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Vu la loi n° 2005-380 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école.
Le décret n° 85-924 modifié par les décrets n° 2005-1145 du 9 septembre 2005 et 2005-1178 du 13 septembre 2005
Réseau : ECLAIR Malraux
Ville : Asnières sur seine
Collège : André Malraux
Nom du chef d’établissement :Monsieur Wilfrid Dubrunfaut
Circonscription : 2ème circonscription
Nom de l’Inspectrice de circonscription :Madame Raymonde Benoît
Nom de l’IA-IPR :Madame Danièle Houpert
CONTRAT RESEAU ECLAIR2011-2014
Vu la loi n° 2005-380 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école
Le décret n° 85-924 modifié par les décrets n° 2005-1145 du 9 septembre 2005 et 2005-
1178 du 13 septembre 2005 et la circulaire n°2011-071 du 2-5-2011
En conformité avec le pilotage académique des ECLAIR centré sur les cinq axes de travailsuivants :
1- L’articulation premier degré-collège en vue d’instaurer une école du socle
2- L’articulation collège/lycée afin de renforcer l’ambition scolaire et la poursuite des études.
3- L’innovation pédagogique et l’approfondissement des connaissances et des compétences,
notamment pour les compétences 1 et 3, pour une meilleure acquisition des fondamentaux et du
socle commun.
4- Le rapprochement étroit des domaines pédagogiques et éducatif afin d’installer des conditions
éducatives de la réussite des élèves
5- La gestion des ressources humaines en vue d’accompagner la mobilisation, la formation, le
recrutement et l’évaluation des équipes.
Et avec les orientations du projet d'établissement et du projet d’école, les responsables du réseaus'engagent sur une période de 3 ans à la réalisation des objectifs prioritaires définis.
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Le réseau à la rentrée 2011Sa composition
Collège et le nombre declasses
Principal et principal adjoint Effectif
22 classes +1cla Wilfrid DubrunfautSélim Belbacha
539
4 (segpa) Zorah Fonfride 55EM Descartes – 10 classes Edith Selague 236EM Mourinoux – 5 classes Céline Gléonec 122EM Poincaré – 10 classes Isabelle Mauratille 226EE Descartes A – 13classes+1clin
Philippe Lamontagne 292
EE Descartes B – 13 classes Jean-François Sion 285EE Poincaré A – 6 classes Najib Boulegroune 138EE Poincaré B – 7 classes Christine Serra 164
TOTAL 2057Le comité exécutif
Nom, Prénom FonctionDanièle Houpert IA/IPRWilfrid Dubrunfaut Principal du collège/piloteRaymonde Benoît IEN/piloteJocelyne Bidard, Céline Robert, AgnèsPrévost
Conseillères pédagogiques de circonscription
Sélim Belbacha Principal adjointLoétitia Dupont Secrétaire du comité exécutifEmilie Duret Professeur d’appui sciencesLydie rakotonirina Professeur d’appui lettresZohra Fonfride Directrice SEGPAVirginie Galtier Professeur de français référentSophie Daniel Professeur de sciences physiquesFrédéric Rolland Professeur de technologieHortense Bellamy Professeur de françaisDorothée Couturier Professeur de SVTPhilippe Boisseval Professeur de mathématiquesLilian Verdier, Sandrine Géromégnace,Clémence Paolassini
CPE
Philippe LamontagneDirecteurs des écoles élémentairesJean-François Sion
Christine SerraNajib BoulegrouneIsabelle Mauratille
Directrices maternellesEdith SelagueCéline Gléonec
Les autres personnels du réseau
Ecole CollègeEnseignants 64 enseignants
2 maîtresE/1maître G/2psychologuesscolaires
54
Enseignants surnuméraires (sur la circonscription) 1Enseignants d’appui 2
Préfets des études ou référent éducatif 3Assistants pédagogiques 3 équivalents temps pleinAssistants d’éducation 8Contrats aidés 3Personnel médico social (avec la quotité) 4Personnel administratif 5ATOSS/ATSEM 25 13Autres (à préciser) 1+1/4 (AVS) 1 AVSI
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Le réseau André Malraux accueille 2057 élèves répartis au sein de :
3 écoles maternelles (584 élèves soit 28,4% des élèves du réseau).
4 écoles élémentaires (879 élèves soit 42.7% des élèves du réseau)
1 collège avec SEGPA (539 collégiens et 55 SEGPA soit 28,9% des élèves du réseau)
Le collège André Malraux est situé dans les hauts d’Asnières sur Seine. Il accueille majoritairement unepopulation sociale défavorisée (près de 60 %) qui, à 19 % accuse 1 an de retard et, à 2,5 %, deux ans deretard à l’entrée en 6ème. Le collège est en ZEP depuis 1990, en Réseau Ambition Réussite depuis 2006 eten Réseau E.C.L.A .I.R depuis la rentrée 2011.
I) Le diagnostic du réseau :
1) Les points forts :
► Une stabilité des équipes:
Indicateurs primairesEcoles élémentaires Ancienneté de plus de 3 ans direction
Descartes A 100 % Plus de 5 ansDescartes B 85.7% Nouveau directeur sur le poste
après départ en retraitePoincaré A 85.7 % Nouveau directeur sur le poste
après départ en provincePoincaré B 100% Plus de 5 ans
Ecoles maternelles Ancienneté de plus de 3 ansLes Mourinoux 66.7% Plus de 5 ans
Descartes 80% Plus de 5ansPoincaré 65% Plus de 5 ans
Indicateurs collège :
Stabilité des personnels
2010
>8 ans 42%5 – 7 ans 7,5 %3 – 4 ans 20 %< 2 ans 31%
La stabilité des équipes et notamment des directions permet une bonne connaissance de la population du
quartier. Les liens avec les parents et les enfants sont ainsi privilégiés et rendent possible une bonne
connaissance des fratries. Les liens avec les associations de quartier (M.L.C.,…) sont facilités ; les directeurs
et directrices travaillent en collaboration avec ces associations en partenariat avec le PRE et certains
d’entre eux participent aux débats sur des thèmes co-éducatifs (qu’est ce qu’être parents aujourd’hui?...).
La stabilité des équipes du collège crée une dynamique qui rend plus efficace les divers projets
pédagogiques. Les équipes, pour optimiser leur action, mettent en lien les différents dispositifs (Prémis,
école ouverte, projet bio art…).Depuis la rentrée 2011, une action innovante a été mise en place : un
alignement d’horaires en mathématiques et en français dans les niveaux 6ème, 4ème et 3ème permet aux
enseignants de mutualiser leur enseignement. Cette mutualisation des heures de cours entraîne une
progression commune, des réunions de concertation, l’élaboration de parcours individualisés (PPRE), la
participation de l’équipe réseau dans le dispositif (professeurs d’appui et assistants pédagogiques
s’intégrant de fait dans les groupes).
►Une collaboration réussie avec les partenaires institutionnels:
La ville d’Asnières sur Seine a établi, avec les services de l’Etat concernés, un plan de réussite éducative.Les équipes sont bien impliquées dans l’accompagnement éducatif. Certains projets sont menés enpartenariat avec le PRE, notamment les ateliers « coup de pouce » initiés cette année dans toutes les
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écoles maternelles du réseau. Ces ateliers facilitent la relation avec les parents. La cohorte des classes« orchestre » et « théâtre », arrivant au collège à la rentrée 2012, fait l’objet d’une attention particulièreentre les équipes enseignantes du 1er degré, le collège et les services « éducation » de la ville.Depuis la rentrée 2012, un document (annexes 2) présentant les différents dispositifs du collège(accompagnement éducatif, actions réseau…) facilite l’individualisation des parcours. On sait désormaisquel élève bénéficie de quelle aide ? A quel moment ? Avec quel partenaire ?
► Des résultats encourageants aux évaluations en français :
Résultats évaluations nationales 2011
8,43
16,87
27,11
47,59
5,27
11,5
24,6
58,63
0
10
20
30
40
50
60
Ecoles ECLAIR Département
FRANCAIS CE1
Acquis insuffisants
Acquis encore fragiles
Bons acquis
Acquis très solides
8,18
18,87
37,1135,85
4,98
16,87
29,24
48,91
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Ecoles ECLAIR Département
FRANCAIS CM2
Acquis insuffisants
Acquis encore fragiles
Bons acquis
Acquis très solides
En CE1 comme au CM2, l’analyse centrée plus précisément sur les champs et les items pointe tout demême des difficultés dans le champ « Ecrire » et particulièrement en ce qui concerne les items relatifs à laprise en compte de l’orthographe dans les écrits.Ce point est d’autant plus renforcé que les résultats concernant le champ « Orthographe » sontinsuffisants pour l’ensemble des écoles.
On note également une certaine disparité entre les écoles au niveau de la répartition des élèves entreautre en ce qui concerne les acquis insuffisants notamment pour deux des écoles pour lesquelles lepourcentage d’élèves est important et nettement au-dessus de la moyenne départementale . On constatece même écart au niveau des « acquis très solides ». Néanmoins, ces résultats peuvent être rapprochés desrésultats en français au DNB :
Les notes obtenues, à l’épreuve de français, au DNB sont en constante amélioration. Les notes ponctuellesde cette épreuve s’approchent de la moyenne/20 (9.5) et restent au-dessus de la moyenne des collègesde même type. Ces résultats obtenus induisent une amélioration du taux de réussite au brevet des collèges(ci-dessous).
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Les résultats au DNB épreuve de français
Bien que les résultats en fin de 3ème soient encourageants, il est nécessaire de poursuivre cetteamélioration en mettant en œuvre une progression commune du cycle 1 à la 3ème (axe 3). Cetteprogression pourrait s’appuyer sur les savoir-faire des enseignantes de maternelle concernant des ateliersde langage.
► Une volonté d’assurer la continuité des apprentissages (cf annexes 1) :
Sur l’ensemble du réseau, de nombreuses volontés permettent la continuité des apprentissages :
Des liaisons GS/CP qui s’inscrivent sur des actions annuelles (mathématiques par le biais de jeux de
société, maîtrise de la langue par l’opération « je suis un poète », chorale).
Des liaisons CM2/collège qui intègrent de fait l’ensemble des CM2 du réseau. Ces liaisons sont
construites en partenariat avec tous les enseignants impliqués. Le collège doit être perçu par les
élèves comme un lieu de travail où ils se déplacent plusieurs fois dans l’année pour participer à des
séquences de sciences et s’investir dans la tâche proposée grâce aux outils existants (classe mobile,
CDI…).
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Des échanges d’énigmes entre classes (CM2 et 6ème) via la messagerie électronique rend possible
un travail communautaire autour de l’axe retenu « Du développement de la pensée logique à la
construction du raisonnement mathématique ». Ces échanges donnent lieu à un concours
mathématiques où les compétences 3 du palier 2 sont évaluées. Ce concours s’effectue au sein du
collège.
La prise en compte des cohortes ayant bénéficié de classe « orchestre », « bilangue » ou « théâtre »
en élémentaire. Le collège, en partenariat avec la commune d’Asnières, prépare l’entrée de ces
cohortes pour la rentrée 2012.
La mise en place de modules de soutien (alignement d’horaire) dès la 6ème pour les élèves en
difficulté (mathématiques et français).
► La présence de personnel « réseau » :
Les enseignants « surnuméraires », en concertation avec les différentes équipes, accompagnent les élèvesen difficulté (groupes de besoin, lecteurs fragiles…), animent des séances auprès des élèves, interviennentdans les actions de liaison (liaison CM2/6ème…), planifient les emplois du temps des assistantspédagogiques, réfléchissent aux projets du réseau (liaison inter-degré…).Les assistants pédagogiques facilitent, dans les classes, les interventions auprès des élèves (cf les actionsdu réseau) en association constante avec les enseignants.Le comité de réseau est une instance qui permet de définir les axes de travail, de valider les actions, lesprojets et les liaisons. Ces moments de concertation permettent à l’ensemble des acteurs de se rencontrer,d’échanger et d’élaborer des actions communes et de les évaluer. Cette instance se réunit à chaquepériode permettant ainsi une régularité. Lors de ces rencontres, les partenaires peuvent ainsi présenter àla communauté les projets en cours, finalisés ou en concertation.Les préfets des études au nombre de 3 ont des missions bien définies : lutte et traitement del’absentéisme, orientation, développement des partenariats (associatifs et éducatifs).
► La fluidité des parcours des collégiens:
Sur ce graphique, n’apparaissent pas les données 2010/2011 concernant collège de même type. Les données sont en pourcentage.
Au regard des données, les taux de maintien diminuent. Ils sont en deçà des taux académiques. On notepour la classe de 3ème un taux inférieur de 1 point sur celui de l’académie.L’individualisation des parcours, grâce à la mise en place de la 3ème 4, est renforcée afin de faciliter lapoursuite des études.
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Le devenir des 3èmes générales : en %
Depuis la rentrée 2008, le taux d’entrée en seconde générale a augmenté de 15,4%. Cependant, leséquipes restent vigilantes et souhaitent favoriser l’intégration des collégiens au lycée (axe 2) par le biais detutorats, de manifestations communes…
2) Les points faibles :
► Des résultats fragiles aux évaluations en mathématiques :Résultats évaluations nationales 2011
11,45
15,66
27,11
45,78
7,079,7
25,35
57,88
0
10
20
30
40
50
60
Ecoles ECLAIR Département
MATHEMATIQUES CE1
Acquis insuffisants
Acquis encore fragiles
Bons acquis
Acquis très solides
8
Résultats évaluations nationales - 2011
11,25
27,5
33,75
27,5
8,8
18,46
31,08
41,66
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Ecoles ECLAIR Département
MATHEMATIQUES CM2
Acquis insuffisants
Acquis encore fragiles
Bons acquis
Acquis très solides
EN CE1 : Les « acquis « très solides » sont en deçà de la moyenne du département ( - 12,10) ; les donnéesconcernant les acquis « encore fragiles et insuffisants » sont supérieurs à la moyenne du département(+ 10,34).En CM2 : Les graphiques montrent des « acquis encore fragiles » supérieurs à la moyenne départementale.L’analyse centrée plus précisément sur les items met en évidence des difficultés récurrentes en résolutionde problème quel que soit le champ mathématique tant en CE1 qu’en CM2.Il est également à noter que parmi les champs mathématiques, celui concernant « l’organisation et lagestion de données » fait apparaître des résultats particulièrement insuffisants.
Evolution épreuves de mathématiques au contrôle continu (DNB):
Evolution épreuves de mathématiques au contrôle ponctuel (DNB):
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Les résultats du brevet : Les résultats à l’épreuve ponctuelle restent en-deçà des résultats des collèges dumême type.
Au regard des indicateurs en mathématiques du réseau, l’axe retenu est : « Du développement de lapensée logique à la construction du raisonnement mathématique » AXE 3.
► Nécessité d’augmenter les temps de concertation, de formation :
Des temps de concertation et de formation ont été dégagés dans le 1er degré : 3X2h pour la liaison
CM2/6ème dans le cadre des animations pédagogiques, un stage ECLAIR de trois semaines qui n’a pas été
réalisé pour des raisons diverses.
Ces rencontres ont été consacrées à la mise en place d’actions de liaison inter-degrés ponctuelles durant
l’année scolaire. Il faudrait cependant prioriser des temps d’échanges axés sur les échanges de pratique
(partager une culture commune), la personnalisation des parcours (anticiper la prise en charge de la
difficulté scolaire). Les commissions de liaison permettront, en s’appuyant sur une analyse croisée des
résultats des évaluations, d’assurer une réelle continuité des apprentissages.
Les équipes enseignantes soulignent le manque institutionnel de rencontres. Les temps de concertation
communs entre les 1er et second degrés ne sont pas toujours aisés. Les liaisons inter-degrés (CM2/collège,
projet inter-degrés…) sont alors facilitées par l’équipe réseau en rendant possible la rencontre entre les
partenaires.
► La fluidité des parcours à l’école élémentaire:
L’absentéisme en maternelle :
Les enseignants de maternelle notent un taux d’absences important qui rend difficile l’acquisition des
repères spacio-temporels. A la différence de l’école élémentaire, il est souvent le fait des parents
(négligences, contraintes de travail ou de transport, méconnaissance de l’école) que celui des enfants. Il
est donc prioritaire de renforcer les liens avec les familles afin de les sensibiliser aux enjeux de l’école
maternelle qui constitue « le socle éducatif et pédagogique sur lequel s’appuieront les apprentissages à
l’école élémentaire »
Le développement des actions en vue de la co-éducation doit être poursuivi et privilégié. La fréquence des
rencontres avec les parents sera renforcée afin de rendre lisibles les attentes de l’école. Les actions déjà
mises en place seront généralisées (axe 4).
Le taux de maintien en élémentaire :
On note un taux de maintien très élevé en élémentaire comparativement aux autres écoles de lacirconscription notamment au CE1 où l’évolution d’une année à l’autre laisse apparaitre un écart important( +7 points) . Au CM2, les redoublements se stabilisent ces deux dernières années mais reste tout de mêmetrès élevés par rapport à la circonscription
Ce constat appelle une réflexion sur la nécessité d’une part de personnaliser les parcours scolaires ( PPREpour tout élève en difficulté), d’intégrer dans les pratiques tous les dispositifs d’aide existant dans le 1er
degré ( différenciation pédagogique, aide personnalisée, prise en charge RASED, SRAN) de renforcer les
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liaisons intra et inter cycles ( maternelle / élémentaire) et d’harmoniser les pratiques évaluatives au seind’une même école.
Ainsi dans l’axe 3, l’objectif du réseau est de favoriser la continuité des parcours individuels (PPRE…) enrenforçant les liaisons inter-degré, inter-cycles…
Le taux de redoublement reste important en seconde générale et tend à augmenter (le passage de la 3ème àla seconde s’élève de 15,4% en trois ans). Une liaison collège/lycée à l’exemple de celle menée enCM2/collège améliorerait la réussite des élèves. L’intégration des enseignants du lycée au sein du comitéde réseau permettrait de mieux appréhender les difficultés des collégiens en seconde. Cette présenceaffirmerait la notion d’appartenir à un réseau de la maternelle au lycée. (cf objectifs axe 2).Travailler l’ambition des élèves par des actions (telles que les cordées de la réussite…) doivent se renforcer.Taux de redoublement fin de seconde en % :
18,6
11,43
0
5
10
15
20
1
Pourcentage d'élèves ayant au moins 1 an de retard
à l'issue du CM2 ( année 2012)
Ecoles ECLAIR
Circonscription
13,77
6,5
0
5
10
15
20
1
Pourcentage d'élèves ayant au moins 1 an de retard
à l'issue du CE1
Ecoles ECLAIR
Circonscription
8,186,5
0
5
10
15
20
1
Pourcentage d'élèves ayant au moins 1 an de retard
à l'issue du CE1( année 2011)
Ecoles ECLAIR
Circonscription
18,86
11,28
0
5
10
15
20
1
Pourcentage d'élèves ayant au moins 1 an de retard
à l'issue du CM2 (2011)
Ecoles ECLAIR
Circonscription
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3) Les points porteurs de progrès :
► Une volonté commune de se rencontrer :
Les enseignants école/collège émettent une volonté de se rencontrer pour mutualiser leurs pratiques,échanger des expériences, se concerter sur le devenir des élèves au collège, élaborer des projets inter-degrés. Le stage réseau et les animations pédagogiques (axe 5) rendraient possible la constitution degroupes de travail inter-degrés (axe 3) pour la mise en place de progressions communes.
► Un partenariat école/famille :
A la rentrée 2009, pour les écoles du RAR on constate une déperdition comprise entre 6% et 30 %, celle-ciest de 35% pour les écoles Jules Ferry A et B. Cette déperdition se fait soit vers le privé, soit par méthoded’évitement. A la rentrée 2011, par rapport à un effectif prévisionnel attendu de 123 élèves en 6° leconstat en septembre a été de 141 inscrits qui provenaient tous des écoles de recrutement. Depuis 3 ans,le collège mène un travail de terrain (rencontre des parents des élèves de CM2 dans les écoles, visites etaccueil des enfants et parents au collège) et développe des actions et projets avec les écoles du réseauainsi que le groupe Jules Ferry. Cette politique porte désormais ses fruits puisque les déperditions ontsensiblement diminué. Cependant, ces actions doivent être poursuivies et institutionnalisés (la mallettedes parents, participation aux enquêtes de co-parentalité avec les services de la ville…)
► Des enseignants du réseau :Cf « les points forts du réseau »
► Un travail de coopération avec la réussite éducative (cf points forts du réseau)
La direction du collège réfléchit avec le conservatoire, les services de la mairie, les professeurs pour
accueillir au mieux les élèves des classes « théâtre » et « orchestre ». Par exemple, pour la classe
« orchestre » (11 élèves intègreront le collège en 2012), la réflexion tourne autour d’une augmentation
d’effectif pour atteindre une « classe » de 20/22 élèves. Les élèves, pour compléter cette classe,
viendraient des différents niveaux de classe (5ème, 4ème et 3ème) et seraient recrutés pour leur motivation et
leur intérêt pour la musique. Ce projet s’inscrirait dans une innovation pédagogique car il serait spécifique
au collège Malraux. Comment cette classe évoluerait-t-elle ? Quelles seraient les motivations pour les
élèves de cette option ? Pour les autres élèves du collège ?
Une réflexion est également engagée pour la constitution d’une classe « théâtre ».
Ces classes seraient aussi une possibilité de passerelle pour entrer au lycée Renoir. Ce lycée mettant aussi
en place des options spécifiques (musique et théâtre).
En annexes, sont fournis les documents :
Annexe 1 Les actions du réseau année 2011/2012La liaison CM2/collège 2011/2012
Annexe 2 Les dispositifs collège (2011/2012)
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Axe 1 : L’articulation premier degré-collège en vue d’instaurer une école du socle :
Indicateurs cibles Stratégies ActeursDénomination des objectifs Performances observées et attendues
n n +1 n +2 n +3
1) Faire du « comité de réseau» une véritableinstance de concertation : organiser des réunionsrégulières, susciter une démarche participative,assurer le suivi et l’évaluation des actions…
2) Publication des fiches « actions » du réseau,création d’un site commun au réseau.
3) Livret d’accueil Réunion de pré-rentrée commune1er et 2nd degrés. Formations communes.
4) Evaluer les actions inter-degrés.Renforcer leur pertinence. Ouvrir les actions versdes partenaires (culturels, artistiques, sportifs…)(voir annexes 1)
Internes Externes1) Développer une instance
permanente de concertation.
2) Développer lacommunication interne etexterne sur les actions duréseau.
3) Mettre en place un dispositifd’accueil commun pour lesnouveaux enseignants duréseau.
4) Poursuivre et développer lesliens écoles-collège et lesrenforcer.
Création d’unsite commun
Actions deliaison
CM2/6ème
Fiche deliaison
CM2/6ème
élèvesActivation dela commission
scolaire
Existence d’unlivret et d’unejournéed’accueil
Continuité del’enseignementde l’allemandau collège
Intégration desclasses« théâtre » et« orchestre »
1 réunion parpériode
Communicationeffective
Formations
Echanges depratiques
Oui
Oui
Oui
oui oui
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Axe 2 : L’articulation collège/lycée afin de renforcer l’ambition scolaire et la poursuite des études.
Indicateurs cibles Stratégies Acteurs
Dénomination des objectifs Performances observées et attenduesn n +1 n +2 n +3
1) Organiser des rencontres, intégrer l’équipe pédagogiquedu lycée au « comité de réseau ».
2) Créer des liaisons 3ème/lycée àl’instar de celles CM2/collège.Individualiser les parcours des élèvesfragiles.
3) Organiser des tutorats entre lycéens etcollégiens, entre élèves de 1ère et élèvesentrant en seconde.
Organiser des manifestations communes aulycée et au collège (sport, domaineartistique…)
4 ) Information par les pairs, invitation depersonnalités (grands sportifs…).
5) Maintien du dispositif spécifique 3ème dans lecadre de l’article 34.
Internes Externes1) Renforcer la cohésion des
équipes pédagogiques
2) Développer la continuité despôles d’excellence culturels
3) Favoriser l’intégration descollégiens au lycée
4) Donner de l’ambition scolairepar l’exemple.
5) Individualiser les parcourspour une orientation réussie
Taux deredoublementen seconde
Les indicateursde parcoursL’analyse desrésultats dessecondes au 1er
trimestre
Intégration del’équipepédagogiquedu lycée au« comité deréseau ».
Créationprogressive declassesMusique etthéâtre
Nombre detutorats
Nombre demanifestationscommunes
Oui
Oui
Oui
oui
Oui
oui
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Axe 3 : L’innovation pédagogique et l’approfondissement des connaissances et des compétences, notamment pour les compétences 1 et 3, pour une meilleure
acquisition des fondamentaux et du socle commun.
Indicateurs cibles Stratégies ActeursDénomination des objectifs Performances observées et attendues
n n +1 n +2 n +3
1) Donner la priorité aux actions entrant dans cetaxe.
- Constituer des groupes de travail inter-degrépour la mise en place de progressionscommunes au réseau. (voir annexes 1)
2) Faire de l’oral une propédeutique à lamaîtrise de la langue écrite.
- Constituer des groupes de travail inter-degré pourla mise en place de progressions communes auréseau (voir annexes 1)
3) Renforcer la liaison GS/CP.
- Mettre en place des PPRE au 1er degré, PPREpasserelle.
des PPRE en mathématiqueset en français au collège. En faire un réel outilde suivi individuel. (voir annexe 1).
4) créer un « passeport » culturel nourri pardifférentes actions annuelles.
Externes
1) Concevoir et mettre en œuvreune progression de l’école aucollège sur la compétenceIII : « Du développement dela pensée logique à laconstruction du raisonnementmathématique ».
2) Concevoir et mettre en œuvreune progression de l’école aucollège sur la compétence I :« s’exprimer et argumenter àl’oral et à l’écrit ».
3) Favoriser la continuité desparcours individuels
4) Favoriser un parcoursculturel cohérent de l’écoleprimaire au lycée
EvaluationnationalesCE1/CM2
Résultats DNBenmathématiques
EvaluationnationalesCE1/CM2
Résultats DNBEpreuvesponctuellesFrançais/
Fluidité desparcours :Taux demaintien enCE1 et CM2
Améliorationaux évaluationsnationalesCE1/CM2,DNB
Améliorationaux évaluationsnationalesCE1/CM2,DNB
Nombred’actionsdans chaquepasseportculturel
Oui
Oui
oui
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Axe 4 : Le rapprochement étroit des domaines pédagogique et éducatif afin d’installer des conditions éducatives de la réussite des élèves
Indicateurs cibles Stratégies ActeursDénomination des objectifs Performances observées et attendues
n n +1 n +2 n +3
1) Rendre lisible les attentes de l’école.
- Renforcer les rencontres avec les parents.
- Utiliser des outils adaptés (mallette des parents,exposition itinérante…)
- Renforcer les partenariats (PRE, associations dequartier, centre culturel…)
2) Elaborer un règlement intérieur intégrantdes dispositions communes aux 1er etsecond degrés.
3) Harmoniser les règles de vie (politesse,respect…)
4) Privilégier des projets qui suscitent lamotivation. Mettre en place des activitésinter-degrés où l’enfant développe sescapacités métacognitives (projetscollectifs comme l’expérimentation ensciences lors de la liaison CM2/collège,le tutorat des 6èmes….)
(voir annexes)
- Mise en place d’un CESC inter-degré.
Internes Externes1) Développer des actions en
vue de la co-éducation et del’aide à la parentalité.
2) Etablir des règles de viecommunes au collège et auxécoles du secteur.
3) Intégrer explicitement lescompétences 6 et 7 dans lesapprentissages disciplinaires.
4) Créer une instance deconcertation et d’action sur lasanté et la citoyenneté
Actionsponctuelles
Climatscolaire
Existence decetteinstance
Généralisationdes actionsexistantes.Tous lespersonnelssont formés àla co-éducation
Généraliserl’auto-évaluationde cescompétences
Nombred’actionsmenées
oui oui
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Axe 5 : La gestion des ressources humaines en vue d’accompagner la mobilisation, la formation, le recrutement et l’évaluation des équipes
Indicateurs cibles Stratégies ActeursDénomination des objectifs Performances observées et attendues
n n +1 n +2 n +3
1) Création d’un « bureau » dépendant du comité de réseau etgérant les moyens.
2) Profilage des postes (préfets des études, enseignants…)
- Etablissement de lettres de mission.
- Présentation et explicitation du contrat d’objectif.
3) co-formation, formation de réseaux (stage ECLAIR, …).
4) Elaborer en concertation une fiche d’évaluation en relationavec la lettre de mission et faire valider cette fiche au sein ducomité de réseau.
Externes1 ) Faire vivre une
structure financièrerépartissant les moyensdu réseau entre le 1er et le2nd degrés.
2) Expliciter les attentes àl’égard des personnels.
3) Organiser des actions deformation commune.
4) Concevoir et mettre enœuvre une évaluationqualitative des personnels
Existence dela structure
Existence defiches depostes etlettres demission
Nb deréunions
Adéquationlettre demission,fiche deposte etcontrat
Nombre deformationsde réseaux
Explicitationcritèresd’évaluation
Oui
Oui
Oui
oui
oui
18
COMITE EXECUTIF
Séance du :
Fait à …………… le ………………
Edouard Rosselet ………………. ……………………
Inspecteur d'académie, Directeur Le Chef d’établissement L’Inspecteur de circonscriptiondes Services Départementaux del'Éducation Nationale des Hauts-de-Seine
