Curs 2 Metacognitie

7/25/2019 Curs 2 Metacognitie

1/29

METACOGNIIE


2/29

DEFINIRE John Flavell (1976, 1979).

Du! a"e#$a %e$a"o&n''a 'n"lue* a) "uno+$'nee#e "o&n''e +' -) e&laea "o&n''e'.

Cunotinele despre cogniii constau n* "uno+$'ne e#e o'a &/n'e +' %oul 0n "ae&/ne#" al'',

"uno+$'ne le&a$e e a$ul "! 've#e $'u' e

#a"'n' '%un 've#e "e'ne "o&n'$'ve +' "uno+$'ne e#e #$a$e&''le "o&n'$'ve +'%e$a"o&n'$'ve ne"e#ae en$u 0%-un!$!'ea0nv!!'' +' eo%ane'.


3/29

Re&lae* %on'$o'2ae +' "on$olRe&laea "o&n''e' e#uune o"e#ele e3e"u$'ve e %on'$o'2ae +'

"on$ol

Mon'$o'2aea eal'2a$! 'n achiziiae 'no%a'' e#e o"e#ul e&/n'e al e#oane' 'n*

a) 'en$''"aea $'ulu' e #a"'n! e "ae 0l u%!e+$e e#oana

-) ve''"aea o&e#ulu' eal'2a$ 0n e2olvaea #a"'n''") evaluaea o&e#ulu') e'"'a "u 'v'e la e2ul$a$ul o&e#ulu'

Con$olul e#uune reglarea proceselor&/n''' 'n*

a) alo"aea e#u#elo en$u #a"'na "uen$!-) e$e%'naea o'n'' a+'lo ne"e#a' en$u "o%le$aea #a"'n''") #$a-'l'ea 'n$en#'$!'' eo$ulu') v'$e2a "u "ae #a"'na a $e-u' eal'2a$!


4/29

Moel al %e$a"o&n''e'

MODEL

CONTROL MONITORIZRE

!L"#"L

IN!ORM$IEI

NI%EL O&IECT"L

NI%EL MET


5/29

E3e%lu4a oa e %a$e%a$'"!, un elev e "la#a a 5Ia e#$e a$en$ la '%a oa e eae a $eoe%e'

una%en$ale 'v'n "al"ulul 'n$e&ale'. oe#oul olo#e+$e analo&'a "al"ul!'' a'e' #u- un

$a#eu "'"ula e#"'# e un %on$a'&ne u##e en$u a eea "on"e$ul "al"ul!'' a'e' #u- o"u-! e'n'$! %a$e%a$'". 'lon'' e oel e #u#'nee "'"u%#"'u "oloanele e"$an&ulae a"!o '%en#'un' ev'n 'n "e 0n "e %a' %'"', 'a a"ea#$! #"!ee o&e#'v! au$! la o %a'-un! ao3'%ae a a'e' $o$ale. Elevul no#$u 0+' a%'n$e+$e 'no%a''le e2en$a$e 0n %anual,e "ae le8a "'$'$ "u o #ea! 0na'n$e +' 0n"ee #! a"! "one3'un' 0n$e "e a "'$'$ +' analo&'a!"u$! e oe#o. Cunoa+$e "u% #! "al"ule2e a'a unu' e$un&h' +' 0nele&e "! $e-u'e #!

olo#ea#"! "eea "e +$'e en$u a "al"ula a'a $o$al! e #u- $a#eu 'n 0n#u%aea a''lo'lon'lo. Da nu a 0nele# 0n "e %o a'a $o$al! va ' ae"$a$! 'n '%'nuaea o&e#'v! a'%en#'un'lo 'lon'lo. Real'2ea2! "! nu a 0nele# +' 0n"ea"! #! 0+' %!ea#"! "on"en$aeaa#ua e3l'"a'e' oe#oulu' +' a#ua 'a&a%elo e#ena$e e $a-l!. D'n !"a$e 0n"e"aealu' e a8+' %!' "on"en$aea e#$e '#$a#! e %u%uele a o' "ole&' "ae '#"u$! e#e "e au!"u$ 0n ee:8en. ;', en$u a a!u&a "eva la a"e#$e ''"ul$!', analo&'a 0' a%'n$e+$e ee3"u#'a la D'#ne


6/29

Cuno+$'ne %e$a"o&n'$'ve

Cunoatecum s calculeze aria unui dreptunghi inelege c trebuie s foloseascceea ce tie pentrua calcula aria total de sub traseu prin nsumarea ariilorpilonilor.

Pentru a aduga ceva la aceste dificulti, analogia iamintete de excursia la Disneyland. ealizeaz nsc aceste amintiri pot fi utilizatedac i focalizeaz

atenia asupra infrastructurii caruselului.!levul simte un gol n stomac pentru c realizeaz c nua neles materiaiar nota la test i va scdea media lamatematic.


7/29

=$a$e&'' e e&laeMonitorizare

Dar nu a nelesn ce mod aria total va fi afectat prindiminuarea progresiv a dimensiunilor pilonilor.Realizeaz

c nu a neles

Reglarencearc s i mreasc concentrarea asupra explicaieiprofesorului i asupra diagramelor desenate pe tabl.

E3e%lul ovee+$e "! %e$a"o&n''a 0n#ea%n! a %on'$o'2aea

a"$'v! +' e&laea "on#e"u$'v! a o"e#elo "o&n'$'ve en$u aa$'n&e #"ou' "o&n'$'ve. Mon'$o'2aea +' e&laea o$ luao%a ve''"!'', lan''"!'', #ele"$!'' +' 'ne!'','n$ee$!'' e3e'enelo 0n e#!+uae #au a uno ue"!'

e#e "e +$'% #au "e nu +$'% a$un"' "/n eal'2!% o #a"'n!.


8/29

D'#$'n"'e "o&n'$'v8%e$a"o&n'$'vcognitiv presupune a face ceva,

E3e%lu* citirea, scrierea, calculul, construirea detabele i ecuaii, 0nlocuirea numerelor 0n formule,rezolvarea de ecuaii i anunarea rspunsuluinal.

metacognitiv nseamn alegerea iplanificarea a ce este de fcut imonitorizarea lucrurilor fcute deja.

E3* controlarea, monitorizarea i reecia - cum ar

0ncercarea de a 0nelege problema (despre ceeste problema? Ce se cere aici?, analiza ie!plorarea problemei (care este diferena dintreproblema asta i cea anterioara? Ce se 0nt"mpl

dac?, planicarea (#aidei s numim timpul!>, $r mai u or dac am desena.. %u intra 0n


9/29

Me$a"o&n''a Me$a"o&n''a #e ee! la alocarea resurselor0n $'%ul

a"$'v'$!'lo "o&n'$'ve +' e2olv!'' e o-le%e. "'$'' un $e3$8 nu 0nele&e'. 8 'e e"'$'' $e3$ul, 'e v! o''

+' "!u$a' "/$eva e3e%le 'lu#$a$'ve

#"'e' un eea$, v! o'' +' eal'2a' "! v8a' 0ne!$a$ e

la $e%a ou#! en$u a ' e2-!$u$!. ?e' +$e&e ul$'%eleaa&ae +' ve' e"'e #! le %o''"a' e -a2a"u'n#ulu' e "ae v' l8a' ou# e la 0n"eu$.

=au, 0n %'lo"ul e2olv!'' une' o-le%e e %a$e%a$'"! v!

a' #ea%a "! a"ea#$a e#$e %ul$ %a' "o%le3! e"/$ v8a''%a&'na$ la 0n"eu$. Cel %a' -un lu"u a ' o-a-'l #!e"'$'' o-le%a, #! e0n"ee' e2olvaea e' a#'&u/nu8v!"! a' 0nele#8o 0n 0n$e&'%e.


10/29

Me$a"o&n''a& aciunile specice celor trei domenii*scriere, citire i

matematic sunt apro!imativ identice.

& $tunci c"nd realizm o activitate intelectual, meninem

'nregistrri despre c"t de bine evolueaz lucrurile.

& $tunci c"nd lucrurile par s se desfoare bine,continum pe acelai traseu rezolutiv dac 'nt"mpinmprobleme, ne oprim i lum 'n considerare alte opiuni.

& )onitorizarea i evaluarea *on line+, precum i aciunilealese ca rspuns la aceste evaluri *online+ suntcomponentele principale ale autoreglrii.


11/29

Me$a"o&n''a 8 e2vol$ae& !perimentul armilo-/mit01s (2343 cu grupe de copii de 5-6

ani versus copii de 7-3 ani. Copii au primit piese de 8ucrie cereprezentau un circuit de cale ferat. /arcina lor era sansambleze piese curbe i drepte pentru a construi circuitul.Copii au fost 'nvai s monteze inele i s respecte toatecondiiile pentru ca trenuleul de 8ucrie s poat circula fr aderaia

& Copii de 5-6 ani au srit direct s rezolve sarcina, ridic"ndseciuni din circuit la 'nt"mplare i le al'n'au'n ordinea 'n care le-au ridicat. i nu demonstrau e!istena unei planicrisistematice pentru sarcin sau pentru e!ecutarea ei.

& Copii mai mari 7-3 ani, planicau o perioada mult mai mare detimp 'nainte de a e!ecuta sarcina. i sortatu inele 'n categorii(seciuni drepte i curbe i alegeau sistematic din aceste

mulimi (altern"nd seciunile drepte cu seciunile curbe. rau, 'ngeneral, mai ecieni 'n realizarea sarcinii.

& abilitatea i nclinaia de a realiza un plan, de a acionape baza planului i de a lua n considerare feedbackulonline se dezvolt odat cu vrsta.


12/29

Me$a"o&n''a 8 e2vol$ae E3e'%en$ul @a%'lo8=%'$h# (1979) "u &ue e "o'' e B8 an'

ve#u# "o'' e 89 an'. =a"'n!* a#a%-lae "ale ea$! Co'' e B8 an' au #!'$ 'e"$ #! e2olve #a"'na, ''"au #e"'un'

'n "'"u'$ la 0n$/%lae +' le al'n'au 0n o'nea 0n "ae le8au ''"a$. E'nu e%on#$au e3'#$ena une' lan''"!' #'#$e%a$'"e en$u #a"'n! #auen$u e3e"u$aea e'.

Co'' %a' %a' 89 an', lan''"au o e'oaa %ul$ %a' %ae e $'%0na'n$e e a e3e"u$a #a"'na. E' #o$au +'nele 0n "a$e&o'' (#e"'un'e$e +' "u-e) +' ale&eau #'#$e%a$'" 'n a"e#$e %ul'%' (al$en/n#e"'un'le e$e "u #e"'un'le "u-e). Eau, 0n &eneal, %a' e'"'en' 0neal'2aea #a"'n''.

a'ilitatea i nclinaia de a realiza un plan( de a aciona pe 'azaplanului i de a lua n considerare )eed'ac*ul online se dez+olt,odat, cu +-rsta.


13/29

Me$a"o&n''a 8 'n#$u'eCercetrile viz"nd aplicarea abilitilor metacognitive 0n rezolvarea

problemelor de matematic s-au focalizat pe instabilitateaconceptualizrilor studenilor ce vizeaz problema i situaiileproblematice i asupra consecinelor acestui fenomen.

9ezultatele lor pot e2u%a$edup cum urmeaz: nu conteazdoar ceea ce ti, este la fel de important cnd, cum i

n ce

condiii utilizezi ceea ce ti. /tudiile au fost proiectate pentrudezvoltarea de abiliti de autoreglare 0n rezolvarea deprobleme.

/tudiiile au investigat

& a dezvoltarea autoreglrii& b cantitatea de timp necesar pentru dezvoltarea abilitilor& c reecii detaliate asupra succesului sau eecului 0n

rezolvarea unei probleme


14/29

Me$a"o&n''a 0na'n$e e 'n#$u'e

n '&ua #e o-#ev! "!, elev'' "'$e#" o-le%a (lu"ea2! 0n ee"h'),ao$! a' o %oal'$a$e e a-oae a e'. Con$'nu! #! %ea&! 0na"ea#$! 'e"'e, "h'a a"! e#$e ev'en$ "! nu aun& n'"!'e', 0n "eleH e %'nu$e alo"a$e o-le%e'. 4a #/+'$ul "elo H e %'nu$e, auo#$ 0n$e-a' "u% "e "! a-oaea alea#! '8a ' au$a$ #! e2olveo-le%a o'&'nal!. Nu u$eau #une.


15/29

na'n$e e $a'n'n&8e2ul$a$e/c0oenfeld a 'nregistrat peste o mie de casete video cu elevi care

'ncearc s rezolve probleme nefamiliare, din viaa real i a observatc acest pattern se repet la peste ;ar dac prima decizie este rapid i greit inu mai este investigat, reconsiderat i revizuit, eecul estegarantat.


16/29

Me$a"o&n''a e3e$u%!$a$e 'n $'% en$u a 0n"e"a #! anal'2e2e

+' #! 0nelea&! o-le%a.

u #e an&aea2! 'e"$ 0n$8o 'e"'ea$'"ula!, "' eal'2ea2! o anal'2! +' oe3loae #$u"$ua$!

'e"ae 'n$e $'un&h'u'le 'nve#a$eee2'n$! ee2'n$! un "o%en$a'u e3l'"'$

a#ua #$!'' #olu'e' o-le%e', ee3e%lu*Nu tiu exact de unde s ncepu%a$! e o eanal'2ae a o-le%e' #auok,trebuie s aplic tehnica i am terminat,u%a$ e '%le%en$aea al&o'$%ulu'.

'n %on'$o'2aea a$en$! a #olu'e'

u%!'ea "!'lo 'n$ee#an$e +' a-anonaea"!'lo "ae nu !eau a a e2ul$a$e 8 a eu+'$#! e2olve o-le%a, "eea "e %aea%ao'$a$e a elev'lo nu au !"u$8o.


17/29

Me$a"o&n''a $a'n'n&- /c0oenfeld i-a alocat o treime din timpul orei pentru

dezvoltarea acestor abiliti. Clasa a fost 'mprit 'n grupuri de

-5 elevi care rezolvau probleme, iar profesorul se plimb printregrupuri cu rolul de consultant. 9olul lui este de a pune 'ntrebri'n orice moment oricrui elev, de forma:

- Ce fa"ei (e!act 'n momentul acesta? (putei descrie precis?

- @e ce facei acest lucru? (Cum se 'ncadreaz 'n gsirea soluiei?

- Cum v a8ut? (ce vei face cu rezultatul c"nd 'l vei obine?

8 oe#oul 0n"ee #! un! a"e#$e 0n$e-!' 0n"! e la 0n"eu$. In''al elev'' #e #'%$'eu' "/n $e-u'e #! !#un!. e %!#u! "e $e"e $'%ul, +$''n "! 0n$e-!'leo'"u% o #! aa!, elev'' 0n"e #! #e o$ee2e e ele 'n '#"u$aea 0n avan# a!#un#u'lo. /n! la #/+'$ul #e%e#$ulu', a"e#$e "o%o$a%en$e au even'$o-'+nu'$e.


18/29

Me$a"o&n''a u!- @up ce citesc problema sar

direct la 'ncercarea unei

soluii dar care s-a bazat dinpcate pe o asumpiegreit.

- Ai dau seama de acest lucrudup c"teva minute i sedecid s 'ncerce altceva.

$ceast alegere a fost dinnou greit i le-aocupat 7-2< minute cu calculecomplicate. An acel moments-au oprit din nou.

- Bnul dintre elevi spune: *%ua8ungem nicieri aa+ */'ncepem din nou i s uitmce am fcut+.

- An scurt timp au gsit osoluie.


19/29

Me$a"o&n''a u!- /oluia elevilor nu este similar cu cea standard a e!pertului,

pentru c au identicat abordarea corect doar 'n nalul sesiunii.

@ar se aseamn mai mult cu cea a matematicianului dec"tpatternul studentului tipic. %u este at"t de important faptul celevii au rezolvat problema (pentru c aici intervine at"t noroculc"t i cunotinele anterioare ci faptul c elevii i-au furnizatoportunitide a rezolva problema.

- $u scurtat o alternativ aleas imediat dup citirea problemei iau tiat calculele la 8umtatea gsirii soluiei. @ac nu fceauasta (ei i ma8oritatea colegilor nu fceau asta 'nainte de curs nuaveau niciodat oportunitatea s a8ung la soluia corect pecare au gsit-o 'n nal. An acest fel, comportamentul elevilor se

aseamn cu cel al e!perilor.

- @up acest tip de ins$ruire, mai puin de 20 dintre elevialegeaupatternul rezolutiv dezadaptativ din gura .


20/29

IMRO?E- )etoda >)D9EF subliniaz importana

discursului reectiv prin furnizarea de oprtunitielevilor de a-i adresa 'ntrebri metacognitive 'ngrupuri mici.

- >)D9EF acronim pentru urmtoarele secvene depredare:

- !ntroducerea noilor concepte- Antrebri metacognitive8 /ractic,- "evizuire

- #binerea aprofundrii cenceptelor8 %eri)icarea- $%tinderea'nelegerii ('mbogirea


21/29

IMRO?E- ntrebri de nelegereproiectate pentru a-i ncuraja pe elevi s reflecteze asupra

problemei- sarcinii nainte de a trece la rezolvarea ei. Cnd i pune o astfel de ntrebare,

elevul trebuie s citeasc problema, s o descrie cu cuvintele lui i s ncerce s neleagce reprezint conceptelesarcina. !"emple de ntrebri# Despre ce este problema? Careeste ntrebarea? Care este nelesul conceptelor matematice?

- ntrebri ce vizeaz conexiunilecare ncurajeaz elevul s caute asemnri i deosebirintre problema dat i probleme rezolvate anterior. n ce mod difer problema actual de o

problem pe care ai rezolvat-o deja? Explicai de ce?- - ntrebri strategicecare solicit elevilor s identifice strategiile, principiile necesare pentru

a rezolva problema. !levii trebuie s rspund la ntrebrile#- Care strateie! tactic! principiu pot fi alese pentru rezolvarea problemei ?- De ce ai ales-o? Cum a" putea oraniza informaia pentru a rezolva problema?

- - ntrebri de reflecieproiectate pentru a pune elevii s reflecte n timpul rezolvrii problemei

asupra nelegerii acesteia. Ce fac? #re sens? Ce dificulti nt$mpin n rezolvareaproblemei? %ot utiliza o alt abordare?


22/29

IMRO?E e3e%lu- /arcina $: E main circul cu viteza de 6< de Gm pe or.

n c"t timp va strbate 56< de Gm? F rog s e!plicairspunsul.

- /arcina H: @ou trenuri circul ntre Iara din oraul J igara din oraul K pe dou tronsoane paralele. Lrenul $circul cu ;< de Gm pe or i trenul H cu 3< de Gm pe or.

Lrenul $ pleac din prima staie cu o or nainte de trenul

H i a8unge o or dup acesta. Care este distana dintregri? F rog s e!plicai rspunsul.

-

- levii au fost instruii 5 sptm"ni prin metoda >)D9EF.Comportamentul lor rezolutiv a fost lmat (rspunsurile la

ntrebrile pe care i le-au pus.


23/29

IMRO?E $an#"'eeElad (citete problema cu voce tare: 0aidei s facem tabel cu

distana-viteza timpul mparte tabelul n dou scrie trenul $ circul

;< GmM0.. (toi scriu , timpul nu este cunoscut $atunci este !- E or mai t"rziu, viteza trenului H este 3< GmM0 si timpul nu estecunoscut %!-2%0mmmm%o or mai t"rziu

- 90(x-1) = 90x-90 . . este o or mai t"rziu, estex-1?.- Miki: $daug o or i apoi construiete egalitatea (construiete o

ecuaie.

- Avi: Lrebuie s facem egalitatea%.%u?- Kfr: Cum putem s o rezolvm? Ceva lipsete, uitai-v, timpul estedat.

- Avi: le (trenurile fac (parcurg aceeai distan . . . dar e scris c el(trenul H a8unge o or nainte . . . nu poate . . .

- Kfr: $m neles, este minus N, trebuie s scdem N

- Miki: @e ce, pentru ce?- Kfr: @a trebuie s scdem N ore (construiesc ecuaia corect [60x =90(x$2 i o rezolv . . . deci,x = 6, timpul n cele dou cazuri este 5i ; ore. #aidei s vedem dac are sens. $u nlocuit numerele nformul i au aat distana ;< de Gm

- Kfr: oau a fost complicat, pentru c a pornit o or mai trziu i aa8uns o or mai devreme


24/29

IMRO?E e3l'"a$'eE3e%lul 'lu#$ea2! ''"ul$!'le elev'lo +' a &uu'lo (e"u% +' a al$o

&ue), 0n$/ln'$e nu nu%a' en$u 0nele&eea #en#ulu' %a$e%a$'" en$u0na'n$e +' u! a +' en$u luaea 0n "on#'eaea $u$uo 'no%a''loa$e 0n o-le%!.

Ela a $an#o%a$ "oe"$ e3e#'a Ko o! %a' $/2'u 0n 381 a nu a o#$#'&u.

M':' a 'n$ee$a$ &e+'$ u! +' a ou# $an#o%aea e $' a'$'v.

@' a 0nele# &e+'$ %a' 0n$/' "! $'%ul e#$e "uno#"u$, a u! "e Av' '8a

a$a# a$en'a "! $enul L one+$e o o! %a' eee +'' aun&e o o! %a'$/2'u a eal'2a$ "! "ele ou! oe $e-u'e #"!2u$e 'n 3. A e2olva$ e"ua'a+' a ele"$a$ a#ua #olu'e'* ! vedem dac are sens.

A ele"$a$ +' a#ua e2olv!'' e an#a%-lu a #a"'n'', e2u%/n''"ul$!'le 0n$/ln'$e.


25/29

IMRO?E e3l'"a$'e!emplu de discurs ree!iv

Michal: /arcina asta este mai dicil dec"t prima. . . /desenm distana, va mai uor aa, s tragem o linie is scriem $ i H. Otim c trenul $ circul cu ;< GmM0 i co or mai t"rziu trenul H a pornit cu o vitez de 3< GmM0 ,asta 0nseamn c el va depi trenul $ i va a8unge o ormai t"rziu, E acum neleem !rinci!iul

"t#ik: ste 2x?

Michal: /pune c trenul H a pornit dup o or, E? @ecitrebuie s scdem o or nu s adunm, una, avem !-N. .


26/29

n$e-!' "ae e2v!lu'e va'a-'la%e$a"o&n'$'v! 0n 0nv!ae

0nainte de a +, apuca de n+,at 1e2periene trecute3?a l!"u$ #! "'$'' #! e2olva' o-le%e #! %e%oa' #! 'n$ee$a' #!vo-'' 0n "aul &uulu'

;$'' #! e2u%a' un $e3$

une' 0n$e-!' e#e "e a' #$u'a$Rev'2u'' %a$e'alul e 0nv!a$

Ave' a""e# la %a' %ul$e #u#e e 'no%a''

?! la"e #! 0nv!a' 0n l'n'+$e #au 0n &u

Ave' nevo'e e "/$eva #e#'un' e 0nv!ae #"u$e #au una lun&!

Cae #un$ o-'"e'u'le voa#$e e a 0nv!a Cu% au evolua$ "ae auun"'ona$ %a' -'ne %a' o#$

Cu% a' "o%un'"a$ "e a' 0nv!a$ 'n$8un $e#$ #"'#, un eea$, o'e"$ #auo e3a%'nae oal!


27/29

n$e-!' %e$a"o&n''e 8 e2en$

C/$ e 'n$ee#a$ #un$ e "e 0nv!

C/$ $'% vo' alo"a en$u a 0nv!a a#$a

Ce al$e lu"u' 0%' '#$a& a$en'a

Lene'"'e2 e "'"u%#$ane o'"e en$u #u""e#

A% un lan lanul 'n"lue e3e'enele %ele an$e'oae


28/29

n$e-!' %e$a"o&n''e o"e#ele +'"uno+$'nele #e"''"e o%en'ulu'

1. Cae e#$e $'$lulH. Cae #un$ "uv'n$ele "he'e "ae 0%' #a 0n o"h'. 4e 0nele&B. Ce +$'u e#e #u-'e"$. ;$'u al$e lu"u' le&a$e e #u-'e"$e ao'a$e6. Ce e#u#e +' 'no%a'' %8a au$a7. M! vo' -a2a e o #'n&u! #u#! e 'no%a'' ("u#ul)

?o' avea nevo'e e al$e #u#e e 'no%a''. e %!#u! "e #$u'e2, %! "he#$'one2 a"! 0nele&

A $e-u' #! a"u& %a$e'a %a' eee #au %a' len$Da"! nu 0nele&, %! 0n$e- e "e

9. M! oe#" #! e2u%1. M! oe#" +' 0n$e- a"! e lo&'"11. M! oe#" +' evalue2 (a"! #un$ #au nu e a"o)1H. A% nevo'e e $'% en$u a %! &/n' +' #! ev'n %a' $/2'u1. A $e-u' #! '#"u$ "u al' #$uen' en$u a o"e#a %a' -'ne 'no%a'a

1B. A $e-u' #! 0n$e- o au$o'$a$e 0n o%en'u


29/29

n$e-!' %e$a"o&n''e u! 0nv!aeev'2u'e

1. Ce a% !"u$ -'neH. Ce a+ ' u$u$ a"e %a' -'ne. lanul %eu a "o'n"'# "u a"$'v'$a$ea eal'2a$!, "u #l!-'"'un'le +'

"al'$!'le %eleB. A% ale# "on'''le -une e 0nv!a$. M'8a% u%!'$ lanul, a% o#$ '#"'l'na$6. A% avu$ #u""e#7. M'8a% #!-!$o'$ #u""e#ul

Documents

Curs 2 Metacognitie