Costruire una progettazione verticale

dell'area geo-storico-sociale tra i saperi disciplinari e

le Educazioni della Convivenza civile Marina Medi

Milano 29 novembre 2005

OPZIONI DI FONDO

LE OPZIONI DI FONDO (1)

• Mettere al centro lo studente• Dare valore all’esperienza e al problem

solving • Passare dalla segmentazione disciplinare

alla conoscenza olistica• Passare dall’enciclopedismo alla selezione

di UdA strategiche • Ricordare che l’ordine disciplinare è

diverso da quello didattico = fondamentale la mediazione del docente

UN’ALTRA OPZIONE DI FONDO

• Dare coerenza verticale alla progettazione, definendo chiaramente i criteri di verticalità

CRITERI DI VERTICALITA’tra i diversi cicli scolastici

elementi di continuità

per dare unità e coerenza

alla progettazione in verticale

elementi di discontinuità

per caratterizzare ogni ciclo

CONTINUITA’Risiede

nell’utilizzo in ogni ciclo

di

sequenze logiche e operazioni del “sapere esperto”

Educazioni trasversali come selettori

pratiche operative-interattive, più linguaggi

rapporto tra passato e presente, lontano e vicino, storia e memoria

soggettività dello studente

DISCONTINUITA’

Consiste in proposte di

studio diverse per ogni ciclo

scuola primaria:- esperienze quotidiane e vissuti

- quadri di civiltà e quadri d’ambiente

scuola secondaria:storia, geografia a taglio disciplinare con lezioni-quadro e laboratori

ANCORA UN’ALTRA OPZIONE DI FONDO

Realizzare una progettazione integrata tra saperi disciplinari e

istanze formative delle Educazioni

EDUCAZIONITRASVERSALI

cittadinanza,diritti umani,legalità

interculturapace

sviluppo sostenibile e equo-solidale

ambiente

salute

affettività

informazionedifferenza di genere,pari opportunità

REALIZZARE UNA PROGETTAZIONE INTEGRATA TRA

DISCIPLINE E EDUCAZIONI

PERCHE’?

• per invitare a scoprire la complessità dei problemi, ma anche la loro leggibilità

• per restituire senso allo studio

LE EDUCAZIONI DIVENTANO

SELETTORI CURRICOLARI

di:

• FINALITA’: competenze per comprendere la società e agire criticamente in essa

• CONTENUTI: rilevanze di concetti, temi, problemi

• METODI: convergenze interdisciplinari,

didattica progettuale e interculturale,

apertura al territorio

UNA PROPOSTA DI PROGETTAZIONE DELL’AREA

GEO-STORICO-SOCIALE, COERENTE CON LE OPZIONI

DI FONDO

Le competenze geo-storico-sociali si ottengono attraverso UdA organizzate

in: • Tematiche ricorrenti interdisciplinari

centrate sulle esperienze degli studenti e su problematiche del presente

• Filoni tematici disciplinari culturalmente rilevanti e interessanti per gli studenti

PIANO DELLE UNITA’ DI APPRENDIMENTO3 anni

4 anni

5 anni

I Primaria

IIprimaria

quadro di civiltà

IIIprimaria

quadrodi

civiltà

quadro di

civiltà

quadro di

civiltà

IVprimaria

quadrodi

civiltà

quadrodi

civiltà

quadrodi

civiltà

quadrodi

civiltà

Vprimaria

storia geogra-fia

storia geogra-fia

storia geogra-fia

I secondaria

storia geogra-fia

storia geogra-fia

storia geogra-fia

storia

II secondaria

storia geogra-fia

storia geogra-fia

storia geogra-fia

storia

IIIsecondaria

AREA DEL VISSUTO AREA DELLE DISCIPLINE E DELL’ESPERIENZA

Area del vissuto e dell’esperienza

Unità di apprendimento su temi/problemi (interdisciplinari) presenti e

importanti nell’esperienza e ricchi di possibili tipi e livelli di analisi

Le UdA sono organizzate in TEMATICHE RICORRENTI

IdentitàLuogo in cui si vive

AlimentazioneGiocoViaggiDiritti

TEMATICHE RICORRENTI

Hanno carattere interdisciplinare,

ma sviluppano competenze trasversali e disciplinari

Sono costituite da Unità di apprendimento

distribuite nel curricolo e tematizzate in modo adatto

alle diverse età

UN ESEMPIO

La tematica ricorrente

IO E GLI ALTRI

dai 3 ai 14 anni

TEMATIZZAZIONIdelle Unità d’apprendimento

TEMATIZZAZIONIdelle Unità d’apprendimento

3 anni

Mi chiamo… IIIprim.

1) Le mie emozioni 2) La storia della mia famiglia

4 anni

1) Io sono fatto/a così 2) La mia famiglia3) E’ mio, è tuo, e nostro, è loro

IVprim.

1) Mi piace, non mi piace…2) Tanti caratteri diversi

5 anni

1) Il lavoro dei genitori (dei nonni)2) Il mio indirizzo3) Sono diventato/a grande

Vprim.

1) La donna e i suoi ruoli ieri e oggi 2) “Noi” contro “loro”

Iprim.

Io sono… a) il mio nome b) il mio cognome c) il mio corpo d) la mia classe

Isecond.

1) Maschi e femmine nella pubblicità e nei mass-media

IIsecond.

1) “Chiamatemi Alì”: incontro/scontro tra italiani e immigrati

IIprim.

1) La storia personale 2) Io sono maschio/femmina perché…

IIIsecond.

1) Il “nemico”: stereotipi e pregiudizi2) Ragazzi e adulti: rapporti e scontri tra generazioni diverse

IO E GLI ALTRI

UN ALTRO ESEMPIO

L’intreccio interdisciplinare

nella scheda di progettazione

della tematica ricorrente

GIOCO

2° I miei giocattoliGiochiamo con la fantasia… …e con le mani

◊Nel tempo i miei giocattoli sono cambiati-quando ero piccolo-alla scuola materna-adesso(con riferimento alla T.R. sull’identità)◊Esposizione dei nostri giocattoli: presentazione e descrizione qualitativa dell’oggetto con lo scopo di effettuare degli scambi per giocare ◊Invenzione di una filastrocca sui nostri giocattoli ◊Invenzione di un ritmo per la filastrocca, la sonorizziamo con gli strumenti musicali e la seguiamo con il corpo ◊Costruzione di un giocattolo◊Stesura di una relazione collettiva sulla procedura seguita per la costruzione del giocattolo

Stabilisce relazioni temporali tra gli oggettiEsprime le proprie opinioni e si sforza di sostenerle nel gruppoDescrive oralmente un oggetto Inventa semplici filastroccheInventa semplici ritmi e li segue aritmicamente con il corpo e con strumenti musicaliCostruisce oggetti con materiale di recupero o strutturatoPartecipa alla stesura di testi collettivi

3° Giochi e giocattoli di una voltaCon i giochi dei nonni…

◊Intervista ad alcune persone “grandi” sui loro giochi e giocattoli:-alla maestra-ai nostri genitori-ai nonni◊Ricostruzione dell’evoluzione dei giocattoli nel tempo, raccogliendo il materiale e allestendo una piccola mostra◊Descrizione dei materiali raccolti che valorizzi la “distanza” temporale da quelli attuali◊Analisi delle differenze di:-materiale-dimensione-colore-automatismi e funzionamento◊Gioco con i giocattoli del passato

Prepara questionari e interviste per raccogliere i dati necessari all’indagineRealizza una ricerca analizzando i dati raccoltiRaccoglie il materiale necessario alla ricerca storicaOrdina cronologicamente gli oggetti raccolti Analizza oggetti

LEGENDAO attività e competenze trasversaliO attività e competenze più legate all’area geo-storico-socialeO attività e competenze più legate all’area linguistico-espressivaO attività e competenze più legate all’area matematica e scientifico-tecnologica

PIANO DELLE UNITA’ DI APPRENDIMENTO3 anni

4 anni

5 anni

I Primaria

IIprimaria

quadro di civiltà

IIIprimaria

quadrodi

civiltà

quadro di

civiltà

quadro di

civiltà

IVprimaria

quadrodi

civiltà

quadrodi

civiltà

quadrodi

civiltà

quadrodi

civiltà

Vprimaria

storia geogra-fia

storia geogra-fia

storia geogra-fia

I secondaria

storia geogra-fia

storia geogra-fia

storia geogra-fia

storia

II secondaria

storia geogra-fia

storia geogra-fia

storia geogra-fia

storia

IIIsecondaria

AREA DEL VISSUTO AREA DELLE DISCIPLINE E DELL’ESPERIENZA

AREA DELLE DISCIPLINEParte della progettazione dedicata allo studio dei contenuti

più specificamente disciplinari

Nella scuola secondaria di primo grado

Storia- il passato dell’umanità - in ordine cronologico

- centrato sui momenti di trasformazione- non “storia generale” ma pluralità di storie

Geografia - spazi anche non esperiti in Italia,

in Europa e nel mondo- completamento dei percorsi

sull'orientamento e la geo-graficità - progettazione di uno spazio

comune e pubblico

Nella scuola primaria (terza, quarta e quinta)

Quadri di civiltà - storia dell’umanità

“a maglie larghissime”- attraverso modelli statici

- senza cercare di costruire un ordine cronologico-sequenziale

- con esempi su scala mondialeQuadri d’ambiente

sperimentati- spazi funzionali

- geo-graficità- orientamento

ANALISI E CONFRONTO DI DUE O PIU’

SOCIETA’ CHE SONO ESISTITE NELLA

STORIA O ESISTONO ANCORA OGGI:

- Vivere a…- Incontri e scontri- Eredità e tracce

MODELLODI

CIVILTA’

QUADRO DI CIVILTA’

FILONE TEMATICO DISCIPLINARE

E’ costituito da

due o più UdA

riferite a un unico tema/problema

culturalmente rilevante e interessante

per gli studenti

(= legato alle Educazioni)

Mette a fuoco le scelte tematiche e

concettuali del curricolo di materia

Dà coerenza verticale alle scelte curricolari

E’ costituito da due o più UdA

riferite a un unico tema/problema

culturalmente rilevante e interessante per gli studenti

(= legato alle Educazioni)

Tre grandi filoni per organizzare lo studio del passato

Identità culturali, conflitti e scambi

(riferimenti alle Educazioni interculturale,

alla cittadinanza e alla pace)

Risorse, popolazioni

e territori

(riferimenti alle Educazioni

allo sviluppoe all'ambiente)

Individuo e istituzioni

(riferimenti alle Educazioni

alla cittadinanza, alla pace e ai diritti)

SCHIAVISMOantico

colonialeattuale

Modalità per:- diventarlo- esserlo (diritti e condizioni di vita)- liberarsi

Giustificazioni teoriche

- Fine dell’utilità economica- Difficoltà di reperimento

Superamento

- Ribellioni di schiavi- Denunce e lotte abolizioniste- Dichiarazione dei diritti umani

Dati quantitativiSoggetti

- chi sono gli schiavi- chi sono gli schiavisti

Cause economiche e settori di utilizzo

Conseguenze- economiche- culturali- sociali- politiche - psicologiche

OBIETTIVI

a livello cognitivo: conoscere il fenomeno nella sua complessità, collocandolo nello spazio e nel

tempo

a livello procedurale: saper usare fonti per argomentaresaper formulare ipotesi e trarre conclusioni dall’analisi delle fontisaper cogliere analogie e differenzesaper utilizzare appropriatamente i concettisaper classificare le informazioni in base a selettorisaper ripercorrere il lavoro svolto in modo metacognitivo

a livello affettivo-valoriale:superare stereotipi e giudizi superficiali rispettare le diversitàriflettere sui valori etici legati al temariconoscere i diritti umani nella loro evoluzione

TRE PIANI DIVERSI E INTRECCIATI

1. Piano dell'offerta formativa della scuola: orari, opzionalità, progetti ecc.

2. Piano di lavoro degli insegnanti: progettazione rispetto a:

- a chi ? (= verticalità e caratteristiche degli studenti)

- che cosa? (= nuclei fondanti delle discipline) - - perché ? (= finalità formative e obiettivi

specifici) - come? (= risorse e strategie didattiche)

3. Piano di studi dello studente: il suo percorso formativo, da concordare in itinere e da ricostruire alla fine