CUADERNILLO DE PRÁCTICA EN COMPRENSIÓN LECTORA Y …ins.edu.ar/portal/wp-content/uploads/2018/02/Cuadernillo-4-2018.pdf · con la práctica sostenida y constante, estudiar será

CUADERNILLO

COMPRENSIÓN

CUADERNILLO DE PRÁCTICA

COMPRENSIÓN LECTORA Y TÉCNICAS

ESTUDIO

CUARTO AÑO

INSTITUTO NUESTRA SEÑORA

PRÁCTICA EN

TÉCNICAS DE

INSTITUTO NUESTRA SEÑORA – 2018

INSTITUTO NUESTRA SEÑORA Cuadernillo 4° Año - 2018

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ESTUDIO ESTRATÉGICO Y EFICAZ

APRENDER A APRENDER

EL PROPÓSITO DE ESTE CUADERNILLO ES AYUDARTE A HACER FÁCIL LO DIFÍCIL

Queremos darte herramientas para que puedas organizarte mejor, eliminar algunos obstáculos y que así

logres acercarte mejor a los textos. La idea es que el estudio sea un proyecto importante en tu vida, que puedas

llevarlo a cabo con satisfacción y entusiasmo, sin sentir que te agobia o no se adapta a tu vida actual. Por eso

trabajaremos, sobre todo, en el control del proceso de aprendizaje y en las maneras de “adueñarte” de todo lo que

ponemos a tu disposición.

A lo largo de este cuadernillo veremos algunas cuestiones relacionadas con aprender a aprender, esto es,

una serie de estrategias y procedimientos vinculados a favorecer o facilitar el aprendizaje. Como muchos de ustedes

saben, aprender es incorporar nuevos conocimientos, adquirir nuevas habilidades, destrezas, nociones, conductas o

valores. Una de las formas de aprender es a través del estudio. Pero también se aprende por medio de la experiencia,

el razonamiento y la observación.

El aprendizaje no es una función específica del ser humano; también aprenden los animales, y ciertos

sistemas artificiales –lo que se llama inteligencia artificial–. Sin embargo, el aprendizaje humano tiene características

propias que provienen de su relación con la educación y el desarrollo personal, así como de las funciones mentales

involucradas que le son exclusivas.

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

Desde que nacemos estamos constantemente charlando con nuestro contexto (lo que nos rodea) y, como

consecuencia, cambiando y construyendo nuestras estructuras de pensamiento y nuestra forma de ser. El aprendizaje

es la causa y la consecuencia de estos procesos. Entender la manera en la que aprendemos, es decir como ponemos

en juego los procesos de la memoria, los conocimientos previos y el pensamiento, nos resultará muy útil para luego

controlar ese aprendizaje y, como consecuencia, hacer más eficiente ese proceso.

El aprendizaje es también un cambio en los conocimientos, las formas de actuar y de percibir el mundo. Este

cambio es el resultado de nuestra interacción con lo que nos rodea. En la medida en que aprendemos más, adquirimos

mejores herramientas para interactuar con el mundo que nos rodea y, por lo tanto, nuestros aprendizajes serán más

ricos.

Pensemos en el aprendizaje como en la construcción de una casa. No se hace todo de golpe sino paso a paso,

y cada paso se realiza en función de lo que se hizo antes. Uno de los materiales principales para esto es la memoria.

DERRIBANDO MITOS SOBRE EL APRENDIZAJE

Siempre se ha escuchado la siguiente frase: “Es malo aprender de memoria”, pero ¿refleja la realidad? La

memoria es parte vital del aprendizaje. Sin ella no podríamos vivir, tendríamos que estar todo el tiempo aprendiendo

a caminar, a respirar, a hablar, a movernos en sociedad. Sin embargo, no resulta útil aprender de memoria conceptos

que no comprendemos. Es importante, cuando se asimilan ideas nuevas, relacionarlas con algo que ya se conoce. El

aprendizaje se fija cuando se establecen relaciones.

Acá te presentamos un par de ejemplos que te pueden servir para entenderlo:

SI TUVIERAS QUE ESTUDIAR “CAPITALES DE LAS PROVINCIAS ARGENTINAS” PODRÍA SER DE AYUDA

HACERSE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿QUÉ PROVINCIAS RECORRISTE? ¿CONOCÉS A GENTE QUE HAYA NACIDO EN

OTRAS PROVINCIAS? ¿DE QUÉ LUGAR SON? ¿ES LA CAPITAL? ¿VISTE ALGÚN PROGRAMA DE TELEVISIÓN O LEÍSTE UN

LIBRO EN EL QUE SE HABLARA DE ALGUNA CAPITAL DE PROVINCIA? ETC., ETC., ETC.


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SI, EN CAMBIO, TUVIERAS QUE ESTUDIAR “LOS GÉNEROS LITERARIOS” PODRÍAN AYUDARTE ESTAS

PREGUNTAS: ¿QUÉ HISTORIAS CONOCÉS? ¿QUÉ LIBROS LEÍSTE, QUÉ PELÍCULAS VISTE? ¿PODÉS AGRUPAR HISTORIAS

SEGÚN RASGOS COMUNES (CÓMO SE DESARROLLA LA HISTORIA, TIPO DE ACCIÓN QUE SE LLEVA A CABO, ETC.)?

¿PUEDEN VINCULARSE A ALGÚN GÉNERO EN PARTICULAR?

Siempre que tengas que aprender algún contenido nuevo, pensá si hay algo que ya conozcas con lo que lo

puedas relacionar. ¡Te resultará muy útil!

Actividad 1: Haciendo memoria

Si tuvieras que estudiar los ríos de Europa, ¿cómo harías? Selecciona la opción que creas correcta:

* Repetirlos 50 veces frente al espejo. Cuanto más practiques, más los vas a recordar para el examen.

* Tratar de relacionarlos con alguna foto, película que hayas visto o relato que te hayan contado. Seguramente

viste una foto del Támesis, en Londres, o del Sena, en París. Una vez que hayas establecido relaciones, ahí sí

intentar memorizar la lista.

EL ESTUDIO

Tal como mencionamos anteriormente, el estudio es una forma de aprendizaje que, a diferencia de otras,

tiene la particularidad de ser una práctica, un hábito que se incorpora, que se aprende a través de técnicas, pasos,

etapas, recomendaciones para lograr que esa práctica sea estratégica y eficaz. Desde 1986 se han venido examinando

y analizando los diversos procesos involucrados en el estudio bajo una perspectiva cognoscitiva. Es así como Thomas

y Rohwer (1986)1 distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en función de los propósitos y del

contexto.

No es lo mismo aprender que estudiar. Como ya hemos planteado, aprender puede ser el resultado de un

conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar. Es posible aprender de manera informal en la calle,

viendo televisión, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitando en un gimnasio; pero también se aprende

formalmente en los preescolares, las escuelas, los institutos, las universidades o en cualquier otra institución

educativa. El aprendizaje que ocurre en estos lugares es un aprendizaje académico y a éste nos remite el estudio.

EL ESTUDIO TIENE LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:

� Es un proceso consciente y deliberado, de modo que requiere tiempo y esfuerzo.

� Es una actividad individual. Nadie puede hacerlo por otro.

� Involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisición de conceptos, hechos, principios,

relaciones, procedimientos, etcétera.

� Depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de una estrategia o de un

proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones ambientales.

� Es un proceso orientado hacia metas, lo que supone que se realiza en función de objetivos

preestablecidos que se pretende alcanzar en un determinado lapso de tiempo.

APLICANDO TÉCNICAS E INCORPORANDO HÁBI TOS Una técnica es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo

obtener un resultado determinado, en este caso, el del estudio, adquirir conocimientos de manera eficiente.

Al igual que sucede en la práctica de algún deporte, en el cual es necesario desarrollar destreza, entrenar y

adecuar los músculos que se van a poner en movimiento, para desarrollar técnicas de estudio eficaces es necesario

ordenar conductas y usar herramientas que permitan alcanzar el resultado deseado.


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Más adelante señalaremos una serie de procedimientos, pasos, y etapas propuestas para ejercitar técnicas

de estudio eficaces, cabe marcar que los resultados no necesariamente serán los mismos para todas las personas que

decidan llevarlas a cabo a la hora de estudiar. Las técnicas de estudio deben ser adaptadas a las fortalezas y

debilidades de cada uno.

Sin embargo, para poder llevar adelante técnicas de estudio eficientes es necesario para todos revisar una

serie de hábitos que, una vez adquiridos, contribuyen a mejorar los resultados obtenidos.

Veamos aquí algunos de esos HÁBITOS FAVORABLES, muchos de los cuales se profundizarán luego:

� Planificar previamente el estudio.

� Crear buenas condiciones ambientales, un buen clima de estudio: estudiar sin ruidos, sentarse en

una adecuada posición, sentirse a gusto con la iluminación y la temperatura del ambiente, contar

con buenas condiciones psicofísicas.

� Contar con el material necesario.

� Vincular el contenido a los saberes previos.

� Desarrollar una lectura eficiente.

� Utilizar herramientas: subrayados, resúmenes, fichas, palabras claves, apuntes, esquemas, mapas

conceptuales o cuadros.

� Adquirir una idea general del contenido.

A su vez, existen también HÁBITOS DESFAVORABLES de estudio:

� CONFLICTO CON LAS DEMÁS ACTIVIDADES:

� Deseo de realizar otra cosa que no sea estudiar.

� Invitaciones de amigos e interrupciones.

� Tener demasiadas actividades aparte de estudiar.

� EN NUESTRA PROPIA RELACIÓN CON EL ESTUDIO:

� Desinterés y aburrimiento: no ves la utilidad de lo que estás estudiando, o no lo relacionás

con tus proyectos.

� Dificultad de la materia.

� Miedo al fracaso.

� Carencia de libros y los materiales necesarios.

� DISTRACCIONES EN EL MEDIO AMBIENTE INMEDIATO:

� Ruidos, música, televisión, celular.

� Habitación demasiado caliente o demasiado fría.

� Sofás o camas que invitan a recostarse.

� Mala iluminación.

� PREOCUPACIONES PERSONALES:

� Temas por fuera del estudio que ocupan la mayor parte de pensamientos.


Actividad 2: Corrección de los malos hábitos.

Una vez que los identificamos, es importante

(apagar la tele mientras estudiamos)

cada uno de tus posibles malos hábitos.

Actividad 2: Corrección de los malos hábitos.

importante entender qu podemos hacer. Algunos tienen solución inmediata

estudiamos) y otros no tanto. Marcá la respuesta que te parezca correcta para

hábitos.

Cuadernillo 4° Año - 2018

4

Algunos tienen solución inmediata

parezca correcta para analizar


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PONER LA MENTE EN FORMA Retomemos nuestra analogía. Antes de iniciar cualquier proceso de estudio, además de tener en cuenta los

factores mencionados, es aconsejable que, al igual que el deportista que realiza un precalentamiento antes de correr

una carrera (estira su espalda, elonga sus músculos), el estudiante se tome un tiempo previo para preparar la mente

y ejercitar los pensamientos necesarios para estudiar, razonar y aprender.

Los seres humanos poseen distintas capacidades para concentrarse, razonar, imaginar, tomar decisiones,

resolver problemas, pensar clara y creativamente. El despliegue de esas capacidades depende en gran medida de

cómo ejerciten su mente, de que lo hagan bien y con frecuencia. Poner en forma la mente requiere de tiempo, de

práctica y de constancia. Al iniciar una tarea de estudio, es posible que les cueste un poco más, pero ya verán como

con la práctica sostenida y constante, estudiar será mucho más sencillo. La clave para entrar en forma está en

desarrollar unos hábitos que potencien la concentración, la atención y la comprensión. La concentración mental es

un proceso psíquico que consiste en centrar voluntariamente toda la atención de la mente sobre un objetivo, objeto

o actividad que se esté realizando o pensando en realizar en ese momento, dejando de lado toda la serie de hechos

u objetos que puedan llegar a interferir. Lograr una buena concentración para el estudio es fundamental para poder

maximizar la atención y centrarse en los contenidos a aprender.

Conozcamos cuáles son los factores que favorecen la atención-concentración:

� Interés y voluntad a la hora de estudiar.

� Planificar el tiempo de estudio en períodos cortos.

� Transcurridas dos horas de estudio, descansar brevemente para relajar la concentración mantenida

hasta ese momento.

ALGUNAS TÉCNICAS PAR A ORGANIZAR EFICAZMENTE EL TIEMPO Ya hemos adelantado que con un buen método de estudio, una disciplina de horarios y una buena utilización

de ciertas herramientas, los resultados positivos son inmediatos. El primer punto a tener en cuenta al iniciar un

proceso de estudio eficaz es la organización y la constancia. Es decir, su planificación.

Ante todo, se deberán evitar situaciones tales como:

� La desorganización (del tiempo, del material, del espacio).

� La inconstancia, tanto en las sesiones dedicadas al estudio en forma privada, como en la

asistencia a clases.

� La superficialidad: hacer las cosas para salir del paso (asistir a clases como un mero espectador,

leer de forma pasiva, atender más a cómo dice las cosas el profesor que a lo que dice).

� La distracción o falta de concentración, que dependen, generalmente del desinterés o de una

mala comprensión de lo que se estudia.

Todas las situaciones anteriores están relacionadas con el tiempo, ya que si se estudia superficialmente, sin

constancia, desorganizadamente o sin concentración, el resultado es la pérdida de tiempo, el poco rendimiento y el

cansancio excesivo.

Actividad 3: Y vos, ¿sos organizado?

Reflexioná sobre las siguientes preguntas:

* ¿Te pasa que no llegás a estudiar todo para una materia? SI – NO

* ¿Crees que estudiás el tiempo necesario para cada materia? SI – NO

* ¿Sentís que perdés el tiempo mientras estudiás? SI – NO

* ¿Le dedicás más tiempo a alguna materia en especial? SI – NO

Revisando nuestros hábitos...


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Y ahora vos... te proponemos que observes c ómo es un día tuyo. Tomá tu día y comenzó a anotar cuánto

tiempo le dedicás a cada tarea.

Luego de completar el cuadro reflexiona acerca de estas preguntas:

* ¿Están bien asignados los tiempos?

* ¿Paso el tiempo necesario estudiando?

PLAN DE TRABAJO La mejor manera de ir asimilando los distintos contenidos de las diferentes materias es trabajarlas con

continuidad, estableciendo un ritmo de estudio propio, que les permita llegar a los exámenes sin agobios de última

hora. Estudiar un día mucho y los dos siguientes no hacer nada no es una buena estrategia. Sería equiparable al

deportista que un día se entrena intensamente y los siguientes días no se entrena absolutamente nada; no sería la

forma más eficaz de prepararse para una competencia.

Con todo lo que han visto hasta aquí, podrán deducir que organizar el tiempo de estudio para lograr que sea

más eficaz y llegar a mejores resultados no es otra cosa que establecer un plan de trabajo que incorpore las sesiones

de estudio en la vida cotidiana. Ese plan de trabajo debe contemplar las múltiples actividades que desarrollan

(estudios, actividades extraescolares, deporte, ocio) y contemplar una planificación con el fin de obtener el tiempo

necesario para llevarlas a cabo. Es una cuestión de eficacia: llevar a cabo de forma satisfactoria todas las obligaciones

e intereses conlleva la necesidad de una distribución racional del tiempo de trabajo.

¿PENSASTE ALGUNA VEZ EN UTILIZAR UN AGENDA O UN PLANIFICADOR?

¿SABÉS PARA QUE SIRVEN?


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TÉCNICAS DE ESTUDIO

LECTURA COMPRENSIVA Los expertos consideran que entre un 80 y un 90 por ciento de la información que recibimos nos llega a

través de la lectura, por lo cual, independientemente de que esté o no enfocada al estudio, es indispensable

convertirse en un buen lector. La lectura no es una actividad neutra, involucra al lector y a una serie de relaciones

complejas con el texto.

La lectura es el medio más utilizado para la adquisición de conocimientos, es decir: enriquecer la visión de la

realidad, aumentar la capacidad de pensamiento y facilitar la capacidad de expresión. Es una de las vías de aprendizaje

del ser humano más antiguo y juega un papel primordial en el trabajo intelectual.

En los procesos de estudio, la lectura se vuelve mucho más activa y equivale a pensar, a relacionar, a

comprender. En ese sentido, saber leer no sólo es entender las letras y palabras, es también identificar las ideas

básicas, captar los detalles más relevantes y relacionarlos con saberes previos.

ALGUNAS ACTITUDES GENERALES A TENER EN CUENTA CUANDO LEAN PARA ESTUDIAR:

� Centrar la atención en lo que se está leyendo, sin interrumpir la lectura con preocupaciones ajenas

al libro.

� Tener constancia: el trabajo intelectual requiere repetición e insistencia.

� Mantenerse activo ante la lectura. Es preciso leer, releer, extraer lo importante, subrayar,

esquematizar, contrastar, preguntarse sobre lo leído con la mente activa y despierta.

� No adoptar prejuicios frente a ciertos libros o temas a leer. Esto posibilita profundizar en los

contenidos de forma absolutamente imparcial.

� No quedarse con la duda cuando en la lectura aparecen datos, palabras, expresiones, cuyo

significado desconocen. Esto bloquea el proceso de aprendizaje. Por tanto, busquen en el

diccionario aquellas palabras que no conozcan.

Cuando la lectura incorpora todas estas consideraciones y apunta a ser una herramienta de estudio, se

convierte en LECTURA COMPRENSIVA, ya que busca la obtención de una visión analítica del contenido del texto, en

contraposición con una lectura mecánica. La lectura comprensiva tiene por objeto alcanzar la interpretación y

comprensión crítica del texto. En ella, el lector no solo decodifica el mensaje, sino que además lo interroga, lo analiza,

lo critica y lo incorpora a sus conocimientos.

Existen dos tipos de lecturas: la primera que se hace de un texto es una prelectura o lectura mecánica,

general, global para identificar los apartados y las ideas más importantes (ver los títulos, subtítulos, palabras en

negrita, ilustraciones); recién en una segunda aproximación al texto, se introduce la lectura comprensiva.

Mediante la lectura comprensiva de un texto el lector se plantea los siguientes interrogantes:

� ¿Qué tema trata? ¿Cómo lo hace? ¿Cuál es la importancia de conocer este tema?

� ¿Qué sé de este tema? ¿Conozco el vocabulario?

� ¿Cuál o cuáles ideas principales contiene? ¿Cuál o cuáles ideas secundarias presenta? ¿Qué tipo de

relación existe entre las ideas principales y las secundarias?

En síntesis, la lectura comprensiva pone en juego el razonamiento y el análisis. La práctica sostenida de este

tipo de lectura puede incidir en la comprensión, en la redacción y en la ortografía mucho más que todas las reglas

ortográficas. Leer es clave para aprender y para estudiar.


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COMPONENTES DE LA LECTURA COMPRENSIVA:

� PRELECTURA: consiste en anticipar el texto, recuperar los saberes previos y atender a los para textos

(títulos, subtítulos, palabras en negrita, ilustraciones).

� IDEA PRINCIPAL: es la idea más importante, la idea sin la cual el párrafo no tendría sentido ni sería

comprensible.

� IDEA SECUNDARIA: en ese caso se pretende “ir rápidamente a través del texto” para localizar una

información puntual, uno o varios detalles informativos determinados.

� EJEMPLOS O ILUSTRACIONES: datos, historias que explican o refuerzan la idea principal.

EL SUBRAYADO Subrayar es destacar mediante un trazo (línea, rayas u otras señales) las frases esenciales y las palabras claves

de un texto.

¿POR QUÉ ES CONVENIENTE SUBRAYAR?

Porque permite llegar con rapidez a la comprensión de la estructura y organización de un texto. Ayuda a fijar

la atención. Favorece el estudio activo al realizar una actividad con el texto que no es sólo leerlo. Aumenta el interés

por captar lo esencial de cada párrafo. Incrementa el sentido crítico de la lectura dado que a través del subrayado se

distingue lo esencial de lo secundario. Permite repasar lo esencial en poco tiempo. Es condición indispensable para

confeccionar esquemas y resúmenes. Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.

¿QUÉ SE DEBE SUBRAYAR?

La idea principal, que puede estar al principio, en el medio o al final de un párrafo. Palabras técnicas o

específicas del tema estudiado y algún dato relevante que permita una mejor comprensión.

¿CÓMO DETECTAR LAS IDEAS MÁS IMPORTANTES PARA SUBRAYAR?

Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto. En torno a ellas giran las ideas

secundarias.

¿CUÁNDO SE DEBE SUBRAYAR?

Nunca en la primera lectura, porque se podrían subrayar frases o palabras que no expresen el contenido

central del material. Las personas que están muy entrenadas en lectura comprensiva suelen hacerlo en la segunda

lectura. Las menos entrenadas, en una tercera lectura. Se debe subrayar cuando se conoce el significado de todas las

palabras en sí mismas y en el contexto en que se encuentran expresadas.

¿QUÉ VENTAJAS TRAE SUBRAYAR?

Es un procedimiento rápido que mantiene activo al lector. Se hace sobre el texto mismo, no hace falta salir

de él para implementarlo.

Para comprobar que se ha subrayado correctamente es aconsejable hacerse preguntas sobre el contenido,

y si las respuestas están incluidas en las palabras subrayadas, entonces el trabajo estará bien hecho.

Actividad 4: Enfrentándonos al texto.

1) Te pedimos que hagas una lectura rápida del siguiente texto en un minuto, identificando el

fragmento que refiere a la corteza cerebral.


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El cerebro

El funcionamiento del cerebro humano ha repre sentado una gran inquietud para la ciencia en todas

las épocas. Ya en la Grecia antigua, entre los años 400 y 350 a. C., Hipócrates afirmó que del cerebro

provienen todos nuestros estados emocionales como la alegría, el ocio, el dolor, el abatimiento, y ot ros

más.

fácil.

El estudio sobre las distintas funciones cerebrales y las estructuras que participan no fue tarea

En un principio, los conocimientos se obtuvieron por medio de la observación de animales de

laboratorio, pero también a través del estudio de cerebros de personas fallecidas, vinculando alguna dificultad

observada en la persona con una posible lesión cerebral. Por ejemplo, Paul Broca identificó una zona en la parte

frontal de la corteza cerebral responsable del lenguaje articulado ya que una lesión en dicha zona produciría un

lenguaje muy lento y laborioso.

Hoy, gracias a las sucesivas investigaciones, se llegó a configurar una especie de mapa cerebral, en

el cual se indican las funciones específicas correspondientes a cada zona de la corteza cerebral. ¿Qué quiere

decir esto? Que existen neuronas sensitivas que determinan áreas diferentes, de sensibilidad auditiva,

visual o táctil. Otras neuronas son motoras, y configuran áreas encargadas de la contracción de los

músculos de las piernas, de las manos, de la lengua, y otros más. Pero, como podrás imaginarlo, todas las

áreas de la corteza están comunicadas entre sí a través de la sustancia blanca, por ejemplo, se observa una

pelota, la información llega al área visual y ésta estimula el área motor a que dará la orden a los músculos

correspondientes que permiten patearla.

El cerebro está estructurado en dos hemisferios: izquierdo y derecho. Cada uno se asocia con una

dominancia particular. Es decir que, por ejemplo, el hemisferio izquierdo controla el lenguaje y la mano

derecha. En cambio, el hemisferio derecho parece estar asociado con la percepción y la ubicación espacial,

y también con el talento musical.

Ambos hemisferios se conectan por su parte central a través del cuerpo calloso, que permite que sus

funciones se complementen y realicen las conductas complejas propias del ser humano, como el aprendizaje

y la memoria. Ambas radican en las múltiples y complejas redes de comunicación neuronales. Se cree que

ante una nueva información se produce al guna modificación en las sinapsis, y que esta queda “registrada” a

través del recorrido específico que realizan los neurotransmisores.

2) Realiza ahora una lectura comprensiva del texto, subrayando con color rojo la idea principal, con

color verde la idea secundaria y con color azul los ejemplos o ilustraciones.

TOMA DE APUNTES Tomar buenos apuntes requiere el desarrollo de una habilidad que puede resultar muy útil como herramienta

de estudio. No supone registrar todo lo que dice el profesor, sino condensar lo más importante de cada exposición.

Tomar buenos apuntes los ayudará a incorporar mejor los contenidos de una clase, un curso o conferencia. Hemos

destacamos al abordar el tema de la lectura comprensiva cuál es la importancia de adoptar una postura activa frente

al texto. Esta misma actitud es la que deberán adquirir a la hora de tomar apuntes, de modo de prestar atención y

juzgar continuamente qué es lo más importante entre todo lo que el docente está diciendo.


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ALGUNAS SUGERENCIAS PARA TOMAR BUENOS APUNTES:

� Indiquen en la parte superior de la hoja la fecha y la asignatura, además de aquellos datos que puedan

resultarles útiles (nombre del profesor, tema de la clase). Esto les ayudará a encontrarlos fácilmente

cada vez que los necesiten.

� Usen títulos y subtítulos para ordenar el material.

� Pueden utilizar el subrayado, las mayúsculas y las notas al margen para destacar los datos más

relevantes.

� Si el ritmo de la exposición lo permite, empleen más de un color.

� Resuman con sus propias palabras; así establecerán asociaciones entre ideas. Es conveniente que estén

muy atentos a los conceptos significativos y a expresiones que indican la intención de sintetizar, explicar

y aclarar ideas básicas por parte del profesor.

� También deben poner especial atención tanto al comienzo como al final de la clase, ya que la síntesis de

la exposición con que suele iniciarse cualquier tema facilita la comprensión y ofrece una valiosísima idea

general.

� Es muy importante la rapidez y la concisión. Para ello pueden utilizar una serie de abreviaturas o signos

personales, una especie de código que pueda ser interpretado con facilidad y permita limitar la escritura

de los apuntes a lo estrictamente imprescindible para una buena comprensión posterior.

� La prolijidad y presentación del apunte tienen un valor secundario. Sí es indispensable que la letra sea

clara y legible.

� Para la toma de apuntes es muy útil y práctico utilizar esquemas, cuadros, flechas u otros signos. Ello

permite escribir menos y ordenar el contenido de un modo más claro.

INTERPRETACIÓN DE CONSIGNAS

¿QUÉ ES UNA CONSIGNA?

Las consignas representan una situación comunicativa en la que el profesor (EMISOR) envía un mensaje a su

alumno (RECEPTOR) a través de un texto breve (CONSIGNA).

Podemos decir que es un "pequeño texto", que se caracteriza por darnos las pistas acerca de alguna o

algunas tareas que debemos realizar.

Cuando leés una consigna, generalmente lo hacés en forma rápida y te queda una idea poco clara de lo que

se pide. Por lo tanto, debés detenerte y fijarte bien en QUÉ es lo que DEBÉS HACER. ¿No te ha pasado que a veces

fracasás en alguna actividad o instancia evaluativa por no haber cumplido con la consigna y no por no saber el

contenido?

En las siguientes columnas se señalan consignas y su significado, obsérvalas y úsalas cuando te sea necesario:

CONSIGNA SIGNIFICADO

Observar Percibir atentamente los datos a través de los sentidos.

Comparar Establecer semejanzas y diferencias entre dos elementos.

Clasificar Agrupar elementos teniendo en cuenta características comunes.

Definir Exponer con claridad y exactitud las características de algo.

Interpretar Encontrar el sentido preciso a un conjunto de datos.


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Describir Dar las características esenciales y no esenciales de un ser para que sea bien comprendido.

Seleccionar Efectuar la elección de un elemento entre varios.

Identificar Reconocer algo a través de rasgos propios.

Resumir Extraer las ideas principales, suprimiendo lo secundario, respetando vocabulario y orden del texto.

Sintetizar Reunir en un texto de elaboración propia, las ideas fundamentales de un texto leído.

Analizar Descomponer un todo en sus partes para conocer mejor sus características, relaciones y funciones.

Resolver Analizar un problema y encontrarte una solución.

Argumentar Emplear razonamientos para defender una idea, principio u opinión intentando convencer a un

receptor.

Aplicar Utilizar principios, leyes o reglas generales en situaciones nuevas y particulares.

Explicar Interpretar y aclarar el contenido de algo. Dar razones, causas y consecuencias.

Justificar Dar argumentos o pruebas para llegar a una afirmación o conclusión.

Enumerar Hacer una lista, dando puntos y afirmaciones, uno por uno.

FICHA BIBLIOGRÁFICA La finalidad de esta técnica es registrar y formalizar el material de estudio mediante la cita, inspeccionando

diversos datos y fragmentos de uno o varios objetos de estudio. Con este método se formalizan datos concretos que

en una instancia posterior podrán utilizarse, por ejemplo, en informes, monografías, tesis, o nuevos textos de

producción.

Los métodos para formalizar el material de estudio a través del fichaje suelen ser muy útiles cuando se cuenta

con gran cantidad de textos. A través de las fichas, se facilitarán diversos trabajos, como por ejemplo, de relación de

autores o temas.

Las fichas constituyen la herramienta más adecuada para documentar bibliografía. Tradicionalmente (en su

soporte en papel) consisten en unidades rectangulares, generalmente de cartón, donde se puede registrar cierta

información relacionada con un texto, lo que permite guardar en forma sencilla algunos datos y comprenderlos

mejor. Como en general suelen tener un tamaño pequeño, se las puede almacenar en un fichero por orden alfabético,

materia, título o autor.

Al realizar una ficha bibliográfica se deben asegurar de que todos los datos que registren les sirvan luego

para identificar con precisión una obra. “Cortar y pegar” un texto, sin citar, es PLAGIAR, COPIAR algo que no nos

pertenece; CITAR es tomar la palabra de otro para ayudarnos a armar un texto o estudiar.

Por ejemplo, en el caso de que sea un libro, se deben registrar algunos de los siguientes elementos:

� Autor de la obra.

� Título. Título original si es una traducción.

� Número de edición.

� Lugar de la publicación.

� Editor.

� Año de publicación.


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� Número de páginas consultadas.

� Número de volúmenes.

� Indicación de tablas e ilustraciones.

� Título de la colección o serie, y número de la publicación dentro de la serie.

Estos elementos se obtienen consultando la portada del libro.

EJEMPLOS

CUADRO SINÓPTICO El cuadro sinóptico es una síntesis gráfica que permite ordenar los temas desde los conceptos más generales

o abarcativos hasta los más específicos o particulares. El cuadro sinóptico es de gran ayuda para organizar y

comunicar la estructura lógica del material estudiado: se facilita la visualización gráfica de categorías y clasificaciones

relacionadas entre sí. Sirve además para aprender un tema, una teoría o una variable tratada por diversos autores,

dado que su principal función es contrastar, es decir, mostrar semejanzas y diferencias, entre uno o varios enfoques

de un mismo tema o las múltiples relaciones entre temas.

PARA CONFECCIONAR UN CUADRO SINÓPTICO, SE DEBEN LLEVAR A CABO DOS PASOS IMPORTANTES:

1. Determinación de los contenidos esenciales del material estudiado.

2. Representación esquemática de las relaciones existentes entre esos contenidos.

En el cuadro sinóptico no se deben incluir ideas propias, solamente los puntos principales del material, en

forma breve y concisa.

Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves que toman la forma de diagramas.

EJEMPLIFICACIÓN


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CUADRO COMPARATIVO Un cuadro comparativo es una herramienta muy útil para poder realizar, como su nombre lo indica, una

comparación entre diversos elementos de un mismo tipo, enlistando cada una de sus características más importantes;

es muy útil para visualizar las semejanzas y/o diferencias entre dos o más datos, hechos, épocas o situaciones. Permite

la organización y sistematización de la información a comprender.

PASOS A SEGUIR EN LA ELABORACIÓN DE UN CUADRO COMPARATIVO:

1. Haga una tabla cuadriculada mediante líneas verticales y horizontales, dejando la primera columna con

un mayor ancho en comparación con las demás, al igual que el primer renglón con una mayor altura. Esto

lo puede hacer a mano en una hoja ya cuadriculada o en blanco, así como en hojas de cálculo que le

permitirán más libertades en su elaboración.

2. Redacte una lista de elementos que desea comparar entre sí y coloque cada uno de manera vertical en

la primera columna de la hoja cuadriculada. En algunos casos puede convenir más colocarlos de forma

vertical, especialmente en el caso en que se comparen pocos elementos y sean muchas sus

características, por lo que el acomodo queda a criterio de la persona que realiza el cuadro comparativo.

3. Coloque en cada uno de los recuadros del primer renglón de la tabla cuadriculada cada una de las

características que posean al menos uno de los elementos mencionados en la lista del paso anterior.

4. Indique en cada recuadro correspondiente a cada elemento el valor de cada característica, en los casos

en que exista un valor medible, o indique simplemente si cuenta con dicha característica o si no la tiene

ese elemento, de tal manera que al revisar la tabla cualquier persona pueda identificar el elemento más

completo o con las características de más calidad.

5. Escriba el título o encabezado de su cuadro comparativo y añada la información que desee sobre la

fecha, la persona que lo hizo y todo lo que necesite colocar como información adicional.


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EJEMPLIFICACIÓN


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MAPA CONCEPTUAL El mapa conceptual es una representación gráfica y esquemática de un conjunto de relaciones significativas

entre conceptos, jerarquizadas según el mayor o menor nivel de abstracción que presentan.

EL MAPA CONCEPTUAL CONTIENE TRES ELEMENTOS FUNDAMENTALES:

� los conceptos,

� las proposiciones,

� las palabras enlace.

Los CONCEPTOS hacen referencia a acontecimientos y objetos. No se incluyen en esta categoría los nombres

propios, los verbos, los adjetivos o las fechas.

Las PROPOSICIONES forman una unidad semántica que consta de dos o más conceptos unidos por palabras

enlace. Tienen valor de verdad, puesto que afirman o niegan algo acerca de un concepto.

Las PALABRAS ENLACE son los términos que se utilizan para vincular los conceptos y para representar el tipo

de relación que se establece entre ellos. Pueden ser preposiciones, conjunciones, adverbios y, en general, todas las

palabras que no son conceptos, pero que sirven para establecer relaciones entre ellos, de modo de poder armar una

proposición. Ejemplo: para, por, donde, como, entre otras.

El mapa conceptual establece una JERARQUIZACIÓN. Los conceptos más representativos se ubican al inicio,

en los estratos superiores, enmarcados dentro de un óvalo o recuadro, mientras que los ejemplos se colocan en

último lugar, sin enmarcar. Un buen mapa conceptual debería permitir al lector leer libremente (subir y bajar, ir de

derecha a izquierda, o viceversa) visualizando las relaciones entre todos los conceptos.

Los mapas conceptuales son una herramienta muy eficaz para el estudio, en tanto ayudan a hacer más

evidentes los conceptos clave o las proposiciones que se van a aprender, a la vez que permiten establecer conexiones

entre los nuevos conocimientos y los que ya se poseen. Además, el ejercicio de elaboración de mapas conceptuales

fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad.

¿CÓMO HACER UN MAPA CONCEPTUAL?

A la hora de elaborar un mapa conceptual, deben seguir los siguientes pasos:

1. Identificar, a través de la lectura comprensiva, las ideas o conceptos principales y las ideas secundarias,

y elaborar con ellos una lista. Esa lista reproduce el orden en que los conceptos se van presentando a

través de la lectura, pero no cómo están conectados, ni el orden de inclusión y derivado que llevarán en

el mapa.

2. Determinar qué conceptos se derivan de otros.

3. Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro, pero que tienen una relación cruzada, es decir

que no siguen una relación lineal como en el texto de origen (por ejemplo, se oponen).

4. Si se encuentran dos o más conceptos que tienen el mismo peso o importancia, registrarlos en la misma

línea o altura, es decir, al mismo nivel, estableciéndose luego cuál es su relación con las ideas principales.

5. Utilizar líneas que conecten los conceptos y escribir sobre cada línea una palabra o enunciado (palabra

enlace) que aclare de qué forma los conceptos están conectados entre sí.

6. Buscar ejemplos que permitan ilustrar las proposiciones y/o conceptos.

7. Seleccionar las figuras en las que se incluirán o enmarcarán los conceptos (óvalos, rectángulos, círculos,

nubes) de acuerdo a la información a manejar.

8. Finalmente, construir el mapa, ordenando los conceptos en correspondencia con el conocimiento

organizado y con una secuencia instruccional. No olviden que los conceptos deben ir representados desde


16

el más general al más específico, en orden descendente, y utilizando las líneas cruzadas para los conceptos

o proposiciones interrelacionadas

EJEMPLIFICACIÓN


17

RED CONCEPTUAL La red conceptual es una técnica de trabajo que ayuda a comprender la idea central de un texto y sus

relaciones con otras ideas. Es una imagen dinámica de significaciones conceptuales.

REQUISITOS DE LA RED CONCEPTUAL:

� No es jerárquico, o bien, no existen niveles generales que deriven en otros más específicos, a diferencia

del mapa conceptual.

� Se debe emplear un lenguaje conciso.

� Se deben mostrar relaciones conceptuales.

� Se deben trazar flechas para determinar las relaciones existentes entre las significaciones conceptuales.

� Resulta positivo que se dibuje varias veces, a modo de borradores, pues es una revisión clarificadora.

¿CÓMO SE ELABORA UNA RED CONCEPTUAL?

1. Lectura comprensiva.

2. Al identificar las PALABRAS CLAVES que organizan cada idea principal, elegir de entre todas ellas, una

que sea importante o abarcativa o el tema central. Las otras palabras claves se llaman NODOS.

3. La palabra clave seleccionada se escribe en el centro de la hoja, destacándola con un círculo o color.

4. Se ubican luego las otras palabras claves y se las relaciona con la central o entre sí, a través de flechas,

preposiciones y palabras de enlace o leyendas escritas sobre ellas. En estas leyendas no se pueden incluir

conceptos que no se desarrollaron en los nodos. Las flechas marcan el orden de lectura, si bien puede

comenzarse por cualquiera de los nodos.

5. La red debe quedar cerrada, o sea que todos los nodos deben estar relacionados, pero no pueden

establecerse relaciones cruzadas.

EJEMPLIFICACIÓN

A esta red conceptual le falta algo, ¿podés darte cuenta que es? ¿podrías completarla?


18

INFORMES O MONOGRAFÍAS En más de una oportunidad se encontrarán con el desafío de tener que presentar un trabajo escrito que

podrá asumir diferentes formas: monografía, informe, entre otros. El objetivo del trabajo es comunicar ideas de una

manera clara y concisa.

En este apartado les ofrecemos algunas breves pautas generales de presentación para la realización del

escrito.

PARTES DEL INFORME O MONOGRAFÍA Veamos qué funciones tiene cada una de estas partes y qué actividades debemos llevar adelante:

PARTES DE LA

MONOGRAFÍA

¿Cuál es su FUNCIÓN?

¿Qué tenemos que hacer?

Carátula

Permite identificar la temática y el autor del

trabajo.

Incluir logo y nombre de la Institución, el

nombre de la asignatura, el título del trabajo,

nombre del docente, el nombre del estudiante y

curso.

Índice

Permite conocer los contenidos que se

presentan y en qué página se encuentran

cada uno.

Localizar los principales títulos y subtítulos e

indicar en que página se encuentra cada uno.

Introducción

Permitir tener una idea de lo que se va a

leer.

Presentar el tema del trabajo. Formular el

problema como un interrogante al que daremos

respuesta en la monografía. Indicar las fuentes

que se consultaron para abordar el tema en

cuestión, justificando su elección. Mencionar

cómo será la estructura del trabajo, es decir, el

orden de los subtemas.

Desarrollo

Sostener una idea a partir del análisis de un

conjunto de textos.

Consultar un conjunto de fuentes bibliográficas,

resumiendo el contenido, estableciendo

relaciones entre las ideas. Como resultado de

poder establecer estas relaciones, debería

poder sintetizarse una afirmación acerca del

tema desarrollado y los autores consultados.

Analizar la bibliografía, formular una pregunta

que surja de dicha exploración y darle una

respuesta a partir de lo leído. Responder las

preguntas que formuló el profesor poniendo en

relación los textos consultados.

Analizar un problema y tomar partido a la luz de

la bibliografía consultada.

En cualquiera de estos casos se sugiere poner de

manifiesto el razonamiento que nos conduce a


19

sostener la postura que se ha asumido. Este

razonamiento se fundará en lo que se ha leído,

señalando lo que sostienen los autores sobre el

problema en cuestión.

Conclusión

Centrar el trabajo dando la idea de acabado.

Sintetizar la idea central de la monografía y el

argumento principal en que se fundamenta.

Presentar en forma de lista la bibliografía

Bibliografía

consultada

Explicitar las fuentes consultadas. consultada. Puede estar ordenada

alfabéticamente por el apellido del autor o por

el orden de aparición en el texto.


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20


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Trabajamos con GeoGebra - Función lineal Disposición de vistas y barras en Geogebra Abre Geogebra y ubica la Vista Algebraica y la Vista Gráfica, la Barra de entrada y la Barra de herramientas

Vista Algebraica: región donde se muestran los nombres y valores de todos los objetos construidos. Se

clasifican en tres categorías: • Objetos Libres: objetos construidos con total independencia (por ejemplo, puntos) • Objetos dependientes: objetos construidos dependiendo de otros objetos (por ejemplo, rectas) • Objetos auxiliares: objetos de cualquier clase que el usuario puede convertir en auxiliares.

Vista Gráfica: es la región donde se muestran las construcciones realizadas. Barra de Entrada: campo destinado al ingreso de comandos y fórmulas. Barra de Herramientas: barra con varios grupos de herramientas destinadas principalmente para

construir.

• Introducción de la función En la Barra de Entrada crea la función lineal: �=��+� y presiona <Enter>. Aparece


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• Presiona el botón <Crea Deslizadores>. Aparece la gráfica de la función lineal junto a dos deslizadores “m” y “n”. Sobre el deslizador “m”, haz clic en el botón derecho y selecciona Propiedades y cambia

• En la pestaña Intervalo • Mínimo: -10 • Máximo: 10 • Incremento: 0,1

• En la pestaña Deslizador • Fijación: destildar

• En la pestaña Color • Elige el color

Sobre el deslizador “n” , haz clic en el botón derecho y selecciona Propiedades y cambia • En la pestaña Intervalo

• Mínimo: -5 • Máximo: 5 • Incremento: 0,5

• En la pestaña Deslizador • Fijación: destildar

• En la pestaña Color • Elige el color

Coloca los deslizadores abajo a la derecha

• Cambio de propiedades de la función Haz clic en el botón derecho del mouse sobre la función “f(x)” y selecciona Propiedades, Color y escoge un

color diferente para ella. • Cambio de la escala gráfica del sistema cartesiano

Barra de Herramientas

En la barra de herramientas , haz clic en la opción 12 “Desplaza Vista Gráfica” . Posiciona el mouse sobre

los ejes cartesianos y desplaza la doble flecha, • hacia abajo o hacia arriba, sobre el eje y;

• hacia la izquierda o derecha, sobre el eje x. Además, Sobre la vista gráfica haz clic en el botón derecho del mouse. Se despliega una lista de propiedades, donde también además de modificar la escala, puedes agregar la

cuadrícula, hacer zoom, entre otras características. • Elige y Mueve

En la Barra de Herramientas, “Opción 1”, haz clic con el botón izquierdo del mouse cuando necesites elegir

o mover un objeto (elegir una vista o mover un deslizador, por ejemplo ) • Punto Intersección entre recta y el eje de abscisas

En la Barra de Herramientas, “Opción 2”, haz clic y despliega las opciones. Selecciona Intersección, luego

haz clic sobre la recta y seguidamente sobre el eje de las “x”. Visualizarás el punto A intersección entre la

recta y el eje de las “x”.


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Actividad Función Lineal

1. La representa gráfica de una función lineal es:

2. ¿Qué nombre reciben “m” Y “n” en la función que graficaste y que representan?

3. Observa la gráfica de la función y determina:

¿Cuál es el dominio de la función? ¿Cuál es la imagen de la función?

4. Desplaza el deslizador “n” y/o haz clic con el botón derecho del mouse sobre el deslizador y selecciona

Animación

Observa. ¿Qué ocurre?

5. Desplaza el deslizador “m” y/o haz clic con el botón derecho del mouse sobre el deslizador y selecciona

Animación

Observa. ¿Qué ocurre?

6. Teniendo en cuenta las distintas combinaciones entre “m” y “n” según sean sus valores positivos o

negativos, generaliza las distintas posiciones que puede asumir la recta. Grafica

7. ¿Qué valor debe asumir “m” para obtener la función constante?

¿Cómo es la función respecto a su crecimiento?


26

FUENTES:

1. Suárez, María Lorena. “Fascículo 7: Técnicas de Estudio.” Colección Fascículos Digitales: Competencias

en TIC. Conectar Igualdad. Ministerio de Educación de la Nación Argentina.

2. “Curso: Técnicas de Estudio.” Conectar Igualdad. Ministerio de Educación de la Nación Argentina.

http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/tecnicas_estudio.html.

3. Ulloque, Emilia. (2016) “Cuadernillo de práctica en comprensión lectora y estrategias de estudio. Primer

año.” Instituto Nuestra Señora.

Documents

CUADERNILLO DE PRÁCTICA EN COMPRENSIÓN LECTORA Y …ins.edu.ar/portal/wp-content/uploads/2018/02/Cuadernillo-4-2018.pdf · con la práctica sostenida y constante, estudiar será