UNIDAD IV: ANGELES SÁNCHEZ BLANCA IVONNE - GARCÍA VICTORIA MARÍA DE LA LUZ

MENDOZA OTERO MARICELA - TERÁN PINEDA FABIOLA IVETTE

LA EDUACIÓN HISTÓRICA EN LOS ARCHIVOS DE HOY.

SIDDHARTA CAMARGO

LA HISTORIA SITUADA EN LAS AULAS NORMALISTAS: INTERACCIÓN CON LAS

FUENTES PRIMARIAS.ROSALVA LEMUS VERA.

Al hablar de la necesidad de que los

niños y jóvenes aprendan sobre la forma

en la que los historiadores proceden para

construir el conocimiento histórico se

habla del trabajo con fuentes históricas y

del desarrollo de conceptos complejos

como los de tiempo y espacio histórico

Los archivos históricos, son estas

instituciones las responsables de

resguardar, preservar, organizar y difundir

el patrimonio histórico documental que

permite a las sociedades contemporáneas

conocer su propia historia de forma

científica y generar la educación histórica

de los ciudadanos en las sociedades

democráticas.

En todos estos archivos existen

oportunidades educativas especializadas

para estudiantes de historia, archivística y

profesores en servicio.

En la mayoría de los Archivos que

cuentan con centros educativos se permite

a los usuarios, aún a los menores de edad

(niños a partir de los 7 años) interactuar

Para corroborar que la historia es más

que las distintas narrativas, sobre todo las

oficiales, y que maestros y alumnos en las

escuelas normales, tienen posibilidades de

aproximarse a la lógica de la historia como

disciplina científica.

La educación histórica es un campo que

está expuesto a dudas, debates, críticas y

propuestas, se explica a partir de las prácticas,

conceptos, códigos, reflexiones, objetos de

estudio, etc. científica, o bien, como el conjunto

de referentes teóricos que dan sustento a la

aplicación de métodos didácticos para la

enseñanza de la historia escolar, para

identificar sus dificultades, conflictos y

contradicciones en la formación del

pensamiento histórico.

Pensar históricamente es más que

transmitir y acumular información sobre los

hechos plasmados en los contenidos

programáticos, dice Mario carretero (2010) que

también es necesaria la habilidad de valorar

críticamente las propias fuentes de información,

primarias o secundarias, y las interpretaciones

con los documentos originales, lo que

produce una experiencia inolvidable y

digna de ser recordada por los niños que

están aprendiendo a valorar y conservar

los documentos históricos, además de

desarrollar habilidades intelectuales que

les permitan comprender los procesos

históricos y desarrollar el pensamiento

histórico.

La función educativa de los archivos

se ha ido extendiendo a un público cada

vez más diverso, englobándose en un

proyecto general de acción cultural y

llegando a la década de los 80 a

imponerse plenamente su uso en la

enseñanza.

Fuera de Iberoamérica la presencia

de centros educativos y materiales

didácticos para la educación histórica es

una constante en dichas ventanas a

internet.

Si se quiere formar ciudadanos que

valoren su patrimonio y por ende tiendan a

conservarlo, hay que proveerles de

oportunidades de educación en este

sentido.

La interacción que se produce entre

la sociedad, particularmente, los niños y

jóvenes en edades escolares y esos

grandes difusores de las causas culturales

que son los maestros, permite a los

archivos históricos abrirse de par en par a

la frescura y la creatividad de la sociedad

ideológicas que incluso involuntariamente

realizamos de los acontecimientos históricos.

La conciencia histórica: “consiste

precisamente en la temporalidad del ser

humano en la conjunción del pasado y el futuro

en una simbiosis que permite integrar el

presente, como realización y como acción

orientadas siempre hacia la construcción del

ámbito humano que adviene: el mundo que

sigue o seguirá”

Uno de los propósitos de la educación

histórica consiste en analizar las tendencias en

las prácticas vigentes en la enseñanza de la

historia para mejorar los procesos y

consecuentemente los resultados, porque es

necesario estrechar los vínculos entre la

historia y la vida, se trata de estructurar un

proyecto de enseñanza crítica en los contextos

escolares.

Otro propósito tiene que ver con

replantear la visión de la enseñanza de la

historia escolar en relación a los contenidos

programáticos.

Se trata de enfocar la enseñanza de la

historia escolar con una visión crítica, a partir

de otras disciplinas y con otros elementos que

nos permitan desarrollar herramientas

intelectuales para buscar nuevas formas de

identidad razonada.

Enseñar una historia crítica “consiste en

romper el primado de las disciplinas

académicas en beneficio de la relevancia social

de los asuntos seleccionados como objetos de

que puede arroparlos y preservarlos.

El acceso a los documentos

primarios que se atesoran en los Archivos

Históricos se ha ido consolidando en la

literatura especializada como una de las

claves para que los sujetos, en particular

los jóvenes y los niños, aprendan historia,

es decir aprendan a pensar

históricamente.

Para Peter Lee: “Es absurdo decir

que los niños saben historia si no han

entendido cómo se produce el

conocimiento histórico, sus relaciones con

la evidencia, y la forma en la que los

historiadores interactúan con versiones

diferentes e incluso contradictorias de un

mismo suceso.

La habilidad de repetir narraciones

sin la capacidad de entender los

problemas inmersos en su construcción o

de evaluar su validez, no tiene nada de

histórico.

El acercamiento a los archivos

beneficia a la sociedad al permitirle

conocer el patrimonio histórico que las

generaciones precedentes han creado y

legado a las presentes.

Los archivos que cuentan con

servicios educativos, atienden visitas de

usuarios de diferentes edades.

Esto implica que cuentan con

instalaciones adecuadas para

proporcionar estos servicios, algunos de

aprendizaje”.

La construcción del conocimiento en las

aulas debe superar los resultados actuales,

empezando por cuestionar y problematizar el

presente, esto incluye problematizar el propio

saber histórico oficial, las representaciones

ideológicas, los imaginarios colectivos, etc.,

cuyo significado, la ciencia histórica y la historia

escolar han estado ocultando, consciente e

inconscientemente.

El tipo de problema, es decir su

naturaleza, es el que debe abrir las opciones en

métodos, procedimientos, y paradigmas, y no

estos elementos los que determinen los

problemas.

sentido la historia problema, intenta

alejarse del viejo camino, que, por una parte,

separaba la teoría del método, y a éste del

problema, y que, por otra, señalaba una

jerarquización que privilegiaba la teoría por

sobre los sujetos y los procesos a investigar,

mutilando así posibles interrogantes, que tenían

que ver con la educación, el trabajo, los

sentimientos. (Arteaga; 2006; p. 338)

Una historia problema implica una

historia global, esto quiere decir que los relatos

historiográficos tendrán que ser recuperados

bajo distintos criterios, lenguajes, ritmos,

métodos, etc., sobre objetos complejos, con

múltiples interconexiones, en contextos de

diversidad cultural y en una sociedad con

tecnologías de comunicación cada día más

ellos son salas tipo aula escolar y en otros

casos se adaptan espacios diversos.

En todos los casos se menciona y

se presentan fotos de salas de

exposiciones y auditorios o foros para

reuniones y exhibiciones.

Es clara la intervención de grupos

interdisciplinarios de archivísticas expertos

en los fondos que se resguardan en los

recintos: archivistas, historiadores,

pedagogos o docentes y diseñadores

Web.

Esta interacción entre especialistas

permite un trabajo que se enfoca a las

necesidades de aprendizaje de los

usuarios.

Ello produce que los usuarios

tengan una experiencia memorable y plena

y que el archivo cumpla cabalmente con su

función de difundir sus acervos, educar y

formar a la sociedad sobre la importancia

de preservar para el futuro el patrimonio

histórico.

eficientes y poderosas.

Dalongeville (2003) nos propone la

investigación didáctica, a través de las

situaciones – problemas para construir otras

representaciones que propicien explicaciones e

interpretaciones de los hechos históricos, a

través del desarrollo de las habilidades

cognitivas que realmente propicien enseñantes

de la asignatura con una conciencia histórica.

Para reconstruir el pasado se necesita

recopilar información que permita tener una

visión más menos clara de los hechos que se

pretenden estudiar, esta información se

obtienen a partir de los datos que proporcionan

las fuentes primarias, que pueden ser escritas,

orales y no escritas.

La fuente es todo vestigio o huella del

pasado y no solo los documentos que sirven de

prueba a la historiografía positivista, centrada

en la mayoría de los libros escolares. Las

fuentes proporcionan información general y

particular de cada época, éstas se someten a

un proceso de crítica a través de distintas

técnicas.

Se pueden localizar en diferentes tipos

de archivos, desde los parroquiales hasta los

grandes acervos especializados y

resguardados en los archivos nacionales.

Wineburg afirma ( 1999 ) que el trabajo

con fuentes es importante porque permite el

desarrollo de las habilidades cognitivas

específicas de la ciencia histórica, utiliza los

conceptos y procedimientos que permiten

aprehender el pasado, estos pueden ser

heurísticos para analizar el origen de la fuente,

su corroboración y su contextualización, así

como los conceptos de segundo orden que

sugiere Seixas, Peck ( 2011 ) Lee y Ashby

( 2011 ) relevancia histórica, evidencia,

empatía, dimensión ética, causalidad, entre

otros.

Los conceptos históricos de segundo

orden se explican como las nociones que

propician las herramientas de comprensión de

la historia como una disciplina o forma de

conocimiento específica, estos conceptos,

sirven para aproximarse a su lógica de

construcción

La Comunidad Normalista de Educación

Histórica (CONEHI) actualmente propone tres

conceptos de segundo orden para abordar en

las aulas: la multicausalidad, el tiempo y

espacio histórico, y el manejo de información

histórica.