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“LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN LA PREPARATORIA OFICIAL No.
118 DEL ESTADO DE MÉXICO, UNA PROPUESTA DE TRABAJO PARA
TERCER GRADO”.
T E S I N A
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO
DE LICENCIADA EN PEDAGOGÍA PRESENTA:
CRISTINA SAAVEDRA CRUZ
ASESORA: PROFRA. SONIA LORENA ESPERÓN LORENZANA
México D.F., Mayo de 2004
2
INDICE
Introducción
1. Conceptualización de Orientación Vocacional
1.1 Antecedentes históricos de la Orientación Vocacional ......................... 6
1.2 Conceptualización de Orientación Vocacional ..................................... 15
1.3 El pedagogo como orientador .............................................................. 20
2. Contextualización de la Escuela Preparatoria Oficial No.118
2.1 Antecedentes Históricos ...................................................................... 22
2.2 Misión, Visión, Objetivos, Metas ......................................................... 34
2.3 Áreas de Trabajo, organización y estrategias .................................... 39
3. Departamento de Orientación de la Preparatoria 118
3.1 Funciones y Objetivos del Departamento de Orientación ................. 44
3.2 Documento rector de Orientación Educativa ..................................... 47
3.3 Plan de trabajo de Orientación Educativa, Generación 2000-2003 .. 60
3.4 Fortalezas y debilidades del Plan de trabajo .................................... 62
4. Propuesta de Taller: Desarrollo de Habilidades Cognitivas como apoyo
A la orientación Vocacional. ............................................................ 64
Conclusiones
Anexos
Bibliografía
3
INTRODUCCIÓN.
El tema de la Orientación tiene gran relevancia en la vida del ser
humano, ya que es un proceso que pretende conducir al individuo a dar sentido
a su vida y ayudarlo a tomar decisiones que tendrán influencia en el futuro. En
este caso se estudiará la Orientación Vocacional como influencia en la decisión
de carrera del alumno de tercer grado de preparatoria.
La Orientación es un proceso permanente que debe iniciar desde las
primeras etapas de vida, y continuar a lo largo de la misma siendo coherente
con la realidad del joven.
En este proceso de elección se presentan algunos factores que
intervienen directa e indirectamente; por ejemplo, la ignorancia de las
posibilidades que están abiertas ante los alumnos, reduciendo el campo de
elección. Generalmente el conocimiento que se tiene se fundamenta en pocas
alternativas profesionales inclinadas hacia las actividades u ocupaciones con
las que se tiene frecuente contacto y a las cuales ingresa un alto porcentaje de
la población estudiantil. En este sentido, en las últimas décadas se ha
incrementado la demanda de matrícula en la educación superior a nivel
nacional, se han sufrido cambios y transformaciones en distintas áreas que han
dado pie al desarrollo de nuevas profesiones.
Otro factor que interviene directamente en las decisiones, es la crisis
económica por la que se atraviesa y de la cual se derivan problemas como
desempleo aún de profesionistas, lo que representa una pérdida de recursos
4
humanos y una marcada decepción en torno a las perspectivas de vida y
desarrollo profesional de los egresados.
El estudiante se enfrenta a una serie de influencias que intervienen en
su proceso de elección, tales como la familia y los amigos, creando así la
necesidad de que estas partes conozcan los mecanismos de apoyo que se
ofrecen dentro de la institución. Por ello se hace necesaria una orientación
vocacional oportuna y adecuada que ayude en la toma de decisiones del
joven.
El trabajo que a continuación se presenta tiene su origen en el análisis
de la Orientación Vocacional que se brinda en la Escuela Preparatoria Oficial
No. 118, a través de la detección de problemáticas y necesidades que surgen
en los alumnos, para ofrecer una propuesta que coadyuve al desarrollo integral
de los estudiantes. El interés por sistematizar esta experiencia laboral, surge
por el contacto que se tuvo con los alumnos de la generación 2000-2003, ya
que se dio la oportunidad de estar con ellos los tres grados, por lo que se
pretende elaborar un análisis del trabajo realizado, para detectar en qué
aspectos se debe poner más atención, identificando las fortalezas y debilidades
que permitan el fomento de actividades que motiven a la superación, además
de brindar información de interés a los alumnos y prepararlos con anticipación
para enfrentar un examen de admisión a nivel superior.
Se pretende hacer una propuesta para desarrollar actividades con los
alumnos de tercer año las siguientes generaciones, que conduzcan al
cumplimiento de los objetivos establecidos.
5
El trabajo se organiza de la siguiente manera: En el Capítulo I se
abordan los antecedentes históricos de la Orientación Vocacional, el rol del
Pedagogo como Orientador y se conceptualiza a la Orientación Vocacional.
En el Capítulo II se enmarca el contexto de la Escuela Preparatoria
Oficial No.118, sus antecedentes históricos, su misión, visión, objetivos, metas,
además de sus áreas de trabajo y proyectos planteados.
En el Capítulo III se describen las actividades que realiza el
Departamento de Orientación dentro de la institución: sus funciones y
Objetivos, se presentan los contenidos para tercer grado que marca el
Documento Rector de Orientación Educativa (DOROE), se da a conocer el Plan
de trabajo de Orientación Educativa, desarrollado con la Generación 2000-2003
haciendo una descripción de las fortalezas y debilidades que se presentaron.
En el IV y último Capítulo se dará a conocer una Propuesta de Programa
de Orientación Vocacional considerando un banco de datos, baterías-ensayo,
asesorías por área de conocimiento y ejercicios que ayuden al desarrollo de
habilidades cognitivas.
Por último el trabajo incluye sus conclusiones, anexos y bibliografía.
6
CAPITULO I CONCEPTUALIZACIÓN DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL
En este capítulo se darán a conocer los antecedentes históricos de la
Orientación Vocacional, abordando desde su aparición formal hasta las
diversas teorías que han influido en ella. Se resaltará el desarrollo que ha
tenido en nuestro país, desde el siglo pasado hasta la actualidad; después se
hará referencia a los principales conceptos que se han dado sobre Orientación
Vocacional.
1.1 Antecedentes históricos.
La Orientación Vocacional ha pasado por varias etapas en la teoría y en la
práctica. Se considera que ha estado presente a lo largo de la historia, pues en
las sociedades primitivas la persona con más experiencia que en este caso era
el anciano de la tribu, orientaba a los individuos sobre sus actividades de
supervivencia y estabilidad del grupo como principal finalidad. El desarrollo de
la orientación vocacional surgió en el momento en que se rompieron las
barreras de herencia y aristocracia, empezando a surgir nuevas profesiones y
oficios para el individuo y en la economía trabajadores calificados para la
mayoría de los empleos. Su impulso se da a fines del siglo XIX y principios del
XX y se institucionaliza en la Primera Guerra Mundial, por el gran número de
desempleados, cuando los soldados volvían a su país y querían obtener trabajo
y no teniendo la preparación suficiente para la mayoría de los trabajos
calificados.
El término Orientación no se utilizaba en esa época, porque estos intentos
de brindarla se daban de una forma no sistematizada. Se estima que es hasta
7
principios del siglo XX en Estados Unidos donde se inicia el desarrollo formal y
sistematizado de la Orientación Vocacional, con un asistente social llamado
Frank Parsons con la publicación de su libro “Eligiendo profesión" en 1906 y
con la organización de su oficina profesional en Boston en 1908. Siendo este el
primer intento de ofrecerla como un servicio organizado.
Parsons propuso un método que se dividía en tres pasos, para orientar a
los sujetos en lo que respecta a su elección profesional. El primero: conocer al
estudiante; el segundo conocer el mundo de trabajo y el tercero, adecuar la
persona a la tarea, por lo que el Orientador debía conocer los gustos,
capacidades y experiencias del individuo, así como estar ampliamente
familiarizado con las profesiones y con los requisitos para obtener y conservar
trabajos de diversos géneros. También debía poseer una gran habilidad para
encontrar la profesión adecuada a cada persona, una vez completados los dos
primeros pasos. Este procedimiento fracasó, porque aun no existían los medios
suficientes para conocer los rasgos de los alumnos, que eran fundamentales
para la orientación de los individuos; ya que los tests todavía no estaban en
desarrollo, éstos se convirtieron en una tendencia importante de la Psicología
de Estados Unidos y en otros países. Los años que precedieron a la Primera
Guerra Mundial, fueron fructíferos en este aspecto pues se crearon varios de
ellos, (de inteligencia, de aptitudes, etc.) para su aplicación en la selección y
clasificación de personal en el ejército. Después su uso se amplió en industrias
privadas y universidades. Este hecho fue uno de los más importantes hasta la
década de 1930, a partir de entonces estos elementos se usaron como
diagnóstico, llegando a ser indispensables para esta actividad.
8
En la actualidad en México los tests en orientación no son primordiales,
pues se le da mayor importancia a la información profesiográfica.
Actualmente han aparecido dos enfoques en Orientación. Uno de ellos
parte del supuesto de que todas las teorías son incompletas y por ello es
necesario engoblarlas en un sistema general. Sin embargo, el acierto en
seleccionar lo mejor de cada uno de ellos es objeto de análisis, pues al no
haber críticos objetivos para hacerlo, esto se torna subjetivo. A este enfoque se
le denomina “eclecticismo”, el cual ha sido adoptado por un gran número de
orientadores, lo que demuestra una carencia de la forma adecuada de poner en
práctica la orientación. Es necesario analizar y valorar el papel que desempeña
la orientación vocacional como parte del proceso de orientación educativa
dentro de las instituciones y la influencia que se tiene en los individuos durante
el período que se les brinda este tipo de apoyo.
El segundo enfoque se denomina situacional o social, este considera que
los elementos externos (clase social, oportunidades económicas, estereotipos
culturales, ingresos familiares, desempeño académico) ejercen gran influencia
en la persona, los teóricos que se incluyen en esta teoría sostienen que la
libertad del individuo para escoger una carrera es limitada, debido a que los
factores que fueron mencionados en gran porcentaje condicionan su elección.
Establecen que las expectativas del sujeto no son independientes de lo que la
sociedad espera de él; es importante mencionar que estas teorías, por ser
recientes no tienen una estructura definida y que dejan de lado los factores
personales del alumno como son sus intereses, aptitudes, habilidades, metas,
9
etc., elementos de gran importancia y que tendrían que ser los que ayuden a
determinar las decisiones que se tomen.
En el 20 Congreso Nacional de Investigación Educativa se consideró el
desarrollo de la Orientación en nuestro país a partir de los siguientes sucesos
“La Orientación en México ha surgido y evolucionado dentro del contexto
educativo, por lo que su desarrollo ha dependido en gran parte del sistema de
enseñanza. El punto de partida de la orientación se da , con la realización de
los Congresos Higiénico-Pedagógicos en 1921; siendo el más importante de
ellos el Congreso del Niño, ya que por sus planteamientos, en 1925 en la
Secretaría de Educación Pública se gesta el Departamento de Psicopedagogía
e Higiene escolar, conformado por tres secciones: Higiene escolar,
Psicopedagogía y Previsión Social. Esta última integró las comisiones de
Previsión Social, Escuelas Especiales Y orientación profesional.” 1
La comisión de Orientación Profesional, tenía como finalidad analizar los
oficios, las aptitudes para su ejercicio, dentro del aprendizaje que se requería,
trato de brindar un servicio de orientación individual y uno colectivo para
escuelas técnicas e industriales de especialización. En 1928, las secciones de
Higiene Escolar y Psicopedagogía elaboraron el documento “Bases para la
organización de la escuela primaria, en donde uno d sus principales objetivos
es valorar las aptitudes físicas y mentales de los escolares para orientarlos en
un oficio o profesión del que se puede obtener ventaja” 2. En 1926, en el
Departamento Técnico de segunda enseñanza, nace el área de Orientación
Educativa y Vocacional. Hacia 1937, la Escuela Nacional de Maestros instala 1 CALVO, Mónica, et al. La investigación educativa en los ochenta, perspectivas para los noventa, 2 o
Congreso Nacional de Investigación Educativa. CISE, SNTE. México DF. 1993, .10-12 2 Ibidem p.10
10
un laboratorio que se encarga de labores específicas de orientación. En 1940,
con el establecimiento de la carrera de Psicología en la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM) y en 1942 con el establecimiento de la
especialidad de Técnicas en la Educación en la escuela Normal Superior, se da
inicio con la preparación de especialistas que se dedicaran a la labor de
Orientación en las Instituciones Educativas. En 1944 se funda el Instituto de
Orientación Profesional de la UNAM.
A partir de 1950, se registra un desarrollo importante en los servicios de
Orientación Educativa en el país, se consolidan los servicios de Orientación en
las escuelas secundarias y en el Instituto Politécnico Nacional. En este mismo
año se funda el Instituto Nacional de la Juventud (INJUVE), que tenía entre sus
objetivos principales el estudio de la Orientación Vocacional. En 1952 Luis
Herrera y Montes hace el planteamiento de crear una oficina de orientación en
la Escuela Normal Superior. En agosto de 1953, se crea la sociedad de
Estudios Profesionales, cuyo objetivo era guiar a la juventud escolar y a los
adultos trabajadores a descubrir sus aptitudes y vocación; al mismo tiempo
estudiar los problemas relativos a la técnica laboral, la relación entre el hombre
y trabajo, desde el punto de vista de la economía nacional, utilizando métodos
científicos.
Una de las actividades de mayor importancia realizada por esta sociedad,
fue la organización de tres asambleas de carácter nacional que propiciaron la
elaboración de las bases que sustentaron el ejercicio profesional del
Orientador. La importancia de esa sociedad, es que en ese momento logró
integrar a todos los sectores que de forma aislada realizaban actividades de
11
Orientación, unificando criterios y estableciendo lineamientos generales. En
este mismo año (1953) la UNAM crea una sección de Psicopedagogía y 5
años más tarde el Departamento de Orientación de la Escuela Nacional
Preparatoria. En 1953 la Dirección de Enseñanzas Tecnológicas Industriales y
Comerciales (D.G.E.T.I.) de la Secretaría de Educación Pública, crea su
departamento de Orientación Educativa, al mismo tiempo que en Guadalajara,
Monterrey y Guanajuato las Universidades particulares crean su Departamento
de Orientación.
La Universidad Iberoamericana funda en 1954 su departamento de
orientación brindando apoyo de Orientación Vocacional y Profesional. En ese
mismo año se crea el servicio de orientación en las secundarias diurnas,
comisionando a los profesores de escuelas primarias para brindarlo, en esta
fecha se realiza la primera Asamblea Nacional de Orientación Profesional en la
ciudad de México.
En 1959 se crea el postgrado en Pedagogía en la UNAM y sus primeros
egresados de origen normalista crean la licenciatura en Pedagogía. Entre 1955
y 1958 se llevaron a cabo reuniones regionales y nacionales de Orientación
Educativa. Foros donde se expusieron investigaciones y documentos respecto
a avances, problemas, propuestas de investigación y trabajo en los servicios de
orientación. Hacia 1956 se implementa un curso específico de Orientación en la
carrera de Pedagogía y en 1959 se establece el doctorado en Orientación
Profesional como estudio de postgrado de la carrera de Psicología.
En 1960 se autoriza la transferencia, de la plaza de profesor de primaria a
la de Orientador de enseñanza secundaria. Por otra parte egresa la primera
12
generación de maestros orientadores de la escuela normal de maestros en
1962, ampliando así, el servicio a las escuelas secundarias del Distrito Federal,
se estructura en ese año el servicio de Orientación Educativa y Vocacional en
el Instituto Politécnico Nacional.
En diciembre de 1966, se realiza en la UNAM el primer coloquio de
Orientación Universitaria, con el objetivo de establecer una asociación nacional
de Orientadores, se organizan y actualizan los servicios de Orientación y se
crea el Sistema Nacional de Orientación Vocacional (SNOV); con el fin de
impulsar la Orientación educativa y vocacional en todo el país, contando con
medios de comunicación masiva a nivel nacional para proporcionar mensajes
de tipo vocacional, sobre oportunidades educativas, la creación de este sistema
se considera como una de las iniciativas más importantes del estado para
impulsar la orientación en todo el país.
En 1970 se efectúa un congreso nacional de orientación en Acapulco
Guerrero, para agrupar a todos los orientadores del país en una asociación.
Hacia 1976 se crea en la Dirección General de Enseñanza Técnica y Comercial
de la SEP, el departamento de servicios educativos complementarios, dedicado
a la coordinación de las funciones de los orientadores educativos, trabajadores
sociales, médicos escolares y prefectos. En 1977 adopta el nombre de
departamento de orientación y servicios educativos, conformado por oficinas
que coordinan, planifican y se responsabilizan de las acciones específicas de
su área.
En 1978, con la elaboración del Plan Nacional de Educación Superior
aprobado en la XVIII Asamblea de la ANUIES, surge dentro de la institución la
13
preocupación de vincular la educación con las profesiones, es decir, surge
nuevamente la necesidad de formar recursos humanos que aseguren el
desarrollo económico y social del país, en el que la orientación prioriza el
aspecto profesiográfico.
Durante el año de 1979 se celebra la primera reunión universitaria de
orientación educativa como preámbulo al primer congreso nacional de
Orientación Educativa, realizado en ese mismo año. En esta reunión se
conforma el Programa Nacional de Orientación Educativa, estructurado en 5
áreas o subprogramas, encaminados a brindar orientación y apoyo al
estudiante en distintos aspectos de su desarrollo educativo. Este programa es
reestructurado en la Tercera Reunión Nacional de Orientación Educativa,
realizada en diciembre de 1980.
En 1989 se plantea en el Programa para la Modernización Educativa
1989-1994 del Poder Ejecutivo Federal que, una de las acciones prioritarias
para lograr la modernización educativa de la escuela secundaria era
“reencauzar y fortalecer los servicios de orientación para inducir la demanda
hacia las opciones de educación media superior, conforme a las necesidades
del país y a la política sectorial”3
De ahí que se planteara como meta: “Desde 1990 reencauzar el servicio
de Orientación Vocacional para apoyar la selección de opciones de estudios
postsecundarios acordes con las exigencias de la modernidad”.4
En el Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000 del Poder Ejecutivo Federal,
se plantea en el rubro de la Educación Media Superior y Superior, fomentar la
3 Poder Ejecutivo Federal. Programa para la modernización educativa. P.59 4 Ibidem, p.61
14
expansión de la matrícula en estos niveles educativos, bajo los requisitos de
vocación y aptitud; la actualización de los programas de estudio, la renovación
de los métodos de enseñanza y la mejora de los servicios de apoyo al
aprendizaje incluyendo la orientación.
Con estos aspectos generales de los antecedentes históricos de la
Orientación Vocacional se puede observar que la aplicación en nuestra es
relativamente joven, que surge como apoyo a los estudiantes de nivel medio
básico y medio superior, ya que es en esta etapa donde el alumno tiene que
realizar una elección de carrera o tomar la decisión de seguir estudiando;
siendo un proceso que se le brinda al individuo con el fin de lograr su
autoconcepto para encaminarlo a su desarrollo profesional y satisfacción
personal, beneficiando también a la sociedad.
15
1.2 CONCEPTUALIZACIÓN DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL.
La orientación educativa es un proceso continuo, que esta presente en
todas las etapas de formación del individuo. Orientar requiere preocupación,
tolerancia, experiencia, aptitudes y valores, aplicables al tratamiento con
individuos que coadyuven a la ubicación en un momento determinado. La
práctica de la orientación educativa es universal, se presenta en todas partes y
es una expresión de la socialización y de la cotidiana convivencia humana;
“orientar es una manifestación de ayuda en el momento de decidir o
solucionar.”5
La orientación Vocacional es una parte de la Orientación Educativa que se
presenta en la etapa escolar y en la elección profesional. En la actualidad se
pueden encontrar una serie de ideas relacionadas con el concepto de
vocación; se concibe como llamado interno o don divino, que si se posee,
puede abrir las puertas del éxito, se considera que es innata ante lo cual la
persona no puede hacer nada que no este predestinado. Desde el punto de
vista psicológico la vocación es una forma de expresar nuestra personalidad
frente al mundo de trabajo y de estudio, es un aspecto que se conforma poco a
poco a través de la experiencia y madurez del ser humano.
Es un proceso de elaboración de la identidad vocacional durante la
adolescencia. La elección de carrera tiene el significado de una decisión en el
proceso de madurez, es un logro en el que cada individuo alcanza un
sentimiento de identidad y proyección futura. La Orientación Vocacional es una
5 Dirección General de Educación . Documento Rector de Orientación Educativa, México 1995, p9
16
actividad universal pero presenta diferencias en la forma de aplicación de cada
sociedad.
Como indica Drapella “todo modelo de orientación vocacional refleja los
valores culturales, las tradiciones nacionales y las estructuras sociales
prevalecientes en un determinado país” 6. A pesar de la gran difusión de la
Orientación Vocacional no se tiene un concepto preciso, ya que se utiliza para
referirse a la ayuda que consiste en ofrecer apoyo sobre la elección profesional
considerada como una etapa general del proceso de orientación. Apoya en los
problemas de la elección de una carrera guiando al alumno a que encuentre
una solución por si mismo tratando de impulsar al individuo a comprenderse
mejor a sí mismo, a que tome decisiones, ayudarlo a descubrir sus aptitudes,
intereses, habilidades, y oportunidades de realización.
Existen diferentes puntos de vista concernientes a las actividades y
funciones del Orientador, todas coinciden en que su objetivo es capacitar a la
persona para “comprometerse a sí mismo a fin de que pueda resolver sus
propios problemas y durante el proceso se le ayuda para que llegue a una
resolución de su problema por sí mismo”7.
La Orientación Vocacional consiste en que el alumno descubra sus
intereses, aptitudes, aspiraciones, necesidades, para que determine la carrera
mas adecuada y acorde con estos elementos. La elección de una carrera
puede entenderse como el compromiso con un tipo de identidad personal,
porque ella influye sobre todos los aspectos importantes del concepto de sí
6 KANN, U. La orientación vocacional y el mercado de trabajo, perspectivas. 4, Vol. XVIII ,UNESCO Francia,1988,p.515. 7 GORDON, Ira. El maestro y su función orientadora. Conceptos sobre el desarrollo humano y su aplicación en el aula. Ed. Hispanoamericana México DF.1967 p.215
17
mismo (vocación); es complementada por la Orientación Profesional, que
consiste en preparar al estudiante para su vida profesional proporcionando los
medios para conocer mejor el área de estudios elegidos, además de brindar
información profesiográfica de la carrera elegida.
La finalidad del servicio de Orientación es que los alumnos conozcan las
diversas alternativas profesionales que existen y decidan sobre algunas de
ellas. Generalmente este servicio conforma un departamento más de la
escuela, brindándose así en algunas instituciones de bachillerato, limitada al
periodo en el cual el alumno va a elegir su profesión. De acuerdo a Gil George
(1973) debe ser un proceso continuo, permanente y evolutivo, el cual debe
iniciarse desde que el niño entra a la escuela y permanece a lo largo de su
escolaridad y vida.
La elección profesional será el resultado de ese proceso de planeación y
no un suceso aislado, uno de los teóricos más importantes de la Orientación
que postula los conceptos de proceso continuo y evolutivo, es Donald E. Super.
Él expone que la persona empieza su proceso Vocacional cuando nace y
termina cuando muere, retomando las ideas de Charlotte Bûehler (1933) sobre
psicología evolutiva, quien sostiene que la vida debe ser vista y compuesta de
diferentes etapas y periodos: crecimiento, exploratorio, mantenimiento y
declinación.
El periodo de desarrollo inicia con el crecimiento y termina alrededor de
los 14 años. Super menciona que este se caracteriza por que el concepto de yo
se desarrolla a través de la identificación con los padres, en los maestros y los
18
amigos. Las necesidades y las fantasías son dominantes, y los intereses y la
capacidad se vuelven importantes.
La siguiente etapa es la de exploración la cual ocurre entre los 15 y los
24 años, consiste en realizar el examen de papeles y exploración ocupacional,
tiene lugar en la escuela, en las actividades de tiempo libre y de trabajo de
tiempo parcial.
La etapa posterior es la de establecimiento, se da aproximadamente de
los 25 a los 44 años, se caracteriza porque habiendo encontrado un campo de
trabajo adecuado se hacen esfuerzos por lograr un lugar permanentemente en
él.
La cuarta etapa se denomina sostenimiento, abarca desde los 45 a los
64 años, habiendo logrado un lugar en el área de trabajo, ahora el interés
radica en sostenerlo, además en esta etapa son pocos los nuevos campos que
se exploran.
La ultima etapa es la declinación, comienza a partir de los 65 años en
adelante. A medida que declinan las facultades físicas y metales, la actividad
de trabajo cambia y es momento de desarrollar nuevas funciones.
Super considera que el proceso del desarrollo profesional es en esencia
un desenvolvimiento del concepto de sí mismo, se va formando en el niño
teniendo como base las observaciones y las identificaciones que tiene del
adulto en el trabajo; este concepto es el conducto de la interacción de las
aptitudes de la composición física, de la herencia, de las oportunidades que
tenga en su vida para desempeñar diferentes roles y de la aprobación de estos
por los demás individuos. También menciona que una persona para mejorar su
19
concepto de sí mismo escoge la ocupación que cree le permite la mayor
autoexpresión y que los comportamientos que emplea para mejorarlo están en
función de su nivel de desarrollo, a medida que madura el concepto de sí
mismo se estabiliza. Es importante mencionar que esto es lo que maneja, sin
embargo en nuestra sociedad las etapas se dan en diferentes edades y estas
varían de acuerdo a los contextos de cada persona. Él define “a la madurez
vocacional como la congruencia que existe entre el comportamiento vocacional
del individuo y la conducta, que vocacionalmente se espera del. Mientras más
cerca estén entre sí estos aspectos, mayor será la madurez vocacional”8.
Estima que las preferencias vocacionales cambian con el tiempo, lo cual hace
que la toma de decisiones sea un proceso continuo que puede ser guiada para
madurar las habilidades e intereses hacia la ayuda del conocimiento de la
realidad y del desarrollo del conocimiento de sí mismo.
Una de las tendencias más recientes de la Orientación Vocacional que se
distingue “por ser un proceso de desarrollo que consiga proveer a los alumnos
de conceptos, información y aptitudes que le permiten tomar por sí mismo las
sucesivas decisiones que le conducirán a su futura vida profesional” 9
Estos aspectos son los que dan herramientas para el trabajo que se
desarrolla con los alumnos y que permitirán observar resultados.
8 OSIPOW, SH. Teorias sobre la elección de tareas. Ed.trillas, México D.F. 1976, p.141 9 RODRÍGUEZ,Maria Luisa. Orientación educativa. Ed.Seac. Barcelo na España, 1991, p.79
20
1.3 EL PEDAGOGO COMO ORIENTADOR EDUCATIVO.
Es importante resaltar que el Pedagogo, debe actuar de acuerdo a su perfil
profesional, considerando a la Pedagogía como disciplina “que estudia al
hombre en situación educativa “10. La Educación se propone facilitar y
promover el desarrollo de las personas en lo individual y lo social, es un
proceso que se realiza para impulsar a una integración critica y transformadora
de la realidad en la que vive el hombre; “la Orientación es considerada
educativa principalmente porque integra procesos formativos y no sólo
informativos, ya que el Orientador Educativo promueve en los orientados
(alumnos, docentes, padres de familia, obreros, empleados, etc.), la formación
y transformación de sus capacidades pedagógicas, psicológicas y sociológicas
durante toda la vida, con el propósito de vincular armónicamente el desarrollo
personal con el social”11
La Orientación Vocacional es parte de la Orientación Educativa, ya que
tienen el mismo objetivo de formación, sin embargo cada una se encarga de
diferentes aspectos, mientras la Orientación Educativa esta presente en todo
momento, la Orientación Vocacional se encarga de conducir al individuo hacia
la toma de decisiones profesionales, guiando de acuerdo a los intereses,
necesidades, aptitudes, etc. por ello se hace necesario que el pedagogo
orientador se concentre en la tarea de analizar la situación económica y
educativa que se vive, identificando de manera crítica y buscando alternativas
que contribuyan a la solución de problemas educativos inmediatos. Tiene el
compromiso de implementar métodos y técnicas que conduzcan al alumno a 10 UNAM-ENEPA. Organización academica de la lic. En Pedagogía. Edo Méx. 1986. p125. 11 NAVA Jose. La orientación educativa en México. Una propuesta del segundo encuentro latinoamericano de asociaciones y profesionales de la educación, UNAM-DEGOV, 1990. P.48
21
percatarse de su contexto, es decir darse cuenta de sus posibilidades de
sostener una carrera y después colocarse a nivel laboral, mediante técnicas
que lo lleven a comprometerse y responsabilizarse de su propio aprendizaje,
entendiéndose como la capacidad de acción para transformar la realidad.
Se pretende encauzar al alumno hacia la búsqueda y análisis de los
factores que influyen en la vocación y en la elección de carrera u ocupación,
propiciando en el un aprendizaje significativo, donde descubra sus problemas y
aporte alternativas de solución hacia los mismos. Promover en el alumno una
actitud emprendedora en la toma de sus decisiones, rompiendo las relaciones
de dependencia, en una difícil tarea en la que se hace necesario que el
Pedagogo como Orientador reflexione sobre las condiciones a través de las
cuales cumplirá su trabajo, planteándose algunas interrogantes.
“¿Cuáles son las actividades que desempeño como orientador?
¿Quiénes determinan las actividades y contenidos del programa en el que
participo?
¿Qué aporta y en qué contribuye mi trabajo con relación a las metas
escolares, institucionales y sociales en general?
¿Conozco los fundamentos teóricos en los cuales se basa la metodología y
contenido de mi programa?
¿Cuál es el rol que se me requiere por parte de la institución? “12
El análisis de lo anterior es con el objetivo de identificar, definir y delimitar
la problemática a la cual se enfocará el Pedagogo dentro de la Educación. En
las acciones de Orientación Educativa el Pedagogo debe jugar el rol de
12 GUERRA Javier. La profesionalizacion del orientador y los modelos de orientación vocacional. Revista de orientación educativa no.5, México D.F. DGOB-AMPO, 1988 P.23
22
formador, coordinador de esfuerzos y facilitador de situaciones con los
involucrados en el proceso educativo, que son padres de familia, maestros y
alumnos.
CAPITULO II CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PREPARATORIA OFICIAL No.
118 DEL ESTADO DE MÉXICO.
2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Las instituciones son parte de la sociedad en la que nos desenvolvemos,
ya que son fuente de satisfacción de diversas necesidades económicas y
sociales; en si, estamos en una sociedad organizada, donde nos rigen leyes,
normas, espacios y tiempos; lo que nos adentra a este concepto de manera
implícita.
Toda institución tiene su raíz, de dónde surge y cómo es que se da el
desarrollo que hasta hoy la ha mantenido.
La Preparatoria Oficial No. 118 del Estado de México, incorporada a la
SECyBS (Secretaría de Educación Cultura y Bienestar Social), surge por la
gran necesidad de la comunidad de la Colonia Dr. Jorge Jiménez Cantú,
ubicada en el Municipio de Tlalnepantla de Baz, encaminada hacia la
construcción de una institución que contribuyera a la formación de la juventud y
que a su vez se convirtiera en una opción de superación para las familias de la
comunidad. Las instalaciones que hoy se ocupan se consiguieron gracias a las
peticiones realizadas al Gobierno y Municipio, sembrando así, las bases para
la construcción de la escuela.
23
Se llega a un convenio entre las dos instituciones mencionadas
logrando, en un acuerdo, que el municipio donara el terreno y el gobierno la
construcción.
Esta escuela empieza a brindar sus servicios el día 28 de septiembre de
2000, a una población de 218 alumnos de edades entre 14 y 25 años,
distribuidos en 5 grupos, contando con 13 Profesores 1 Orientador y 1 Director.
La inauguración oficial es el 13 de octubre del mismo año, realizada por el C.
Gobernador Constitucional del Estado de México, Lic. Arturo Montiel Rojas y el
Presidente Municipal Constitucional de Tlalnepantla de Baz, Lic. Rubén
Mendoza Ayala, dando así el reconocimiento y apoyo para el crecimiento y
desarrollo de la institución.
Los fundadores de esta joven institución son la Maestra en Ciencias
Arlette López Trujillo, representante de las autoridades del Gobierno del Estado
quien en esa época fue la Subsecretaria de Educación Media Superior y
Superior y dio el apoyo para que este espacio fuese consolidado como
preparatoria, el Profr. Moisés Reyes Ramírez Supervisor de la Zona Escolar
No. 25 de Educación Media Superior y el Director Profr. Jorge Madrid Caudillo,
mostrando su interés para que en esta escuela se consolidara el servicio.
Por razones de comisión oficial en el Sindicato de Maestros el director es
nombrado asesor sindical de la región 06 del Valle de México, con lo que se ve
obligado a dejar su cargo, el Prof. Gerardo García Morales, quien desempeña a
la fecha el puesto de auxiliar de la subdirección de bachillerato general, fue
comisionado como director interino, en el 2001, su nombramiento concluye,
regresando a su actual labor; se da la oportunidad al profesor Carlos Lira Téllez
24
para ocupar este cargo durante un año, dando fin a su comisión el 31 de
octubre de 2002, fecha en la que el Profr. Jorge Madrid Caudillo director titular
termina su comisión en el sindicato y regresa a la institución.
La Institución ha salido adelante gracias al apoyo de diferentes
organismos gubernamentales y particulares, que han fomentado el cuidado y
mejora de las instalaciones, destacando algunos beneficios como:
• Construcción de barda perimetral a cargo del Gobierno de Estado de
México.
• donación de mobiliario (mesas para maestros, sillas universitarias,
mesas trapezoidales, sillas apilables).
• Donación de dos computadoras por parte del H. Ayuntamiento de
Tlalnepantla.
• Donación de vidrios por parte del Ayuntamiento y la Empresa Vidrio
Plano. Por otro lado la Dirección Escolar realizó la colocación de
protecciones en el área administrativa en las dos oficinas de
Orientación, en la biblioteca y en el comedor escolar, mientras el
comité de Padres de Familia ayudó al arreglo de sanitarios, pago de
conserje y mecanógrafa.
Se realizó un diagnóstico de necesidades al inicio del ciclo escolar 2000-
2001 y se detectó que la generación que ingresa tiene características muy
específicas que la identifican entre las que destaca:
“Alumnos que en un 95% reprueban el examen de admisión
Bajo nivel académico y económico en un 90%
25
Alumnos con muy baja autoestima
Provenientes de familias desintegradas
Ingresos mensuales familiares clasificados entre 1 y 3 salarios mínimos
El 88% de los alumnos había tenido contacto con algún tipo de droga
65% no contaba con servicio médico
Alumnos que tenían de 1 a 8 años de haber egresado del nivel
inmediato anterior.
el 80% de la población estudiantil trabaja (comercio, chóferes, obreros,
auxiliares); los ingresos que perciben están entre 1 y 5 salarios mínimos.
la formación académica con la que cuentan los padres y la mayoría de la
gente que radica en la Colonia es de Nivel Primaria 49.5%, después
Secundaria con el 30% y sin algún estudio el 20.5%”13.
Lo que nos da como resultado un nivel socioeconómico bajo, y que se
une al acceso limitado a la cultura (museos, teatros) y centros de información
más especializados.
El contexto en donde se encuentra y desenvuelven la mayoría de los
alumnos, “casi el 80% de la población general vive en la colonia donde está
ubicada la escuela; casi el 90% ha tenido contacto con algún tipo de droga, ya
sea por experiencia propia o por conocimiento en sus casas o en la misma
colonia, actividad conocida entre los vecinos; así como el consumo de
alcoholismo y tabaquismo. Dentro de la misma, existe el vandalismo, lo que
trae consigo asaltos y secuestros express y la prostitución”14.
13 Plan Anual- Proyecto-EPOEM 118, 2001 14 Ibidem
26
Actualmente la institución cuenta con turno matutino, 14 grupos, 5 de
primer grado, 5 de segundo y 5 de tercero con una matrícula de 750 alumnos.
En el turno vespertino cuanta sólo con 2 grados, 5 grupos de primero y 4 de
segundo. Se inauguro el13 de octubre de 2003 el laboratorio multidisciplinario,
el coro de la institución, el taller de teatro, entre otras cosas, que se pretende
complementen la formación y desarrollo de los alumnos
Por lo tanto, el ambiente en que está inmersa la Preparatoria es de muy
bajo nivel económico, rodeada de inseguridad, lo que lleva a una baja
autoestima que se acentúa en el poco aprovechamiento académico y de
carencia de valores; estos elementos impulsan al personal a redoblar
esfuerzos.
Todo esto da la pauta para enunciar tres etapas claves en la
organización, que se marcan por las 3 direcciones con que ha contado la
Preparatoria, a pesar del poco tiempo que lleva de labores.
ETAPAS DE LA ORGANIZACIÓN.
La primera etapa, inicia con la inauguración de la escuela, siendo
director el Profr. Jorge Madrid Caudillo, quien logra la confianza y el apoyo del
personal docente, mostrándolo a través de la participación las actividades
académicas y extraacadémicas; guiando a la institución por un buen
desarrollo y funcionamiento por medio de la motivación que en ese momento
fue el motor que dirigía.
El contexto en el que estaba la Institución en el 2000 era un panorama
alentador, ya que la población había pedido y deseado una Preparatoria, por lo
27
tanto el apoyo de los padres se hacía notar; al no contar con una barda que
protegiera las instalaciones se detectaban daños ocasionados por los
jugadores del deportivo donde se ubica la Institución.
Cuando se logra establecer la Sociedad de Padres de Familia (mayo
2001) estos problemas disminuyeron y más aún cuando el Gobierno del
Estado de México colocó la barda. Estos detalles perjudiciales no menguaron el
gran compromiso que lo profesores mostraban con los proyectos, las
gestiones se realizaban con responsabilidad y entusiasmo, lo que dio pauta a la
conformación de un gran equipo de trabajo.
Esta etapa puede describirse como: democrática, con una misión y
visión establecidas, bajo la cual se regía toda la organización de la escuela;
siendo clara, estable y con logros palpables, controlando con autoridad, no
autoritarismo.
La segunda etapa, comienza con la espera del nuevo director, en ese
lapso de transición, se gestó un cambio sustancial, con la falta de un dirigente
los alumnos, profesores y comunidad hacen uso de la confianza, lo que nos
proporcionó el apoyo incondicional de muchos de ellos; lo que al principio podía
parecer un problema grave se transformó en una etapa de convivencia sin
dejar a un lado lo académico; sin embargo, fuera de la Institución generó una
imagen de abandono, dando pie a la delincuencia y contrapunteando a los
alumnos con el exterior. La Institución es asaltada en dos ocasiones, destruyen
mobiliario e instalaciones, dañan sillas, vidrios, puertas, sanitarios, paredes,
computadoras y algunos materiales fueron robados.
28
Estas acciones marcaron una de las etapas más complicadas e inciertas
dentro del ambiente organizacional que se vivía dentro y fuera. Dada la
necesidad de una persona que se hiciera cargo de la institución en ese
momento, el profesor Gerardo García Morales es comisionado para sacar
adelante el trabajo desarrollado en la preparatoria. Da inicio una fase de
ordenamiento, todo se gesta bajo estricta vigilancia, autorización, entrega de
oficios y memorandos a profesores, así mismo se les solicita presentar
proyectos de sus áreas de trabajo, mismos que por la premura de su gestión
no se ven concretados, lo que lleva a la desilusión colectiva. Sin embargo, la
escuela fue tomando forma, las reglas se hicieron demasiado rígidos; el
autoritarismo se mostró y las reglas se acataron, así hasta el término de su
dirección escolar. Es en este período donde se equipó el laboratorio de
cómputo. Se considera que uno de los factores que debilitó a la institución fue
que no existía una visión y misión clara (por parte de dirección) que guiara el
trabajo dentro de la preparatoria.
La siguiente etapa la constituye la llegada del Prof. Carlos Lira Téllez,
quien se mantiene al mando de la escuela, insistiendo que todos teníamos un
fin común radicado en la educación de los alumnos; eso mantuvo
entusiasmada a toda la planta docente; pero no por mucho tiempo.
El desconocimiento de la misión y visión se acrecentaron; el director se
preocupaba más por la imagen que tenía ante el supervisor, sin tomar en
cuenta al personal para decisiones que afectaban a todos, trayendo como
consecuencia la desintegración, desorganización, y que el principal objetivo:
los alumnos pasara a segundo término, la contratación del personal era
29
arbitraria: personal administrativo ineficiente, colocación de docentes perfiles
profesionales diferentes y la deserción escolar se manifiesta, en un 30 %. El
director tiene la autoridad que le da un papel, pero jamás la ejerce.
Esta etapa concluye el 31 de octubre de 2002, con la terminación de su
nombramiento. Esta fue una fase de descontento colectivo, profesores y
alumnos día con día se manifestaban en contra de la dirección. Hubo varios
proyectos que quedaron inconclusos (equipamiento de la biblioteca,
laboratorios, la creación de clubes, talleres, la gaceta, etc.) la información no
llegaba adecuadamente, la realización de algún evento era sólo con unos
cuántos, no todos tenían conocimiento de este, los alumnos no eran tomados
en cuenta y es ahí donde muestran su rebeldía ante las indicaciones dadas por
las autoridades; desapareciendo el respeto que como dirigente de la Institución
debería tener.
Aunque el objetivo fundamental de la institución es la educación, y del
cual cada miembro debería apropiarse, esto no se pudo gestar, al menos en la
mayoría de los integrantes. La escuela existía porque había: alumnos,
profesores y directivos.
La unión de estos elementos, en un espacio y un tiempo determinado,
ubican a la escuela como una organización, que presta el servicio educativo y
que su principal fin es la egresión de los alumnos, así como la preparación de
los mismos para enfrentar el nivel superior o campo laboral al que se inserten.
A la llegada del director titular, muchas de las cosas cambiaron, él por
ser fundador conoce perfectamente la misión y visión, por lo que lleva a la
realización de proyectos específicos.
30
En particular con los orientadores de tercer grado se dio una línea muy
clara y específica de trabajo, ya que egresó la primera generación, con la que
se consolida el servicio educativo y las características tan particulares que
presentó orillaron a un trato y objetivo muy específico, en primera instancia se
tendría que mantener la matrícula, así como trabajar temas sobre autoestima
y valores. De donde además surge la necesidad y preocupación por la calidad
que se va a ofrecer, la cual recae en la labor docente, se da entonces pauta
para la construcción de la misión y visión de la institución en un trabajo
conjunto y democrático que parte de los intereses de los alumnos.
Se ha podido observar que durante este tiempo la institución se ha
consolidado, las actividades que se realizan tienen un objetivo claro, que va de
acuerdo al Plan institucional, a la misión y visión.
Ha empezado a destacar entre las escuelas de la zona, ya que ha sido
sede de diferentes eventos como son: torneo de básquetbol, fútbol, voleibol, en
la fase de zona, así como de los eventos deportivos y culturales del magisterio
en sus fases de región y sector; actividades en las que ha sobresalido por su
organización.
Se considera un pilar fundamental el que exista coherencia entre el
discurso que se maneja y las actividades que se realizan, organizando así los
diferentes aspectos de la vida institucional.
Se da a conocer la misión y la visión con las que la institución inicia su
labor, no olvidando que parte de las necesidades apremiantes en ese
momento.
31
MISIÓN:
Asumimos el compromiso de ofrecer a los alumnos un ambiente de armonía
comunicación y respeto, rescatando en ellos los valores universales y
ayudándoles a encontrar la confianza en sí mismos, para encauzarlos hacía las
metas establecidas en el Programa de la Secretaría de Educación Media
Superior.
VISIÓN:
Aspiramos ser una institución con sensibilidad al compromiso educativo,
que ofrezca un desarrollo de su autoestima, formando individuos capaces de
sobresalir a las dificultades de su entorno social, transmitiendo en ellos valores
morales y civiles, haciendo ciudadanos comprometidos con su país; que en
esta institución se unifiquen los criterios de los docentes para desarrollar un
trabajo integral que nos lleve a la práctica de hábitos positivos entre nuestros
alumnos, fomentando así la superación personal.
De acuerdo a esto cada profesor planea son sus programas de
asignatura, implementando actividades que contribuyan a la formación; por su
parte el departamento de orientación organiza y dosifica los contenidos de
acuerdo al DOROE (Documento Rector de Orientación Educativa) del Estado
de México y de las necesidades enumeradas anteriormente.
En el segundo ciclo escolar de esta generación se trabaja con los
alumnos sobre hábitos, técnicas y habilidades de estudio, desarrollo del
adolescente y se inicia con desarrollo del Plan de Vida.
32
Para tercer grado el que será objeto de análisis para este trabajo se
concentra en la Orientación Vocacional y Profesional; para esto se retoma el
Plan de Estudios del Bachillerato Propedéutico Estatal en el Perfil de Egreso
del Bachillerar que maneja entre otros puntos:
“Poseer información sobre el contexto y sobre sí mismo para elegir
racionalmente una carrera profesional.
Promover el uso de los recursos naturales y participar activamente en la
solución de problemas ambientales
Poseer conocimientos que le permitan incorporarse vocacional y
académicamente a estudios superiores
Cuidar y rescatar el patrimonio cultural de su entorno social”15.
La Educación se propone facilitar y promover el desarrollo de las
personas de forma individual y social. “la educación consiste en un proceso
intencionalmente realizado para promover una integración crítica y
transformadora de la realidad en la que vive el hombre, con el fin de lograr un
desarrollo personal y social”16
La Orientación Vocacional es una parte esencial de la Educación, sobre
todo en esta etapa en la que el alumno requiere apoyo pues está próximo a
egresar y definir su futura actividad profesional, además de los diversos
cambios en su vida y la transición de una etapa a otra, en la que al egresar
deberán enfrentarse a un campo laboral. Por lo que la Orientación Vocacional
15 Dirección General de Educación. Plan de Estudios, Bachillerato Propedéutico Estatal. Gob. Edo. Méx.,SECyBS, México 1994. 16 BLANCO, Ricardo. Orientación Educativa y Orientación Terapéutica. Revista de Orientación educativa, p.32
33
es una de las áreas que se trabaja en este grado y que de acuerdo al DOROE
maneja tres aspectos generales:
aplicación y entrega de resultados de pruebas psicométricas
información profesiográfica
Orientación Vocacional especializada
Se enfatiza la necesidad de orientar vocacional y profesionalmente,
analizando los aspectos que intervienen en la elección de carrera y dando
prioridad a cada uno de ellos:
intereses
habilidades
aptitudes
economía
demanda de la carrera aceptada
En la generación 2000-2003, la primera de la institución, egresan 126
alumnos, de los cuales 70 se registran en diferentes Universidades de
Gobierno para ingreso, de estos el 15% obtiene algún lugar en una de sus
opciones, otro 15% se inscribió en Universidades Privadas, 3 alumnos obtienen
una beca para estudiar en el Colegio Franco-Mexicano, mientras el resto no
tenía definido que quería hacer con su vida, mientras lo decidían algunos
tomarían cursos de inglés y computación y otros más se insertarán en el campo
laboral.
La Orientación debe ser un proceso permanente y preventivo que ayude
a evitar deserción, cambio de carrera, bajo aprovechamiento escolar,
reprobación, considerando que los jóvenes viven una etapa de cambio en la
34
que uno de los principales retos es elegir una carrera y es aquí donde la
Orientación Vocacional interviene y asesora de acuerdo a las necesidades y
expectativas de cada alumno.
2.2 MISIÓN, VISIÓN, OBJETIVOS, METAS.
Lo planteado anteriormente es a grandes rasgos las etapas por las que
ha pasado la institución en la búsqueda de su consolidación.
Dirigir una escuela no es fácil; sin embargo, se han planteado aspectos
que han marcado la línea de trabajo y la institucionalidad dentro de las
actividades que se desarrollan. Uno de los factores que más se despliega con
los docentes y alumnos es la apertura a la democracia, los profesores de
acuerdo a las clases del semestre anterior hacen un análisis y plantean
algunas reestructuraciones que pueden considerarse para este ciclo escolar,
partiendo de las necesidades reales, tanto de los alumnos como de la propia
institución, por ello se hacen algunas modificaciones a la misión y visión que
fueron planteadas en los antecedentes históricos, considerando que la
institución también esta cambiando, se establecen objetivos y metas que
determinaran el trabajo planeado para el ciclo escolar 2003-2004.
La prospectiva se determina como la visión a largo plazo a la que se
desea llegar tomando en cuenta sus posibilidades y desarrollo de la institución,
es estructurar de manera imaginativa representaciones de la realidad que se
sustentan en situaciones históricas y tendencias probables esta es un elemento
que permite tener una imagen de lo que pretende ser una institución y se divide
en dos aspectos:
35
“ Futuro deseado: Es el ideal a alcanzar, en él están integrados
todas las expectativas y esperanzas a lograr.
Futuro factible: Es el futuro que es posible alcanzar con la
infraestructura, los medios y la voluntad de quines integran la institución”17.
Priorizar corresponde a otorgar una categorización a los diferentes
problemas y retos que enfrenta la institución. En ella no sólo están integrados
los problemas, sino también las carencias, desequilibrios o disfunciones.
Los fines, objetivos y metas sirven para precisar el punto de hacia el
cual se dirige el proceso del plan.
Estrategias son las acciones que darán solución a las problemáticas o
darán respuesta a los diferentes retos que la institución se plantea y cumplen
con el rubro anterior, además concreta como la respuesta de procedimiento
destinada sintetizarlos.
La programación es la determinación de los tiempos y responsables por
los cuales se llevarán a cabo las estrategias y estructuran las acciones de
quienes participan en la planeación.
La ejecución, seguimiento y evaluación es de manera permanente y
permite que la planeación se realice de manera eficaz y sin contratiempos. De
su seguimiento depende la realización y alcance de los objetivos y su
constante evolución permitirá que esta planeación sea flexible y actual, de
acuerdo a los avances y mejoras de la institución.
17 Poder Ejecutivo Federal. Programa para la Modernización Educativa, México, 1996, 59p.
36
Considerando los cambios que ha vivido la institución se consideró
necesario replantear la misión y visión, de la misma manera que la primera esta
fue modificada por todos los profesores.
MISIÓN
“La Escuela Preparatoria Oficial No. 118 es una institución pública
estatal de nivel medio superior que desarrolla los valores y facilita una
formación que ayuda al educando a través de conocimientos generales para
desarrollar habilidades y destrezas que le apoyan a desenvolverse en un
ámbito cultural y de la vida diaria con el fin de incorporarse a nivel superior o al
medio social de impacto a través del autoaprendizaje, reafirmado por la guía
del docente; destinada a jóvenes comprometidos a superarse y mejorar la
calidad de vida, tomando en cuenta los siguientes valores institucionales:
respeto y tolerancia entre la comunidad escolar.
Integración, solidaridad y compromiso institucional.
Comunicación permanente
Libertad de pensamiento
Pluralismo
Preservación y Protección del medio
Creatividad e innovación
Excelencia en todos los ámbitos
VISIÓN.
La escuela Preparatoria Oficial No. 118 se propone ser una institución
con docentes con alto nivel profesional, con instalaciones adecuadas que
37
permitan el desarrollo del bachiller, haciendo uso de la tecnología como
herramienta básica para su formación, identificada por su alto nivel académico,
su fomento a la cultura, participación activa en los deportes y empleo de los
avances de la ciencia, así como el ingreso de sus egresados a instituciones de
nivel superior.
OBJETIVOS
1. Dar al bachiller la formación científica técnica y humanística que le
permita integrarse eficazmente a la educación superior o al medio social
de impacto.
2. establecer estrategias didácticas efectivamente basadas en el
autoaprendizaje que permitan a los alumnos generar herramientas útiles,
así como habilidades y destrezas a partir de la adquisición de
conocimientos básicos y de cultura general parea resolver problemáticas
cotidianas.
3. fomentar el desarrollo de valores y sensibilización entre los alumnos
para contribuir a su formación integral.
4. promover entre los docentes la capacitación, actualización y superación
profesional a fin de coadyuvar a la formación de los estudiantes.
5. crear nuevos espacios educativos y tecnológicos que permitan cumplir el
perfil de egreso de bachiller.
6. generar espacios deportivos y culturales que propicien la formación
integral del educando.
7. implementar programas que permitan salvaguardar la integridad física
del estudiante.
38
8. evaluar de manera permanente y dar seguimiento a los diferentes
elementos que conforman la institución con el fin de perfeccionar y
mejorar el desempeño general de la escuela.
METAS
1. Implementar la metodología del aprendizaje de manera institucional
como herramienta de apoyo a la labor docente.
2. uso de la tecnología como medio para desarrollar el aprendizaje.
3. establecer en horarios específicos una escuela para padres.
4. elevar en un .5 el promedio general
5. disminuir un 5% la deserción escolar.
6. gestionar la certificación de los alumnos en computación.
7. gestionar la certificación del idioma inglés en docentes.
8. establecer el servicio de Internet para alumnos y docentes
9. construir un muro de contención para protección de edifico
10. condicionar otra cancha de voleibol y una de fútbol para desarrollo del
deporte
11. consolidación del grupo coral de la institución.
12. equipar un laboratorio multidisciplinario.
13. elaboración de un proyecto de protección civil a fin de preparar ala
comunidad educativa en caso de siniestro y prevención de accidentes”18.
18 Plan Anual-Proyecto-EPOEM 118, 2001
39
2.3 ÁREAS DE TRABAJO Y ORGANIZACIÓN
Para que el trabajo que se desarrolla se pueda sacar adelante se requiere
de la participación de todos, además de la organización por áreas de
conocimiento, por ello en noviembre de 2002 se conforman las academias por
áreas, considerando las asignaturas y el plan de estudios de bachillerato
propedéutico estatal, quedando de la siguiente manera:
a. Área de comunicación y lenguaje, las asignaturas que están dentro de
esta son: taller de lectura y redacción, métodos y técnicas de
investigación, inglés, etimologías, literatura.
b. Ciencias sociales: Historia de México, Historia Universal, Lógica,
Sociología, Ética, Derecho, Economía, Antropología, Estructura
Socioeconómica y Política de México, Filosofía, Geografía
c. Ciencias naturales y experimentales: Biología general, Biología Humana,
Química, Ecología
d. Ciencias exactas: álgebra, trigonometría, geometría analítica, cálculo
diferencial e integral, física, estadística, computación,
e. Formación complementaria: educación para la salud, educación artística,
educación física, servicio y asesoría de cómputo, fundamentos de la
cognición, creatividad aplicada, análisis de proyectos y toma de
decisiones.
f. Academia de Orientación Educativa.
Cada academia toma acuerdos sobre las evaluaciones y aspectos generales
de sus asignaturas, las cuales son entregadas a la subdirección para darles
40
seguimiento, además cada una hace propuestas de trabajo entregando
proyectos de actividades que se vinculan con las asignaturas que se imparten.
La institución para dar cumplimiento a cada uno de los objetivos
establecidos, pretende dar seguimiento en los aspectos que a continuación se
enumeran:
Programa de Desarrollo Académico
Proyecto de aplicación de Metodología de Autoaprendizaje
Proyecto de uso de Tecnología para el aprendizaje
Proyecto de Escuela para Padres
Proyecto de Desempeño Académico
Programa de Actualización Docente
Curso de Inglés
Certificación del Curso de Inglés
Programa de Desarrollo de Infraestructura
Laboratorio Multidisciplinario
Servicio de Internet
Construcción de Muros de Contención
Adecuación de Canchas de Voleibol
Programa de preservación del medio
Programa de Difusión Artística, Deportiva y Cultural
Integración de un Coro
Fomento en Voleibol
41
Programa de Evaluación
Desarrollo y Actualización Docente
Atención a Alumnos
Seguimiento al Plan Institucional
Seguimiento a Egresados
Con estos resultados se establecen los objetivos para que los
orientadores que atenderán a tercer grado de la segunda generación trabajen
atendiendo prioritariamente los siguientes rubros:
Preparar a los alumnos para enfrentar:
un examen de admisión a la universidad
problemáticas académicas en asignaturas específicas
los retos que la sociedad demanda
recibir los conocimientos que se establecen en el Plan de Estudios de
Bachillerato General.
Se plantea elevar la calidad educativa en este plantel y obtener un
porcentaje mayor de alumnos que ingresen a nivel superior, además de formar
alumnos críticos capaces de incorporarse a la vida social.
“La visión del Sistema Educativo Estatal, implica el desarrollo
competitivo con sensibilidad y compromiso social, ofreciendo servicios que
contribuyan a la formación y el desarrollo integral de las personas, propicien su
mejoramiento de sus condiciones de vida, brinden oportunidades de
crecimiento”19.
19 Dirección general de Educación. Plan de Estudios Bachillerato Propedéutico Estatal. Gobierno del Estado de México, SECyBS, México, 1994, p 12
42
Por ende, la institución debe fijarse entre sus metas cumplir con los
párrafos anteriores a través de las bases filosóficas, pedagógicas y sociales,
que permitan construir una personalidad definida en la labor docente, seguidas
de una evaluación permanente a fin de detectar y resolver problemáticas y
dificultades de forma tal que sean resueltas en academia y consenso.
Propósito del Bachillerato General Estatal
“Ofrecer al estudiante una formación básica integral, que propicie el
desarrollo de las habilidades lógicas necesarias, para tener acceso a
estructuras intelectuales más complejas, así como la asimilación de
conocimientos básicos de las ciencias, las humanidades y las tecnologías que
le permitan sintetizar los procesos mentales alcanzados para entender su
entorno”20.
Perfil del Egresado del Bachillerato Propedéutico Estatal
El comprender la finalidad de una institución nos permite orientar el
trabajo institucional, pero el elemento que define de manera precisa la
orientación académica de la escuela es sin duda el perfil de egreso, es por ello
que en este apartado retomaremos dicho perfil de los documentos oficiales que
rigen a las Escuelas Preparatorias del Estado de México permitiendo
comprender así que tipo de alumno debe egresar del bachillerato del Gobierno
del Estado de México:
“Poseer información sobre el contexto y sobre sí mismo para elegir
racionalmente una carrera profesional.
20 Ibidem p.18
43
Promover el uso racional de los recursos naturales y participar
activamente en la solución de problemas ambientales.
Poseer conocimientos que le permitan incorporarse vocacional y
académicamente a estudios superiores.
Cuidar y rescatar el patrimonio cultural de su entorno social”21.
A partir de lo anterior, la EPOEM 118 fundamenta su trabajo y las
actividades que realiza en un sólo objetivo: la formación y desarrollo personal y
profesional de sus alumnos, para poder llevarlo a cabo los directivos se
apoyan en los profesores, dando a conocer las líneas institucionales por las
que habrá de guiarse la escuela, y tratando de que la mayoría de los
profesores estén convencidos de la labor y el esfuerzo que se requiere para
trabajar con jóvenes.
21 Ibidem p.26
44
CAPITULO III
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DE LA PREPARATORIA 118
3.1. Funciones y objetivos del Departamento de Orientación.
Los objetivos generales del Departamento de Orientación y por los que
se rigen las Preparatorias Oficiales del Estado de México son:
“Desarrollar los programas oficiales de Orientación Educativa y
Vocacional.
Mantener comunicación directa y permanente con directivos, alumnos y
padres de familia.
Propiciar alternativas de solución a problemas grupales y/o individuales.
Brindar apoyo a los alumnos en los trabajos de investigación.
Asesorar a los alumnos en la integración y funcionamiento de diversos
organismos estudiantiles.
Ofrecer de manera permanente y eficaz, atención a los problemas de
conducta, aprovechamiento y deserción escolar.
Proponer a los alumnos que requieran becas de estudio.
Apoyar a las actividades de investigación, difusión y extensión
inherentes a sus funciones.
Participar en los procesos de selección e inscripción de alumnos.
Llevar un seguimiento académico de los grupos a su cargo y atender la
problemática detectada.
Apoyar la adecuada utilización de los bienes y anexos de la escuela.
Participar en actividades de capacitación y actualización.
45
Cumplir con las comisiones que le designe la dirección de la escuela y
autoridades educativas.
Ofrecer información profesiográfica a los estudiantes.
Coordinar el trabajo académico entre docentes y alumnos.
Operar estrategias que eficienticen el aprendizaje de los alumnos.
Promover la autoestima de los alumnos y la mejor de las relaciones
personales entre la comunidad escolar.
Informar a los alumnos de la normatividad vigente del nivel”.
Contribuir a que el alumno aprenda a aprender, esto es desarrollar en él
la capacidad de aprender por sí mismo y de esta forma participe
activamente en su formación, contribuyendo a su propia enseñanza.
Asesorar a los jóvenes para que estos aprendan a resolver sus
problemas de adaptación y desarrollo en el medio escolar, familiar y
social y así enfrentar los retos y demandas que se les presenten.
Proporcionar al alumno, conocimientos de sí mismo y de la sociedad que
le rodea a fin de que en su elección de profesión considere sus in
intereses, aptitudes, valores y como puede enfrentarse a la vida
auxiliándose con ellos.
Detectar las inclinaciones vocacionales y ubicar a los alumnos en la
profesión que más agrade y les sea útil.
Valorar los métodos y técnicas de estudio del educando, en relación con
su aprovechamiento escolar.
Prevención de adicciones
46
Atención Psicopedagógica.”22
“Lo que buscamos los Orientadores, es que los alumnos se preparen y
se superen para obtener una mayor calidad de vida”23.
Para poder cumplir estos objetivos el orientador desarrolla algunas
funciones que contribuyen a que esto se pueda realizar, entre ellas
destacan:
Realización de guardias a la hora de entrada, para verificar que los
alumnos cumplan con el uniforme establecido y porten su credencial, a
la hora del receso, esto porque son tantos los alumnos que no se da a
basto el comedor escolar para atender a la población, se desespera y en
ocasiones ha habido peleas entre los compañeros, para evitar que
fumen dentro de la institución.
Seguimiento académico, en el que se verifica que los alumnos entren a
todas sus clases, que cumplan con los materiales y tareas requeridos
por los profesores.
Observaciones de clase, se realizan en función de la planeación de cada
maestro, que estén de acuerdo al cronograma, y a la metodología
utilizada por el docente.
Atención a padres de familia con el fin de dar a conocer la situación de
sus hijos.
Seguimiento a procesos administrativos (elaboración de preboletas,
llenado de kardex, elaboración de justificantes).
22 Gobierno del Estado de México. Bases Normativas para Instituciones de Educación Media Superior, Toluca, Méx. 2000, p 10 23 Dirección General de Educación. Documento Rector de Orientación Educativa, Toluca, Méx. 1995, p.35
47
Se realiza un seguimiento a las clases de cada profesor, esto se hace
por medio de un formato que se denomina Hoja de Avance
programático, en ella se registra, el nombre del profesor, la asignatura
que imparte, si llegó puntual a la clase o no, cuál es el tema que se
trabajo, así como los antecedentes y consecuentes del mismo. Se debe
registrar el número de lista de los alumnos que no asistieron a clase. Al
finalizar debe ser firmada por el profesor. Esto lo realiza un alumno,
quien entrega la hoja al orientador al término de sus clases. La función
del orientador al recibir este documento es verificar que el maestro haya
cumplido con su horario, cumplido con el tema de acuerdo a su
planeación semestral, que haya coherencia y orden en los contenidos.
Se verifica que los alumnos ausentes se pongan al corriente con lo
trabajado en la asignatura.
Coordinar con los alumnos las actividades de aseo de sus salones, y
una semana por grupo el aseo de la explanada y áreas aledañas a
edificios.
3.2 DOCUMENTO RECTOR DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
El DOROE contiene los fundamentos, objetivos y estructura curricular, de
las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, su elaboración de
inscribe en el proceso de reforma curricular que se está desarrollando en el
nivel de Bachillerato Propedéutico Estatal a partir de la implantación del
48
sistema curricular. Su elaboración considera el proceso que ha tenido la
orientación educativa en el Estado y se recuperan experiencias, propuestas y
diagnósticos realizados durante los últimos años respecto a la práctica que
guarda la orientación en el país. En él se reformula la práctica de la orientación
a partir de una concepción académica, encaminada al apoyo del
aprovechamiento escolar del alumno y asesorarlo en su elección de proyecto a
plan de vida.
Los cimientos en los que se estructura el DOROE tienen como
fundamento algunos principios que son mencionados a continuación:
1. “Facilitar la ubicación del sujeto-alumno en el tiempo actual con el
propósito de que considere y advierta los retos que ha de enfrentar
durante su desarrollo individual y social.
2. Estimular su capacidad creativa en la adquisición del conocimiento, con
la finalidad de que desarrolle aprendizajes significativos y en situaciones
autónomas, objetivo de la educación formal.
3. Participar en la creación de un conocimiento crítico e independiente que
le permita valorar o establecer juicios fundamentales de su ser y hacer,
en el marco de la realidad social contemporánea. Con ello se trata de
revindicar la categoría de su ser autónomo y libre como base de la
educación.
4. Promover formas y alternativas que favorezcan su desarrollo personal y
de su autoestima.
5. Proporcionarle alternativas psicopedagógicas para su desempeño
académico.
49
6. Ofrecerle toda la información y orientación profesiográfica posible para
apoyar su elección profesional. Esta información será oportuna, veraz y
confiable.
7. Acompañarlo durante el análisis vocacional que el alumno realice, sin
prescribirle la opción profesional, ni enajenar su capacidad de elegir, ni
sus intereses de desarrollo profesional.
8. Promover permanentemente eventos, foros e información que contribuya
en la definición o fortalecimiento de valores sociales e individuales del
alumno, en un marco democrático y de respeto a la libre expresión”24.
La reforma curricular operada en el bachillerato a partir de 1994-1995 se
concretizan una serie de experiencias y propuestas d e la práctica orientadora
a nivel medio superior. Se trata de un largo proceso (4 años aproximadamente)
en el que participaron orientadores, de distintas Preparatorias del Estado, bajo
la coordinación del Departamento de Educación Media Superior. El DOROE
emerge dentro de coyunturas importantes de cambio en la Modernización
Educativa, proponiéndose reformar “la práctica orientadora, a partir de una
concepción eminentemente académica, que se dirige a apoyar el
aprovechamiento escolar del alumno y asesorarlo en su elección y elaboración
de su proyecto o plan de vida.25
En este contexto el DOROE como proyecto educativo y en función
directa con las exigencias del perfil del bachiller, busca la creación de
programas dirigidos al apoyo del aprovechamiento escolar del alumno y la
asesoría profesional para encaminarlo hacia la creación de su plan de vida.
24 Gobierno del Estado de México. Documento Rector de Orientación educativa, Toluca, Méx.1995, p.35 25 Ibidem p.1
50
Para que esta práctica orientadora se lleve a cabo como un servicio académico
especializado, se establecen loa siguientes lineamientos básicos:
¿Qué es orientar?
Las personas que orientan no sólo se concretan a informar, sino que se
preocupan por las consecuencias que se presentan en el caso de decidir
erróneamente. La orientación no sólo proporciona información específica,
implica la adopción de una actitud solidaria y de servicio que trasciende en el
momento de la demanda, previene y se proyecta hacia el futuro.
¿Cuál es la función del orientador?
De acuerdo al DOROE, la práctica del orientador se debe distinguir por
una actitud creativa, participativa e innovadora. Se trata de romper con las
prácticas tradicionales en donde el orientador realiza: “indistintamente
funciones de prefectura, de auxiliar de la oficina escolar (elaborando record,
tablas o gráficas de todo tipo); sustituto del profesor ausente, organizador de
festivales etc.”26 El perfil que se busca para desarrollar tiene que ver con un
orientador en actualización y formación permanente. Ya que el perfil de
desempeño profesional exige de él, conocimientos básicos acerca de la teoría
y la práctica de la orientación educativa, conocimientos pedagógicos, sociales y
psicológicos de la relación estudiante, sociedad y escuela; que sea hábil en la
entrevista y en la comunicación y capaz en el manejo grupal y que promueva la
competencia en la lectura y del estudio que favorezca la adquisición y
producción de conocimiento.
26 Ibidem p.6
51
“La población que atiende el nivel Medio Superior atraviesan en su
mayoría por la etapa de la adolescencia, en donde se concibe al alumno en un
proceso de transición biológica y psicológica, en situación inicial de
construcción de un proyecto de vida, implicando cambios y a su vez advirtiendo
un estado de crisis definida como una situación de cuestionamientos hacia la
realidad interna y externa. Este proceso de transición esta gestado por la
dinámica de desarrollo, maduración biológica e intelectual. La dimensión
psicológica en la adolescencia se encuentra alimentada por la realidad que
confronta el sujeto. El conocimiento de esta etapa para el DOROE, lejos de ser
un tratado o decreto de moral del comportamiento, es un objeto de estudio
científico permanente, en el cual se pretende conocerlo para comprenderlo y
acompañarlo mejor, durante su estancia en el bachillerato; no para dominarlo ni
someterlo, si no para apoyar su formación y facilitar su autonomía individual y
social, en forma libre, útil y responsable”27.
Se contempla a la orientación educativa como una asignatura
cocurricular, que contribuye al desarrollo de competencias en la personalidad
del individuo, otorgándole sentido y valor a cada una de las acciones
educativas que lo llevan a articular los saberes adquiridos con su desarrollo
integral y con los problemas y retos de la sociedad dentro de los ámbitos
político, económico, social y cultural. Esta asignatura tiene un valor crediticio,
sin fines de promoción, con la intención de comprobar la participación del
alumno en este servicio, tomando así un carácter de obligatoriedad,
asignándose un crédito por semestre e impartida durante los tres años.
27 Ibidem, p.6
52
La evaluación tiene como objetivo caracterizar y valorar los cambios y
modificaciones del comportamiento en un momento dado. Es ambiciosa y
compleja, por que se encuentra fuera del sistema, va más allá de la acción de
la escuela, por lo que tiene que considerar otras influencias, situaciones y
problemas ajenas al curso y a la oferta de un servicio de orientación educativa.
El orientador debe diseñar un instrumento que permita apreciar el seguimiento
de los alumnos en el desarrollo de esta materia, para detectar en que momento
el alumno esta participando en las actividades, así como detectar
problemáticas que estén repercutiendo en su desarrollo académico, para tomar
medidas y acciones correctivas de apoyo en ese momento.
Este documento esta integrado por cinco áreas:
1. Área para el desarrollo de habilidades cognitivas.
2. Área para el desarrollo del adolescente.
3. Área de orientación escolar y profesional.
4. Área para el diseño del plan de vida del bachiller.
5. Área de investigación para la orientación educativa.
Las cuatro primeras se consideran como áreas operativas
(intragrupales), mientras la última se dedica el mejoramiento y desarrollo de la
orientación educativa. Estas se estructuran de tal forma que se relacionan y se
observa una secuencia lógica en sus contenidos en primer, segundo y tercer
grado. Los ejes temáticos que integran cada una de las áreas, se abordan
53
conforme a las características y necesidades de los alumnos y de la propia
institución, esto determina el orden, la profundidad y las actividades a realizar,
lo que significa que los temas no necesariamente son trabajados en horas
clase frente a grupo.
A continuación se presentan las 5 áreas del DOROE y la interrelación
que existe entre cada una.
CONTEXTO INSTITUCIONAL Y SOCIAL
Área para el desarrollo de habilidades cognitivas
Área de orientación escolar y profesional
Área de investigación para la Orientación Educativa
Área para el diseño del plan de vida
Área para el desarrollo del adolescente
A continuación se describe a grandes rasgos cual es el propósito de
cada una de las áreas mencionada en el DOROE.
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Área para el desarrollo de habilidades cognitivas. Esta tiene el propósito
de apoyar el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades del pensamiento del
bachiller (procesos de información, esquemas de almacenamiento y uso de
conocimientos, esquemas cognitivos aplicables en la toma de decisiones y
solución de problemas relacionados con su entorno social, así como procesos
creativos que le permitan generar una actitud crítica y positiva hacia la auto
información, y con base en estos elementos la integración de los saberes. El
objetivo de esta área es propiciar un aprendizaje significativo y perdurable
dentro del ámbito académico y su integración con el medio. Esta se aborda con
mayor énfasis durante el primer año, (1ro y 2do semestre). Siendo que los
alumnos que ingresan a la institución viven un cambio en cuanto al nivel
académico y además inicia un proceso de adaptación al sistema curricular que
ofrece el bachillerato propedéutico estatal. Se trata de facilitar al alumno su
integración al nivel medio superior, dotándolo de habilidades de aprendizaje
que le hagan más ligera su estancia en el plantel
Área para el desarrollo del adolescente. En este campo de trabajo se
ubican las acciones y estrategias psicopedagógicas que permiten al alumno
conocer de manera sustancial los cambios físicos y psíquicos de su etapa. El
estudio y análisis de la adolescencia permite al alumno aproximarse al
conocimiento de su ser, con el propósito de rescatar los elementos que
conforman su identidad. Su objetivo es generar alternativas de solución que
den respuesta a la problemática propia de la adolescencia, etapa en la que se
encuentra el bachiller. Esta es trabajada en el segundo año(3er y 4to
semestre). Las características de la población estudiantil en este tiempo, datan
55
de alumnos que ya se han integrado a las condiciones institucionales, contando
con herramientas metodológicas básicas para continuar su recorrido por el
bachillerato, se aportan elementos formativo, que ofrecen un programa de
salud sexual y reproductiva que fomenta una actitud de responsabilidad frente
a su vida en general.
Área de orientación escolar y profesional. En esta se encuentran la
acciones, procedimientos y estrategias que permiten al alumno fortalecer su
integración, desarrollo académico y toma de decisiones en la elección
profesional, partiendo del conocimiento de las técnicas y métodos de estudio,
así como los elementos importantes que se considerarán en la toma de
decisiones y la información profesiográfica de escuelas de nivel superior,
puntualizando el mundo de las ocupaciones y características específicas de las
diversas carreras. Su objetivo es integrar al alumno a la vida institucional del
nivel medio superior, fortaleciendo la toma de decisiones para la elección
profesional. Se aborda con mayor constancia durante el tercer año (5to y 6to
semestre), en este período el alumno requiere información precisa que le
permita tomar una decisión profesional que refleje sus expectativas a nivel
superior.
Área para el diseño del plan de vida del bachiller. Se dirige al
conocimiento de las características psicológicas y sociales del bachiller, la
detección de sus problemáticas, así como apoyo en el diseño de su plan de
vida. Ser parte del principio de alcanzar una meta a corto, mediano y/o largo
plazo, complementándose en el proceso de elección profesional. El diseño del
plan de vida se va realizando con la actitud del sujeto, requiere arte y disciplina
56
para conocerse a sí mismo, detectar fuerzas y debilidades, para dirigirse al
funcionamiento pleno de las capacidades, motivaciones y objetivos de la vida
personal, social, familiar y escolar. En este caso el objetivo apunta a que el
bachiller valore su vida y preferencias personales, con base en el estudio de
sus intereses, aptitudes y capacidades, en el contacto personal, familiar y
social, para la construcción de su plan de vida. Se aborda inherentemente en
las tres áreas anteriores, contempla la creación de situaciones que confronten
al alumno con su vida personal, esto implica el ir perfilando un plan de vida
que se construya a nivel académico personal y vocacional.
Área de investigación para la orientación educativa. Este es el espacio
para el desarrollo de la orientación educativa, mediante el cual el orientador
fortalecerá las estrategias, los métodos y técnicas que le permitan analizar y
valorar su práctica, así como la repercusión que tiene en la comunidad
estudiantil. El empleo de la investigación le facilita el conocimiento de la
problemática escolar, para transformar y mejorar la calidad del servicio de
orientación, generando proyectos pertinentes a las demandas e interés del
alumno. Su objetivo gira hacia la mejora de la práctica de la orientación
educativa en base a los resultados de la investigación.
CONTENIDO TEMÁTICO
I AREA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS.
1. Creatividad
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II. AREA PARA EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE
1. Adolescencia tardía
a) Conquista del sentido de identidad.
b) Elaboración de código de valores
c) Personalidad de la adolescencia tardía
d) Conformación de la identidad
2. Sexualidad
a) Riesgos
b) Relación de pareja
c) embarazo
3. Relaciones sociales en la adolescencia tardía.
a) Liderazgo
4. Valor del medio en el desarrollo psíquico del adolescente.
a) Influencia y valor de la familia
b) Motivación al éxito
c) Vivencia de normas y principios
d) acertividad.
III. ÁREA DE ORIENTACIÓN ESCOLAR Y
PROFESIONAL
1.El desarrollo académico escolar en la elección profesional
a) Análisis de antecedentes académicos de los alumnos
b) Materias de mayor agrado, entendimiento y aprovechamiento escolar.
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c) Importancia de los hábitos de estudio en el desarrollo profesional.
2.la toma de decisiones en la elección profesional
a) nivel de madurez en la toma de decisiones
b) problemas y consecuencias en la toma de decisiones de forma
precipitada
c) importancia del tipo de personalidad en la elección profesional.
3. Información profesiográfica
3.1 Investigación de escuelas de nivel superior de su medio, entidad y
país.
3.2 investigación de las características de carreras profesionales que
ofrecen las instituciones de nivel superior.
a) escuelas que las imparten
b) definición y actividades profesionales
c) convocatorias y requisitos de inscripción
d) perfil del aspirante
e) requisitos de la carrera
f) modalidad y duración de los estudios
g) plan de estudios y mapa curricular
h) campo, mercado de trabajo y proyección social
3.3 realización de conferencias, encuentros, paneles, etc. Con
59
profesionistas
3.4 realización de visitas guiadas a instituciones de nivel superior para
recopilar información
4. la relación de la profesión y el mundo de las ocupaciones
4.1 investigación de profesiones con mayor demanda en su entidad y
país.
1. valorar y justificar metas considerando sus alcances:
a) proyección
b) autoconcepto
c) identidad
2. compromisos para el logro de metas
a) motivación
b) voluntad
3. intereses
4. aptitudes
5. construcción del plan de vida del bachiller
a) realizar programa de acción
6. seguimiento a egresados
a) Estrategias de localización de los alumnos que egresaran
b) información sobre las actividades que desempeñan
c) concentrado y emisión de resultados
60
Es importante mencionar que las áreas del DOROE están estructuradas de tal
forma que se interrelacionan y observan una secuencia lógica en sus
contenidos en primero, segundo y tercer grado. Los ejes temáticos que integran
cada una de las áreas, serán abordados conforme a las características y
necesidades de los alumnos y de la escuela, esto determinará el orden, la
profundidad y las actividades a realizar, lo que significa que los temas no
necesariamente se trabajarán frente a grupo a como una clase, y no tendrán
que desarrollarse en la hora asignada para orientación.
61
3.3 Plan de trabajo de Orientación Educativa, Generación 2000-2003
El trabajo que se realizó con la generación 2000-2003, no se inició con el
ciclo (2002-2003) el último que cursaron los alumnos, al comienzo del ciclo
mencionado hacían falta dos orientadores para atender los grupos de tercero,
estos no fueron autorizados por el gobierno, debido a que no había
presupuesto para contratación de personal, razón por la cual los orientadores
que ya estaban atendían en lo que podían a los grupos de tercer grado. Debido
a tantos alumnos que se tenían no era posible una atención más personalizada
que encaminara al cumplimiento de los objetivos que se establecen de
acuerdo al grado que se cursa. En febrero de este ciclo, se reorganiza a los
orientadores asignando los grupos que cada uno debía atender, es entonces
cuando se inicia la elaboración de un plan de trabajo para aplicarlo con estos
alumnos. Con la premura del tiempo las actividades que se plantearon sólo
cubrieron algunos objetivos del DOROE, y se encaminaron hacia el
fortalecimiento del área de Diseño del Plan de Vida del Bachiller. Los temas
que se abordaron son:
1.El desarrollo académico escolar en la elección profesional
a) Importancia de los hábitos de estudio en el desarrollo profesional.
2.la toma de decisiones en la elección profesional
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a) problemas y consecuencias en la toma de decisiones de forma precipitada
3. Información profesiográfica
3.1 Investigación de escuelas de nivel superior de su medio, entidad y país.
3.2 investigación de las características de carreras profesionales que ofrecen
las instituciones de nivel superior.
a) escuelas que las imparten
b) definición y actividades profesionales
c) convocatorias y requisitos de inscripción
d) perfil del aspirante
e) requisitos de la carrera
f) modalidad y duración de los estudios
g) plan de estudios y mapa curricular
h) campo, mercado de trabajo y proyección social
3.3 realización de conferencias, con profesionistas.
3.4 realización de visitas guiadas a instituciones de nivel superior para recopilar
información.
Para el cumplimiento de estos temas las actividades que se realizaron son:
Aplicación de cuestionarios de hábitos y técnicas de estudio.
Entrega de folletos de las diferentes universidades y las carreras que
ofrecen.
Se organizaron conferencias para los alumnos que fueron impartidas
por profesionistas de diferentes universidades y carreras entre los que
63
se encuentra: Heroico Colegio Militar, Escuela Nacional de Enfermería,
Escuela de Medicina Otomiaga Nakamoto
Se realizaron visitas guiadas a Universidades como: ENEP-Aragón,
Colegio Oparín, IPN Zacatenco.
Se informó a los alumnos la publicación de las convocatorias de ingreso
a las diferentes universidades del DF y Estado de México
Estas actividades de tipo académico se realizaron de enero a junio, ya que
el tiempo restante se invirtió en la organización y ensayos para la
ceremonia de terminación de estudios.
3.4 Fortalezas y debilidades del Plan de trabajo.
Sin lugar a dudas este ciclo (2002-2003), no fue de los más fructíferos que se
puede observar, la premura del tiempo en la organización y elaboración del
plan de trabajo es uno de los aspectos que marca la diferencia, el tiempo en el
que se inicia a trabajar es desfasado del ciclo. No se manejan las cinco áreas
planteadas por el DOROE, lo que deja sesgos en las áreas que no fueron
abordadas ya que este es un trabajo que debe complementarse, pues el
alumno es un ser individual que requiere atención y que de ellos depende la
orientación que se le de en la conformación de su proyecto de vida. Otra de las
debilidades que se observaron y que considero es una de las que más resalto,
es la indecisión de los alumnos para seguir estudiando, manifestada a través
de la indiferencia hacia la poca información que se les brindaba. Reflejado en
que de 126 alumnos que egresan, tan sólo 70 buscaron una opción de carrera.
Estas referencias nos indican que el trabajo del orientador debe ser fortalecido
64
y analizado, pues la influencia que ejerce sobre los alumnos en esta etapa de
decisión es de vital importancia.
Con las características que ya se conocen de la generación, también se
puede observar que se obtuvieron grandes logros, que pese a lo que se acaba
de describir como debilidades, los alcances que se dieron fueron satisfactorios,
al inicio de clases de esta generación se esperaba un mayor número de
alumnos que desertaran, los pronósticos indicaban que sólo entre 70 y 80
alumnos terminarían sus estudios de nivel medio superior, con la preocupación
de los directivos , la labor de los orientadores y de los maestros se pudo
mantener la matrícula. Los alumnos que ingresan a nivel superior, se van
convencidos de que ésta es la mejor opción para superarse, quienes entran a
trabajar, consideran que por el momento les servirá para resolver sus
necesidades económicas y que quizá tendrán otra oportunidad de seguir
estudiando. Lo poco o mucho que se pudo lograr con los alumnos deja un gran
compromiso que consiste en ir mejorando la labor que se desarrolla como parte
del Departamento de Orientación, en replantear y reorientar las actividades que
se están realizando, en iniciar una búsqueda del perfeccionamiento en el
trabajo y en el alcance de las metas establecidas.
65
CAPITULO IV
PROPUESTA DE UN CURSO TALLER: DESARROLLO DE HABILIDADES
COGNITIVAS COMO APOYO A LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL.
PRESENTACIÓN.
Diversas instituciones como la UNAM, el IPN han realizado estudios en
los que se observa que durante los últimos años, que el desempeño
intelectual de los estudiantes ha disminuido. Las dificultades aumentan
conforme se alcanzan niveles más avanzados de escolaridad, se vuelven
apremiantes en la universidad y además están presentes en el desempeño de
las personas en su vida profesional y familiar. Se ha comprobado que muchas
de estas dificultades tienen relación con la carencia de habilidades para
procesar información y repercuten en el desarrollo de esquemas que faciliten el
almacenamiento, la recuperación y el uso apropiado de los conocimientos. Ante
este problema, se buscan posibilidades que contribuyan a corregir dicha
situación.
Considerando que la orientación vocacional es un apoyo para los alumnos
en la toma de decisiones profesionales se plantea realizar un curso taller en el
que se adquieran y/o desarrollen habilidades que les permitan enfrentar un
examen de admisión a nivel superior y que sean aplicables al resto se sus
actividades.
Los resultados obtenidos con la generación 2000-2003, demuestran que los
alumnos no están preparados para ingresar a la universidad, ya que ellos
expresan que no entendieron las preguntas que se les hacían, esto porque no
tienen la habilidad de relacionar de manera lógica lo que se les pregunta,
66
dando a conocer las carencias con las que cuentan y que dan pauta para
trabajar con aspectos básicos de razonamiento.
Uno de los aspectos de los que se partirá es la integración de los alumnos
por área de conocimiento, ya que de acuerdo al plan de estudios de
bachillerato propedéutico estatal, no hay división por áreas en el tercer grado,
la institución como decisión de apoyo a los alumnos que cursan el último grado
ha considerado oportuno enfatizar en donde los alumnos requieren ser
reforzados. La división que se hará parte de la guía de carreras de la UNAM en
donde se marcan 4 áreas que son :
área 1: Físico-matemáticas
área 2: Ciencias Naturales y Experimentales
área 3: Ciencias Sociales
área 4: Humanidades y Artes.
Es en estos aspectos donde se dará atención y en donde se trabajará este
taller.
HABILIDADES COGNITIVAS: Son operaciones mentales sobre las que se
construyen los procesos del pensamiento; ayudan a procesar información con
eficacia y precisión. Se pretende que desarrollen habilidades que les permitan
superar las dificultades académicas que se le presenten. Entre las que
destacan:
1. comparaciones
2. clasificación.
3. razonamiento progresivo
67
Estos aspectos se trabajarán por sesión, se conseguirán folletos de diferentes
carreras y universidades para elaborar carpetas de carreras por áreas de
estudio; después se harán exámenes ensayo y se resolverán las guías de
ingreso a las diferentes universidades.
Es importante señalar que habrá actividades en las que sus características
requerirán el trabajo en dos sesiones.
DIRIGIDO A: Alumnos de Tercer Grado de Educación Media Superior.
OBJETIVOS:
Desarrollar habilidades que propicien un desarrollo perdurable,
significativo y de mayor aplicabilidad en la toma de decisiones y en la
solución de problemas relacionados con las situaciones a que el
individuo se enfrenta en su interacción con el medio.
Brindar apoyo a los alumnos que presentarán examen de ingreso a
Universidad a través de asesorías.
DURACIÓN: 10 sesiones de 2 horas cada una
La propuesta de las actividades que se desarrollarán se da como se
describe a continuación:
68
SESIÓN 1 PERCEPCIÓN ANALÍTICA
OBJETIVO: Fomentar la necesidad de organizar y estructurar un campo sin
una estructura inherente, a través de la proyección de relaciones que no
siempre son evidentes.
ACTIVIDADES.
Por ser la primera sesión del curso se realizará una dinámica de
integración, (canasta de frutas y el zoológico), además se dará a
conocer el objetivo general del curso y la dinámica de trabajo.
Se les dará material impreso, para buscar figuras como las que se les
dan de ejemplo.
Cada alumno explicará que procedimiento utilizó para encontrar las
figuras.
Se resaltará la importancia de seguir un orden para la solución de
problemas.
Mientras lo resuelven, el conductor de la sesión observará la
problemática que presentan.
Se les darán las siguientes instrucciones antes de resolver los ejercicios:
1. hay dos constantes: forma y tamaño
2. las figuras giran, se enciman, se sobreponen.
3. no sobran ni faltas puntos
4. no se puede girar la hoja
5. no se puede utilizar un punto dos veces
6. si me equivoco, corrijo con una señal
7. se puede usar la goma del lápiz para descubrir las figuras.
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RECURSOS MATERIALES:
material impreso
lápiz
goma
EVALUACIÓN:
Más que una evaluación cuantitativa, se tomará en cuenta el desarrollo del
alumno en la sesión, a través de la integración, interés y participación.
SESIÓN 2 COMPARACIONES.
COMPARACIÓN: Habilidad cognitiva que consiste en partir de las semejanzas
o de lo común, e ir a las diferencias.
OBJETIVO: Propiciar en el alumno la conducta comparativa.
ACTIVIDADES:
Se les dará una hoja de puntos como ejercicio introductorio.
Se explicará el concepto de comparación con ejemplos.
Se repartirán hojas con ejercicios, formados por conjuntos de palabras,
en las que buscarán las diferencias y semejanzas de cada uno.
Se revisarán estos ejercicios y a partir de ellos se hará énfasis en
necesidad de conocer el concepto de lo que se va a comparar, de lo
contrario no se podrá hacer ninguna comparación.
Resolver ejercicios en equipos.
RECURSOS MATERIALES:
Material impreso
Hojas blancas
70
Pizarrón
Gises
Lápiz
EVALUACIÓN: Se evaluará por medio de la revisión de los ejercicios que se
realicen y la participación.
EJERCICIOS:
COMÚN DIFERENTE
1 Paralelos
Meridianos
2 Rocas igneas
Rocas sedimentarias
3 Océano Pacífico
Océano Atlántico
4 Dividendo
Divisor
5 Avión
Barco
6 Monarquía
Democracia
7 Empresa
Gobierno
8 La Iliada
LaOdisea
9 Internet
Fax
10 Cancún
Miami
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SESIÓN 3 ELABORACIÓN DE CARPETA DE UNIVERSIDADES
OBJETIVO: Definición de carreras por alumno y elaboración de una
carpeta de información.
ACTIVIDADES:
Se dejará a los alumnos que empiecen a revisar las carreras que les
interesan, para ello tendrán que visitar las diferentes universidades que las
imparten y conseguir folletos. Esto se hará en universidades públicas y
privadas.
Con los folletos que se adquieran se elaborarán diferentes carpetas que
contengan la información encontrada. Esta será dividida por áreas de
formación.
RECURSOS MATERIALES:
Carpeta
Hojas blancas perforadas
Folletos
Marcadores
EVALUACIÓN:
Se hará a través del resultado de su carpeta y definición de su carrera.
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SESIÓN 4 CLASIFICACIÓN
CLASIFICACIÓN: Habilidad cognitiva que parte de la identificación,
comparación, categorización y verbalización de los objetos.
OBJETIVO: Conocer las actividades básicas para clasificar y emplearlas en los
diferentes ejercicios
ACTIVIDADES:
Dar a conocer en que consiste la identificación, la comparación, la
categorización.
Partiendo de estos, realizar ejercicios de clasificación en conjunto.
Resolver ejercicios en equipos de trabajo.
Resolver ejercicios de manera individual.
Se dará a conocer todos los ejercicios ante el grupo y se resolverán las
dudas que surjan en este proceso.
RECURSOS MATERIALES
Material impreso sobre los conceptos enumerados
Hojas Blancas
Lápiz
EVALUACIÓN
73
Se hará al observar el desarrollo del alumno al realizar clasificaciones
haciendo uso de las herramientas proporcionadas
SESIÓN 5 y 6 SOLUCIÓN DE GUÍA DE INGRESO A LA UNIVERSIDAD
OBJETIVO: Brindar apoyo a los alumnos en la solución de guías de ingreso a
la Universidad, por áreas de conocimiento, para fortalecer los aspectos que así
lo requieran.
ACTIVIDADES
Previo a esta sesión, se fotocopiarán las guías de las cuatro áreas, las
resolverán profesores especialistas en las asignaturas que ahí se
trabajan para poder brindar asesoría a los alumnos que así lo requieran.
Se iniciará con las aclaración de dudas en grupo; después se resolverán
de manera individual.
Se resolverán ejercicios que tengan similitud con los que se plantean en
la guía.
RECURSOS MATERIALES
Fotocopias de las guías
Goma
Lápiz
Sacapuntas
Calculadora
74
Pizarrón
Gis
EVALUACIÓN
Se considerará que se hayan aclarado al máximo las dudas de los alumnos y
la capacidad que adquieran para resolver ejercicios.
SESIÓN 7 y 8 LECTURAS DE REFLEXIÓN
OBJETIVO: Conducir al alumno a la reflexión a través de lecturas retomadas
de diferentes autores.
ACTIVIDADES:
Se les proporcionará material impreso, en el que se incluyen las lecturas
para trabajar, estas son:
La silla del llanto de Mary Marcia Lee Norwood.
Valor callado de Ed Nickum
El camino del valor, de LeAn R. Ralph.
Se les dará media hora para leer el material, después harán por escrito
el mensaje que les haya dejado esta lectura.
El siguiente paso será exponer al grupo lo que consideren sea de
beneficio y sea de reflexión.
75
El conductor de la clase hará lo mismo haciendo hincapié en el tema
central de la lectura y retomando lo que sea útil y aplicable al desarrollo
de los alumnos.
RECURSOS MATERIALES
Lecturas impresas
Hojas blancas
Bolígrafo
EVALUACIÓN:
Se realizará a través de la participación y el interés que se muestre en el
desarrollo de las sesiones.
SESIÓN 9 Y 10 APLICACIÓN DE EXAMEN ENSAYO
OBJETIVO: Familiarizar al alumno con el examen de admisión a universidad, a
través de la aplicación de un examen ensayo.
ACTIVIDADES:
Se obtendrán las guías de ingreso a Universidad.
Se nombrará a un profesor responsable de área, para la selección de
reactivos que ayuden a elaborar un examen.
Elaboración de examen con los reactivos seleccionados.
Aplicación del examen a los alumnos.
Evaluación del examen
Corrección de errores
Aclaración de dudas respecto al ejercicio desarrollado.
76
RECURSOS MATERIALES
Fotocopias de las guías
Fotocopias de los exámenes
Bolígrafo
Calculadora
EVALUACIÓN
Se partirá de las aptitudes que se logren desarrollar en los alumnos, así como
de las habilidades para resolver los planteamientos de las guías.
77
CONCLUSIONES
La Orientación Educativa es un proceso continuo que se da por la
necesidad del individuo, al requerir un apoyo que facilite la toma de decisiones;
por sus características, debe ser continuo, ya que va de la mano con el
desarrollo del individuo y al estar presente en todos los momentos de desarrollo
del ser humano esté, debe ser permanente.
La Orientación vocacional es una actividad complementaria del proceso
educativo, cuyo fin es apoyar a los estudiantes para que ellos sean capaces de
resolver por sí mismos problemas de desarrollo y adaptación a su medio social,
escolar y familiar; pretende dar elementos de conocimientos de sí mismos y de
la sociedad en la que se desenvuelven, pretendiendo que el joven logre
adecuar su realidad externa con sus aspiraciones.
En este nivel (medio superior), el estudiante vive la etapa de la
adolescencia, momento de reajustes biológicos, psicológicos y sociales;
pasando por un proceso de búsqueda de identidad, en el que también se exige
concretar la elección de su actividad profesional.
De aquí la necesidad de una actividad que se dedique a apoyar la
elección de carrera o profesión, ya que el joven en este momento tiene un
conocimiento parcial y prejuicioso de las carreras y suele elegir por influencias
de familiares, amigos, medios de comunicación, etc. La Orientación vocacional
debe ser un proceso dinámico en donde el orientador propicie la participación
activa del alumno, con respecto a su autoconocimiento y de la situación
ocupacional de la carrera que le interesa.
La Orientación vocacional tiene la responsabilidad de involucrar al joven
en el conocimiento de su sociedad, , sus necesidades de desarrollo, etc, así
como el papel que juega dentro de este sistema para asumir una posición
crítica ante la gran responsabilidad de su elección.
78
Las acciones de orientación, están encaminadas a cubrir un objetivo
general de la educación, que es la formación de alumnos. En esta difícil tarea
el pedagogo como orientador tiene la responsabilidad de analizar el contexto
económico, político y social en que se encuentra inmersa la educación, para de
esta forma hacer frente con acciones concretas a las problemáticas que se
viven en realidad, fungiendo como coordinador de esfuerzos y facilitador dentro
de este complejo proceso.
Por las características del trabajo desarrollado con los alumnos de tercer
grado es necesario enfocar los elementos que servirán como base en el
planteamiento de su proyecto de vida, brindando las herramientas para una
mejor toma de decisiones; que evite, deserción escolar, bajos índices de
aprovechamiento y cambios de carrera; así como preparar a los alumnos que
decidan ingresar a nivel superior en la preparación de su examen de admisión;
y los que no, que estén preparados para incorporarse al mercado de trabajo o a
lo que ellos hayan decidido.
Este análisis realizado me lleva a poner en una balanza el trabajo que se
ha desarrollado a nivel institucional. La EPOEM No. 118 a pesar de ser una
escuela joven, ha pasado por un sin fin de cambios de directores y
experiencias nuevas de organización y administración, cada una con sus
propias fortalezas y debilidades , esto no como una crítica, sino como una
oportunidad de crecer y de ir mejorando, teniendo presente que la labor
docente no termina en un salón de clases, que va más allá, que requiere
comprensión, tolerancia, empatía y darse cuenta que cada alumno tiene una
historia de vida propia y diferente y que es de ahí donde debemos partir para
lograr nuestros objetivos. Estos cambios que se mencionan han servido para
que la misión y la visión de la institución sea clara y que las actividades que se
realizan se encaminen sus objetivos hacia estos dos aspectos.
La EPOEM, esta en un proceso de consolidación, en el que se ha
logrado la integración de un buen equipo de trabajo que beneficia a las tareas
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de la institución; esto no es una tarea acabada, debido a que se trabaja con
seres humanos, que somos cambiantes y modificables en conductas e
intereses, las tareas y actividades también cambian y se adaptan a los actores
principales, que son los alumnos.
El DOROE (Documento Rector de Orientación Educativa), plantea los
contenidos que deben ser abordados en el Nivel Medio Superior, los cuales se
dividen por áreas de desarrollo. Esto permite que quede espacio abierto para
adecuar objetivos En las funciones que corresponden al Departamento de
Orientación, se cubren estos aspectos; sin embargo, consideró que es
necesario replantear e implementar algunas actividades que complementen
esta formación; para ello se realizó el análisis el plan de trabajo desarrollado
con la generación 2000-2003, que fue el eje para reformular algunos de los
objetivos en función de las mejoras académicas institucionales.
Se pretende alcanzarlos a través de un taller que fomente las
actividades mentales en el alumno y estimular el desarrollo de algunas
habilidades como son: organizar, jerarquizar, comprender, comparar, etc.
Es factible lograr cambios y obtener buenos resultados en los
estudiantes si se aplican algunas estrategias de apoyo y si los orientadores
que se ocupan de ellos están decididos a trabajar con esmero y dedicación, ya
que este taller que se propone absorbe más tiempo del que esta programado
para todas las actividades.
Consideró que esta experiencia de trabajo con adolescentes y jóvenes
en la que llevo 4 años, me ha dado grandes oportunidades, de transmitir a los
alumnos algo más que conocimientos, algo más que sólo vaciar contenidos
muchas veces sin resultados; me ha permitido transmitir a los alumnos que
existen valores y que estos van mucho más lejos y pueden traer grandes
beneficios a nivel individual, familiar y social. Para mí, trabajar en la EPOEM
118 ha sido uno de los mayores retos, por todo lo que ya se mencionó
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anteriormente; sin embargo, hasta el día de hoy me siento satisfecha por la
labor realizada, más no conforme porque hay un mundo de posibilidades para
sacar adelante a los alumnos que de alguna manera nos ven como un aliciente,
como una esperanza y quizá como un refugio.
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