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La insercin laboral de los jvenes es una cuestin de
actualidadpor las cambiantes condiciones sociales, bien sea en la
sociedad redo informacional descrita por Castells (1997), la
sociedad del riesgo(Beck, 1998) o el tercer entorno (digital) de
Echeverra (1999), queafectan a las expectativas personales, la
cualificacin profesional yla estructura del empleo. La
(pos)modernidad supone la desvincu-lacin de las estructuras y la
organizacin del mercado de trabajopropias de las sociedades
industriales, y se caracteriza por el de-sempleo, la desregulacin y
la precarizacin laboral, rasgos queafectan a las actitudes de los
jvenes frente al trabajo futuro. Esteestudio presenta la validacin
de un cuestionario para el diagnsti-co de las expectativas y
prioridades de los jvenes en relacin al fu-turo laboral, que valora
la importancia de distintos rasgos genera-les de un trabajo, con
una muestra balear participante en un estudiointernacional ms
amplio relacionado con las actitudes hacia laciencia y la tecnologa
(Schreiner y Sjoberg, 2004).
La juventud en las sociedades posmodernas rompe con la culturay
la tradicin de las sociedades agrarias e industriales,
experimen-tando una liberacin pragmtica de las normas y una
concentracinsobre s mismos, con el objetivo preferente de la
construccin indivi-dual de la personalidad, aprovechando los nuevos
instrumentos y si-tuaciones de la sociedad del bienestar, el grupo
de iguales, la educa-cin, la comunicacin y la movilidad (Giddens,
2001).
En este marco, la educacin juega un contradictorio doble pa-pel
de aparcamiento forzoso ante el desempleo y promocin con-tra el
paro a travs de la formacin y cualificacin (Lpez, Lpezy Taberner,
2004), que no se justifica slo por argumentos econo-micistas, sobre
el salario y las posibilidades del mercado del tra-bajo, sino que
representa tambin un medio de autoactualizacin,para alcanzar y
desarrollar las habilidades y talentos personales,pero tambin de
promocin, integracin y reproduccin sociales.Las actitudes de los
jvenes baleares estn ms orientadas al tra-bajo que a los estudios,
pero el sistema educativo goza de granconfianza y un lugar
destacado en sus valores y prioridades (Elzo,2002). La estructura
del empleo en Baleares hace que la insercinlaboral juvenil muestre
una cara positiva la ms alta tasa de em-pleo juvenil del pas (60%)
y la tasa de paro joven ms baja(7%), y otra negativa de
sectorializacin la mayora de em-pleos estn asociados al sector
servicios (turismo-hostelera) yconstruccin (Zarapuz, 2003). En este
contexto de demanda la-boral sin cualificar muchos jvenes abandonan
prematuramente elsistema escolar la tasa de baleares mayores de 16
aos que es-tudian es de las ms bajas (ms de un tercio), de modo que
elcapital formativo y el empleo son precarios.
La eleccin vocacional slo puede entenderse en el marco
delproceso global de socializacin y desarrollo personal, pues la
vo-cacin es una forma de realizacin personal a travs de la
relacinentre la persona y la profesin, de modo que los rasgos de
perso-nalidad destacados se asocian a los rasgos relevantes de los
este-reotipos profesionales (Rivas y Martnez, 2003). Para los
jvenes,la eleccin vocacional es hoy un instrumento en la bsqueda de
ac-tualizacin y realizacin personales, y menos una simple cuestinde
trabajo y salario. El inters personal es el motor principal de
laselecciones educativas y profesionales y las cualidades de
compe-
Validacin de un cuestionario de expectativas laborales con
estudiantesde Secundaria
ngel Vzquez Alonso y Mara Antonia Manassero MasUniversidad de
las Islas Baleares
Este estudio presenta el anlisis de validez y fiabilidad de un
cuestionario para el diagnstico de las ex-pectativas y prioridades
de los jvenes en relacin al futuro laboral, que valora la
importancia de dis-tintos rasgos generales de un trabajo. Los
resultados muestran una estructura final de ocho factores quese
corresponden bien con la postulada tericamente para el
cuestionario; los datos de fiabilidad delcuestionario global y de
las diferentes subescalas tambin son favorables. El anlisis de las
puntuacio-nes de las subescalas muestra que los aspectos relativos
a la Autoactualizacin personal tienen la pri-maca, mientras la
dimensin Manual es la menos importante.
Validation of a job expectancy questionnaire with secondary
students. This study presents the validityand reliability analysis
of a questionnaire that assesses the importance of some general job
features, forthe diagnosis of youths expectations and priorities
concerning a future job. The results show an 8-fac-tor structure
with a very good fit to the theoretical structure of the
questionnaire, and reliability for theentire questionnaire and for
the factor sub-scales is also quite satisfactory. The analysis of
the sub-scalescores reveals that youths most important factor is
Self-actualization, whereas the Manual dimensionis the least
important one.
Fecha recepcin: 17-9-07 Fecha aceptacin: 12-2-08Correspondencia:
Mara Antonia Manassero MasFacultad de PsicologaUniversidad de las
Islas Baleares07122 Palma de Mallorca (Spain)E-mail:
[email protected]
Psicothema 2008. Vol. 20, n 4, pp. 659-664 ISSN 0214 - 9915
CODEN PSOTEGwww.psicothema.com Copyright 2008 Psicothema
-
tencia, impulso, deseo, goce y placer son tambin
apreciadas,mientras la monotona y el tedio se rechazan.
Este trabajo se enmarca en el proyecto internacional
ROSE(Relevancia de la educacin cientfica), que estudia las
actitudesde los estudiantes hacia la ciencia y tecnologa (CyT),
porque CyTestn implicadas en numerosas decisiones del mbito
privado(consumo, laboral, comunicaciones, profesiones) y pblico
(me-dio ambiente, sostenibilidad, polticas cientficas, desarrollo).
Porello, la educacin cientfica y tecnolgica forma parte de la
for-macin bsica en la mayora de los pases y su calidad reside en
sucontribucin a la formacin para la ciudadana, la capacitacin
la-boral, la sociedad del conocimiento y la informacin, la
globaliza-cin, las nuevas tecnologas y la competencia profesional
en las in-dustrias y empresas (Vzquez, Acevedo y Manassero,
2005).Adems, las profesiones y carreras de CyT tienen un problema
en-dmico de descenso de vocaciones y enrolamiento: el nivel
deeleccin de carreras cientficas y tcnicas entre los jvenes es
ba-jo y decreciente, y ms entre las mujeres, debido a mltiples
acti-tudes (dificultad, mala imagen, etc.) que orientan a los
estudiantesen direcciones vocacionales de evitacin y huida de la
CyT. En lassociedades desarrolladas, la necesidad de los sistemas
de CyT deobtener mano de obra cualificada y suficiente para su
manteni-miento y desarrollo, eleva este problema a la categora de
preocu-pante (Gago, 2004; Schreiner, 2006).
En el marco del proyecto ROSE, este estudio pretende validarun
cuestionario sobre los rasgos y expectativas de un trabajo futu-ro
en jvenes (15-16 aos) que se encuentran todava en edad
deescolaridad obligatoria. El objetivo del cuestionario es
diagnosti-car las diferentes expectativas, valores y prioridades
que los estu-diantes aplican para elegir su educacin, carreras y
futuro laboral,en el marco de un estudio ms amplio sobre las
actitudes de los j-venes hacia la CyT escolares.
A diferencia de los inventarios con centenares de
preguntasaplicados al diagnstico de intereses y preferencias
vocacionalespara la orientacin profesional (Fernndez y Andrade,
1983; Mar-tnez y Valls, 2006; Prez y Cupani, 2006), el instrumento
que sevalida es un cuestionario formado por un conjunto de rasgos
ge-nricos de un trabajo sobre los cuales los estudiantes expresan
susprioridades.
Los estudios semejantes a ste proceden de anlisis de
datospreliminares de este mismo cuestionario realizados en otros
pases.Con una muestra de estudiantes noruegos (con datos
estadsticosincompletos, slo para una parte del cuestionario)
Schreiner (2006)expone un anlisis exploratorio en seis factores
denominados tra-bajar con gente (B1 y B2 tems; = .80), trabajar
manualmente ocon mquinas (B6 y B7; = .85), inventar y disear nuevas
ideas(B10 y B11; = .75), realizacin y desarrollo personales (B9,
B13,B15, B16, B26; = .71), poder (B22, B23, B25; = .80) y ocio(B12,
B17, B24; = .65). Con una muestra de estudiantes inglesesy rotacin
Varimax, Jenkins y Pell (2006) informan cuatro factoresque explican
el 44% de la varianza total, (B9, B13, B15, B16, B26;varianza,
18.7%) (B21, B22, B23, B25; 10.1%) (B3, B4, B6, B7;8.2%) y adems
diferencias entre la estructura de chicos y chicas.
Mtodo
Participantes
La poblacin diana del estudio ROSE es el alumnado del finalde la
educacin obligatoria (15/16 aos). El cuestionario se aplic
a una muestra de 32 centros escolares de las Islas Baleares, en
s-lo uno de sus grupos de cuarto de ESO seleccionado al azar,
dan-do una muestra vlida de 774 estudiantes, de los cuales 443
(57%)son chicas y 331 (43%) chicos, cuyas edades mayoritarias son
15(n= 466; 60%) y 16 aos (n= 223; 29%), con minoras de 14 aos(n=
32; 4%) y edades superiores (17 y 18 aos), que han repetidoalgn
curso anterior. Aproximadamente la mitad (55%) han elegi-do una
asignatura de ciencias, que en este curso son optativas.
Instrumento
El instrumento (Mi trabajo futuro) es un cuestionario elabora-do
por el grupo de expertos internacionales del proyecto
ROSE(Schreiner y Sjoberg, 2004) formado por 27 frases, cuyos
conteni-dos se corresponden con rasgos generales de un trabajo,
aunquesin citar ninguna profesin especfica, adaptada al espaol para
es-ta aplicacin (tabla 1). Los examinados valoran la percepcin
deesos rasgos sobre una escala Likert de 4 puntos (Ninguna
impor-tancia 1, Mucha importancia, 4).
Los tems del cuestionario sobre un trabajo futuro se agrupanpor
su contenido terico en las siguientes dimensiones (Schreinery
Sjoberg, 2004): Autoactualizacin (B9, B13, B15, B16,
B26),Creatividad laboral (B8, B10, B11), Prioridad al ocio (B12,
B17,B24), Relaciones con personas (B1, B2, B14), Relaciones con
elmedio ambiente (B3, B4), Poder y fama (B21, B22, B23, B25),
In-ters y dinamismo (B5, B18, B19, B20, B27), Manualidad y m-quinas
(B6, B7).
Procedimiento
El instrumento fue administrado por el profesor de Ciencias
acada grupo clase de cuarto de ESO entre noviembre de 2002 yabril
de 2003.
La justificacin de la validez de contenido del cuestionario
seremite a su construccin por los expertos (Schreiner y
Sjoberg,2004) y su validez de constructo se estudia aqu mediante
anlisisde componentes principales; los factores obtenidos se usan
comosubescalas para generar puntuaciones parciales y analizar la
con-sistencia interna de cada una de ellas () mediante el paquete
es-tadstico SPSS-PC 13. Algunas subescalas tienen pocos tems ypara
comparar los coeficientes de fiabilidad de todas sobre la mis-ma
longitud del cuestionario total se ha aplicado la correccin
deSpearman-Brown.
Resultados
El cuestionario sobre los rasgos de un futuro trabajo
pretendediagnosticar la percepcin de las expectativas y prioridades
delalumnado respecto a su futuro trabajo, para lo cual se
presentandatos de su validez y fiabilidad. Los anlisis descriptivos
de lostems que informan las preferencias de los jvenes sobre los
as-pectos del futuro trabajo orientados a otros, orientados a la
perso-na, centrados en el yo, instrumentales o los aspectos
cognitivos,por su extensin, y para distintos subgrupos han sido
detallados enotro lugar (Vzquez y Manassero, 2008).
Para contrastar la validez de constructo y la consistencia
inter-na, las puntuaciones directas asignadas a las cuestiones se
han so-metido a un anlisis factorial exploratorio de componentes
princi-pales (AFECP) y se han calculado los coeficientes de
fiabilidaddel cuestionario y las subescalas formadas por los
factores.
NGEL VZQUEZ ALONSO Y MARA ANTONIA MANASSERO MAS660
- El test de esfericidad de Barlett (chi-cuadrado 772.707(p
-
factor emprico y la dimensin terica es la incorporacin de
lacuestin B9 (usar mis talentos y habilidades), tericamente
asig-nada a la dimensin Autoactualizacin.
Tras la adicin de B14, discutida anteriormente, el segundo
fac-tor, que explica el 8.7% de la varianza total, est formado por
cin-co cuestiones (B13, B14, B15, B16, B26). El contenido de
estascuestiones (tomar decisiones, trabajar independientemente
deotros, en algo significativo, de acuerdo con mis valores y
desarro-llar mis habilidades) expresan distintas expectativas de
realizacinpersonal en el trabajo, por lo que se propone denominarlo
Autoac-tualizacin. Este factor, respecto a la dimensin postulada
inicial-mente, ha perdido la cuestin B9, incorporada al primer
factor.
El tercer factor est constituido por cuatro cuestiones (B21,B22,
B23, B25) que se refieren a aspectos de poder y fama en eltrabajo
(ganar dinero, controlar a otros, fama, mandar) y explica el8.5% de
la varianza total. Su contenido coincide exactamente conla dimensin
terica denominada Poder y Fama.
El cuarto factor incorpora la cuestin B5, inicialmente no
ads-crita a este factor, queda formado por cuatro cuestiones (B5,
B12,B17, B24) que se corresponden con los rasgos de un trabajo
sim-ple que deja tiempo para amigos, familia y ocio, que conforman
ladimensin denominada Prioridad al ocio y explica el 8.4% de
lavarianza total.
El quinto factor est formado por tres cuestiones (B18, B19,B20)
cuyos contenidos (viajar, emociones y excitante) se corres-ponden
con la dimensin Inters y dinamismo. Sin embargo, pier-de las
cuestiones B5 (incorporada al factor anterior) y B27 (des-plazada
al ltimo factor).
El sexto factor est formado por dos cuestiones (B3, B4) que
secorresponden con trabajos con animales y proteccin del
medioambiente; esta dimensin se denomina Medio ambiente y explicael
6.6% de la varianza total.
Las preferencias por los trabajos manuales y con aparatos
omquinas se recogen en el sptimo factor, que explica el 6.4% dela
varianza, y est formado por dos cuestiones (B6, B7), que
cons-tituyen la dimensin denominada Manualidad y mquinas.
El octavo factor est formado por tres cuestiones (B1, B2,
B27)que contienen diversos aspectos del trabajo con personas
(ayudary trabajar en equipo) que se corresponden con la dimensin
deno-minada Relaciones con personas y explica el 5.7% de la
varianzatotal. El rasgo ms destacable de este factor es la
incorporacin dela cuestin B27, tericamente adscrita al factor de
dinamismo.
El AFECP confirma los rasgos bsicos de la estructura
tericapropuesta para el cuestionario, pero incorporando algunas
peque-as correcciones en tres cuestiones (B5, B9 y B27), que
cambiansu ubicacin original desde un factor hacia otro, como
consecuen-cia del anlisis emprico, siendo la nueva ubicacin tambin
razo-nablemente justificada por la afinidad entre el contenido de
lacuestin y los factores.
La estructura final de factores del cuestionario sobre
expectati-vas de un trabajo futuro es la siguiente:
Autoactualizacin (B9, B13, B14, B15, B16, B26). Creatividad
laboral (+B9, B8, B10, B11). Prioridad al ocio (+B5, B12, B17,
B24). Relaciones con personas (B1, B2, +B27). Relaciones con medio
ambiente (B3, B4). Poder y fama (B21, B22, B23, B25). Dinamismo y
excitacin (B5, B18, B19, B20, B27). Manualidad y mquinas (B6,
B7).
Las cuestiones tachadas corresponden a las cuestiones
elimina-das de un factor, al que haban sido asignadas tericamente;
con unsigno + aparecen esas mismas cuestiones en el factor al cual
hansido reasignadas.
Fiabilidad
La fiabilidad del cuestionario total, medida por el
coeficientede consistencia interna, es buena (= 0.792), a pesar de
la gran he-terogeneidad de contenidos de las cuestiones, pues, por
construc-cin, representan rasgos muy diversos, incluso
opuestos.
Los factores con mejor fiabilidad son el primero, creatividad(=
0.729), el sexto, medio ambiente (= 0.742) y el sptimo, ma-nual (=
0.756).
Otros tres factores tienen valores de la fiabilidad un poco
me-nores: el factor poder y fama (= 0.681), ocio (= 0.683) y
dina-mismo (= 0.667).
Los dos factores restantes, autoactualizacin (= 0.579) y
rela-ciones con personas (= 0.550) presentan las fiabilidades ms
ba-jas.
La fiabilidad de los factores encontrados es ms variable,
enparte, porque su longitud es tambin muy variable (desde cinco
ados tems), y es bien conocida la relacin entre longitud del
cues-tionario y fiabilidad. La frmula de Spearman-Brown permite
co-rregir coeficientes de fiabilidad con una misma longitud
hipotti-ca para realizar comparaciones ms realistas entre ellos;
aplicandoesta correccin a los factores, como si tuvieran la misma
longituddel cuestionario total (27 cuestiones), se obtienen valores
equiva-lentes superiores a 0.90 y se reducen las diferencias de
fiabilidadobservadas entre ellos.
Puntuaciones de los factores
Los ocho factores identificados en el anlisis anterior
corres-ponden a grupos de cuestiones relacionadas por su similitud
decontenidos, de modo que constituyen nuevas variables que redu-cen
el nmero de variables originales con mayor homogeneidad
ysignificacin de sus contenidos. Los valores de estas variables
(de-finidas por simple adicin de las puntuaciones directas de las
cues-tiones que las forman) resultan de gran relevancia por su
simplici-dad y significado terico.
Las puntuaciones medias de las ocho subescalas que represen-tan
los factores identificados en el AFECP estn mayoritariamentepor
encima del punto medio (2.5) del cuestionario de valoracin(tabla
2), lo cual es un indicador de valoracin positiva de esos
fac-tores. Entre ellos destacan Autoactualizacin y Trabajar con
per-sonas, por alcanzar las puntuaciones medias ms altas
(superioresa 3 puntos); adems, estos dos factores exhiben tambin
las des-viaciones tpicas ms bajas de todos, de modo que los
factores deAutoactualizacin y Trabajar con personas son los rasgos
de untrabajo futuro ms apreciados por los jvenes, y esta
maximizacinse consigue con el mayor consenso de los participantes.
El factorpeor valorado es Manual, cuya puntuacin est claramente por
de-bajo del punto medio del cuestionario de valoracin, seguido
deMedio ambiente; los contenidos de ambos factores son los que
lospatrones vocacionales atribuyen a las profesiones
cientficas.
Las diferencias en estos factores entre los estudiantes que
hanelegido ciencias y quienes no las eligen no son importantes.
Slodos factores, Actualizacin (p= 0.005; gl= 743) y Dinamismo
(p=0.001; gl= 743), muestran diferencias estadsticamente
significati-
NGEL VZQUEZ ALONSO Y MARA ANTONIA MANASSERO MAS662
-
vas, aunque el tamao del efecto de las diferencias
(diferenciasmedidas en unidades de desviacin tpica) en ambos
factores espequea (respectivamente 0,209 y 0,252) y favorable a los
estu-diantes con ciencias. Tambin se han realizado para ambos
grupos,sendos AFECP separados; en los dos grupos se obtiene la
mismaestructura factorial, por lo que se podra concluir que la
eleccin(o no) de ciencias en Secundaria no determina diferencias
estruc-turales sobre las expectativas hacia un trabajo futuro.
Discusin y conclusiones
Este estudio presenta los datos de la validacin del
cuestiona-rio sobre los rasgos de un trabajo futuro para valorar
expectativasde los jvenes. El AFECP valida el constructo a travs de
una es-tructura de ocho factores denominados Autoactualizacin,
Creati-vidad laboral, Prioridad al ocio, Relaciones con personas,
Rela-ciones con medio ambiente, Poder y fama, Dinamismo yexcitacin,
y Manualidad y mquinas, que permiten una utiliza-cin ms precisa y
diversificada del cuestionario. En conjunto, losresultados
respaldan la validez y fiabilidad del cuestionario y sussubescalas,
como instrumentos vlidos para la investigacin y eldiagnstico de las
expectativas de los jvenes respecto a un traba-jo futuro, con un
cuadro de cargas factoriales que saturan los fac-tores
satisfactoriamente, a pesar de obtener ocho factores diferen-tes y
heterogneos, algunos muy cortos.
La estructura hallada ha sido aplicada en este estudio para
con-trastar las diferencias entre los grupos de eleccin (o no) de
cien-cias en Secundaria y su relacin con una primera definicin
voca-cional hacia la ciencia. La caracterizacin general de
patronesvocacionales que los especialistas en orientacin (Rivas,
2003)asignan a los grupos, Biosanitario (V) y
Cientfico-tecnolgico(VI) incluyen estudio de los organismos vivos
relacionespersonales directas actividades profesionales
relacionadas conla sanidad, el trato con seres vivos, y para el
segundo ma-nejo de mquinas, equipos de precisin, manufacturacin
con-tacto con la naturaleza rigor y precisin en las tareas y
ayu-dar a la gente que sintonizan con algunos rasgos contenidos en
elcuestionario. Los resultados negativos obtenidos para las
diferen-cias seguramente slo indican que la eleccin de ciencias en
estecurso no define an la vocacin de los jvenes. Desde la
perspec-
tiva de que la eleccin de ciencias pudiera definir ya una
potencialvocacin cientfica, cabra esperar diferencias
significativas justa-mente en aquellos factores ms directamente
relacionados con eltrabajo cientfico (Manual o Medio ambiente) o en
la estructura defactores del cuestionario para el grupo de
ciencias; ninguna de es-tas diferencias se observan en los datos.
Cabe, pues, concluir quela primera eleccin de ciencias no parece
determinar expectativasmuy diferenciadas sobre un trabajo futuro, y
viceversa, que las di-ferencias observadas en expectativas sobre un
trabajo futuro no de-terminan diferencias entre quienes eligen (o
no) ciencias.
Los resultados de validacin confirman la estructura
postuladatericamente por construccin, pero tambin muestran
desviacio-nes centradas en las cuestiones B5, B9, B14 y B27 que
sugierendiversas correcciones para mejorar la validez del
cuestionario.
La inclusin de B9 (usar mis talentos y habilidades) en el
pri-mer factor (creatividad) como consecuencia del anlisis
emprico,no resulta irracional o contradictoria con el anlisis de
contenidode ambos, por lo que se puede aceptar como una correccin
emp-rica de la estructura terica postulada, esperando
confirmacionesulteriores.
El contenido de la cuestin B5 (trabajo fcil y simple)
pareceincompatible con la dimensin dinamismo y excitacin del
traba-jo, donde se asign tericamente; parece ms racionalmente
ensintona con el factor ocio, donde el anlisis emprico de este
es-tudio le ha asignado, dado que este factor recoge una actitud
decierto desinters hacia el trabajo en s, ms dirigido a
desarrollarel ocio y no complicarse con el trabajo. La adicin de la
cuestinB5 al factor de ocio, pues, adems de empricamente
asignada,sintoniza racionalmente con el significado y los otros
componen-tes del factor.
Un caso similar es la cuestin B27 (trabajo en equipo con
per-sonas), asignada tericamente al factor dinamismo, pero
emprica-mente al factor de relaciones con personas. Racionalmente,
estecontenido tambin podra haber sido considerado parte del
trabajode relaciones con personas como ubicacin inicial, de modo
que elanlisis emprico corrige aquella asignacin y reafirma el
trabajoen equipo como un aspecto ms del trabajo con personas.
En el caso de la cuestin 14 (trabajar independientemente deotras
personas) los problemas empricos de fiabilidad del factor
re-laciones con otras personas donde se ubica tericamente y su
asig-nacin emprica en autoactualizacin inclinan su asignacin
haciaeste ltimo. No obstante, en este caso la decisin no es tan
claracomo las anteriores, y por ello se sugiere su reformulacin,
elimi-nando las referencias a personas, con lo cual sera ms
plausibleobtener una mayor carga sobre el factor autoactualizacin,
pen-diente de comprobacin emprica.
Los inconvenientes de ser el primer estudio en afrontar la
vali-dez del cuestionario se ponen de manifiesto en la ausencia de
re-ferencias. Ya se han citado algunos estudios que la han
aplicado(Schreiner, 2006; Jenkins y Pell, 2006), pero stos ofrecen
resulta-dos incompletos y fragmentarios sobre la validez (por
ejemplo, noaparecen citadas todas las cuestiones). La incompleta
estructura defactores informada coincide tambin en la inestabilidad
de la es-tructura terica postulada, que no se mantiene tampoco en
susmuestras y las pequeas variaciones visibles tampoco son
coinci-dentes con las nuestras.
En suma, a falta de informes ms completos y transculturalessobre
la validez de constructo, las conclusiones deben centrarsepor ahora
en estos resultados que sugieren algunas propuestas demejora. La
problemtica encontrada en la cuestin B14, que exhi-
VALIDACIN DE UN CUESTIONARIO DE EXPECTATIVAS LABORALES CON
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA 663
Tabla 2Estadstica descriptiva para los factores del cuestionario
de trabajo futuro
identificados en el anlisis factorial
Factores Estructura Total
N Media D.E.
Creatividad laboral +B9, B8, B10, B11 763 2,73
0,70Autoactualizacin B9, B13, +B14, B15, B16, B26 742 3,26
0,44Poder y fama B21, B22, B23, B25 750 2,62 0,67Prioridad al ocio
+B5, B12, B17, B24 754 2,83 0,60Dinamismo y excitacin B5, B18, B19,
B20, B27 737 2,92 0,67Medio ambiente B3, B4 765 2,45 0,87Manualidad
y mquinas B6, B7 763 2,19 0,88Relaciones con personas B1, B2, +B27,
B14 758 3,10 0,58
+ : Cuestiones aadidas por el AFECP emprico a la dimensin donde
figuran.Tachadas: cuestiones eliminadas por el AFECP emprico de esa
dimensin, donde estabanasignadas tericamente
-
be cargas cruzadas sobre dos factores diferentes podra
evitarseeliminando las tres ltimas palabras de la formulacin
original (deotras personas) para hacer su contenido (trabajar
independiente-mente) ms acorde con la dimensin asignada
empricamente (au-toactualizacin) y evitar su superposicin con la
otra dimensin enconflicto (trabajo con personas). En segundo lugar,
el cuestionariono cita ningn rea de trabajo concreta, excepto la
cuestin B8 (ci-ta el arte), por lo que se sugiere suprimir esta
palabra. Finalmente,puesto que el contenido las cuestiones 19 y 20
es prcticamenteidntico, se sugiere refundirlas en una nica.
Este estudio aporta los primeros anlisis sobre la validez de
es-te cuestionario. Esta circunstancia es una limitacin que
necesa-
riamente obliga a esperar otros estudios que verifiquen o
falseen lavalidez de los factores, los hallazgos y las propuestas
de mejorasugeridas.
Agradecimientos
ROSE (Relevancia de la Educacin Cientfica) es un
proyectointernacional donde participan 40 pases. Est organizado
porSvein Sjoberg y Camilla Schreiner en la Universidad de Oslo y
fi-nanciado por el Consejo de Investigacin de Noruega. Puede
con-sultarse en http://www.ils.uio.no/forskning/rose/.
NGEL VZQUEZ ALONSO Y MARA ANTONIA MANASSERO MAS664
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