Upload
ganos
View
13.270
Download
11
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Jika semua guru mampu bereflektif dengan menggunakan pelbagai mod reflektif, modal insan gemilang pasti mampu dilahirkan. Yang susahnya, rakan guru kita tidak suka menjengah peristiwa lalu dan tidak suka ditegur kerana menganggap cukup berpengalaman sedangkan setiap hari kita memperoleh pengalaman baharu.Tugasan ini khusus untuk rakan-rakan yang mahu mencuba amalan reflektif dalam proses mendidik anak bangsa ke mercu kegemilangan.
Citation preview
XXYYZZO3YYXX
RINGKASAN EKSEKUTIF
Tugasan Soalan 3, yakni “Reflection in the teaching context refers to the
process of inquiring any habit or behavior critically and continuosly
refining it. [Knowles, Coles & Presswood (1994)]. Bincangkan
bagaimana amalan reflektif dalam konteks perguruan dapat membantu
seseorang guru meningkatkan prestasi diri, murid dan sekolahnya”
adalah untuk memenuhi syarat Lembaga Penilaian Kompetensi Kementerian
Pelajaran Malaysia, Kursus PTK3.
Tugasan ini dimulakan dengan suatu renungan agar guru berefleksi sejenak
dan bersedia melakukan perubahan bagi menangani pelbagai cabaran dalam
dunia pendidikan, dan merealisasikan harapan pemimpin dan matlamat
Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) serta Wawasan Pendidikan Negara.
Amalan reflektif akan saya bincangkan dari pelbagai sudut meliputi
pengertian dan pandangan pelbagai pihak. Perbincangan juga akan
menyinggahi beberapa ciri guru yang reflektif dan usaha-usaha untuk
melahirkan guru yang reflektif lantas meningkatkan pemikiran reflektif dalam
kalangan guru. Sesungguhnya, amalan reflektif amat penting untuk
peningkatan profesionalisme keguruan, dan secara tidak langsung
membolehkan guru menjadi pemangkin ke arah melahirkan generasi yang
celik ilmu, memiliki sifat ingin tahu, mahu sentiasa mencuba, berfikiran
terbuka, membuat keputusan yang tepat berdasarkan fakta yang sah, hatta
menjadi bangsa yang glokal, yakni sedia bersaing pada peringkat global
tetapi masih berakarkan budaya tempatan.
©ganos@smjk chung hwa, kota bharu.
XXYYZZO3YYXX
Perbincangan ini juga diharap dapat dijadikan satu wadah untuk membuka
mata rakan-rakan guru kita tentang peri pentingnya amalan reflektif dalam
kerja harian guru atau sebagai satu lagi alternatif dalam ruang kerja kita
sebagai guru yang mengutamakan kecemerlangan pelajar dan sekolah.
PENGENALAN
Soalan yang sering diajukan oleh masyarakat pada hari ini ialah :
“Berkesankah pengajaran guru di sekolah?”
“Pekakah guru terhadap anak muridnya?”
Hal ini demikian kerana ada suara sumbang yang mengatakan bahawa jika
pelajar tidak dapat menjawab soalan atau gagal dalam ujian , maka jawapan
mudah yang diterima daripada guru ialah “Budak itu bodoh”. “Lemah” .
“Degil”. “Malas belajar”. “Susah untuk diajar”. Sesungguhnya, jawapan itu
tidak sepatutnya terpacul keluar daripada mulut seorang guru kerana guru
dilatih dalam pelbagai ilmu pedagogi dan kaedah psikologi serta dibekalkan
dengan pengetahuan dan latihan bagi mendepani berbagai-bagai masalah
dalam proses mendidik seseorang pelajar.
Guru yang berkesan dan kaya dengan pengalaman seharusnya menganggap
ketidakupayaan pelajar sebagai ‘peluang’ untuk mempraktikkan segala
bidang ilmu yang dipelajari di institut perguruan atau di universiti. Salah satu
bidang ilmu dalam pedagogi yang diajarkan kepada guru-guru ialah amalan
reflektif. Sesungguhnya, amalan reflektif berbeza dengan amalan refleksif.
Hakikat ini harus diperjelas kerana amalan reflektif melibatkan pemikiran yang
mendalam dan penilaian yang kritis sedangkan refleksif pula hanya tindakan
spontan dan semula jadi hasil daripada reaksi kepada sesuatu kejadian.
©ganos@smjk chung hwa, kota bharu.
XXYYZZO3YYXX
Melalui amalan reflektif, seorang guru bukan sahaja dapat memanfaatkannya
untuk membantu pelajar-pelajarnya meminati pelajaran, malah mengelakkan
keciciran ilmu dalam kalangan pelajar sehingga menyebabkan mereka tidak
lagi mahu bersaing dengan rakan-rakan yang lebih cemerlang dan sentiasa
berasa rendah diri yang lama-kelamaan menyebabkan mereka menjadi
kelompok pelajar yang gagal atau lemah dalam pelajaran. Guru reflektif
pastinya tidak akan mengabaikan potensi pelajarnya dan sering kali bereflektif
dan membantu pelajarnya membuat refleksi agar situasi ‘menang-menang’
dapat diperoleh. Jika situasi ini dapat diwujudkan, saya percaya prestasi
sesebuah sekolah juga akan turut meningkat.
Sememangnya tugas mendidik atau ‘memanusiakan manusia’ bukanlah
mudah kerana mengajar turut dianggap sebagai suatu “seni”. Justeru, kita
berharap agar semua guru menerima pakai segala cabaran di sekolah dan
menghadapinya sebagai pengalaman berharga lantas beroleh kepuasan diri.
“Learning always involve two things. Exposure to new information or
experience and the personal discovery of what it means. Any information
will affect a person’s behavior only in the degree to which he or she has
discovered personal meaning of that information.”
(Combs, 1982)
Tidak menjadi rahsia lagi, kepuasan bekerja ialah perencah kecemerlangan
guru dalam profesionalisme mereka. Justeru, dalam konteks perguruan,
amalan reflektif haruslah disebarluaskan, dimanfaatkan dan dipraktikkan oleh
guru kerana keberkesanannya memang tidak diragui, malahan amalan
©ganos@smjk chung hwa, kota bharu.
XXYYZZO3YYXX
reflektif wajib diajarkan kepada guru-guru pelatih sebagai persediaan apabila
ditempatkan di sekolah-sekolah nanti.
DEFINISI AMALAN REFLEKTIF
Mengikut Kamus Dewan Dwibahasa (1979), reflektif ditakrifkan sebagai
‘gambar (bayangan) dalam cermin ; pembalikan ; renungan, kenangan atau
pernyataan fikiran dalam bentuk tulisan atau percakapan.’ Oxford Wordpower
Dictionary (1998) pula mendefinisikannya sebagai ‘thoughtful; to think
deeply’.
Banyak pendapat yang diketemukan berhubung dengan amalan reflektif.
Mengikut Mezirow (1994), mengamalkan reflektif dalam proses pedagogi
membolehkan pembelajaran bermakna (meaningful learning) berlaku
menerusi penilaian kendiri terhadap sesuatu andaian, pola interaksi dan
tindakan.
John Dewey (1933) pula telah berkali-kali menegaskan kepentingan amalan
reflektif dalam pembelajaran. Menurutnya, semasa membuat refleksi
terhadap pengalaman, seseorang boleh memahami sesuatu situasi yang
kabur dialaminya kepada satu situasi yang jelas. Sementara itu, Donald
Schon (1983.1987) mendefinisikan pengamal reflektif sebagai seorang yang
boleh berfikir semasa bertindak balas.
Dalam konteks pendidikan, refleksi merupakan suatu proses murid berusaha
untuk mengingat dan merenung kembali aktiviti pendidikan yang telah
difikirkan atau dialaminya, kemudian menganalisis dan menilai kesannya,
©ganos@smjk chung hwa, kota bharu.
XXYYZZO3YYXX
termasuk memikirkan cara membaiki dan merancang dengan
mengubahsuainya untuk digunakan dengan lebih berkesan pada masa
depan. Sementara itu, dalam konteks pengajaran guru pula, amalan reflektif
merupakan amalan yang melibatkan guru melakukan refleksi sebelum,
semasa dan selepas pengajaran.
Tindakan refleksi biasanya berlaku apabila seseorang menghadapi sesuatu
masalah atau situasi yang menggerakkannya berusaha mencari
kemungkinan-kemungkinan penyelesaian yang baharu . Mengikut Schon
(1983, 1987), seseorang yang menghadapi sesuatu masalah atau situasi
akan tergerak usaha untuk memperoleh pemahaman baharu terhadap
masalah atau situasi itu, lantas membentuk kerangka tentang aspek itu
berdasarkan perincian latar berkenaan, kemudian membentuk
semula(=reframe) kerangka berdasarkan pengetahuan dan pengalaman
yang sedia ada, diikuti dengan perancangan untuk pelaksanaan tindakan
masa depan.
Trigger Frame Reframe Plan
Rajah 1 : Proses amalan refleksi Schon
Keempat-empat peringkat proses ini merupakan satu pusingan yang
berterusan apabila masalah baharu ditimbulkan semasa pelaksanaan
tindakan baharu. Pusingan proses amalan refleksi akan diulang-ulang
©ganos@smjk chung hwa, kota bharu.
Mencetus
. menimbulkan rasa ingin tahu mengenai masalah atau situasi
Membentuk kerangka … membentuk kefahaman latar
Membentuk semula kerangka… membentuk kefahaman baharu
Merancang tindakan baharu.
XXYYZZO3YYXX
secara berterusan demi meningkatkan keberkesanan tindakan penyelesaian
masalah ke tahap optimum.
Sementara itu, proses refleksi pedagogi melibatkan 6 peringkat yang dapat
dilihat dalam rajah 2 di bawah.
Rajah 2 : Lingkaran Proses Refleksi Pedagogi
Proses tersebut bermula daripada kefahaman awal, diikuti dengan peringkat-
peringkat transformasi merancang tindakan pedagogi, pelaksanaan,
penilaian, refleksi dan kefahaman baharu. Kefahaman baharu ini seterusnya
menjadi cetusan asas untuk transformasi baharu dan tindakan-tindakan yang
berikutnya, hingga menjadi suatu bentuk lingkaran bergelung secara terus-
menerus demi meningkatkan ilmu pengetahuan, pengalaman dan kemahiran
pedagogi seseorang pendidik.
©ganos@smjk chung hwa, kota bharu.
KefahamanMengenal pasti dan menjelaskan isu, fenomena atau masalah pedagogi.
TransformasiMerancang tindakan pedagogi.
PelaksanaanMelaksanakan, menguji atau mengkaji tindakan yang dirancang.
RefleksiRefleksi terhadap tindakan yang diambil.
PenilaianMenilai tindakan yang diambil.
Kefahaman baharuMembuat atau merancang pengubahsuaian, peningkatan atau tindakan susulan.
XXYYZZO3YYXX
Amalan reflektif dapat memperkaya diri dan merangsang amalan profesional.
Dalam kalangan guru, amalan ini bertindak sebagai forum untuk membuat
keputusan yang mengakibatkan tindakan tentang konteks pengajaran. Proses
refleksi yang dikemukakan oleh Dewey (1933) menjadi batu asas dalam
mengkaji proses kognitif guru semasa membuat keputusan tentang
pengajaran dan pembelajaran. Perkembangan refleksi memerlukan
perkembangan sikap dan kebolehan seperti keterbukaan, kerelaan untuk
menerima tanggungjawab bagi membuat keputusan dan mengambil tindakan.
Amalan reflektif juga memberi peluang kepada guru menganalisis diri serta
menyedari tentang kekuatan dan kelemahan diri. Dengan ini, guru dapat
membuat pengubahsuaian serta penambahbaikan terhadap proses
pembelajarannya agar lebih efektif. Ringkasnya, selepas individu itu
membuat refleksi, ia akan memberi kefahaman baharu dan kemudian ia dapat
menghayati dan membuat aspirasi.
Sesungguhnya, seseorang guru yang berfikir secara reflektif dapat dilihat
daripada tindakan-tindakan berikut:
a) Mengaitkan sesuatu idea dengan pengalaman-pengalaman yang
sedia ada.
b) Mengemukakan soalan-soalan sendiri.
c) Mengusulkan hipotesis dan andaian.
d) Mengemukakan pelbagai kemungkinan penyelesaian yang wajar.
e) Menilai kemungkinan penyelesaian secara kritis dan kreatif.
Sehubungan itu, memang kena pada masanya jika guru bermuhasabah
seketika sambil menilai kemaslahatan amalan reflektif ini dalam konteks
©ganos@smjk chung hwa, kota bharu.
XXYYZZO3YYXX
perguruan yang sebenarnya. Hal ini demikian kerana manfaatnya bukan
hanya kepada guru, malah kepada pelajarnya dan sekolah, tempatnya
menabur bakti.
PERINGKAT PEMIKIRAN REFLEKTIF
Amalan reflektif tidak dapat difahami dengan jelas jika kita tidak melihat ciri-
ciri pemeringkatannya. Ciri pemikiran reflektif melibatkan penyelesaian
sesuatu masalah secara peringkat, secara kritis dan kreatif, ingatan semula
pengalaman-pengalaman yang berkaitan serta penilaian terhadap
kemungkinan-kemungkinan penyelesaian. Secara ringkasnya, ciri-ciri itu
diperingkatkan seperti berikut:
1. MASALAH – proses pemikiran bermula.
2. MEMBACA DAN MENTAFSIR
MAKLUMAT
– memahami masalah melalui pemikiran
kognitif.
3. MENENTU DAN MENYUSUN
MAKLUMAT
- memproses dan menganalisis data
dengan pemikiran secara kritis.
4. MENCARI HUBUNGAN – mengingat kembali hubungan
pengalaman yang sedia ada dengan
penyelesaian masalah.
5. MENCADANG HIPOTESIS – Penggunaan pemikiran kritis dan
kreatif.
6. MEMBUKTIKAN HIPOTESIS - mencari pelbagai kemungkinan
penyelesaian.
7. MENILAI PENYELESAIAN – Penggunaan pemikiran refleksi
(metakognisi) untuk membuat
keputusan atau menetapkan tindakan.
©ganos@smjk chung hwa, kota bharu.
XXYYZZO3YYXX
CARA MENINGKATKAN PEMIKIRAN REFLEKTIF
Dalam proses pengajaran-pembelajaran, terdapat berbagai-bagai cara
berkesan digunakan untuk meningkatkan pemikiran reflektif bagi pelajar
mahupun bagi guru itu sendiri. Antaranya ialah :
a) Memperkenalkan masalah-masalah terbuka.
b) Melatih pelajar supaya cekap menggunakan teknik penyelesaian
masalah.
c) Membimbing pelajar menggunakan pemikiran kritis, teknik
menganalisis dan mentafsir maklumat-maklumat daripada data.
d) Membimbing pelajar menggunakan pemikiran kreatif untuk membentuk
pelbagai hipotesis serta menghasilkan pelbagai kemungkinan
penyelesaian yang wajar.
e) Membimbing pelajar menggunakan pemikiran metakognitisi dan teknik
refleksi untuk menilai kemungkinan-kemungkinan penyelesaian.
f) Dalam segala proses pemikiran reflektif yang digunakan untuk
menyelesaikan masalah, guru harus menggunakan teknik penyoalan
supaya daya pemikiran reflektif pelajar dapat dipertingkatkan.
CIRI-CIRI GURU REFLEKTIF
a) Sentiasa berfikir tentang tujuan, isi kandungan dan tindakan dalam
konteks pengajaran.
b) Sentiasa mempelajari dan memahami sesuatu yang baharu hasil
daripada pengalaman yang telah dilalui.
c) Berusaha memperbetul sebarang kesilapan dan perlakuan semasa
merancang dan melaksanakan pengajarannya.
©ganos@smjk chung hwa, kota bharu.
XXYYZZO3YYXX
d) Boleh menghubung kait apa-apa yang dipelajari atau dialami dengan
tugas dan kehidupan harian.
e) Sentiasa melihat sesuatu isu atau masalah dari pelbagai perspektif
agar penyelesaiaan terbaik dapat dibuat dengan lebih sistematik.
f) Sentiasa mempelajari daripada apa-apa yang dibuat agar memberi
makna kepadanya dalam konteks peribadi, profesion, masyarakat, dan
negara.
KEPENTINGAN AMALAN REFLEKTIF KEPADA
A) GURU
1) Guru yang menggunakan teknik refleksi dan penilaian kendiri semasa dan
selepas melaksanakan rancangan dan mengajarnya di dalam bilik darjah
dapat meningkatkan keberkesanan aktiviti pengajaran. Keberkesanan
amalan reflektif ini lebih terserlah jika guru memikirkan perkara-perkara
ini :
a) Adakah set induksi sesuai dan berjaya menarik minat pelajar?
b) Adakah perkembangan pelajaran membantu pelajar memahami
konsep dengan jelas dan membolehkan mereka memperoleh
kemahiran baharu mengikut objektif yang ditetapkan?
c) Adakah isi pelajaran disampaikan secara sistematik, tepat dan
lengkap?
d) Adakah murid-murid melibatkan diri dengan cergas dalam aktiviti
Pengajaran &Pembelajaran (P&P)?
e) Adakah teknik dan kaedah mengajar digunakan sesuai dan
berkesan?
©ganos@smjk chung hwa, kota bharu.
XXYYZZO3YYXX
f) Adakah aktiviti penilaian diadakan semasa aktiviti pengajaran dan
pembelajaran?
g) Adakah aktiviti penutup sesuai dan berkesan?
h) Adakah pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan dapat
mencapai objektif pelajaran yang ditetapkan?
Apabila guru berusaha memikirkan soalan-soalan tersebut dan cuba
menjawab, proses refleksi dan penilaian kendiri sebenarnya telah berlaku.
Hasil daripada proses ini, guru dapat menggunakan teori pengajaran dan
pembelajaran untuk menilai kekuatan dan kelemahan pengajaran serta
pembelajaran muridnya. Natijahnya, guru akan berusaha mencari ikhtiar
untuk mengatasi bidang kelemahannya dengan menyediakan,
mengubahsuai rancangan serta kaedah dan teknik mengajar ke arah
meningkatkan keberkesanan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di bilik
darjah.
Ringkasnya, penggunaan teknik refleksi dan penilaian kendiri adalah amat
penting bagi guru-guru reflektif yang proaktif dan berakauntabiliti untuk
memastikan objektif P&P tercapai dengan jayanya.
2. Guru yang memanfaatkan Penulisan Jurnal atau Reflektif, iaitu yang
merupakan catatan tentang sesuatu peristiwa, masalah yang dihadapi,
peringkat pencapaian sesuatu bidang dan sebagainya, membolehkan
guru itu sendiri membuat refleksi, menilai serta menggunakannya sebagai
rujukan untuk mengambil tindakan susulan yang wajar dan berkesan.
Kajian juga menunjukkan bahawa penulisan jurnal ialah alat untuk
©ganos@smjk chung hwa, kota bharu.
XXYYZZO3YYXX
mereflek secara sistematik dan merangsangkan pemikiran reflektif serta
dapat mendorong guru mengamalkan penyiasatan reflektif dan penilaian
kendiri terhadap isu-isu pengajaran dan pembelajaran. (Bolin, 1988).
3) Penggunaan Portfolio Reflektif oleh guru sebagai bukti pengalaman
pembelajaran dapat mencerminkan perkembangan pemikiran dan
pembelajaran. Portfolio ini bukan sekadar koleksi bahan dan laporan
peristiwa atau pengalaman guru semata-mata tetapi memanfaatkan guru
memperoleh pembelajaran daripada peristiwa dan pengalaman tersebut.
Guru juga dapat merancang dan melaksanakan tindakan susulan.
Menurut Shulman (1987), melalui portfolio pengajaran, guru akan menjadi
lebih reflektif tentang apa-apa yang dilakukan mereka dalam P&P.
Portfolio ini juga membantu guru mendokumentasi dan menerangkan
tindakan mereka; membuktikan pengetahuan profesional mereka dan
membuat refleksi tentang APA, BAGAIMANA dan MENGAPA mereka
melakukan sesuatu tindakan. (Seldin, 1997). Dengan mengimbas balik
pengalaman-pengalaman lepas dalam portfolio, segala halangan dalam
proses P&P dapat dikenal pasti dan difikirkan penyelesaiaannya. Guru
juga boleh mengubahsuai atau mengubah teknik pengajaran untuk
mencapai matlamat. Proses refleksi juga memandu guru meneroka idea-
idea dari sumber-sumber lain.
4) Mod lain seperti autobiografi, rekod temu bual dan rakaman elektronik
juga boleh digunakan dalam proses reflektif. Tuntasnya, amalan reflektif
membantu guru meningkatkan profesionalisme diri dan merangsang
pemikiran baru serta menggalakkan perbincangan dengan rakan-rakan
©ganos@smjk chung hwa, kota bharu.
XXYYZZO3YYXX
guru lain tentang kesesuaian teori dan persoalan yang dipertikaikan.
Amalan reflektif juga membawa kepuasan intrinsik apabila guru dapat
menganalisis sesuatu situasi atau pengalaman dengan sebaik mungkin
dan membentuk suatu pandangan secara logik.
B) Pelajar
1) Guru yang mengamalkan reflektif atau mempunyai pemikiran reflektif
sudah tentu memanfaatkan pelajarnya. Secara tidak langsung, pelajarnya
juga akan diasuh agar mempunyai pemikiran reflektif. Menurut Beyer
(1987), pemikiran reflektif pelajar dapat ditingkatkan jika pelajar
menggunakan Log Pembelajaran, iaitu catatan pelajar tentang maklum
balas, perasaan, pemikiran, idea rakan sikap, pandangan pengetahuan
dan sebagainya yang terdapat semasa aktiviti pembelajaran di sekolah. Di
samping mencatatkan aktiviti harian, Log Pembelajaran turut meliputi
identifikasi, analisis dan refleksi pembelajaran pelajar masing-masing.
Secara tidak langsung, ini akan membantu meningkatkan daya fikir dan
keintelektualan pelajar.
2) Pelajar juga mendapat manfaat melalui Pemetaan Konsep, iaitu
melibatkan penggunaan peta minda dan pengurusan grafik. Kedua-dua
alat berfikir ini paling sesuai digunakan untuk meningkatkan kemahiran
berfikir, termasuk pemikiran reflektif dalam kalangan pelajar.
3) Penggunaan teknik penyoalan, iaitu melibatkan penggunaan soalan jenis
gerak balas lanjutan sesuai untuk menggalakkan pelajar berfikir secara
reflektif. Biasanya, ketika mengajarkan pelajaran Bahasa Melayu,
©ganos@smjk chung hwa, kota bharu.
XXYYZZO3YYXX
khususnya karangan, guru menggunakan soalan jenis gerak balas
lanjutan seperti membina soalan dengan menggunakan kata tugas seperti
Terangkan, Huraikan, Bincangkan, Bezakan, Bandingkan,
Bagaimanakah, dan sebagainya.
4) Menerusi Pembelajaran Rundingan, pelajar-pelajar dapat membuat
keputusan seperti merancang jadual waktu pengurusan bilik darjah,
pembahagian peranan-peranan dalam sesuatu projek, kerja berkumpulan
dan sebagainya. Pembelajaran Rundingan antara pelajar memerlukan
penggunaan refleksi kendiri dan pemikiran reflektif dalam proses
perancangan, perbincangan, penilaian dan membuat keputusan. Melalui
cara pembelajaran rundingan, pemikiran reflektif dapat ditingkatkan.
5) Jurnal Reflektif yang diperkenalkan oleh guru kepada pelajar pula
merupakan catatan tentang sesuatu peristiwa, masalah yang dihadapi,
peringkat pencapaian sesuatu bidang dan sebagainya. Catatan itu
bertujuan membolehkan pelajar membuat refleksi, menilai serta
menggunakannya sebagai rujukan untuk mengambil tindakan susulan
yang wajar dan berkesan.
C) Sekolah
1) Guru dan pelajar merupakan aset penting sesebuah sekolah. Tidak ada
pentadbir yang menginginkan pelajar yang bermasalah dalam aspek
kurikulum dan kokurikulum serta sahsiah diri. Mereka juga tidak mahu
tenaga pengajar yang bersifat ‘parasit’ di sekolah, jumud dan tidak mahu
bermuhasabah serta tiada wawasan. Dalam bahasa mudahnya, guru dan
©ganos@smjk chung hwa, kota bharu.
XXYYZZO3YYXX
pelajar serta sekolah diibaratkan ‘lagu dan irama.’ Jika iramanya pincang,
maka rosaklah lagu itu. Justeru, amalan reflektif yang diamalkan oleh
warga pendidik turut memanfaatkan sekolah. Jika guru mampu mengesan
masalah dan mengatasinya secara reflektif dan pelajarnya juga mampu
bereflektif, maka outputnya pasti positif. Prestasi akademik akan dapat
diatasi. Masalah disiplin juga akan dapat ditangani. Lagipun, disiplin asas
kejayaan pelajar. Sementara itu, martabat guru akan dapat ditingkatkan
pada pandangan masyarakat, dan permuafakatan guru – ibu bapa dapat
dijalinkan. Secara tidak langsung, proses P&P di sekolah akan terurus
dengan baik. Jelaslah di sini bahawa manfaat sekolah bergantung pada
guru dan pelajar yang memanfaatkan amalan reflektif. Yang pentingnya,
pendidik perlulah menjelmakan teori yang dipelajari dalam bentuk
tindakan. (Schon D. 1983,1987).
2) Sekolah juga mendapat tindak balas positif dengan membiarkan guru
melakukan refleksi dalam proses P&P di sekolah. Sebagai contohnya,
Instrumen Pentaksiran Guru yang diedarkan kepada guru sebelum proses
pencerapan di sekolah bukan sahaja dapat membantu guru meningkatkan
prestasi guru, malah memberikan peluang kepada guru membaiki diri, dan
memahami kehendak Jemaah Nazir Sekolah. Lihat Lampiran A.
Sebagai intiha, amalan reflektif haruslah dianggap sebagai suatu amalan
yang baik demi meningkatkan prestasi guru itu sendiri, dan juga pelajar dan
sekolah. Jika impian kita ke arah melahirkan generasi cemerlang, maka
amalan reflektif merupakan pakej lengkap kerana amalan ini memberikan
ruang kepada guru meningkatkan profesionalisme diri dengan mengubahsuai
©ganos@smjk chung hwa, kota bharu.
XXYYZZO3YYXX
segala teori pengajaran dan pembelajaran , dan kaedah dan teknik mengajar
serta membuat penilaian kendiri tentang kebaikan dan kelemahan
pengajarannya dan pembelajaran pelajarnya.
PENUTUP
Jatuh bangun institusi sosial seperti sekolah terletak di tangan guru,
bukannya orang lain. Di tangan warga gurulah tergenggam segala
permasalahan pendidikan sejak sekian lama dan di pundak guru jugalah
disandarkan harapan untuk mewarnakan dunia pendidikan, bak kata Y.A.B.
Perdana Menteri Malaysia, Datuk Seri Abdullah bin Haji Ahmad Badawi ketika
melancarkan Pelan Tindakan Pembangunan Pendidikan 2006 – 2010 di
Pusat Konvensyen Antarabangsa Putrajaya (PICC), Putrajaya pada 16
Januari 2007 :
“Di tangan warga pendidik hari ini kita serahkan untuk melahirkan
generasi cemerlang, yakni generasi celik minda dan mempunyai
kekuatan mental bagi menghadapi cabaran lebih kompetitif pada
masa depan…”
Sebagai guru, kita pasti rasa tersentuh kerana diletakkan harapan yang
begitu tinggi dan diiktiraf sebagai orang yang paling layak memimpin dan
mendidik generasi sekarang ke arah merealisasikan matlamat Falsafah
Pendidikan Kebangsaan (FPK) dan seterusnya menjadi pewaris Wawasan
2020 yang gemilang. Kita berharap guru-guru kita menganggap amanat YAB
Perdana Menteri itu sebagai cabaran untuk terus meningkatkan
profesionalisme guru sekali gus memartabatkan maruah guru dan
meletakkan Malaysia di peta dunia sebagai pusat kecemerlangan ilmu.
©ganos@smjk chung hwa, kota bharu.
XXYYZZO3YYXX
Ringkasnya, jika kita saling membantu dan saling menerima serta saling
meneroka, kejayaannya akan dapat kita kongsi bersama. Hati gajah sama
dilapah, hati kuman sama dicecah. Dalam erti kata lain, sekiranya guru rela
dan sanggup berubah, manfaatnya dapat dinikmati bukan sahaja oleh pelajar,
malah imej sekolah juga dapat ditingkatkan. Akar kepada kejayaan sekolah
dalam apa-apa bidang sekalipun terletak di bahu guru. Justeru, terimalah
amalan reflektif ini sebagai satu lagi kaedah dalam proses mendidik pelajar-
pelajar kerana manfaatnya amat besar kepada guru, pelajarnya dan
sekolahnya.
Ingatlah, yang sedang menunggu kita pada era globalisasi ini ialah
persaingan global. Jika kita mahu anak didik kita “berfikir di luar kotak” dan
bersaing pada peringkat global ini, maka kinilah masa dan ketikanya warga
guru menyahut seruan pemimpin untuk memastikan tahap pendidikan negara
ini bertaraf dunia. Janganlah prasarana sahaja bertaraf kelas pertama, tetapi
kita masih di takuk lama dan bermentaliti kelas ketiga. Justeru, segala yang
ada di hadapan kita haruslah dianggap sebagai ‘peluang’ dan segala yang
dilalui sebagai ‘pengalaman berharga’ demi memartabatkan maruah guru kita
sebagai pencorak masa depan generasi yang gemilang selaras dengan misi
dan visi Kementerian Pelajaran Malaysia.
KUALITI DIJUNJUNG, PENDIDIKAN DISANJUNG.
©ganos@smjk chung hwa, kota bharu.
XXYYZZO3YYXX
BIBLIOGRAFI
Abdullah Ahmad Badawi, Berfikir di Luar Kotak, Berita Harian, 17 Januari 2007.
Ahmad Mohamad Said, Wawasan 2020: Model Pembangunan Negara dan Implikasi Pendidikan , Pusat Perkembangan Kurikulum, 1991.
Beyer, B.K. (1987). Practical Strategies for the Teaching. Boston: Allyn & Bacon.
Bolin,F.S. (1988). Helping student teachers think about teaching, Journal of Teacher Education.
Boon,P.Y. (2002). Pelaksanaan kerja kursus berportfolio di kalangan guru praperkhidmatan. Disertasi Phd yang belum diterbitkan, UKM, Bangi.
Combs,A.W. (1982). A personal ppproach to teaching beliefs that make a difference. Boston: Allyn and Bacon.
Dewey,J.(1933). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the education process. Boston, MA: Heath.
Kamus Dwibahasa, Bahasa Inggeris – Bahasa Malaysia (1979), Dewan Bahasa dan Pustaka, KL.
Knowles, Coles & Presswood (1994). Through Preservice Teacher’s Eyes: Exploring Field Experience Through Narative and Inquiry. Prentice Hall.
Mahmood Nazar Mohamad(1990). Pengantar Psikologi, DBP, Kuala Lumpur.
Mok Soon San.(2002). Pedagogi, Kumpulan Budiman Sdn Bhd., Petaling Jaya.
Oxford Wordpower Dictionary, (1988), OUP, Oxford.
Poh Swee Hiang, KBKK (2000), Kumpulan Budiman Sdn. Bhd., Petaling Jaya.
Schon, D. (1983). The reflective practioner: How professionals think in action. New York: Basic Books.
Schon, D. A. (1987). Educating the reflective practitioner: Toward a new design for teaching and learning in the professions. San Francisco: Jossey-Bass.
Schulman, L.S. (1987). Knowledge and Teaching: Foundations for a new reform. Harvard Educational Review.
Seldin,P. (1977) Successful use of the teaching portfolios. Bolton,MA: Anker Publishing Co.
©ganos@smjk chung hwa, kota bharu.
XXYYZZO3YYXX
Sharifah Alwiah Alsagoff. Ilmu Pendidikan: Pedagogi, Heineman (M) Sdn. Bhd, Petaling Jaya, 1985.
Standard Kualiti Pendidikan Malaysia – Sekolah, Edisi Disember 2003, Jemaah Nazir Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Tremmel, R. (1993). Zen and the art of reflection practice in teacher education. Harvard Educational Review.
©ganos@smjk chung hwa, kota bharu.