Curricularmente hablando

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No. 2Septiembre, 2012

Curricularmente hablando ...Revista educativa de la Dirección General de Currículo

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO… no es suficiente con que el estudiante quiera aprender, es necesario que pueda aprender.

LA DIVERSIDAD COMO UN VALOR EDUCATIVOEs importante propiciar un ambiente democrático, participativo, equitativo…

BULLYINGUn alumno es agredido cuando está expuesto de forma repetida a acciones negativas.

LA MATEMÁTICA MAYAEn la cosmovisión maya la persona utiliza sus dedos para realizar cuentas matemáticas.

De metodología

De ejes

De APRENDIZAJE

Curricularmente hablando...

De EVALUACIÓN

De TODO UN POCO

En este número

Construcción

de un palo de lluvia


DIGECUR

Autoridades del Ministerio de Educación

Licenciada Cynthia Del Águila Sáenz de Tejada Ministra de Educación

Licenciada Evelyn Amado de Segura Viceministra Técnica de Educación

Licenciado Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación

Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

Licenciado Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

M.A. Mónica Genoveva Flores Reyes Directora General de Currículo

M.A. Mariela Ruedas de García Subdirectora de Diseño y Desarrollo Curricular

M.A. Miriam Maribel Glinz Palencia Subdirectora de Evaluación Curricular

Consejo EditorialM.A. Mónica Flores Reyes Directora General de Currículo

M.A. Mariela Ruedas de García Subdirectora de Diseño y Desarrollo Curricular

M.A. Miriam Maribel Glinz Palencia Subdirectora de Evaluación Curricular

Diseño y DiagramaciónM.A. Vitti Magaly Pivaral de Ramos

Carmelita del Rosario González L.

Contenido

Editorial

En honor a la doctora Olga Marina García Salas Alvarado...............................................................................3

Curricularmente hablando de fundamentos del currículo

Nuevo paradigma educativo y Currículo Nacional Base.....................................................................................4

El enfoque del Currículo guatemalteco.............................5

Sugerencia de lectura

Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva (Stephen Covey)..................................................................................6

Curricularmente hablando de evaluación de los aprendizajes

El rol de los docentes en el nuevo paradigma de la evaluación de los aprendizajes.........................................7

Evaluación en el aula.........................................................9

Curricularmente hablando de metodología del aprendizaje

Aprendizaje significativo...................................................10

Curricularmente hablando de todo un poco

El bullying...........................................................................12

Cuentos y enseñanza de valores....................................13

Curricularmente hablando de ejes del Currículo

La diversidad como un valor educativo...........................13

Curricularmente hablando de áreas del Currículo

La Matemática Maya y el currículum...............................15

Construcción de un Palo de lluvia

Conferencia Nacional Maestros Creadores del Cambio “Todo por Guatemala”

3

Hablar de la Dra. Olga Marina, es traer a nuestra mente momentos inolvidables de gratos recuerdos, en los que muchos educadores y diversos profesionales tuvimos la fortuna de compartir, con una mujer ejemplar, amiga, compañera de trabajo y jefe, quien se destacó por su labor en la educación guatemalteca. Su formación académica, su humildad y, sobre todo su don de gente, son algunas de las cualidades que le caracterizaron. Dedicó la mayor parte de su vida a formar nuevas generaciones, nació en el municipio de Guatemala, el 10 de octubre de 1938 y partió de este mundo, a descansar en los brazos del Señor Jesucristo, el 17 de junio de 2011.

A los 17 años se graduó de Maestra de Educación Primaria en el Instituto Nacional de Señoritas Centro América -INCA-, donde tuvo la oportunidad de trabajar como subdirectora desde 1991 a 1996. Un año después de graduarse, pasó a formar parte del claustro docente del Colegio Americano de Guatemala, para luego estudiar en los Estados Unidos, para la Licenciatura en Educación en Tennesse. Posteriormente, obtuvo su Doctorado en Educación en la Universidad de Michigan.

Sus últimos años los laboró en la Dirección General de Currículo –DIGECUR-, tiempo durante el cual nos dio un ejemplo de vida, ya que a pesar de estar enferma, siempre asistió al trabajo con mucho ánimo, con alegría y sobre todo con la convicción

de servir, aportar sus conocimientos y hacer el bien en beneficio de la educación guatemalteca.

Fue en el año 2009, con la institucionalización de la -DIGECUR- en el Ministerio de Educación, que vio cristalizado su sueño, puesto que fue una de las pioneras para que la educación guatemalteca contara con un Curriculum Nacional Base, el cual en sus diferentes niveles y modalidades educativas, se caracteriza por constituir el marco normativo de planificación curricular nacional, el cual orienta la labor del docente en el aula.

Entre sus principales aportes se menciona la elaboración del CNB de los niveles de educación: Inicial (0-3 años) Preprimaria (4-6 años), Primaria, Básico y Bachillerato en Ciencias y Letras con sus siete orientaciones, como también, materiales de apoyo curricular: Orientaciones para el desarrollo curricular -ODEC- y cuatro módulos para la aplicación del CNB: Fundamentos del Currículo, Planificación, Metodología y Evaluación, entre otros.

A un año de su muerte, no dejamos de lamentar tan irreparable pérdida para la educación guatemalteca. Sabemos que sus sueños, hoy día, están dando los frutos que tanto anheló y lograr, de esta forma, más y mejor educación de calidad para la niñez y juventud guatemalteca.

Por: M.A. Mariela Ruedas Reynosa Subdirectora de Diseño y Desarrollo Curricular Dirección General de Currículo

Olga Marina García Salas Alvarado(10 de octubre de 1938 – 17 de junio de 2011)

En honor a la doctora


Editorial


4

DIGECUR

La reforma educativa guatemalteca y la subsiguiente transformación curricular, nos presenta un nuevo paradigma con el que se pretende realizar cambios profundos en el proceso de aprendizaje, a efecto de mejorar la calidad de la educación.

En este nuevo paradigma, el docente se convierte en un “facilitador” y mediador en el encuentro estudiante-aprendizaje. Es por esta razón, que en el -CNB- se establece la formación sólida en el dominio de los saberes, capacidades, valores y actitudes de los estudiantes. Como resultado de esa formación, el estudiante debe adquirir una educación integral basada en competencias.

Dentro de esta formación, al estudiante, además de considerársele el centro del proceso educativo, se le concibe como un ser activo que experimenta, opina, juega, piensa y sobre todo, se comunica con sus compañeros con aceptación y respeto

a las diferencias, en un ambiente solidario y de convivencia armoniosa en el que se desarrolla el aprendizaje significativo y cooperativo; de manera que, el CNB mantiene una coherencia entre el qué, el cómo y el para qué del proceso educativo. De ahí que la tarea de enseñar, tal como se le concibe actualmente, consista en favorecer y orientar los procesos de aprendizaje.

Además se busca el desarrollo de prácticas de cooperación y participación, mejora de la autoestima y valoración de la diversidad. De igual forma se abren espacios para que el conocimiento tome significado y se desarrollen los conocimientos y capacidades para

ser utilizados en diferentes situaciones y ámbitos, de forma que los egresados del sistema educativo sean capaces de entender y resolver la cotidianidad que se les presente.

Se hace notar, que hacer efectivo el proceso formativo en el aula, conlleva la utilización de una metodología activa, reflexiva e integradora, que responda de manera efectiva y natural al proceso de aprendizaje de los estudiantes tomando como referente sus experiencias para construir y reconstruir los conocimientos, desarrollar valores, reforzar comportamientos, modificar actitudes y desarrollar habilidades y destrezas, lo que le permite ser competente en los ámbitos donde se desenvuelva.

Atender continuamente las necesidades de formación de los estudiantes, implica considerar sus capacidades, tener en cuenta sus intereses y los vacíos que puedan existir en el desarrollo de las competencias fundamentales que todo guatemalteco debe poseer.

Como respuesta al nuevo paradigma, el Curriculum Nacional Base posee la estructura para el desarrollo de las competencias en forma gradual y organizada, con indicadores de logro y estándares que orientan la acción educativa. En este proceso la figura docente es fundamental pues implementa el currículo en el aula, y al hacerlo, permite que los estudiantes transiten hacia el nuevo paradigma educativo de nuestro país.

...el Currículo Nacional Base —CNB—, es concebido como el Proyecto Educativo del Estado de Guatemala...

Nuevo paradigma educativo y Curriculum Nacional Base

CNB

de fundamentos del CurrículoCurricularmente hablando...


Por: Licda. Evelyn Argentina Rivera Pérez Jefe del Nivel de Educación Primaria Dirección General de Currículo


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DIGECUR

5

Cuando hablamos de enfoque, nos referimos al énfasis teórico que adopta el sistema curricular guatemalteco en sus diferentes niveles educativos, es decir cómo caracteriza y organiza los elementos que componen el Currículo Nacional Base, por lo tanto; puede decirse que el enfoque curricular es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes elementos del currículo y cómo se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de esos elementos; esto implica que el enfoque curricular es el que orienta la planificación que se convierte en acciones de diseño del currículo en cualquiera de sus niveles de concreción.

Es importante comprender el enfoque del Currículo, si se parte del Marco de la Transformación Curricular se afirma que el Currículo Nacional Base, tiene un enfoque humanista, ya que el centro de toda la acción educativa es la persona humana, como ente promotor del desarrollo sociocultural de su entorno; el diseño curricular toma en cuenta elementos de otros enfoques tales como: el tecnológico, social e idiomático.

El Currículo guatemalteco es algo novedoso porque se organiza en competencias, se centra en el estudiante, el enfoque humanista permite hacer énfasis en el aprendizaje, en la valorización de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas, para la participación social.

El Currículo, promueve el desarrollo personal, valora las características de cada Pueblo que integran la

nación guatemalteca y favorece la convivencia armónica y pacífica y tiene como meta la formación de un nuevo ciudadano crítico y participativo que se eduque para vivir en libertad y con responsabilidad para con su entorno social y natural.

Los fundamentos que dan vida al currículo guatemalteco (filosófico, antropológico, sociológico, psicobiológico y pedagógico) permiten que el proyecto curricular sea integral y su diseño por áreas y no por asignaturas; permite visualizar un proyecto educativo que contempla los últimos avances científicos, tecnológicos, humanísticos y toma las demandas sociales del nuevo siglo. Comprender el enfoque del currículo es importante para el desarrollo de la labor pedagógica, conocer la opción teórica asumida por el sistema educativo, permitirá concretar a nivel institucional el currículo en el aula.

Para concluir, se puede afirmar que el enfoque del currículo nacional, desde el punto de vista epistemológico de la teoría del conocimiento es ecléctico porque tomó elementos conceptuales de otros enfoques y los contextualiza para construir un currículo que responda a lo que la nación guatemalteca requiere para su desarrollo.

Te invitamos a visitar el portal del Ministerio de Educación para saber más acerca del Currículo

Nacional Base

http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.

asp&t=Curriculo_Nacional_Base_CNB

El enfoque del Currículo guatemalteco

de Fundamentos del CurrículoCurricularmente hablando...

Por: Lic. Carlos Alfonzo López Alonzo Jefe departamento Nivel de Educación Media, Ciclo BásicoDirección General de Currículo


DIGECUR

6

Uno de los grandes desafíos que enfrenta la educación de nuestro siglo es formar ciudadanos competentes para desempeñarse en un mundo globalizado. Parte de esta formación está centrada en el

desarrollo de competencias básicas

para la vida que van más allá de la disciplinaridad y que inician con el nacimiento y continúan a lo largo de toda la vida.

Guatemala ha definido 10 competencias básicas que son:

1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva

2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe

3. Aplicación del pensamiento lógico matemático

4. Utilizar la tecnología de manera productiva

5. Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas

6. Actuar con valores en un entorno ciudadano

7. Competencia de especializarse

8. Aplicar principios aprendidos a la práctica en contextos específicos y cotidianos

9. Actuar con autonomía e iniciativa personal

10. Aprender a aprender

Si bien todas las competencias básicas para la vida son imprescindibles, actuar con autonomía e iniciativa personal es una de las que mayor reto representa para ser desarrollada, por los docentes, dentro del aula. Es por ello que deben buscarse algunos apoyos y referencias que aporten a su desarrollo.

Por tal razón se recomienda, para el crecimiento personal docente y de los propios estudiantes, la lectura del libro “7 hábitos de la gente altamente efectiva” que plantea, a través de una lectura amena, algunas ideas de cómo lograr la autonomía y dicho crecimiento.

Esta lectura presenta los siguientes siete hábitos1:

1. “Sea proactivo” - Principios de la visión personal

Ser proactivo no significa tomar la iniciativa, sino ser responsables de nuestras propias decisiones. Una persona proactiva asume las consecuencias de sus actos centrándose más en las soluciones que en las preocupaciones.

2. “Empiece con un fin en mente” – Principios de liderazgo personal

Tener una visión de lo que queremos lograr, en la vida, nos lleva a encaminar todas nuestras acciones hacia esta meta, permite que lo que hacemos tome significado y refleje, de esta forma, nuestro liderazgo personal.

3. “Establezca primero lo primero” - Principios de administración personal

Al tener una visión clara de lo que buscamos lograr1http://www.galileo.edu/publicaciones-estudiantes/los-7-habitos-de-la-gente-altamente-efectiva/

Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva (Stephen Covey)

Sugerencia de lectura Curricularmente hablando...

Por: M.A. Mónica FloresDirectora General de Currículo



DIGECUR

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En los párrafos siguientes se realiza un análisis de lo que implica para los docentes el significado del concepto de evaluación, en el marco del nuevo paradigma educativo impulsado desde el Currículo Nacional Base –CNB-.

Gracias a la teoría cuántica, sabemos que nada en el Universo es estático, todo está en movimiento. En educación esto significa que el proceso del aprendizaje, enseñanza y evaluación es dinámico, lo que involucra un cambio constante en el quehacer educativo cotidiano. En este sentido, es necesario iniciar por comprender la definición de evaluación en toda su dimensión.

Al respecto, el Ministerio de Educación de Guatemala, define la evaluación de los aprendizajes como “el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los estudiantes en las competencias esperadas…” (Herramientas de Evaluación en el Aula, 2011: 7) Como verá, esta definición dista mucho de la manera como se ha realizado este proceso en la gran mayoría de instituciones educativas tanto oficiales como del sector privado.

Desde la perspectiva del CNB, la evaluación de los aprendizajes se interpreta como el resultado de adicionar la medición a un juicio de valor, lo que da como resultado la toma de decisiones en función del logro de los aprendizajes. Cuando la evaluación se asume como tal, el quehacer educativo cotidiano debe transformase. No obstante, estos cambios son paulatinos y están lejos de ser cambios radicales o repentinos.

El rol de los Docentes en el nuevo paradigma de la evaluación

de los aprendizajes

El rol de los Docentes en el nuevo paradigma de la evaluación

de los aprendizajes

de evaluación de los aprendizajesCurricularmente hablando...

podemos, entonces, identificar las prioridades y centrar nuestro tiempo y energía en lograrlo, es decir, alcanzar la efectividad en la administración personal del tiempo.

4. “Pensar en ganar/ganar” - Principios de liderazgo interpersonal

Orientado hacia el liderazgo interpersonal donde el beneficio mutuo permite encontrar el equilibrio en las relaciones humanas permitiendo el bien común y la equidad. Busca romper con la idea de yo gano tu pierdes para llegar a yo gano tu ganas.

5. “Procure primero comprender y después ser comprendido” - Principios de comunicación empática

Es el hábito de la comunicación efectiva, el respeto hacia los demás y la clave de las relaciones humanas efectivas que permite llegar a acuerdos ganar/ganar.

6. “La sinergia” - Principios de cooperación creativa

El líder construye a partir del todo y no de las partes, el trabajo en equipo fortalece las capacidades individuales de cada uno por lo tanto este principio está orientado hacia la cooperación creativa y el trabajo en equipo.

7. “Afile la sierra” - Principios de auto renovación equilibrada

Es el hábito de la mejora continua y la renovación que nos permite ir perfeccionando cada día nuestro ser.

http://www.microcaos.net/actualidad/politica/como-ser-un-lider/

Por: Lic. Erick Ruedas Reynosa Técnico especialista Dirección General de Currículo


DIGECUR

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Como todo proceso de orden social, los cambios en educación son a mediano y largo plazo y, por lo tanto, se dificulta su medición. Esto ocurre porque los actores clave en los que recae dicha transformación, somos humanos, lo cual establece que la adquisición de habilidades, destrezas y actitudes esta sujeta al ensayo y error.

En este orden de ideas, dar un paso más allá de la medición de resultados, implica que los docentes se identifiquen plenamente con una determinada forma de pensar, sentir y actuar, al punto de llegar a encarnarlas, lo cual es análogo a la adquisición de virtudes. Según el cristianismo, una virtud, supone la práctica constante y espontánea de una manera específica de pensar, sentir y actuar, por lo tanto, el primer desafío de quienes realizan la docencia es abrirse a los cambios que conlleva el nuevo paradigma de la evaluación de los aprendizajes. Entre ellos se mencionan los siguientes: la concepción de la evaluación como un proceso, que se realiza de diferentes maneras, trasciende más allá de la medición de resultados y responde a una planificación específica, entre otras.

Concebir la evaluación como un proceso, implica estar convencido que ésta no se reduce a la medición de resultados, por lo que este se realiza al inicio, durante y al final del proceso enseñanza y aprendizaje. Este convencimiento incluye pensar, sentir y actuar en consonancia con el nuevo paradigma educativo impulsado desde el CNB.

La realización del proceso de evaluación en diferentes maneras significa que los docentes dejarán de


considerar a las “pruebas objetivas” como la única manera valida y confiable de evaluar y ampliarán su horizonte hacia otras formas quizá menos cuantitativas, pero igualmente válidas y confiables, porque al final de cuentas, de acuerdo con la teoría cuántica, todo esto es relativo. Esto no significa abandonar tales pruebas, por el contrario, obliga a los docentes a repensar su aplicación cuando el contexto lo requiera.

Trascender más allá de la medición de los resultados, implica que los docentes reconocen en

la medición, el medio para llegar al fin. Desde esta concepción, se utilizan los resultados cuantitativos y cualitativos para realizar una radiografía de los estudiantes acerca del nivel de logro de las competencias establecidas en el CNB. Esta información da la pauta para la toma de decisiones, las cuales conducen a la planificación de nuevos aprendizajes o al reforzamiento de los no alcanzados.

Por último, concebir la evaluación como el

resultado de una planificación, conlleva, en cuanto a los docentes evaluar lo planificado. Esto significa que deben existir puertos a dónde arribar, los cuales desde el nuevo paradigma, son las competencias de área y grado. Que realmente se evalúe lo que los estudiantes aprendieron, resultado de la construcción de su propio aprendizaje. Implica además, que los docentes construyan las denominadas tablas de especificaciones, donde los indicadores de logro han remplazado a los objetivos, pero los contenidos siguen vigentes.

http://old.latribuna.hn/2009/11/27/feria-por-los-derechos-de-los-ninos-de-honduras/

de evaluación de los aprendizajesCurricularmente hablando...



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Por: Licda. Gabriela AguilarJefe del Departamento de Evaluación

Evaluación en el aula

Curricularmente hablando...de evaluación de los aprendizajes

La evaluación de los aprendizajes, le proporciona al docente información acerca del nivel de logro de las competencias que alcanzaron los estudiantes en un tiempo establecido; estos datos obtenidos le sirven para emitir juicios de valor y tomar decisiones que le permitan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Funciones de la evaluación

Según el momento en que se realiza la evaluación de los aprendizajes, ésta puede ser:

• Diagnóstica: se realiza antes del desarrollo del proceso educativo, establece el nivel de preparación de los estudiantes, así como sus intereses.

• Formativa: se realiza durante el proceso educativo, determina el avance de los estudiantes y facilita el desarrollo de las competencias.

• Sumativa: se realiza al finalizar un proceso, analiza el logro progresivo de las competencias.

Estas funciones le permiten al docente hacer de la evaluación de los aprendizajes un proceso participativo, en donde los estudiantes son protagonistas de su propio aprendizaje.

Cabe resaltar la importancia de la evaluación formativa, ya que ésta permite el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes en forma continua y no únicamente al final del bimestre; por lo que el docente obtiene la información necesaria para tomar decisiones en cuanto al proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza.En la siguiente dirección electrónica puede consultar el libro “Herramientas de Evaluación en el Aula”, una excelente guía para el desarrollo de la evaluación formativa.http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%20de%20Evaluacion%202011.pdf

Aprendizaje:

Logro de las competencias que le permitirán resolver

problemas de la vida cotidiana.

Enseñanza:

Facilitar las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo.

Evaluación:

Proceso para determinar el nivel de logro de la

competencia alcanzado por los estudiantes.

La evaluación de los aprendizajes en el aula, juega un papel fundamental para mejorar el proceso de aprendizaje-enseñanza y de esta forma lograr que los estudiantes alcancen las competencias establecidas. Para ello es necesario que la evaluación responda a las características que establece el Curriculum Nacional Base -CNB-, en donde el estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje.

En el acuerdo ministerial 1171-2010, en el artículo 1, define la “evaluación de los aprendizajes como un proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los estudiantes, en las competencias esperadas”.

En el CNB, la evaluación de los aprendizajes juega un papel fundamental en el proceso de aprendizaje-enseñanza, presentándola de manera interrelacionada. En el siguiente esquema se presenta la interrelación que existe en cada fase del proceso de aprendizaje – evaluación - enseñanza.


El aprendizaje significativo, es considerado como el primer modelo sistemático de aprendizaje cognitivo, que para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del estudiante. La creación de esta teoría se le atribuye a David Ausubel.

De acuerdo con el pensamiento de Ausubel, durante el aprendizaje significativo, el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias adquiridas con anterioridad. Además, considera que se requiere su disposición para que aprenda significativamente. De tal forma, que deben relacionar los materiales de estudio con las experiencias educativas.

Entonces, para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del estudiante. De esta cuenta, el aprendizaje del nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe. Dicho de otra forma, se inicia la construcción del nuevo conocimiento por medio de conceptos que ya se poseen.

Tomando como referencia que para aprender con significado, se deben tener aprendizajes previos, es importante establecer que el aprendizaje significativo se fundamenta en la actividad constructiva del estudiante y la interacción con el resto de participantes en la acción formativa.

El aprendizaje se facilita cuando se crean redes de conceptos. Es decir, a través de la creación de nuevos conceptos por medio de la utilización de organizadores gráficos. Su uso evita la repetición de contenidos sin significado para los estudiantes, además, vinculan la noción de aprendizaje significativo con las ideas de la visión sociocultural; el estudiante relaciona el aprendizaje con su realidad personal, social y cultural.

Para que el aprendizaje significativo pueda darse, deben existir las siguientes condiciones:

a. Significatividad lógica del material (cohesión del contenido)

b. Significatividad psicológica del material. Las relaciones de los conocimientos no deben de ser arbitrarias.

c. Motivación (debe existir, además, una disposición subjetiva y una actitud favorable, por parte del estudiante, para que el aprendizaje se produzca puesto que debe relacionar los conocimientos previos con los nuevos)

Ausubel, señala tres tipos de aprendizaje que pueden darse en forma significativa:

1. Aprendizaje de Representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo, aún no las identifica como categorías. Por ejemplo, el niño aprende la palabra “mamá” pero esta sólo tiene significado para aplicarse a su propia madre.

2. Aprendizaje de Conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra “mamá” puede ser utilizada por otras personas refiriéndose a sus propias madres. Lo mismo sucede con “papá”, “hermana”, “perro”, entre otras. También puede darse cuando, en la edad escolar, los estudiantes se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos tales como “gobierno”, “país”, “democracia”, “mamífero”.

Fotografía tomada de: crecebebe.com

Aprendizaje significativoPor: M.A. Azucena Quinteros

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de metodología del aprendizajeCurricularmente hablando...

Reflexiones sobre el Aprendizaje

Para que se dé el aprendizaje significativo no es suficiente con que el estudiante quiera aprender, es necesario que pueda aprender, por lo que los contenidos o material han de tener significación lógica y psicológica.



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3. Aprendizaje de Proposiciones: cuando el estudiante conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Dicha asimilación puede realizarse mediante uno de los siguientes procesos: por diferenciación progresiva, por reconciliación integradora y por combinación.

de metodología del aprendizaje

Según Díaz Barriga, es importante desarrollar las estrategias para favorecer el aprendizaje significativo: “…estas deben ser centradas en el aprendizaje experiencial y situado, que se enfocan en la construcción del conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas, críticas y en el pensamiento de alto nivel, así como la participación en las prácticas sociales auténticas de la comunidad…”

Las estrategias que se apliquen para promover el aprendizaje significativo deben tener como base el contexto real que permite el desarrollo de capacidades que fortalecen la capacidad del pensamiento y por ende la aplicación del conocimiento adquirido para resolver situaciones diversas. La aplicación de estrategias específicas contribuye a que el estudiante esté en capacidad de transformar sus conocimientos previos en aprendizajes con sentido, para este fin, Díaz Barriga propone las siguientes:

• Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos

• Análisis de casos

• Método de proyectos

• Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales

• Aprendizaje en el servicio

• Trabajo en equipos cooperativos

• Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas

• Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC)

El aprendizaje significativo es un tema que no se puede cubrir en una sola sesión, es necesario investigar y profundizar en este campo para poder comprender su magnitud.Fuentes consultadas:Ministerio de Educación de Guatemala (2008). Currículum Nacional Base. Primer grado Nivel Primario. Segunda impresión. Páginas 170-171.Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el día 14 de mayo de 2012: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.htmlhttp://www.unizar.es/eees/innovacion06/COMUNIC_PUBLI/BLOQUE_IV/CAP_IV_5.pdfhttp://contexto-educativo.com.ar/2000/7/nota-08.htmhttp://consultajuridica.blogspot.com/2012/04/mapas-conceptuales-mapas-conceptuales.html

Fuente: http://consultajuridica.blogspot.com/2012/04/mapas-conceptuales-mapas-conceptuales.html

Deberá poseer

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Requiere de

Debe relacionar Deben ser

Ventajas

Facilita la adquisición de nuevos

conocimientos

Retención duradera de la información

Se da un aprendizaje activo

La enseñanza es personal

Claros

Específicos

Nuevos aprendizajes

Ideas previas

Deseos de aprender

significativamente

Motivación Conocimientos previos

Construcción de significados



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de todo un pocoCurricularmente hablando...

Mucho se habla sobre la violencia que vivimos los guatemaltecos. La problemática incluye a todos los niveles sociales, económicos, y culturales. En el ámbito de la educación es preciso abordar el tema, en reuniones de reflexión y capacitaciones frecuentes que permitan tomar conciencia de lo que implica para un estudiante vivir una situación de violencia física, emocional, económica y/o sexual.

El profesor noruego Dan Olweus decidió estudiar este fenómeno e indica: “Un alumno es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos”, entendiendo como acciones negativas cuando alguien de forma intencionada causa un daño, aísla, hiere o incomoda a otra persona. Guido Aguilar, psicólogo clínico especializado en este tipo de agresión agrega que las edades en que pueden comenzar estos abusos oscilan entre los 5 y 17 años.

Algunos de los síntomas que presentan los estudiantes son: bajo rendimiento académico, ansiedad, nerviosismo, enfermedades, depresiones, aislamiento, lastimaduras, inasistencias e insomnio.

Para conocer el tema, el estudio “Bullying: El fenómeno del acoso escolar en Guatemala” realizado por Jorge Andrés Gálvez-Sobral, nos indica que en una muestra de 18,780 estudiantes pertenecientes a 933 centros educativos oficiales del departamento de Guatemala, 34% de los estudiantes se reportan como víctimas de bullying y que la incidencia de víctimas es mayor en niños que en niñas, en el área rural que en el área urbana, en escuelas pequeñas que en escuelas grandes y en estudiantes con sobreedad.

Es fundamental que los y las docentes desarrollen la capacidad de observar en todo momento a sus alumnos, compartir con ellos. Conocerlos implica hacer un cambio en el que los y las docentes asumen su rol de mediadores en la formación integral de los estudiantes. El bullying es un problema complejo en el que interviene cultura, situación socioeconómica y contexto. Es importante garantizar en el aula seguridad, frenar las burlas a tiempo, aplicar reglas

Por: Licda. Heidy Patricia Arévalo Colón

El bullyingclaras, evitar la discriminación, y trabajar en equipo. Se aconseja leer la “Guía para la prevención del Acoso Escolar” (Bullying) del Ministerio de educación, en la cual se indica que algunas acciones a tomar son actuar inmediatamente, hablar con víctimas, victimarios y testigos por separado, aplicar sanciones inmediatas, diálogar con los padres de ambos estudiantes y garantizar el monitoreo.

Un caso de Bullying en el nivel de Preprimaria

A continuación leerán un extracto de la vivencia de Kim Lou escrita por ella misma:

“Mi nombre es Kim Lou y tengo 21 años. Cuando tenía 5 años fui víctima de bullying o acoso escolar, un grupo de niñas de mi clase se burlaban de mí por mis raíces asiáticas, me insultaban, me decían cosas como “china

cochina”, “china apestosa”, se burlaban de mis ojos y mi apariencia. Esta burla inició por una niña, más grande de tamaño y año mayor de edad, ella fue la que dio inicio al fenómeno…”

“El problema se transformó en algo un poco más grande cuando mi mamá se dió cuenta que todos los días llegaba con mis piernas moreteadas y esto era porque la niña me pegaba. Todas mis compañeras de clase se unieron a ella”… ”las niñas me tiraban papeles y piedras, cuando podían me robaban mi lonchera, para ellas esto era divertido.”

“Me volví una persona insegura, a veces trato de buscar aceptación por parte de la gente, por lo mismo que no fui aceptada cuando era chiquita por mis demás compañeras...no quería contar lo que me hacían por vergüenza y miedo a que me fueran a molestar aún más…”

“Todos tenemos derecho a ser felices, nadie tiene el derecho de hacernos sentir de menos o de agredirnos. Todos somos especiales y únicos.”



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“La transformación curricular, tiene su expresión concreta en la práctica educativa… debe verse impregnada de las vivencias dadas desde los ejes del curriculum. Es importante propiciar un ambiente democrático, participativo, equitativo, donde se respeten las diferencias y se fomente la vida armónica y pacífica”.1

Los ejes del currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa, importante aspecto a considerar en el proceso educativo escolar, para la promoción de la cultura; necesarios para que los estudiantes puedan ser miembros activos en su marco sociocultural de referencia. “Como eje del curriculum se encuentra la pluriculturalidad e interculturalidad que busca propiciar el desarrollo de los estudiantes, como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad étnica, social, cultural y lingüística”.2

Cuándo se habla de atención a la diversidad se debe tener claro de que no sólo los estudiantes son diferentes, también el grupo, los docentes, los padres y demás actores que interactúan en el hecho educativo, de modo que se debe valorar a cada uno como un ser original y único. Sin embargo, se pretende que la escuela acepte la heterogeneidad, las diferencias y que sus procesos de enseñanza y aprendizaje se basen en la aceptación de la diversidad dentro de un marco cultural, amplio y flexible, en el que se reconozcan, respeten y acepten las múltiples singularidades individuales, culturales, sociales que integran la realidad del contexto de cada región en nuestro país.

Continúa en la página 14

1 Marco General de la Transformación Curricular 2003-272 Marco General de la Transformación Curricular 2003-56

La diversidad como un valor educativo

Por: Licda. Sandy Johana García Gaytán

de ejes del CurrículoCurricularmente hablando...

La Dirección General de Currículo conjuntamente con otras Direcciones sustantivas apoya actualmente acciones al respecto, bajo la coordinación de la Unidad de Equidad de Género del Mineduc. Es importante el desarrollo de las competencias relacionadas con el tema de la no violencia, las cuales están definidas en el Currículo Nacional Base en todos los niveles, así como su aplicación en el aula. Es mejor llevar a cabo medidas preventivas para reducir de esta forma la problemática.

http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/documents/investigaciones/El%20fenomeno%20del%20acoso%20escolar.pdf

http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/documents/investigaciones/Guia_Prevencion_Acoso_Escolar.pdf

Los cuentos son un instrumento magnífico para el aprendizaje de valores, algunos ejemplos son:

- Tolerancia. Enseñarla en una sociedad multicultural como la nuestra es fundamental. El patito feo representa muchos de los prejuicios que la gente tiene contra los que son diferentes y, al tratarse de un relato tierno, fomenta la sensibilidad.

- Colaboración. Las frecuentes peleas de los niños cuando tienen que trabajar en grupo hace más que necesario enseñarles a ayudarse. Hansel y Gretel lograron derrotar a la bruja trabajando juntos.

- Esfuerzo. Es el valor más difícil de interiorizar para los pequeños, que suelen preferir actividades y recompensas a corto plazo. El cuento de Los tres cerditos o la fábula de La cigarra y la hormiga les muestran lo que se puede conseguir siendo trabajador.

- Sinceridad. Hasta los seis u ocho años un niño no es capaz de distinguir claramente la verdad de la mentira y usarla en beneficio propio. Pinocho y el protagonista de Pedro y el lobo sufrieron continuas desgracias por culpa de las mentiras que contaban.

- Prudencia. Templanza, cautela, moderación es lo que enseñan Juan sin miedo y Pulgarcito, que solos son capaces de vencer sus miedos y de engañar a un gigante.

- Paciencia. Los niños son impacientes por naturaleza. Quizá por eso les guste tanto la historia de Cenicienta, una pobre muchacha que gracias a su paciencia y a saber esperar logra casarse con su príncipe azul. Eso sí, deben saber, que en la vida real no hay hadas madrinas con una varita mágica.

- Amor. Aunque los niños sienten un amor incondicional por sus padres y familiares, los dos cuentos infantiles románticos por excelencia, El soldadito de plomo y La Bella y la Bestia, les enseñarán que también se puede amar sin medidas a alguien que no es de su familia.

Condensado de: http://www.guiadelnino.com/educacion/juegos-para-aprender-valores/los-valores-que-ensenan-los-cuentos

Cuentos y enseñanza de valoresCuentos y enseñanza de valores


DIGECUR

• El aprendizaje debe promover la autonomía, por ello se debe facilitar al estudiante estrategias de exploración y de descubrimiento.

• Organizar experiencias de aprendizaje de forma que todos los estudiantes participen y progresen en función de sus posibilidades. Utilizar variedad de estrategias metodológicas que permitan ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades, estilos de aprendizaje y proceso de construcción de cada estudiante. Estas estrategias tienen efectos positivos en el rendimiento académico, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal.

• Utilizar diferentes procedimientos de evaluación que se adapten a distintos estilos, capacidades y posibilidades de expresión de los estudiantes.

Es importante que los estudiantes conozcan los criterios a través de los cuales se van a evaluar sus producciones para que puedan regularlas y dialogar con ellos acerca de sus potencialidades y dificultades, las estrategias que les dan mejor resultado para aprender.

• Promover la oportunidad de trabajo cooperativo entre docentes, de manera que compartan diferentes metodologías, intercambien ideas sobre la promoción de prácticas inclusivas en el aula.

Finalmente, se pretende garantizar la realización personal en un ámbito de seguridad, democracia y pleno ejercicio de los derechos ciudadanos, protegiendo a los más vulnerables y preparando a todos para un mundo diverso.

mildredmata.me

Mejorar la calidad de la enseñanza y asegurar la igualdad de oportunidades, exige que cada escuela reflexione y planifique de forma conjunta la acción educativa más acorde con su propia realidad.

“El objetivo debe consistir en la exploración sincera de las diferencias, en la oportunidad para que los estudiantes puedan experimentar y comprender la diversidad presente en la comunidad, segura y acogedora”.3

Las escuelas que mejor responden a la diversidad de los alumnos, no sólo favorecen la aceptación, integración y participación en la dinámica escolar, sino que también son las que más crecen como institución. Porque estos retos los lleva a replantear los procesos de aprendizaje con los estudiantes, impactar en la toma de decisiones compartidas con otros docentes sobre metodologías y estrategias que permitirán la respuesta acorde con estas necesidades, y se favorezca de este modo, una nueva imagen de escuela abierta a la diversidad.

Se presentan algunos aspectos que se pueden considerar, para dar respuesta a la diversidad como un valor educativo:

• La forma en que se plantean las situaciones de enseñanza-aprendizaje es determinante para conseguir o no un aprendizaje significativo en los estudiantes. Atribuir un significado personal al aprendizaje implica que comprendan no sólo lo que tienen que hacer, sino también el por qué y para qué, de esta manera será mucho más fácil que tengan una participación activa en dicho proceso.

3 Stainback & Stainb

congresosdelalengua.es

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de ejes del CurrículoCurricularmente hablando... Curricularmente hablando...



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La Matemática Maya

La Matemática es una ciencia de expresión científica y filosófica de una cultura y, por ello, representa el grado de conocimiento y desarrollo tecnológico que posee una sociedad.

La Matemática Maya, es la ciencia que despierta el pensamiento lógico, las

habilidades y destrezas cognitivas de los estudiantes. Toma en cuenta los aprendizajes del entorno natural y social. En este contexto, cabe mencionar los procesos metodológicos: La observación, la comparación y la abstracción.

Se fundamenta en el sistema Winaq con una lógica de base veinte y su estructura es posicional como se ha observado en las estelas, los códices, el calendario y en la práctica de cálculo de los guías espirituales. El Winaq, significa una persona, por lo tanto define un sistema vigesimal. Esta base vigesimal surge de la concepción de los dedos de las extremidades de la persona. Diez dedos de la mano y diez de los pies el resultado de su suma son veinte.

Los procesos de conteo y cálculo, se basan en lo concreto, semiconcreto y abstracto, de lo conocido a lo desconocido, de lo palpable a lo impalpable.

La Matemática Vigesimal, inicia a partir de la existencia de los primeros abuelos y abuelas. Ello evidencia en los diseños de la cerámica, tejidos, pinturas y en las artes, donde muestran la utilización de las figuras geométricas.

En la Matemática Vigesimal se utiliza, la interpretación filosófica, religiosa, cosmológica y cosmogónica, por lo que es un gran legado que dejaron las abuelas y abuelos a la generación actual y futura.

De acuerdo con la Cosmovisión Maya, cuando una persona utiliza sus dedos para realizar conteo o cuentas matemáticas, hace uso de la base de la Matemática Maya.

El Curriculum

El curriculum promueve el desarrollo integral de la persona y centrado en la misma; al igual que la Matemática Maya, su base es la persona.

El Curriculum Nacional Base busca el desarrollo

de competencias en todas las áreas de Aprendizaje y la

Matemática Maya es una ciencia que desarrolla

habilidades y destrezas en los estudiantes de forma

integral en el momento de realizar operaciones aritméticas, utilizan sus

dedos y materiales concretos de contexto.

La Matemática Maya está vinculada con el ser humano, y el Curriculum Nacional Base está centrado en la persona.

Las ciencias, la tecnología, la sabiduría, el arte, los conocimientos y los saberes que dejaron nuestros ancestros, están en las diferentes áreas de aprendizaje y su aplicación en el aula, lo promueve el Curriculum Nacional Base.

Las matemáticas son una gimnasia del espíritu y una preparación para la filosofía. Sócrates.

Por: Edgar H. Marroquín López

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La Matemática maya y el currículum

áreas del CurrículoCurricularmente hablando...

(Conocimiento)jNo


La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.

Reconoce, que es en su propio idioma, que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que les permite la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.

Así mismo, hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que propicien la mejora del aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas que conlleva el proceso de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano.

El Ministerio de Educación, comprometido con la necesidad de que la transformación curricular sea una realidad en las aulas, desarrolló la Conferencia Nacional Maestros Creadores del Cambio “Todo por Guatemala”. La actividad fortaleció las capacidades de los docentes en el abordaje y aplicación del Currículo Nacional Base -CNB-.

Se contó con la presencia de 1,219 maestros del departamento de Guatemala, de los sectores oficial y privado, niveles preprimario, primario y medio. Se abordaron temas fundamentales del Currículo, con énfasis en la planificación y la acción integradora de los elementos curriculares.

Esta actividad fue resultado del efectivo trabajo conjunto de la Dirección General de Currículo con apoyo de la Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, para brindar a los docentes una jornada especial de trabajo que rendirá sus frutos en las aulas, y, por ende, en los niños, razón de ser de nuestro Ministerio.

Conferencia Nacional Maestros Creadores del Cambio “Todo por Guatemala”

Dirección General de Currículo -DIGECUR- 6a. Calle 1-36 zona 10, Edificio Valsari, 5to. nivel Teléfonos: 23322283, 23622457 [email protected]

http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/Curricularmente hablando ...

Revista educativa de la Dirección General de Currículo

Construcción de un Palo de lluvia

A todos nos gusta el sonido de la lluvia, por lo que es agradable poderlo reproducir en cualquier momento y en cualquier lugar. Además constituye un fácil proyecto con los niños o jóvenes, con el agregado de que el palo de lluvia es parte de las artesanías guatemaltecas que encontramos en los sitios turísticos y además se construye con material de reciclaje.

Materiales:

• Un tubo de cartón, lo más largo posible, de preferencia como los que traen las pacas de tela en el centro o las bobinas de papel.

• Alambre de amarre• Cartón• Pistola de silicón• Tijeras• Semillas como lentejas, arroz o maíz de poporopo• Papel de colores, lanas, cintas, etc. para decorarlo

Procedimiento:

1. Se corta en el cartón una rueda del mismo tamaño de un extremo del tubo y se pega con silicón, de esa forma queda un extremo del tubo sellado.

2. Se forman bolas con el alambre, de forma que se puedan introducir en el tubo, hasta llenarlo con dichas bolas.

3. Luego se coloca aproximadamente una taza (o al gusto) de semillas en el interior del tubo.

4. Se puede probar el palo de lluvia colocando una mano en el extremo abierto y girándolo para que suene.

5. Cuando el sonido sea de nuestro agrado (luego de agregar más semillas si se necesita, se procede a pegar con silicón la otra rueda de cartón en el extremo abierto.

6. Por último se forra y decora al gusto, para luego disfrutar el agradable sonido de la lluvia.

Puedes ver el video de cómo construirlo en el sitio http://www.youtube.com/watch?v=HURXkh1-oQU

Por: Licda. Miriam Maribel Glinz Palencia Subdirectora de Evaluación Curricular Dirección General de Currículo

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Curricularmente hablando