8.1. Portofol iul

Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, prin care profesorul poate s-i

urmreasc progresul n plan cognitiv, atitudinal i comportamental la o anumit disciplin, de-a lungul unui interval de mai lung de timp (un semestru sau un an colar).

Reprezint un pact ntre elev i profesorul care trebuie s-l ajute pe elev s se autoevalueze. Profesorul discut cu elevul despre ce trebuie s stie i ce trebuie s fac acesta de-a lungul procesului de nvare. La nceputul demersului educativ se realizeaza un diagnostic asupra necesitilor elevului de nvare pentru a stabili obiectivele i criteriile de evaluare. Diagnosticul este fcut de profesor i este discutat cu elevul implicat n evaluare.

Ce contine un portofoliu? Portofoliul cuprinde: lista coninutului acestuia, (sumarul, care include titlul fiecarei lucrri/fie,etc. i

numrul paginii la care se gsete); argumentaia care explic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, de ce este

important fiecare i cum se articuleaz ntre ele ntr-o viziune de ansamblu a elevului/grupului cu privire la subiectul respectiv;

lucrrile pe care le face elevul individual sau n grup;

rezumate; eseuri; articole, referate, comunicri; fie individuale de studiu; proiecte i experimente; temele de zi de zi ; probleme rezolvate; rapoarte scrise de realizare a proiectelor; teste i lucrri semestriale; chestionare de atitudini; nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev individual sau

mpreun cu colegii si; observaii pe baza unor ghiduri de observaii; refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz; autoevaluri scrise de elev sau de membrii grupului; interviuri de evaluare; alte materiale, hri cognitive, contribuii la activitate care reflect participarea

elevului/ grupului la derularea i soluionarea temei date; viitoare obiective pornind de la realizrile curente ale elevului/grupului, pe baza

intereselor i a progreselor nregistrate; comentarii suplimentare i evaluri ale pro-fesorului, ale altor grupuri de

nvare i/sau ale altor pri interesate, de exemplu prinii; Portofoliul se compune n mod normal din materiale obligatorii i opionale,

selectate de elev i/sau de profesor i care fac referire la diverse obiective i strategii cognitive. Aa cum afirm profesorul Ioan Cerghit, portofoliul cuprinde o selecie dintre cele mai bune lucrri sau realizri personale ale elevului, cele care l reprezint i care pun n eviden progresele sale; care permit aprecierea aptitudinulor, talentelor, pasiunilor, contribuiilor personale. Alctuirea portofoliului este o ocazie unic pentru

elev de a se autoevalua, de a-i descoperi valoarea competenelor i eventualele greeli. n ali termeni, portofoliul este un instrument care mbin nvarea cu evaluarea continu, progresiv i multilateral a procesului de activitate i a produsului final. Acesta sporete motivia nvrii. (Ioan Cerghit, 2002, p. 315)

TIPURI DE PORTOFOLII:

Portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecie a celor mai importante lucrri);

Portofoliu de progres sau de lucru (conine toate elementele desfurate pe parcursul activitii);

Portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate, etc.)

Evaluarea portofoliului ncepe de obicei prin explicarea de ctre profesor, la nceputul perioadei, a obiectivelor nvrii n perioada pentru care se va primi nota. Profesorul i elevii cad de acord asupra produselor pe care trebuie s le conin portofoliul i care s dovedeasc ndeplinirea obiectivelor nvrii (muli profesori le reamintesc aproape zilnic elevilor s pun n portofoliu eantioane care s le aminteasc mai trziu de munca depus).

Atunci cnd elevul i prezint portofoliul, profesorul realizeaz de obicei un interviu cu acesta, trecnd n revist lucrrile anexate, analiznd atitudinea lui fat de munca depus, ludndu-l pentru lucrurile bune, i ajutndu-l s se concentreze asupra aspectelor care trebuie mbuntite.

Evaluarea acestor produse se face multicriterial. De exemplu, criteriul conformitii la teoria predat poate fi completat cu cel al inovativitii i originalitii. Fiecare produs cuprins n portofoliu poate fi evaluat din punct de vedere cantitativ (numrul de pagini, de exemplu), dar mai ales calitativ: creativitatea produsului individual sau colectiv, elementele noi, punctele forte, etc. De asemenea evaluarea portofoliului va fi supus evalurii efectelor pe care acest gen de evaluare l-a avut asupra dezvoltrii personalitii, a capacitii de autoevaluare i a competenelor de intercomunicare.

Portofoliul reprezint un element flexibil de evaluare, care, pe parcurs, poate s includ i alte elemente ctre care se ndreapt interesul elevului i pe care dorete s le aprofundeze. Aceast metod alternativ de evaluare ofer fiecarui elev posibilitatea de a lucra n ritm propriu, stimulnd implicarea activ n sarcinile de lucru i dezvoltnd capacitatea de autoevaluare.

Raportul de evaluare cum l numete prof. I. T. Radu are n vedere toate produsele elevilor i, n acelai timp, progresul nregistrat de la o etap la alta. El se substituie tot mai mult modului tradiional de realizare a bilantului rezultatelor elevului(lor) prin media aritmetic srac n semnificaii privind evoluia colar a acestuia

Cuprinznd obiectivele activitii desfurate de elev, o selecie a coninuturilor, resursele folosite, gndurile elevilor asupra a ceea ce a lucrat, propriile concluzii de autoevaluare, materialele pot fi citite att de profesor ct i de prini sau colegi, fiind o surs foarte bun de cunoatere a elevului care a lucrat la alctuirea portofoliului.

Este o map deschis n care tot timpul se mai poate aduga ceva, iar nota nu trebuie s fie o presiune.

Evaluarea portofoliului se face prin calificative acordate conform criteriilor de apreciere i indicilor stabilii ntr-un tabel de genul urmtor:

CRITERII DE APRECIERE I INDICI

DA PARIAL NU OBSERVAII

1. PREZENTARE evoluia evideniat fa

prima prezentare a portofoliului;

dac este complet; estetica general; 2. REZUMATE cu ceea ce a nvat

elevul i cu succesele nregistrate;

calitatea referatelor; concordan cu temele

date; cantitatea lucrrilor; 3. LUCRARI PRACTICE adecvarea la scop; eficiena modului de lucru; rezultatul lucrrilor prac-

tice; dac s-a lucrat n grup

sau individual; repartizarea eficient a

sarcinilor; 4. REFLECIILE elevului

pe diferite pri ale portofoliului;

reflecii asupra propriei munci;

reflecii despre lucrul n echip (dac e cazul);

ateptrile elevului de la activitatea desf-urat;

5. CRONOLOGIE; punerea n ordine cro-

nologic a materialelor; 6. AUTOEVALUAREA

elevului; autoevaluarea activit-ilor desfurate;

concordana scop-re-zultat;

progresul fcut; nota pe care cred c o

merit; 7. ALTE MATERIALE calitatea acestora; adecvarea la teme pro-

pus; relevana pentru cre-

terea aprecierilor;

Portofoliul reprezin un veritabil portret pedagogic al elevului relevnd nivelul general de pregtire, rezultatele deosebite obinute, interesele i aptitudinile demonstrate, capacitile formate, atitudinile, dificultile n nvare ntmpinate, corelaiile interdisciplinare, resursele pentru o nvare ulterioar, disponibilitile de comunicare i de lucru n echip, gradul de implicare n sarcina de lucru, perseverena i contiinciozitatea, trsturile de personalitate.

Notarea termenilor cheie alei pentru portofoliu poate lua forma urmatoare:

NUMARUL DE PUNCTE CRITERIILE1 20 10 15 20 15 20

Atingerea tuturor termenilor cheie; nregistrarea acestora n timp util; Originalitatea aptitudinilor; Raionamente superioare implicate; Relaii cu alte materii; Reflecia personal;

100 TOTAL

PORTOFOLIUL N CAZUL METODEI DE NVARE COOPERATIV2 Ce este un grup de baz?

Un grup de baz este o form de asociere eterogen, de lung durat, cu membri stabili, n cadrul metodei de nvare menionate. Poate funciona pentru o materie, un an, civa ani. Scopul acestuia este s asigure sprijinul, ajutorul, asistena, ncura-jarea, necesare fiecrui membru pentru a putea progresa tiinific i a se dezvolta cognitiv i social armonios.

Ce este portofoliul de grup?

Portofoliul de grup este o colecie organizat de lucrri/mostre din activi-tatea grupului, acumulate n timp, pre-cum i mostre din lucrrile individuale ale membrilor grupului.

Din ce este alc-tuit portofoliul de grup?

Elementele ce se pot regsi ntr-un portofoliu de grup sunt urmtoarele:

Coperta, care reflect n mod creativ personalitatea grupului;

Cuprinsul; Prezentarea grupului i a membrilor

si; Introducerea i argumentaia privind

mostrele alese; Mostre care au necesitat cooperarea

ntre membrii grupului pentru a fi realizate;

Observaii ale membrilor grupului privind modul lor de interaciune n timpul activitii n comun;

Autoevaluri ale membrilor grupului i evaluarea grupului de ctre acetia;

1 http://fp.uni.edu/rac/col/romania/8-instruirea.htm 2 http://fp.uni.edu/rac/col/romania/clasificarea evaluarii.htm

Mostre individuale revizuite pe baza feedbackului primit de la grup (compoziii, prezentri, etc.);

Autoevaluri ale membrilor grupului cu privire la calitile i punctele slabe ale interaciunii sociale modul n care au potenat eficiena grupului i au ajutat ali colegi s nvee;

O list a viitoarelor obiective de nvare i deprinderi sociale pe care i le propun membrii grupului;

Comentarii i feedback din partea profesorilor, metoditilor i a altor grupuri de studiu;

Pregtirea pentru folosirea portofoliului presupune rspunsul la urmtoarele ntrebri:

1. Cine alctuiete portofoliul: ____ Elevii (individual) pe baza indicaiilor i cu ajutorul profesorului. ____ Elevii (individual) pe baza indicaiilor i cu ajutorul grupurilor de studiu. ____ Grupurile de baz (activitate individual i de grup) pe baza indicaiilor i cu ajutorul profesorului.

2. Ce tip de portofoliu utilizm? ____ Portofoliu care cuprinde lucrrile cele mai bune ____ Portofoliu care demonstreaz progresul

3. Care sunt scopurile i obiectivele utilizrii portofoliului? a. b. c.

4. Ce tipuri de mostre ar trebui s fie incluse n portofoliu? a. b. c.

5. Ce criterii vor folosi elevii sau grupul pentru a alege termenii-cheie? a. b. c.

6. Cine va alctui formularele de evaluare i notare a portofoliilor? _____ Profesorii/metoditii _____ Elevii

Forma pe care o poate mbrca portofoliul este fie o map cu documente, fie o

cutie de carton n care se pot aduna: casete video, materiale, desene, picturi, fotografii ce reprezint aspecte ale nvarii i/sau pe cei implicai n activitate.

Portofoliul poate fi folosit la orice vrst, la studeni, elevi chiar i la grdini. De exemplu, precolarii de cinci ani pot alctui un portofoliu la disciplina educaie muzical. Acesta poate s conin: nregistrri pe casete audio, fotografii n timp ce cntau, desene realizate de copii n legatur cu ce au nvat i au simit pentru c nu au nvat s scrie, etc. Este ilustrat astfel modul n care au evoluat de-a lungul studiului muzicii, adunnd materiale ntr-o colecie pe care copiii pot oricnd s o revad i s o completeze.

Scopul nu este neaparat cel al evalurii ci mai ales cel de stimulare a nvrii, prin directa implicare a participantilor la activitate. Subiecii reflect continuu asupra a ceea ce nva, existnd o permanent corelaie cu obiectivele. ndrumtorul trebuie s fie deschis i s sprijine cutrile copiilor

Avantajele folosirii portofoliului: portofoliul este un instrument flexibil, uor adaptabil la specificul disciplinei,

clasei i condiiilor concrete ale activitii; permite aprecierea i includerea n actul evalurii a unor produse ale activitii

elevului care, n mod obinuit, nu sunt avute n vedere; acest fapt ncurajeaz exprimarea personal a elevului, angajarea lui n activiti de nvare mai complexe i mai creative, diversificarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor exersate;

evaluarea portofoliului este eliberat n mare parte de tensiunile i tonusul afectiv negativ care nsoesc formele tradiionale de evaluare; evaluarea devine astfel motivant i nu stresant pentru elev;

dezvolt capacitatea elevului de autoevaluare, acetia devenind auto-reflexivi asupra propriei munci i asupra progreselor nregistrate;

implic mai activ elevul n propria evaluare i n realizarea unor materiale care s-l reprezinte cel mai bine;

Autoevaluarea este un proces de nvare, elevii asumndu-i responsabilitatea asupra activitii desfurate, regndindu-i propriul proces de nvare, de gndire i de evaluare. Metaevaluarea reprezint propria reflecie asupra instrumentelor i procedurilor de autoevaluare.

Dezavantajul portofoliului este acela c nu poate fi repede i uor de evaluat. Este greu de apreciat conform unui barem strict deoarece reflect creativitatea i originalitatea elevului.

Ca metoda alternativ de evaluare, portofoliul solicit mai mult o apreciere calitativ decat cantitativ i este mai uor de aplicat pe grupuri mai mici. Profesorul l poate folosi pentru a evalua performanele elevilor, iar elevii l pot folosi pentru autoevaluare i ca modalitate de reflecie asupra nvrii.

Portofoliul nu este numai o metod alternativ de evaluare a elevului. Prin materiale pe care le conine, el poate fi ilustrativ pentru crearea imaginii unei instituii cum ar fi coala Nr. sau Liceul Nr. , folosit fiiind ca o modalitate de a reprezenta un grup, o coal chiar; este un exemplu reprezentativ al activitii i al performanelor cursanilor unei coli. Instituia colar respectiv ncearc astfel s-i creeze o imagine n rndul viitorilor cursani ori n rndul prinilor, artndu-le mostre ale activitilor i aciunilor desfurate de elevi n coala respectiv.

Poate fi considerat n aceli timp un instrument complementar folosit de profesor n aplicarea strategiilor de instruire centrate pe lucrul n echip, pe elaborarea de proiecte ample de cercetare i nvare. De asemenea, portofoliul este compatibil cu instruirea individualizat ca strategie centrat pe stilurile diferite de nvare.

Prin complexitatea i bogia informaiei pe care o furnizeaz, sintetiznd activitatea elevului de-a lungul timpului (un semestru, an colar sau ciclu de nvmnt), portofoliul poate constutui parte integrant a unei evaluri sumative sau a unei examinri.

8.2. Hqr]ile conceptuale

Hrile conceptuale (conceptual maps) sau hrile cognitive (cognitive maps)

pot fi definite drept oglinzi ale modului de gndire, simire i nelegere ale celui/celor care le elaboreaz. Reprezint un mod diagramatic de expresie, constituindu-se ca un important instrument pentru predare, nvare, cercetare i evaluare la toate nivelurile i la toate disciplinele.

Hrile conceptuale oglindesc reelele cognitive i emoionale formate n cursul vieii cu privire la anumite noiuni. (Horst Siebert, 2001, p. 92) Ele, i mai ales transformrile lor, reflect emergena cunoaterii. Astfel, sunt rennodate reele cognitive, sunt incluse idei noi ntr-o structur cognitiv, sunt rearanjate cunotine deja acumulate. Ideile noi rodesc pe terenul modelelor cognitive existente.

Decrise pentru prima dat de psihopedagogul Joseph Novak n 1977, hrile conceptuale se prezint ca o tehnic de reprezentare vizual a structurii informaionale ce descrie modul n care conceptele dintr-un domeniu interrelaioneaz. Dezvoltarea acestor practici se bazeaz pe teoria lui Ausubel conform creia nvarea temeinic a noilor concepte depinde de conceptele deja existente n mintea elevului i de relaiile care se stabilesc ntre acestea. Mai exact, noua nvare capt sens atunci cnd gsete idei de baz pe care s se construiasc noile acumulri n mintea celui ce nva. Hrile conceptuale acord o importan major crerii de legturi ntre concepte n procesul nvrii.

Utilizate n educaie, n studii politice i filozofia tiinei, hrile conceptuale, hrile cognitive sau formularele de argumentare (argument forms) furnizeaz informaii i reprezentri vizuale ale stucturilor de cunoatere i modurilor de argumentare. n educaie, Novak a dezvoltat o teorie a hrii conceptuale cu larg aplicabilitate n evaluarea procesului de nvare din cadrul sistemului colar. Continund cercetrile, Novak i Gowin (1984) analizeaz hrile conceptuale de cunoatere ale studenilor. Iat o astfel de hart conceptual extras din aceste studii (fig. 1)

Mircea Miclea afirm c modelarea conexionist a cunotinelor din memorie se realizeaz prin reele interactive. Cunotinele se consider c sunt distribuite pe conexiunile dintre unitile reelei. Reeaua are att uniti vizibile (= care pot fi accesate din mediul reelei), ct i uniti ascunse (= care pot fi accesate numai prin intermediul unitilor vizibile). Fiecare nod al reelei conine cte un item de informaie, cunotine despre un anumit obiect rezultnd din interaciunea acestora.

Esena cunoaterii const n modul cum se structureaz cunotinele. Cu alte cuvinte, important este nu ct cunoti, ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele asimilate. Performana depinde de modul n care individul i organizeaz experiena, ideile, de structurile integrate i de aplicabilitatea acestora. Un potenial instrument de captare a aspectelor importante ale acestor interrelaii conceptuale l constituie hrile conceptuale.

necesar fcut schimb pentru din

exemplu sunt n determin

poate fi

exemplu exemplu ca n ca n ca n

Fig 1: O hart conceptual a apei Modul de realizare a hrii conceptuale poate s fie unul strict-dirijat sau lsat la

alegerea elevului. Astfel profesorul poate s impun ce concepte s fie folosite, care sunt trimiterile (legturile) sau cum relaioneaz acestea ntre ele; sarcina elevului poate fi una fie de completare a spaiilor eliptice din structura hrii (fie nodurile, fie trimiterile). n extrema opus strictei dirijri, elevul poate fi lsat s-i aleag singur att conceptele ct i s stabileasc singur relaiile dintre acestea. Cererile cognitive n cazul unei libere alegeri sunt mai mari fa de cazul strictei dirijri.

Dei a fost recunoscut ca o potential metod de evaluare a structurii cognitive a elevului, hrile conceptuale sunt mai des folosite ca instrumente de instruire dect ca procedeu de estimare.

Daca hrile conceptuale sunt folosite ca instrumente de msurare a structurii i organizrii cunotinelor elevilor, este nevoie de timp i de efort pentru a evidenia impactul diferitelor tehnici de aplicare (strict dirijat sau nedirijat) asupra conexiunilor pe care le au elevii.

Novak i Gowin (1984) descriu logica hrii conceptuale prin definirea a trei termeni cheie: conceptul, afirmaia, nvarea. Afirmaiile fac legturile ntre concepte; ele trebuie s fie concise i complete n acelai timp i accesibile; nvarea presupune acea conduit de construire activ a noilor afirmaii.

APA

trai

plante animal

un stejar

cinele meu

molecule

micare

starea

solid lichid

zapada vaporilac

gheatacea

ntr-un boiler

LaculRou

gazoas

Formal, harta conceptual este un grafic constnd n noduri i trimiteri prin sgeti. (vezi Figura 2.) Nodurile corespund termenilor importani (se trec conceptele) dintr-un domeniu. Trimiterile exprim relaia dintre dou concepte (noduri); indicaia de pe linia sgeii relev modul cum cele dou concepte relaioneaz, modul cum sunt legate ntre ele.

Combinaia dintre dou noduri conceptuale incluznd i indicaia sgeii constituie o afirmaie logic, elementul de baz al hrii conceptuale i cea mai mic unitate folosit pentru a judeca validitatea relaiei exprimat ntre dou noiuni. Astfel hrile conceptuale reprezint importante aspecte ale sistemului conceptual pe care elevul l deine ntr-un anumit domeniu.

este un

cu cu

legnd

perechi de

reprezentnd exprimnd relaiile avnd

dintre perechile de

Figura 2.: O hart conceptual a ceea ce reprezint o hart conceptual. Harta conceptual poate fi definit drept acel grafic care include concepte

(centrale localizate n centrul hrii sau secundare localizate ctre marginea hrii), ierarhizri pentru a determina locul acestora, conexiuni stabilite ntre concepte (prin care se comunic felul n care este neleas relaia ntre concepte) i interpretri ce relev relaiile dintre diferite pri ale hrii.

ETAPELE CONSTRUIRII UNEI HRI CONCEPTUALE:

Pentru a construi o hart conceptual mai nti se realizeaz o list cu 10-15 concepte cheie sau idei despre ceea ce ne intereseaz i cteva exemple. Plecnd de la o singur list se pot realiza mai multe hri conceptuale diferite n funcie de aranjamentul ales pentru repre-zentarea hrii conceptuale

Sunt 7 etape n crearea unei hri cognitive: Etapa 1.:

Harta conceptual

grafic

noduri

concepte

trimiteri

cuvinte de legatur

Se transcrie fiecare concept/idee i fiecare exemplu pe o foaie de hrtie (poate fi folosit o hrtie de o culoare pentru concepte i alt culoare pentru exemple)

Etapa 2.: Se aranjeaz mai nti conceptele pe o foaie mare (un poster) astfel: conceptele

generale (abstracte) se situeaz n susul foii, iar celelalte mai jos. Nu se includ nc i exemplele.

Etapa 3.: Dac este posibil se vor aranja conceptele astfel nct s decurg unul din cellalt.

La un moment dat se pot aduga i alte concepte pentru a uura nelegerea i a le explica pe cele existente sau a le dezvolta.

Etapa 4.: Se traseaz linii de la conceptele de sus ctre cele de jos cu care relaioneaz i

pentru conceptele de pe aceleai nivele. Aranjamentul poate fi modificat continuu. Etapa 5.: Urmtoarea etap este cea mai important i poate cea mai grea: pe liniile de

interconectare se scrie un cuvnt sau mai multe care s explice relaia dintre conceptele conexate. Se pot n continuare rearanja bucile de hrtie, astfel nct relaiile dintre concepte/idei s fie uor de vizualizat.

Etapa 6.: Se trec i exemplele sub conceptele de care aparin i se conecteaz de acestea

printr-un cuvnt de genul: exemplu Etapa 7.: Se copie rezultatul obinut, realiznd harta conceptual pe o foaie de hrtie. n

locul hrtiuelor de hrtie se reprezint cte un cerc n jurul conceptului. Pentru exemple se alege o form geometric diferit de cea a conceptelor sau niciuna.

Crearea unei hri conceptuale solicit efort mental susinut din partea subiectului n realizarea legturilor ntre concepte.

Cadrele didactice care utilizeaz hrile conceptuale pentru a-i organiza i a-i planifica instruirea, fami-liarizndu-i n acelai timp pe elevi cu aceast tehnic, promoveaz nvarea activ i contient deoarece ambii parteneri, att profesorul ct i elevul pot nelege mai bine organizarea conceptual a unui domeniu i propria lor cunoatere.

TIPURI DE HRI CONCEPTUALE :

Sunt patru mari categorii de hri conceptuale. Ele se disting prin forma diferit de reprezentare a informaiilor:

1. Hri conceptuale sub forma pnzei de pianjn n centru se afl un concept central, o tem unificatoare de la care pleac

legturile sub form de raze ctre celelalte concepte secundare: