CONVIVENCIA ESCOLAR

EDUCAR

Es más que transmitir conocimiento.

Busca la formación integral Desarrollar las competencias

CENTRO EDUCATIVO

Comunidad de convivencia Centro de aprendizaje de

convivencia

DIVERSIDAD: hecho objetivoCada cual es como es.

DIFERENCIA: Apreciación subjetiva. Valoración que se hace de

La diversidad

DESIGUALDAD: Establecer jerarquías entre las personas

en función de sus cualidades y características

CONVIVIR: vivir con otros

Exige: Respeto mutuoAceptaciónCumplimiento de normasResolución pacífica de conflictos

Es un proceso que se enseña fundamentalmente conviviendo

CONFLICTO

Inherente a la convivencia Necesario para crecer como

personas

Disrupción

Acoso escolar

ProblemasdisciplinaAbsentismo

PRINCIPALES CONFLICTOS EN UN CENTRO ESCOLAR

Dos formas clásicas de gestionar la convivencia en los centros.

MODELO PUNITIVO-SANCIONADOR.

MODELO RELACIONAL

EL MODELO PUNITIVO Aplicación directa de normas del RRI. Reparación del daño

recibiendo castigo. Hipótesis: La sanción disuade la posible reincidencia. La

sanción es ejemplificadora. Limitaciones:

El acto es juzgado y sancionado por un tercero: El alumno o la alumna aprende lo que ve, en este caso imposición del más fuerte.

No corrige la conducta. Hay alta indisciplina. No existen evidencias de que la sanción elimine la indisciplina.

Aleja emocionalmente a la persona sancionada respecto al centro. Genera resentimiento y, posiblemente, fomenta la escalada del conflicto.

No potencia la moral autónoma ni la responsabilidad. (Todo vale si no me pillan y nadie se chiva)

No se muestran (por tanto el alumno o la alumna no los ve) modelos alternativos de conducta.

No se evita el sentimiento de la persona ofendida que sólo interesa como denunciante. (Indefensión, miedo a represalia)

Queda sin resolver la relación entre las partes.

EL MODELO RELACIONAL Se basa en la comunicación a través del diálogo para la

reconciliación entre las partes. La persona perjudicada puede recibir reparación moral o material y el infractor libera su culpa.

Hipótesis: Para la persona infractora la reconciliación tiene un elevado coste emocional y moral que es más eficaz que el castigo.

Consecuencias: La justicia es restaurativa (repara el daño de la persona perjudicada), favorece la responsabilidad y la moral autónoma al no haber una figura externa que juzgue y decida.

Limitaciones: Cuesta tiempo y energía. En grupos no naturales no suele surgir el diálogo

espontánea y voluntariamente. No garantiza la ejemplaridad.

MODELO INTEGRADO Recoge aspectos valiosos de los dos modelos. Plantea una relación directa entre las personas en conflicto bajo la

responsabilidad del centro. Diálogo entre las partes y aplicación de normas y sanciones. El centro cuenta

con estructura y colaboración (tratamiento de conflictos) legitimado por el centro

El conflicto es concebido como algo natural en la convivencia. La manera de abordar el conflicto permite un ambiente de relaciones tranquilo.

Uso educativo del conflicto. Reforzamiento del concepto de autoridad al entrar junto a los criterios prácticos

los criterios éticos. Las partes cobran protagonismo en la decisión del tercero. (Autoridad). La comunidad es consciente de que se humaniza el reglamento y su aplicación.

El centro es un agente activo y responsable de convivencia y disciplina. Limitaciones:

Necesidad de implantación progresiva y consensuada. Exige apoyo administrativo. Equipos formados en tratamiento de conflictos. Planes globales de actuación y revisión del RRI para ir adaptándolo a las

necesidades del centro.

EL PLAN DE CONVIVENCIA

FASES PARA LA REALIZACIÓN DE UN PLAN DE CONVIVENCIA

PLAN DE CONVIVENCIA

OBJETIVOS DESARROLLO

EDUCACIÓN/PREVENCIÓNACTUACIÓN

CASO DE CONFLICTOS

CASOS DE ACOSO

APRENDER A CONVIVIR

EL TRABAJO CURRICULAR

TUTORÍA ÁREAS

VALORES

CONFLICTO. RESOLUCIÓN PACÍFICA

ACOSO

EL CLIMA DEL CENTRO. ESTRUCTURAS.

ALUMNOS Y ALUMNASPARTICIPACIÓN-Mediadores. -Delegados.-Comisión de delegados.. -Normativa de aula. -Recepción. -Ayudantes-…

PROFESORADOPARTICIPACIÓN•Vigilancia. •Cercanía.•Guardias. •Patios.•Entradas y salidas.

EVALUACIÓN

FAMILIAS

OTROS SERVICIOS

NORMASPARTICIPACIÓN

NORMASAPLICACIÓN

1. SENSIBILIZACIÓN

¿Qué y porqué del plan? Reuniones explicativas con

distintos sectores de la comunidad educativa: ciclos, departamentos, tutorías, ..

2. DIAGNÓSTICO Características del

centro (¿qué y como somos?

Análisis de la realidad (cómo estamos)

Análisis de las medidas y actuaciones actuales (qué hacemos)

PEC

Cuestionario para le evaluación de la convivencia.

RRI-Informes-aportaciones de la comunidad escolar, ..

3. CONCRECCIÓN DEL PLAN

Definición de los objetivos del plan y del modelo de convivencia que queremos

Registro de las medidas del Plan ya existentes y de las nuevas estrategias de actuación. Cómo lo haremos.

Detección de necesidades, recursos y protocolos. Qué necesitamos.

4. DESARROLLO Y SEGUIMIENTO

Planificación, secuenciación y desarrollo de las actuaciones.

Evaluación cuantitativa y cualitativa del desarrollo del plan: revisión y mejora.