Contenidos Objetivos específicos Sesiones - sensiglorosensigloro.weebly.com/uploads/2/8/7/5/28754661/ramos_agudo... · Test de conocimientos previos sobre los contenidos tratados

Contenidos Objetivos específicos Sesiones

4. 1. El siglo XVII: Historia

cultural y objetividad

cronológica

Comprender la complejidad de la crisis socioeconómica

y el pensamiento crítico del siglo XVII español

(contrastes, tensión, luchas de poder, desengaño) a partir

de hechos históricos y de las manifestaciones artísticas

donde se da cuenta del mismo; fomentando asimismo el

establecimiento de correlatos temáticos y expresivos

entre la época en cuestión, el Barroco, y la actualidad

01

4.2. Diferencias sociales: La

Corte como espacio de poder

02, 03

Aprender a identificar en los textos literarios elementos

temáticos y estilísticos que los identifican como

pertenecientes a la cultura Barroca (melancolía,

desengaño, innovación, polifonía, etc.) y contrastarlos

con diversas manifestaciones culturales de épocas

pasadas ya estudiadas o de carácter contemporáneo

4.3. Los contrastes de la

Cultura Barroca y su

expresión artística

04, 05

4.4. Síntesis artística barroca:

literatura, imagen y

espectáculo

Conocer las principales manifestaciones artísticas de la

etapa, incluyendo toda práctica cultural que enfatice el

carácter visual, sensorial, espectacular del Barroco

06, 07

4.5. Sobre la expresión

literaria en el Barroco

o 4.5.1. Entre poetas

anda el juego: novedad

y tendencias

o 4.5.2. Prosas barrocas

o 4.5.3. El gran teatro

del mundo

07

Asimilar y distinguir la importancia que las novedades

introducidas en sendos géneros poético, prosaico y

teatral en el Barroco español tuvieron para el desarrollo

ulterior de la literatura no solo a nivel nacional, sino

también en el plano internacional

08, 09, 10,

11, 12, 13,

14, 15

Fomentar en los alumnos una recepción no solo pasiva,

sino también reproductiva y productiva (creativa), de las

obras de autores del momento como Quevedo, Góngora,

Gracián, Lope de Vega, Calderón o Cervantes,

reforzando su permanente actualidad

4.6. La gran novedad de la

novela: Quijote, hoy

16, 17, 18

SenSiglOro (2015) © Francisco Ramos Agudo, "Barroco, hoy"

1

Secuenciación didáctica

Sesión A: Test + guía Sesión 01: 4.1. Sesión 02: 4.2. Sesión 03: 4.2.

Sesión 04: 4.3. Sesión 05: 4.3. Sesión 06: 4.4. Sesión 07: 4.4.;

4.5.

Sesión 08: 4.5.1. Sesión 09: 4.5.1. Sesión 10: 4.5.1. Sesión 11: 4.5.2.

Sesión 12: 4.5.2. Sesión 13: 4.5.3. Sesión 14: 4.5.3. Sesión 15:4.5.3.

Sesión 16: 4.6. Sesión 17: 4.6. Sesión 18: 4.6. Sesión 19: Repaso

Sesión 20: Evaluación final Sesión Z: Análisis de resultados de aprendizaje

Estrategias de aprendizaje

Estrategias

referidas al

profesor

Adopción de un ambiente de aprendizaje interactivo a través del dinamismo del

profesor y diversos modelos de distribución en el aula, con especial atención a

fomentar un trabajo colaborativo (correcta expresión, conversación respetuosa,

argumentación razonada) al servicio de la educación integral

Exposición inicial de los objetivos, contenidos y materiales de la unidad o sesión en

pos de fomentar procesos autorreguladores del aprendizaje

Planteamiento de la información como novedosa, con dosis de humor y referencias

actuales, propias del alumnado, para mantener la atención y motivación del mismo

y promover la verdadera significatividad de su conocimiento

Complementariedad de sendas enseñanzas directa graduada (modelado, práctica

guiada, autonomía) y recíproca (diálogo, razonamiento) como refuerzo de la

participación activa del alumnado en el aula

Estrategias

referidas al

Seguimiento continuado del plan de trabajo facilitado por el docente, el cual incide

en una evaluación continua del proceso de aprendizaje construido por el alumno


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alumno que enfatiza la autopercepción de las propias capacidades y carencias educativas

Fomento de la resolución de problemas, la autoinstrucción y la autogestión del

aprendizaje a partir de una amplia variedad de técnicas de lectura (inferencia,

predicción, metacomprensión) y escucha (toma de apuntes), así como de estrategias

de memorización y elaboración de la información (resumen, esquema, repetición,

focalización) para su transformación efectiva en conocimiento

Llamada constante a la creatividad del discente, así como fomento de la validez de

toda valoración artística o interpretación simbólica debidamente justificada

Estrategias

referidas al

contenido y al

contexto

Selección de estrategias en función de su finalidad introductoria, de constatación de

conocimientos previos, de desarrollo, de consolidación, de refuerzo o de

ampliación de lo presentado, incidiendo en la interrelación del conocimiento

Empleo continuado y sistemático de las TICs, así como especial interés por la

diversidad del material empleado: impreso o digitalizado, escrito o audiovisual, etc.

Materiales y recursos didácticos

Concebido como material desde tal definición amplia del mismo en tanto que recurso destinado

a facilitar el proceso de aprendizaje, hemos de considerar la propia proxémica, o distribución

del aula, que variará en función del tipo de comunicación que se pretenda establecer entre

docentes y discentes, así como de la propia tipología de las actividades (Escudero, Gª Tomé, &

Pérez Fernández, 2009)

Guía de estudio con la duración, bloques de contenidos, objetivos, criterios de evaluación,

materiales y recursos didácticos de la unidad en cuestión, en pos de contextualizar al alumno en

su personal proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta consideramos una breve bibliografía de

consulta de recursos impresos y digitales para desarrollar actividades de refuerzo y ampliación

durante la propia unidad. Asimismo, en ella se señala un libro de texto de la etapa que, no

obstante, no es sino una herramienta auxiliar para afianzar lo trabajado en las diversas

sesiones; el cual no será de modo alguno sustituto exacto de lo tratado en el aula


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Test de conocimientos previos sobre los contenidos tratados en la unidad didáctica, en pos de

individualizar y hacer significativo el aprendizaje de cada uno de los alumnos

Plantilla de participación según la cual, como instrumento diseñado para tal fin que es,

realizamos una evaluación continua del papel activo del alumno en el aula

Lógicamente, útiles de escritura con el que el alumno debe desarrollar las actividades que

requieran de los mismos, así como anotar cuantos aspectos crea necesarios

Material elaborado para el desarrollo de las diversas sesiones recogido en los anexos con los

diversos aspectos que se tratarán en las mismas (textos literarios o fragmentos de obras más

extensas, imágenes, descripción de las actividades) que el docente se encargará de facilitar, en

formato impreso o digital, a sus alumnos

Ordenadores de uso puntual, pero continuado, con acceso a Internet en aras de aprovechar los

múltiples contenidos que ofrece la web; con especial hincapié en el desarrollo de la

competencia en tratamiento de la información y competencia digital a partir de la difusión de

material audiovisual y el trabajo con procesadores de textos

Íntimamente ligado al punto anterior, considero la necesidad de un portfolio digital, o

ePortfolio, en el que los alumnos constaten el devenir de su trabajo en la unidad didáctica de

una manera continua. Asimismo, a comienzos de la misma se facilita una breve guía con la

información pertinente para la correcta utilización de tal recurso

Pizarra tradicional y, si la hubiera, Pizarra Digital Interactiva para desarrollar la participación

activa de los alumnos y la resolución de conflictos cognitivos

Presentaciones virtuales, fundamentalmente en formato PowerPoint, sobre los contenidos que

componen la unidad didáctica para fomentar la realización de procesos de metacognición y

conversión de la información en conocimiento

Mención destacada merecen los documentos audiovisuales fijados como base de ciertas

sesiones, en aras de multiplicar los soportes de carácter formativo en la unidad

Pruebas de repaso y final elaboradas por el docente para, junto a otros instrumentos (plantilla de

participación, ePortfolio, dramatización), acometer la necesaria evaluación


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Actividades de aprendizaje de los alumnos

Sesión A: Considero importante que el docente disponga una valoración inicial del

grado de desarrollo formativo que presentan sus alumnos, tanto como que estos sean

conscientes de qué van a aprender (Medina & Salvador, 2002); de ahí este comienzo.

Test de conocimientos previos: De cara a individualizar la enseñanza, he

programado un test para conocer el grado de conocimiento previo que los

alumnos poseen del período que estudiarán, así como de ciertos conocimientos

literarios más generales, y sus prácticas culturales más frecuentes. Se trabajará

en el aula y, si así lo necesitaran, en casa.

Guía de la unidad didáctica: Su exposición recoge los objetivos, contenidos,

mecanismos de evaluación y recursos didácticos de la unidad didáctica en

cuestión. Mediante su lectura, los alumnos son conscientes de los elementos

que estructuran su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sesión 01: Una vez recogidos los tests, y solucionadas ciertas dudas sobre estos y la

guía facilitada en la sesión anterior, se realizarán las siguientes actividades.

Cronología española: El docente entregará el referente cronológico elaborado

a sus alumnos, en tanto que realiza una breve exposición sobre el mismo

durante la cual incita a los alumnos a tomar notas. Tras ello, estos procederán a

una lectura individual de la cronología para afianzar lo expuesto, así como se

les instará a preguntar posibles dudas. Posteriormente, tomando el eje como

referencia, deberá realizar un resumen de entre 10 y 15 líneas que sintetice los

principales hechos, a su juicio, ocurridos a lo largo del período. Si bien

dispondrán de tiempo en el aula para realizar la actividad, el docente

comunicará que su entrega será el siguiente día. Este modo de solapar el trabajo

de aula con la posibilidad de ampliarlo en casa asegura un ritmo de aprendizaje

mínimo para todos y mayor potencialidad para los interesados por la materia.


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Sesión 02: Recogidos los resúmenes y anotada su entrega o no en la plantilla de

participación, se procede a realizar una serie de actividades.

Apertura del ePortfolio: Se entregará a los alumnos una guía con la

información de esta actividad de carácter continuo, cuyos objetivos y directrices

justifican su peso en la evaluación de la unidad.

Presentación y notas: La exposición verbal a cargo del docente (en este caso,

sobre los contrastes entre clases sociales y la importancia de la Corte), de

nuevo, no es más que una mera introducción para frente a lecciones magistrales

a su cargo, situar a los alumnos de Secundaria en el centro de su proceso de

aprendizaje. Asimismo, estos deberán tomar notas sobre esta de cara a realizar

la posterior actividad con mayor éxito.

Titulares: El profesor presenta una serie de titulares periodísticos actuales

sobre los contrastes sociales de la actualidad. Los alumnos, según una

distribución en agrupamientos, deberán realizar un comentario conjunto sobre

los mismos, comparándolos con las características de la sociedad del siglo

XVII. Asimismo, posteriormente deberán elaborar una serie de titulares

periodísticos sobre el período Barroco siguiendo el modelo actual, para

posteriormente compartirlos con el resto de la clase.

Sesión 03: Continuando con el mismo bloque de contenidos, se programa:

La Corte en los textos: El docente presenta a los alumnos una serie de textos

literarios relacionados con la Corte para su atenta lectura. A continuación, en

parejas opuestas, deberán debatir si el posicionamiento de los firmantes se

orienta más a una crítica o a una defensa de la misma, pertenecen a ella o

pretenden entrar; así como deberán decidir cuáles son, a su juicio, las

características definitorias de la Corte a partir de lo leído. El profesor solicitará

diversas opiniones a las parejas sobre lo debatido, en aras de fomentar la

riqueza y multiplicidad de interpretaciones: señalando, eso sí, aquella que

mayor fundamentación presente.


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¿Qué es la Corte? (ePortfolio): Una vez analizada, y esta vez a nivel

individual, los alumnos deberán realizar una descripción de la Corte, según sus

propias palabras, partiendo de la interpretación que hagan de los textos leídos.

Esta actividad, como indicamos entre paréntesis, constituye la primera de las

descritas hasta el momento cuya presencia se exige en cada ePortfolio personal.

Sesiones 04 y 05: El nuevo bloque de contenidos comienza con una presentación, en

un modelo de distribución tradicional, en la que se expone a los alumnos una serie de

conceptos claves, que posteriormente aplicarán en las siguientes actividades.

Contrastes de la cultura barroca: Los alumnos se enfrentan a una serie de

imágenes y textos literarios en los cuales deben reconocer los tópicos y

elementos retóricos explicados con anterioridad. De este modo, se potencia el

contacto individual de los alumnos con los mismos, aun cuando el docente

deberá servir de guía en tal proceso de aprendizaje.

Sesiones 06 y 07: Para enfatizar la condición sensorial de la literatura barroca, los

alumnos realizarán unas actividades que comprenden prácticas culturales variadas.

Visionado del documental: Los alumnos verán en el aula el material didáctico

titulado El Teatro Barroco y los espacios de su representación, cuya

reproducción será intercalada con comentarios del docente, que señalará los

aspectos fundamentales del mismo. Dado que estas sesiones tienen por objetivo

la mayor familiarización con la expresión netamente barroca, y dado el alto

nivel de complejidad de lo expuesto para la etapa, se incidirá en la prioridad de

contemplar lo expuesto frente a una toma indiscriminada de apuntes.

Mi Barroco preferido (ePortfolio): El docente solicitará a los alumnos que

seleccionen sendos ejemplares literario, pictórico y arquitectónico o escultórico

del arte barroco para realizar una entrada en su ePortfolio personal

describiéndolos brevemente, justificando el motivo de su elección. Así, estos se

familiarizan con diversos modos expresivos de la época.


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Deporte y Barroco: Finalmente, enlazando ya con lo plenamente literario, se

expone la presentación elaborada por el profesor Patxo Landa, conectando de

este modo el docente con uno de los espacios de lectura comunes,

probablemente, a gran parte de los alumnos del aula.

Sesión 08: Comenzamos con el estudio de los diversos géneros cultivados en el siglo

XVII a partir de la sugestiva y amplia en cuanto a sus posibilidades expresivas poesía.

El conceptismo y sus líneas: El profesor realizará una exposición de la

fundamentación teórica del tema a partir de unas diapositivas, tras las cuales

presentará una serie de poemas que los alumnos, en un análisis común guiado

por el docente, deberán relacionar con las líneas poéticas previamente

presentadas. De este modo, se trata de evidenciar si los alumnos son capaces de

asimilar los postulados expuestos.

Sesión 09: El objetivo es afianzar los conceptos tratados en la sesión anterior.

Góngora VS Quevedo: En aras de captar la atención de los alumnos y su

interés literario a partir de su participación activa, así como desarrollar la

competencia lectora mediante la polémica literaria más famosa de nuestras

letras, el profesor mostrará una serie de imágenes introductorias sobre la misma

para, posteriormente, presentar un artículo en el que se analiza esta. Al

finalizarlo, encontramos algunos de los poemas que sustentan la susodicha.

Según un modelo de distribución en dos grupos, los alumnos se dividirán en

seguidores de Góngora y Quevedo para ensayar y realizar una lectura

dramatizada de los poemas. El profesor juzgará cuál de los dos equipos resulta

vencedor de tal, digamos, pelea de gallos barroca.

Sesión 10: Última sesión de este bloque de contenidos; y no por ello menos importante.

Un soneto me manda leer mi profe (ePortfolio): Para concluir este bloque, el


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profesor expondrá en clase la noción de soneto a partir de Lope de Vega para

después solicitar a los alumnos que actualicen su ePortfolio con una entrada en

la que aparezca un ejemplo de tal composición poética. Este podrá ser de un

autor barroco, de otra época, o elaborado por el propio alumno. El soneto

deberá ir acompañado de una breve explicación sobre el porqué de su elección.

Sesión 11: Para inaugurar el bloque de contenidos centrados en el género prosaico, fijo

una serie de actividades que enfaticen el proceso de lectura por parte de los alumnos.

Prosas barrocas: Una vez expuestas las diversas tendencias a las que se acoge

la ficción en prosa de la etapa, se presentan una serie de textos que los alumnos,

dispuestos en agrupamientos, deben tratar de relacionar con las mismas.

Posteriormente, estos deberán crear, a partir del mismo, un esquema (de llaves,

de rayas, horizontal, vertical,…) en el que den cuenta de, al menos, diez títulos

de obras en prosa del período barroco.

Sesión 12: Incidiendo en un aspecto que hemos definido como prioritario en la

didáctica de la prosa del Barroco, fijamos la siguiente actividad.

Agudo e ingenioso Gracián (ePortfolio): En primer lugar, el profesor

presentará un fragmento perteneciente a cada una de las principales obras del

jesuita aragonés, así como diversas vías de interpretación del mismo, en el aula.

De este modo, insisto en la importancia que la comprensión de Gracián tiene

para poder formular interpretaciones sobre otras manifestaciones literarias de la

época. Posteriormente, se solicitará a los alumnos que seleccionen un fragmento

distinto del analizado de manera conjunta para realizar una nueva entrada en su

ePortfolio; en tanto que se recuerdan las fechas para su revisión.

Sesión 13: Las actividades sobre el teatro comienzan por incidir en la espectacularidad

del género, así como trabajamos sobre su novedad en el desarrollo histórico del mismo.


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Teatro, ¿dónde y cómo?: Tras presentar una breve introducción al tema, los

alumnos realizarán una visita virtual sendos espacios de representación teatral a

partir de los enlaces proporcionados por el profesor. Las mismas irán

acompañadas de comentarios bien del profesor, bien de la propia lectura en la

que se explican los diversos componentes. Posteriormente, se procederá a la

reproducción de la tercera parte de la serie de vídeos El Teatro Barroco y los

espacios de su representación¸ de modo que los alumnos puedan comprobar

cómo se suceden diversas representaciones, en tanto que conectan con una

forma de expresión teatral que deberán interiorizar para posteriores tareas.

Sesión 14: La clase se dedicada a enfatizar la novedad del teatro barroco a partir de dos

figuras claves de sendas vertientes desarrolladas en la época.

Lope y Calderón: dos genios, dos teatros: Continuando con nuestra

priorización del aspecto espectacular sobre el puramente literario (aun cuando,

finalmente, los alumnos habrán de basar en la lectura ulteriores

dramatizaciones), para dilucidar los aspectos definitorios de las poéticas de

Lope, antinormativa, y Calderón, eminentemente dramático y reflexivo, los

alumnos visualizarán guiados por el profesor sendos materiales audiovisuales

elaborados por Ana Suárez Miramón sobre La viuda valenciana y La vida es

sueño, respectivamente.

Y tú, ¿comedia o drama?: Volviendo a la recurrente disposición por

agrupamientos, los alumnos dispuestos en grupos seleccionarán un fragmento

de las obras propuestas que deberán de preparar para su ulterior representación

en la sesión posterior, de modo que la dramatización contribuya a la mejora de

aspectos formativos transversales asociados a la competencia comunicativa.

Sesión 15: El carácter didáctico de la dramatización refuerza la participación activa del

alumnado en el aula, de ahí la importancia de esta actividad grupal.

¡Mucha mierda!: Finalmente, cada uno de los grupos procederá a realizar la


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representación teatral, o lectura dramatizada, de los fragmentos encomendados.

El docente valorará el grado de interés tanto en el turno de la representación

como en el respeto por el turno de los demás grupos en una actividad que,

recordemos, posee un importante peso en la evaluación de la unidad.

Sesión 16: El último bloque de contenidos de la unidad didáctica comienza con una

aproximación al autor del Quijote desde una perspectiva intertextual.

El currículum de Cervantes: Los alumnos realizarán, guiados por el profesor,

una lectura parcial de un texto humorístico y didáctico (Jeanmarie, 1993) para

descubrir, de una forma diferente, la figura de Miguel de Cervantes y Saavedra.

Notas mínimas: Frente a la densa introducción que cupiera esperar de esta

obra, la presentación tras la cual abordamos los textos relacionados con ella no

consta sino de dos diapositivas con el esquema básico de la obra. De este modo,

centro mi interés en la familiarización de los alumnos con el mito en sí.

Sesión 17: Proseguimos con el carácter creativo con de este bloque de contenidos.

Los Quijotes: Los alumnos se enfrentan a muy variados soportes en los que El

Quijote es el protagonista, pasando de la lectura de fragmentos propios de la

novela a versiones en un neolenguaje (a mi juicio, no demasiada acertada, más

curiosa), adaptaciones del mito para un público de diversas edades o incluso su

musicalización según diversos estilos. Tal sesión, pues, trata de reforzar la

condición de permanente actualidad que, junto a la privilegiada consideración

de primera novela moderna, hacen del Quijote el emblema de la obra literaria

hispanohablante con mayor repercusión en la historia.

Sesión 18: Finalmente, los alumnos son llamados a participar de tal bloque creativo

bien a partir de una búsqueda de prácticas culturales, bien de su propia capacidad de

crear un producto cultural de cierta originalidad.


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Mi Quijote: Hasta el momento, hemos visto solo la punta del iceberg de las

muchísimas recreaciones artísticas concebidas en torno a la obra magna de

Cervantes. Por ello, considero de gran interés potenciar que los alumnos buceen

en busca de alguna otra recreación del mito distinta de las presentadas en clase

para explicar su singularidad; o, si alguno se atreviera, a crear algún tipo de

producción cultural (poesía, canción, teatro, breve corto) sobre el caballero de

la triste figura. Para realizar esta actividad, el profesor vuelve a disponer a los

alumnos en grupos, una vez más, para reforzar la capacidad colaborativa de los

alumnos en sus activos procesos de enseñanza-aprendizaje.

Sesión 19: Los alumnos realizan la ficha de repaso de lo trabajado en la unidad

didáctica con vistas a afianzar las competencias aprehendidas. Esta consistirá en un

cuestionario que alternará preguntas de carácter cerrado para afianzar contenidos de

corte más memorístico; si bien se señalará el carácter eminentemente abierto de la

prueba de evaluación final, que constará de una serie de comentarios libres.

Sesión 20: Para finalizar la unidad didáctica, los alumnos se someterán al instrumento

de mayor peso para su calificación; esto es, la prueba de evaluación final. Esta,

recogida en los anexos, acreditará el grado de dominio o asimilación de la pretendida

competencia lectora literaria, o por el contrario, impondrá la necesidad de acometer

medidas de recuperación. Asimismo, y en aras de potenciar el carácter positivo del

esfuerzo y el trabajo continuo, los aspectos en los que consiste la prueba se

corresponden en gran medida con las actividades que los alumnos debieran realizar en

el aula para su ePortfolio, de modo que el haber trabajado durante el curso

prácticamente asegura el superar con creces este procedimiento evaluador.


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Sesión Z: Aun cuando puede solaparse con el inicio de una nueva unidad didáctica, me

parece realmente significativa su inclusión en la programación dada su condición de

espacio reflexivo orientado a la mejora de cuantos elementos intervienen en la unidad:

Análisis de resultados, de la unidad didáctica y del profesor: El docente

entregará corregida la prueba de evaluación final, aquel instrumento de mayor

peso en la calificación, al tiempo que los alumnos recibirán una plantilla con el

desglose de su nota según los criterios ya conocidos, en la cual el docente

incorporará una serie de comentarios sobre el transcurso de la misma señalando

las fortalezas y debilidades del proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, se

desarrollarán los procedimientos de evaluación posteriormente descritos.

Propuesta de recuperación o ampliación: Se presentarán una serie de

opciones para aquellos alumnos que no hayan superado la unidad didáctica, los

cuales obligatoriamente deberán seleccionar una de ellas. Asimismo, de manera

optativa, los alumnos que estén disconformes con su calificación o quieran

seguir profundizando sobre el tema podrán escoger alguna de las propuestas de

ampliación facilitadas por el docente; quien, no obstante, deberá valorar las

propias líneas de ampliación que, si se diera el caso, propusieran los alumnos.


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PLANTILLA DE PARTIPACIÓN EN EL AULA

Actividad

Test previo

Resumen cronología

Titulares La Corte en los textos

La expresión

de los contrastes

Literatura, imagen,

espectáculo

Góngora VS

Quevedo

Un soneto

me manda…

Prosas barrocas

Agudo e ingenioso Gracián

¿Y tú, comedia

o drama?

El currículum

de Cervantes

Ficha de

repaso

Mi Quijote

Alumno

XX1

XX2

XX3

XX4

XX5

XX6

XX7

XX8

XX9

XX10

XX11

XX12

…


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UNIDAD DIDÁCTICA: BARROCO, HOY

Test de conocimientos previos (SESIÓN A)

*Realízalo con la menor ayuda posible; si es sin ella, mejor para ti. La calificación de esta actividad NO se

tendrá en cuenta para la evaluación de la unidad (sí su entrega). No obstante, ¡esfuérzate!

1) Define los conceptos ‘Barroco’ y ‘Siglo de Oro’ con tus propias palabras. Desde un

punto de vista cronológico, ¿en qué años / siglo(s) se dieron?

2) Señala todo cuanto puedas sobre las siguientes imágenes

a) b) c) d) e)

3) Relaciona autor, género y obra. Si supieras, indica algo más sobre los mismos:

Soledades / prosa / poesía / Luis de Góngora / Francisco de Quevedo / El Criticón /

teatro / Calderón de la Barca / Fuenteovejuna / La vida del buscón Don Pablos / Lope

de Vega / Baltasar Gracián / La vida es sueño / Rimas humanas y divinas del licenciado

Tomé de Burguillos / Fábula de Polifemo y Galatea

4) Completa qué figuras literarias aparecen en los siguientes fragmentos:

a) ‘Ya no es ayer / mañana no ha llegado’: A………t…..is.

b) ‘Lo bueno, si breve, dos veces bueno’: El….…………..s.

c) ‘Hago correr tras ella el llanto en ríos’: H…..…………le.

d) ‘En tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada’: G………ión d…………nte.

e) ‘Y él así, como no sabe / lo que pasa, y oye el ruido / va a los ojos asomarse / que son

ventanas del pecho / por donde en lágrimas sale’: M…….á.....…..a.

5) Haz un breve comentario sobre estos fragmentos. ¿Conoces el texto de la derecha?

¿Cuál la temática principal de ambos? ¿Sigue vigente esa actitud hoy en día?


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‘- No envidies -dijo Critilo- lo que no

conoces, ni la llames felicidad hasta que

veas en qué para. De estas cosas toparás

muchas en el mundo, que no son lo que

parecen, sino muy al contrario’

Baltasar Gracián (1651)

‘De lo que ves, créete la mitad

de lo que no ves, no te creas nada’

Violadores del Verso (2001)

6) Señala con qué frecuencia estás en contacto con las siguientes prácticas culturales:

A diario Semanalmente Mensualmente Anualmente (Casi)

nunca

Literatura

Prensa

Películas

Series de TV

Pintura

Música

7) ¿Cuál fue tu última calificación en esta asignatura? ¿Y la más frecuente?

0-0.99 1-1.99 2-2.99 3-3.99 4-4.99 5-5.99 6-6.99 7-7.99 8-8.99 9-10

Última

Frecuente

Gracias

‘Oye atento, y del *tema no disputes,

que en esta *unidad se hallará modo

que, oyéndola, se pueda saber todo’

* Estos versos han sido modificados; te vendrá bien buscar a quién pertenecen originariamente


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GUÍA DE ESTUDIO (SESIÓN A)

¿Durante cuántas sesiones vamos a trabajar esta unidad didáctica?

El tema tendrá una duración aproximada de un mes, pues consta de 22 sesiones.

Este trabajo de aula se completará con cierta dedicación a la materia en casa.

¿Cuáles son los bloques de contenido que vamos a ver?

o El siglo XVII: Historia cultural y objetividad cronológica.

o Diferencias sociales: la Corte como espacio de poder.

o Los contrastes de la Cultura barroca y su expresión artística.

o Síntesis artística barroca: literatura, imagen y espectáculo.

o Sobre la expresión literaria en el Barroco.

Entre poetas anda el juego: novedad y tendencias.

Prosas barrocas

El gran teatro del mundo

o La novedad de la novela y el ingenioso hidalgo.

¿Qué objetivos nos planteamos con el presente tema?

o Mejorar la competencia lectora de textos literarios, para lo cual nos

serviremos además de imágenes, videos, música, etc. No en vano,

descubrirás que la del Barroco es una cultura especialmente sensorial.

o Reconocer en los textos la realidad histórica pensamiento del siglo XVII

y saber conectarlos con el mundo en que vivimos, con las ideas propias.

o Identificar los principales autores y obras de la época, y el porqué de su

estimación, a partir de sus creaciones artísticas. Comprenderás la

novedad que para los diversos géneros literarios supuso esta época.

o Aprender literatura, en vez de solo memorizar autores, obras y fechas.

o Además, yo pretendo: ………………………………………...................

…………………………………………………………………….............

¿Qué necesito para cumplir tales objetivos?


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o Predisposición al aprendizaje y participación colaborativa en las sesiones

de aula. Recuerda que la letra, con sangre, no entra: solo mancha.

o Conservar y leer con interés los diversos materiales empleados en las

sesiones de aula: fotocopias con contenidos, fragmentos literarios y

periodísticos, imágenes; así como disponer de acceso a un ordenador.

o Instrumento para tomar notas en el aula, que junto a las presentaciones

del profesor sirvan para la elaboración de un ePortfolio individual.

o Realizar las sucesivas actividades que se irán proponiendo; con especial

interés en aquella realizada por grupos para su posterior exposición.

o Recuerda que el libro de texto propuesto no es más que un apoyo, y en

ningún caso, sustituye a las sesiones que desarrollaremos en el aula.

¿Cómo voy a ser evaluado en esta unidad didáctica?

o Criterios de evaluación: Se valorarán especialmente la predisposición,

afán de mejora, participación activa, colaboración, pertinencia y calidad

del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. Para plasmar tal

evaluación en la calificación, disponemos de los siguientes instrumentos:

Plantilla de participación EPortfolio personal Representación teatral Prueba de evaluación final

25% 25% 10% 40%

¿De qué recursos dispongo para reforzar o ampliar lo estudiado en el aula?

Propuesta didáctica complementaria a la nuestra con

ejercicios de autoevaluación: http://bit.ly/1gRvz9E

Materiales didácticos de la profesora Quintana Navarro

sobre la época: http://bit.ly/1c0PZs9

Propuesta didáctica del tema elaborada por la profesora

Carmen Andreu Gisbert: http://bit.ly/1ftLG8Q

Varios análisis sobre diversos aspectos del Barroco,

incidiendo en su sensorialidad http://bit.ly/1dxEbN5

Libro de texto recomendado para esta materia y curso: Lengua Castellana y Literatura. 3 ESO, ed. Akal (2011)

Otros enlaces recomendados: cervantesvirtual.com; materialesdelengua.org; elmundoenverso.blogspot.com

¡A trabajar!


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http://bit.ly/1gRvz9E

http://bit.ly/1c0PZs9

http://bit.ly/1ftLG8Q

http://bit.ly/1dxEbN5


CRONOLOGÍA ESPAÑOLA (SESIÓN 01)


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guía del ePortfolio

¿Qué es un ePortfolio? Se trata de un espacio virtual donde recopilar los

trabajos que vayamos realizando, de manera que otros puedan seguir, en tanto

que lo desarrollamos, nuestro proceso de aprendizaje. Así, podemos redactar

texto, incorporar imágenes, videos, presentaciones, etc.

¿Cómo creo mi ePortfolio? Para esta actividad, necesitaremos un ordenador

con acceso a internet. De este modo, abriremos un espacio en el servicio gratuito

de Google Blogger.com. Aunque su uso es muy intuitivo, puedes consultar el

siguiente enlace para saber más: http://bit.ly/1fedJcG.

¿Puedo diseñarlo a mi gusto? Sí, aunque no valoraremos cuál es más bonito.

¿En qué consiste nuestro ePortfolio? Nuestras entradas serán de dos tipos:

unas, muy breves a modo de diario, sobre el desarrollo de las sesiones de aula;

otras, sobre ciertas actividades presentadas en el aula por el profesor.

¿Cuántas entradas tengo que realizar, y cuánto deben ocupar? La extensión

es libre, a partir de un mínimo de 100 caracteres en cada entrada. Asimismo se

exigen, al menos, dos entradas (una del diario y otra de la actividad) semanales.

¿Puedo actualizar y editar mi ePortfolio cuando y cuantas veces quiera? La

respuesta a ambas es afirmativa, aunque debes tener en cuenta las fechas en que

el profesor revisará el desarrollo de tu espacio virtual:

o Primera revisión: Entre las sesiones 07 y 08.

o Segunda revisión: Entre las sesiones 15 y 16.

o Tercera y última revisión: Entre las sesiones 19 y 20.

¿Qué peso tiene el ePortfolio para la evaluación final? Esta actividad supone

un 25% de la evaluación final. No obstante, NO PARTICIPAR EN ABSOLUTO

EN ESTA ACTIVIDAD SUPONE SUSPENDER LA UNIDAD DIDÁCTICA.


21

http://www.blogger.com/

http://bit.ly/1fedJcG


Titulares (SESIÓN 02)

¿Qué es un titular periodístico? Realizad una definición en pocas palabras:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Observad los siguientes titulares. ¿Podéis señalar sus partes (antetítulo,

título, subtítulo? Posteriormente, realizad un comentario de los mismos en

grupo, relacionándolos con lo expuesto sobre los contrastes en el Barroco.

Considera las pautas indicadas, pero sentíos libres de comentar todo cuanto

creáis conveniente (siempre y cuando pueda relacionarse con los textos):

Extraídos de ElMundo.es (15/12/2013) Extraídos de ElDiario.es (10/10/2013; 9/10/2013)

Fijaos en los diferentes privilegios de cada clase, las consecuencias de las crisis, el

número de afectados por una u otra situación, los posibles motivos de tal polaridad, etc.

Ahora, cread una serie de titulares periodísticos (de 2 a 4) donde se exponga

alguna de las características que hemos visto sobre los contrastes de la

sociedad del Barroco. Intentad que sea informativo, expresivo, creativo…

Es recomendable consultar el eje cronológico sobre el que trabajamos ayer.


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la corte en los textos (SESIÓN 03)

Ahora vas a leer una serie de fragmentos literarios sobre la Corte. Debate

con tus compañeros los siguientes puntos, y cuantos se te ocurran:

o Si los firmantes están a favor o en contra de la misma, pertenecen a ella, etc.

o Qué características se le atribuyen a la Corte y a sus integrantes.

o Qué hechos históricos pueden estar relacionados con lo escrito.

o Cuáles son los tópicos más llamativos que has leído.

o Cuántos géneros o figuras literarias distinguís.

Para aclarar términos, ayúdate del diccionario recomendado (y del profesor)

A LA CONFUSIÓN DE LA CORTE

Grandes más que elefantes y que abadas,

títulos liberales como rocas,

gentiles hombres, sólo de sus bocas,

illustri cavaglier, llaves doradas;

hábitos, capas digo, remendadas,

damas de haz y envés, viudas sin tocas,

carrozas de ocho bestias, y aun son pocas

con las que tiran y que son tiradas;

catarriberas, ánimas en pena,

con Bártulos y Abades la milicia

y los derechos con espada y daga;

casas y pechos, todo a la malicia;

lodos con perejil y yerbabuena:

esto es la Corte. ¡Buena pro les haga!

Luis de Góngora

BÚRLASE DEL CAMALEÓN,

MORALIZANDO SATÍRICAMENTE

SU NATURALEZA

Dígote pretendiente y cortesano,

llámete Plinio el nombre que quisiere;

pues quien del viento alimentarte viere,

el nombre que te doy tendrá por llano.

Fuelle vivo en botarga de gusano,

glotón de soplos, que tu piel adquiere;

mamón de la provincia, pues se infiere

que son tus pechos vara y escribano.

Si del aire vivieras, almorzaras

respuestas de ministros y señores;

consultas y decretos resollaras;

fueran tu bodegón aduladores,

las tontas vendederas de sus caras,

sastres, indianos, dueñas y habladores.

Francisco de Quevedo


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Dificultoso es fabricarse buena suerte en la Corte, por grande industria que se ponga en

su efecto, si un poderoso brazo o muy grandes servicios no le hacen el cimiento.

¡Cuántos bellos espíritus se han marchitado allí a falta deste sol! Son los tales como

preciosas piedras que pierden de su valor y estima por no estar bien labradas. […] En

ninguna ocasión puede mostrar un hombre su capacidad y discurso como en las

asistencias de la Corte, tanto por la infinita variedad de sabandijas, sujetos exquisitos

que la componen y alimentan como por los accidentes forzosos que nacen siempre de su

confuso abismo ¡Oh, qué de tiempo es menester para desenredar sus marañas! ¡Cuánto

cuidado y vigilancia para librarse dellas! ¡Qué de peligros y desvelos traen consigo sus

honras! ¡Cuántas calumnias por huir de la envidia y cuántas cosas ásperas se

encuentran, que sola la paciencia o la costumbre envejecida las sufre o disminuye […]

Quien piensa conservarse y ejecutar su voluntad enteramente no puede hacer grandes

progresos en la Corte. Es una dura cárcel, en la cual al entrar, es menester dejar las

armas, quiero decir, la libertad, el gusto y el reposo, sin tener otra acción que esperanza

o paciencia. El que cuidare sin aquestas conseguir sus intentos, milita en vano y se

hallará sin fruto. Nunca, aunque siembre mucho, verá lograda su cosecha, si el

importuno sufrimiento y disimulación cavilosa no acompaña sus obras.

(Varia fortuna del soldado Píndaro, Gonzalo de Céspedes y Meneses)

¡Oh Corte, que alargas las esperanzas de los atrevidos pretendientes, y acortas las de los

virtuosos encogidos, sustentas abundantemente a los truhanes desvergonzados y matas

de hambre a los discretos vergonzosos!

(El Licenciado Vidriera, Miguel de Cervantes)

Una vez leídos y aclarados estos puntos, tu tarea es la siguiente: debes

redactar, en verso en prosa, una descripción de la Corte acorde a las

características que, con tu compañero y a partir de la lectura de los textos

previos, habéis descubierto. No debe ocupar mayor espacio que una cara de

un folio; ni menor que dos párrafos, o catorce versos. Aun sin necesidad de

adoptar un estilo coloquial y mantener el tono literario, trata de emplear

términos propios, y no te limites a repetir aquellos que has leído en estos

textos. El lenguaje es muy rico, ¡utilízalo!


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la EXPRESIÓN DE LOS CONTRASTES (SESIoNes 04, 05)

Observa las imágenes de la presentación y relaciónalas con los tópicos

vistos. Haz lo mismo, incluyendo los rasgos retóricos y extendiéndote en tu

comentario, con los fragmentos literarios que encontrarás a continuación.


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la EXPRESIÓN DE LOS CONTRASTES (Sesiones 04, 05)

La vida de cada uno no es otro que una representación trágica y cómica […] Ha de hacer uno solo todos

los personajes a sus tiempos y ocasiones: ya el de risa, ya el del llanto, ya el del cuerdo, y tal vez el del

necio, con que se viene a acabar con alivio y con aplauso la apariencia. (El Discreto, Gracián)

Mientras por competir con tu cabello

oro bruñido el sol relumbra en vano,

mientras con menosprecio en medio el llano

mira tu blanca frente al lilio bello,

mientras a cada labio, por cogello,

siguen más ojos que a clavel temprano,

y mientras triunfa con desdén lozano

del luciente cristal tu blanco cuello,

goza cuello, cabello, labio y frente,

antes que lo que fue en tu edad dorada

oro, lilio, clavel, cristal luciente,

no sólo en plata o vïola truncada

se vuelva, mas tú y ello juntamente

en tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada.

(Góngora)

- ¡Basta- dijo Critilo- que tú también te pagas de las burlas, no distinguiendo lo falso de lo verdadero!

¿Quién piensas tú que es este valiente embustero? Este es un falso político llamado el Maquiavelo, que

quiere dar a beber sus falsos aforismos a los ignorantes. ¿No ves cómo ellos se los tragan, pareciéndoles

muy plausibles y verdaderos? Y bien examinados, no son otro que una confitada inmundicia de vicios y

de pecados: razones no de Estado, sino de establo. Parece que tiene candidez en sus labios, pureza en su

lengua, y arroja fuego infernal que abrasa las costumbres y quema las repúblicas. Aquellas que parecen

cintas de seda son las políticas leyes con que ata las manos a la virtud y las suelta al vicio; este es el papel

del libro que publica y el que masca, todo falsedad y apariencia, con que tiene embelesados a tantos

tontos. Créeme que aquí todo es engaño; mejor sería desenredarnos presto dél,

(El Criticón, Gracián)

¡Fue sueño ayer, mañana será tierra!

¡Poco antes nada y poco después humo!

¡Y destino ambiciones y presumo

apenas punto al cerco que me cierra!

(Quevedo)

Corta fue la Comedia; pero ¿cuándo

no lo fue la Comedia desta vida,

y más para el que está considerando,

que toda es una entrada, una salida?

(Calderón, El gran teatro del mundo).


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LITERATURA, IMAGEN, ESPECTÁCULO (SESIoNes 06, 07)

Vamos a ver un video sobre nociones ya estudiadas del Barroco. Lo

importante no es tanto que toméis notas de todo lo que se dice (no te

preocupes, habrá pausas intercaladas), sino que veas las imágenes, escuches

la música, y en suma te familiarices con la estética del Barroco.

Ahora, debes buscar (en Internet, en una enciclopedia, en tu cabeza), al

menos, un ejemplar de aquello que se requiere de esta estética para una

nueva entrada en vuestro e-portfolio. Resume qué cree que significa la

susodicha manifestación cultural y explica el porqué de tu elección:

o Obra literaria (si es extensa, un fragmento)

o Pintura

o Arquitectura / escultura

http://www.youtube.com/watch?v=yO7_hm4n22Q


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Deporte y barroco (SESIÓN 07)

Una vez hayáis compartido vuestra elección, veremos una presentación

sobre algunos recursos expresivos del Barroco. Seguro que estáis más

familiarizados con ellos de lo que pensáis…

http://www.slideshare.net/patxolan/barroco-y-ftbol-presentation


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El conceptismo y sus líneas (Sesión 08)

Vista esta breve fundamentación teórica, vamos a tratar de analizar entre

todos qué tratan de decirnos los siguientes textos, así como adscribirlos a las

líneas estudiadas y descubrir quién se esconde tras ellos…

Era del año la estación florida

En que el mentido robador de Europa

—Media luna las armas de su frente,

Y el Sol todo los rayos de su pelo—,

Luciente honor del cielo,

En campos de zafiro pace estrellas,

Cuando el que ministrar podía la copa

A Júpiter mejor que el garzón de Ida,

—Náufrago y desdeñado, sobre ausente—,

Lagrimosas de amor dulces querellas

Da al mar; que condolido,

Fue a las ondas, fue al viento

El mísero gemido,

Segundo de Arïón dulce instrumento.

Miré los muros de la patria mía,

si un tiempo fuertes ya desmoronados

de la carrera de la edad cansados

por quien caduca ya su valentía.

Salíme al campo: vi que el sol bebía

los arroyos del hielo desatados,

y del monte quejosos los ganados

que con sombras hurtó su luz al día.

Entré en mi casa: vi que amancillada

de anciana habitación era despojos,

mi báculo más corvo y menos fuerte.

Vencida de la edad sentí mi espada,

y no hallé cosa en que poner los ojos

que no fuese recuerdo de la muerte.


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Quevedo vs góngora (Sesión 09)

Hoy vamos a conocer la polémica no solo literaria que mantuvieron

Francisco de Quevedo y Luis de Góngora. Para comenzar, leeremos el

análisis de VersOados. Una vez informados, tomaremos cartas en el asunto:

http://www.filosofia.tk/versoados/articulos/articulo_quevedogongora.htm


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UN SONETO ME MANDA LEER MI PROFE (Sesión 10)

Una de las formas poéticas más difundidas en el Barroco es el soneto:

4 estrofas con 14 versos endecasílabos: 2 cuartetos y 2 tercetos

Rima consonante. Lo más frecuente: ABBA ABBA CDC CDC

Se suele presentar el tema en los cuartetos y la solución en los tercetos

No solo Quevedo y Góngora escribieron poesías en el siglo XVII. Lope de

Vega, prolífico autor de comedias que estudiaremos al tratar sobre el

teatro, realizó una vez esta metapoesía donde nos explica:

Un soneto me manda hacer Violante

que en mi vida me he visto en tanto aprieto;

catorce versos dicen que es soneto;

burla burlando van los tres delante.

Yo pensé que no hallara consonante,

y estoy a la mitad de otro cuarteto;

mas si me veo en el primer terceto,

no hay cosa en los cuartetos que me espante.

Por el primer terceto voy entrando,

y parece que entré con pie derecho,

pues fin con este verso le voy dando.

Ya estoy en el segundo, y aun sospecho

que voy los trece versos acabando;

contad si son catorce, y está hecho.

¿Cuál es tu tarea? Debes actualizar tu ePortfolio con un ejemplo de esta

composición que selecciones bien de un autor barroco, bien de un escritor

de otra época, o si te atreves, elaborar tú uno propio. ¡A trabajar!


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prosas barrocas (Sesión 11)

Si has atendido a la explicación sobre las tendencias y obras en prosa, no

tendrás problemas para reconocer a cuáles pertenecen estos fragmentos:

Yo, señor, soy de Segovia; mi padre se llamó Clemente Pablo, natural del mismo

pueblo -Dios le tenga en el cielo-. Fue tal como todos dicen, de oficio barbero; aunque

eran tan altos sus pensamientos, que se corría le llamasen así, diciendo que él era

tundidor de mejillas y sastre de barbas. Dicen que era de muy buena cepa, y, según él

bebía, es cosa para creer.

GERARDO - El Amor y la obligación, no solo me mandan, pero porfiadamente me

fuerzan, amiga Teodora, a que os diga mi sentimiento.

TEODORA - ¿En qué materia, Gerarda?

GERARDO - De Dorotea vuestra hija.

TEODORA - No es tanto que ella yerre, como que vos lo advirtáis.

- Esotro que está en esotro aposentillo -prosiguió el Cojuelo- es un ciego enamorado,

que está con aquel retrato en la mano, de su dama, y aquellos papeles que le ha escrito,

como si pudiera ver lo uno ni leer lo otro, y da en decir que ve con los oídos. En esotro

aposentillo lleno de papeles y libros está un gramaticón que perdió el juicio buscándole

a un verbo griego el gerundio. Aquel que está a la puerta de esotro aposentillo con unas

alforjas al hombro y en calzón blanco, le han traído porque, siendo cochero, que

andaba siempre a caballo, tomó oficio de correo de a pie.

Redacta un esquema con, al menos, diez obras de la época, ubicándolas en

las diversas tendencias estudiadas. Señala tus fuentes de información.

Principales tendencias de la

prosa barroca

Novela picaresca Novela corta,

novela dialogada

Línea didáctica: satírica y

moralizante, conceptista, …


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agudo e ingenioso gracián (Sesión 12)

Leamos algunos fragmentos claves de Gracián para comprender su obra:

El héroe (1637)

Todo lucimiento desciende del padre de ellos, y si de padre a hijos. Es la virtud hija de

la luz auxiliante, y así con herencia de esplendor. Es la culpa un monstruo que abortó la

ceguera, y así heredada en oscuridad. Todo héroe participó tanto de felicidad y de

grandeza cuanto de virtud, porque corren paralelas desde el nacer al morir.

Oráculo manual y arte de prudencia (1647)

Saberse hacer lugar a lo cuerdo, no a lo entremetido. El verdadero camino para la

estimación es el de los méritos, y si la industria se funda en el valor, es atajo para el

alcanzar. Sola la entereza, no basta; sola la solicitud, es indigna, que llegan tan

enlodadas las cosas, que son asco de la reputación. Consiste en un medio de merecer y

de saberse introducir.

Agudeza y arte de ingenio (1648)

Lo que es para los ojos la hermosura, y para los oídos la consonancia, eso es para el

entendimiento el concepto […] De suerte que se puede definir el concepto: es un acto

del entendimiento que exprime la correspondencia que se halla entre los objetos.

El criticón (1651-1657)

Lo que más me admira -ponderó Andrenio- es el indecible afecto desta rara mujer: ¿qué

madre como ella? ¿puédese imaginar tal fineza? Desta felicidad carecí yo, que me crié

dentro de las entrañas de un monte y entre fieras; allí lloraba hasta reventar, tendido en

el duro suelo, desnudo, hambriento, y desamparado, ignorando estas caricias.

- No envidies- dijo Critilo- lo que no conoces, ni la llames felicidad hasta que veas en

qué para. Destas cosas toparás muchas en el mundo, que no son lo que parecen, sino

muy al contrario. Ahora comienzas a vivir; irás viviendo y viendo.

Busca otros fragmentos de las obras mentadas y, con los mismos, actualiza

tu ePorfolio con una nueva entrada; la última de las actividades en sí

misma, así que, ¡aprovecha para lucirte!


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TEATRO, ¿DÓNDE Y CÓMO? (Sesión 13)

Vamos a conocer los espacios donde tenía lugar el espectáculo teatral. Para

ello, visita los siguientes enlaces:

Recreación de un corral de comedias y explicación de sus partes y organización

Corral de Comedias de Alcalá de Henares

¿Recuerdas El Teatro Barroco y los espacios de su representación? Vamos a

consultar algunos fragmentos de esta serie de vídeos didácticos. No te

vendrá mal, si aspiras a sacar buena nota, consultarlos en casa

http://www.elpais.com/elpaismedia/ultimahora/media/200311/19/cultura/20031119elpepucul_1_G_SWF.

swf

http://www.corraldealcala.com/elcorral/visita-virtual.php?id=1#capaFlash

http://bit.ly/1arHwkj


34

http://www.elpais.com/elpaismedia/ultimahora/media/200311/19/cultura/20031119elpepucul_1_G_SWF.swf

http://www.elpais.com/elpaismedia/ultimahora/media/200311/19/cultura/20031119elpepucul_1_G_SWF.swf

http://www.corraldealcala.com/elcorral/visita-virtual.php?id=1#capaFlash


LOPE Y CALDERÓN: DOS GENIOS, DOS TEATROS (Sesión 14)

Lope de Vega renueva el teatro con una reacción antinormativa tal y como

nos explican en este vídeo. ¡Estate atento!

[Si te atrae su vida pendenciera, te recomiendo una película española de 2010

protagonizada por Alberto Amman, Pilar López de Ayala o Leonor Watling]

Por su parte, Calderón de la Barca evolucionó desde comedias al estilo de

Lope, fundamentalmente, a una gran profundidad filosófica en sus dramas.

En este caso, la profesora Suárez Miramón nos muestra La Vida es sueño:

http://www.youtube.com/watch?v=vu_5b09bH

Xw

http://www.youtube.com/watch?v=9Y2QzM-MdaY

http://www.youtube.com/watch?v=9-YNzv6aeSc


35

http://www.youtube.com/watch?v=vu_5b09bHXw

http://www.youtube.com/watch?v=vu_5b09bHXw

http://www.youtube.com/watch?v=9Y2QzM-MdaY

http://www.youtube.com/watch?v=9-YNzv6aeSc

Ahora, selecciona una escena o amplio fragmento de las obras propuestas

por el profesor (puedes pedirle ayuda para seleccionarlo) para representar,

junto a tu grupo de compañeros, en la próxima sesión de aula:

Félix Lope de Vega El Caballero de Olmedo, El perro del hortelano,

Fuenteovejuna, La viuda valenciana, El castigo sin venganza

Pedro Calderón de

La Barca

La vida es sueño, El médico de su honra, La dama duende, El

alcalde de Zalamea, A secreto agravia secreta venganza

¿Crees que el teatro del Siglo de Oro está “anticuado”? Échale un vistazo a

quiénes han sido los ganadores del Premio Max 2013 (los más importantes

del teatro nacional) a la Mejor empresa / producción privada de Artes

Escénicas… ¿Te lo esperabas?

http://www.youtube.com/watch?v=8z-t2ISmb4A


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el currículum de cervantes (Sesión 16)

¿Qué sabes de Cervantes? Déjate que “él”1 te lo cuente:

Nombre y apellidos:

Nombre llevo uno sólo, el de Miguel por eso del gusto de los padres de uno: a saber don Rodrigo de Cervantes y doña

Leonor de Cortinas; y también por aquello de los santorales a los que son tan afectos tanto los cristianos viejos como

aquellos que no lo son tanto. Apellido el de Cervantes porque mi padre y, después, bastante después, el de Saavedra, esta

vez sólo por gusto personal y un poco de la maña que viene con la edad.

Nacionalidad:

Español de Castilla a más de viajero hasta donde he podido o hasta donde me ha llevado la vida, que aunque parezca la

misma cuestión no lo es.

Fecha de nacimiento:

A lo que tengo de entendimientos y de oídas por lo que me han dicho mis mayores, nací el veinte y nueve de setiembre

del año de mil y quinientos y cuarenta y siete. Claro que, como es de suponer, no podría asegurarlo con absoluta certeza.

Bautizado lo fui el nueve de octubre y no se me pregunte el por qué de la mucha tardanza de don Rodrigo y de doña

Leonor para el mi bendecimiento. Muchas materias hay de las que no podría dar cuenta; ésta no es más que una de esas.

Lugar de nacimiento:

La villa de Alcalá de Henares.

Carnet de identidad:

No poseo. Aunque poseo ciertas cartas de recomendación de gentes ilustrísimas y certificado de limpieza de sangre; cosas

ambas de grande utilidad para cualesquiera persona que no sea el propietario de este CURRÍCULUM VITAE. Podría

extenderme largamente sobre esté extraño destino mío pero prefiero no hacerlo, vale con que repita que no poseo

ningún carnet de identidad y que sí poseo los dichos valiosos papeles ésos que yo he nombrado con anterioridad. Quizás

en otro momento pueda aventurarme o contar algo más sobre el mi desdichado acontecer en este mundo. Pero este no

es el momento ni el sitio oportuno. Dios dirá.

Domicilio:

Cosa difícil de contestar, hay que reconocer. Si alcanzo, afirmo que estos últimos tiempos he vivido en la calle de las

Huertas, de la villa de Madrid, frente mismo a los corrales en donde nunca me han querido representar las mis comedias

y entremeses. Y antes, en tantísimos otros lugares de por aquí y de por acullá.

Teléfono:

1 El verdadero autor de este texto es Federico Jeanmarie.


37

No. Tampoco caballo ni yegua. Ni otro parecido bien que atiendo al montar o al masticar de mi yo o esta precaria

persona.

Estudios realizados:

* Estudio de barbería y anexo conducido por la sabia mano cirujana de don Rodrigo de Cervantes, a la sazón mi padre.

Digo “sabia” mono y creo que podría seguir agregando infinidad de adjetivos a su sapientísima labor (labor que me llevó a

conocer tantos y tan bellos lugares), si no fuera como es que me acuerdo perfectamente de lo impuntual que era el

hombre para con la devolución del dinero ajeno; impuntualidad que dio origen a tantas desgraciadas salidas

desesperadas de aquellos bellísimos sitios a los que su sapiencia nos arrastraba.

* Colegio de los jesuitas en la sin par ciudad de Córdoba; y sé que es difícil de probar que allí estuve estudiando

verdaderamente, tan difícil como es probar lo contrario. Así que digo que allí aprendí y que allí vi por vez única al maestro

Lope de Rueda a la poca edad de nueve años. Y así será hasta que alguien venga demostrar lo contrario, que no seré yo

quien lo haga.

* Escuela del maestro Juan López de Hoyos, en Madrid, años de mil y quinientos y sesenta y siete y de mil y quinientos y

sesenta y ocho; allí me inicié en lo poesía y aprendí casi todo cuanto sé de las letras humanas.

Títulos obtenidos:

Ninguno.

Conocimiento de idiomas:

Algo poco del latín y un mucho del italiano.

Asociaciones a las que pertenece:

Hace unos días he hecho los votos en la Orden Tercero de San Francisco, como no podría ser de otra manera.

Becas obtenidas

* Ninguna nunca jamás. Y no es no haya hecho nada por obtener los beneficios de una amistad conveniente; ahí están, a

modo de pruebo, mis comedidas dedicatorias. Y no digo más porque prefiero no recordar ciertas suertes de

malentendimientos desgraciados.

Actividades desarrolladas:

* Ayudante de barbería, como antes he señalado, durante mi escasa niñez en Valladolid.

* Secretario del cardenal Acquaviva; en verdad, creo que lo de secretario suena a demasiada pomposidad, y lo que en

realidad fui, se explica con bastante mayor facilidad si digo que sirviente del joven y poco más. Eso en Roma y hacia el año

del Señor de mil y quinientos y setenta.

* Soldado del tercio de Nápoles, a las órdenes de don Diego de Urbina y bajo el comando general del grandísimo don Juan

de Austria, desde el otoño de mil y quinientos y setenta hasta el otoño de mil y quinientos y setenta y cinco, habiendo

estado en Lepanto, donde perdí el Funcionamiento de la siniestra, y en la campaña de Túnez.

* Cautivo de moros en Argel desde un regreso a la patria que no fue tal y hasta el año de mil y quinientos y ochenta.


38

* Especialista en huidas fallidas durante el mismo lapso de tiempo y en el antedicho cautiverio.

* Misionero del grande Felipe II a Orán en la primavera del mil y quinientos y ochenta y uno.

* Poeta de teatro a falta de mejores oportunidades para ganarme el pan de cada día.

* Marido de Catalina Salazar Palacios, a partir de diciembre de mil y quinientos y ochenta y cuatro.

* Administrador de pleno poder de la familia Palacios, de Esquivias.

* Comisario de suministros de las galeras del rey, para la desastrosa campaña contra la Inglaterra desde el mil y

quinientos y ochenta y siete y por más de cinco años sin interrupciones y con mucho de excomuniones y otras reyertas

por el estilo con los nada apacibles pobladores de la preciosa Andalucía.

* Recaudador de impuestos en Granada por el verano del mil y quinientos y noventa y cuatro.

* Preso en Sevilla, por esos menesteres de los malos jueces y de los peores financistas.

* Escritor, toda la vida escritor.

* Preso en Valladolid, otra vez por esos menesteres que dije de los malos jueces a lo que debería sumar mi quasi eterno

destino de yerros y desventuras. ser escritor no tiene algo que ver con la mi historia de yerros, desventuras y suertes

malhadadas a las que me referí en la instancia anterior a ésta.

Actividades que no pude desarrollar a pesar de mis grandísimos deseos

* Continuar mis estudios jesuíticos en Córdoba, porque mi padre y sus nunca resueltos pleitos dinerarios, a más de la

muerte inoportuna de mi abuelo Juan de Cervantes.

* Continuar mis estudios madrileños con el maestro López de Hoyos, porque los duelos y la innegable gana de no dejar

una mano en un pleito judicial.

* Encontrar algún buen cargo de escribiente —aunque más no fuese— en la corte de cualesquiera de los dos Felipes.

* Conseguir un cargo en las Indias.

* Poder escribir con cierta paz familiar y cierto sosegamiento económico.

Libros publicados

La Galatea, Primera Parte, novela pastoril que amo con desesperación; publicada en Madrid hacia el año de mil y

quinientos y ochenta y cinco.

El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, Primera Parte, novela de caballerías en forma de divertimento que tuvo

un éxito tan espectacular como incomprensible para mí, varias reediciones inmediatas y traducciones a casi todas las

lenguas europeas; publicada en Madrid hacia el mil y seiscientos y cinco.

Novelas Ejemplares, doce novelas al modo italiano; publicadas en Madrid en el año de mil y seiscientos y trece. Otro éxito

aunque esta vez mucho más comprensible: cuatro ediciones en diez meses y traducciones al francés y al inglés.

Viaje del Parnaso, escrito al modo del “Viaggio in Parnaso” del italiano Cesare Caporali, un divertimento poético publicado

en Madrid por el año de mil y seiscientos y catorce.


39

Ocho comedias y ocho entremeses nunca representados, se estampan en noviembre de mil y seiscientos y quince y si se

estampan es porque como su título lo dice nunca han sido representadas y eso, claro, no ha sido ningún deseo personal

del poeta sino que ha sido por la enorme desgana y carencia insalvable de gusto de los autores y comediantes vecinos.

Cosas de la vida, del teatro y de la mala vecindad.

El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, Segunda Parte, las nuevas aventuras del caballero de la Triste Figura se

estamparon también en Madrid y en noviembre del año de mil y seiscientos y quince; había de responder a tantas

infamias.

Otros trabajos publicados

Poesías diversas que han aparecido en diferentes sitios y en diversos tiempos. No está en mi ánimo recordar ni en qué

sitios ni en qué tiempos, esa tarea la dejo para aquellos que la deseen realizar. Hay unas pocas de entre el las que salvaría

de un escrutinio ardoroso. Sólo unas pocas.

Obras de teatro alguna vez representadas y nunca impresas

El trato de Argel representada en el mil y quinientos y ochenta y dos a lo que creo si no me falta la memoria.

Numancia, representada un año después.

El trato de Constantinopla, representada en el mil y quinientos y ochenta y cinco.

La confusa, representada en Madrid, como las anteriores, hacia el año de mil y quinientos y ochenta y cinco.

La Jerusalén, también representada en la Villa de la Corte, a lo que me parece un año más tarde.

Libros inéditos

Los trabajos de Persiles y Sigismunda, novela de aventuras pero al modo cristiano que espero ver en estampa antes de

dejar este mundo; ayer mismo he compuesto su dedicatoria al grande Conde de Lemos.

Libros que a lo que parece ya nunca podré escribir

La Galatea, su Segunda Parte, no sería ventura sino milagro que el cielo me diese vida para poner fin a tanta bella obra y

de la que soy tan grandísimo aficionado.

Otros trabajos realizados

Todos o casi todos los que un cristiano buenamente puede hacer para su sobrevivencia.

Un CURRÍCULUM VITAE para ser presentado ante quien correspondiere o correspondiese.

De Madrid, a los veinte y un día de abril del año de mil y seiscientos y diez y seis.

Miguel de CERVANTES SAAVEDRA


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notas mínimas (sesión 16)

¿Qué es lo mínimo, mínimo, que debemos conocer de esta obra?


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unidad didáctica: barroco, hoy

los quijotes (Sesión 17)

¿Cómo podemos conocer El Quijote? Por supuesto, leyéndolo…

En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo

que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo

corredor. Una olla de algo más vaca que carnero, salpicón las más noches, duelos y

quebrantos los sábados, lentejas los viernes, algún palomino de añadidura los domingos,

consumían las tres partes de su hacienda. El resto della concluían sayo de velarte, calzas

de velludo para las fiestas con sus pantuflos de lo mismo, los días de entre semana se

honraba con su vellori de lo más fino. Tenía en su casa una ama que pasaba de los

cuarenta, y una sobrina que no llegaba a los veinte, y un mozo de campo y plaza, que así

ensillaba el rocín como tomaba la podadera. Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los

cincuenta años, era de complexión recia, seco de carnes, enjuto de rostro; gran

madrugador y amigo de la caza. Quieren decir que tenía el sobrenombre de Quijada o

Quesada (que en esto hay alguna diferencia en los autores que deste caso escriben),

aunque por conjeturas verosímiles se deja entender que se llama Quijana; pero esto

importa poco a nuestro cuento; basta que en la narración dél no se salga un punto de la

verdad.

…pero también podemos verlo en ilustraciones clásicas….

... o en otras más modernas y, como la propia obra, humorísticas…

http://www.qbi2005.com/Default.aspx


42

… o no solo verlo, sino también escucharlo en la televisión o en el cine…

... ¡Pero no te olvides de leer!

http://www.forges.com/#/home/

http://www.youtube.com/watch?v=JkiyIfAgCc0 http://www.youtube.com/watch?v=w4tFzD13hmc


43

En esto descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo, y así como

Don Quijote los vió, dijo a su escudero: la ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que

acertáramos a desear; porque ves allí, amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta o poco

más desaforados gigantes con quien pienso hacer batalla, y quitarles a todos las vidas, con cuyos

despojos comenzaremos a enriquecer: que esta es buena guerra, y es gran servicio de Dios quitar

tan mala simiente de sobre la faz de la tierra. ¿Qué gigantes? dijo Sancho Panza.

Aquellos que allí ves, respondió su amo, de los brazos largos, que los suelen tener algunos de

casi dos leguas. Mire vuestra merced, respondió Sancho, que aquellos que allí se parecen no son

gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que volteadas

del viento hacen andar la piedra del molino. Bien parece, respondió Don Quijote, que no estás

cursado en esto de las aventuras; ellos son gigantes, y si tienes miedo quítate de ahí, y ponte en

oración en el espacio que yo voy a entrar con ellos en fiera y desigual batalla. Y diciendo esto, dio

de espuelas a su caballo Rocinante, sin atender a las voces que su escudero Sancho le daba,

advirtiéndole que sin duda alguna eran molinos de viento, y no gigantes aquellos que iba a

acometer. Pero él iba tan puesto en que eran gigantes, que ni oía las voces de su escudero

Sancho, ni echaba de ver, aunque estaba ya bien cerca, lo que eran; antes iba diciendo en voces

altas: non fuyades, cobardes y viles criaturas, que un solo caballero es el que os acomete.

Levantóse en esto un poco de viento y las grandes aspas comenzaron a moverse, lo cual visto por

Don Quijote, dijo: pues aunque mováis más brazos que los del gigante Briareo, me lo habéis de

pagar.

Y en diciendo esto, y encomendándose de todo corazón a su señora Dulcinea, pidiéndole que en

tal trance le socorriese, bien cubierto de su rodela, con la lanza en ristre, arremetió a todo el

galope de Rocinante, y embistió con el primer molino que estaba delante; y dándole una lanzada

en el aspa, la volvió el viento con tanta furia, que hizo la lanza pedazos, llevándose tras sí al

caballo y al caballero, que fue rodando muy maltrecho por el campo.

No son pocas las ocasiones en que se insiste en su carácter humorístico…

http://i.imgur.com/mBux7.jpg


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En definitiva, inabarcables las formas de acercarse a esta obra. Por ello,

busca una recreación, o haz una propia, de este mito de la literatura

universal en el formato que gustes para compartir en la sesión posterior.

¡No dejes que muera el Caballero de la Triste Figura!

Cerró con esto el testamento, y, tomándole un desmayo, se tendió de largo a largo en la

cama. Alborotáronse todos y acudieron a su remedio, y en tres días que vivió después

deste donde hizo el testamento, se desmayaba muy a menudo. Andaba la casa

alborotada; pero, con todo, comía la sobrina, brindaba el ama, y se regocijaba Sancho

Panza; que esto del heredar algo borra o templa en el heredero la memoria de la pena

que es razón que deje el muerto.

En fin, llegó el último de don Quijote, después de recebidos todos los sacramentos, y

después de haber abominado con muchas y eficaces razones de los libros de caballerías.

Hallóse el escribano presente, y dijo que nunca había leído en ningún libro de

caballerías que algún caballero andante hubiese muerto en su lecho tan sosegadamente y

tan cristiano como don Quijote; el cual, entre compasiones y lágrimas de los que allí se

hallaron, dio su espíritu: quiero decir que se murió.

[Si te has quedado “con ganas”, échale un vistazo a este interesante recurso]

http://www.youtube.com/watch?v=Ps20bOS3Qrg http://www.youtube.com/watch?v=VP_sC7qbZVk

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1237


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http://www.youtube.com/watch?v=Ps20bOS3Qrg


ficha de repaso (Sesión 19)

Vamos a ver si recordamos la base de los que hemos visto y, se supone, aprendido:

El siglo XVII, como el XVI, es conocido como Siglo de ..… ORO / PLATA /BRONCE

Se trata de una época caracterizada por la ……… social y

económica entre sus ciudadanos

DESIGUALDAD / EQUIDAD /

IRRELEVANCIA

En esta época, la ….. es el centro de poder, donde reinan los

privilegios y en torno la cual se orientan los artistas

CIUDAD / CORTE / IGLESIA

Tal situación explica que el concepto del ……….….. vital, muy

ligado al de la desilusión o melancolía

RECARGAMIENTO / SUCIDIO /

DESENGAÑO

Del mismo, surgen tópicos artísticos recurrentes en las diversas

obras, no solo literarias. Señala, al menos, tres de ellos en el

recuadro de la derecha

No obstante, en la literatura destaca el papel fundamental del

Conceptismo, que podemos definir como…

Asimismo, en las letras barrocas destaca una apelación a los

…….. que, merced a colores, olores o sonidos, trata de persuadir

al que tope con la obra en cuestión

SENTIDOS / MONARCAS /

LITERATOS

El Conceptismo se plasma en la poesía dos líneas; liderada cada

una de ellas por un ilustre poeta. ¿Cuáles?

En cuanto a la prosa, se desarrollan varias tendencias (novela

picaresca, corta, dialogada, didáctica). Nosotros hemos

destacado a un autor. ¿Quién? Señala el porqué de su

reconocimiento y, al menos, una de sus obras

En cuanto al teatro, la gran novedad de la época es que se

populariza en los…… de comedias.

ESCENARIOS / BURDELES / CORRALES

El gran agitador del teatro por su fórmula antinormativa es

.....;mientras que ….. es la otra gran figura de las tablas

españolas por sus obras sobre el poder o la libertad

LOPE / CALDERÓN

CALDERÓN / LOPE

¿Cuál es la obra más conocida, difundida y aplaudida de la

historia de la literatura española? ¿Quién es su autor?


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prueba de evaluación (Sesión 20)

Esta prueba representa un 40% de la nota; por tanto, cada pregunta vale 4 puntos.

En todas ellas tienes que tratar de relacionar los fragmentos con cuantas ideas

hayas descubierto a lo largo del tema; ¡pero recuerda! Solo tienes 50 minutos…

1) ¿Qué sabes de la Corte en el siglo XVII?

¡Oh Corte, que alargas las esperanzas de los atrevidos pretendientes, y acortas

las de los virtuosos encogidos, sustentas abundantemente a los truhanes

desvergonzados y matas de hambre a los discretos vergonzosos!

2) De todos los vistos, describe UN objeto artístico barroco (obra literaria,

pintura, etc.) y señala el por qué de tu elección.

3) Hemos hablado de cierta disputa entre poetas, ¿no? Comenta este poema

sin olvidar señalar el autor, contexto y forma del mismo.

Érase un hombre a una nariz pegado,

érase una nariz superlativa,

érase una nariz sayón y escriba,

érase un peje espada muy barbado.

Era un reloj de sol mal encarado,

érase una alquitara pensativa,

érase un elefante boca arriba,

era Ovidio Nasón más narizado.

Érase un espolón de una galera,

érase una pirámide de Egipto,

las doce Tribus de narices era.

Érase un naricísimo infinito,

muchísima nariz, nariz tan fiera

que en la cara de Anás fuera delito.

4) Es, junto a Cervantes, el maestro de la prosa del momento. ¿Por qué?

Lo que es para los ojos la hermosura, y para los oídos la consonancia, eso es para el

entendimiento el concepto.


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FICHA DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO

NOMBRE DEL ALUMNO: XX1

INSTRUMENTO NOTA OBSERVACIONES

Plantilla de

participación

EPortfolio

Representación

teatral

Prueba de

evaluación final

NOTA FINAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

RECOMENDACIONES:


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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

¿Qué te ha parecido Barroco, hoy? Señala tu grado de acuerdo o desacuerdo

(siendo 1 en total desacuerdo y 5 muy de acuerdo) con lo enunciado; y, sobre todo,

realiza cuantas aportaciones puedas para la mejora de esta unidad didáctica en la

columna de la derecha dispuesta a tales efectos. Tranquilo: es anónimo.

ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

La carga lectiva es adecuada, los

contenidos del temario son abarcables

y se entienden bien

Los tiempos de duración de las clases y

de la unidad están bien diseñados

La cantidad y la distribución de las

actividades fijadas es adecuada

METODOLOGÍA DE LA UNIDAD

Las explicaciones y presentaciones me

han ayudado a comprender la unidad

He participado activamente en las

sesiones de aula y veo que es útil

He aprovechado el trabajo en grupo

A partir de las actividades realizadas

en el aula, he comprendido la unidad

El e-Portfolio me ha sido útil

Creo que la dramatización teatral es

una actividad necesaria


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APROVECHAMIENTO DE LA UNIDAD

Me han gustado los contenidos

estudiados y las lecturas seleccionadas

Me han gustado las actividades

desarrolladas en clase y en casa

Creo que esta unidad me ha ayudado a

mejorar mi forma de leer literatura

He satisfecho los objetivos fijados al

comienzo de la unidad didáctica

EVALUACIÓN

Me parecen adecuados los

instrumentos de evaluación

Me parece adecuado el valor de cada

instrumento en la calificación

Estoy satisfecho con mi nota

Finalmente, señala cuáles son las principales fortalezas y debilidades de la unidad

FORTALEZAS DEBILIDADES


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EVALUACIÓN DEL PROFESOR

¿Qué opinas de quien te ha estado martilleando la cabeza con la literatura del

Siglo de Oro durante tanto tiempo? Responde con sinceridad desde tu anonimato,

al igual que en cuestionario anterior (1 desacuerdo, 5 acuerdo total, observaciones)

El profesor ha explicado de forma

clara, ordenada, confiada y segura

Interacciona con todos los alumnos

con fluidez e igualdad, sin preferencias

Exhibe los objetivos, desarrollo y

criterios de evaluación de la unidad

Proporciona material de calidad

suficiente para el estudio de la unidad

Es responsable como profesor y se

preocupa por mi aprendizaje

Ha logrado que aumente mi interés

por la unidad en cuestión y por la

materia de Lengua y Literatura

En suma, estoy satisfecho con su labor

Finalmente, señala cuáles son las principales fortalezas y debilidades del profesor

FORTALEZAS DEBILIDADES


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PROPUESTAS DE AMPLIACIÓN

¿Te está sabiendo, o ha sabido a poco, esta unidad? Aquí puedes saciar tu sed

creativa e investigadora mediante posibles entradas para tu ePortfolio:

Céntrate en uno de los hechos históricos de la cronología del siglo XVII

explorados en los primeros días de clase y busca su relación temática

(núcleo, ambientación, etc.) con una obra literaria en concreto.

¿Serías capaz de describir una corte ilusoria, ambientada en el siglo XVII,

con figuras públicas de hoy en día (políticos, futbolistas, etc.)?

Crea un breve texto de carácter literario y, posteriormente, localiza en el

mismo cuantos tópicos barrocos hayas sido capaz de plasmar en él.

Los tópicos barrocos están muy vivos, no solo en la literatura, sino en el

cine. ¿Crees capaz de relacionar alguno de los estudiados con la película

norteamericana El show de Truman (1999)?

Aunque son las figuras más destacadas, no solo Lope de Vega y Góngora

cultivaron la poesía en el Siglo de Oro. Busca información, analiza y

presenta, a partir de sus textos, a algún otro poeta de la época no mentado.

¿Conoces alguna obra teatral actual que esté ambientada en el Siglo de

Oro? Si es así, preséntanosla.

Ya que el aplauso por excelencia del Quijote proviene de Inglaterra,

presenta y describe una serie de recreaciones anglosajonas de tal obra


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Documents

Contenidos Objetivos específicos Sesiones - sensiglorosensigloro.weebly.com/uploads/2/8/7/5/28754661/ramos_agudo... · Test de conocimientos previos sobre los contenidos tratados