Inserimento,  accoglienza  e  ges1one  alunno    con  disabilità  intelle6va  

Monza,  1  dicembre  2015  

Silvia  Maggiolini  Università  Ca@olica  del  Sacro  Cuore,  Milano  

Obie6vi  incontri  1  dicembre  -­‐  15  dicembre  

1)  Conoscere  la  disabilità  intelle6va  

2)  Conoscere  quali  sono  le  strategie  educa1ve  più  valide  

3)  Conoscere  quali  sono  gli  strumen1  a  disposizione  dell’insegnante  per  la  dida6ca    

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3  

1.    

Perché  è  importante  rifle@ere    sulla  disabilità  intelle6va    

a  scuola?      

I  numeri  

4  A.S.  2010/2011  valori  per  100  alunni  con  disabilità  

Le  1pologie  

Sindromi  e  sindromi  rare    Disturbi  dello  spe@ro  au1s1co      Ritardo  evolu1vo    Disabilità  verbale    FIL  

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Disabilità  Intelle6ve  Le  Sindromi  (le  più  diffuse,  tra  le  750  individuate  oggi,  in  ordine  di  frequenza)      

•  Trisomia  21  (S.  di  Down)  •  Sindrome  X  fragile  (o  S.  di  Mar1n-­‐Bell  )    •  Trisomia  18  (o  sindrome  di  Edwards)    •  Sindrome  di  Re@  •  Delezione  del  braccio  corto  del  cromosoma  4  (S.  di  Wolf)  •  Delezione  del  braccio  corto  del  cromosoma  5  (S.  Cri-­‐du-­‐chat)  •  Sindrome  di  Williams  •  Trisomia  13  (S.  di  Patau)  •  Sindrome  di  Prader-­‐Willi  •  Sindrome  di  Angelman    

Disabilità  intelle6ve    RITARDO  MENTALE          Vs    DISABILITA’  INTELLETTIVE  (DSM-­‐5)  AAIDD  

     

“Alterazioni  permanen1  dello  sviluppo  che  si  manifestano  come  sindromi  globali,  legate  al  deficit  di  sviluppo  delle  funzioni  astra6ve  della  conoscenza,  sociali  e  dell’ada@amento,  che  originano  prima  dei  18  anni  di  età”(Luckasson  et  al.,  2002)  

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Funzionamento  umano  (AAIDD)  

Il  funzionamento  umano  può  essere  valutato  secondo  5  dimensioni:      •  Abilità  intelle6ve  •  Comportamento/funzionamento  ada6vo  •  Salute  •  Partecipazione  •  Contesto  

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Disabilità  intelle6va  

 

DISABILITA’  CARATTERIZZATA  DA  LIMITAZIONI  SIGNIFICATIVE    SIA  NEL  FUNZIONAMENTO  INTELLETTIVO  CHE  NEL  

COMPORTAMENTO  ADATTIVO      CHE  SI  MANIFESTANO  NELLE  

ABILITA’  ADATTIVE  CONCETTUALI,  SOCIALI  E  PRATICHE  

 INSORGE  PRIMA  DEI  18  ANNI  

Criteri    (DSM  IV-­‐TR)  1.  Funzionamento  intelle6vo  <  70    2.  Funzionamento  ada6vo  in  almeno  2  aree  

3.  Età  evolu1va  

 Dai  2,6  ANNI  :  è  possibile  ipo1zzare  la  presenza  di  una  disabilità  intelle6va    

Dai  4  anni:  è  possibile  formulare  anche  una  diagnosi  di  gravità    

60%  dei  sogge6  rimane  nel  tempo  nella  stessa  fascia  di  gravità,  il  30%  sli@a  in  quella  meno  grave  e  10%  in  quella  più  grave  

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Abilità  ada6ve  rilevan1  

COMUNICAZIONE  CURA  DELLA  PROPRIA  PERSONA  

VITA  DOMESTICA  ABILITA’  SOCIALI/interpersonali  

CAPACITA’  UTILIZZO  RISORSE  DELLA  COMUNITA’  GESTIONE  DI  SE  e  autodeterminazione  

SALUTE  E  SICUREZZA  CAPACITA’  di  FUNZIONAMENTO  SCOLASTICO  

TEMPO  LIBERO  LAVORO  

DSM  5  

La  disabilità  intelle6va  comporta  un  deficit    nelle  abilità  mentali  generali,  che  influenzano  il  funzionamento  ada6vo  in  3  domini:    •  Dominio  intelle6vo  

•  Dominio  sociale  

•  Dominio  pra1co  

Le  cause  

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E’  IMPORTANTE  CONOSCERE  LE  CAUSE    PER  LA  PRATICA  SCOLASTICA?  

     

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2.  Gli  strumen1  a  disposizione    

del  docente:  alcuni  spun1  opera1vi  

Preparare  il  contesto:  proge@azione  e  organizzazione  

 COSA  FARE  PRIMA  DI  INIZIARE  LA  SCUOLA?  

1.  Incontrare  la  famiglia  e  ,  se  possibile,  il  bambino/ragazzo  2.  Confrontarsi  con  colleghi  che  hanno  già  avuto  esperienza    3.  U1lizzare  le  informazioni  raccolte  per  organizzarsi  4.  Preparare  un’agenza  visiva  per  il  primo  giorno  di  scuola  5.  Organizzare  la  classe  in  modo  pulito,  ordinato  e  semplice  6.  Evitare  di  posizionare  l’alunno  con  DI  vicino  a  possibili  distrazioni  7.  Definire,  se  possibile,  un  angolo  della  classe  per  il  lavoro  individuale  8.  Iniziare  a  ipo1zzare  strategie,  contenu1,  obie6vi  IN  RELAZIONE  AL  

PROGETTO  DI  VITA  DEL  BAMBINO  /  RAGAZZO    9.  Proge@are  e  agire  in  UNITARIETA’  d’INTENTI  10.  Allontanate  ogni  dubbio  e  paura  

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Preparare  il  contesto:  accogliere  nel  gruppo  classe  

 •  Come  “preparare”  il  gruppo  classe?    •  Come  a6vare  i  compagni  a  scuola?  

 

Come?  

•  Presentazione  dell’alunno  con  disabilità  alla  classe    •  Elaborare  un  proge@o  per  l’accoglienza,  come  base  di  partenza  per  un  percorso  funzionale  

•  Far  sperimentare  a  tu6  gli  alunni  esperienze  che  valorizzino  le  capacità  individuali  

•  Far  sperimentare  a  tu6  gli  alunni  situazioni  di  limitazione  

La  risorsa  “compagno  disabile”  

Risulta1  di  interviste  ad  alunni  adolescen1  che  hanno  avuto  compagni  di  classe  con  disabilità  mentale  media  e  grave:    

•  Miglioramento  del  conce@o  di  sé  •  Maggior  comprensione  interpersonale  •  Minor  1more  delle  differenze  •  Maggior  tolleranza  •  Vissuto  di  acce@azione  

(Peck,  Donaldson,  Pezzoli,  1990,  citato  in  Co6ni  2011)  

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I  pilastri  educa1vi  

1.  Comunicazione  

2.  Organizzazione  della  classe  

3.  Stru@urazione  del  compito  

4.  Ges1one  del  comportamento    

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1.  La  comunicazione    

Se  non  è  possibile  parlare  è  comunque  possibile  comunicare  

 LINGUAGGIO  ≠  COMUNICAZIONE  

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•  Ogge6  

•  Fotografie  

•  Immagini    

•  Icone  

•  Parole  

•  Altro…  22  

Cosa  usare  per  comunicare?  

Come  apprendiamo  Quali  sensi  entrano  in  gioco  nell’apprendimento?  

Gusto:  1  %  

Ta@o:  1.5%  

Olfa@o:  3.5%  

Udito:  11%  

Vista:  83%  

Symwriter®  

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25  

In    sintesi  

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•  Le  persone  con  bisogni  comunica1vi  complessi  vivono  meglio  in  un  mondo…  

•  Più  visivo  e  meno  parlato  à  

•  Più  concreto  e  meno  simbolicoà  

•  Più  prevedibile  e  meno  cao1co  à  

Parola  d’ordine:  organizzazione!  

•  Organizzazione  spazio  

•  Organizzazione  tempo  

•  Stru@urazione  compito    

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Ambiente/spazio  come  fa@ore  educa1vo,  perché:    

 •  Stru@ura    •  Con1ene  •  Agevola  •  Previene  •  Prevede    

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Generalmente  per  l’alunno  con  disabilità  intelle6va  

VEDERE  =  CAPIRE    

2a.  Organizzare  lo  spazio  

Organizzazione  dello  spazio:  visualizzare  

•  Appendere  alla  porta  d’ingresso  una  foto  o  un  ogge@o  che  an1cipi  l’ambiente  e  le  rispe6ve  a6vità  

•  Appendere  al  muro  schemi  visivi  e  informazioni  u1li  per  l’allievo  (senza  esagerare)à  non  sovraccaricare  l’impa@o  perce6vo  (ambien1,  ogge6vi,  visi)  ed  emozionale  (aspe@a1ve  e  incognite)  

•  Dentro  l’aula  delimitare  le  aree  predisposte  per  le  varie  varie  a6vità  

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2b.  Organizzazione  del  tempo  

•  Le  agende  visive  

 •  La  ges1one  del  tempo  

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Timer  e  la  ges1one  del  tempo  

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Timer  e  la  ges1one  del  tempo  

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3.  Stru@urazione  del  compito  

•  Stru@urazione  visiva  

•  Come  mo1vare  l’alunno?  

•  Obie6vi    

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Prima  e  dopo…  

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Obie6vi….  ossia  cosa  fare?  

•  Se  gli  apprendimen1  scolas1ci  sono  poco  raggiungibili,  puntare  su  autonomie  personali  e  sociali  e  autocontrollo  e  regolazione  emo1va  

•  Aiutare  l’alunno  a  mantenere  meglio  le  competenze  acquisite  creando  situazioni  stabili  e  ripe11ve    

•  Aumentare  la  consapevolezza  delle  proprie  capacità  e  difficoltà  

•  U1lizzare  l’apprendimento  imita1vo  e  visivo  

•  Lasciarsi  guidare  dagli  interessi  dell’alunno  35  

4.  La  ges1one  del  comportamento  

•  Perché  è  importante  parlarne  alla  fine    •  Il  comportamento  è  un  messaggio…  ma  come  decifrarlo?  

•  Strategie  per  l’analisi  del  comportamento  

Il  comportamento  problema  •  Nelle  persone  con  difficoltàà  la  comunicazione  di  bisogni,  

sen1men1  e  richieste  risulta  più  difficoltosa  per  l’inadeguatezza  dei  mezzi,  per  problema1che  cogni1ve,  linguis1che  o  per  difficoltà  di  comprensione  dell’ambiente  e  degli  altri  

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•  TUTTI  abbiamo  la  necessità  di  esprimere  ed  esprimersi  

 •  Il  comportamento    problema  

raggiunge  questo  scopo    

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STEREOTIPIE   AGGRESSIVITÀ  

COMPORTAMENTO  

ISOLAMENTO  RIPETIZIONE  

ALTERAZIONI  DEL  LINGUAGGIO  

SENSORIALITÀ  

FUNZIONI  ESECUTIVE  

TEORIA    DELLA  MENTE  

MOTIVAZIONE  

INTERESSI  

AMBIENTE  

I  criteri  REALE  PROBLEMATICITA’/DANNO  

Il  comportamento  produce  alla  persona  o  ad  altri  un  danno  documentabile  

 OSTACOLO  

I  comportamen1  problema1ci  che  cos1tuiscono  un  ostacolo  reale  e    documentabile  allo  sviluppo  interpersonale  e/o  intelle6vo  (stereo1pie    

molto  invasive)    

STIGMA  SOCIALE  Un  comportamento  problema1co  può  rappresentare  uno  s1gma  

sociale  e  condizionare  a  priori  la  partecipazione  del  sogge@o  a  diversi  contes1  

   

Principi  fondamentali  

•  Rispe@o  dell’altro  

•  Comprensione  dei  suoi  bisogni  

•  Non  es1nguere  ma  INSEGNARE  NUOVE  STRATEGIE  

•  Lavoro  di  rete  

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 L’importanza  di  osservare  …bene!  

DECIDERE  IN  EQUIPE  COSA  E  COME  OSSERVARE  INSIEME!!  

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PROCESSO  DI  VALUTAZIONE  DEL  COMPORTAMENTO  

Processo  di  valutazione  1.  Definizione  condivisa  del  comportamento-­‐problema  

2.  Osservazione  sistema1ca  per  verificare  gli  aspe6  qualita1vi  e  quan1ta1vi  del  problema  (frequenza,  durata,  intensità…)  

3.  Verifica  dell’elemento  temporale  del  comportamento,  ovvero  in  quale  momento  specifico  si  manifesta  

4.  Analisi  di  tu@o  ciò  che  è  stato  raccolto  per  individuare  i  possibili  fa@ori  determinan1  (comunicazione,  relazione,  ambiente,  sensorialità…)  

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L’osservazione  del  comportamento  ANTECEDENTI   COMPORTAMENTO   CONSEG.  POSITIVE   CONS.  NEGATIVE  

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3.  Possibili  consigli…    

per  lavorare  bene  in  classe!  

Per  comunicare  chiaramente  con  i  colleghi….  

 •  Dotarsi  di  strumen1    di  osservazione  

•  Scambio  di  informazioni  

•  La  costruzione  di  un  PEI    che  sia  realmente  u1le  ed  efficace  

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Cosa  deve  contenere  un  buon  PEI?  

•  Finalità  

•  Obie6vi  

•  Strumen1  

•  Modalità  

•  Criteri  di  verifica/padronanza  46  

Cara@eris1che  di  un  obie6vo  

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OBIETTIVO  

semplice  

Raggiungibile  in  un  tempo  definito  

misurabile  

sinte1co  

preciso  

In  grado  di  definire  un  punto  di  partenza    

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RISULTATI  

PROCE

SSI  

 

NO   SÍ  

SÍ    IL  PROCESSO  È  DA  

MODIFICARE  

 IL  PROCESSO  È  OK  

NO    

 COSA  TI  ASPETTI?  

 FORTUNA  NON  RIPETIBILE  

“Ogni  studente  suona  il  suo  strumento,  non  c'è  niente  da  fare.  La  cosa  difficile  è  conoscere  bene  i  nostri  musicis5  e  trovare  l'armonia.  Una  buona  classe  non  è  un  reggimento  che  marcia  al  passo,  è  un'orchestra  che  prova  la  stessa  sinfonia.      E  se  hai  ereditato  il  piccolo  triangolo  che  sa  fare  solo  Dn  Dn,  o  lo  scacciapensieri  che  fa  soltanto  bloing  bloing,  la  cosa  importante  è  che  lo  facciano  al  momento  giusto,  il  meglio  possibile,  che  divenDno  un  oEmo  triangolo,  un  impeccabile  scacciapensieri,  e  che  siano  fieri  della  qualità  che  il  loro  contributo  conferisce  all'insieme.    Siccome  il  piacere  dell'armonia  li  fa  progredire  tuE,  alla  fine  anche  il  piccolo  triangolo  conoscerà  la  musica,  forse  non  in  maniera  brillante  come  il  primo  violino,  ma  conoscerà  la  stessa  musica.  Il  problema  è  che  vogliono  farci  credere  che  nel  mondo  con5no  solo  i  primi  violini”              Daniel  Pennac  

Buon  lavoro!  

Ben  al  di  là  delle  idee  di  giusto  e  sbagliato  C’è  un  campo.    Ti  aspePerò  lì.  

 Rumi  (XIII  secolo)  

Bibliografia  essenziale  •  AA.VV.  ,  Disabilità  intelleEva  a  scuola.  Strategie  efficaci  per  gli  

insegnan1,  GUIDE  ERICKSON  •  G.  Daffi,  Gli  alunni  con  Funzionamento  IntelleEvo  Limite.  Teorie,  

intervento  didaEco  e  proposte  operaDve,  Erickson  Trento  2015    •  S.  Maggiolini  ,  Le  sindromi  geneDche  rare.  Percorsi  EducaDvi,  

Junior  Bergamo  2011  •  d’Alonzo  L.,  Come  fare  per  gesDre  la  classe  nella  praDca  

didaEca,  Giun1  Firenze,  2012  •  M.L.  Gava,  La  comunicazione  aumentaDva  alternaDva  tra  

pensiero  e  parola.  Le  possibilità  di  recupero  comunicaDvo  nell'ambito  delle  disabilità  verbali  e  cogniDve,  Franco  Angeli,  Milano,  2007    

•  V.  Mariani,  L’educazione  sessuale  delle  persone  disabili,  Ares  2005