.2 Muestra

El muestreo, fue el total de toda la población por la cantidad de estudiantes no era

necesario la toma de muestreo, es decir que se aplicó las respectivas encuestas a 100

estudiantes y 6 docentes pertenecientes a la “Unidad Educativa Cayambe” a estudiantes

décimos años de EGB. Paralelos “A, B, C, D, E”, correspondiente al período 2015-2016.

En el siguiente cuadro se representará la población, frecuencia y porcentaje exactos de la

muestra total de la población correspondiente.

Cuadro No. 2: Población y Muestra

Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”

Elaborado por: Ceneida Chimarro

3.3 Variables de Investigación.

Variable Independiente.

La principal variable independiente de la investigación son las Tics, cuyas

principales características se describen a continuación:

Las Tecnologías de Información y Comunicación (Tics), constituyen “un conjunto de

servicios, redes, software, aparato que tienen como objetivo la mejora de la calidad de vida

de las personas dentro de un entono integrándose a un sistema de comunicación

complementario”, (Acosta, Miquilena, & Riveros, 2014 , pág. 27).

Las TIC se imaginan como el universo de dos conjuntos, representados por las

tradicionales Tecnologías de la Comunicación, constituidas principalmente por la radio,

la televisión y la telefonía convencional y por las Tecnologías de la información,

caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos. Las TIC

son herramientas teórico conceptuales, soportes y canales que procesan, almacenan,

sintetizan, recuperan y presentan información de la forma más variada.

POBLACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE MUJERES HOMBRES

ESTUDIANTES 100 96,77% 60 46

DOCENTES 6 3,23% 4 2

TOTAL 106 100%

40

Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo, ahora en ésta era podemos

hablar de la computadora y de la Internet.

El uso de las Tics representa una variación notable en la sociedad y a la larga

un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y

generar conocimientos, constituye además uno de los servicios más importantes en la

educación, caracterizado por ventajas como brindar beneficios y adelantos en salud y

educación, dar acceso a los conocimientos e informaciones, para mejorar las vidas de las

personas, facilidad, exactitud, menores riesgos y costos, entre otros.

La introducción de la “infraestructura de las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC) en la didáctica promueve el aprendizaje, al utilizar una metodología

colaborativa y el modelo pedagógico constructivista”, (Acosta, Miquilena, & Riveros,

2014 , pág. 11).

41

3.4 Operacionalización de Variables

Cuadro No. 3: Operacionalización de Variables

Definición de variables Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas e

instrumentos

Variable independiente Nº E. Nº D.

TICS. Constituyen el conjunto de

tecnologías, redes que

permiten el acceso,

producción, tratamiento y

comunicación de

información presentada en

diferentes códigos El

elemento más

representativo de las

nuevas tecnologías es sin

duda el ordenador y más

específicamente, Internet. Programas de

Computadora

Conjunto de instrucciones que producirán la ejecución

de una determinada tarea

Redes

Programas de

Computadora

Internet

Informáticas

Computadoras

Programas

Aspectos

Específicos

Calidad de vida

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

Encuesta

cuestionario

Variante dependiente

Estrategias de

Aprendizaje del listening

y speaking

Actividades, técnicas y

medios que se planifican de

acuerdo con las

necesidades de la

población, haciendo

efectivo en el proceso de

aprendizaje de las destrezas

listening y speaking en el

idioma inglés.

Actividades

Técnicas

Medios

Interacción

Procedimientos

Recursos

Arte

Didáctica

6

7

8

9

10

6

7

8

9

10

Encuesta

Cuestionario

Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”.

Elaborado por: Ceneida Chimarro

42

3.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Las técnicas e instrumentos que se a utilizar son:

Técnicas - Encuestas

Instrumentos- Cuestionarios

Estas técnicas e instrumentos se aplicarán a estudiantes y docentes.

Validez de los Instrumentos

La validez de los instrumentos, será realizada por expertos y su confiabilidad se basará

en la prueba piloto

Técnicas para los Procesamientos y Análisis de Resultados

Utilizaremos el paquete de Excel.

43

CAPÍTULO IV

Análisis e Interpretación de Resultados

4.1 Encuesta a Estudiantes

1. ¿Conoce usted que son las Redes Informáticas y su aplicación en las clases del idioma

inglés?

Cuadro No. 4: Redes Informáticas y su aplicación.

PREGUNTA 1

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 11 11

Casi Siempre 30 30

A Veces 37 37

Nunca 22 22

TOTAL 100 100 Fuente: Encuesta a estudiantes “Unidad Educativa Cayambe”

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Gráfico No. 1: Redes informáticas y su aplicación.

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Análisis e Interpretación:

De las cien encuestas aplicadas, podemos determinar que más de la mitad, de los

estudiantes conocen, pero no aplican con frecuencia las Redes Informáticas, especialmente

en el desarrollo de destrezas del listening y speaking en el idioma inglés. Los docentes

deben enfatizar la aplicación de los mismos.

11%

30%

37%

22%

Siempre Casi Siemrpe A veces Nunca

44

2. ¿Utiliza usted las Computadoras para realizar actividades respectivamente en el

desarrollo del listening y speaking en el idioma inglés?

Cuadro No. 5: Comportamiento de la utilización de las computadoras, en el desarrollo del

listening y speaking en el idioma inglés.

PREGUNTA 2

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 10 10

Casi Siempre 31 31

A Veces 40 40

Nunca 19 19

TOTAL 100 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Gráfico No. 2: Comportamiento de la utilización de las computadoras, en el desarrollo del

listening y speaking en el idioma inglés.

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Análisis e Interpretación:

El grafico nos muestra que los estudiantes, no utilizan con frecuencia las computadoras

para desarrollar actividades del listening y speaking, en las clases de inglés. La utilización

de las computadoras facilitaría más el aprendizaje del idioma, especialmente en el

desarrollo de las destrezas del listening y speaking en el inglés.

10%

31%

40%

19%

Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

45

3. ¿Con que frecuencia utilizan los Sistemas de un Computador en la clase para el

desarrollo de las destrezas listening y speaking en el idioma inglés?

Cuadro No. 6: Frecuencia de uso de los Sistemas del computador.

PREGUNTA 3

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 5 5

Casi Siempre 17 17

A Veces 45 45

Nunca 33 33

TOTAL 100 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”

Elaborado por: Ceneida Chimarro

Gráfico No. 3: Comportamiento de la frecuencia de uso de los Sistemas del computador.

Elaborado por: Ceneida Chimarro

Análisis e Interpretación:

Se demostró en esta gráfica, que no aplican con frecuencia los estudiantes los Sistemas

Informáticos en el desarrollo de las destrezas listening y speaking en las clases del idioma

inglés. La aplicación frecuente del sistema informático es realmente importante en el

aprendizaje de las destrezas del listening y speaking en el inglés.

5%

17%

45%

33%

Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

46

4. ¿Piensa usted que los Programas Informáticos son recursos de apoyo absoluto para

desarrollar las diferentes actividades en el desarrollo de las destrezas listening y

speaking en las clases de idioma inglés?

Cuadro No. 7: Programas Informáticos para el desarrollo de las destrezas listening y

speaking en las clases de idioma inglés.

PREGUNTA 4

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 33 33

Casi Siempre 26 26

A Veces 10 10

Nunca 31 31

TOTAL 100 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”.

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Gráfico No. 4: Programas Informáticos para el desarrollo de las destrezas listening y

speaking en las clases de idioma inglés.

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Análisis e Interpretación:

A partir de estos resultados se difiere que un porcentaje considerable los estudiantes

piensan que los Programas Informáticos son recursos de apoyo absoluto en sus clases de

inglés. La aplicación de los programas informáticos facilita el desarrollo en sí, el

aprendizaje de un segundo idioma.

33%

26%

10%

31%

Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

47

5. ¿En calidad de estudiante considera usted que las Tics Influyen en su Calidad de Vida

y el desarrollo de las destrezas del listening y speaking del idioma inglés?

Cuadro No. 8: Influencia de las Tics en la calidad de vida y el desarrollo de las destrezas

del listening y speaking del idioma inglés.

PREGUNTA 5

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 19 19

Casi Siempre 40 40

A Veces 30 30

Nunca 11 11

TOTAL 100 100% Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”.

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Gráfico No. 5: Influencia de las Tics en la calidad de vida y el desarrollo de las destrezas

del listening y speaking del idioma inglés

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Análisis e Interpretación:

Los resultados en esta encuesta, detallan que, las Tics si influyen en la calidad del

aprendizaje de los estudiantes y por ende mejora la calidad de vida del estudiante. Además,

se debe mencionar que no se debe confundir calidad con cantidad, porque en calidad se

evidencia los frutos de una enseñanza-aprendizaje significativa.

19%

40%

30%

11%

Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

48

6. ¿Cree usted que el proceso de enseñanza – aprendizaje mejoraría si existe Interacción

en clases entre los estudiantes y lo docentes?

Cuadro No. 9: Resultados de la Interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

PREGUNTA 6

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 44 44

Casi Siempre 27 27

A Veces 20 20

Nunca 9 9

TOTAL 100 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño

Gráfico No. 6: Comportamiento de la Interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Análisis e Interpretación:

De estos resultados deducimos que si existe interacción entre docentes y estudiantes en la

enseñanza del idioma Inglés. Interactividad que se debe mantener y mejorar todos los días

de acuerdo a las circunstancias y necesidades del estudiante.

44%

27%

20%

9%

Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

49

7. ¿Conoce usted como su docente orienta las Tics en la enseñanza de las destrezas

listening y speaking del idioma inglés en acorde a sus necesidades?

Cuadro No. 10: Comportamiento de la orientación de las Tics.

PREGUNTA 7

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 21 21

Casi Siempre 29 29

A Veces 31 31

Nunca 19 19

TOTAL 100 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Gráfico No. 7: Comportamiento de la orientación de las Tics, en la enseñanza de las

destrezas.

Elaborado por: Ceneida Chimarro Priaño.

Análisis e Interpretación:

Por lo resultados obtenidos se determinó que, la mitad del total de los estudiantes son

guiados y orientados en el uso de las Tics, en el desarrollo de las destrezas listening y

speaking en las clases inglés. Pero no es dable porque debería ser más de mitad para

comprobar su uso frecuente de las Tics.

21%

29% 31%

19%

Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

50

8. ¿Le gustaría que las clases de listening y speaking, sean impartidas en Procedimientos

Innovadores, como recurso de apoyo de las Tics en la enseñanza del idioma inglés?

Cuadro No. 11: Las Tics y sus procedimientos innovadores en la enseñanza del idioma

inglés.

PREGUNTA 8

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 37 37

Casi Siempre 41 41

A Veces 18 18

Nunca 4 4

TOTAL 100 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Gráfico No. 8: Tics y sus procedimientos innovadores en la enseñanza del idioma inglés.

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Análisis e Interpretación:

Podemos deducir en esta grafica que, las Tics son procedimientos innovadores en el

desarrollo de las destrezas listening y speaking del idioma inglés, es decir que la aplicación

de las Tics en la enseñanza aprendizaje es un nuevo cambio hacia un aprendizaje

significativo.

37%

41%

18%

4%

Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

51

9. ¿Considera que usted que las Tics son un Arte para la comprensión y conocimiento del

idioma inglés?

Cuadro No. 12: Las Tics como arte para la comprensión y conocimiento del idioma

inglés.

PREGUNTA 9

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 33 33

Casi Siempre 41 41

A Veces 23 23

Nunca 3 3

TOTAL 100 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Gráfico No. 9: Comportamiento de las Tics como arte para la comprensión y conocimiento

del idioma inglés

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Análisis e Interpretación:

Fue posible entonces determinar que, los estudiantes consideran que las Tics son un arte

en la enseñanza del idioma inglés. Un docente por naturaleza es un artista, por creatividad

que imparte en cada una de sus clases con la construcción del material didáctico designado

de acuerdo a la necesidad del estudiante.

33%

41%

23%

3%

Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

52

10. ¿Considera eficiente que la utilización de Recursos Didácticos del idioma inglés

mejoraría el aprendizaje de esta segunda lengua en sus estudiantes?

Cuadro No. 13: Utilización de los Recursos Didácticos del idioma inglés.

PREGUNTA 10

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 36 36

Casi Siempre 33 33

A Veces 15 15

Nunca 16 16

TOTAL 100 100

Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”. Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Gráfico No. 10: Comportamiento de la utilización de los Recursos Didácticos del idioma

inglés. Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Análisis e Interpretación:

Por consiguiente, en esta grafica se determinó que los estudiantes consideran que sería muy

eficiente la utilización de los recursos didácticos de acuerdo a las circunstancias y

necesidades y al nivel que corresponden en el desarrollo de destrezas en el inglés.

36%

33%

15%

16%

Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

53

4.2 Encuesta para Docentes

1. ¿Conoce usted que son las Redes Informáticas y cómo aplicarlas en las clases del

idioma inglés?

Cuadro No. 14: Conocimiento de las Redes informáticas.

PREGUNTA 1

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 1 17

Casi Siempre 3 50

A Veces 2 33

Nunca 0 0

TOTAL 6 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Gráfico No. 11: Conocimiento de las Redes informáticas.

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Análisis e Interpretación:

Según los resultados mostrados, se determinó que los docentes conocen y aplican las redes

informáticas en sus clases de inglés.

17%

50%

33%

0%

Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

54

2. ¿Utiliza usted las computadoras para realizar plan de clase respectivamente en el

desarrollo del listening and speaking en las clases de idioma inglés?

Cuadro No. 15: Utilización de las computadoras para realizar planes de clase.

PREGUNTA 2

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%) SIEMPRE 3 50

CASI SIEMPRE 2 33

A VECES 1 17

NUNCA 0 0

TOTAL 6 100

Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño

Gráfico No. 12: Utilización de las computadoras para realizar planes de clase.

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño

Análisis e Interpretación:

De las seis encuestas aplicadas, se determinó que los docentes, utilizan las computadoras

en el desarrollo del listening y speaking en sus clases de inglés.

50%

33%

17%

0%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

55

3. ¿Con que frecuencia utiliza los Sistemas de un Computador en la clase para el

desarrollo de las destrezas listening y speaking en el idioma inglés?

Cuadro No. 16: Frecuencia de utilización de los Sistemas de un computador.

PREGUNTA 3

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

SIEMPRE 1 16

CASI SIEMPRE 1 17

A VECES 4 67

NUNCA 0 0

TOTAL 6 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Gráfico No. 13: Frecuencia de utilización de los Sistemas de un computador.

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Análisis e Interpretación:

Los resultados mostrado en el gráfico, se deduce que los docentes utilizan con frecuencia

los Sistemas de un Computador en el desarrollo del listening y speaking en las clases de

inglés.

16%

17%

67%

0%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

56

4. ¿Piensa usted que los Programas Informáticos son recursos de apoyo absoluto para

desarrollar las diferentes actividades en el desarrollo de las destrezas listening y

speaking en las clases de idioma inglés?

Cuadro No. 17: Utilización de los programas informáticos.

PREGUNTA 4

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

SIEMPRE 5 83

CASI SIEMPRE 1 17

A VECES 0 0

NUNCA 0 0

TOTAL 6 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Gráfico No. 14: Utilización de los programas informáticos.

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Análisis e Interpretación:

Como se muestra, se determina en esta grafica que, en su mayoría los docentes optan por

los Programas Informáticos que son recursos de apoyo en el desarrollo del listening y

speaking del idioma inglés.

83%

17%

0%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

57

5. ¿En calidad de Docente usted considera que las Tics Influyen en la Calidad de Vida de

los estudiantes en el desarrollo de las destrezas listening y speaking del idioma inglés?

Cuadro No. 18: Influencia de las Tics en la calidad de vida de los estudiantes.

PREGUNTA 5

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 3 50

Casi Siempre 2 33

A Veces 1 17

NUNCA 0 0

TOTAL 6 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Gráfico No. 15: Influencia de las Tics en la calidad de vida de los estudiantes.

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Análisis e Interpretación:

Por consiguiente se determina que los docentes consideran que las Tics influyen en la

calidad de vida del estudiante y por ende en el aprendizaje delinglés.es decir que el

aprendizaje significativo se pondrá en manifiesto en las clases del inglés.

50%

33%

17%

0%

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

58

6. ¿Cree usted que el proceso de enseñanza-aprendizaje mejoraría si existe Interacción

entre los estudiantes y los docentes?

Cuadro No.19: Comportamiento de la Interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

PREGUNTA 6

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 6 100%

Casi Siempre 0 0%

A Veces 0 0%

NUNCA 0 0%

TOTAL 6 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Gráfico No.

16: Comportamiento de la Interacción en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Análisis e Interpretación:

Por lo tanto, se deduce la total de los docentes consideran que sus clases del idioma inglés

deben ser interactivas entre docente y estudiantes, es decir deben ser interesantes

lógicamente apoyado con las Tics, para el desarrollo de las destrezas especificas del

listening y speaking en el inglés.

0%

100%

Siempre Casi Siempre A Veces NUNCA

59

7. ¿Conoce usted cómo Orientar las Tics en la enseñanza de las destrezas listening y

speaking del idioma inglés en acorde a las necesidades de sus estudiantes?

Cuadro No. 20: Comportamiento de la orientación de las Tics en la enseñanza de las

destrezas listening y speaking del idioma inglés.

PREGUNTA 7

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 2 33

Casi Siempre 3 50

A Veces 1 17

Nunca 0 0

TOTAL 6 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Gráfico No. 17: Comportamiento de la orientación de las Tics en la enseñanza de las

destrezas listening y speaking del idioma inglés.

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Análisis e Interpretación:

Aqui se determinó que los docentes, conocen cómo orientar con las Tics en el desarrollo

del listening y speaking en sus clases de inglés, la importancia de su aplicación objetiva en

la enseñanza aprendizaje.

33%

50%

17%

0%

Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

60

8. ¿Le gustaría impartir sus clases de listening y speaking, basadas en Procedimientos

Innovadores como recurso de apoyo de las Tics en la enseñanza del idioma inglés?

Cuadro No. 21: Utilización de los procedimientos innovadores en las clases de listening y

speaking.

PREGUNTA 8

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 5 83

Casi Siempre 1 17

A Veces 0 0

Nunca 0 0

TOTAL 6 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Gráfico No. 18: Utilización de los procedimientos innovadores en las clases de listening y

speaking.

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Análisis e Interpretación:

En el grafico se observa que, las Tics son recursos de apoyo en la enseñanza del listening y

speaking, en la enseñanza- aprendizaje del idioma inglés.

83%

17%

0%

Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

61

9. ¿Considera usted que las Tics son un Arte para la comprensión y entendimiento del

idioma inglés?

Cuadro No. 22: Las Tics como un arte para la comprensión y entendimiento del idioma

inglés.

PREGUNTA 9

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 4 67

Casi Siempre 1 16

A Veces 0 0

Nunca 1 17

TOTAL 6 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Gráfico No. 19: Las Tics como un arte para la comprensión y entendimiento del idioma

inglés. Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Análisis e Interpretación:

Se determinó que los docentes consideran que las Tics son un arte en la enseñanza del

idioma inglés.

67%

16%

0%

17%

Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

62

10. ¿Considera eficiente que la utilización de la Didáctica del Idioma Inglés mejoraría el

aprendizaje de esta segunda lengua en sus estudiantes?

Cuadro No. 23: Utilización de la Didáctica del idioma inglés para el aprendizaje.

PREGUNTA 10

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 6 100

Casi Siempre 0 0

A Veces 0 0

Nunca 0 0

TOTAL 6 100 Fuente: “Unidad Educativa Cayambe”

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Gráfico No. 20: Utilización de la Didáctica del idioma inglés para el aprendizaje.

Elaborado por: Ceneida Chimarro Proaño.

Análisis e Interpretación:

Podemos apreciar en este resultado que los docentes, optan por una utilización eficiente de

la Didáctica del idioma inglés en el desarrollo de las destrezas importante del mismo.

100%

0%

Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

63

CAPÍTULO V

Conclusiones y recomendaciones generales

5.1 Conclusiones

1. Las Tics influyen positivamente en el desarrollo del listening y speaking como recurso

didáctico para la enseñanza- aprendizaje del idioma inglés, de los estudiantes del

Décimo Año de la Educación General Básica de la Unidad Educativa “Cayambe”.

2. Los estudiantes no utilizan las redes informáticas en el desarrollo de las destrezas

listening y speaking en las clases del idioma inglés, por desconocimiento en su

aplicación debido a que los docentes no planifican sus clases la aplicación de las redes

informáticas.

3. Los programas informáticos, son recursos indispensables en el desarrollo de las

destrezas listening y speaking en las clases de inglés, los docentes también concuerdan

en la aplicación absoluta de los programas informáticos en su plan de clase.

4. El uso de las Tics, mejorara significativamente el desarrollo de las destrezas listening

y speaking en el aprendizaje del idioma inglés, superando en calidad a los métodos

tradicionales de enseñanza.

5. Los docentes consideran muy importante y necesaria el uso de las TICs en el

desarrollo de las destrezas listening y speaking, lo que exige de ellos una mayor

interacción con los estudiantes, para optimizar la enseñanza- aprendizaje del idioma

inglés.

6. Los docentes consideran que aplicar recursos didácticos será una estrategia viable para

mejorar el desarrollo de destrezas del listening y speaking de la enseñanza del idioma

inglés.

7. Las principales actividades propuestas para el desarrollo de la destreza Listening: el

restaurante-Bar; Cocina; Taller de Trabajo; Transporte Público y el Viaje Aéreo,

garantizan una mayor utilización de las TICs como recurso didáctico para la enseñanza

64

del idioma inglés de los estudiantes del Décimo Año de la Educación General Básica

de la Unidad Educativa Cayambe.

8. Las principales actividades propuestas para el desarrollo de la destreza Speaking son:

Sistema Postal; Supermercado; Oficina; Práctica de Deportes y el Puerto, garantizan

una mayor utilización de las TICs como recurso didáctico para la enseñanza del

idioma inglés de los estudiantes del Décimo Año de la Educación General Básica de la

Unidad Educativa Cayambe.

65

5.2 Recomendaciones

1. Los estudiantes deben utilizar las redes informáticas, y los docentes deben incluir en

sus planes de clase la aplicación de los mismos, para el desarrollo de las destrezas

listening y speaking en la enseñanza del idioma inglés.

2. Se recomienda que los estudiantes y docentes apliquen con frecuencia, los programas

informáticos, ya que estos recursos son indispensables en el desarrollo de las destrezas

listening y speaking para la enseñanza del idioma inglés.

3. Perfeccionar el uso de las Tics es una evidencia en el cambio radical de la enseñanza-

aprendizaje, de las destrezas del listening y speaking del idioma, como alternativa para

el desarrollo exitoso de la enseñanza del idioma inglés, sin desplazar totalmente al

método tradicional.

4. Los docentes deben interactuar, con más frecuencia, con los estudiantes durante las

clases, para hacerlas a través de las TICs, más interesantes, interactivas y motivantes,

para de esta forma optimizar la enseñanza- aprendizaje del idioma inglés.

5. Es recomendable que los docentes apliquen procedimientos innovadores, donde se

incluyan las Tics, como recurso didáctico indispensable para el proceso de enseñanza-

aprendizaje de las destrezas del listening y speaking del idioma inglés.

6. Los docentes deben aplicar la didáctica del idioma inglés, estableciendo estrategias

importantes para mejorar el desarrollo de las destrezas del listening y speaking durante

la enseñanza del idioma inglés.

7. Continuar la aplicación de diversas actividades didácticas, que permitan el continuo

mejoramiento de otras destrezas en la enseñanza del idioma, como alternativa del

proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.

8. Desarrollar nuevas actividades que contribuyan al desarrollo integral de las destrezas,

Listening y Speaking, de forma tal que se garantice una mayor utilización de las TICs

como recurso didáctico para la enseñanza del idioma inglés de los estudiantes del

Décimo Año de la Educación General Básica de la Unidad Educativa Cayambe.

66

PROPUESTA

67

CAPÍTULO VI

Propuesta

Introducción

Escribir, hablar, escuchar y leer son destrezas de comunicación esenciales en cualquier idioma

que estas se desarrollen, sin embargo en el Ecuador y varios países de Latino américa, la

educación del idioma inglés, se enfatiza mucho en la enseñanza y aprendizaje de la lecto-

escritura en todos los niveles de educación, logrando que los estudiantes adquieran

conocimientos basados en las estructuras teóricas y vocabulario que no siempre representan el

100% del aprendizaje, y ¿qué hay de la destreza de hablar o escuchar?, ¿Por qué los

estudiantes a lo largo de su vida, no desarrollan efectivamente sus habilidades de hablar con

fluidez, escuchar y sobretodo entender en el idioma inglés?. (Wallace, Cómo enseñar a habla,

a escuchar y a escribir, 2006)

Esto se debe al sistema educativo que se ha desarrollado a lo largo del tiempo en el Ecuador,

los docentes en la mayoría de centros educativos, solo se han limitado a enseñar gramática y

hacer que los estudiantes memoricen vocabularios que con total seguridad lo olvidarán en un

periodo corto tiempo. Sin embargo El Gobierno Nacional Ecuatoriano a través de sus

entidades de educación; MINEDUC para las escuelas y colegios fiscales, municipales, fisco

misionales y particulares y por otra parte el CEAACES para las instituciones de tercer y

cuarto nivel de educación, no ha escatimado esfuerzos para reorganizar la malla curricular en

la asignatura de inglés y dar las directrices correctas para introducir un conjunto de contenidos

del Marco Común Europeo de Referencia (MCER) para los perfiles de salida, tanto del

bachillerato como de la Universidad. (MINEDUC, 2016)

Este conjunto de contenidos propuestos en la nueva malla curricular y de acuerdo al currículo

2016 para instituciones de nivel primario y secundario y los proyectos de carrera para el nivel

universitario, dan gran realce al impulso de las cuatro destrezas básicas del idioma inglés,

para que sean desarrollas a la par y que cumplan con el objetivo propuesto de obtención del

nivel B1 en el perfil de salida del bachillerato y B2 en el de carrera universitaria.

68

Justificación

Si las personas han estudiado la asignatura del idioma inglés a lo largo de su vida, ¿por qué en

la mayoría de los casos no pueden entender cuando escuchan o peor aún expresarse con

precisión y fluidez cuando tratan de hablar?; la respuesta es fácil, porque el docente ha

enfatizado más esfuerzo en que los estudiantes aprendan a escribir y leer que a hablar y

entender este idioma universal, pues bien, luego de haber realizado un estudio a los jóvenes

del Décimo año EGB de la Unidad Educativa Cayambe de la ciudad del mismo nombre en el

periodo 2015-2016, se determinó la problemática existente con respecto al escaso desarrollo

de las dos destrezas mencionadas: Listening y Speaking.

Por tal motivo, y con el afán de que los docentes que imparten esta asignatura, cuenten con

una herramienta eficaz que les ayude a desarrollar las dos destrezas menos enfatizadas, se ha

elaborado la presente propuesta, que consiste en una guía didáctica interactiva que utiliza la

tecnología como eje principal y con una serie de actividades lúdicas y atractivas para que los

estudiantes se animen al mejoramiento efectivo de sus destrezas de listening y speaking y que

los docentes encuentren en esta guía un apoyo inmediato y que sea para ellos una herramienta

que puedan utilizar en su plan de clase, además que promueve la creación de nuevas

actividades fáciles y entretenidas para que los estudiantes las desarrollen como un juego a la

vez que mejoran su nivel de hablar y entender al escuchar y lo mejor de todo es que no es

necesario estar en el salón de clase para realizar dichas actividades, ya que como la principal

metodología está en el uso de las TIC, entonces solo será necesario un dispositivo electrónico

e internet para poder aplicarlo, solo dependerá del uso creativo del docente para poder

desarrollar las actividades propuestas en la presente guía.

69

6.1 Objetivo de la Propuesta

La propuesta desarrollada como resultado de esta investigación, tiene como objetivo

principal, demostrar la influencia que tienen las Tics como recurso didáctico en el desarrollo

de las destrezas listening y speaking en la enseñanza- aprendizaje del idioma inglés, tomando

como caso de estudio los estudiantes del Décimo Año de la Educación General Básica de la

Unidad Educativa Cayambe, durante el periodo lectivo 2015-2016.

6.2 Desarrollo de las destrezas listening y speaking

Luego de realizada la investigación y evaluados los resultados alcanzados se realiza la

siguiente Propuesta que garantice el uso de las Tics como recurso didáctico en el desarrollo

del listening y speaking en la enseñanza- aprendizaje del idioma inglés, con los estudiantes

del Décimo Año de la Educación General Básica de la Unidad Educativa “Cayambe” durante

el periodo 2015-2016.

De forma general las principales destrezas del lenguaje son agrupadas en receptivas:

escuchar y leer y productivas: hablar y escribir, las cuales funcionan normalmente en la vida

real y se emplean de forma integrada, dos o más destrezas al mismo tiempo.

La integración de estas cuatro habilidades del lenguaje, durante el proceso de enseñanza

y aprendizaje del Inglés para estudiantes, permite aprovechar de manera efectiva el espacio

funcional, el cual facilita el aprendizaje de la lengua inglesa, y su vinculación con el campo

laboral y social que ésta representa para los estudiantes, estar vinculados con la sociedad,

mientras que por otro lado garantiza el aporte metodológico que enriquece la motivación de

ellos a través de elementos de interacción social.

La destreza es la expresión del saber hacer en las estudiantes, que caracteriza el dominio

de la acción; al que se han añadido criterios de desempeño, que orientan y precisan el nivel de

complejidad sobre la acción, estos pueden ser condicionantes de rigor científico - cultural,

espaciales, temporales, de motricidad y otros.

Las destrezas constituyen una referencia principal para que el “profesorado elabore la

planificación para el proceso de enseñanza aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su

70

sistematización, se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos

conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad”,

(Montesdeoca Flores & Changoluisa Cayo, 2014, pág. 43).

El aprendizaje de una lengua extranjera abarca de forma general el desarrollo de cuatro

destrezas importantes que son: escribir, hablar, leer y escuchar; de las cuales, las dos primeras

son consideradas como destrezas activas y las restantes como destrezas pasivas, sin embargo,

“este concepto ha cambiado principalmente a nivel de la comprensión auditiva, puesto que

ahora es considerada una habilidad lingüística que los estudiantes pueden desarrollar de

manera activa”, (Montesdeoca Flores & Changoluisa Cayo, 2014, pág. 47).

En resumen la interacción de las habilidades del lenguaje, en la enseñanza del idioma

Inglés garantizan la flexibilidad en la enseñanza, la motivación de los estudiantes, el

incremento de la relación entre el lenguaje hablado y escrito, el desarrollo de tareas

significativas, la interacción laboral y social y el desarrollo de las destrezas que refuerza la

formación de nuevas destrezas.

Partiendo de estos elementos, consideramos que para un mejor desarrollo de las

actividades propuestas, estas se han dividido para cada una de las destrezas del sistema de

enseñanza del idioma inglés, en este caso para el listening y speaking, de la siguiente

manera:

6.3 Propuestas para el desarrollo de las destrezas.

Para el aprendizaje del inglés, la habilidad de escuchar es la más utilizada, además

escuchar y hablar generalmente se enseñan de manera simultánea, ya que son herramientas

comunicativas. Escuchar es el esfuerzo físico y mental de captar con atención la totalidad del

mensaje que se emite, interpretando el significado correcto del mismo, a través del

comunicado verbal y no verbal que realiza el emisor e indicándole lo que creemos que hemos

entendido.

Listening significa escuchar con atención y concentración al interlocutor, lo cual capacita

al receptor, para entender lo que se ha dicho y demostrarle que se siente bien. Por lo que a

través de esta destreza, los maestros logran que los estudiantes comprendan el idioma que se

71

expresa oralmente sin necesidad de leer. Las principales estrategias utilizadas para la

enseñanza de esta destreza son las siguientes:

Comprender lo esencial: Consiste en escuchar un segmento completo bien sea de una

conversación, una lectura, entre otros, a fin de que el estudiante comprenda de forma general

lo que el hablante quiere decir.

Escuchar la información específica: Se le pide al estudiante que escuche una grabación o al

profesor con el propósito de que ubique una información específica que le sea requerida.

Escuchar en detalle: Consiste principalmente en escuchar una grabación para detectar las

semejanzas y diferentes entre la pronunciación de las palabras y como deben ser pronunciadas

las mismas. Al igual que se utiliza para la identificación de acentos.

Escuchar por aptitud: El estudiante escucha una grabación para ayudarse sobre cómo debe

ser la entonación e incluso para determinar las emociones del hablante.

Escuchar es de forma resumida una experiencia comunicativa muy relacionada con la

capacidad de hablar de los estudiantes, si se habla mal o con defectos, se escucha mal y se

comprende mal, es por tanto necesario que los educandos aprendan a escuchar a los demás,

“procesando la información, con lo cual se puede encarar mejor los mensajes que llegan a

través de los medios de comunicación, frente a los cuales se debe tener una actitud más

eficaz” (Montesdeoca Flores & Changoluisa Cayo, 2014, pág. 47).

6.4 Actividades propuestas para el desarrollo de la destreza Listening y

speaking.

Para el cumplimiento de los objetivos de esta investigación, se proponen y argumentan

las siguientes actividades, las cuales serán aplicadas utilizando las TICs como recurso

didáctico en el desarrollo de esta destreza durante la enseñanza del idioma inglés. Las

principales actividades propuestas y la forma de implementar en el aula son las siguientes:

72

WOKSHEETS TO THE LISTENING AND SPEAKING

ACTIVITY # 1 “AT THE RESTAURANT”

Objective: Learn about food vocabulary

Topic: Vocabulary “The foods”

Instruction: Number the words in each picture (8 points)

1. Fried eggs 5. Fruit salad

2. Orange juice 6. Yogurt

3. Pancakes 7. Steak and eggs

4. Green salad 8. Tea

ACTIVITY # 2

ACTIVITY # 2

Objective: Talk about food likes and dislikes, then compare with a partner.

Topic: Likes and Dislikes

Instruction: Make a list of four things you like and four you dislike. Then compare with a

partner. (10 points)

Example: I like broccoli I don’t like fish

______________________________ ______________________________

______________________________ ______________________________

______________________________ ______________________________

______________________________ ______________________________

73

RUBRIC FOR ACTIVITY # 2

Source: http://study.com/academy/lesson/esl-speaking-rubrics.html

74

ACTIVITY # 3

Objective: Practice a conversation in the restaurant using Simple Present

Topic: Role play.

Student A: Make a list of five menu foods to serve in the restaurant

Student B: Order a meal

My restaurant is: ________________________________________

__

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

75

ACTIVITY # 4

Objective: Develop skills in listening for common ordering

Topic: What did they say?

Instructions: Listen to these people in the restaurant and fill the missing words. Click

on the following link: https://www.youtube.com/watch?v=qwd75kNudjk (15 points)

Have, name, smoking, please, with, ready, like, steak, me, you, some thanks, wine,

water, Sr,

Server: Good evening! Do you ____a reservation?

Woman: Yes, a table for two. My ________ ‘s Allie Gray

Server: Smoking or non __________

Woman: Non-smoking, __________

Server: Come _______me, please

Few minutes later…

Server: Are you ______ to order?

Man: Yes, I´d _____ the onion soup, and then the ________, please

Woman: The goat’s cheese salad and the lasagna for ______, please

Server: What would ______ like to drink?

Man: Would you like ______ wine?

Woman: No, _______. Just mineral water for me

Man: Ok. A glass of red ______ and a bottle mineral ________, please

Server: Thanks you, ________

Man: Thank _________

76

RUBRIC FOR ACTIVITY # 4

Source: http://study.com/academy/lesson/esl-speaking-rubrics.html

ACTIVITY Nº 5

Objective: Develop the listening skills through an advice

Topic: Advice for exam

Listen to the teacher giving students advice for exams and do the exercises to practice and

improve your listening skill

.

77

http://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/listening-skills-practice/advice-exams

Listen to the teacher giving students advice for exams and do the exercises to practice and

improve your listening skill.

ACTIVITY Nº 6

Write the words in the correct group. (10 points)

a. Get very comfortable. e. Focus on the details.

b. Read your notes again and again. f. Take regular breaks.

c. Try to learn everything.

g. Start by choosing the important things

to study.

d. Eat sugary food while you are studying. h. Photocopy past exam papers.

Do Don’t

ACTIVITY Nº 7

Objective: Develop the speaking skill about advice for exam.

Discussion

Does any of this advice surprise you?

Yes , the paragraph that say:

Take regular breaks while you are studying. A five-minute break every half hour is

usually enough. Get some fresh air and stretch your arms and legs. Drink a glass of

water too. It’s important to keep hydrated.

Have you got any good advice to share about studying for exams?

Study for the exam a few days before and at the early morning, at that time no one miss

concentrates you in the studio, we should also listen to soft music

.

78

ACTIVITY Nº 8

Objective: Develop the listening skill with the vocabulary

Vocabulary Box Listen and write any new words you have learnt in this lesson.

plenty otoño

asleep dormido

easier más fácil

anxious ansioso

details. detalles.

La implementación de las diferentes actividades propuestas, permitirán el desarrollo de

las destrezas Listening y Speaking, durante el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma

inglés, las cuales se verán favorecidas por las siguientes herramientas docentes:

1. Uso de las redes informáticas en las clases del idioma inglés.

2. Utilización de las computadoras, en el desarrollo del listening y speaking en el

idioma inglés.

3. Sistemas de un computador en las clases para el desarrollo de las destrezas listening

y speaking en el idioma inglés.

4. Utilización de programas informáticos como recursos de apoyo para desarrollar las

actividades en el desarrollo de las destrezas listening y speaking en las clases de

idioma inglés.

5. Aplicación de las Tics en la calidad de vida y el desarrollo de las destrezas del

listening y speaking del idioma inglés.

6. Interacción en clases entre los estudiantes y lo docentes.

7. Orientación del docente para el uso correcto de las Tics en la enseñanza de las

destrezas listening y speaking del idioma inglés.

8. Utilización de recursos didácticos del idioma inglés para el aprendizaje de este

idioma.

79

De esta forma las clases de listening y speaking, constituirán un procedimiento Innovador

para la impartición del idioma inglés, como recurso de apoyo de las Tics en la enseñanza este

idioma extranjero.

La implementación de las diferentes actividades propuestas, permitirán el desarrollo de

las destrezas Listening y Speaking, durante el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma

inglés, las cuales se verán favorecidas por las siguientes herramientas docentes:

9. Uso de las redes informáticas en las clases del idioma inglés.

10. Utilización de las computadoras, en el desarrollo del listening y speaking en el

idioma inglés.

11. Sistemas de un computador en las clases para el desarrollo de las destrezas listening

y speaking en el idioma inglés.

12. Utilización de programas informáticos como recursos de apoyo para desarrollar las

actividades en el desarrollo de las destrezas listening y speaking en las clases de

idioma inglés.

13. Aplicación de las Tics en la calidad de vida y el desarrollo de las destrezas del

listening y speaking del idioma inglés.

14. Interacción en clases entre los estudiantes y lo docentes.

15. Orientación del docente para el uso correcto de las Tics en la enseñanza de las

destrezas listening y speaking del idioma inglés.

16. Utilización de recursos didácticos del idioma inglés para el aprendizaje de este

idioma.

De esta forma las clases de listening y speaking, constituirán un procedimiento Innovador

para la impartición del idioma inglés, como recurso de apoyo de las Tics en la enseñanza este

idioma extranjero.

6.5 Conclusiones de la Propuesta

Como resultado de la propuesta realizada arribamos a las siguientes conclusiones.

1. La interacción de las habilidades del lenguaje, en la enseñanza del idioma inglés

garantizan la flexibilidad en la enseñanza, la motivación de los estudiantes, el

incremento de la relación entre el lenguaje hablado y escrito, el desarrollo de tareas

80

significativas, la interacción laboral y social y el desarrollo de las destrezas que

refuerza la formación de nuevas destrezas.

2. Las actividades propuestas para el desarrollo de la destreza Listening son aplicadas

utilizando las TICs como recurso didáctico en el desarrollo de la misma, durante la

enseñanza del idioma inglés.

3. La destreza Listening fue posible alcanzar con la aplicación de las siguientes

actividades restaurante-Bar; Cocina; Taller de Trabajo; Transporte Público y el Viaje

Aéreo, las cuales garantizan una mayor utilización de las TICs como recurso didáctico

para la enseñanza del idioma inglés de los estudiantes del Décimo Año de la

Educación General Básica de la Unidad Educativa Cayambe.

4. La destreza Speaking fue alcanzada con la aplicación de las actividades siguientes:

Sistema Postal; Supermercado; Oficina; Práctica de Deportes y el Puerto, las cuales

garantizan una mayor utilización de las TICs como recurso didáctico para la

enseñanza del idioma inglés de los estudiantes del Décimo Año de la Educación

General Básica de la Unidad Educativa Cayambe.

6.6 Recomendaciones de la propuesta

1. Continuar la utilización de otras actividades didácticas, aplicando las TICs como

alternativa para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma

inglés.

2. Implementar el uso de las TICs como tics como recurso didáctico en el desarrollo de

las destrezas Listening y speaking en la enseñanza del idioma inglés, ya que

garantizan una mayor interacción entre los estudiantes y el docente, lo que incide

favorablemente en la enseñanza del idioma inglés.

3. Perfeccionar la aplicación de los programas informáticos, en el desarrollo de las

destrezas listening y speaking para la enseñanza del idioma inglés, de forma tal que se

logre un mejoramiento constante del proceso educativo de esta lengua extranjera.

4. Generalizar el uso de las TICs como TICS como recurso didáctico en el desarrollo de

las destrezas Listening y speaking en la enseñanza del idioma inglés de otras escuelas

de la ciudad de Cayambe.

81

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84

ANEXOS

85

Anexo I: Aval de la Señora Magister. Adriana Terán de los Instrumentos a utilizarse

en la recolección de datos.

86

Anexo II: Aval del Señor Juan Muños de los Instrumentos a utilizarse en la

recolección de datos Encuesta.

87

Anexo III: Aval del Señor M.Sc. Luis Prado de los Instrumentos a utilizarse en la

recolección de datos Encuesta.

88

Anexo IV. Constancia donde se realizó la investigación.