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CAPTULO I
PLAN DE INVESTIGACIN
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1.1. Planteamiento del problema.
La fundamentacin del rea de Personal Social, del Diseo CurricularNacional (2009), se lee que est tiene como finalidad contribuir al desarrollo
integral del estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad.
En ese sentido, promueve la construccin de su identidad personal y social, al
fortalecimiento de su autoestima y la estima hacia los otros, mediante el
reconocimiento y la valoracin de las caractersticas propias y las de otros,
para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le
permita actuar con seguridad y eficiencia en el entorno social.
Especficamente, la fundamentacin del organizador Construccin de la
Identidad y de la Convivencia Democrtica, parte del rea Personal Social,
manifiesta que se propone desarrollar en los estudiantes habilidades sociales,
actitudes y valores para contribuir a la construccin de una convivencia
democrtica en la escuela, en la familia y en la comunidad.
Es decir, el Diseo Curricular Nacional (DCN) contempla dentro de la
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conductas no asertivas, con expresiones faciales de tristeza o fastidio. Lo cual
no era comn dentro de su conducta familiar. Todo esto revela problemas anivel personal, algunos manifestaban variaciones negativas en su rendimiento
acadmico y en su comportamiento en la institucin educativa.
Del mismo modo, se encontr una apreciacin descriptiva que precisa que:
En la mayora de las Instituciones Educativas de nuestro pas, en el
nivel de Educacin Secundaria se presta servicio a los estudiantes
cuyas edades oscila entre 11 y 17 aos aproximadamente. En esta
etapa ellos experimentan una serie de cambios corporales afectivos y
en su forma de aprender y entender el mundo; estos cambios son
importantes porque influyen en el comportamiento individual y social de
los estudiantes. Sin embargo est siendo afectado por el acoso escolar
o bullying que se hace cada vez ms notorio, debemos tener
conciencia de la gravedad del problema, y tambin de que estamos
an a tiempo de atacarlo. De las dos cosas a la vez, porque, de lo
contrario, nos moveremos entre la inconsciencia y la impotencia.
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Al respecto se fundamenta que:
Las investigaciones desarrolladas hasta el momento respecto al acosoescolar aportan evidencia emprica consistente que revela que
determinadas caractersticas de personalidad y ciertos patrones de
conducta, en combinacin con otros factores ambientales, son
importantes para el desarrollo del bullying, por lo que la atencin y los
esfuerzos para su erradicacin debern involucrar a diversos agentes
de cambio como padres, educadores y los mismos estudiantes
(Mendoza, 2012, p. 76)
Tambin es til considerar que la enseanza intencional de habilidades
sociales en el contexto familiar se ha debilitado y en las instituciones
educativas no se logra educarlas apropiadamente lo que estara explicando
los problemas de adaptacin, conductas inapropiadas, faltando as a las
reglas establecidos por la sociedad, falta de madurez, etc. que cada vez van
cobrando cuerpo, porque el desarrollo cientfico tecnolgico va
desestructurando a la familia nuclear e imponiendo una formacin
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valorar elementos internos o externos que acten como determinantes
en la formacin de habilidades sociales (Martnez, 2001, p. 59)
Tambin, si la educacin evoluciona y se integran habilidades sociales en
los procesos de transmisin del conocimiento se tendr la certeza de un
mayor cumplimiento del fin ltimo de la educacin, que es un desarrollo
humano ms pleno. No slo aprovechando el potencial intelectual sino
participando en la construccin de lo que podra llamarse competencia social
del individuo que le permita desempearse sin problemas en el futuro, en el
mbito social y profesional.
Ante lo expuesto en este estudio, se pretende demostrar los efectos de la
aplicacin de un programa de habilidades sociales sobre el bullying en los
estudiantes de segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa
Santa Isabel UGEL 04 Lima, 2013.
1.2. Formulacin del problema.
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estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-
UGEL 04- Lima, 2013?
4.Cules son los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades
sociales sobre la manifestacin de agresiones de los estudiantes de
segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-UGEL 04- Lima,
2013?
5.Cules son los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades
sociales sobre la intimidacin y amenazas realizadas por los estudiantes
de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-UGEL 04- Lima,
2013?
6.Cules son los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades
sociales sobre el uso de la exclusin y bloqueo social de los estudiantes
de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel -UGEL 04-
Lima, 2013?
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violencia cada da en nuestros centros. Con frecuencia, los peridicos nos
conmueven o asustan con noticias trgicas o alarmantes, pero conociendo elpoder amplificador de los medios, tenemos que preguntarnos: cul es la
gravedad real del problema? Sabemos qu hacer para atacarlo? Lo
estamos haciendo?
El acoso escolar o bullying es un tipo de violencia que se est generalizando
cada vez ms. Por ello y para que no se vea como algo normal, se realiza
este estudio en el cual se ver los tipos de acosos que existen, las causas,
las consecuencias y la ayuda que se pueden proporcionar a travs de un
programa de Habilidades Sociales para tratar de prevenir hechos
lamentables.
A este tema hay que darle bastante importancia, ya que la educacin y la
actitud que tengan estos estudiantes, sern la que tendrn en el futuro. Por
lo tanto si dejamos que sigan con esa conducta y sin valores en la escuela y
en la vida, dentro de pocos aos, cuando estos jvenes sean mayores, y les
enseen a sus hijos estas actitudes, el mundo estar hecho un caos. Por
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Asimismo, el sistema educativo peruano considera las habilidades sociales
importantes en su formacin integral, sin embargo aparecen diseminadas en
el resto de las reas del currculo del Ministerio de Educacin; siendo
adems muy generales en sus contenidos, lo cual hacen inviable la
planificacin para orientar y promover dichas habilidades.
En ese sentido, del resultado de esta investigacin se podr sistematizarse
para luego ser incorporado al campo de los aportes existentes a nivel distrital
y por qu no decir nacional, ya que se estara planteando recursos y
tcnicas aplicables en una determinada realidad.
1.3.3. Justificacin Legal.
En cuanto al aspecto normativo - legal, guarda relacin con las
disposiciones legales del sector educacin como son la Ley N 28044: Ley
General de Educacin, DS. N 013-2004- ED. Reglamento de Educacin
Bsica Regular, DS. 009-2006 - ED: Reglamento de las instituciones
educativas privadas de educacin bsica y tcnico productivo. Por ello, se
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El desarrollo de la tesis, tuvo como dificultad la adquisicin del test de
Bullying escolar para estudiantes del segundo grado de secundaria, ya que
su procedencia es de Espaa pero fue solucionado porque el test me fue
proporcionado por los autores de la Institucin de Innovacin Educativa y
Desarrollo Directivo.
1.5. Antecedentes de investigacin.
1.5.1. Antecedentes Internacionales
Valdivieso (2009) tuvo como objetivo investigar las dinmicas de violencia,
desde el punto de vista de los estudiantes y profesores que se producen en
las escuelas secundarias pblicas de la Comuna de Pealoln (Santiago de
Chile). La investigacin cuantitativa llevada a cabo en esta tesis es de tipo
no experimental ya que no hubo manipulacin deliberada o intencional de las
variables, transeccional, descriptivo y correlacional; al contrario se midieron
la presencia de conductas de maltrato y las percepciones asociadas a stos
en el contexto de desenvolvimiento normal de los individuos. Se observa que
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alumnos de sus escuelas. Afirm que la comunidad educativa: docentes,
padres y alumnos no actan con rapidez y contundencia.
La formacin de los docentes es fundamental para afrontar los casos que
puedan aflorar y detectando rpidamente los maltratos. No se puede
permitir, bajo ninguna circunstancia, que ningn docente tenga una actitud
permisiva hacia el acoso. Sugiri la formacin de Las Juntas Disciplinarias
en los centros escolares que haran ms gil el proceso de proteccin a la
vctima as como la resolucin del caso. Es muy importante que los alumnos
trabajen en sus aulas la convivencia y la prevencin. En definitiva llego a la
conclusin de que el acoso escolar depende de varios factores, tanto el
entorno familiar, cmo los problemas de conducta del nio, las llamadas de
atencin, los valores que posea. Lo qu est claro es que esos casos hay
que intentar que no ocurran, ensearle a los nios otras formas de
solucionar los problemas, inculcarle valores que han podido ir perdiendo
mediante la sociedad, la nuevas corrientes que van pasando por sus
tiempos, etc. Aclar que no se puede permitir que siga sucediendo porque a
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logr realizar la mayora de los objetivos planteados donde se comprueba la
eficacia del programa.
Por ltimo en el caso del grupo experimental los resultados estadsticos
demuestran que en la mayora de los casos hubo un decremento en el nivel
de agresin o bullying.
Pades (2003), en la tesis doctoral titulada Habilidades sociales en
enfermera: Propuesta de un programa de intervencin, desarrollada en el
Departament de Psicologa. Universitat De Les illes Balears - Mallorca,
Espaa. El propsito general es evaluar la eficacia de un programa de
entrenamiento en habilidades sociales (EHS), diseado y dirigido a
alumnos/as de tercer curso de enfermera (EHS-ae) de la Universitat de les
Illes Balears y a profesionales de enfermera (EHS-pe) del rea de primaria y
especializada de Mallorca. Se espera que tras su aplicacin a nivel general
se produzca una mejora de la competencia social, aumentando la
autoconfianza, y contribuyendo al desarrollo de habilidades sociales
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representa este formato seminario parece idneo para poder incorporarlo
dentro de la programacin del currculo acadmico del profesional de
enfermera. Los EHS son altamente prometedores despus de analizar los
resultados obtenidos, por la variedad de aplicaciones que tienen y por ser
sugerentes procedimientos preventivos.
1.5.2. Antecedentes Nacionales.
De Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano y Quispe (2008) en la muestra de
estudiantes de los colegios estatales de primaria en el Per encontr que
existe Violencia escolar o Bullying, refiere los autores que se utiliz un
cuestionario para los alumnos agresores, agredidos u observadores de los
actos de intimidacin igualmente para los padres de familia, los maestros y
autoridades. En el anlisis estadstico se usaron mtodos bivariados y de
regresin logstica dando como resultado, la vctima de acoso escolar suele
generar a mediano plazo cuadros de estrs postraumtico que va a dar lugar
a cambios permanentes en su comportamiento. La nica manera de
combatir el maltrato es la cooperacin entre todos los involucrados: alumnos,
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En el ao 2010, Ccoicca tomando como muestra de estudio a la Institucin
Educativa EE.UU. del distrito de Comas, analiz la relacin entre el
Bullying y la funcionalidad familiar, en una muestra de 261 escolares del
nivel secundario (131 mujeres y 130 varones), la investigacin asume un
diseo no experimental, de tipo descriptivo-correlacional. Los instrumentos
utilizados fueron el Autotest Cisneros y el Apgar familiar. El nivel de Bullying
acumulado es de 58,3%. El Bullying hallado segn gnero es de 56% para
varones y el 64,3% para mujeres. La modalidad ms frecuente es poner
apodos 20,3%. Los niveles de funcionamiento familiar evidencian que el
32,5% presenta una buena funcin familiar, el 42,9% una disfuncin leve, el
16,4% una disfuncin moderada yel8% una disfuncin grave. Los resultados
muestran una relacin positiva dbil entre el Bullying y el lugar de origen de
los integrantes de la muestra de estudio. Los estudiantes que son de
provincia, estn ms dispuestos a ser vctimas de maltratos entre sus
compaeros de estudio. Se afirma que los modos ms predominantes son:
el burlarse de su apariencia fsica 8%, rerse de l o ella cuando se equivoca
10.3%, le insultan 8.8%, poner apodos 20.3%, no dejarle hablar 11.1%,
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escolar, se encontr que la mayora de alumnos manifiesta mantener buenas
relaciones con sus compaeros, encontrarse bien en sus casas y tener
amigos. Aquellos alumnos que s indicaron sostener malas relaciones en su
casa puntuaron ms alto en Clera Rasgo, lo que indicara que la clera
sera parte de su personalidad. Por el contrario, aquellos que s indicaban
mantener buenas relaciones en su casa, presentaban niveles menores de
Clera Contenida, lo cual evidenciara menores ndices de esta emocin
guardada en su interior. Todo esto enfatiza la importancia que tiene la familia
en el manejo de las emociones en los adolescentes.
Gonzales (2008) sustenta la tesis: Efectos de la aplicacin de un programa
de habilidades sociales sobre los problemas de comportamiento de las
alumnas del 6 grado de primaria del CEP Sagrado Corazn de la ciudad de
Trujillo. Trujillo: UCV para optar el ttulo de licenciada en Psicologa en la
Universidad Nacional de Trujillo, entre sus conclusiones ms importantes
tenemos: 1. La aplicacin del programa de Habilidades Sociales, ha
contribuido a mejorar significativamente los problemas de comportamiento
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habilidades sociales de los nios y nias del 5 grado de educacin primaria
de la institucin educativa Ramn Castilla Marquezado distrito de Castilla
Piura 2008. Investigacin dentro del paradigma cuantitativa, del tipo
Evaluativo-Aplicativo, ya que el tema se relaciona con la aplicacin de un
programa Aprendamos a ser mejores personas a los nios y nias del 5
grado de primaria, para luego establecer si influye o no en el fortalecimiento
de sus habilidades, el diseo de la investigacin es cuasi experimental con
dos grupos uno de control y otro experimental, el instrumento a usarse fue el
Cuestionario Pre Test y Post test de Goldstein 1980. Gua de observacin.
Los resultados obtenidos en las tablas estadsticas nos permiten establecer
que existe un grado de efectividad en la aplicacin del programa a partir de
la aplicacin del pre y post, estableciendo significativamente que las nias y
nios presentaban un bajo nivel de habilidades sociales antes de la
investigacin. As mismo los alumnos y alumnas no lograron alcanzar a
fondo las capacidades pero destacaron en el desarrollo de la capacidad de
promover el compaerismo, la asertividad y las buenas relaciones sociales
entre compaeros del aula, el colegio y su familia, De igual forma el nivel de
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de acuerdo al centro educativo, en la mayora de las habilidades sociales. Se
hallaron diferencias significativas en los niveles de las habilidades sociales
en colegios estatales segn la variable sexo (rea de habilidades sociales
primarias, habilidades relacionadas con los sentimientos, habilidades
alternativas a la agresin, habilidades para hacer frente al estrs y en
habilidades en general).
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo general.
Determinar los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades
sociales sobre el bullying en los estudiantes de segundo grado de
secundaria de la I.E. Santa Isabel-UGEL 04- Lima, 2013.
1.6.2. Objetivos especficos
1. Establecer los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades
social sobre la manifestacin del desprecio y ridiculizacin de los estudiantes
de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel UGEL 04 Lima,
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5. Establecer los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades
sociales sobre la intimidacin y amenazas realizadas por los estudiantes de
segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-UGEL 04- Lima, 2013.
6. Establecer los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades
sociales sobre el uso de la exclusin y bloqueo social de los estudiantes de
segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel - UGEL 04- Lima,
2013.
7. Establecer los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades
sociales sobre el hostigamiento verbal practicado por los estudiantes de
segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel - UGEL 04- Lima,
2013.
8. Establecer los efectos de la aplicacin de un programa de habilidades
sociales sobre la conducta de robo practicado por los estudiantes de
segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel - UGEL 04- Lima,
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2.1. Bases tericas del Programa de habilidades sociales.
2.1.1. Definicin conceptual
Las Habilidades Sociales (HHSS) son capacidades y conductas aprendidas
y aunque el perodo ms importante para su adquisicin es la niez, este
aprendizaje puede darse a lo largo de toda la vida.
El aprendizaje de las Habilidades y su mejora a travs de la experiencia (es
decir sin entrenamiento) se debe a procesos de ensayo y error. Ya McPhail,
Ungold-Thomas y Chapman (1975) estudiaron el proceso de adquisicin de
HH.SS. durante la adolescencia detectando que aparecan formas diferentes
con la edad. Los sujetos ms jvenes dieron muchas respuestas bruscas,
agresivas y dominantes que se definieron como intentos experimentales de
adquirir habilidades por ensayo y error para tratar las nuevas situaciones con
que se enfrentan los adolescentes. Los ms habilidosos eran los que usaban
estrategias ms adecuadas y sofisticadas, similares a los adultos. (Caballo,
2002, p. 54)
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desde unos planteamientos puramente conductuales hacia los
planteamientos cognitivo-conductuales actuales.
Para Caballo (2007), el entrenamiento de habilidades sociales es un
conjunto de procedimientos orientados a la adquisicin de las habilidades
sociales, en otras palabras, el EHS est integrado por un conjunto de
tcnicas cuya aplicacin se orienta a la adquisicin de aquellas habilidades
que permitan a los sujetos mantener interacciones sociales satisfactorias en
su mbito real de actuacin.
Caballo (2002), expresa que por tanto, el Entrenamiento de Habilidades
Sociales implica que la persona:
a. Adquiera y llegue a dominar conductas de interaccin en la secuencia
correcta.
b. Analice adecuadamente la situacin social real.
c. Reproduzca Habilidades Sociales en momentos adecuados y ante las
diferentes situaciones de la vida real de forma espontnea.
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Actualmente, el EHS se encuentra entre las tcnicas ms potentes y ms
frecuentemente utilizadas para el tratamiento de problemas psicolgicos,
para la mejora de la efectividad interpersonal, y de la calidad de vida.
As entendidos, los programas de EHS se fundamentan bsicamente en los
principios del aprendizaje y cuentan con la contribucin de diversas
disciplinas cientficas.
Adems, estos programas, dadas las caractersticas de las Habilidades
sociales deben atender tanto a la interaccin entre factores intrnsecos a la
persona, y factores ambientales, como a los distintos componentes
(motores, cognitivos y fisiolgicos) de stas.
Por lo tanto las Habilidades Sociales es un conjunto de conductas que toda
persona expresa como sentimientos, actitudes, deseos, opiniones, etc en un
contexto frente a situaciones determinadas y el entrenamiento de las
habilidades sociales ayudan a la persona a mejorar su proceso de
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competencias conductuales reduciendo el malestar personal que puede
presentar el sujeto. El aprendizaje se producira por la experiencia del
sujeto y su historia de reforzamiento, por aprendizaje observacional o
vicario (Bandura,1963 ), o desde la teora del aprendizaje social o
expectativa cognitiva del sujeto, que predice la probabilidad percibida de
afrontar con xito una determinada situacin (Kelly, 1982), en funcin de
experiencias anteriores similares el sujeto desarrolla una expectativa
favorable o desfavorable para resolver una situacin. Si la experiencia es
positiva el sujeto tender a repetirla siempre que le sea posible.
c. Los modelos interactivos:
Estos modelos enfatizan el importante papel que juegan las variables
ambientales, las caractersticas personales y las interacciones entre ellas
para producir la conducta (Mischel, 1973; Caballo, 2000). Podra decirse
que la intervencin dirigida a ensear habilidades sociales cognitivas y
comportamentales de acuerdo con la situacin, es posiblemente el
acercamiento ms adecuado para prevenir y tratar la violencia y la
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consecuencias que si son positivas, refuerzan nuestro comportamiento. Las
habilidades sociales se adquieren mediante reforzamiento positivo y directo
de las habilidades. Tambin se adquieren mediante aprendizaje vicario u
observacional, mediante retroalimentacin interpersonal y mediante el
desarrollo de expectativas cognitivas respecto a las situaciones
interpersonales. Desde esta teora, las HHSS se entienden como conductas
aprendidas que se adquieren normalmente como consecuencia de varios
mecanismos bsicos de aprendizaje:
a .Reforzamiento positivo y directo de las habilidades.
b. Aprendizaje vicario u observacional, mediante.
c. Mediante el desarrollo de expectativas cognitivas respecto a las
situaciones interpersonales.
d. Retroalimentacin interpersonal.
Estos cuatro principios del Aprendizaje Social permiten estructurar el
Entrenamiento en HHSS de manera que ste cumpla las siguientes
condiciones:
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o metas bien definidos.
* Fase 2: Percepcin selectiva de las seales.
* Fase 3: Procesos centrales de traduccin:
a. Asignacin de significado a la informacin percibida.
b. Generacin de alternativas.
c. Seleccin y planificacin de la alternativa ms eficaz y menos costosa.
*Fase 4: Respuestas motrices o actuacin. Ejecucin por parte del sujeto
de la alternativa de respuesta considerada como ms adecuada.
*Fase 5: Feedback y accin correctiva. La reaccin del interlocutor
proporciona informacin social a la persona sobre lo eficaz (o no) de su
actuacin. En este momento puede darse por terminado el circuito de la
interaccin o bien iniciarse una nueva accin (vuelta al paso 2).
2.1.3. Caractersticas principales del Programa de Habilidades Sociales
El programa de habilidades sociales cuenta con las siguientes
Caractersticas segn:
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b. La eficacia debida a la seleccin adecuada de las condiciones de
aplicacin tanto en la planificacin como de la ejecucin de cada una de
sus fases (preparacin, adquisicin y generalizacin).
Para concluir cabe comentar que las principales ventajas de los EHS frente a
otros procedimientos tradicionales orientados a la adquisicin y desarrollo de
nuevas habilidades son las siguientes:
a. Resultan bastantes familiares a los sujetos, al seguir los mismos principios
de aprendizaje que para la adquisicin de cualquier otra competencia, en
contextos naturales y al emplearse tcnicas simples.
b. La duracin es considerablemente breve.
c. Poseen una terminologa simple, sencilla y asequible para las personas no
especializadas.
d. Permiten una gran flexibilidad y versatilidad para adaptarlos a las
diferentes personas, grupos y necesidades.
e. La formacin de los/as entrenadores es breve y sencilla.
f. Sus resultados son, desde el principio, ms positivos.
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entrenamiento, y tambin el procedimiento de evaluacin para determinar si
los objetivos se han alcanzado. (Caballo, 2002)
Otro aspecto fundamental a tener en cuenta en esta fase se refiere a cmo
conseguir los objetivos propuestos. Para dar respuesta a esto se comienza
por definir cules sern las condiciones ms adecuadas para aplicar el
entrenamiento.
En definitiva, para llevar a cabo una adecuada planificacin se deben
contemplar: los dficits que presenta el/los individuo/s, la manifestacin o no
de problemas asociados o demandas por parte del grupo, el impacto que el
inicio del EHS puede tener en el sujeto y todo ello con el fin de disear un
entrenamiento lo ms personalizado posible dirigido bien al individuo o al
grupo.(Caballo, 2002)
En la segunda fase de aplicacin es donde se entrena a los sujetos. La
puesta en prctica se desarrolla a su vez a travs de tres etapas: la
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y comenzar el entrenamiento con tcnicas de representacin de papeles
donde los sujetos se van implicando cada vez ms de forma progresiva.
d. La necesidad de su colaboracin en el entrenamiento de los dems.
Tambin es importante comenzar por realizar un anlisis de las situaciones
sociales que las personas a entrenar debe afrontar en su vida real.
Por lo que se refiere a la adquisicin de habilidades o entrenamiento
propiamente dicho cabe sealar, en primer lugar, que conseguir el objetivo
general de los EHS de adquirir aquellas habilidades que permitan a los
sujetos mantener interacciones sociales satisfactorias en su mbito real de
actuacin implica que los sujetos entrenados deban cumplir las siguientes
caractersticas. (Caballo, 2002)
a. Ser capaces de analizar las diferentes situaciones sociales, sus
demandas y la adecuacin del propio comportamiento a la situacin.
b. Adquirir y practicar los componentes de la habilidad social en adecuado
orden sin ayuda ni supervisin.
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Las condiciones de aplicacin a tener en cuenta para alcanzar los objetivos
planteados, se refieren a los siguientes aspectos
a. Contextos sociales que la/s persona/s deber afrontar. A partir de la
descripcin de los contextos sociales se elaborarn las escenas para el
entrenamiento (role-playing). Esta descripcin debe ser detallada e incluir
los interlocutores y demandas de la situacin.
En ocasiones incluso se recomienda que los propios sujetos a entrenar
describan las escenas y situaciones que desean representar y que han
podido o pueden presentarse. Esta estrategia favorece la generalizacin.
b. Los criterios de xito del entrenamiento, tanto en relacin a las habilidades
a entrenar como de los distintos elementos que se consideran
componentes activos dentro de la eficacia del procedimiento. El
establecimiento de criterios debe tomar como punto inicial y de referencia
la evaluacin inicial del sujeto o sujetos, para as determinar
objetivamente si se ha producido un cambio beneficioso o no.
c. Decisin de emplear un EHS nico o un programa integrado. En cualquier
caso los EHS son procedimientos muy potentes, y habitualmente son
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f. Las normas de funcionamiento del grupo deben establecerse antes de
comenzar la aplicacin del EHS, y comprometerse a respetarlas por parte
de todos los miembros del grupo. Un ejemplo de ello podra ser los
horarios de reuniones, el compromiso de colaboracin, la realizacin de
las tareas para casa, etc.(Garca Vera, 2008)
g. El tamao de los grupos de EHS se situar entre 8 y 12, cuando se trata
de aplicacin clnica. En el rea formativa o psicoeducativa el grupo
puede ser ms numeroso llegando a estar entre 20-25 personas (Kelly,
2007)
h. Los criterios de seleccin de los sujetos a entrenar deben quedar claros,
una de las reglas de oro es que los sujetos tengan una decidida intencin
de cambio, es decir, que estn motivados a participar de manera activa,
entendiendo los beneficios que ello supone. Otro criterio es que los
participantes tengan las capacidades mnimas necesarias para
comprometerse y comprender el procedimiento.
Por ltimo, un criterio habitual de seleccin es la mayor o menor
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j. La duracin de las sesiones de entrenamiento no debe ser demasiado
larga ya que pueden producir cansancio, y el espacio inter sesiones
debera ser suficiente para garantizar la puesta en escena en el entorno
social real. Esta duracin oscila, segn los casos, entre los 30 y los 150
minutos (Kelly, 2007).
Si las sesiones se plantean tipo seminario formativo, se debe tener la
precaucin de realizar pausas aproximadamente hacia los 45 minutos de
sesin, en funcin de las tareas programadas, del nmero de miembros y de
sus caractersticas. La duracin total del entrenamiento es tambin muy
variable segn las circunstancias.
k. Las tcnicas a aplicar deben decidirse antes de iniciar el EHS. Las
tcnicas bsicas que se utilizan son: instrucciones, modelado, ensayo
conductual, retroalimentacin, reforzamiento y estrategias de
generalizacin.
l. El material de apoyo necesario, incluye tanto equipamiento audiovisual
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Sin embargo, tambin el entrenamiento individual tiene algunas ventajas a
considerar, especialmente en el rea clnica, donde las caractersticas
concretas de los casos pueden hacerlo recomendable. As, este tipo de
entrenamiento permite disear programas a la medida de las necesidades
del sujeto; permite trabajar en un contexto de entrenamiento ms controlado;
e implica aplicar de forma intensiva todas las tcnicas hasta alcanzar un
nivel ptimo de ejecucin, as como una constante reevaluacin de la
eficacia particular de los procedimientos que se estn aplicando.
En ocasiones se combinan ambas modalidades lo cual resulta recomendable
pues permite ofrecer simultneamente las ventajas de los entrenamientos
individuales y grupales. (Kelly, 2007)
2.1.7. El Programa de desarrollo de habilidades sociales del estudio
Consta de 5 mdulos: Comunicacin, Autoestima, Control de Ira, Valores y
Toma de Decisiones y cada uno de ellos tiene de 2 a 5 sesiones.
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Nombre de la sesin (que ser descubierta por los adolescentes a lo largo
de la sesin), objetivos para el facilitador, tiempo de duracin, materiales,
procedimiento y tareas para la casa.
Los ejemplos o situaciones presentados podrn variar de acuerdo con las
caractersticas del grupo o situaciones observadas por los docentes.
El procedimiento de cada sesin estar basado en los siguientes momentos:
1. La Bienvenida:Actividad inicial dirigida a promover un clima de afecto,
confianza y participacin y fortalecer sus lazos de apoyo entre pares.
2. Normas para nuestro trabajo: Las normas de convivencia en las
sesiones levantadas desde la propia voz de los adolescentes, est
dirigida a que acuerden algunas reglas que los ayudar a trabajar entre
todos. De esta manera aprenden a ser responsables, a generar un clima
de cooperacin, de tolerancia, de solidaridad, de eficiencia en el trabajo.
Se plantea en la primera sesin y se refuerzan en cada una de ellas.
3. Presentacin de una situacin problemtica y reconocimiento de
saberes:
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5. Practicando lo aprendido: Momento de poner en prctica lo aprendido.
Los participantes ponen en juego diversas habilidades para que lo
aprendido pase a su vida, que se proyecte en acciones que son
saludables para l y para su entorno prximo. Aqu se perciben como
sujetos importantes y ciudadanos con derechos y responsabilidades a los
que el bien comn les es importante para sus vidas. En todas las
sesiones se dar indicaciones para continuar practicando lo aprendido a
partir de la fecha y revisndolo en las siguientes semanas.
Los mdulos a desarrollar son los siguientes:
1 Mdulo de Comunicacin: es el fundamento de toda la vida social. Si
se suprime en un grupo social, el grupo deja de existir. En efecto, desde
el momento de su nacimiento hasta el de su muerte, la persona
establecer intercambios de ideas, sentimientos, emociones, entre otras.
Se trata de una actividad compartida que, necesariamente, relaciona a
dos o ms personas.
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personalidad. Un buen nivel de estima le permite a una persona
quererse, valorarse, respetarse, es algo que se construye o reconstruye
por dentro. Esto depende, tambin, del ambiente familiar, social y
educativo en el que est inserto y los estmulos que ste le brinde.
La autoestima es el valor que los individuos tienen de s. Si la
evaluacin que hacen de s mismo lo llevan a aceptarse, aprobarse y a
un sentimiento de valor propio, tienen una autoestima elevada; si se ven
de manera negativa, su autoestima es baja.
Consta de 3 sesiones:
Aceptndome.
Conocindonos.
Orgulloso de mis logros.
3 Mdulo del control de la Ira: La ira es una de las emociones que ms
frecuentemente experimentamos, que consiste en un "enfado muy
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4. Mdulo Los Valores
Los valores, forman parte de los objetos, acciones y actitudes que el ser
humano persigue, por considerarlos valiosos. Dentro de este rubro
tambin se encuentran la salud, el amor, la virtud, la belleza, la
inteligencia, la cultura, entre otros. Entonces segn Garza & Patio los
valores son todos aquellos a lo cual aspiramos, deseamos y apreciamos
se trate de objetos concretos o ideales abstractos que motivan y orientan
el quehacer humano en cierta direccin. El ser humano va aprendiendo
los valores desde la primera infancia; a estos valores los conocemos
como principios, y son inculcados por los padres, maestros, religiosos y
por la sociedad. Estos principios, forman parte de la esencia misma del
criterio, y de la conciencia individual.
Dentro del concepto tica, aparecen los valores y dentro de la Moral,
encontramos los principios.
Consta de 3 sesiones:
Escala de valores.
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proceso de razonamiento lgico, de creatividad en la formulacin de ideas
e hiptesis, evaluando los probables resultados, de stas elegimos; y,
finalmente ejecutamos la opcin que consideramos la ms adecuada.
Consta de 2 sesiones:
La mejor decisin.
Proyecto de vida.
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2.2. Bases tericas del Bullying
2.2.1. Definicin conceptual del Bullying
Respecto a la definicin de bullying con mayor aceptacin que se utiliza es la
propuesta por Olweus (2000): El bullying o maltrato entre iguales por abuso
de poder, se define como: una conducta de persecucin fsica y/o
psicolgica que realiza un alumno o alumna contra otro, al que elige como
vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita a
las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus
propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas
efectos claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de
ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integracin en el
medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes (p. 165)
El estudio del bullying o tambin llamado acoso escolar entre pares es un
tipo de acoso vivido por muchos aos como algo normal, pero hoy en da se
est observando que estos hechos, lo nico que provocan es temores,
angustia, desesperacin e inseguridades en los nios y adolescentes que a
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hostigamiento, faltas de respeto y maltrato verbal, fsico y psicolgico que
recibe un estudiante en formareiterada por parte de otros estudiantes con el
fin de someterlo, intimidarlo y/o excluirlo, atentando as contra su dignidad y
su derecho a vivir de un entorno escolar libre de violencia.
2.2.2. Modelos Tericos del Bullying
El bullying, como problema actual de la sociedad es analizada desde el
enfoque sociolgico del desarrollo humano, en la cual la influencia de los
medios en la propaga violencia, genera una estructura social que es
considerada como degradacin de la conducta humana. Asimismo este
problema es visto desde el enfoque de la psicologa que lo considera como
parte de los trastornos de conducta en la formacin del nio y que es
reflejada en la conducta como producto de la falta de modelo que en casa se
inicia con la construccin de jerarquas de los padres.
Al respecto Barona y Rivero (2011) sostienen que la violencia escolar se
reconoce como un fenmeno complejo, influido por mltiples factores,
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origen diverso donde hay que buscar las causas, e incluso las nefastas
consecuencias de la violencia, ms que en el anlisis individualista. Es la
dinmica de factores lo que implica una suerte de tendencia sistmica al
riesgo.
Vettnburg (2008) seala 4 modelos preventivos:
La prevencin mediante el control de las conductas antes de que sucedan,
para lo cual no se duda en reprimir o castigar.
La prevencin punitiva, cuya finalidad es persuadir a las agresiones para que
no cometan sus actos antisociales: los sistemas legales deben, en este
sentido, ser transparentes sobre los riesgos para el que comete delitos y
faltas. La prevencin bsica, que intenta influir a travs de medidas
indirectas relacionadas con el ambiente social en el que acontecen los
hechos violentos.
Finalmente la prevencin como proteccin social de las circunstancias
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Bronfenbrenner (2007) postula una explicacin ecolgica del desarrollo de la
conducta humana y nos permite entender la influencia tan grande que tienen
los ambientes que rodean al individuo en su desarrollo. Este modelo terico
ha sido aceptado por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) para
trabajar sobre el fenmeno de la violencia.
Esta teora plantea una visin ms integral para comprender de que el
argumento de la violencia es una conducta aprendida en diversos niveles.
Este autor considera al ambiente ecolgico como un conjunto de estructuras
seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos
niveles contiene el uno al otro. Bronfrenbrenner denomina a estos niveles el
microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema (Castro,
2009).
2. Teoras del condicionamiento.
Desde las teoras conductistas, la conducta agresiva se aprende por
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En la realidad de las instituciones educativas pblicas, los estudiantes
pueden vivir como un lugar de hostigamiento, en formas variadas de
violencia, que repercuten en el ambiente escolar y en el proceso de
desarrollo de los alumnos, en sus diferentes dimensiones: en el saber
hacer (conocimientos tericos y prcticos), el saber convivir (aspecto socio
moral) y el saber ser (aspecto existencial).
La violencia tambin da pie a otros problemas ms visibles como el
consumo de sustancias nocivas, el dao fsico o psicolgico y la exclusin.
4. Teoras Sociolgicas de la Agresin
Segn esta teora la causa determinante de la violencia y de cualquier otro
hecho social no est en los estados de conciencia individual, sino en los
hechos sociales que la preceden. De este modo, las teoras sociolgicas
atribuyen la conducta violenta y agresiva especialmente a variables
ambientales, variables del contexto social en el que el ser humano vive. El
grupo social es una multitud que, para aliviar la amenaza del estrs extremo,
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La agresin es una delas ms importantes manifestaciones de la pulsin de
muerte: segn esta teora, el individuo porta dentro de s energa suficiente
para destruir a su semejante y a s mismo.
6. Teora Etolgica de la Agresin.
Surgen de los etlogos y de las teoras psicoanalticas. Entienden la
agresin como una reaccin impulsiva e innata, relegada a nivel
inconsciente y no asociada a ningn placer.
Las teoras psicoanalticas hablan de agresin activa (deseo de herir o de
dominar) y de pasividad (deseo de ser dominado, herido o destruido). No
pueden explicar los fines especficos del impulso agresivo, pero si distinguen
distintos grados de descarga o tensin agresiva.(Besag, 2009)
7. Teora biolgica
Las teoras biologicistas explican la agresividad desde las deficiencias
genticas (cromosomas), hormonales (testosterona) y de los neuro
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2.2.3. Dimensiones de la variable Bullying
El bullying es uno de los problemas que en la actualidad se viene
desarrollando de manera dinmica en las instituciones educativas, siendo
que en la sociedad se presenta de manera directa, como uno de los factores
del fracaso escolar, por ello en este estudio se analiza en las siguientes
dimensiones, en concordancia con Piuel y Oate (2005)
1. Dimensin: DesprecioRidiculizacin
Esta rea agrupa a los tems de acoso escolar que pretenden distorsionar la
imagen social del nio y la relacin de los otros con l. Con ellas se trata de
presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente del
nio. No importa lo que haga el nio, todo es utilizado y sirve para inducir el
rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de la imagen del nio
acosado, muchos otros nios se suman al crculo de acoso de manera
involuntaria.
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Maltrato entre Pares por abuso de Poder:
a. Observadores:
Contempla las intimidaciones y los maltratos repetidos a algn compaero/a
sin hacer nada aunque piensa que debera hacer algo a favor del que sufre.
b. Vctimas:
Recibe la agresin de algn compaero /a o algunos compaeros deforma
repetida y durante bastante tiempo sin saber defenderse de esos ataques.
c. Agresor
Quien intimida y maltrata a sus compaeros/as o especialmente a algn
compaero de forma repetida con la intencin de hacer dao y sentirse
superior.
d. Violencia:
Segn la OMS es el uso el uso deliberado de fuerza fsica o el poder, ya sea
en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo
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De esta manera, ms que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber
regularlo creativa y constructivamente de forma no violenta, ya que es una
energa y una oportunidad para el cambio.
Un problema para el abordaje de la violencia escolar es su naturalizacin
en lo cotidiano y su incrustacin en la cultura escolar que deriva en una
falta de atencin a este problema. Segn Collel y Escud (2007) suele ser
un fenmeno poco percibido pues sus formas son habituales en todos los
grupos.
3. Dimensin: Restriccin- Comunicacin
Agrupa las acciones de acoso escolar que pretenden bloquear socialmente
al nio. As las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicarse
con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, son indicadores que
sealan un intento de quebrar la red social de apoyos del nio.
Debe existir una vctima (indefensa) atacada por un bullies o grupo de
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agresivo e intencionadamente daino, b) se produce de forma repetida, c)
se produce en una relacin de poder desequilibrada, d) se suele producir
sin provocacin alguna de la vctima (Harris y Petrie, 2003:18)
4. Dimensin: Agresiones
Agrupa las conductas directas de agresin ya sea fsica o psicolgica. Esta
es una escala que evala la violencia ms directa contra el nio, aunque no
siempre sta es ms lesiva psicolgicamente. Las agresiones fsicas, la
violencia, el robo o el deterioro apropsito de sus pertenencias, los gritos los
insultos son los indicadores de esta escala.
La agresin se caracteriza por el fin de lesionar a otro organismo o al
propio, pero es necesario aadir a lo anterior la intencin de producir
dao, destruir, contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de hacer
referencia a la diferencia entre agresividad y agresin, el trmino
agresin debera utilizarse para designar un acto en s, un acto
palpable y efectivo. Agresividad es el trmino empleado para designar
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otros que s son violentos porque todos los contrincantes mantienen
una actitud alegre y una sonrisa en la boca. (Avils, 2008)
Sin embargo, algunos profesores no parecen diferenciar, en la prctica, la
simulacin de peleas de la agresin real, lo que plantea una dificultad de
comunicacin entre los chicos y chicas y los adultos y genera desconfianza
en estos ltimos.
6. Dimensin: Exclusin-Bloqueo Social
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la
participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con
las que el grupo que acosa, segrega socialmente al nio. Al ningunearlo,
tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su
participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno.
Si son divertidas y no incluyen desprecio, burla o sarcasmo, no tienen
por qu ser consideradas abuso. El problema aparece cuando la broma
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Directa: excluir, no dejar participar a alguien en una actividad.
Maltrato mixto (fsico y verbal):
Amenazar para intimidar, obligar a hacer cosaschantaje-.
7. Dimensin: Hostigamiento Verbal
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de
hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio y falta de
respeto y de consideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la
ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los sobrenombres o apodos, la
malicia, la manifestacin gestual de desprecio y la imitacin burlesca son los
indicadores de esta escala.
A diferencia de las relaciones que los nios y jvenes mantienen con los
adultos, en las relaciones entre los nios o adolescentes domina la igualdad
de estatus, es decir, sus relaciones tienen un carcter no jerrquico, se
mueven en el plano de la simetra horizontal, de aqu la consideracin de
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Con respecto al lugar dnde se desarrollan el bullying, las definiciones no
delimitan el espacio donde se producen las agresiones; ni el lugar ni los
medios utilizados son determinantes a la hora de diagnosticar un caso de
bullying entre iguales. As como tampoco es requisito el contacto directo
entre vctima y agresor en un determinado espacio, como sucede en el
ciberbullying (acoso indirecto y annimo). Se puede dar tanto dentro como
fuera del ambiente escolar, pero ambas partes siempre deben pertenecer al
mismo centro.
8. Dimensin: Robos
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de
apropiacin de las pertenencias de la vctima ya sea de forma directa o por
chantajes.
El alumno acosador normalmente vive en un ambiente donde se propicia la
violencia (familia, escuela, barrio de residencia) en el que aprenden las
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l. La presin del grupo de amigos, es extremadamente importante en estas
edades
2.3. Definicin de trminos bsicos
Aprendizaje vicario: Es una forma de adquisicin de conductas nuevas por
medio de la observacin.(Garca Vera, 2008)
Determinismo recproco: Refiere a que la situacin controla la conducta a
travs de la persona. La persona es el mediador entre situacin y conducta,
de forma que la conducta no responde directamente a la situacin, sino a su
representacin cognitiva. Por otra parte, la conducta ejerce un control sobre
la situacin, modificando la conducta de los otros y generando nuevas
situaciones que a su vez influyen en nuestra conducta.(Cerezo, 2001)
Desarrollo personal: La superacin de la persona en todas las reas
importantes de la vida: salud fsica, desarrollo mental, desarrollo espiritual,
salud fsica, carrera, riqueza y relaciones interpersonales.(Cerezo, 2001)
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Modelado: El proceso de aprendizaje observacional donde la conducta de
un individuo o grupo -el modelo- acta como estmulo para los
pensamientos, actitudes o conductas de otro individuo o grupo que observa
la ejecucin del modelo.(Martia, 2007)
Role playing: Es una tcnica en la que se simula una situacin que se
presenta en la vida real. Al practicar esta tcnica debes adoptar el papel de
un personaje concreto y crear una situacin como si se tratar de la vida
real. (Calleja, 2004)
Programa de habilidades sociales: Es el diseo de enseanza y
aprendizaje de habilidades sociales elaborado por el responsable del
proyecto. El objetivo es su aplicacin en el contexto escolar y determinar el
grado de efectividad en la interiorizacin, cambios de conducta, principios,
ideas errneas sobre las habilidades sociales.(Kelly, 2007)
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CAPTULO III
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3.1. Hiptesis
3.1.1. Hiptesis general.
La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos
significativos sobre el bullying en los estudiantes de segundo grado de
secundaria de la I.E. Santa Isabel-UGEL 04- Lima, 2013.
3.1.2. Objetivos especficos
1. La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos
positivos y significativos sobre la manifestacin del desprecio y ridiculizacin
de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel
UGEL 04 Lima, 2013.
2. La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos
significativos sobre la coaccin practicada por los estudiantes de segundo
grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel UGEL 04 Lima, 2013
3. La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos
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7. La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos
significativos sobre el hostigamiento verbal practicado por los estudiantes de
segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel - UGEL 04- Lima 2013
8. La aplicacin de un programa de habilidades sociales causa efectos
significativos sobre la conducta de robo practicado por los estudiantes de
segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel - UGEL 04- Lima,
2013.
3.2. Variables
Variable Independiente: Programa de habilidades sociales
Variable Dependiente (VD): Bullying
3.2.1. Definicin conceptual
Variable Independiente: Programa de habilidades sociales
El Programa de habilidades sociales, segn Gonzales (2008), es el conjunto
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proceso en la cual debe determinarse el nivel de la presencia del Bullying,
dado que los elementos se establecen de manera directa.
3.2.2. Definicin operacional
Variable Dependiente (VD): Bullying
El acoso escolar o bullying se identifica las conductas de violencia como
poner apodos a otros, burlarse, excluir socialmente, dirigir agresiones fsicas
y maltrato emocional.
El Bullying en la institucin educativa se presenta por grupos de estudiantes
de menor y mayor grado de estudios, por ello, se establece un anlisis
relacionado con la manifestacin del desprecio, la presencia de la coaccin,
as como la restriccin de la comunicacin, en otras se presenta con
acciones de violencia fsica o la intimidacin, amenazas y las caractersticas
de bloqueo y hostigamiento verbal, en otros casos se presenta el robo de
pertenecas.
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Tabla 2. Operacionalizacin del Bullying Escolar.
Dimensiones Indicadores tems Niveles o
rangosDesprecio Ridiculizacin + Me ignoran 1,2+Ridiculizan 3 Ausencia+Gestos de desprecio 20+Se burlan 27+Desprecio 46 Moderada+Amenazan 7
Coaccin +Me obligan 8 Exagerada+Extorsionan 13+Me aslan 21
+Me molestan 35+Intentan hacer dao 49Restriccin Comunicacin +No me dejan hablar 4
+Rompen mis cosas 14+Me golpean 23
Agresiones +Me gritan 24+Me tiran objetos 29+Agresin psicolgica 31+Amenazan 41+Maltrato fsico 43
+Crueldad 44+Atentan contra mi integridad fsica. 47+ Arriesgan mi vida 11
Intimidacin Amenazas +Hacen sentir mal 12+Abusan de mi confianza 15+Me acusan 25+Amenazan 28,39+Engaan 30+Me molestan 33+Amedrantan 40+Intimidan 45 48
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Asimismo, es de enfoque cuantitativo porque es secuencial, riguroso,
recolecta datos siendo este producto de medicin que se analiza a travs de
mtodos estadsticos.
3.3.2. Diseo de investigacin
Diseo cuasi-experimental
De acuerdo a Hernndez et al (2006:415) el diseo de investigacin es cuasi
experimental porque manipula al menos una variable independiente. Esta
variable es este caso son las habilidades sociales para disminuir el acoso
escolar o Bullying.
El diseo de investigacin ser con Pre-prueba y Post prueba, con un Grupo
de comparacin y se representa de la siguiente manera:
GE O1 X O2
GC O3 _ O4
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Institucin Educativa Santa Isabel. Constituido por 35 estudiantes del
segundo grado A y 35 del segundo grado C
Cabe resaltar que los estudiantes presentan las siguientes caractersticas:
Se encuentran entre 13 y 14 aos de edad.
Provienen de zonas denominadas urbano marginal es decir existe la
recurrencia de abandono en el hogar por trabajo de los padres.
Los estudiantes de la muestra pertenecen al turno maana.
3.4.2. Muestra:
En los diseos cuasi experimentales los sujetos no son asignados al azar;
sino que dichos grupos ya estn formados antes del experimento, son
grupos intactos, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006:74)
En la investigacin, la muestra fue de 70 estudiantes del segundo grado de
secundaria de la Institucin Educativa Santa Isabel Ugel 04 Lima, 2013.
Se trabaj con dos secciones, un aula de 35 estudiantes para el grupo
experimental y otro con 35 estudiantes para el grupo control. El diseo
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4. Seleccin y elaboracin de tcnicas de recoleccin de datos. Se
emplearon las tcnicas de la experimentacin para el tratamiento de las
habilidades sociales como instrumento de aplicacin y a travs de la
aplicacin de un pretest y postest para recolectar datos de los
estudiantes.
5. Verificacin de la validez de las tcnicas empleadas. Mediante la
estadstica inferencial.
6. Se describirn, analizan e interpretan los datos. Ello permite obtener las
conclusiones del estudio.
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.6.1. Tcnicas
Las tcnicas de recogida de datos fueron elegidas segn las variables de
estudio:
Para la variable Bullying se emple la tcnica de la encuesta por medio de la
Escala de acoso escolar; para medir el nivel de ndice global de acoso antes
y despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales.
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e. Intimidacin Amenazas.
f. Exclusin Bloqueo Social.
g. Hostigamiento Verbal.
h. Robos.
El instrumento fue validado a travs de un juicio de expertos que muestra un
nivel de confianza alto (9,16) por ello se presentan los resultados de la
validez de constructo por el mtodo de anlisis de tems. Este mtodo tuvo
por objetivo estimar el grado en que cada componente contribuye a la validez
del instrumento al cual pertenece.
De este modo se verifico que el instrumento mida lo que dice medir. Como se
puede apreciar los ndices de correlacin subtest-test son significativos
(tomando como criterio de aceptacin, correlaciones con significancia de
p
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Los criterios de calificacin del Auto-test Cisneros de Acoso Escolar se debe
de seguir el siguiente procedimiento:
Para obtener la puntuacin directa en la escala M, debe sumar la puntuacin
obtenida entre las preguntas 1 a 50
1 punto si ha seleccionado la respuesta Nunca (1-Nunca)
2 puntos si ha seleccionado la respuesta Pocas veces (2-Pocas veces)
3 puntos si ha seleccionado la respuesta Muchas veces (3-Muchas veces)
Debe obtener un ndice entre 50 y 150 punto.
Para obtener la puntuacin directa de la escala I debe sumar un punto cada
vez que entre las preguntas l y 50 el estudiante ha seleccionado la respuesta
3 (3-Muchas veces)
Debe obtener un ndice de 1 y 50 puntos Escalas A~H
Traslade a los espacios en blanco a la derecha del test-la cifra
correspondiente a cada una de las preguntas de 1 a 50. Sume las
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Tabla 4
Baremos globales del Auto-test Cisneros(N= 70)
Categoras Muybajo
bajo Casibajo
medio Casialto
alto Muyalto
Percentiles 1-5 6-20 21-40 41-60 61-80 81-95 96-99M (ndice global de acoso) 54 58 61 67 74 80 84-150I (intensidad del acoso) 0 0 0 1 3 6 8-50Desprecio- ridiculizacin 17 19 20 23 27 29 33-51Coaccin 1 8 9 10 11 13 16-24Restriccin- comunicacin 5 6 7 8 9 10 12-15Agresiones 7 8 9 10 11 14 15-21
Intimidacin-amenazas 1 9 10 11 13 15 17-30Exclusin-bloqueo social 7 8 9 10 11 13 14-27Hostigamiento-verbal 13 14 16 18 21 23 25-36Robos 3 4 5 6 7 8 10-12
El anlisis de las puntuaciones se realiza siguiendo los procedimientos
estadsticos mediante el software SPSS.
3.7. Mtodos de anlisis de datos
Los datos organizados en una base de datos por cada grupo as como de las
puntuaciones del pretest y postest segn respuestas, se procedieron a la
determinacin de la normalidad de los datos.
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En el estudio realizado las hiptesis se probaron mediante la prueba no
paramtrica de U-Man Withey en razn que se trata de una variable
cualitativa y presenta como resultados que difiere de la distribucin normal
con tres opciones de respuesta, el tratamiento estadstico, descriptivo e
inferencial, se apoy en el uso del software SPSS 19.
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CAPTULO IV
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4.1. Descripcin.
Resultados descriptivos del grupo control.En la tabla 6 se ubica los datos segn los niveles alcanzados por los
estudiantes del grupo control en el test del Bullying escolar.
Tabla 6: Resultados descriptivos del Grupo control
Categora Pretest Postest DiferenciaCant % Cant %
Ausencia 0 0.0 0 0.0 00Moderada 10 29.0 13 37.0 -8Exagerada 25 71.0 22 63.0 -8Total 35 100.0 35 100.0
Fuente: Reporte del SPSS 10.9
En la tabla 6, se aprecia que la mayora de los estudiantes del grupo control
reporta una conducta de Bullying de nivel exagerada (71%) mientras que el
29% presenta el nivel de moderada en el anlisis del bullying escolar;
asimismo, en el postest se aprecia una leve diferencia en la cual el 63%
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Resultados descriptivos del grupo Experimental.
En la tabla 7 se ubica los datos segn los niveles alcanzados por los
estudiantes del grupo experimental en el test del Bullying escolar.
Tabla 7: Resultados descriptivos del Grupo Experimental
Categora Pretest Postest Diferencia
Cant % Cant %Ausencia 0 0.0 24 69.0 +69Moderada 11 31.0 11 31.0 0Exagerada 24 69.0 0 0.0 -69Total 35 100.0 35 100.0
Fuente: Reporte del SPSS 10.9
En la tabla 7, en el pretest se aprecia que la mayora de los estudiantes del
grupo experimental reporta una conducta de Bullying de nivel exagerada
(69%) mientras que el 31% presenta el nivel de moderada en el anlisis del
Bullying escolar; asimismo, en el postest se aprecia que el 69% presenta
ausencia del bullying y el 31% reporta un nivel de moderada
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67/107
4.1.1. Anlisis de los efectos de un programa de habilidades sociales
sobre el bullying
El anlisis se realiza mediante una prueba no paramtrica para ello se prev
confianza al 95% y una significancia 0,05 y se prueba las siguientes
hiptesis.
Hiptesis general
Ho. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa efectos
significativos sobre el bullying en los estudiantes de segundo grado de
secundaria de la I.E. Santa Isabel- UGEL 04-2013.
Hi. La aplicacin de un programa en habilidades sociales causa efectos
significativos sobre el bullying en los estudiantes de segundo grado de
secundaria de la I.E. Santa Isabel- UGEL 04-2013
La presencia del Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de
secundaria es similar al 95% de confianza de acuerdo a la prueba no
paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y
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Tabla 8
Bullying escolar: de los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo de
control y experimental segn pretest y postest.
Estadstico
Grupo Test U deMann-
WhitneyControl (n=35) Experimental (n=35)Pretest
Media 121 124 Z = -2,525p = .055Desv. tp. 6.24 4.82
Postest
Media 123 63.6 Z = -7,201p < .001Desv. tp. 5.69 5.35
Nota.a Las notas no se aproximacin a la distribucin normal (K-S = .976; g.l. = 70;
)
De la figura 3, se observa que los niveles iniciales del Bullying escolar
(pretest) son de similar amplitud en los estudiantes del 2 grado de
secundaria del grupo control y experimental, aprecindose una ligera ventaja
no significativa para el grupo experimental. As mismo, se observa una
diferencia significativa en los niveles del Bullying escolar finales (postest)
entre los estudiantes del grupo de control y experimental, siendo stos
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El anlisis se realiza mediante una prueba no paramtrica para ello se prev
confianza al 95% y una significancia 0,05 y se prueba las siguientes
hiptesis.
Hiptesis especfico 1.
Ho.1.La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa efectos
significativos sobre la manifestacin del desprecio y ridiculizacin de los
estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel
UGEL 04 2013
Hi.1.La aplicacin de un programa en habilidades sociales causa efectos
significativos sobre la manifestacin del desprecio y ridiculizacin de los
estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel
UGEL 04 2013
La presencia de manifestacin del desprecio del Bullying escolar de los
estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad de
acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo
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Tabla 9
Dimensin Manifestacin del desprecio de los estudiantes del 2 grado de
secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest.
Estadstico
Grupo Test U deMann-
WhitneyControl (n=35) Experimental (n=35)Pretest
Media 14.9 15.1 Z = -,836p = .155Desv. tp. 1.3 1.49
Postest
Media 14.6 8.26 Z = -7,194p < .001Desv. tp. 1.74 1.29
Nota.a Las notas no se aproximacin a la distribucin normal (K-S = .403; g.l. = 70;
)
De la figura 4, se observa que los niveles de manifestacin del desprecio
iniciales del Bullying escolar (pretest) son de similar amplitud en los
estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo control y experimental,
aprecindose una ligera ventaja no significativa para el grupo experimental.
As mismo, se observa una diferencia significativa en la manifestacin del
desprecio en los niveles del Bullying escolar finales (postest) entre los
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El anlisis se realiza mediante una prueba no paramtrica para ello se prev
confianza al 95% y una significancia 0,05 y se prueba las siguientes
hiptesis.
Hiptesis especfico 2.
Ho.2. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa
efectos significativos sobre la coaccin practicada por los estudiantes de
segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel UGEL 04 2013
Hi.2. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa efectos
significativos sobre la coaccin practicada por los estudiantes de
segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel UGEL 04 2013
La presencia de Coaccin practicada del Bullying escolar de los estudiantes
del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad de acuerdo a la
prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo de control y
experimental segn el pretest, significando as, que las condiciones iniciales
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Tabla 10
Dimensin Coaccin practicada de los estudiantes del 2 grado de
secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest.
Estadstico
Grupo Test U deMann-
WhitneyControl (n=35) Experimental (n=35)Pretest
Media 16 14.7 Z = -1,925p = .059Desv. tp. 1.25 1.8
Postest
Media 15.3 7.03 Z = -7,179p < .001Desv. tp. 1.9 1.07
Nota.a Las notas no se aproximacin a la distribucin normal (K-S = .197; g.l. = 70;
)
De la figura 5, se observa que los niveles de coaccin practicada iniciales del
Bullying escolar (pretest) son de similar amplitud en los estudiantes del 2
grado de secundaria del grupo control y experimental, aprecindose una
ligera ventaja no significativa para el grupo experimental. As mismo, se
observa una diferencia significativa en la manifestacin de la coaccin
practicada en los niveles del Bullying escolar finales (postest) entre los
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El anlisis se realiza mediante una prueba no paramtrica para ello se prev
confianza al 95% y una significancia 0,05 y se prueba las siguientes
hiptesis.
Hiptesis especfico 3
Ho.3. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa
efectos significativos sobre la restriccin en la comunicacin de parte de
los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa
Isabel- UGEL 04 - 2013
Hi.3. La aplicacin de un programa en habilidades sociales causa efectos
significativos sobre la restriccin en la comunicacin de parte de los
estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-
UGEL 04 - 2013
La presencia de restriccin en la comunicacin del Bullying escolar de los
estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad de
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74/107
Tabla 11
Dimensin restriccin en la comunicacin de los estudiantes del 2 grado de
secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest.
Estadstico
Grupo Test U deMann-
WhitneyControl (n=35) Experimental (n=35)Pretest
Media 14.8 16 Z = -4,964p = .052Desv. tp. 1.46 1.27
Postest
Media 16.7 7.97 Z = -7,224p < .001Desv. tp. 1.69 1.76
Nota.a Las notas no se aproximacin a la distribucin normal (K-S = .357; g.l. = 70;
)
De la figura 6, se observa que los niveles de restriccin en la comunicacin
iniciales del Bullying escolar (pretest) son de similar amplitud en los
estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo control y experimental,
aprecindose una ligera ventaja no significativa para el grupo experimental.
As mismo, se observa una diferencia significativa en la restriccin en la
comunicacin en los niveles del Bullying escolar finales (postest) entre los
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El anlisis se realiza mediante una prueba no paramtrica para ello se prev
confianza al 95% y una significancia 0,05 y se prueba las siguientes
hiptesis.
Hiptesis especfico 4
Ho.4. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa
efectos significativos sobre la manifestacin de agresiones de los
estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-
UGEL 04 2013
Hi.4. La aplicacin de un programa en habilidades sociales causa efectos
significativos sobre la manifestacin de agresiones de los estudiantes de
segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel- UGEL 04 2013
Tabla 12
Dimensin manifestacin de agresionesde los estudiantes del 2 grado de
secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest.
Grupo Test U de
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grupo de control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes
del grupo experimental presentaron reduccin de la manifestacin de
agresionesen la presencia del Bullying (Promedio = 8.26) despus de la
aplicacin del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes
del grupo de control (Promedio = 14.6).
De la figura 7, se observa que los niveles de manifestacin de agresiones
iniciales del Bullying escolar (pretest) son de similar amplitud en los
estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo control y experimental,
aprecindose una ligera ventaja no significativa para el grupo experimental.
As mismo, se observa una diferencia significativa en la manifestacin de
agresiones en los niveles del Bullying escolar finales (postest) entre los
estudiantes del grupo de control y experimental, siendo stos ltimos los que
redujeron el nivel de manifestacin de agresiones en la presencia de bullying
escolar. Adems, en ambos casos, se observa una ligera disminucin de la
variabilidad de los niveles en el postest respecto al pretest.
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Hiptesis especfico 5.
Ho.5. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa
efectos significativos sobre la intimidacin y amenazas realizadas por los
estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-
UGEL 04 2013
Hi.5. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa efectos
significativos sobre la intimidacin y amenazas realizadas por los
estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel-
UGEL 04 - 2013
La presencia de la intimidacin y amenazas del Bullying escolar de los
estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad de
acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo
de control y experimental segn el pretest, significando as, que las
condiciones iniciales de los grupos son similares.
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Tabla 13
Dimensin intimidacin y amenazas de los estudiantes del 2 grado de
secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest.
Estadstico
Grupo Test U deMann-
WhitneyControl (n=35) Experimental (n=35)Pretest
Media 14.2 15.2 Z = -4,368p = .059Desv. tp. 2.39 1.71
Postest
Media 16.5 8.34 Z = -7,119p < .001Desv. tp. 1.63 2.13
Nota.a Las notas no se aproximacin a la distribucin normal (K-S = .271; g.l. = 70;
)
De la figura 8, se observa que los niveles de intimidacin y amenazas
iniciales del Bullying escolar (pretest) son de similar amplitud en los
estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo control y experimental,
aprecindose una ligera ventaja no significativa para el grupo experimental.
As mismo, se observa una diferencia significativa en la intimidacin y
amenazasen los niveles del Bullying escolar finales (postest) entre los
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El anlisis se realiza mediante una prueba no paramtrica para ello se prev
confianza al 95% y una significancia 0,05 y se prueba las siguientes
hiptesis.
Ho.6. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa
efectos significativos sobre el uso de la exclusin y bloqueo social de los
estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel -
UGEL 04 - 2013
Ho.6. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa
efectos significativos sobre el uso de la exclusin y bloqueo social de los
estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel -
UGEL 04 2013
La presencia de uso de la exclusin y bloqueo socialdel Bullying escolar de
los estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad
de acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el
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Tabla 14Dimensin uso de la exclusin y bloqueo socialde los estudiantes del 2grado de secundaria del grupo de control y experimental segn pretest ypostest.
Estadstico
Grupo Test U deMann-
WhitneyControl (n=35) Experimental (n=35)Pretest
Media 15.7 15.9 Z = -4,004p = .052Desv. tp. 1.21 1.42
PostestMedia 14.6 8.8 Z = -7,258
p < .001Desv. tp. 1.24 1.3Nota.
a Las notas no se aproximacin a la distribucin normal (K-S = .271; g.l. = 70; )
De la figura 9, se observa que los niveles de uso de la exclusin y bloqueo
social iniciales del Bullying escolar (pretest) son de similar amplitud en losestudiantes del 2 grado de secundaria del grupo control y experimental,
aprecindose una ligera ventaja no significativa para el grupo experimental.
As mismo, se observa una diferencia significativa en uso de la exclusin y
bloqueo socialen los niveles del Bullying escolar finales (postest) entre los
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El anlisis se realiza mediante una prueba no paramtrica para ello se prev
confianza al 95% y una significancia 0,05 y se prueba las siguientes
hiptesis.
Hiptesis especfico 7
Ho.7. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa
efectos significativos sobre el hostigamiento verbal practicado por los
estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel -
UGEL 04- 2013
Hi.7. La aplicacin de un programa en habilidades sociales causa efectos
significativos sobre el hostigamiento verbal practicado por losestudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel -
UGEL 04- 2013
La presencia del hostigamiento verbal practicadodel Bullying escolar de los
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Tabla 15
Dimensin el hostigamiento verbal practicadode los estudiantes del 2 grado
de secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest.
Estadstico
Grupo Test U deMann-
WhitneyControl (n=35) Experimental (n=35)Pretest
Media 14.9 15.5 Z = -,587p = .557Desv. tp. 1.3 1.84
Postest
Media 14.7 6.63 Z = -7,309p < .001Desv. tp. 1.45 0.97
Nota.a Las notas no se aproximacin a la distribucin normal (K-S = .271; g.l. = 70;
)
De la figura 10, se observa que los niveles de hostigamiento verbal
practicado iniciales del Bullying escolar (pretest) son de similar amplitud en
los estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo control y experimental,
aprecindose una ligera ventaja no significativa para el grupo experimental.
As mismo, se observa una diferencia significativa en hostigamiento verbal
practicadoen los niveles del Bullying escolar finales (postest) entre los
7/30/2019 Copia de Tesiis Elena 2013 (Reparado) (3)
83/107
El anlisis se realiza mediante una prueba no paramtrica para ello se prev
confianza al 95% y una significancia 0,05 y se prueba las siguientes
hiptesis.
Ho.8. La aplicacin de un programa en habilidades sociales no causa
efectos significativos sobre la conducta de robo practicado por los
estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel -
UGEL 04- 2013
Hi.8. La aplicacin de un programa en habilidades sociales causa efectos
significativos sobre la conducta de robo practicado por los estudiantes de
segundo grado de secundaria de la I.E. Santa Isabel - UGEL 04- 2013
La presencia de la conducta de robo practicadodel Bullying escolar de los
estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad de
acuerdo a la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, tanto para el grupo
7/30/2019 Copia de Tesiis Elena 2013 (Reparado) (3)
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Tabla 16
Dimensin conducta de robo practicadode los estudiantes del 2 grado de
secundaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest.
Estadstico
Grupo Test U deMann-
WhitneyControl (n=35) Experimental (n=35)Pretest
Media 16 15.7 Z = -1,776p = .076Desv. tp. 1.25 1.67
Postest
Media 15.5 7.6 Z = -7,226p < .001Desv. tp. 1.22 1.85
Nota.a Las notas no se aproximacin a la distribucin normal (K-S = .271; g.l. = 70;
)
De la figura 11, se observa que los niveles de la conducta de robo practicado
iniciales del Bullying escolar (pretest) son de similar amplitud en los
estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo control y experimental,
aprecindose una ligera ventaja no significativa para el grupo experimental.
As mismo, se observa una diferencia significativa en la conducta de robo
practicadoen los niveles del Bullying escolar finales (postest) entre los
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Figura 11. Conducta de robo practicado del Bullying escolar de los
estudiantes del 2 grado de secundaria del grupo de control y experimental
segn pretest y postest.
4.2. Discusin
A la luz de los resultados, se encuentra una caracterstica de la
predominancia de grupos aislados en el segundo ao de secundaria, por ello
en las tablas descriptivas se observ tanto para el grupo control como para
el grupo experimental la presencia de las conductas de bullying en los
escolares lo que a nivel general se prov en la tabla 8, que la presencia del
Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de secundaria fue similar al
95% de confiabilidad tanto para el grupo de control y experimental segn el
pretest, As mismo, el Bullying escolar de los estudiantes del 2 grado de
secundaria es diferente al 95% de confiabilidad, tanto para el grupo decontrol y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo
experimental presentaron reduccin en la presencia del bullying (Promedio =
63.6) despus de la aplicacin del programa de habilidades sociales
respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 124.0). Al
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cambios producidos se observan al involucrarse en las actividades con los
dems, iniciar, mantener y finalizar las conversaciones de manera adecuada.
Respecto al anlisis de las dimensiones del bullying escolar en la tabla 9 la
presencia de manifestacin del desprecio de los estudiantes del 2 grado de
secundaria fue similar al 95% de confiabilidad, tanto para el grupo de control
y experimental segn el pretest, As mismo, la manifestacin del desprecio
de los estudiantes del 2 grado de secundaria es diferente al 95% de
confiabilidad, tanto para el grupo de control y experimental segn el postest,
por lo que, los estudiantes del grupo experimental presentaron reduccin de
la manifestacin del desprecio (Promedio = 8.26) despus de la aplicacin
del programa de habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de
control (Promedio = 14.6), al respecto se precisa que Valdivieso (2009)encontr que la mayor percepcin de maltrato escolar es observada desde el
espectador (51.07%) y la menor desde la posicin de vctima (26.30%)
levemente superior al porcentaje anterior. Aparece la posicin del agresor
(29.57%). Esto indicara que al menos la mitad de los estudiantes de los
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(2003), sostiene en sus conclusiones que se extraen es que parece ser que
el EHS ha sido efectivo de manera significativa para el colectivo Alumnado
con Intervencin, lo que se reitera en la calidad de trabajo que responde la
aplicacin de un programa de habilidades sociales.
Ahora bien, en la tabla 11, la presencia de restriccin en la comunicacin de
los estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95% de confiabilidad,
tanto para el grupo de control y experimental segn el pretest, As mismo, larestriccin en la comunicacin de los estudiantes del 2 grado de secundaria
es diferente al 95% de confiabilidad, tanto para el grupo de control y
experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del grupo
experimental presentaron reduccin de la restriccin en la comunicacin
(Promedio = 7,97) despus de la aplicacin del programa de habilidadessociales respecto a los estudiantes del grupo de control (Promedio = 16.7),
en consecuencia los resultados son comparativos con los hallazgos de
Caravedo (2002), quien sostiene que se hallaron diferencias significativas en
los niveles de las habilidades sociales de acuerdo al centro educativo, en la
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del pre y post, estableciendo significativamente que las nias y nios
presentaban un bajo nivel de habilidades sociales antes de la investigacin
Tambin se analizo los datos de la tabla 13, la presencia de la intimidacin y
amenazas de los estudiantes del 2 grado de secundaria es similar al 95%
de confiabilidad, tanto para el grupo de control y experimental segn el
pretest, As mismo, la intimidacin y amenazas de los estudiantes del 2
grado de secundaria es diferente al 95% de confiabilidad, tanto para el grupode control y experimental segn el postest, por lo que, los estudiantes del
grupo experimental presentaron reduccin de la intimidacin y
amenazas(Promedio = 8.34) despus de la aplicacin del programa de
habilidades sociales respecto a los estudiantes del grupo de control
(Promedio = 16.5) asimismo, Coronel, Mrquez y Reto (2008) manifiesta queel nivel de competencia social que poseen los nios y nias es alto y est en
funcin a la capacidad social para hacer frente a la agresin, planificar sus
acciones, y manejar sentimientos y en general lograron alcanzar un alto
grado de habilidad social e insercin en su entorno social.
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vara desde colocar apodos y golpear hasta despojar a los agraviados de
dinero o sus loncheras, sien