CONTESTI COOPERATIVI PER GENERARE OPPORTUNITÀ School... · 2013. 10. 3. · Ha una connotazione etica, consente di orientare lo sguardo sulla “Terra come totalità complessa fisica-biologica-antropologica”

CONTESTI COOPERATIVI

PER GENERARE

OPPORTUNITÀ Apprendere, formare, agire nel corso della vita: capacità,

democrazia, partecipazione. Nuove politiche per lo sviluppo

VIII EDIZIONE SIREF SUMMER SCHOOL

LECCE 2013

IL RIGORE E

L’IMMAGINAZIONE

La programmazione di classe in Cooperative

Learning

SIREF SUMMER SCHOOL - VII IEDIZIONE

LECCE, 12-13-14 settembre 2013 CONTESTI COOPERATIVI

PER GENERARE OPPORTUNITÀ

Ida Ninni

MIUR Liceo delle Scienze Umane

Casarano Le

“Come insegnanti, siamo saggi?”

Bateson

“Infrangete la struttura che connette gli elementi di ciò

che si apprende e distruggerete necessariamente ogni

qualità.

Perchè le scuole non insegnano quasi nulla su questo

argomento? Forse perché gli insegnanti sanno di essere

condannati a rendere insipido, a uccidere tutto ciò che

toccano e sono quindi saggiamente restii a toccare o

insegnare ogni cosa che abbia importanza vera e vitale?

Oppure uccidono ciò che toccano proprio perché non

hanno il coraggio di insegnare nulla che abbia

un’importanza vera e vitale? Bateson G., Mente e natura, Adelphi, Milano, 1984.

SIREF Summer School - 6-8 settembre 2012

SIREF Summer School 12-14 settembre 2013


Bateson Ai regents dell’Università della California, 1978

“La domanda che viene posta è: noi, membri di

questo Consiglio, incoraggiamo tutto ciò che negli

studenti, negli insegnanti e intorno a questo

tavolo promuoverà quelle più ampie prospettive

capaci di riportare il nostro sistema entro una

giusta sincronia o armonia tra rigore e

immaginazione?”

Bateson G., Mente e natura, Adelphi, Milano, 1984.

SIREF Summer School - 6-8 settembre 2012



Il problema della scuola in Italia può riassumersi con un

concetto:

OBSOLESCENZA

un “progresso unilaterale” di uno due pilastri su cui si basa

un sistema culturale:

RIGORE / IMMAGINAZIONE

L’immaginazione (relativa al mondo esterno) ha

oltrepassato abbondantemente il rigore (relativo al

mondo della scuola).

Bateson G., Mente e natura, Adelphi, Milano, 1984.



per Morin

È urgente una riforma paradigmatica della educazione,

che concerne la nostra capacità di organizzare la

conoscenza: “come percepire e concepire il Contesto, il

Globale, il complesso.”

Il nuovo sistema di educazione dovrebbe essere fondato

sullo spirito di relianza, sul “pensare bene” .

Ha una connotazione etica, consente di orientare lo

sguardo sulla “Terra come totalità complessa fisica-

biologica-antropologica” .

Morin E., Il metodo 6. Etica, Raffaello Cortina Editore, Milano 2005.



per Bruner Strutturalismo didattico:

per la comprensione della logica delle discipline, si

trasmettano non tanto i contenuti quanto la loro struttura

epistemologica.

discipline viste come insieme organizzato e coerente di

conoscenze e non semplice insieme di nozioni.

metodologia didattica consenta di andare oltre

l’esperienza immediata e oltre l’evoluzione spontanea

dello sviluppo mentale.

Bruner J., Verso una teoria dell'istruzione, Roma, Armando, 1982.


Riferimenti normativi:

Regolamento recante norme in materia di adempimento dell’obbligo di

istruzione

Decreto 22 agosto 2007

progettare percorsi di effettiva intersezione tra le materie sarà

compito della programmazione collegiale dei dipartimenti

disciplinari e dei consigli di classe.

Profilo culturale educativo e professionale dei Licei

Regolamento 15 marzo 2010, allegato A

• Asse scientifico-tecnologico: si fa esplicito riferimento alla

salvaguardia della biosfera e alla prospettiva della complessità

• Asse storico-sociale: “collocare l’esperienza personale in un

sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti

garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività

e dell’ambiente”.


Obiettivo generale

Ideazione, costruzione e implementazione di un

ambiente di apprendimento on line organizzato

attorno alla programmazione di classe di una

scuola secondaria superiore.

Assunzione di un’etica complessa, sempre in

fieri, e di una visione ecologica e costruttivista

dell’esperienza umana.

Adozione delle metodologie del Cooperative

Learning e dell’Instructional Design.


Obiettivi specifici

Dar vita a una comunità di apprendimento nell’ottica long

life (network di pratica);

Sostenere processi di self regulated learning

(programmazione come dispositivo che si autoregola);

Rendere possibili sempre nuovi percorsi

interdisciplinari legati al contesto e ai partecipanti;

Sollecitare i processi metacognitivi di tutti i partecipanti

e l’attitudine al pensiero critico;

Valorizzare le risorse locali e sviluppare delle sinergie

atte a sostenere nuove sfide.


Programmazione di classe

come:

una “struttura che connette”, che consente

l’espressione estetica del senso relazionale e emozionale

condiviso dal gruppo;

la base che consente l’integrazione delle conoscenze

(interdisciplinarietà);

lo sfondo da cui emergono le competenze (degli allievi e

degli insegnanti);

un sistema integrato e flessibile che facilita la

comunicazione e la trasparenza di tutti i momenti

dell’attività didattica;

un archivio disponibile per facilitare l’avvicendarsi degli

insegnanti all’interno del C.D.C.;


Programmazione di classe

come: la narrazione di un percorso nella prospettiva ecologica

verso la salvaguardia dell’ecosistema.

lo strumento generativo del cambiamento, della

riflessione, della valutazione, che concilia:

la tradizione, rappresentata dal rigore delle discipline e

dal rispetto degli statuti epistemologici, con l’innovazione

creativa,

i vincoli con le possibilità,

il rigore con l’immaginazione.


VINCOLI STRUTTURALI

il rigore

Matematica

Italiano

Lingua straniera

Diritto Educazione

artistica

Scienze umane

Educazione fisica

Saperi minimi di ogni disciplina

(Indicazioni Nazionali)

Competenze da sviluppare

(cittadinanza e costituzione,

europee, ecc.)

Teoria dei sistemi, della

complessità e paradigma

ecologico declinati in tutte le

discipline

Statuti epistemologici delle

singole discipline

Mappe concettuali delle singole

discipline

Tempi dell’attività didattica

individuati collegialmente

Valutazione e autovalutazione in

tutte le fasi del percorso.


ELEMENTI CONTINGENTI

l’immaginazione

Matematica

Italiano

Lingua straniera

Diritto Educazione

artistica

Scienze umane

Educazione fisica

Percorsi pluri e/o

interdisciplinari proposti dai

docenti;

Approfondimenti individuali

scelti da ciascun alunno (mono

o pluridisciplinari);

Mappe cognitive dei singoli

alunni;

Prodotti dei lavori di gruppo;

Rendicontazione degli esiti di

eventuali stages, uscite

didattiche, progetti scolastici,

ecc.


Programmazione di classe:

riflessione e riflessività

(etica complessa) Matematica

Italiano

Lingua straniera

Diritto Educazione

artistica

Scienze umane

Educazione fisica

“Ciò che deve divenire

legge universale è la

complessità etica che

comporta problematiche,

incertezze, antagonismi

interni, pluralità.”

“…una morale sempre

incompiuta, precaria

come l’essere umano, è

una morale problematica,

in combattimento, in

movimento come l’essere

umano stesso.”

Un pensiero critico, un

pensiero della libertà.


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CONTESTI COOPERATIVI PER GENERARE OPPORTUNITÀ School... · 2013. 10. 3. · Ha una connotazione etica, consente di orientare lo sguardo sulla “Terra come totalità complessa fisica-biologica-antropologica”