Cuerpo Académico Políticas Públicas y Evaluación Educativa (BENVECR-CA2)

27 de octubre de 2014

Oaxaca de Juárez, Oaxaca.

Antecedentes de procesos de evaluación en la BENV

90´s: proceso de evaluación de la

docencia y los primeros ensayos de evaluar el

desempeño de los estudiantes a través de

exámenes departamentales.

Proceso de ingreso como profesor de la

escuela normal, a través de diversos

lineamientos y criterios que exigían que fuera

de manera transparente.

En el año 2003 que se inicia con los Exámenes Generales de Conocimientos (EGC) en

las licenciaturas en educación preescolar y

licenciatura en educación primaria.

La evaluación da través de los CIEES

inició en el 2009 y se ha convertido en una

práctica asidua y continua dentro de la

BENV.

Proyecto de Evaluación Diagnóstica de la

Calidad Educativa de la Licenciatura en

Educación Preescolar, Grupo Reflexivo de la

DGESPE

Línea de Generación y Aplicación del Conocimiento

Políticas Públicas, Evaluación Educativa y Gestión del Conocimiento

Nombre Formación Carga académica (docencia)

Descarga académica

Tipo de nombramiento

Mtro. Gerson Edgar Ferra Torres (Líder del CA)

Licenciado en Educación Media en el Área de Matemáticas (ENSV)Maestría en Educación (UV)

6 horas (docencia y trabajo colegiado); Licenciatura en Educación Preescolar. 

34 horas a la Jefatura del Área de Planeación y Evaluación de la BENV

Profesor de Tiempo Completo

Mtro. Alejando Arrington Báez (Integrante)

Licenciado en Lengua Inglesa (UV)Maestría en Educación (Universidad de Georgia, E.U.)

6 horas (docencia y trabajo colegiado); Licenciatura en Educación Secundaria con esp. en Telesecundaria.

34 horas en la Jefatura de Gestión Administrativa de la Unidad de Estudios de Posgrado de la BENV

Profesor de Tiempo Completo

Mtra. Berenice Morales González

Licenciada en Educación Especial (BENV)Maestría en Psicoterapia Gestalt Infantil (CESE)Maestría en Educación con Énfasis en Desarrollo Cognitivo (ITESM)

6 horas (docencia y trabajo colegiado); Licenciatura en Educación Especial. 

Beca de estudios de Posgrado

Profesora de Tiempo Completo

Participantes:

Políticas Públicas

Dentro del ámbito de las PE, la Evaluación es un proceso sistemático, cíclico o permanente, mediante el cual se recopila e investiga información válida y confiable para tomar decisiones de mejora en los distintos ámbitos que enmarcan a las políticas de educación superior (institucional, docente, curricular y de aprendizaje). También se busca evaluar el impacto de las decisiones gubernamentales con respecto a la formación inicial y continua de los profesores de educación básica.

Evaluación y Gestión del Conocimiento

Esta línea se orienta al estudio y la articulación de los procesos de evaluación centrados en la mejora de la calidad de los aprendizajes de los futuros docentes del siglo XXI, donde la aplicación y gestión del conocimiento a través de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación resulta determinante.

Aportación

Se busca aportar a las políticas públicas de planeación, acreditación, profesionalización y financiamiento, que impactan directamente en la formación de maestros y en las tareas sustantivas y adjetivas exigidas a las escuelas normales como instituciones de educación superior.

Integración del Cuerpo Académico: Temáticas afines de los profesores

Evaluación Institucional, Políticas de Profesionalización de Profesores, Evaluación Educativa

Evaluación Educativa y de Aprendizajes, Autoregulación, Evaluación de la Docencia, Aprendizaje Autodirigido

Trayectorias Escolares, Rendimiento Académico, Tutoría, Políticas de Educación Superior

Evaluación Institucional, Acreditación de Programas, Investigación Evaluativa, Políticas Públicas

Políticas Públicas, Evaluación Educativa y Gestión del Conocimiento.

Descripción del Campo de

Estudio

• Estudio de las políticas públicas de planeación, evaluación, acreditación, profesionalización y financiamiento

Problemática Educativa que

atiende

• Responde a la necesidad de construir estudios diagnósticos, propuestas y estrategias que permitan operar adecuadamente las políticas públicas, así como construir una cultura de la evaluación y rendición de cuentas.

Principios Teóricos,

Filosóficos y Epistemológicos

• Politiké (griego): actividad ciudadana y proceso de aprendizaje para hacerse ciudadano

• Bien común• Positivismo• Modelos y enfoques de evaluación

institucional

Temáticas Afines a la Línea

• Evaluación Institucional• Políticas de Formación Continua de Profesores

• Sistemas de Evaluación

Indice de fundamentos o marco teórico, de referencia, conceptual o contextual.

Políticas de Evaluación para la Educación Superior

Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018

Programa Sectorial de Educación 2011-2016 del

estado de Veracruz.

Plan Estatal de Fortalecimiento de la

Educación Normal 2013-2014.

Programas para el Fortalecimiento del Posgrado

(Nacionales e Internacionales).

Esquemas del Sistema Nacional de Evaluación de la

Educación Superior.

Evaluación Educativa.

Conceptualización, alcances y limitaciones de la Evaluación

en la Educación.

Teorías para la Evaluación Educativa.

Modelos de Evaluación Institucional.

Modelos de Gestión Institucional.

Políticas de Evaluación y Acreditación en la BENV

Plan de Desarrollo Institucional

Programa de Fortalecimiento para Escuelas Normales

Unidad de Estudios de Posgrado de la BENV.

Marco lógico de la Evaluación de Programas de formación

continua.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PARA IMPULSAR LA LGAC

1. Generar una cultura de la evaluación educativa que incida en las políticas públicas de formación de profesores a partir de proyectos de investigación.

2. Consolidar las líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento que cultiva el CA para definir políticas institucionales que orienten la toma de decisiones en la BENV.

3. Establecer redes de colaboración que promuevan la movilización nacional e internacional de los integrantes del CA.

4. Consolidar el CA a través del Reconocimiento al Perfil Deseable de cada uno de los integrantes.

Fortalecimiento del C.A a través del PRODEP, PROFEN, CONACYT

Participación en la convocatoria de fortalecimiento de cuerpos académicos: Investigación Evaluativa de la Maestría en Competencias Profesionales para la Educación Física.

Convocatoria SEB-SEP-CONACYT: Modelos de Gestión y resultados de Aprendizaje en diversos Contextos Socioculturales. (No aceptada, en espera de dictamen)

Participación en apoyos individuales: Perfil deseable (2) Incorporación de nuevos PTC Beca para estudios de Posgrado de Alta Calidad (Doctorado

PNPC-CONACYT)

Algunas actividades…

Conferencia: Dr. Mario Rueda Beltrán (Evaluación)

Presentaciones de libros: FAEB, Financiamiento

Colaboración con la UV-CIDIE, REDIE

Diplomado en Evaluación de la Calidad (COEPES) Dos conferencias magistrales sobre evaluación del posgrado y evaluación

curricular.

Vinculación con la Unidad de Estudios de Posgrado a través de docencia y LGAC a cada uno de los Programas.

Red de Cuerpos Académicos en Evaluación. (Durango, Nuevo León, Coahuila, Chihuahua, Veracruz) Construcción de criterios para la integración de la RED y el registro ante

PRODEP y Conacyt. ITSON.- TALLER: recursos informáticos abiertos para apoyar los procesos de

evaluación y acreditación de programas.

Investigación Evaluativa del Programa de Posgrado en Competencias Profesionales para la Educación Física de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”

Fortalecimiento de Cuerpos Académicos

Evaluar la pertinencia del programa de Maestría en Competencias Profesionales para la Educación Física a través de un ejercicio de autoevaluación.

Objetivo general

Comparar y

seleccionar

Plan de estudios

Proceso enseñanza-aprendizaje

Estudiantes (tiempo de dedicación)

Personal académico

(perfil)

Vinculación con

sectores de la sociedad

Objetivo 1

Describa Relacione

Objetivos

Justificación

Perfil ingreso-egreso

PLAN DE ESTUDIOS

Perfil docente

Tiempo dedicación

Estudiantes

Proceso E-A

Establecer una propuesta de autoevaluación

Pertinencia social

MARCOS DE REFERENCIA NACIONALES E INTERNACIONALES

EvaluarImpacto

académico y social

Diseño de políticas

educativas

Objetivo 3

METODOLOGÍA

Tipo Evaluativo

Enfoque Cualitativo Cuantitativo

Alcance Descriptivo Correlacional

Población 13 alumnos , 14 catedráticos, 7 directivos de la UEP y 8 directivos de la BENV.

Supuestos Hipótesis

Los elementos que conforman el plan de estudios es congruente con las dimensiones y criterios establecidos en los marcos de referencia de evaluación de programas (CONACYT, CIEES, COPAES,AUIP).

A mayor nivel en los procesos de enseñanza-aprendizaje (y ), mejores condiciones de dedicación de los estudiantes (x1 ) y mejores perfiles profesionales de los docentes (x2 )

Existe evidencia del impacto social y académico del programa evaluado para orientar el diseño de políticas públicas educativas en los programas de formación contínua

Técnicas e instrumentos

Observación Tablas

Entrevista Entrevistas

Observación Tablas

Encuesta Cuestionario

Validación Validación por expertospilotaje

Operacionalización de variables, pilotaje, validación por expertos.

Análisis Procesos de Triangulación (Santos Guerra, 1990)Software MAXQDA

Obtención de estadísiticas descriptivasElaboración de gráficosAnálisis de asociación, gráficos de dispersiónAnálisis de varianza de una víaPrueba correlativa.

Metodología

Perspecti

va cualitativ

a

• Diseño de investigación descriptivo-evaluativo• Criterios y lineamientos de marcos de referencia nacionales e internacionales

(PNPC, CIEES, COPAES, AUIP)

Paradigm

a sistémico

• considera el objeto educativo como un sistema y el proceso de evaluación como una forma de retroalimentación, verificación, control de la estructura y funciones.

• Modelo EI, diseñado para la evaluación de programas para la innovación en educación (Bordas Alsina: 2000); implica tres sectores de estudio: el académico, el social y el profesional.

Investigación Evaluativ

a

• Es “global y por su origen, indicativa y orientadora” (Carreón 2005, p.102)• Santos Guerra (1990) afirma que en un Centro escolar existen numerosos

documentos que pueden servirnos para conocer la realidad y se recurrió a la técnica de revisión de documentos y Grupos Focales con estudiantes, NAB, Jefaturas de la UEP y con directivos.

Metodología

Revisión documental

• Plan de estudios

• Elementos del plan de estudios

• Descripción de experiencias formativas

Grupos Focales

• Estudiantes• Núcleo Académico Básico

• Jefaturas de la UEP

• Directivos de la BENV

Fase de Contrastación

• Recuperar los hallazgos

• Identificar fortalezas y debilidades

• Áreas de oportunidad

• Plan de mejora

Grupo focal Se trata de contrastar los puntos de vista de los sujetos

participantes en la investigación.

Para el caso de esta investigación se definen 4 niveles de participación en grupos focales, lo que nos dará mayor información para establecer los juicios de valor en la autoevaluación.

Se definen los siguientes Grupos Focales.

Grupo Focal 1Autoridades de la

BENV

Grupo Focal 2Jefaturas de

la UEP

Grupo Focal 3Núcleo

Académico Básico

Grupo Focal 4Estudiantes

JefaturaAnálisis de

documentos, entrevistas, gpo

focal

Primer Informe sintético

Análisis de discusión/contrastaci

ón. Construcción plan de mejora

parcializado

Segundo Informe

Núcleo básico

Análisis de documentos,

entrevistas, gpo focal

Primer Informe sintético

Análisis de discusión/contrastaci

ón. Construcción plan de mejora

parcializado

Segundo informe

Alumnos

Análisis de documentos,

encuestas, gpo focal

Primer Informe sintético

Análisis de discusión / contrastación.

Construcción de plan de mejora

parcializado

Segundo informe

Discusión globalTriple nivel: experto-evaluador-sujeto.

Tercer Informe FINAL

Análisis comprensivo (Taylor y Bogdan, 1986) a) categorías de codificaciónb) Codificación de datosc) Separar datos según categorías. ( MAX QDA)

Ruta metodológica: Análisis de datos por triangulación de métodos, de sujetos y triangulación de expertos – triple nivel de análisis- ( Santos Guerra,

1998)

Tipo de evaluación

Objeto de Evaluación

Evaluación de Instituciones Educativas

Programa de Posgrado

Según su aplicación en

el tiempo

Evaluación Diagnóstica

Autoevaluación

Según los criterios de juicios de

valor

Con base en una norma de

referencia

PNPC

Según su orientación o

propósito

Orientada a la toma de

decisiones

Orientada a la Investigación

(CA-PPEE)

PROTAGONISTAS DE LA EVALUACIÓN

Actores

Agentes evaluadores:

Internos y Externos

Usuarios de la

información

Informantes

Fuente: Valenzuela y González (2004), Trillas-ITESM

PROTAGONISTAS DE LA EVALUACIÓN

Dos niveles de responsabilidad: Tipos de participación: Directivos,

Especialistas y Profesionales, Expertos, Académicos y administrativos, beneficiarios

Tipos de organización según el modelo EI: Núcleo de estudio, núcleo coordinador, núcleo consultor.

PROTAGONISTAS DE LA EVALUACIÓN.- Funciones y responsabilidades

Directivos•Promover la autoridad y la credibilidad en la toma de decisiones

•Capacidad de gestionar recursos necesarios.

Especialistas:Emitir juicios de valor confiablesAnalizar estrategias de evaluaciónFacilitar o guiar la evaluaciónIdentificar el contexto de la evaluaciónParticipar en la definición de marcos de referenciaGenerar condiciones propicias para el proceso de evaluación

ExpertosEmitir una opinión calificada.Aportar apreciaciones sobre cuestiones específicas

Académicos•Realizar análisis de los procesos necesarios correspondientes a sus funciones

•Participar en el proceso de autoevaluación del programa educativo con una mirada crítica

•Proponer alternativas de solución

D. MARCO DE REFERENCIA (jiménez, 2011)

Evaluación Teórica• Uso de teorías para guiar el proceso de evaluación

Evaluación Atomista• Se enfoca a

estudiar por separado partes de un sistema complejo.

• Análisis de las partes que lo constituyen.Evaluación Empirista

• Empirismo es una postura filosófica.

• Conocimiento es reproducible, observable, concreto

Evaluación Holística• Énfasis en la

totalidad del objeto por estudiar: No puede entenderse sólo por la totalidad de las partes

• Principio de la Gestalt “el todo es más que la suma de las partes”

MARCO DE REFERENCIA- MODELO DE EVALUACIÓN UEP

Es empirista porque parte del hecho de generar conocimiento a través de la experiencia y establecer un modelo de evaluación propio para la Unidad de Estudios de Posgrado.

Es holística porque incluye a la totalidad de los elementos que conforman el plan de estudios, lo que permite una visión amplia del mismo.