Costruire un sapere significativo

Istituto comprensivo– Dosolo- Pomponesco- Viadana

Anno scolastico 2013-2014

Maria Teresa RabittiLibera Università di Bolzano

Clio ’92

Un testo storiografico è un complesso di informazioni organizzate da operazioni mentali (cognitive) di tipo storiografico allo scopo di produrre una conoscenza storica

I testi storiografici sono rappresentazioni discorsive di: processi o stati di cose

Lo storico fa la storia: ricerca e scrive un testo

La storia è testo

Clio ‘92Clio ‘92

Struttura del testo manualistico e difficoltà di apprendimento

la complessità del linguaggio e la scarsa abilità linguistica degli

scolari

la presenza di concetti non

costruiti ma dati per scontati

la mancanza di riferimenti al

presente per dare senso al sapere

la mancanza di relazioni spazio temporali e di senso tra le

conoscenze per costruire un

sistema di sapere

Necessità della mediazione didattica

l’alternarsi e mescolarsi

delle forme testuali

la presenza di problematizzazioni

e spiegazioni implicite

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria

L’allievo

• Produce semplici testi scritti, comprende i testi storici proposti; sa usare carte geo-storiche e inizia a usare gli strumenti informatici

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di I grado

L’allievo• ha elaborato un personale metodo di

studio, comprende testi storici, ricava informazioni da fonti di vario genere e le sa organizzare in testi

• produce testi, utilizzando conoscenze, selezionate e schedate da fonti di informazione

dare senso alle conoscenze

Comprendere il testoe la

struttura testuale

creare motivazionepartire

dall’esperienza

Mettere in relazione

presente e passato

Mettere il relazione

le informazioni

Riorganizzare il sapere

per processi grandi

trasformazionie contesti

La struttura storiografica del testoL’analisi della struttura storiografica facilita la comprensione del testo in quanto permette di cogliere come lo storico ha costruito la conoscenza:

• quali relazioni ha stabilito tra i fatti (per esempio relazioni temporali e spaziali),

• quali confronti per cogliere le differenze e le analogie, per rilevare i mutamenti e le permanenze nel tempo,

• quali sono i problemi enunciati e quelli impliciti, quali le spiegazioni formulate o ipotizzate.

• Tutte le operazioni di messa in relazione e di confronto permettono di costruire una conoscenza sensata

•TEMATIZZARE

•TRASFORMARE TRACCE IN FONTI

•PRODURRE INFORMAZIONI

•PRODURRE INFERENZE

•ORGANIZZARE TEMPORALMENTE (successione, contemporaneità, datazione, periodo, durate, cronologia,ciclo , congiuntura)

•ORGANIZZA. SPAZIALMENTE (localizzazione, estensione, distanza, distribuzione)

•RILEVARE/COMPRENDERE MUTAMENTI E PERMANENZ

•RILEVARE EVENTI/

•RILEVARE DURATE

•PRODURRE/COMPRENDERE SIGNIFICATI E VALUTAZION

•PRODURRE/COMPRENDERE PROBLEMI

•PRODURRE/COMPRENDERE SPIEGAZIONI , ( correlazioni ignote tra fenomeni noti)

•PRODURRE TESTI (descrittivi, narrativi, argomantativi)

Operazioni cognitive

Clio ‘92Clio ‘92

Tempo (?) + spazio

Informazioni semplici

Invincibili = valutazione

Uso di concetti senza formazione

Problematizzazione implicita e spiegazione

Cartiglia Storia 3 Nuova Italia

Concettualizzazioni:

Tempo, periodo

Cartiglia Storia 3 Nuova Italia

Concettualizzazioni: regime, crisi del regime, intimidazioni, clima di intimidazione, fascisti, liberali, sinistra, opposizione, istituzioni democratiche, stato autoritario,

Tempo, periodo

Termine nuovo = sinistra

Non nominate; quali? Informazion

i semplici

Un momento di crisi; intimidazione valutazione . Termine astratto e senza significato

crisi

Opposizione democratica, dissenso

Cosa significa responsabilità?

Che senso ha la dichiarazione di Mussolini?

domande da porre al testo

• a quale civiltà si riferisce • per quale periodo e area geografica è valida la

descrizione• qual è il tema affrontato nel testo• quali sottotemi o indicatori sono presenti nel testo• quali elementi informativi si riferiscono ai sottotemi

individuati • quali soggetti vengono nominati • quali dati quantitativi sono presenti• quali i concetti il testo cita o costruisce. Quale

concetto/i è possibile costruire con le informazioni contenute nel testo

• le informazioni sono disposte in relazione di tempo, in successione, o in contemporaneità, sono indicati periodi e durate?• nel testo sono indicati dei mutamenti o delle permanenze? nel testo sono presenti spiegazioni? • il testo è prevalentemente descrittivo, narrativo o argomentativo. • vi sono espressioni che esulano dalla forma comunicativa prevalente; quali?• lo storico esprime valutazioni: quali?• sono nominate le fonti da cui lo storico ha tratto le informazioni, sono fonti antiche o moderne? Fonti scritte, cartografiche, materiali?• dopo l’analisi sai individuare qual è l’intento dello storico , lo scopo o la funzione del testo?

Domande da porre al testo

Messa in relazione delle informazioni

La valle tra i fiumi

• Nel III millennio a. C. né l’Eufrate né il Tigri seguivano il loro corso attuale, ma si trovavano più vicino l’uno all’altro; specialmente l’Eufrate o un suo braccio, come per esempio lo Shatt en-Nil, sembra abbia bagnato le mura di molte città che ora si trovano lontane dall’acqua in steppe completamente aride. In questa parte meridionale della Mesopotamia, che climaticamente appartiene al Golfo Persico con la sua temperatura elevata e la povertà di piogge, l’agricoltura è possibile solo con l’irrigazione artificiale; in mancanza della quale, dopo le piogge invernali, la vegetazione che spunta all’inizio di febbraio si inaridisce, anche a non considerare che si trova esposta alle continue tempeste di sabbia provenienti dal deserto. I cereali che prosperavano sul fondo argilloso quando fosse ben irrigato, l’orzo, il frumento, la spelta e il miglio, si doveva raccoglierli a fine maggio; e oltre a questi l’agricoltore produceva il sesamo, che gli forniva l’olio, la frutta a nocciolo, il vino e i legumi, e coltivava la palma da datteri, che gli serviva a infiniti usi. I bovini si tenevano in recinti, le greggi di capre e pecore venivano portate ai pascoli; asini, oche, anatre e polli popolavano il cortile. Il pescatore gettava le sue reti nei fiumi e nei canali, e le ritirava con abbondante pesca; non di rado prendeva quel pesce grossissimo, lungo due metri, che gli Irakeni chiamano Bis, e nel tirarlo su dal fiume, superava con la testa il pescatore; mentre con la pinna caudale strisciava ancora per terra,

Tempo

Localizza/spazio passato /presente

Clima – morfologia del terreno- attività agricoltura irrigua Spiegazione

Informazioni semplici Produzione/lavorazione dei prodotti agricoli

Attività – allevamento differenziato

Attività pesca presente /passato

modello della mitica figura dell’uomo-pesce degli antichi Sumeri.Si usava dare la caccia ad uccelli selvatici, lepri, gazzelle, capre, cinghiali, stambecchi, asini selvatici, ma il cacciatore poteva anche incontrarsi con selvaggina più grossa, come bisonti, uri, lupi, leopardi, orsi e leoni. Il bosco mancava completamente: il canneto e l’argilla fornivano il materiale da costruzione, trovandosi anche la pietra a distanze possibili solo presso Eridu, nell’estremo sud-est. Tutto il benessere dipendeva però dalla piena annuale dell’Eufrate e del Tigri,, che, sciogliendosi le nevi dell’Armenia, alimentavano i canali: a tale evento erano rivolte le preghiere, e quando non si verificava se ne attribuiva la causa ad una amara fatale sentenza degli dèi An ed Enlil. Alto sulla vasta piatta regione regnava un ardente sole che tutto penetrava, cui seguivano la luna mitemente splendente e le stelle scintillanti: insieme alla terra, che generava i prodotti del suolo, all’acqua che portava fertilità ed anche la distruzione, alle tempeste e agli astri, là molto più intensamente luminosi che in occidente, la regione tra i due fiumi dette ai suoi abitanti anche i primi dèi, dai quali si sentirono incondizionatamente dipendenti e il cui servizio assunse così il primo posto nella loro vita.

Hartmut Schmokel, I Sumeri , Sansoni, 1959, pag 62- 63

Attività di caccia

Risorse naturale

Ambiente / religione

Spiegazione: priorità della religione /divinità naturali

Inferenza la religione come servizio per placare o favorire l’intervento degli dei sulla natura

generalizzazione

Tempo e spazio/localizzazione

Ambiente/clima

Attività diversificate Tipi di costruzioni Forma di religiosità

Agricoltura irrigua

Prodotti agricoli

allevamento

pesca

Esempio di messa in relazione delle informazioni

Il poster

Civiltà X

20000

mappamondoperiodo

Ambiente Indicatoredemografico

Indicatori produttivi

Indicatori sociali

Indicatori mentali

Indicatori tecnologici

Indicatori degli scambi

Indicatori della comunicazione

Indicatori del potere Altri indicatori?

Confronto tra modalità di vita

Indicatori da confrontare

Ambiente

L’uomo di Cro Magnon periodo ….

L’uomo del Neolitico.

periodo …..

Oggi

Quali mutamenti/

permanenze

Attività principale per procurarsi il cibo

Tipi di vita: nomade o sedentaria

Tipi di abitazioni

Quali materiali sa lavorare per ricavare oggetti

Indicatori tematici

differenze analogie inferenze:

se …allora

questioni

tempo

ambiente

insediamento

tipi di abitazioni

edifici di altro uso

tipi di abbigliamento

alimentazione

Rilevazione analogie / differenze, relazioni tra qdc

Sumera

Predin Egizia faraonica Al

Assira

Greca

Romana

Cina Han

Occid XXI

Persia

LA FORMAZIONE DI UNA MAPPASPAZIO-TEMPORALE

N.CIV III II I I II

*

*

CONFRONTO TRA SITUAZIONE INIZIALE E FINALE

QUALI MUTAMENTI?

QUALI PERMANENZE?

III -IX SECOLO

Confronto tra carte tematicheIndicatori da confrontare

L’impero romano III sec. d. C.

L’impero Carolingio inizio IX sec d. C.

Quali mutamenti?Quali permanenze

Su quali aree geografiche si estendeva  

Su quali territori europei

Entro quali confini

Quale organizzazione politica

Conoscenza della situazione iniziale del processo

Conoscenza della situazione finale del processo

Confronto e rilevazione di mutamenti e permanenze

problematizzazione

periodizzazione delle grandi trasformazioni

narrazione 1° fatto narrazione 2° fatto narrazione 3° fatto

Ricostruzione del processo e spiegazione

Tematizzazione

Struttura dei processi di trasformazione

Relazione presente passato

Il lettore e le preconoscenze

La psicologia cognitiva ci permette di conoscere come avviene il processo di l’apprendimento; la didattica ci suggerisce modalità

• «Il lettore giunge al testo con un bagaglio di conoscenze sue che gli provengono da vari contesti. Ogni conoscenza nuova proposta deve trovare un riferimento in una preconoscenza prima esplicitata, deve porsi come ampliamento o modificazione di conoscenze o misconoscenze già possedute. Comprendere significa mettere in relazione il nuovo con il già conosciuto» (Stephen K. Reed)

Quindi • Acquista significato la conoscenza nuova che l’allievo riesce a

mettere in relazione con ciò che già sa. Il lavoro sulle preconoscenze diventa ineludibile ed essenziale

La motivazione e la significatività della conoscenza

• Ciò che l’allievo apprende, acquisisce senso se è rapportato al suo presente al suo vissuto, altrimenti «ai lettori i testi finiscono per apparire poco sensati; l’allievo non comprende quale senso possano avere le informazioni che incontra, né comprende perché darsi la pena di apprenderle» (I. Mattozzi)

Quindi• Ogni conoscenza deve far riferimento costante all’oggi, deve

essere messa in relazione con l’esperienza dell’allievo e il mondo in cui vive

Domande a cui cercheremo di dare risposta

• Perché lavorare sul testo per comprendere la storia? Basta memorizzare e saper ripetere?

• La storia è una materia orale? • Quali difficoltà incontrano gli allievi nella comprensione del testo

storico?Non capiscono la storia o non capiscono il testo?• Il testo storico è sostanzialmente un testo letterario con termini

specifici? La storia può contribuire all’educazione linguistica?

• Quale mediazione didattica operare sui testi? Parafrasi, spiegazione, lettura individuale o collettiva, a voce alta a voce bassa, esercizi, riscrittura del testo scritta\orale ?

• Come usare e selezionare i testi manualistici e i sussidiari?