Curriculum Scolar Clasele I-IV

5/25/2018 Curriculum Scolar Clasele I-IV

1/59

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUMU

LNAI

ON

AL

CURRICULUM COLARCLASELE I - IV

Chiinu, 20101


2/59

Aprobat:-la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces verbal nr. 11 din 30.04.2010;-prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 331 din 12.05.2010.

CUPRINS

Cadrul de referinal curriculumului colar modernizat

5

Repere conceptuale de modernizare a curriculumului colar 6Repere strategice de modernizare a curriculumului colar 7Curriculumul colar modernizat pentru nvmntul primar 10

13Aria curricularI: Limb i Comunicare

Limba i literatura romn 15Aria curricularII: Matematic i tiine

atematic 58tiine 78Aria curricularIII: Educaie socioumanstoria 95

ducaia moral-spiritual 99Aria curricularIV: Arte

Educaie muzical 104Educaie plastic 122

Aria curricularV: SportEducaia fizic 133Aria curricularVI: Tehnologii

Educaia tehnologic 146Strategii didactice 171Strategii de evaluare 173Bibliografie selectiv 175

2


3/59

GRUPURILE DE LUCRU PENTRU ELABORAREA I MODERNIZAREACURRICULUMULUI COLAR, CLASELE I-IV

Coordonator 2010:Valentina Gaiciuc, consultant

Ministerul Educaiei

2003 2010LIMBA ROMN

Irina Gantea, dr. ped., coordonatorZinaida Galben-Panciuc, cercettortiinific Mariana Marin, dr. ped., cerc.t., coordonatorsuperior Irina Gantea, dr. ped., conf. univ.Tatiana Niculcea,specialist principal, Ministerul Stepanida PriscariChiperi, inspectorcolar,

Educaiei grad didactic superiorViorica GoraPostic , dr. ped.

MATEMATICAGalina Apostol-Ciubar, cercettortiinific Ludmila Ursu, dr. ped., conf. univ., cercettor

superior, coordonator tiinific, coordonatorAurelia Rileanu, dr. ped., conf. univ. Angela Cutasevici, nvtoare, grad didacticMaria Braghi,specialist principal, DGETS, superiormun., Chiinu Tamara Cerbuc, nvtoare, grad didactic I,

Nicolae Prodan, dr.t. fiz. -mat. metodistValeriu Plngu, dr. ped., Galina Apostol-Ciubar, cercettortiinific

superiorTIINE

Ion Botgros, dr.t. fiz.-mat., coordonator Zinaida Galben-Panciuc, lector universitarStela Diaconu, cercettortiinific superior superior, coordonatorSvetlana Galben, nvtoare, grad didactic I Ion Botgros, dr.t. fiz.-mat.Zinaida Galben-Panciuc, cercettortiinific Stela Diaconu, redactor-ef, revista Spiriduiisuperior Svetlana Galben, nvtoare, grad didacticValentina Haheu, cercettortiinific superior suprerior

Aglaida Bolboceanu, dr. psih.ISTORIA

Valentina Haheu, cercettortiinific superior, Nicolae Chicu, doctor n istorie,coordonatorcoordonator Igor,arov doctor n istorie

Nina Petrovschi, dr., conf. univ. Nina Petrovschi, doctorGalina Gavrili,specialist principal, ME Tatiana TverdohlebNagnibeda, grad didacticGheorghe Gona,prof. univ., dr. hab. superior, ef DGETS

Pavel Cerbuc, dr. ped. Ion Eremia, doctor habilitatNicolae Chicu, dr., conf. univ. Sergiu Mustea, doctor n istorieValeria Cozma, dr., conf. univ. Pavel Cerbuc, doctor n pedagogie, cadru

didactic, grad didactic superiorNina Uzicov, nvtoare , grad didactic superiorMaia Dobzeu, nvtoare, grad didactic superiorDaniela Buga, nvtoare, grad didacticsuperior

EDUCAIA MUZICALEugen Coroi, dr. hab.,ef direcie MinisterulEducaiei, coordonator Ala Stng, dr. ped., conf. univ., coordonatorAlexandru Bor, dr. n pedagogie Marina Morari, dr. ped., conf. univ.Sergiu Croitoru, dr. confereniarIon Gagim, dr. hab. n pedagogie

3


4/59

EDUCAIA ARTISTICO-PLASTICSilvia Cojocaru,specialist principal, Ministerul Teodora Hubenco, dr. ped., conf. univ.,Educaiei coordonatorZinaida Ursu,profesor, grad didactic II Lilia PrisacaruIon Daghi, dr. conf. Ranga VeronicaVitalie Malcoci, doctor n studiul artelor

EDUCAIA TEHNOLOGICAntonina Rusu, cercettortiinific superior, Antonina Rusu, cercettortiinific, coordonatorcoordonator Parascovia Secrieru-Harbuzaru, lector superior

Parascovia SecrieruHarbuzaru, lector superior Magdalena Mocreac, nvtoare, grad didactic IEugen Morei, dr.ped

EDUCAIA MORAL-SPIRITUALViorica Plrie, dr. conf. univ. Angela Cara, dr. ped., conf. cerc., coordonatorVlad Pslaru, dr. hab. prof. univ. Tatiana Niculcea,specialist principal, ME

Angela Cara, dr. ped.EDUCAIA FIZIC

Ion Boian, doctor n pedagogie, coordonator Teodor Grimalschi, doctor n pedagogie,Teodor Grimalschi, dr. conf profesor universitar, coordonator

Sava Panfil, conf.univ Ion Boian, doctor n pedagogie, cercettortefan Bicherschi,ef secie, Departamentul tiinific coordonatorTineret i Sport. Sava Panfil, confereniar universitar

Leonid Hncu,nvtor, grad didactic I, inspectorcolar, DETS, Chiinu

Aneta Glc, nvtoare, grad didactic superior

4


5/59

CADRUL DE REFERINAL CURRICULUMULUI COLAR MODERNIZAT

nvmntul primarREPERE CONCEPTUALE DE MODERNIZARE A CURRICULUMULUI COLAR

nvmntul, ca domeniu al activitii sociale, este influenat, actualmente, de factori,evenimente, procese ce pot fi atribuite att mediului intern, ct i celui extern: cererea ca sistemuleducaional s vin n ntmpinarea unei na iuni n contextul globalizrii; acordarea unei autonomiimai mari colilor n contextul unor standarde naionale; utilizarea tehnologiilor avansate de informarei comunicare n educaie; plasarea accentului pe nvare independent, rezolvare de probleme,creativitate i educaie permanent; implicarea activ a prinilor i a comunitii locale n viaacolii etc. Aceste influene au impulsionat necesitatea modernizrii curriculumului colar naional.

Modernizarea curriculumului colar reprezint o etap fireasc a procesului de dezvoltarecurricular- componenta centrala reformei nvmntului naional, nceputn anii 90 ai sec. al XX-

lea. Prima perfecionare a curricula, realizat n anul 2003, a vizat optimizarea coninuturilor iprecizarea finalitilor educaionale formulate pe bazde obiective pedagogice. n anul 2006 o nouetap de dezvoltare curricular a marcat modificri provizorii, care au operat schimbri dedescongestionare a obiectivelor i a coninuturilor, menionnd suprasolicitarea factorului uman copilul.

Noile realiti i perspective sociale, economice, culturale au determinat necesitatea formulriifinalitilor educaiei nu doar n termeni concrei i pragmatici de obiective, ci, mai ales, din

perspectiva nevoilor reale de formare a personalitii celui educat. Este vorba de o abordare continuntiinele educaiei, numit pedagogia competenelor i de activizarea i intensificarea didacticii

funcionale. Noile abordri vizeaz formarea la elevi a unui sistem de competene necesare pentrucontinuarea studiilor, avnd menirea s asigure optimizarea integrrii sociale i, n perspectiv -

profesional. Esena Curriculumului bazat pe competene nu neag teoria obiectivelor, ci vine sintensifice i sextindnivelul de cunoatere.

Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti,deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice derealizare,adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unorprobleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real.

Pentru ca un elev s-i formeze o competeneste nevoie ca el: s stpneascun ansamblu de cunotine fundamentale n dependende problema care va

trebui rezolvatn final; s-i dezvolte capaciti i deprinderi de a utiliza cunotinele n situaii simple, realiznd

astfelfuncionalitatea cunotinelor; s soluioneze diverse situaii-problem, contientiznd astfel cunotinele funcionale n

viziune proprie; srezolve situaii semnificativen diverse contexte care prezintanumite probleme complexe

din viaa cotidian, manifestnd comportamente/atitudini conform achiziiilor finalecompetene.

Modernizarea curricular este determinat, pe de o parte, de nevoia de a realiza o structurcoerent i unitara concepiei curricula colare la nivelul treptelor de nvmnt primar, gimnaziali liceal. Pe de altparte, acest demers are n vedere asigurarea calitii educaiei i compatibilizareacu standardele europene prin formarea domeniilor de competene-cheie.

n acest sens,Recomandarea Parlamentului Europeani a Consiliului Uniunii Europene privind

competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei contureaz, pentru absolveniinvmntului obligatoriu, un profil de formare europea n structurat pe opt domenii de competen e-cheie:

5


6/59

1. Comunicare n limba matern2. Comunicare n limbi strine3. Competene matematice i competene de bazn tiine i tehnologii4. Competena digital5. Competene interpersonale, civice, morale6. Competene de a nva snvei7. Iniiativ i antreprenoriat8. Sensibilizare i exprimare cultural

REPERE STRATEGICE DE MODERNIZARE A CURRICULUMULUI COLARProcesul de modernizare a curriculumului colar, derulat n perioada mai 2009aprilie 2010, a

avut urmtoarele premise: Durata funcionrii curricula; Apariia noilor tendine n dezvoltarea curricularpe plan naional i cel internaional; Apariia unor noi cerine (sociale, culturale, educaionale, economice etc.) fade curriculumul

educaional; Unele carene identificate n cadrul evalurii curricula de ctre elevi, profesori, prini,

manageri, experi:n unele cazuri s-a stabilit un nivel sporit al complexitii materiei predate n raport cu

posibilitile elevilor i timpul rezervat pentru nsuire.Practica colar a demonstrat supradozarea informaional a unor coninuturi

curriculare, n special n manuale i suporturi didactice.S-au evideniat unele incoerene n prezentarea sistemului de obiective n curricula.S-a resimit necesitatea prezentrii reperelor conceptuale ale fiecrei discipline ntr-o

concepie structuralunitar.Drept rspuns la premisele naintate, realizarea procesului propriu-zis de modernizare a

curriculumului pe discipline a fost precedatde urmtoarele aciuni: analiza riguroasa rezultatelor evalurii curriculumului pe discipline de ctre profesori, elevi,

manageri, prini, experi; formularea i clasificarea problemelor (punctelor forte i punctelor vulnerabile) identificate n

urma analizei rezultatelor evalurii curricula n raport cu urmtoarele criterii: structura generala curricula; concepia disciplinei; sistemul de obiective; sistemul de coninuturi; sistemulmetodologic; transdisciplinaritatea; interculturalitatea etc.;

identificarea orientrilor/liniilor directoare ale modernizrii curricula pe discpline n raport cutipologia problemelor.

Modernizarea curriculumului din perspectiva educaiei centrate pe elev presupune: asigurarea dezvoltrii i autodezvoltrii elevului n raport cu particularitile individuale ale

acestuia n calitate de subiect al procesului educaional; oferirea fiecrui elev a posibilitii de a realiza potenialul propriu n cunoatere,

comportament, socializare; dezvoltarea experienelor individuale ale elevilor i includerea lor n activitatea de instruire

activ.Modernizarea curriculumului din perspectiva realizrii inter- /transdisciplinaritii vizeaz:

Amplificarea aspectelor interdisciplinare n cadrul ariilor curriculare. Includerea subiectelor cross-curriculare n sistemul coninuturilor.

Modernizarea curriculumului din perspectiva valoric i comportamentalpresupune: evidenierea componentei valorice i comportamentale/atitudinale a sistemului de competene; includerea n sistemul de coninuturi a unitilor cu un potenial valoric adecvat cerinelor uneisocieti democratice.

6


7/59

Curriculumul colar modernizat a fost supus evalurii de ctre experi, cadre didactice, factori dedecizie educaionali i prini n cadrul dezbaterilor publice, organizate la nivel naional. nconsecin, curriculumul a fost precizat i racordat la obieciile i propunerile constructive expuse.

CURRICULUMUL COLAR MODERNIZATCurriculumul colar modernizat pentru nvmntul primar este parte component a

Curriculumului Naional modernizat i reprezint un document normativ pentru organizareaprocesului educaional n clasele I - IV-a n baza urmtoarelor concepte-cheie ale politiciloreducaionale naionale.

Idealul educaionalIdealul educaional al sistemului de nvmnt curricular la nivelul Legii nvmntului

reprezintun model proiectiv, o anticipare ideal ce urmeaza fi realizatca finalitate a aciunii delungduratdin perspectiva evoluiei societii n Republica Moldova.

Idealul educativ proiecteazintegritatea, complexitatea i armonizarea dimensiunilor lui n sensulformrii personalitii n aspect intelectual, socio-moral, fizic, profesional, estetic etc.

Competene-cheie transversaleSistemul de competene-cheie transversale pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova a

fost definit pe baza competenelor-cheie stabilite de Comisia european i a profilului absolventului:1. competene de nvare/de a nva snvei;2. competene de comunicare n limba matern/limba de stat;3. competene de comunicare ntr-o limbstrin;4. competene acional-strategice;5. competene de autocunoatere i autorealizare;6. competene interpersonale, civice, morale;7. competene de bazn matematic, tiine i tehnologie;8. competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC);9. competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori);10.competene antreprenoriale.Competenele transdisciplinare pentru treapta primarde nvmnt

Pentru treapta primara sistemului de nvmnt din Republica Moldova au fost stabilitecompetenele transdisciplinare descendente din sistemul de competene-cheie transversale menionate.Competene de nvare/ de a nva snveiCompeten e de a nva din surse diverse, independent i mpreuncu alii.Competen e de a aciona n vederea satisfacerii unor nevoi prin autoformare (stabilete scopuri irealizeazplanuri de nvare a unor abiliti).

Competene de comunicare n limba matern/ limba de stat Competen e de a aplica abilitile de baz integratoare n situaiile de nvare i comunicarecotidian.Competen e de a comunica idei i a concluziona pe baza unui text citit independent.Competene de comunicare ntr-o limbstrinCompeten e de a comunica, aplicnd un minimum lexical i gramatical n limba dat.Competene de bazn matematic, tiine i tehnologie Competen e de observare, de utilizare a instrumentelor de msurare i de descriere n vedereaobinerii informaiei despre lumea vie i nert.

Competen e de utilizare a operaiilor matematice de baz i a proprietilor lor pentru a inventasoluii econome a problemelor n activitatea de nvare.Competen e de utilizare a diverselor forme de sistematizare i prezentare a informaiei.

7


8/59

Competen e de a-i construi comportamentul su n raport cu natura pe baza cunoaterii relaieicauz - efect.Competene acional-strategiceCompeten e de a aciona conform unui plan n activitatea de nvare i odihn.Competen e de a stabili legturntre propriile capaciti, eforturi i rezultatele activitii.Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i de comunicare (TIC)Competen e de utilizare a resurselor informatice digitale destinate nvrii i odihnei.Competene interpersonale, civice, moraleCompeten e de a interaciona constructiv cu oamenii din jur, pe bazde colaborare.Competen e de valorizare a familiei, clasei, colii, a relaiilor de prietenie.Competen e de a identifica apartenena sa naional, a-i valoriza propriul popor, ar, a respectanormele de comportament legate de simbolurile Republicii Moldova.Competene de autocunoatere i autorealizareCompeten e de a manifesta atitudine pozitiv i ncredere n forele proprii.Competen e de autoreflecie, autoevaluare i autocontrol n activitatea de nvare, n relaiile cu altepersoane.Competen e de a-i asuma responsabilitatea fade nfiarea i sntatea sa, fade obiectelepersonale.

Competen e de securitate personal.Competene culturale, interculuturale (de a recepta i a crea valori)

Competen e de utilizare a mijloacelor artistice pentru autocunoatere i autoexprimare.Competen e de a respecta diversitatea dorinelor i posibilitilor oamenilor, recunoate drepturilepersoanelor reprezentante ale diferitor culturi.Competene antreprenoriale Competen e de analiza relaiei costuri -beneficii pentru a lua decizii n a ctivitatea cotidian icea de nvare. Competen e de iniiere a jocurilor, activitilor n grup i contactelor cu colegii si.

La nivelul nvmntului primar, finalitile formulate n termeni de competene se proiecteaz

a fi formate conform celor douetape specifice:o etapa achiziiilor fundamentaleclasele I, II;oetapa dezvoltriiclasele III, IV.

Curriculumul disciplinar reprezint instrumentul didactic i documentul reglator principal,elaborat n baza standardelor educaionale de competen i de coninut, care consemneaz ofertaeducaionalobligatorie a unei anumite discipline pe un parcurs educaional determinat.

Curriculumul disciplinar concretizeaz principalele opinii moderne de politic educaional icuprinde urmtoarele componente:

o concepia didactica disciplinei;o administrarea disciplinei;o competenele specifice disciplinei;o repartizarea coninuturilor pe clasei uniti de timp;o subcompetene, coninuturi i activiti de nvare-evaluare.

Competenele specifice disciplinei deriv din idealul educaional, competenele-cheietransversale i competenele transdisciplinare pentru treapta primarde nvmnt; au un gradnalt de generalitate i se definesc ca finaliti ale treptei primare de nvmnt.

Subcompetenele se deduc din competenele specificei le particularizeazprin racordare laconinuturile delimitate pentru fiecare clas.

Coninuturileca formde reflectare a culturii materialei spirituale a umanitiireprezintuniti de cunoatere, resurseseniala nvrii, mijloace prin care se urmrete formareacompetenelor preconizate. Coninuturile se selecteaz n concordan cu structura logic adisciplinei, cultura naional i universal, modul de via al societii, atitudinile sociale icredinele religioase etc.; vrsta i potenialul copilului, interesele i nevoile lui individuale i

8


9/59

sociale. Modernizarea curricula a mai avut n vedere i reducerea supranc rcriiconinuturilor curriculare, or, cantitatea de cunotine nu ar fi aceea care determincalitateaformrii colare sau a nva mai mult nu nseamn i a nva mai bine.

Activitile de nvare/evaluareconstituie exemple recomandate de situaii semnificative,prin care, n procesul parcurgerii coninuturilor corespunztoare, se pot mobilizasubcompetenele proiectate.

Curricula snt destinate cadrelor didactice, autorilor de manuale i materiale didactice, factorilorde decizie, prinilor.

Cadrele didactice vor utiliza curricula pentru proiectarea i realizarea procesului educaional ladisciplina corespunztoare. Curricula stimuleaz creativitatea i libertatea cadrelor didactice. n

premisa realizrii competenelor specifice i a subcompetenelor proiectate, n condiiile parcurgeriiintegrale a coninuturilor obligatorii, nvtorul, n funcie de specificul resurselor umane imateriale, are dreptul:

- smodifice timpul efectiv pentru parcurgerea coninuturilor;- spropuno varietate de activiti de nvare/evaluare;- s proiecteze i srealizeze strategii de predare-nvare i evaluare originale, optnd

pentru tehnici i metode variate.Autorii manualelor i a altor materiale didactice vor respecta integral cerinele i recomandrile

curriculumului n elaborarea coninuturilor i activitilor de nvare-evaluare. Manualele vor fiintegrate n concepia curriculumului fiind accesibile, funcionale, operaionale, i ndeplinind nu doarfuncia informativ, dar i cea formativ - de nvare prin studiere, cercetare i descoperireindependent i dirijat, de stimulare, de autoinstruire, autoevaluare i, n final, formare decompetene. Autorii de manuale au dreptul:

- s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut, dac nu este afectat logicatiinific sau didactic;

- sgrupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarealogicii interne de dezvoltare a conceptelor specifice disciplinei.

Factorii de decizie vor utiliza acest document pentru monitorizarea calitii procesului educaionalla disciplin.

Prinii se pot orienta n baza curricula pentru a urmri i a-i ajuta copiii n procesul nvriidisciplinei.

9


10/59

ARIA CURRICULARLIMB I COMUNICARE

LIMBA I LITERATURA ROMN CONCEPIA DIDACTICA DISCIPLINEI

Disciplina cu numrul unun planul-cadruLimbai literatura romn- constituie disciplina debaz care asigur nainte de toate succesul colar i intergitatea social a colarului mic. Astfel,pornind de la potenialul de nsuire a limbii i literaturii romne de c tre copii i de la idealul de aeduca o personalitate liber i creativa fost elaborat concepia unei discipline integrate de limbaromn n clasele I IV. Prin aceasta s-a fundamentat te oretic structura disciplinei, cerinele

principale fade elaborarea coninutului, principiile de ealonare a acestuia etc. n Tabelul nr. 1sevizualizeaz sintetic administrarea disciplinei n care este demonstrat ponderea grilei orare,constituenta ariei curriculare, precum i dinamica numarului de ore destinate acestei discipline.

Tabel nr. 1.Administrarea disciplineiStatutul disciplinei Aria Clasa Nr. de uniti de Nr. de ore pe an

curricular coninuturi peclase

Disciplin Limb i I 5 uniti de 264 de oreobligatorie comunicare II coninut n 231 de ore

III evoluie de la an 231 de oreIV la an 231 de ore

Adaptarea unei noi variante de curriculum Limba i literatura romn la finalitile educaieiinsist n continuare asupra extinderii aspectului funcionalaplicativ i asupra necesitii de a sefocaliza pe experiena tritde copil.

Modelul comunicativfunc ional presupune dezvoltarea integral a capacitilor ce vizeaz celepatru deprinderi: nelegerea dupauz, vorbirea, lecturai scrierea.Doar astfel, educaia lingvistici literar-artisticva asigura nsuirea corect de ctre elevi a celor trei funcii stabilite de tiina

psiholingvistic:

Coninutul (ce mesaj trebuie comunicat); Structurarea i competena lingvistic (modul n care se formuleaz din punct de vedere

gramatical acest mesaj); Valoarea psihologic i motivaia expunerii (starea emotiv, atitudinea vorbitorului fa de

asculttor i invers, fade cele comunicate etc.) [cf Cazacu S.].Demersul practic al educaiei lingvistice i literare n clasele primare este reglementat de principii

inter imultidisciplinare, reperatede ctre disciplinele Limba romn (gramatica), Citirea idezvoltarea vorbirii coerente, Lectura particular (tainele crii) precum icorelarea cu uneledisciplineprecum tiine, Educaiamoral- spiritual, Educaia artisticoplastic etc., care, ntotalitatea lor, formeazun complex didactic-educativ unitar i multifuncional, n care se mpletescorganic coninuturile lingvistice (lexic, fonetic, gramatic), artistic-estetic (literatura, arte plastice) i

procesele psihologice ale nvrii (limbajul i comunicarea).Integralizarea disciplinei colare Limba i literatura romn presupune interaciunea i

corelarea elementelor de construcie a comunicrii (uniti fonologice, lexicale i gramaticale),precum i echivalena proceselor ce definesc exprimarea oral (vorbirea) i a celor ce definescexprimarea scris (redactarea), implicnd funciile afectiv, motivaional i atitudinal alecomunicrii. Realizarea acestora este posibildoar pe baza textului literar/nonliterar, care profileazi dezvoltactualitatea de nvare a limbii romne pe coordonatele lingvistic , comunicativ, literarartistic .

Din perspectiva competenelorcheie/transversale i a competenelor transdisciplinare pentrutreapta primarde nvmnt au fost formulate competene specificesubstituind obiectivelecadru,care snt reflectate nemijlocit n Standardele de competen. n structura curricular snt prevzute:competene specifice,subcompetene, coninuturi ale nvrii, activiti de nvare i evaluare.


11/59

Componenta conceptual const n structurarea unui sistem de finaliti concetrate nsubcompetene, care la rndul su subordoneazunor idei, concepte, criterii i principii pedagogice

10


12/59

generale i specifice educaiei lingvistice i literare n clasele primare, din care se deduce teleologiaEducaiei lingvistice i literar-artistice (EL/ELA),

1 se sistematizeaz/structureaz coninuturile

EL/ELA2, se formuleazmetodologiile specificeEL/ELA, toate acestea fiind asamblate ntr-un model

teoretic-aplicativ unitar, cu deschideri maxime de reuit colar. Structura paradigmei2comunicativ-funcionale este reprezentat prin tabelul nr. 2. Coninutul detaliat poate fi gsit nlucrarea Curriculumcolar: proiectare, implementarei dezvoltare[6].

Tabelul nr. 2. Structura paradigmei comunicativ-funcionale (apud I. Gantea)I. Componenta reglatoare

1. Idealul educaional, 2. Finalitile nvrii limbiiconcretizat romne (EL/ELA)

Educaia Structura Finalitile Finaliticomplex unor exprimate exprimate

lingvistic, capaciti, prin princultural, cunotine, subiecte subiectemetode de

moral generale generale demunc

abstracte nivelul IIIintelectualPrincipiile didactic-educative generale

i specifice disciplinei

II. Componenta conceptual(teoretic) alctuitdin

doucomponente adaptate didactic:A. Concepia despre limb i B. Concepia despre deprinderile

comunicare integratoare(vorbire, citire, ascultarea, scrisul)

Limba Limba ca Exprimarea nelegereasistem de mijloc de (emiterea) (receptarea

reguli comunicare. mesajului mesajului)ierarhic Limba n

structurate funciune

III. Componenta operativ:Obiective de abstracie intermediare sau specifice disciplinei. Coninuturile n baza crora se vor atinge aceste obiective.

1Crian Al., Cincu G. O nouperspectivn elaborarea programei de limbromn// Revista de pedagogie, 1993, nr. 1-2.2

Pslaru Vl. Concepia educaiei lingvisticei literare// Limba Romn , 1995, nr. 5, p. 126-129.Atenionm c aceste interveniri n programele I-IV de limbromn continuascendentdezvoltarea paradigmei comunicativ-funcionale a disciplinei i ca studiu integrat, inter i

multidisciplinar, i ca formare a competenelor specificede comunicare, lectur i scriere,i ca


13/59

11


14/59

formare a trsturilor de ncadrare ntr-un context culturalna ionaluniversal, tr sturi definitoriiale unei personaliti contemporane.

Competenele specifice ale educaiei lingvisticei literar-artistice n clasele primare indicasupraunui sistem de competene (cunotine, capaciti, atitudini) de formare lingvistic i literar-artistica elevilor la aceastvrstorganizate pe trei fundamente ale disciplinei:

limba cu funcie denotativ i pragmatic-social (practica raional i funcional alimbii);

limba cu funcie conotativ (reprezentri culturale i formarea unui univers afectiv iatitudinal); limba cu funcie instrumental (nsuirea instrumentarului necesar muncii intelectuale

afective i psihomotorii).Subcompetenele concretizeazcompetenele specifice n comportamente (cognitive, afectivei

psihomotorii); snt ierarhizate pe niveluri (clase) i exprimate n termeni de capaciti de personalitatei de uniti de coninut; au un caracter formativ. Acestea sunt organizate ierarhic n funcie decomplexitate i potenialul de cunoatere al elevilor (apud Clausse i Minder).

Secvenele de coninut integreaz unitile de nvare i sunt semnificative pentru domeniulcompetenei specifice i permit subordonarea n evoluie (ierarhie i algoritm) a subcompetenelor,

ceea ce valideazprincipiul diviziunii dificultilor.

Finalitile educaiei lingvistice i literare n clasele primare determincompetenele specificelaprim nivel de concretizare, viznd:

dezvoltarea competenei comunicative orale i scrise; structurarea competenei de nelegere i de interpretare a universului textual n general

i al celui literar - n special; consolidarea competenelor cognitive (mentale) i acionale n ansamblul lor.

La al doilea nivel de concretizare, competenele specifice vizeaz: formarea, structurarea i consolidarea competenelor cognitive generale, a modelelor i

tehnicilor de aciune individual, independent i creatoare; performarea raionala limbii materne: stimularea refleciei (gndirii) active asupra limbii

ca sistem i utilizarea corect i nuanat a acesteia n diverse situaii de comunicareorali scris;

realizarea educaiei literare, ca temelie a educaiei artistic-estetice, precum i a formriiculturii generale umaniste, inclusiv a universului afectiv.

Curriculumul modernizat accentueazprin modulul Tainele crii (Lectura particular) cele treiipostaze didactice ale textului literar - suport al lecturii, operliterar i obiect cultural, axndu-se pescopul educaiei literar-artistice de formare a cititorului cult, ulterior posesor valorizant alinstrumentarului lectoral i urmrete dezideratele:

transferul cunotinelor, deprinderilor asimilate n clas - la activitile de lecturparticular; utilizarea eficienta tehnicilor de lucru cu cartea i presa periodicpentru copii; cunoaterea celor mai importante opere artistice i tiinifico-populare, precum i

numele autorilor;

exprimarea atitudinii personale fa de lectur particular, integrnd valorile acestora naxiologia literar i cea proprie;

cultivarea contienta gustului estetic i a preferinelor literare; dezvoltarea interesului iniial i trecerea acestuia n interes durabil pentru lectura

particular.Forma de lucru cu cartea pentru copii n clasele IIV este lecia de lecturparticular.

12


15/59

Continuitatea la nivel de trepte de colaritate este respectatn prezentul curriculum, inndu-secont de principiile generale ale educaiei lingvistice i literar-artistice, ncepute ca premise n treapta

precolar i sedimentate n treapta gimnazial, din perspectiva principiului concentric/spiralat alachiziiilor de competene specifice disciplinei, n funcie de particularitile individuale de dezvoltareale elevilor.

COMPETENELE SPECIFICE ALE DISCIPLINEI

1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare.2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i

estetic al textelor literare i utilitatea textelor nonliterare.

3. Utilizarea scrisului ca tehnicpsihomotric i ca abilitate de exprimare a gndurilor.4. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale, fonetice, morfologice i sintactice n

structurarea mesajelor comunicative.

5. Manifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur.REPARTIZAREA TEMELOR PE CLASE I PE UNITI DE TIMP

Secvenele de coninut Clasa I Clasa Clasa Clasa aa II-a a III-a IV-a

Anual - oreTotal: Total: Total: Total:264 231 231 231

Comunicare oral30 30 24 30

Comunicarea scris: Lectura 116 85 96 85

102 86 81 86 Scrisul

Tainele crii 16 30 30 30Coninutul acestei teme se va repartizan cadrul celor 4 secvene de coninut

N.B.1Repartizarea orelor pe secvenele de coninut este convenional, deci flexibil i ajustat lapropriile motivaii pedagogice. Ordinea secvenelor, n cadrul aceleiai clase, poate fi schimbat,dacnu este afectatlogica tiinificsau didactic.

N.B.2Dezvoltarea competenelor n nvmntul primar vaine cont de principiul evolutiv (de la clasla clas) i va asigura achiziia acestora n mod treptat: ghidat de nvtor, ajustat la condiiilelucrului n grupuri mici, mari, iar n cele din urmsupuse ncercrilor individuale, independente.

N.B.3 Scrierea, transcrierea, dictarea, precum i unitile de coninut ce prevd ortografia ipunctuaia, snt instrumentele ce asigurdezvoltarea competenei de scriere corect i se folosesc ncadrul fiecrei lecii de limba i literatura romn .

N.B.4 Unitile de coninut din cadrul modulului Tainele crii vor fi realizate ntr-un contextintegrator n toate coninuturile prevzute de curriculum, bazate pe propriile cutri ale elevilor,

stimulndu-se preferinele de lectur, avnd ca impact mbogirea valorilor naionale, civice, moraleetc., constituind o surs directde asigurare transdisciplinar, fr a fi supus evalurilor finale,

Elemente de construcie a comunicrii


16/59

externe.13


17/59

COMPETENE SPECIFICE DISCIPLINEI, SUBCOMPETENE, UNITI DE CONINUT, ACEVALUARE

CLASA ICompetenspecific: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare.Secvende coninut: Cunoatereai nelegerea componenilor structurali ai diverselor tipuri de comun

Subcompetene ConinuturiComunicarea oral: nelegerea dup

1.1. Delimitarea comunicrii orale de cea auz i vorbirea. ActivitiPremise ale citit-scrisului comunicar

scris. (ncepute n perioada precolar) exerciii p1.2. Sesizarea deosebirii dintre cuvnt i Omul i comunicarea (ascultm i exerciii d propoziie n contextul comunicativ. nelegem, vorbim, comunicm textului au1.3. Demonstrarea nelegerii sensului expresiv). utilizarea t

propoziiilor care exprimo ntrebare, o Moduri n care comunicm (scriere, Jocuri liter

rug minte, un sfat etc.vorbire, imagine). exerciii1.4. Reproducerea unor fragmente din

memorizarpovetile ascultate.

Cartea n viaa noastr(ascultm, ilustrate pepovestim i manifestm interes pentru evaluare in carte). de pregtir

N.B. Opere literare pentru audiere-la sptmni); alegerea autorilor de manuale i a convorbiri

nv cuvntuluitoru u . analiza son

1.5. Sesizarea cuvntului i a propoziiei ca Comunicarea oral analiza cuelemente eseniale n comunicarea ntre

Comunicarea verbalschimb deoameni. pentru nsu1.6. Pronunarea clara cuvintelor i a informaii ntre oameni. pronunare

propoziiilor n comunicare.

Cuvntul i propoziiaelemente de

vocale;1.7. Sesizarea cuvntului ca grup de sunetebaz exerciii de

i ca sens. a e comun c r . pronunia c Cuvntul. Componena sonor a 1.8. Demonstrarea nelegerii mesajului exerciii d audiat prin formularea rspunsurilor la cuvntului. nelesul/sensul. ilustraiilor

14


18/59

ntrebri; prin argumentarea unor Cuvinte care denumesc obiecte, exerciii decuvinte,propoziii. aciuni,nsuiri. imagini, fo

1.9. Utilizarea semnelor convenionale Propoziia. creat;(vocala - consoana) la analiza sonora ii decuvntului;

iilor: exerci1.10. Prezentarea grafica cuvintelor n

Semnifica ia propozi

vorbirii; ex

enuniative, interogative, exclamative, exerciii depropoziie. afirmative, negative (pe cale intuitiv, familiare c1.11. Sesizarea la auz a propoziiilor fr folosirea terminologiei;

corecte din punct de vedere gramatical. coninutul propoziiei exprimo ideedespre ceva, o ntrebare, o negaieetc.).

Intonarea propoziiilor conform dialoguri1.12. Formularea de ntrebri unui coninutului exprimat. despre me participare

Diversitatea actelor de comunicareinterlocutor i formularea rspunsurilor cele de joc,adecvate ndeplinind rolul de emitor.

Comunicarea dialogat.

exerciii de

Dialogul. Componentele dialogului: formulelor1.13. Transpunerea unei situa ii reale

vorbitorul persoana care transmite dialogurii/sau modelate n actul de comunicaresituaii de informaia; asculttorul- persoana

dialogat .care ascult(frterminologa jocuri de rol;1.14. Utilizarea eficienta dialogului n

exerciii de tiinific, ntr-un limbajapropiatvia a cotidian .

nelegerii copilului). marginea1.15. aPrezentarea consecutiv , ghidat ntmplriunei informaii, a unor relatri culese Organizarea dialogului simplu:

independent, duppreferin. ntrebarer spuns. dramatizri exersarea Dialogul n funciune: improvizri

1.16. Interpretarea relaiilor, faptelor telefonice cu colegii, prinii, folosireacunoscuterelatate/ povestite a unor coninuturi. prietenii. media);1.17. Prezentarea succinta unor

Eticheta formule de liinformaii despre identitatea proprie sau comunic rii: discuiisa ut, e a resare, e muum re

desene aa membrilor de familie. (actualizare).ntmplriComunicarea monologat.

1.18. Descrierea orala obiectelor dup comportare Relatri/povestiri de fapte, ntmplri, regulile dform, mrime, dimensiune, culoare,

15


19/59

utilizare. evenimente, fragmente din poveti, igien1.19. Aplicarea n situaii reale sau texte culese, auzite, citite etc.

nconjurtomodelate a combinrii elementelor Comunicarea descriptiv. Exerciiinonverbale cu cele verbale. Descriere de obiecte dupform, elemente p dimensiune, culoare, utilizare tare) de

Comunicarea nonverbal (gestul,

(dimensiun

mimica). exerciii pe Gestul, mimica, unele semnale ale audiat, prin serviciilor: urgena medical, acestuiapompieri, poliie. Semnele rutiere, etc.).afie informaionale etc.

16


20/59

Competenspecific: 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvata universului emoionalutilitatea textelor nonliterare.Secvena de coninut:

a. Lectura textelor narative i n versuri.b. Percepia textului literar i valorificarea vocabularului textual.

Subcompetene Coninuturi Activiti de

Comunicarea scris: lectura i scrisul

2.1. Identificarea literelor, a grupurilor de Lectura Exersarea n sintetizarea cAlfabetul: sunetele i literelelitere, silabe, cuvinte i a enunurilor exerciii pe n textul tiprit i n textul scris de corespondena dintre ele. identificarea

mn.Literele mici i mari de tipar. cuvintelor n2.2. Contientizarea procesului de formare exerciii de

a cititului: citirea corect, sintetizarea Cuvintele. Analiza sonor. sunetul noulitere;

treptata literelor n silabe, a silabelor Grupurile de litere: ce, ci, che, chi, ge, exerciiin cuvinte i a cuvintelor n propoziii.

gi, ghe, ghi, oa, x [gz, cs]. monosilabic2.3. Citirea corect i contientrespectnd

exerciii denorme de pronunie a sunetelor i a Citirea silabisit.pagin, de re grupurilor de litere numai n silabe i

Citirea cuvintelor. Norme de pronunie a stnga la dre cuvinte.sunetelor numai n silabe i n cuvinte. exerciii de2.4. Identificarea unor imagini la textul/

iilor. imagine saufragmentul citit i analiza prin Citirea propozi exerciii de for comparare. Textul. Citirea textului.

Textul i imaginea. referinla t 2.5. Aprecierea / atitudinea cititorului fa

exerciii de l de cele descrise. extupoez e: stro , vers rsituaia n sp2.6. Aprecierea personajelor dupfaptele definire, la nivel de observare i

descrise n text. identificare). exerciii de a 2.7. Deosebirea ghidata unui text n proz Personajul literar i faptele sale. textele cititede unul n versuri.

Atitudinea / opinia fade exerciii de ide 2.8. Recitarea poeziilor propuse i a celor literar;comportamentul personajelor descrise n

alese la dorin. exerciii de ex textele citite (dirijat). redate de texValoarea textului literar: nvtura, discuii despre

17


21/59

2.9.Identificarea n context acuvintelor necunoscute inelegerea sensului acestora.

2.10. Identificarea n diverse contexte acuvintelor cu sens asemntor i acuvintelor cu sens opus.

2.11. Utilizarea vocabularului nsuitn diferite situaii de comunicare:alctuirea propoziiilor / enunurilor,convorbiri etc.

tematica, emoiile trite (accept/nuaccept; susine/nu susine; de acord/ nueste de acord; prefer/nu prefer).

Reproduceri ghidate a unor fragmentede text.

Poezia. Memorarea i recitareaei expresiv.

Vocabularul textului Cuvinte noi din text. Cuvinte cu sens asemntor. Cuvinte cu sens opus. Cuvinte care denumesc obiecte,

aciuni i nsuiri.

de reflecie a exerciii de i

a personajelrol, conferin

activiti dedupfaptelevalorii etc.;

memorri dnumrtori,

concursuri d

exerciii de context, sens

exerciii decuvintelor pe

exerciii deasemntor

exerciii deadecvate;

exerciii demodificarea

jocuri didacterminologie

exerciii deneles asem

jocuri pentrcuvinte noi;

exerciii deprin elimincuvnt;

formulareace ncep cu a

18


22/59

Competenspecific: 3. Utilizarea scrisului ca tehnicpsihomotric i ca abilitate de exprimare a gnduriSecvena de coninut: Scrisul. Ortografia. Punctuaia.

Subcompetene Coninuturi Activiti de (recomandateScrisul Exerciii de

3.1. Utilizarea eficient a scrisului ca Regulile scrisului: spaiul, nclinaia puncte,bast nodulee); etehnicmotoric: scrierea corect, uniform, aspectul ngrijit.

i comodelizibil, cu pstrarea spaiului, Igiena scrisului. Poziia corecta exerciii de nclinrii i a aspectului ngrijit. corpului, a minii, a caietului. 3.2. Sesizarea literelor: mici i mari, de

preg t toare, care s Literele mari i mici ale alfabetului - scriere nco mn i de tipar; corespondena dintre

silabelor, cuvocale i consoane; formarea silabelor. scrise, izolat i combinate n silabe exerciii de

3.3. Respectarea corectitudinii de scriere n

nchise (am, un), deschise (ma, na). respectnd fprocesul

copierii/transcrierii

i

a

Scrierea

cuvintelor.

Desprirea

exerciii de dictrilor (de silabe, cuvinte, propoziii cuvintelor n silabe (doar intuitiv, fr (dat, alineai texte mici).

cunoaterea regulilor). exerciii de Scrierea propoziiilor enuniative i

cuvinte;interogative (fr referire la exerciii de3.4. Utilizarea contient a semnelor de terminologie). propoziiilor

punctuaie (punctul, virgula, semnul Ortografiai punctuaia

cuvintelor

exerciii-joc ntrebrii, scrierea cu majuscul).

Ortografia cuvintelor ce conin gramaticale;3.5. Scrierea corect a cuvintelor cugrupuri de litere (n limita grupurile de litere (ce, ci, che, chi, ge, folosind cuv gi, ghe, ghi) i cuvintele cu , , x. ii d standardelor de coninut). exerci

3.6. Utilizarea contient a semnelor de Majuscula la nceput de propoziie i la ntrebrii i prenumele i numele de persoane. exerciii de pla punctua ie.

un text; ex3.7. Utilizarea majusculei la nceputul Semnele de punctuaie la propoziii:propoziiei, la prenumei nume de substantive

persoane. punctul () i semnul ntrebrii (?). i a unor propozii propozii

19


23/59

3.8. Scrierea din memorie a unor cuvinte Contexte de realizare: jocuri de idece arataciuni, nsuiri i denumesc Lucrri scrise: copieri, transcrieri, exerciii de

obiecte. dictri de litere, silabe, cuvinte, nceap, sc3.9. Scrierea unor propoziii alctuite pe dat;propoziii din 2-3 cuvinte cunoscute.

baza ilustraiilor i prezentarea lor exerciii dePentru dictare se vor utiliza litere, silabe, din interiorgrafic . cuvinte i propoziii (enuniative i

sensul;

interogative) - max. 15 cuvinte. colaborriNu se vor utiliza texte n procesul scrierii. grup n inii pe baza unui

N.B. Noiunile lingvistice nu vor fi definite, lucrndu-se cu acestea n mod intuitiv (nu se vor folosi noiuni de genulenuniative, exclamative, interogative, substantiv propriu etc.)

20


24/59

Competen specific: 4. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale, fonetice, morfologice comunicative.Secvena de coninut: Lexicul. Fonetica. Prile de vorbire. Prile de propoziie.

N.B. Coninutul dat al disciplinei Limba i literatura romn este desemnat ca Elemente de construcconinuturilor educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare. Fonetica i elementele de fonetica scrisului. Elementele de morfologie vor fi abordate n mod intuitiv, fr terminologie tiinificdoar

practicn formscrisva repera posedarea conceptelor morfologice. Sintaxa va fi supusachiziiei cognitive i pra

21


25/59

Subcompetene Coninuturi Activiti de Elemente de construcie a comunicrii

Lexicul Exersri cu t

Sensul cuvintelor: asemntor, opus4.1. Selectarea din texte sau enunurile exerciii de propuse a cuvintelor cu sens (n mod intuitiv).

(importana

asemntor i opus. Fonetica exersri cu li4.2. Pronunarea corecta consoanelor Sunetul i litera coresponden a. nsemntatejocuri pentru

sprijinite de diverse vocale. Alfabetul limbii romne. lund ca spri 4.3. Identificarea corecta consoanelor, a Vocalele i consoanele. exerciii de i

vocalelori a silabelor n cuvinte. Componena sonor a cuvntului (n pronunie destacato i p4.4. Combinarea consoanelor i a vocalelor afara cuvintelor ce conin grupurile de exerciii de

n silabe i pronunarea corecta lor. litere numite mai sus).

exersri prac

Rostirea corecta consoanelor lund ca nuanelor cesprijin orice vocal: caac; cunu;lu, fu. cuvintelor morfologice; recunoa t lor;

4.5. Sesizarea proceedelor de desprire a Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe(intuitiv).

cuvintelor n silabe.Citirea corecta literelor din alfabet.

Morfologia Cuvinte ce denumesc: aciuni; obiecte exerciii de i

4.6. Identificarea cuvintelor ce denumesc: (fiine, lucruri, fenomene ale naturii); aciuni; obie aciuni; obiecte (fiine, lucruri, nsuiri (n procesul comunicrii i n naturii); ns fenomene ale naturii). contexte concrete). contexte con

4.7. Identificarea tipurilor de propoziii i Sintaxa exerciii de l obiectelor, aaplicarea semnelor de punctuaie n Propoziia simpl i propoziia nsuiri dife

diferite contexte (n limita standardelor dezvoltat (din 3-4 cuvinte).22


26/59

de coninut). Identificarea lor n textele citite; exersri des4.8. Transformarea propoziiilor simple n exprimarea lor prin semne comunicare,convenionale (pentru a nu se limita la vedere gram

dezvoltate. numai la propoziia auzit, dar i cea4.9. Utilizarea corecta mijloacelor de vizualizat).

Propoziia dupscopul comunicriiintonare.(enuniativ i interogativ).

23


27/59

Competenspecific: 5. Manifestarea interesuluii a preferinelor pentrulectur.Secvende coninut: Tainele crii.

24


28/59

Subcompetene Coninuturi Activiti deTainele crii Exerciii de d

5.1. Sesizarea coninutului emotiv al Cartea. Componentele crii: coperta ascultate pri(titlul i autorul crii), filele cu text,

unor ilustraii

textului/crii citite n timpul audierii imaginile, cuprinsul i rolul lor. exerci ii de adeosebi c r ile dupacestuia/acestetia. activiti de p Lectura expresiva poeziilor, a5.2. Folosirea unor tehnici/ strategii de de pe copert

5.3. lucru cu textul/ cartea. ghicitorilor, a proverbelor, a exerciii de idExprimarea opiniilor i a atitudinilor frmntrilor de limbetc. de pe copertproprii fade cele citite.

Impresii despre carte. exerciii de5.4. Manifestarea preferinei de a citi texte

versuri, cri

literare/cri de diferite specii. Preferine de cri (de ex. despre orientare a panimale, despre poveti, despre copii atras ateniaetc.).

activiti deopere (pov distractive)

romn ;ora crii, ora

dialoguricunoscute, d de versuri,unor cri ci citirea unor

situaii decolegilor.

25


29/59

LECTURRECOMANDATNot: Tematica lecturii particulare este de obicei liber, nse bine sfie apropiatde tematica

lecturii din claspentru a realiza legturi tematice, comparaii i extensii valorice. Listarecomandatmai jos este flexibil i constituie un reper de orientare, innd cont de situaia de facton bibliotecile personale i locale. Atenionm cnu vom orienta elevii spre un anumit numr de cri

citite pe an.Ion CreangPungua cu doi bani Constantin Dragomir CarteaIon CreangCapra cu trei iezi Petru Crare Legea politeeiDemostene Botez Toamna Angela Chicu DimineaaSpiridon Vangheli Gugu Liviu Deleanu Fii ordonatIon DruTrofimase gtete decoal Anatol Ciocanu Hai, ploiGrigore Vieru Frumoas-i limba noastr Ada Zaporojanu Mi-i dor de bunicuaVladimir BeleagMoldova mea Spiridon Vangheli Scrnciobul lui GuguGrigore Vieru Plaiul meu Anatol Ciocanu Tot pe drumi pe ninsoareSpiridon Vangheli Buchiile lui Ion Creang Ada Zaporojanu Gustul fulgilor de neaMihai Eminescu Revedere Spiridon Vangheli UrtoriiFolclor Vocea tareioapta Octavian Goga Crciunul copiilorFolclor Culorile bobielor de poam Arcadie Suceveanu Bal mascattefan TudorStrmoii Constantin Dragomir Plcinele cu buclucLev Tolstoi Doi prieteni Dumitru Matcovschi Creionul rouGrigore Vieru Zilele sptmnii Nicolae Dabija n satul bunicilorLeonida Lari Pinea Snoava Pcal i TndalSpiridon Vangheli Banca lui Gugu Snoava Pcal i colunaiiConstantin Dragomir Omul harnic Elena Farago Doi frai cuminiDumitru Matcovschi Patrie Spiridon Vangheli PrimvaraVasile Romanciuc Moldova Folclor Baba DochiaVladimir Rusnac Dragu mi-i scnt tefan IosifCntec de primvarGrigore Vieru Cte literetii Grigore Vieru Tu, iarb, tot ai mam?Elena Farago Bondarul lene Ion DruMamaAnatol Ciocanu La Nistru Grigore Vieru Mamatefan TudorRdcinile Bucur Milescu Maimua nepriceputVictor Prohin De ce are girafa gtul lung Ana Manole Mmicai pinicaElvira Creu Povestea Mrioarei Ion CreangMere putredei mere buneNicolae Esinencu Bundimineaa Nicolae Savostin Omul bunAnton Pann Povestea vorbei Folclor Doi fraiIuliu Crchelan Puiul Nicolae Dabija n satul bunicilorMihai Eminescu Ce te legeni. . . Grigore Vieru Flori-ceasornicTraian Dorz nvatu, copile Florin Costinescu S-nvm de la furniciGrigore Vieru Albinua Costache IoanidOameni buniRadion Cucereanu coala ciorilorVinciu GafiSuprarea Mrioarei

Poveste popularromn Ulciorul cu

Elena Farago De ziua mamei galbeniValeria Boiculesi E ziua ta Poveste popularrusLupuli capraVasile Romanciuc Ciocrlia Esop Cinele (fabul)Folclor Cearta nu aduce folos Poveste popularromn MorarulFolclor Fata cea harnic Ariadna alari PloaiaVasile Suhomlinski Furnica struitoare Grigore Vieru Noapte bun!Lev Tolstoi Iepurelei ariciulIon Vieru CuptorulConstantin Uinski Cele dinti razeGheorghe Gheorghiu Buchetul de flori

26


30/59

Cri din literatura pentru copii:1. Spiridon Vangheli, Carte de citire i gndire, Cartea 1. Chiinu: Editura pentru copii

Gugu, 2006.2. Fraii Grimm, Alb-ca-Zpada. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura

Epigraf, 2004.3. Fraii Grimm, Frior i surioar. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura

Epigraf, 2004.4. Charles Perrault, Cenureasa. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: EdituraEpigraf, 2004.5. Charles Perrault, Piele-de-mgar. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: EdituraEpigraf, 2004.6. Hans Cristian Andersen, Bobocelul cel urt. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura

Epigraf, 2004.7. Aventura unei gogoae. O poveste care se vrea nu doar citit, ci i scrisa. Chiinu: Editura

Epigraf, 2009.8. Trmul literelor. Prima mea carte de lectur: povestioare. / Selectare i adaptare: Ala

Bujor. Chiinu: EdituraEpigraf, 2008.

27


31/59

CLASA A II-ACompetenspecific: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare.Secvende coninut: Cunoatereai nelegerea componenilor structurali ai diverselor tipuri de comun Subcompetene Coninuturi Act1.1. Sesizarea cuvntului i a Comunicarea oral: nelegerea dupauz i Exers propoziiei ca elemente eseniale n vorbirea. cuvin comunicarea ntre oameni.

Comunicarea verbalschimb de informa ii ntre sensu1.2. Alctuirea propoziiilor /enunurilor exerc cu diferitele sensuri ale cuvintelor oameni (Actualizare). nelece denumesc obiecte, aciuni, Situaii de comunicare: cuvntuli propoziia nsuinsuiri. elemente de bazale comunicrii verbale.

propo1.3. Sesizarea la auz a corectitudinii Cuvntul - grup de sunete cu un neles. exerc gramaticale a propoziiilor (acordulSilaba. Desprirea cuvintelor n silabe. evide ntre cuvintei accentuarea cuvn

corect). Cuvinte care denumesc obiecte, aciuni, exers1.4. Utilizarea corecta cuvintelor i a nsuiri. lor n vorbire. (fr

propoziiilor n discuiile cotidiene Semnifica ia de a i Identificarea n diferite contexte orale.i n reproducerea unor informaii.

Propoziia simpl, propoziia dezvoltat; coni1.5. Manifestarea dorinei/interesului de intero ii despre afirmativ, negativ. aplica alc tui propozi

satul/oraul, despre colegii de clas N.B. (frterminologie, intuitiv) de c indicnd aspectul pozitiv al lor. Propoziiile dup scopul comunicrii: comu

verba enuniativ, interogativ, exclamativ idin di semnele de punctuaie respective.

exercIntonarea corecta propoziiei. nsu n co conte enun

28


32/59

1.6. Adaptarea comunicrii la Diversitatea actelor de comunicare exerciinterlocutor sau la o situaie de Comunicarea dialogat a ccomunicare. price

Componentele dialogului: emitor, receptor.1.7. Identificarea componentelor unui r spunsuri;dialog prin contientizarea formei:

Organizarea dialogului simplu: ntrebare activintrebarer spuns.

1.8. Adresarea ntrebrilor pentru rspuns. rela iilorinterlocutori n dependende statut Linia de dialog. et c eta com lor cai vrste diferite, aplicnd formulele

Formule ca uniti de comunicare utilizate n civilide permisiune i solicitare din dialog (actualizare). exercieticheta comunicrii.

Eticheta comunicrii. Formule de salut, de propu1.9. Utilizarea eficienta dialogului n i in adresare, de mulumire (actualizare). comudiferite situa ii cotidiene. Formule de permisiune i solicitare. pe gr

1.10. Interpretarea relaiilor dintreComunicarea monologat exersrfaptele relatate, innd cont i de a con

succesiunea desfurrii Consecutivitatea ideilor ntr-o naraiune. corecsubiectului.

Relatarea unor coninuturi (evenimente, sche1.11. Ordonarea ideilor ntr-o relatare unde?a unor coninuturi cunoscute, n ntmplri, povestioare, informaii alctuite exercmod ghidat sau pe baza reperelor

dupun interepropuse. ir de ilustra ii, benzi desenateinventate, culese din cri sau presa periodic perso

1.12. Prezentarea succinta unor pentru copii). redainformaii culese, duppreferine, mimidin crile citite independent. bunt

1.13. Expunerea informaiei despre exerciidentitatea personal(nume, din c

prenume, vrst, domiciliu, pasiuni,

pe anp i). Comunicarea descriptiv lepr r nmateetc.1.14. Clasificarea cuvintelor ce

denumesc obiecte descrise dup Descrieri / caracteriz ri de personaje, plante, exers sau culoare, animale (cu sau frrepere). descriaceea i form Comunicarea nonverbal

i pedimensiune etc. Gestul, mimica, unele semnale ale serviciilor: adug

29


33/59

1.15. Descrierea ghidata obiectelor, urgena medical, pompieri, poliie; semnele exersa personajelor pe baza faptelor rutiere, afie informaionale etc. dupsesizate n context sau a reperelor Ajustarea elementelor nonverbale la

sau npropuse. exerc comunicarea verbal . comu1.16. Utilizarea corect/civilizata acest

elementelor comunicrii comu exersnonverbale: mimic , gest, semnale,

comusemne etc.1.17. Aplicarea n situaii reale sau exers

modelate a combinrii elementelor exprinonverbale cu cele verbale. comu demo n fa

Competenspecific: 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvata universului emoionutilitatea textelor nonliterare.Secvena de coninut:

a. Lectura textelor narative i n versuri.b. Receptarea textului literar i valorificarea vocabularului textual.

Subcompetene Coninuturi ActII. Comunicarea scris: lectura i scrisul Exerc Lectura vizua

2.1. Utilizarea eficienta tehnicilor de Lectura corect, contient i fluid. tehni , contient i fluid lectur corect

Cmpul vizual (extindere), viteza citirii auton scopul extinderii cmpului vizual,a vitezei i a ritmului de citire. (intensificare i automatizare), ritmul citirii.

Textul. Componentele textului: titlul, autorul, le2.2. Delimitarea ghidatacomponentelor textului literar n coninutul propriu-zis. descriscopul nelegerii coninutului ca un

Textul literar: alineatul exerc tot ntreg. i semnifica ia lui. textul2.3. Perceperea celor dousemnificaii

30


34/59

ale alineatului (ortografia-scrierea Ideile textului (dupalineate). exercdin rnd nou) i schimbarea ideilor. Textul literar (fragmentul de text) i imaginea struct

2.4. Corelarea imaginii cu fragmentul asociat. alineatrespectiv al textului. exers

fa 2.5. Exprimarea atitudinii de Personajele literare pozitive i negative. formcomportamentul personajelor Atitudinea (opinia) fade comportamentul indicpozitive/negative recunoscute, personajelor descrise. exercidupfaptele descrise. textul

2.6. Relatarea selectiva textelor citite Atitudinea cititorului fade cele citite. formconform fragmentelor indicate sau

Valori morale, estetice i religioase n textele celorilustrate.literare. exers rde po

Aprecierea textelor literare (accept/ nu sche accept; susine / nu susine).intona iei

Povestirea (oral, liber n succesiune i termi exers2.7. Deosebirea prin comparare a selectiv), imitnd tonul, intonaia i timbrul potri

vocii (frfolosirea terminologiei).structurii textului n proz cu etc., c

structura poeziei (n mod ghidat); Versificaia: Poezia, strofa, versul. Rima.2.8. Exprimarea sensibilitii estetico- din c r ile c activi

literare prin lectura, recitarea coopeexpresiv apoeziilorpropuse i a mprecelor culese independent. expri

coni

exerci cu str versuexpre

muzi activi mem ilustr preze scrier 31


35/59

2.9.Sesizarea cuvintelor cu sensapropiat/opus, cu sens propriu/figurat prin identificarea n diverse

contexte.2.10. Utilizarea vocabularului nsuitn diferite situaii de comunicare: laalctuirea propoziiilor, enunurilor,a micilor texte, n convorbiri etc.

2.11. Manifestarea unei atitudinipozitive fade limba romn .

2.12. Aprecierea textului literar prinvalorificarea vocabularului.

Vocabularul textului Cuvintele noi din text. Sensurile cuvntului: cuvinte cu sens

asemntor; cuvinte cu sens opus(identificare); cuvinte cu sens propriu ifigurat; mijloace artistice: comparaia i

personificarea (intuitiv, frterminologie);

Cuvinte ce denumesc obiecte, aciuni,nsuiri. Identificarea lor n textele citite.

Cuvinte care exprimemoia postlectoral.

exersrasem

sen(anto

proprcuvin

exercnvcuvin

exerctextuemoilocali(cndn st

prodonom

exercfunci

32


36/59

Competenspecific: 3. Utilizarea scrisului ca tehnicpsihomotric i ca abilitate de exprimare a gnduSecvena de coninut: Scrisul. Ortografia. Punctuaia.

Subcompetene Coninuturi ActScrisul Copie

3.1. Scrierea lizibil, ngrijit, aranjat Scrisulnecesitate n via a omului. auto nclinaia ordonat, acuratee, aezare estetic scrisuestetic ntr-o anumitnclinaie.

n exerc3.2. Utilizarea eficient a scrisului n pagina scrisului. organdiferite lucrri scrise, respectnd Ortografia i punctuaia caiet;aezare esteticn pagin.

Scrierea corectfromiteri de litere, silabe exerci3.3. Identificarea i selectarea dindiverse contexte a cuvintelor ce la copieri i transcrieri. n sila

dictrconin ortogramele nvate. Ortografia cuvintelor ceconin grupurile dede unor e3.4. Scrierea corect din punct litere (ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi). exercvedere ortografic a cuvintelor cu

Cuvintele ce conin ortogramele, , xi cu care cgrupuri de litere i a celor cucratim (n limita standardelor de grupurile de litere oa, ie. de lit coninut). Cuvintele ce conin consoana mnainte de b, exerc scrise3.5. Utilizarea adecvata cuvintelor cu

p. exercortograme noi n redactarea

Utilizarea ortogramelor: s-a, sa. grupepropoziiilor, a enunurilor proprii. folosi3.6. Utilizarea corect a semnelor de Punctuaia: virgula la enumerare, linia de

exercipunctuaie (ghidat, apoi dialog, cratima n ortogramele nvate. punctindependent). Semnele de punctuaie ale propoziiilor: N.B. Orto3.7. Redactarea textelor proprii cu i

fr repere, aplicnd tehnicile de i punctul (.). demer exclam rii (!); interogativ (?) enunredactare nvate. Majuscula iniialn propoziie.

gree3.8. Manifestarea conduitei adecvate n

Majuscula n scrierea numelor proprii (nume, omisecopiecooperare de grup n scopulelaborrii n scris a unor compoziii prenume; denumirea satului/oraului n care exerci sau alctuirii unui plan de idei etc. locuim; denumirea rii i a capitalei). lucrr

3.9. Manifestarea interesului pentru coni 33


37/59

scrierea textului cu destinaiespecial - bileelul (conformregulilor de redactare nvate).

Contexte de realizare Scriere funcional (copieri, transcrieri,

dictri).

Compuneri cu nceput dat, cu schimbarea unuisfrit al textului citit.

Compuneri dupo ilustraie sau pe baza unorbenzi de desene.

Inventarea textelor scurte (3-4 enunuri) cuelemente fantastice.

Textul nonliterar utilitar. Bile elul isemnificaia lui n viaa oamenilor.

N.B. Scrierea compunerilor se va realiza numaisub dirijarea nvtorului. Este recomandabil apropune ca tem pentru acas doar copierea

compunerilor redactate i analizate n clas.

exeperecgre

antrediverintro

termi exerc

ncep

exercidei

baza exerc

scris activi

respe

exercevalucoleg

Competenspecific: 4. Aplicarea conceptelori a terminologiei lexicale, fonetice, morfologicei sintcomunicative.Secvena de coninut: Lexicul. Fonetica. Prile de vorbire. Prile de propoziie.

N.B. Coninutul dat al disciplinei Limba i literatura romn este desemnat ca Elemente de construc ieconinuturilor educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare. Fonetica i elementele de fonetcititului i a scrisului. Elementele de morfologie vor fi abordate n mod intuitiv, frterminologie tiiniContextualizarea practic, n formscrisva repera posedarea conceptelor morfologice. Sintaxa va fi sup

n procesele de comunicare.Subcompetene Coninuturi Act

Lexicul Exerc4.1. Utilizarea eficientn diferite Cuvntul i sensurile lui: asemntor - propr

contexte (orale i scrise)a noului sinonime/ opus-antonime; sens propriu/sens exerc

34


38/59

vocabular, sesiznd diferitelesensuri.

4.2. Pronunarea corect aconsoanelor sprijinite de diversevocale.

4.3. Identificarea corect aconsoanelor, a vocalelor i asilabelor n cuvinte.

4.4. Sesizarea semnificaiei vocalein formarea silabelor.

4.5. Sesizarea semnificaiei corecte aprilor de vorbire n comunicare.

4.6. Clasificarea prilor de vorbiredintr-un ir de cuvinte sau dintr-unmic text.

4.7. Aplicarea corect a tipurilor depropoziii i respectiv a semnelorde punctuaie n diferite contexte.

4.8. Utilizarea corect a mijloacelorde intonare ndeosebi a propoziiilordupscopul comunicrii.

4.9. Identificarea ghidat a prilorprincipale de propoziie prinformularea ntrebrilor.

4.10. Transformarea propoziiilorsimple n propoziii dezvoltate iinvers.

figurat.Fonetica Cuvntul grup de sunete cu n eles

(actualizare).

Alfabetul. Sunetele vocale. Sunetele consoane(citirea corect a consoanelor sprijinit de ovocal).

Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe.Morfologia Cuvinte ce denumesc: aciuni; obiecte; nsuiri. Identificarea lor n diferite contexte (orale i

scrise).

Sintaxa Tipurile de propoziii dupscopul comunicrii:

enuniativ, interogativ, exclamativ irespectiv semnele de punctuaie (frutilizareaterminologiei);

Mijloace de intonare a fiecrui tip depropoziie. Semnele de punctuaie respectivei prin imitarea intensitii vocii, ritmului.

Prile principale de propoziie (subiectul ipredicatul).

Propoziia simpl, dezvoltat.N.B. Recunoaterea prilor principale depropoziie se va realiza n mod ghidat, pe bazamodelelor concrete, cu ajutorul ntrebrilor, fr

precizri terminologice.

cuvin exerc

cuvin

exercii con sila

exerca pr

exercgram

exerclacunnv

exerctipuricomu

exercpunctcomu

exercpropode ct

exerci a

35


39/59

Competenspecific: 5. Manifestarea interesuluii a preferinelor pentru lectur.Secvende coninut: Tainele crii.

Subcompetene Coninuturi ActTainele crii Activit

5.1. Identificarea elementelor principale Cartea. Componentele crii: coperta (titlul i dupc ale crilor citite independent i

discutate n grupuri sau n autorul crii), filele cu text, imaginile, exers r e a e elemencolectivul clasei. cuprinsul i rolul lor. iniiale

cri dup N.B. Se vor alege cri de format mare, cu font de 5.2. Deosebirea unor exersr citire accesibil pentru vrst. dupscon inut: c r i e pove ti, e poezii,de povestiri; despre plante, despre i

exerciicri

animale. r n teratura art st c na ona scrise iuniversalpentru copii, cu un volum de 10-12

5.3. Anticiparea coninutului unei cripagini.

ghicito

pe baza celor trei componente: Agenda de lectura crilor citite. Structurarea activit titlu, autor i ilustraie. selecta

5.4. Exteriorizarea strii afective, a dupnoiuni de teorie literar: titlul crii, (povestemoiilor n timpul demonstrrii autorul, personajele, cuvinte nenelese, distractcrilor citite n particular. expresii artistice.

limb5.5. Exprimarea opiniilor i a N.B. Completarea agendei de lecturse va realiza discipli

atitudinilor proprii fa de cele numai sub dirijarea nvtorului, iar ncitite. cazurile lecturilor de familie - cu ajutorul

5.6. Manifestarea interesului i aprinilor.

preferinelor pentru lectura

Organizarea unei expoziii de cri tematicesuplimentara crilor i a preseiperiodice pentru copii. sau selectate pe specii literare.

Impresii despre carte i personajul preferat. Preferine de cri (de ex. despre animale,

despre poveti, despre copii etc.).

36


40/59

LECTURRECOMANDAT1. Spiridon Vangheli Carte de citire i gndire, Cartea a II-a. Chiinu: Editura pentru copii

Gugu, 2006;2. Trei uri. Adaptare i desene de LicSainciuc. Chiinu: Editura Cartier, 2008;3. Ion Creang, Pungua cu doi bani. Chiinu: EdituraCartier,1996;4. Poienia copilriei. / Selecie Ala Bujor. Chiinu: EdituraEpigraf, 2003;5. Mihai Eminescu, Poezii. Chiinu: EdituraCartier, 2006;6. Fgura de poezie. Versuri licurici pentru dragii pici. Ediia a II-a, completat. Chiinu:EdituraEpigraf,2008;7. Alexandru Donici Greieruli furnica. Chiinu: EdituraCartier,1996;8. Mihai Eminescu Frumoasa lumii. Chiinu: EdituraCartier,2000.

Texte literare / cri culese din literatura pentru copiiFraii Grimm Scufia Roie Ioan Slavici Spaima zmeilorHans Cristian Andersen Scufia Roie Ioan Slavici Zna ZorilorCarlo Collodi Pinocchio Ioan Slavici Criasa zpeziiClin Gruia Ciuboele ogarului Hans Christian Andersen Povestea

porculuiTudor Arghezi CheileFraii Grimm Hanseli GretelFraii Grimm Prinul fermecatFraii Grimm Criasa albinelorElena Farago PoeziiCharles Perrault Mama GscGeorge Toprceanu Rapsodii de toamnCharles Perrault DegeelCharles Perrault Frumoasa din pdureaadormiVladimir Colin Povestea ceasului cu inimAl. Brtescu VoinetiPrivighetoareaAna BlandianaCopilrieIulian Filip Au vrut melcii sse

batIon DruBobocel cu ale luiAurel Ciocanu Ploaie desculLiviu Deleanu Licurici pentru cei miciVasile Romanciuc Ursul dirijor

Arcadie Suceveanu Raa lui ArhimedeDumitru Matcovschi Bundiminea,mam!Nicolae Rusu Alunel

Ion CreangDnilPrepeleacAlexandru Donici FabuleLewis Carroll Alice nara Oglinzilor

cap. IPoveste popularFrumoasa din pdureaadormitIon DruIarnaVasile Alecsandri IarnaIon DruSoraAlexandru Mitru Tatli cei zecefecioriFraii Grimm Buniculi nepotulLia Diacopol Fudulu Varai iarnaOtilia Cazimir Baba iarna intr-n satConstantin Dragomir Vrei s-i spunopoezie?Elena Farago Din traista lui MoCrciunGrigore Vieru Moul dinleagnLiviu Deleanu Bucurii pentru copiiConstantin Dragomir Copiii

ppdiiArcadie Suceveanu A fugitmelcul de-acas

N.B. Tematica lecturii particulare este de obicei liber, nse bine sfie apropiatde tematicalecturii din clas pentru a realiza legturi tematice, comparaii i extensii valorice. Listarecomandateste flexibil i constituie un reper de orientare, innd cont de situaia de facto nbibliotecile personale i locale. Atenionm cnu vom orienta elevii spre un anumit numr decri citite pe an.


41/59

37


42/59

CLASA A III-ACompetenspecific: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare.Secvende coninut: Cunoatereai nelegerea componenilor structurali ai diverselor tipuri de comunicare.

Subcompetene Coninuturi Activiti deComunicarea oral: nelegerea dup

Intonarea propoziiilor n funcie de scopul auz i vorbirea. Exersri d 1.1. Comunicarea verbal schimb de nelegeriicomunicrii, de starea emotiv(admiraie, informaii ntre oameni. exerciii

repulsie, indignare, surpindere etc.) transmis Propoziia ca mod de exprimare a afirm, d prin mesajul ei. unui gnd scris sau spus.

emotive al

1.2. Recunoaterea tipurilor de propoziii exerciii dutilizate n textele citite n scopul n elegerii Semnificaia verbal i gramaticala

se raportul

separat;1.3.semnificaiei lor. tipurilor de propoziii: propoziia exerciii d Transformarea propoziiilor simple n simpl, dezvoltat (dezvoltarea i prin prop

propoziii dezvoltate i invers. restrngerea lor). 1.4. exersriConceptualizarea ideii despre propoziie

Tipuri de propoziii dupscopul folosirea tca mod de exprimare a unui gnd scris sau interogativ formularespus. comunic rii: enun iativ , avnd o te i exclamativ (cu utilizarea

terminologiei). exerciiiDiversitatea comunicrii verbale ntre

1.5. Transpunerea actului de comunicare oameni. nvtori, pri simularea u dialogatn situaii adecvate, n scopul

Comunicarea dialogat. telefonice adaptrii la interlocutor. Organizarea dialogului oral. utilizeze1.6. Construirea dialogurilor cu ajutorul permisiun replicilor eliptice (da/nu) i argumentarea Ordonarea replicilor complete i activiti

coninutului acestora.eliptice (da/nu). Linia de dialog. dialoguril

1.7. Improvizarea dialogului n baza a dou-trei Adaptarea la situaia de comunicare, replici);imagini i verbalizarea propriu-zis .

la parteneri (prin ndeplinirea rolului analiza1.8. Aplicarea tehnicilor de combinare corectdetaliilor de emitor ireceptor).

a formulelor din etica comunic rii (de salut, eliptice d de adresare etc.) cu formularea replicilor ntr- mbinarea adecvat a replicilor de linia de di un dialog oral sau scris.

38


43/59

1.9. Utilizarea eficienta dialogului n viaa

de toate zilele.1.10. Executarea corect i succinta unor

consemne (o rugminte, o adresare, osatisfacie sufleteasc) utiliznd adecvatformulele de eticheta comunicrii.

1.11. Aprecierea legturii dintre faptelerelatate n text i consecinele lor.1.12. Utilizarea corect a mijloacelor expresive

(tonul, timbrul etc.) n comunicarea oral.

1.13. Realizarea descrierii obiectelor pe bazareperelor date.

1.14. Descrierea/caracterizarea personajelorliterare i aprecierea lor conformfaptelor relatate.

1.15. Exprimarea atitudinii fa derolul comunicrii nonverbale.

1.16. Interpretarea corecta mijloacelorcomunicative nonverbale care nlesnesc,mbogesc, mesajele exprimate oral.

1.17. Contientizarea rolului mijloacelor detranspunere a informaiilor n viaa omuluii n viaa personal.

dialog cu noiunile nvate dineticheta comunicrii, adaptndu-leadecvat la situaiile diverse alecomunicrii verbale.

Comunicarea monologat Ordonarea ideilor ntr-un text ascultat,citit independent, cules din literatura

pentru copii i n reproducerea deinformaii.

Mijloacele expresive ale comunicriiorale: tonul i tempoul; intonaia itimbrul vocii (comunicarea

paraverbal).

Comunicarea descriptiv

Descriere de obiecte dup form,culoare, dimensiune, utilizare.

Caracterizri simple depersoane/personaje literare dupfaptele descrise i organizate pe bazaunor repere.

Comunicarea nonverbal: gestica,mimica, semne convenionale,semnale.

mbinarea comunicrii verbale cuelemente din comunicarea nonverbal

Mijloace de transmitere a informaiei(televizor, radio, telefon, internet)

discuii li

cooperriprivire lanouti di

prezentareformsuc

povestireadin viaaexpresive

exerciiisemnificatransmise

exerciii d

descriereamrimea,n baza fa

exerciii(gesturi,diferite st

exerciiiinformainonverbal

practice, exerciii d

a informai de a(orale,

scrise).N.B. Volumul inu se va confurecomandabile

39


44/59

Competenspecific: 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvata universului emoionalitextelor nonliterare.Secvena de coninut:

a. Lectura textelor narative i n versuri.b. Aprecierea textului literar i valorificarea vocabularului textual.

40


45/59

Subcompetene Coninuturi Activiti deComunicarea scris: lectura i Exerciii

Utilizarea eficient a tehnicilor de lectur scrierea (explicati2.1. Lectura deprinderi corect, contient i fluid, n scopul Tehnica citirii (cu voce i n gnd). expresiv;ajustrii lor aproape de ritmul vorbirii Extinderea cmpului vizual de exerciii d

fiecruia. citire. roluri); de stabilire a r2.2. Recunoaterea unor specii literare n baza Calitile citirii: corect, contient, coninut

cursiv, expresiv(dezvoltarea lor). teme;celor mai simple trsturi. exerciii d

Textul narativ.2.3. Recunoaterea prilor structurale ideilor pri

Semnificaia componentelor

iindepende

(introducerea, cuprinsul, ncheierea) ntr-untextului: titlul, autorul, coninutul. exerciii de text. succesiun

Structura coninutului: 2.4. Desprinderea ideilor din prile structurale exerciii d introducerea, cuprinsul, ncheierea.

impusdeale textului n scopul formrii planului exerciii disimplu. o ur e e expunere: nara une, folosirii s dialog, descriere.

2.5. Sesizarea trsturilor fizice i morale ale Alineatul n text - scrierea din rnd descriere exerciii

unor personaje, conform faptelor descrise. nou - cu un spaiu liber fade sentimentcelelalte rnduri; marcharea

2.6. Exprimarea gndurilor, emoiilor i a activitischimbrii ideilor. postlectorsentimentelor fade mesajul textelor citite

Personajele literare pozitive i m-a imprsau a unor secvene textuale.negative. uimit; m-

2.7. Reproducerea integral a textului n Calitile (nsuirile, trsturile) exerciii d succesiunea planului, folosind adecvat personajului literar. text n sco expresive;mijloacele expresive. Atitudinea / opinia fa de exerciii d

2.8. Recunoaterea n baza textului a comportamentul personajelor

literar;descrise. exerciii delementelor de versificaie: strof, vers,

(respectarrim. Ideea principal, ideile secundare exerciii d

41


46/59

2.9. Compararea a dou poezii cu aceeai

tematic, de diferii autori, evideniindtrsturile comune i distincte.

2.10.Redactarea celor mai simple textenonliterare: anunul.

2.11.Utilizarea n exprimarea oral i scris avocabularului din textul citit (cuvinte,expresii).

2.12.Utilizarea raional a diverselor sensuri alecuvntului - antonime, sinonime; sens

propriu i sens figurat n comunicri oralei scrise.

2.13.Identificarea n textul citit a mijloacelorartistice: comparaia i personificarea nscopul evidenierii semnificaiei lor.

2.14.Aprecierea textului literar prin valorificareavocabularului.

2.15.Manifestarea unei atitudini pozitive fa delimba romn i utilizarea eficient ncomunicarea verbal.

(ghidat). Reproducerea orala textelor citite

(succesiunea pe baza unor reperelogice sau a unui plan de idei dat).

Povestirea selectiv a fragmentuluiindicat sau a unei ilustraii la text.

Versificaia. Poezia cu tematicdivers. Strofa. Versul. Rima.

Textul nonliterar. Anunul.N.B. pentru autorii de manuale: speciileliterare recomandate snt: povestea,

povestirea, fabula, poezia, ghicitoarea,proverbul, numrtoarea.Vocabularul textuluiCuvintele noi din text.Categorii semantice ale limbajului

textual: sinonime, antonime.

Mijloace de expresie artistic:comparaia i personificarea.

Sensurile propriu i figurat alecuvintelor.

N.B. Se folosete terminologia adecvat.

ilustrare gpersonajel

activiti lconferin

activitipe baza tr

exerciii pde versifiscrie poez

exerciii ddiverse co

exerciiicuvintelormijloacel

personificElementele de

componentestructura co modurile depersonajele apreciere

personajereligioase

42


47/59

Competenspecific: 3. Utilizarea scrisului ca tehnicpsihomotric i ca abilitate de exprimare a gndurilor.Secvena de coninut: Scrisul. Ortografia. Punctuaia.

Subcompetene Coninuturi Activiti de

Scrisul3.1. Contientizarea utilizrii eficiente a Tehnica scrisului (intensificare i copieri, t

scrisului lizibil cu pstrarea nclinaiei i automatizare).tehnicii scrisului;

exerciiiaranjarea esteticpe pagina caietului. Lizibilitate, nclinaie uniform,

acuratee, poziia corpului i a estet ce a scr su u n pa3.2. Redactarea textelor proprii cu i fr elementel caietului, igiena scrisului.

repere, aplicnd tehnicile de redactare trecereala capt de rnd; exerciiinvate. Organizarea estetica scrisului pe caiete,

n pagin. conin grup exerciii de

3.3. Manifestarea interesului pentru scrierea cu cratim Ortografia i punctuaia exerciiitexte or cu est na e spec a: ee u ,

Scrierea corecta cuvintelor ce coninpunctuaie

invitaia la srbtori (conform regulilor exerciiide redactare nvate). ru uri de litere (ce, ci, e, i, che, nceputulchi, ghe, ghi), a cuvintelor ce se scriu

3.4. Scrierea corect dupauz a dictrii i antrename cu m naintea lui b, p; cu , , x.tipuri deaplicarea semnelor de punctuaie

Scrierea cuvintelor cu cratim: sa/ s-a;adecvate. ncheiere;3.5. Scrierea corect a cuvintelor ce conin sau / s-au; ea / ia / i-a exerciii

Punctuaia. Virgula la enumerare, nceput/sf grupuri de litere, a cuvintelor cu cratim exerciii de

(n limita standardelor de coninut). n ua, crat ma, punctu , semnu interogativ iexclamativ.

i exercii

exerciii de

3.6. Utilizarea corect a majusculei la Linia de dialog. i redact nceputulpropoziiei i a substantivelor

ial ie. activitiproprii, n limita coninuturilor nvate. Majuscula ini n propozi respectnd Majuscula n scrierea numelor proprii3.7. Utilizarea corect a semnelor de N.B. La eval

(numele, prenumele propriu, al i la enumerare. penalizapunctua e a a og colegilor; denumire de sate/orae,

43


48/59

3.8. Elaborarea de texte pe baza unui plan de

idei i prezentarea expunerii n faacolectivului.

ri, capitale, denumiri de ruri aleMoldovei).

Contexte de realizare. Lucrri scrise copieri, transcrieri,

dictri, autodictri. Compunerea. Pri componente:

introducerea, cuprins, ncheiere. Tipuri de compuneri:

dup o ilustraie sau un ir deilustraii (legate de un subiect);

dup un tablou artistic saudidactic cu un nceput dat;

scrieri imaginative (schimbareafinalului unui text citit; continuareaunui text crend un alt sfrit saunceput).

N.B. Scrierea compunerilor se va realizanumai sub dirijarea nvtorului. Esterecomandabil a propune ca tem pentruacasdoar copiereacompunerilor redactatei analizate n clas.

exerciii dsilabe ii autodienunuri p

exerciiiperechi dde dialog;

exerciii degreelilo

punctuaie

44


49/59

Competenspecific: 4. Aplicarea conceptelori a terminologiei lexicale, fonetice, morfologicei sintacticecomunicative.Secvena de coninut: Lexicul. Fonetica. Prile de vorbire. Prile de propoziie.

N.B. Coninutul dat al disciplinei Limbai literatura romneste desemnat ca Elemente de construcie a coconinuturilor educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare. Fonetica i elementele de foneticvoi a scrisului. Elementele de morfologie vor fi abordate n mod intuitiv, cu precizri de terminologie tiinific

formscrisva repera posedarea conceptelor morfologice. Sintaxa va fi supusachiziiei practice n situaii deSubcompetene Coninuturi Activiti de

Elemente de construcie a comunicriiLexicul

4.1. Utilizarea eficienta lexicului nvat n Cuvntul. Sinonime. Antonime. Sens Exerci diferite construcii de comunicare oral i propriu sens figurat. Familie de sistem descris.

la auz i n scris a cuvinte. exerciii4.2. Identificarea Fonetica cuvintelorcomponentelor simple: sunet-liter; silab-

exerciii decuvnt; cuvnt-propoziie, text. Aprofundare: sunetul i litera.4.3. Sensibilizarea pronunrii corecte a Corespondena dintre ele. Vocalele vocalice

corecte acuvintelor limbii romne prin efectuarea rolullornformareasilabei. exerciiianalizei sonore a cuvintelor i Consoanele citirea lor sprijinit de care ncepreprezentarea grafica propoziiilor. vocale. cuvintelor

4.4. Utilizarea eficienta regulilor nvate de Analiza sonor a cuvintelorcare nu introduce conin grupurile de sunete indicate. exerciiidesprire a cuvintelor pe silabe la capt de

(probleme rnd. Grupurile de sunete: ce, ci, ge, gi, che, n diferite enunuri a prilor exerciii d 4.5. Identificarea chi, ghe, ghi. prilorde vorbire, observnd rolul lor n

Cuvinte greite n pronunare iscriere: rolului lorcontrucia comunicrii.

cuvinte care ncep cu ei cu-i; -ui exerciii4.6. Utilizarea raionaln vorbire a noiunilor ie-e (practic). a subs gramaticale nvate prin analiza pronumel categoriilor morfologice, clasificarea Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe.

prilor de vorbire dintr-un ir de cuvinte Trecerea cuvintelor la capt de rnd (1- exerciiisau dintr-un mic text. 2 reguli) gramatica

45


50/59

4.7.ncadrarea corect din punct de vedere

gramatical i logic n enunuri proprii aprilor de vorbire.

4.8.nlocuirea substantivelor cu pronumepersonale n scopul nlturrii repetriloriritante.

4.9.Intensificarea actului comunicrii printransformarea propoziiilor simple npropoziii dezvoltate i invers.

4.10. Aplicarea corect a tipurilor depropoziii dup scopul comunicrii irespectiv a semnelor de punctuaie ndiferite contexte.

4.11. Identificarea prilor principale isecundare ale propoziiei cu ajutorulntrebrilor.

Morfologia Cuvntulparte de vorbire. Verbul. Timpul verbului: prezent,

trecut i viitor. Persoana.

Substantivul. Felul substantivelor:comune i proprii.

Majuscula la substantivele proprii.Numrul substantivelor.Adjectivul. Acordul adjectivului cu

substantivul (poziia fa desubstantiv).

Pronumele. Pronumele personal.Persoana. Numrul. Pronume de

politee.Sintaxa propoziiei Propoziia simpl i propoziia

dezvoltat.

Prile principale de propoziie:predicatul i subiectul.

Prile secundare (frterminologie). Propoziia dup scopul comunicrii.

Semnele de punctuaie respective.

exerciiilacunare c

exersripronume

exerciiiprincipale

ntrebrilo exerciii

punctuaiecomunic

exerciiii a prop

46


51/59

Competenspecific: 5. Manifestarea interesuluii a preferinelor pentru lectur.Secvende coninut: Tainele crii.

Subcompetene Coninuturi Activiti de n

Tainele crii 5.1. Manifestarea interesului de a citi cri,

Exers ri de selectare aCartea. Componentele crii: pentrupreze texte literare de diferite specii i presa coperta (titlul i autorul crii), filele

romn , pre periodicpentru copii. cu text, imaginile, cuprinsul i rolul activiti de5.2. Identificarea componentelor obligatorii ale lor; cri, analiz deosebire a

crii n scopul nelegerii rolului lor n Elementele crii dupcare poi afla viaa cititorului. mai mult: prefa, adnotarea, c r i de pove tianonimi;

postfaa (informaie biobliografic5.3. Cunoaterea tipurilor de cri dupindicii exersri de

despre scriitori).propui: carte de poveti, de poezii; despre diferite proc

natur, viaa copiilor, a animalelor. Cri din literatura artistic

foto;

5.4. Folosirea unor tehnici/ strategii de lucrunaional i universal i

cri exerciii detiinifico-artistice pentru copii (cu crilor; anal cu textul/ cartea prin transferul lor n un volum de 10-18 pagini). caracteristici lectura particular. Agenda de lectura crilor citite Gugu, de

(structurarea dupnoiuni de teorie mama, crilumea animal literar: titlul crii, autorul,

5.5. Compararea textelor selectate din literatura exersri de co impresii despre carte, personaje,

pentru copii cu textele de baz.cuvinte, expresii artistice, proverbe, agendei de le5.6. Manifestarea interesului de a organiza nvtor, nzictori, nvtura/ ideea etc.).

expoziii de cri i presperiodicpentru participarea ac Selecia textelor literare pentrucopii, pe baza unei hrii conceptuale a

ntlnire cu s

proiectului de grup. prezentarea n cadrul leciilor delecturii, ora

limba romn i la alte discipline. cri; exerciii de

rgan zarea une expoz e c r

prin ceea ce l ale unui scriitor sau a mai muliscriitori; urmrit;

activiti de se opere (pov 47


52/59

distractive) paltor discipli

dialoguri descunoscute, d

.

48


53/59

LECTURRECOMANDATTexte literare/cri culese din literatura pentru copii

1. Spiridon Vangheli, Carte de citirei gndire, Cartea 3. Chiinu: Editura pentru copiiGugu, 2006;

2. Claudia Partole, i la mare vine Dumnezeu. Chiinu: Editura Univers Pedagogic,2005;

3. Ion Creang, Poveti. Chiinu: EdituraCartier;4. Hans Cristian Andersen, Cele mai frumoase poveti. Chiinu: EdituraCartier;5. Ion Creang, Harap Alb. Chiinu: EdituraCartier;6. Mihai Eminescu, Criasa din poveti. Chiinu: EdituraCartier;7. Emil Grleanu , Din lumea celor care nu cuvnt. Chiinu: EdituraCartier, 2006;

Ion CreangFata babeii fatamoneaguluiFraii Grimm Alb-ca-ZpadaCharles Perrault CenureasaCharles Perrault Motanul nclatIon Agrbiceanu File din cartea naturiiVasile Alecsandri PasteluriGrigore Alexandrescu FabuleDumitru AlmaPovestiri istoriceDemostene Botez Hoinrel prin naturDimitrie Bolintineanu LegendeistoriceVladimir Colin BasmeGeorge Cobuc Cntece devitejieIon CreangPovesti,PovestiriMihai Eminescu Ce telegeni. ,Revedere, PovesteacodruluiMircea Sntimbreanu Recreaia mareL. Frank Baum Vrjitorul din OzG. A. Burger Aventurile baronuluivonMunchhausenLewis Caroll Peripeiile Alisei n taraminunilor, Peripetiile Alisei n ara oglinziiCarlo Collodi PinocchioJohanna Spyri Heidi, fetita muntilorIon CreangUrsul pclit de vulpePetru Crare Aa e toamna-

ntotdeaunaGrigore Vieru Frumoi casfiniiVasile Romanciuc PrinilorMaria Dorina PacaPovesteaanotimpurilor

Parascheva Monahie Darul luiMihaiEminescuNicolae Dabija Cetatea SorociiPaulo Coelho Povestea creionuluiAlexandru Mitru Dovleaculi viaAleksandr Pukin Povestea pescaruluii apetiorului de aurIulia Hadeu Prinesa fluturePoveste irlandezBunicaispiriduulPoveste chinezVulpoiul pclitPoveste indianPreulstatuieteiPoveste chinezMnzulGrigoreBotezatu Valea cu fricaPetre Ispirescu Cele trei rodii auriteBasm popular Tineree frbtrnee

iviafrde moarte

Mihai Eminescu Ft-Frumos dinlacrimIoan Slavici Pcal i satulluiTudor Arghezi PrisacaTudor Arghezi Cartea cu jucriiAurelui Busuioc Noile aventuri aleluiNtfleaSpiridon Vangheli Bieelul dincolibaalbastrArcadie Suceveanu Cheie pentru

viseAnton Pann De-ale lui PcalAurel ScobioalCe te-nvao povaVasile Romanciuc Dacai un prietenVasile Romanciuc Copilul cu aripi de carte


54/59

49


55/59

CLASA A IV-ACompetenspecific: 1. Receptarea mesajului

Documents

Curriculum Scolar Clasele I-IV