NORMAL MANUEL C. TELLO A.CALUMNA: LUZ ADRIANA CHACHA OCHOA MATERIA: PLANEACIÓN EDUCATIVA.

CUADRO COMPARATIVO

PLANEACIÓN EDUCATIVA

PLANEAMIENTOEDUCATIVO

PROYECTOEDUCATIVODE CENTRO

PROYECTOCURRICULAR DE LA INSTITUCIONEDUCATIVA

PLAN DE CLASE PROGRAMA

AZEQUIELADER-EGG

La necesidad de elaborar planes generales de educación, sino de aplicar los criterios de la planificación al proceso de enseñanza aprendizaje.

Nació vinculada a los problemas administrativos y económicos de la educación.Proceso continuo y sistemático en el cual se aplican y coordinan los métodos de investigación.

Es la realización de un esfuerzo por llegar a un acuerdo o postura relativa, en la que se procura incluir intereses , motivaciones convicciones, etc.

Queda formulado lo que podríamos denominar el telón de fondo sobre el cual es posible plantearse llevar a cabo una planificación estacional participativa.

Estas actividades de programación de centran en la labor de elaborar el proyecto curricular y la programación del aula.

Es un instrumento operativo que ordena y vincula cronológica, espacial, técnicamente, las actividades y recursos necesarios para alcanzar en un tiempo dado determinados metas y objetivos.

ANGEL DIAZ BARRIGA

Los elementos que constituyen el marco referencial de un

Se conforma por paradigmas educativos y didácticos que

Puede orientar un proyecto educativo como el espacio de

El enfoque de resolución de problemas, son elementos

Tiene como finalidad orientar las dimensiones pedagógicas del

Los planes y programas de estudio funcionan como un

plan de estudios, en el que estén presentes las características institucionales se pueden determinar los contenidos básicos o las habilidades centrales.

puede no ser explícitamente construido en el plano de los conceptos, pero que condiciona notoriamente la configuración del programa.

autonomía relativa respecto de un proceso social.

centrales de proyecto pedagógico de la escuela activa o escuela nueva.

trabajo escolar y las actividades de apoyo de trabajo docente

orientador institucional.Ayuda notoriamente a las instituciones educativas a ordenar la redacción y elaboración de los planes.

N. GINÉ ,A Secuencia formativa facilita la toma de decisiones al considerar simultáneamente distintos aspectos considerando como referencia el ambiente de aula y el proceso de enseñanza – aprendizaje.

La relación teórica-practica y a la posibilidad de contar con pautas estándares para el análisis de la practica o a las características de estas posibles pautas, entre otros aspectos.

La autonomía como finalidad de la acción educativa debe ser una idea clave, algo fundamental a tener presente en la toma de decisiones del educador y de la educadora.

La secuencia formativa puede ayudar a diseñar y analizar las acciones educativas, pero el contenido y la características de las secuencias dependerán en gran parte de los modelos socioeducativos, psicológico y de análisis de la práctica y de los contextos en que educadores y educadoras fundamentan sus decisiones.

Diseñar o poner en juego un tipo de actividades u otros y en general un tipo de decisiones didácticas u otro.

Hay que prever estrategias que faciliten un aprendizaje con sentido, que fomenten el desarrollo de las capacidades de autonomía, y la inserción social critica.

ALFREDO GABINO Contenidos procedimentales y conceptuales sobre lo que estamos trabajando, en tanto la interrogación se abre no solamente acerca de cómo reflexionar o como aprendemos sino que conocemos o que aprendemos.

La elaboración y el empleo de un algoritmo supone que las situaciones que se van a enfrentar pueden reducirse a modelos ya conocidos repetidos, regulados, es decir que esas situaciones son normalizables.

Una escuela se plantea proyectos de re persecución en la comunidad y que estimula a sus miembros a cumplirlos recogiendo la mayor información posible, empleándola para descubrir vías alternativas y tomando decisiones que luego se concretan y evalúan.

Acerca de que contenidos y que modalidades va a tener la vida escolar en nuestras sociedades debemos tener presente múltiples perspectivas, que consideran desde el punto de vista político el rol social de la escuela, vista epistemológico la psicopedagógico.

Tiene lugar los recursos de enseñanza como planear problemas, modelar, integrar, evaluar el camino recurrido y sobre todo favorecer la toma de decisiones con la carga de responsabilidad.

Partiendo del objetivo definido , el docente trataba de escalonar las dificultades proponiendo actividades secuenciadas, cada vez más complejas , hasta que el niño alcanzara la competencia buscada.