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Curso – Taller

Desarrollo de Habilidades para la Integración e Inclusión Educativa

Módulo 4.

Respondiendo a las necesidades de todos

Curso-taller: Desarrollo de habilidades para la integración e inclusión educativa

D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Excelencia Educativa, A.C., México 2007

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Temario

Presentación 2

Resultados de aprendizaje 4

Tema 1. Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI). Perfil dinámico funcional. Parte 2.

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� Conociendo a Enrique 8

� Conociendo a Mariana 10

� Elaborando el perfil dinámico funcional de mi alumno con n.e.e. 11 Recapitulación

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Tema 2. Aula diversificada. 15

� Aula diversificada. 15

� La diversificación de la instrucción. 19

� Estrategias para manejar un aula diversificada. 20

� Diferenciación según las características de los alumnos. 26

Recapitulación 27

Glosario 29

Recursos bibliográficos 30



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Presentación

El significado educativo de la atención a la diversidad lo podemos concretar en los siguientes puntos: partir de la idea de que las personas son diferentes y que por tanto la escuela debe promover el desarrollo de competencias en todos y cada uno de los alumnos y pensar que no se trata de educar en la igualdad, sino ofrecer a todos las mismas oportunidades para ser desiguales. En base a esto en este módulo trabajaremos con algunos criterios, estrategias y herramientas que te servirán como apoyo para diversificar tu aula y ofrecer una educación para todos. Veamos el siguiente ejemplo:

Haciendo un pastel en familia

Martha quiere hacer un pastel de chocolate. Ella tiene tres hijos: Paco de 13 años, Tere de 10 y Natalia de 5. Los tres quieren participar en la elaboración del pastel. Normalmente Martha tiene paciencia, pero ahora está agotada y ¡necesita que le quede bien el pastel! Además, Paco tiene discapacidad intelectual y se le dificultan varias cosas.

La receta.

Martha eligió la siguiente receta:

Ingredientes: 200 gr. de chocolate 100 gr. de margarina o mantequilla 150 gr. de azúcar 90 gr. de harina 4 huevos enteros Procedimiento: Se derrite el chocolate con la mantequilla en baño maría. Aparte se revuelven el azúcar con los huevos y la harina, finalmente se le añade el chocolate derretido. Meter al horno en un molde de engrasado y enharinado a 200º durante 25 minutos aproximadamente. La organización.

Martha asignó diferentes funciones a sus hijos:

� Paco sacó los ingredientes de la despensa, también preparó el molde. � Tere pesó y midió las cantidades de los ingredientes. � Natalia hizo la mezcla y limpió la superficie de la cocina.



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Por su parte Martha se encargó de prender el horno y derretir el chocolate y la mantequilla.

Entre todos vaciaron la mezcla en el molde.

¡Martha se sentía feliz! Lo que parecía un problema se convirtió en una actividad divertida para todos y además sus hijos le habían ayudado. Reflexiona,

� ¿Cuáles crees que fueron los factores relevantes para el éxito de Martha? � ¿Te has sentido abrumado y agobiado por tener que diseñar una educación

que atienda las necesidades de todos? � ¿Cuentas con criterios, estrategias y herramientas para poder diversificar tu

aula?



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Resultados de aprendizaje

Al finalizar el módulo de manera específica lograrás:

� Elaborar la segunda parte del perfil dinámico funcional, para obtener el Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI), a partir de un caso que te vamos a presentar.

� Continuar con el proceso de planeación de manera sistemática, definiendo los apoyos y los criterios de evaluación.

� Conocer los elementos que caracterizan a un aula diversificada y contar con criterios para saber qué, cómo y por qué diversificar.

Estos resultados de aprendizaje los lograrás a través del estudio de los siguientes tipos de contenido:

Conceptual

• Conocer los elementos y criterios para sistematizar el proceso de integración de alumnos con n.e.e.

• Identificar las características del aula diversificada.

• Conocer las estrategias y criterios para trabajar la diversidad en el aula.

Procedimental

• Aplicar los pasos a seguir en el PACI.

• Identificar algunos de los elementos que diferencian un aula diversificada de un aula tradicional.

• Identificar fortalezas y áreas a desarrollar en mi práctica con respecto a la diversificación de la enseñanza.

• Elaborar actividades alternativas como una de las estrategias de diversificación de la enseñanza.



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Actitudinal

• Considerar a los alumnos como el punto de partida.

• Tomar en cuenta las fortalezas, necesidades e intereses de todos, buscando construir un aula diversificada.



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Tema 1. Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI). Perfil dinámico funcional (Parte 2). Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas con el fin de abordar de manera significativa los propósitos y finalidades del plan de adecuación curricular (PACI), enfocando tu atención sobre aspectos importantes:

� ¿Cómo puedes aplicar los conocimientos sobre las fortalezas, necesidades y apoyos del alumnado con n.e.e al trabajo del aula regular?

� ¿Cómo atender a alumnos con muy distintos niveles de aprendizaje en el mismo salón?

Perfil dinámico funcional (Parte 2).

En esta sección podrás elegir entre dos alumnos que te vamos a presentar:

El alumno que elijas te servirá como ejemplo para llevar a cabo el PACI. Para poder

hacerlo, te llevaremos paso a paso por el proceso, de acuerdo a los elementos

descritos en el siguiente esquema:



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Cuando lleves a cabo la integración de alumnos con n.e.e. en tu escuela, estos formatos que irás llenando en el proceso, te serán útiles para organizar y planear en forma sistemática, así como para dar seguimiento a tu alumno y su proceso de integración.

No solamente te servirán como herramientas, sino que, los debes ir incorporando como parte del expediente, en el que puedes anexar trabajos, fotografías u otras evidencias del progreso de tu alumno.

Este expediente, te servirá como fundamentación ante la SEP, así como base para la evaluación.

En el módulo 3 “Llevando a cabo una programación flexible” te presentamos la primera parte del perfil dinámico funcional.

En este momento, con las herramientas con las que ya cuentas:



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1. Vas a aplicar lo aprendido y comenzar a desarrollar el PACI, utilizando los formatos y la metodología que te proponemos en este curso-taller.

2. Para ello, te pedimos que leas los dos casos para que elijas con cuál de ellos quieres llevar a cabo tu proyecto.

Recuerda que este trabajo es parte del proyecto

integrador, que es la actividad para la acreditación

de este curso-taller.

Lee la descripción que te hacemos a continuación de Enrique y de Mariana y, partiendo de la realidad de tu escuela, elige a alguno de los dos como un alumno que se integra a tu grupo.

Conociendo a Enrique.

¿Quién es Enrique? Enrique es un niño de nueve años, es el mayor de su familia, tiene una hermana de siete años y otra de dos.

Su historia…

Desde bebé

Sus padres cuentan que desde que era bebé, era muy riguroso con su rutina, siendo importante para él que:

� Le dieran de comer, � lo bañaran y � lo llevaran a dormir a la misma hora todos los días,

Se sentó a los seis meses y caminó al año, gateó poco, no notando nada extraño en su desarrollo, sus padres.

Pero, los cambios en su rutina lo alteraban. Incluso le era difícil variar los alimentos.

Hoy en día ya acepta alimentos nuevos para él. Tolera mejor los cambios en la rutina, aunque necesita que le anticipen en forma verbal o por medio de dibujos en su agenda lo que va a suceder en el día.



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El diagnóstico

� El primer indicio de que algo extraño sucedía con Enrique fue que le costaba trabajo seguir instrucciones y que no empezó a hablar cuando otros niños de su edad ya lo hacían.

� Los padres desde que notaron retraso en su desarrollo, buscaron quién les podía ayudar y orientarlos. Después de consultar a diversos médicos y especialistas, Enrique fue diagnosticado a los tres años de edad con discapacidad intelectual y rasgos de autismo.

¿Qué se hizo para apoyarlo?

� A partir de ese momento, se dieron cuenta que la mejor manera en que Enrique aprendía era siguiendo un sistema basado en una perspectiva cognitivo-conductual, utilizando lenguaje muy simple y claro y apoyándose con materiales visuales para hacer su ambiente más predecible.

� Poco a poco Enrique fue adquiriendo nuevas habilidades. Actualmente se puede comunicar en forma verbal, aunque necesita mejorar su claridad e incrementar su vocabulario.

¿Cómo aprende?

� Le gusta estar con otros niños; pero le cuesta trabajo entender las reglas de los juegos y esperar su turno.

� Le interesa mucho la aprobación de los adultos.

� Se le dificulta mantener su atención, se distrae fácilmente y hace berrinches cuando quiere salir del salón. Le cuesta trabajo calmarse; pero ha ido adquiriendo algunas estrategias que ya sabe utilizar como contar del uno al diez, cantar alguna canción, soplar para tranquilizarse.

� A Enrique le encanta estar en el patio y jugar con la pelota. Le gustan mucho los dulces.

� Entiende el concepto de suma; pero no ha podido relacionar los números con la cantidad que representan. Conoce los colores y los puede identificar en diversos contextos. Aún no identifica las letras; pero sí es capaz de aparear letras y palabras iguales entre sí (como juego de memoria).

� Entiende fotos y dibujos y puede seguir secuencias. Sabe recortar figuras y pegarlas, aunque le cuesta trabajo hacerlo con precisión y limpieza.



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� Le encanta la música; pero en un volumen no muy alto, ya que el ruido es uno de los factores que más lo altera. Cuando se pone nervioso, llora y grita e incluso ha llegado a agredir a sus maestros y compañeros.

Actualmente va en segundo de primaria, sus compañeros lo conocen desde preescolar y lo quieren mucho.

Conociendo a Mariana.

¿Quién es Mariana?

Mariana va en cuarto grado de primaria, es la tercera de cinco hermanos.

Su historia…

Su desarrollo fue normal. En la escuela siempre ha mostrado mucha dificultad con las materias y en la relación con sus maestros, quienes la consideran floja.

El diagnóstico

El año pasado la psicóloga de la escuela la diagnosticó con problemas de aprendizaje.

¿Qué se hizo para apoyarla?

Le ayudaron a entender como le gusta aprender, por lo que vio que prefiere sentarse en un lugar donde pueda ver lo que sucede a su alrededor. Le es muy importante vincular los aprendizajes con su realidad y entender para qué le van a servir en un futuro, no le ve el sentido a profundizar en los temas.

¿Cómo aprende?

� Visión global: aprende mejor cuando las explicaciones van de lo general a lo particular.

� Dificultades en lectura y escritura: Invierte letras, se salta letras o palabras. Confunde la b con la d, la c con la s y la j con la g.

� Le representa un gran reto leer en voz alta frente a sus compañeros.



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� Matemáticas: Entiende muy bien los conceptos y le gustan, pues ve la utilidad práctica. Cuando le piden que memorice, se le dificulta. No confunde ni invierte números.

� Tareas: Se le dificulta realizar las tareas. Generalmente se le olvida qué tiene que hacer, lo deja para el último momento o no las hace.

� Las actividades que favorecen su aprendizaje, son:

- Salidas como excursiones, museos, actividades vivenciales.

- Le gusta escuchar a las personas, anécdotas y experiencias.

Su estilo de aprendizaje es predominantemente kinestésico, su segundo sistema preferente es el auditivo y por último el sistema visual:

Elaborando el perfil dinámico funcional del alumno con n.e.e.

Para elaborar el perfil dinámico funcional de un alumno con n.e.e, necesitamos trabajar con el primer formato; para ello, te presentamos a continuación un instructivo que te servirá como guía; además de proporcionar algunos de los criterios para el llenado de éste.

Este formato te servirá para:

Vaciar la información recabada en el proyecto oso / estrella.

Definir los apoyos.

Asignar prioridades.



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¿Cómo llenarlo?

El formato 1 tiene cinco columnas; cada aspecto descrito en las columnas se llenará para cada una de las áreas de habilidades adaptativas que el equipo colaborativo decida incluir en el PACI.

A) Criterios para seleccionar las áreas de habilidades adaptativas que se incluirán en el PACI:

1. Recuerda el cuadro sobre habilidades adaptativas que te proporcionamos en el módulo I de este curso:

2. De acuerdo a la información del proyecto oso / estrella, el equipo colaborativo decidirá cuáles son las áreas a incluir en el PACI, considerando lo siguiente:

• El contexto escolar.

• El contexto familiar.

• Las necesidades más importantes del alumno.

• La visión que el equipo tiene del alumno en un largo plazo; ¿para qué lo necesitamos preparar?, ¿qué conocimientos y habilidades requerirá para su futuro?

3. Con respecto al área de habilidades académico funcionales, se recomienda dividirlas por materias.

4. Incluir un área de habilidades o procesos cognoscitivos en la que se describirán aspectos acerca de la atención, percepción y memoria del alumno.



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B) Llenado de las columnas.

Fortalezas y capacidades

• En cada área de habilidades, describir lo que el alumno sabe y es capaz de realizar.

• Por ejemplo, en el área de matemáticas, Mariana entiende los conceptos de suma y resta.

Retos y necesidades

• Describir, para cada área de habilidades, lo que se le dificulta al alumno.

• Por ejemplo, en la materia de español, a Mariana se le dificulta leer en voz alta.

Objetivos

• Son objetivos a mediano plazo, por lo que no serán muy específicos.

• Elegir pocos objetivos por área, ya que esto será más realista y además permitirá concentrar el esfuerzo del equipo.

• Es importante que el equipo defina el criterio de ejecución del objetivo, es decir, cuáles son las pautas para poder decir que el objetivo se ha logrado.

Apoyos

� Puedes repasar en el módulo I de este curso el tema de discapacidad y apoyos.

� Algunos ejemplos de apoyos son: cantidad y tiempo de actividad, ayuda física, modelos para que imite, apoyo de una asistente educativa o de compañeros, entre otros.



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Control de fechas para selección de objetivos

• En la columna donde dice inicio, definir una fecha para empezar a trabajar con cada uno de los objetivos. Esto permite llevar a cabo un plan de trabajo organizado y coordinado.

• El término se refiere a la fecha en que se logró el objetivo.

Al final del formato 1 encontrarás un recuadro donde se anotan los acuerdos y compromisos adquiridos por cada miembro del equipo colaborativo que participó en esta evaluación inicial.

Recapitulación:

Durante el desarrollo del primer tema “Plan de adecuación curricular individual (PACI): Perfil dinámico funcional. (Parte 2)”; conocimos el caso de dos niños con n.e.e y la manera en que se les apoyó en sus diferentes grupos; además, trabajamos con el llenado del primer formato del PACI.

Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para ello revisa los puntos de reflexión y recuerda. Puntos de reflexión:

� Con el ejercicio realizado en la actividad 1, ¿pudiste identificar las fortalezas y áreas a desarrollar en mi práctica con respecto a la diversificación de la enseñanza?

� ¿Cuentas con criterios, estrategias y herramientas que te faciliten el trabajo sistemático con tus alumnos con n.e.e.?

� En tu práctica cotidiana, ¿puedes integrar el uso del PACI como una herramienta que facilite tu trabajo?

Recuerda que: El PACI es una propuesta metodológica que te sirve para planear y dar seguimiento a los alumnos con n.e.e. Practica con este instrumento y una vez que lo conozcas, hazle las adaptaciones necesarias para transferirlo a tu práctica.



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Tema 2. Aula diversificada

Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas con el fin de abordar de manera significativa los propósitos y finalidades de esta sección:

� ¿Qué entiendes por aula diversificada? � ¿Qué criterios utilizas para decidir sobre cuáles estrategias de enseñanza

utilizar? � ¿Cómo podemos diversificar el proyecto curricular: enseñanza, aprendizaje y

evaluación, en el aula?

Aula diversificada.

Es de suma importancia vincular las necesidades individuales de tus alumnos con n.e.e. al plan general de enseñanza para todo el grupo. Esto lo puedes hacer por medio de adecuaciones curriculares1.

Un aspecto esencial para que puedas dar una enseñanza de calidad para la diversidad, es el diseño de tu aula.

Ahora, te proporcionamos técnicas y estrategias para llevar a cabo una enseñanza diversificada.

1 El tema de adecuaciones curriculares se aborda de manera más amplia en el módulo 5.



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¿Qué es un aula diversificada?

Un aula diversificada es aquella en la que el maestro:

Construir un aula en la que se tomen en cuenta

tanto las diferencias como los puntos en común de

los alumnos, no es cuestión fácil.

Se trata de un ejercicio constante de mejora.



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Seis principios para diversificar tu aula.

Los criterios y sugerencias que te damos a continuación, te servirán para lograrlo en tu escuela.

Principio de diversificación Descripción

1. Lo esencial es lo principal.

� Tener muy claros cuáles son los contenidos esenciales: los conocimientos, habilidades y/o destrezas que queremos desarrollar en todos nuestros alumnos (lo básico).

2. Todos somos iguales, todos somos diferentes.

� Las diferencias individuales son parte de la naturaleza misma de los seres humanos y deben verse como tales.

� Lo que todas las personas tenemos en común es la necesidad de ser exitosos, respetados y valorados.

3. La evaluación: un proceso continuo.

� La evaluación es un proceso continuo que te sirve como diagnóstico para comprender en qué vas a modificar tu clase.

� Este tipo de evaluación formativa la puedes llevar a cabo por medio de diálogos con pequeños grupos de alumnos, debates con toda la clase, revisión de cuadernos, tareas, opiniones de los alumnos, entre otras actividades.



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Recurre a una gama de estrategias que te ayuden

a concentrarte en los individuos y en pequeños

grupos, y no solamente en la clase como conjunto.

El objetivo es siempre conectar a los alumnos con

los conocimientos en el nivel apropiado para que la

motivación sea adecuada a sus posibilidades e

intereses.

(Carol Ann Tomlinson, 2001)

Principio de diversificación Descripción

4. Adaptar contenidos,

procesos y/o productos.

� Un aula diversificada no implica adaptar todos

los elementos de todos los modos posibles. � Teniendo como base la evaluación formativa,

modifica un elemento curricular cuando un alumno lo necesite.

� El objetivo de modificar un elemento curricular es aumentar la probabilidad de que el alumno acceda al contenido.

5. La planeación: un

compromiso de todos.

� Puedes involucrar a tus alumnos en el proceso de planeación, si definen en forma conjunta aspectos como las normas de la clase, los objetivos, algunas actividades.

� De esta manera los alumnos se responsabilizan de su aprendizaje, se conocen mejor y aprenden a tomar decisiones que favorezcan su crecimiento.

6. Un trabajo conjunto con un

método flexible.

� Recuerda que los grupos no son

homogéneos, respeta las diferencias y genera oportunidades para que todos busquen su máximo desarrollo.

� Utiliza los materiales de manera flexible. � Maneja un ritmo adaptable. � Algunas veces tú decidirás quién trabaja con

quién, otras veces lo decidirán los alumnos.



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La diversificación de la instrucción

Veamos el siguiente esquema en el cual podremos comprender mejor cómo se da

la diversificación de la instrucción.



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Estrategias para manejar un aula diversificada.

Seguramente utilizas uno o varios de los elementos que te hemos descrito sobre el aula diversificada; en el siguiente segmento de información, te proporcionamos algunas sugerencias prácticas que te ayudarán a organizarte.

La enseñanza diversificada implica flexibilidad y alternativas; pero de ninguna manera se refiere a un aula desordenada y caótica.

En este segmento de información te sugerimos las siguientes ocho estrategias para el manejo de un aula:

1. Empieza poco a poco. 5. Define una “formación base”.

2. Diferencia las actividades según el tiempo.

6. Reduce el nivel de ruido.

3. Diseña actividades alternativas. 7. Desarrolla un sistema para la entrega de trabajos.

4. Agiliza la asignación de alumnos a grupos de trabajo.

8. Planea cómo y cuándo dar por terminado un tema o unidad.

Veamos las primeras tres estrategias.

1. Empieza poco a poco.

No es necesario que hagas todos los cambios de una sola vez. Recuerda que “Roma no se hizo en un día”.

Empieza a diferenciar a tu propio ritmo, comenzando por lo que se te haga más sencillo diversificar.



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2. Diferencia las actividades según el tiempo.

Algunos alumnos pueden mantener su atención durante largos períodos, otros por menor tiempo. Al diseñar actividades, toma en cuenta que:

� El tiempo asignado para una actividad debe ser un poco menor al período de atención de los alumnos.

� Los alumnos que tienen mayor capacidad y/o interés para determinada actividad o tema, suelen tener períodos de atención más prolongados.

� Una meta a alcanzar es que, con el tiempo, todos los alumnos aumenten sus períodos de atención.

3. Diseña actividades alternativas.

En un aula diversificada, tienes que manejar diferentes tiempos en el trabajo de tus alumnos. Para poder llevar a cabo esto sin que tus alumnos estén “sin nada que hacer” y buscar un buen aprovechamiento del tiempo de cada uno de ellos, te sugerimos lo siguiente:

� Diseña algunas actividades alternativas que pueden ser optativas para los alumnos que ya han terminado.

� Dichas actividades alternativas deben estar diseñadas de tal forma que los alumnos puedan realizarlas de manera independiente.

Puedes seguir el siguiente procedimiento para implementar esta estrategia:

1. Enséñale a todos tus alumnos a realizar las actividades alternativas de manera independiente y en silencio.

2. Haz que la mitad del grupo realice una actividad alternativa, mientras trabajas con la otra mitad. Esto te dará oportunidad de que la mitad del grupo pueda llevar a cabo de manera independiente la actividad alternativa, mientras tú trabajas con la otra mitad de manera más dirigida, por ejemplo en un tema nuevo o difícil.

3. Cuando ya te sientas cómodo trabajando de esta manera, puedes dividir el grupo en tres: una parte trabajando en una de las actividades alternativas y las otras dos partes del grupo en actividades diferenciadas.

4. Puedes hacer todo tipo de combinación. Utiliza la que consideres más conveniente para los propósitos educativos y el perfil de tus alumnos.

5. Es importante que los alumnos conozcan las actividades alternativas y que les quede claro que cuando terminen determinada tarea,



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pueden elegir una de las actividades alternativas y llevarla a cabo en silencio.

Más estrategias para manejar un aula diversificada.

En este segmento de información te damos más sugerencias prácticas que te ayuden a diversificar la enseñanza sin “perderte en el intento”. Estas sugerencias buscan darte elementos de organización y sistematización.

Te invitamos a que las pruebes. Utiliza lo que te funcione y crea tus propios sistemas y procedimientos de organización; pero no olvides que la diversificación conlleva una planeación con propósitos claros y con una visión de flexibilidad.

4. Agiliza la asignación de alumnos a áreas o grupos de trabajo.

Es frecuente que tome tiempo dividir a los alumnos en grupos, ya que el irlos nombrando resulta tedioso y poco práctico. Algunas sugerencias para agilizar este proceso son:

5. Define una “formación base”.

Esto quiere decir que cada alumno tenga un lugar específico asignado para comenzar y terminar la clase.

La “formación base” te sirve para organizar mejor los momentos de asignar actividades o de repartir materiales. También es útil para poder de un vistazo darse cuenta de la asistencia.

6. Reduce el nivel de ruido.

Un aula diversificada promueve que los alumnos estén activos; esto puede generar mucho ruido.

Puedes utilizar algunas de las siguientes estrategias para minimizar el ruido:



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• Una señal visual que indique a tus alumnos que deben bajar el nivel de ruido, como por ejemplo apagar y prender la luz.

• Un sonido específico para recordar que deben controlar el nivel de ruido; esto puede ser por ejemplo: una pequeña campana, un tambor, entre otros.

• A algunos alumnos los distrae mucho el ruido o, incluso los altera. Te sugerimos que ubiques a dichos alumnos en el lugar más silencioso del salón.

• Platica con tus alumnos sobre lo importante que es encontrar el equilibrio entre sus necesidades de hablar y de concentrarse.

¡Busca junto con ellos estrategias para conservar ambas necesidades!

7. Desarrolla un sistema para la entrega de trabajos.

En un aula diversificada, los alumnos trabajan en diferentes actividades o tareas al mismo tiempo y, por lo tanto, puede haber momentos en que varios alumnos entreguen trabajos terminados.

Te damos algunas sugerencias para la entrega de trabajos

a. Puedes diseñar un sistema de entrega de

trabajos terminados que promueva la independencia

y te evite distracciones. Esto puede ser por ejemplo,

“buzones de trabajo terminado”; lo puedes hacer

con una caja de cartón que tenga un letrero, icono,

número o color que permita a los alumnos identificar

qué trabajo pertenece a cada caja o buzón.

b. Desarrollar un sistema que permita a los alumnos verificar que su trabajo esté terminado

y cumpla con las condiciones para ser entregado. Por ejemplo:

Asigna un “experto del día”, que será responsable de revisar los

trabajos y verificar que estén completos.

Una vez que lo haya hecho (puedes requerir que los firme o selle),

entonces el trabajo puede ser entregado en el lugar asignado para

ellos.



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Dentro de la misma actividad, añade una lista de cotejo que el alumno pueda revisar

de manera individual antes de entregar su trabajo y le sirva para verificar que la

tarea esté completa y cumpla con los criterios establecidos. A continuación te

damos un ejemplo de una lista de cotejo:

El trabajo que la maestra asignó es sobre el tema de los mamíferos. En él, los alumnos contaban con unas imágenes recortables de diversos animales. La consigna era dividir una hoja blanca por la mitad, en un lado escribir mamíferos y en el otro ovíparos. Recortar los animales y pegarlos según el lado que les corresponda.

Ya terminaste el trabajo. ¡Muy bien hecho!¡Muy bien hecho!¡Muy bien hecho!¡Muy bien hecho!

Ahora revisa si tiene lo que dice en esta lista.

Actividad Ya lo hice

Le puse nombre a mi trabajo.

Dividí la hoja en dos partes.

En una parte escribí “mamíferos”.

En la otra parte escribí “ovíparos”.

Recorté todos los animales.

Pegué cada animal en el lado que le toca.

En mi hoja están pegados en total 6 animales.

Si marcaste todas, ya lo puedes entregar.



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8. Planea cómo y cuándo dar por terminado un tema o unidad.

Aunque en la enseñanza diversificada se utiliza el tiempo de manera flexible, es necesario en algún momento dar por terminada una lección o unidad. Para poder hacer esto sin dejar de considerar los ritmos, necesidades y estilos, puedes:

� Dar avisos previos a los alumnos para que ellos se puedan organizar e ir terminando sus trabajos y tareas.

� Dejar trabajos para casa.

� Hacer “contratos” con los alumnos que requieran una extensión en tiempo. En este contrato pueden obtener un mayor plazo; pero deben estar conscientes de que adquieren un compromiso.



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Diferenciación según las características de los alumnos.



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Cinco preguntas que te ayudan a diversificar.

Como una guía para la diversificación, te recomendamos que al planear tu clase,

hagas los siguientes cuestionamientos:

Con relación a: Me pregunto

Contenido ¿Qué es lo que voy a enseñar?

Proceso

¿Cómo puedo ayudar a mis alumnos a comprender los

contenidos, conceptos y las habilidades y competencias a

desarrollar?

Productos y

evaluación

¿Cómo comprobarán o representarán lo que han aprendido

mis alumnos?

Actitudes y valores ¿Cómo relacionan mis alumnos sus emociones con los

pensamientos y valores en el salón de clases?

Ambiente de

aprendizaje

¿Cómo puedo crear una atmósfera en la que todos nos

respetemos y valoremos cada día más?

Recapitulación

Durante el desarrollo del segundo tema aprendimos la importancia que tiene el vincular las necesidades individuales de los alumnos con n.e.e. al plan general de enseñanza, conocimos algunas técnicas y estrategias para llevar a cabo una enseñanza diversificada. Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para ello revisa los puntos de reflexión y recuerda.

Puntos de reflexión:

� En tu clase, ¿consideras diferentes opciones para acceder a un mismo tema?

� ¿Das oportunidad a los alumnos de demostrar lo aprendido de diferentes maneras?

� ¿Organizas tu aula de tal forma que los alumnos puedan trabajar según su ritmo y estilo de manera independiente y con autonomía?

Recuerda que:



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Para construir un aula diversificada es necesario planear las diferentes actividades y organizar el trabajo. Se requiere también, promover y desarrollar en los alumnos competencias para el trabajo independiente y la auto-regulación de sus actividades. Esto puede tomar tiempo al inicio, pero vale la pena.

Cuanto más diversificada sea tu aula, menor será la necesidad de diseñar adecuaciones específicas.



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Glosario

Aula

diversificada

Se refiere a un salón de clase en el que se proveen diferentes escenarios

y oportunidades de aprendizaje, buscando que los alumnos puedan

aprender de acuerdo a sus estilos y capacidades.

De igual manera, se proveen diferentes maneras de expresar lo

aprendido.

Aula

tradicional

En este curso-taller se emplea el término para hacer referencia al modelo

educativo en el que el maestro “enseña” a sus alumnos utilizando una

sola modalidad (frecuentemente expositiva) y en el que existe un

contenido igual para todos los alumnos.

Competencia

En la educación por competencias se busca la integración del saber,

saber hacer y saber ser, manifestado en un desempeño en diversos

contextos.

Diferenciación

Se refiere a proveer diversas opciones para que los alumnos puedan

construir y demostrar su conocimiento. La diferenciación se lleva a cabo

de forma intencional y de acuerdo a los propósitos de aprendizaje, así

como las competencias a desarrollar en los alumnos.

Formato 1 del

PACI

Este formato se conoce como perfil dinámico funcional, en él se vierte la

información obtenida del proyecto Oso, así como de otras evaluaciones

que se tengan del alumno. Además se definen objetivos y compromisos.

Se enfatiza una visión ambientalista de las n.e.e., esto quiere decir,

tomando en cuenta al individuo y el contexto y no solamente enfocando

las necesidades en el alumno.



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Recursos bibliográficos

Tomlinson, Carol Ann. El aula diversificada. Ediciones Octaedro. Barcelona, 2001.

Tomlinson, Carol Ann. Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula.

Piados, buenos Aires, 2005.

Seminarios de actualización para profesores de educación especial y regular,

Integración Educativa. Materiales de Trabajo.

Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España

SEP Subsecretaría de Educación Básica y Normal, México, 1999.

Documents

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