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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
CURSO DE CAPACITACIÓN: LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN LA
EDUCACIÓN INICIAL
PROPUESTA PEDAGÓGICA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
P R E S E N T A:
JAQUELINNE LÓPEZ CORZO
ASESORA:
MTRA. LUZ MARÍA RAMÍREZ ÁBREGO
CIUDAD DE MÉXICO, OCTUBRE 2017.
DEDICATORIAS
A mi padre, al que desde hace 6 meses, todos los días, le guardo un
pensamiento de amor, paz y esperanza… Papá: días antes de tu partida me
pediste que no abandonara este sueño… ¡sé que desde el cielo celebras
conmigo!
A mi madre por ser el pilar más fuerte de mi vida, pues ha sabido
formarme con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo que me ha
permitido salir adelante, a pesar de las adversidades.
A mi hermano que sé, siempre puedo contar con él…a Itzel su compañera
de vida. Gracias a los dos, por haberme dado el regalo más maravilloso en
los últimos 3 años: ¡convertirme en tía de Yareni!, a la que amo con todo
mi ser, y gracias a ella, todos los días confirmo que vale la pena trabajar
por un mundo mejor para los niños.
A José María… Mi esposo, amigo, compañero y el amor de mi vida. No
tengo palabras para agradecer todo tu apoyo, en los días más difíciles de
mi vida, siempre tienes las palabras adecuadas… ¡Te amo infinitamente!
A mi asesora, la Mtra. Luz María Ramírez Abrego, mil gracias por su
tiempo, su guía y sabiduría para desarrollar este trabajo. Siempre
admirare su labor docente, llena de entrega y sencillez.
A todos los niños que han estado conmigo en un aula escolar… porque
gracias a ellos, descubrí que lo más importante para la enseñanza y el
aprendizaje, es el amor.
Con toda la humildad, y el amor que mí ser y mi corazón pueden guardar:
Jaquelinne López Corzo.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA COMO GUÍA EN LA INTERVENCIÓN DEL
PROCESO DE LA CAPACITACIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL
1.1. La orientación educativa………………………………...…….………….1
1.1.1. Funciones de la Orientación Educativa…………....……………2
1.1.2. Modelos de Orientación Educativa……………..………………..3
1.1.3. Áreas de Intervención de los modelos de Orientación
Educativa……………………………………………………….…..5
1.2. Hacia un entendimiento de la planeación didáctica…..…..…………...6
1.2.1. Elementos que conforman la planeación didáctica…….…….10
1.3. La planeación de aula desde el enfoque constructivista…………….12
1.4. La Planeación didáctica en la Educación Inicial…….………………..14
1.5. Modelos teóricos curriculares…………………………………………..16
1.5.1. Modelo academicista ……………………….…………………...17
1.5.2. Modelo tecnológico - positivista ………..……………………...18
1.5.3. Modelo Interpretativo – Cultural...………….…………………..18
1.5.4. Modelo socio – crítico…………..………………………………..19
1.6. Modelo de atención con enfoque integral para la educación
inicial……...……………….…………………………………………………20
1.6.1. Modelo Institucional de las Estancias Infantiles
SEDESOL…….…………………………………………………...22
1.6.2. Propuesta de la organización curricular en el Modelo de
Atención Integral para Estancias Infantiles
SEDESOL………………..………………………………………24
1.6.3. Propuesta de la Planeación Didáctica en el Programa de
Atención Integral para Estancias Infantiles
SEDESOL……………...………………………………………..29
1.6.4. Propuesta de Evaluación en Modelo de Atención Integral para
Estancias
Infantiles………………….……………………………………..30
CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
2.1. ¿Qué es el Diagnóstico Pedagógico?.............................................33
2.2. Funciones del Diagnóstico Pedagógico………………………………35
2.3. Fases del Diagnostico Pedagógico…………………….……………..35
2.4. Descripción de instrumentos de recolección de información en el
diagnóstico pedagógico……………………………………………………..38
2.5. Contexto de la Estancia Infantil “Diana”……………………………...39
2.5.1. Ubicación Geográfica……….…….……………………………..40
2.5.2. Organización de la Estancia Infantil “Diana”…………………..40
2.5.2.1 Áreas……….……………………………………………..41
2.5.2.2. Personal que labora en la Estancia Infantil….………42
2.5.2.3. Población Infantil………..………………………………43
2.5.2.4. Jornada Diaria……….………………………………….44
2.5.2.5. Padres de Familia……..…….………………………….48
2.6. Aplicación de los Instrumentos de Diagnóstico…..………………….49
2.6.1. Presentación de los Resultados…………….…………………..50
2.6.2. Detección de necesidades………………………………………55
CAPITULO III
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PEDAGOGICA
3.1 Propósitos………….……………………………………………………..58
3.2. Beneficiarios……….…………………………………………………….58
3.3. Modelo De Orientación Educativa…………………………………….58
3.3.1. El Modelo por programas de orientación como metodología de
intervención pedagógica…………………………………………………….58
3.3.2. Fases del modelo por programas de la orientación
educativa.................................................................................................59
3.4. Área de Intervención……………………………………………………60
3.5. Enfoque Pedagógico que sustenta la propuesta……………………61
3.6 Problematización………………………………………………………...63
3.6.1. Planteamiento del problema…………………………………….71
3.6.2. Justificación……………………………………………………….72
3.7. Diseño del curso: “La planeación didáctica en la educación
inicial”……………………………………………………………………….…75
CONCLUSIONES……………………………………………………………………..…83
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………….87
REFERENCIA
ELECTRÓNICAS………………...……………………………………..………..……...90
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
El punto central de la presente investigación, es plantear una propuesta de
capacitación para las asistentes de las Estancias Infantiles de SEDESOL, ya que
la mayoría de las personas que labora en ellas, no cuentan con formación
profesional. Es de suma importancia, proponer cursos de capacitación que
ayuden a mejorar la práctica docente dentro de sus centros laborales, y por
supuesto a entender la importancia de una educación acorde al nivel inicial.
Se analiza, que las personas que se encuentran frente a grupo en estas estancias
infantiles, carecen de conocimientos pedagógicos que guíen la enseñanza en la
educación inicial. Limitándose a realizar actividades que únicamente entretienen a
los niños, además de realizar los cuidados básicos, como cambiarlos de ropa,
darles de comer y dormirlos, porque se tiene la idea de que los niños difícilmente
pueden aprender si no es hasta ingresar a preescolar, pues anteriormente era la
edad en que los niños comenzaban a prender conceptos más estructurados, y era
cuando los profesionales de la educación proponían aportes respecto a la
enseñanza-aprendizaje en dicho ambiente, lo que hace que se dejen de lado los
grandes descubrimientos que revelan que los primeros 3 años de vida son de
suma importancia para proporcionar la base para los aprendizajes que se den en
los próximos años.
Son varias las causas que hacen que las estancias infantiles no aporten una
enseñanza de calidad, pues las encargadas no cuentan con preparación
profesional adecuada para la educación inicial. Tampoco existe un compromiso
entre dependencias gubernamentales y encargadas de estancias Infantiles para
ofrecer cursos que ayuden a enriquecer su trabajo, y no se realizan diagnósticos
pedagógicos para detectar necesidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Todo lo anterior, trae como consecuencia que los niños no reciban una
educación de calidad en sus primeros años, y que posteriormente tengan
dificultades para aprender en otros niveles educativos, ya que no desarrollan
competencias, que los hagan prepararse objetivamente.
A manera de análisis, se trata de avanzar más allá en la formación de lugares, en
donde únicamente se les brinde cuidados básicos a los niños, se trata de construir
un lugar en donde se aproveche y planifique el tiempo, las actividades y los
aprendizajes, tomando en cuenta los avances de las Neurociencias en el
desarrollo temprano.
Por lo anterior, una capacitación sobre la planeación didáctica, para todas las
personas que trabajen en Estancias Infantiles ayudará en gran manera a facilitar
su trabajo docente, pues comprenderán mejor el propósito de la enseñanza y las
formas de trabajarla, lo que se verá reflejado en el aprendizaje de los niños.
Tomando en cuenta que vivimos tiempos influenciados en nuevos entornos
tecnológicos y que estos, cambian cada vez más nuestro estilo de vida, se hace
evidente que las nuevas generaciones tienen que estar preparadas, para hacer
frente a estos cambios, y sucede que quienes marcan estos cambios son los
niños, pues se muestran curiosos de entender el mundo que los rodea.
Es por esto que la presente investigación se realizó en la Estancia Infantil “Diana”,
ubicada en el Fraccionamiento Santa Elena, en el Municipio de Cuautitlán en el
Estado de México, dentro de los grupos que la conforman: lactantes, maternal, y
preescolar.
Dentro de la Estancia, las asistentes lejos de considerar a la planeación didáctica
como una herramienta educativa, que ayude a facilitar la enseñanza, la consideran
un requisito administrativo que deben cumplir ante la Dirección Escolar y la
Supervisión del DIF y SEDESOL.
Es importante que las asistentes educativas, reconozcan la importancia de realizar
y llevar a cabo una buena planeación didáctica, ya que esto repercute en la
calidad del proceso de aprendizaje, así como en la sistematización de su proceso
de enseñanza.
En base a la investigación que se llevó a cabo, y los resultados que se
encontraron a través del Diagnóstico Pedagógico, se consideró pertinente
proponer a las asistentes de la Estancia Infantil “Diana” un curso que explique de
manera básica la importancia de la educación inicial y los elementos que
conforman una planeación didáctica, para poder enriquecer su labor dentro del
aula.
Este trabajo busca brindar un documento teórico-práctico, que ayude a brindar
información respecto a la planeación didáctica, especialmente a las personas
encargadas y personal en general que labora en las Estancias Infantiles
SEDESOL, pues es un rubro donde desconocen la importancia de la educación
inicial, ya que las personas encargadas de este tipo de Guarderías, tiende a ver la
educación como un negocio y no como un centro de formación integral de los
niños.
Tomando en cuenta lo anterior, se diseñaron los siguientes objetivos, que son la
guía de este documento:
Objetivo General:
Diseñar una propuesta pedagógica que dé a conocer la importancia de la
planeación didáctica en la educación inicial, para las titulares de grupo de
las Estancias Infantiles de SEDESOL, para mejorar la calidad en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Objetivos Particulares:
Realizar un Diagnóstico Pedagógico que ayude a detectar las necesidades
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las titulares de grupo de las
Estancias Infantiles SEDESOL.
Diseñar y fundamentar con base en la orientación educativa un programa
de intervención de un curso de capacitación, sobre planeación didáctica
para titulares de grupo en las Estancias Infantiles de SEDESOL.
Enriquecer la formación de las Titulares de grupo en Estancias Infantiles
SEDESOL, para que comprendan el porqué, el cómo, y el para qué de la
planeación didáctica, en la educación inicial, y de esta manera ayudar a
mejorar su desempeño laboral.
En el primer capítulo se establecen los fundamentos teóricos que definen la
orientación educativa como guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y así
mismo se busca una definición de la planeación didáctica, que elementos la
conforman, como es concebida desde un enfoque constructivista, y como se
sugiere se realice en el nivel inicial.
Igualmente se revisa el Programa de Atención Integral para las Estancias
Infantiles SEDESOL, se analizan los ámbitos de experiencia que lo componen, su
propuesta de planeación didáctica, y su propuesta de evaluación.
En el capítulo dos, se aborda el Diagnóstico Pedagógico, como una herramienta,
que nos permite detectar las necesidades dentro de la Estancia Infantil “Diana”,
así como el análisis de las técnicas e instrumentos que facilitan la investigación.
En el capítulo tres, se hace énfasis en el programa de intervención pedagógica,
que fue elaborado a partir de los resultados del Diagnostico Pedagógico y es en
donde se proponen las temáticas que conformarían el Curso de Capacitación: “La
planeación Didáctica en la Educación Inicial”. Está dirigido a asistentes educativas,
puericulturistas y/o personal en general, que labore dentro de las Estancias
Infantiles SEDESOL, y se tratan de abordar temáticas que enriquecen su
formación.
Así mismo, el curso propone un conjunto de rubricas que permitirían evaluar a las
asistentes si se capacitan mediante este curso. Se analiza la problematización y la
justificación que da pie a la propuesta, tomando en cuenta que el curso de
capacitación no pudo ser evaluado, debido a argumentos que se explican a lo
largo del trabajo.
Finalmente se presentan las conclusiones a las que se llegaron al término de la
investigación.
1
CAPITULO I
LA ORIENTACION EDUCATIVA COMO GUÍA EN LA INTERVENCIÓN DEL
PROCESO DE LA CAPACITACIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN LA
EDUCACIÓN INICIAL
1.1 La orientación educativa
Es a principios del siglo XX, cuando la sociedad rural comienza a convertirse en
una sociedad industrializada, que se hace necesaria una guía en la orientación
profesional para acercar a las nuevas generaciones a un mundo de nuevos
entornos laborales. Una serie de cuestiones sociales y económicas hacen
inevitable un desarrollo en los servicios de orientación para ciudadanos en
general, como para la población escolar.
Aunado a lo anterior, la orientación educativa se hace presente, si se pone
principal atención a su definición más generalizada, que de acuerdo con
Rodríguez menciona que “Orientar seria, en esencia guiar, conducir, indicar de
manera procesual para ayudar a las personas a conocerse a sí mismas y al
mundo que las rodea”.1
Las características generales de la orientación se resumen en que está dirigida
para todas las personas y es para toda la vida.
La orientación se complementa con una parte teórica que da fundamento a una
parte práctica, también conocida como intervención.
Hay que entender que los conceptos de orientación e intervención no son hechos
aislados pues, la intervención implica una serie de pasos progresivos para el
logro de un objetivo, la orientación comprende la ayuda con el propósito
fundamental de prevenir, y solucionar problemas a los que el hombre se enfrenta.
Es importante considerar que a lo largo de historia de la orientación educativa, se
le puesto muchos términos, entre los cuales podemos encontrar orientación
1 Rodríguez. María Luisa. (1995). Orientación e Intervención Psicopedagógica. España. Ed. Ceac. Pág. 11
2
escolar, orientación profesional, orientación para la prevención y el desarrollo,
educación psicológica, etc. Por lo que Bisquerra propone “Necesitamos nuevos
términos para comunicarnos sobre nuevos modelos de intervención. Por eso,
proponemos que si “orientación” ha de llevar un calificativo que sea
“psicopedagógica”, sugerimos la denominación psicopedagógica como termino
que los incluye a todos, dándoles unidad”.2
La psicopedagogía tiene el objetivo de intervenir en:
Mejora de procesos de enseñanza-aprendizaje.
Prevención y tratamiento de dificultades educativas.
Orientación Vacacional.
Seguimiento de las intervenciones educativas en el ámbito escolar y
profesional.
Se entiende que la finalidad de la orientación psicopedagógica es el desarrollo de
la personalidad integral del individuo, a lo largo de toda su vida. La orientación
educativa, hace referencia a algunos aspectos vocacionales, personales,
educativos, etc. pero lo que se tiene que rescatar es que, la magia de la
orientación, reside en saber combinar todos esos aspectos, pues es a lo largo de
la vida de toda persona que puede necesitar ayuda psicopedagógica.
1.1.1. Funciones de la Orientación Educativa
Son variadas las funciones que los estudiosos de la orientación han propuestos,
sin embargo Rodríguez propone las siguientes funciones básicas3:
Función de ayuda: Comprende reforzar las aptitudes del orientado para
que pueda, por sí mismo la resolución de sus propios problemas. Por lo que
2 Bisquerra, R. (2005). Marco Conceptual de la Orientación Educativa, en Revista Mexicana de Orientación
Educativa. 2ª. Época, Volumen III, Numero 6. Pág. 3. Disponible en: http://www.remo.ws/revistas/remo-
6.pdf
3 Rodríguez. María Luisa. (1995). Orientación e Intervención Psicopedagógica. España. Ed. Ceac. Pág. 16
3
se ve obligado a crear un programa curricular de orientación educativa con
servicios especializados.
Función educativa y evolutiva: Para reforzar las técnicas de resolución de
problemas y adquisición de confianza en las propias fuerzas y debilidades
de los orientados y la adecuación al progreso evolutivo.
Función asesora y de diagnóstico: Se hace necesario conocer los
antecedentes de la personalidad del orientado, como integra
conocimientos y actitudes y como desarrolla sus posibilidades.
Función Informativa: Debe de haber un informe respeto a la situación
personal y del entorno del orientado, base fundamental para saber que le
puede servir de ayuda para mejorar diferentes situaciones que se le
presenten.
En la actualidad, es importante exigir a los actores del proceso de la enseñanza en
el nivel inicial, una preparación constante, que ayude a conocer estrategias que
faciliten la comprensión de situaciones y /o problemáticas que afecten el desarrollo
integral de los niños, por lo que sería importante un acercamiento a la orientación
educativa, que beneficie a educadores a comprender el entorno educativo, social
y familiar de los alumnos, con quienes trabajan.
1.1.2. Modelos de Orientación Educativa
La orientación educativa tiene diferentes modelos a seguir, desde donde se puede
dar la intervención orientadora. De acuerdo con Bisquerra y Álvarez, un modelo
dentro de la orientación educativa se comprende como “una representación que
refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de un proceso de
intervención en orientación”4.
4 Bisquerra, R. Álvarez, G., (Citado en) Grañeras, P. M., Parras, L. A., (Coordinadoras). Madrigal, M.,
Redondo, D., Vale, V., Navarro, A. (2009). Orientación educativa: Fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. España. Ed. Secretaria Editorial Técnica. Pág.48
4
Son muchos los modelos de orientación educativa que se encuentran en
diferentes bibliografías, sin embargo, de acuerdo con Grañeras y Parras, la
mayoría coinciden en los siguientes5:
Modelo Clínico (Counseling) o de consejo: En este modelo se brinda
ayuda personal, directa e individual, en donde interviene el profesional de la
orientación y el orientado (o cliente) que es quien solicita la ayuda. Es a
través de la entrevista que pretende darle solución a un problema que ya ha
aparecido. El objetivo fundamental del modelo clínico, pretende atender las
necesidades, que tiene en los ámbitos personal, educativo y socio-
profesional.
Modelo de Servicios: Este tipo de modelo refiere la participación de un
equipo especializado (generalmente es de carácter público y social) sobre
un grupo reducido de alumnas y alumnos, que presenta dificultades y están
en situaciones de riesgo (carácter terapéutico y de resolución de
problemas). Utilizan la entrevista como estrategia para afrontar la
intervención.
Modelo de Programas: En este modelo se entiende por programa el
diseño de un plan de acción que persigue la consecución de unos objetivos.
Este programa se diseña, tomando en cuenta las necesidades del contexto
educativo. La intervención que se realiza es interna y se centra dentro del
proceso educativo.
Modelo de Consulta: Es un proceso de interacción entre dos personas o
profesionales con igual estatus, que tiene como objetivo ayudar a un
tercero, que puede ser una persona o un grupo. Suele iniciarse centrándose
en un problema, para poder darle solución de manera preventiva, con la
intención de mejorar los contextos y condiciones donde se producen los
problemas.
5 Grañeras, P. M., Parras, L. A., (Coordinadoras). Madrigal, M., Redondo, D., Vale, V., Navarro, A. (2009).
Orientación educativa: Fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. España. Ed. Secretaria Editorial Técnica. Pág. 53.
5
Este trabajo, se realiza en base al modelo de programas, ya que a través de un
diagnóstico de necesidades, se seleccionó una necesidad detectada y se elaboró
un programa de intervención, con la intención de brindar una alternativa de
solución.
En el capítulo tres se desarrolla información a detalle de cómo se desarrolló la
propuesta de intervención.
1.1.3. Áreas de Intervención de los Modelos de la Orientación Educativa
A continuación se describen, a través de un cuadro a manera de síntesis, y de
acuerdo con Grañeras y Parras, las áreas de intervención de cada uno de los
modelos de la orientación educativa antes descritos6.
6 Este cuadro es una síntesis propia, realizada en base Al texto de Grañeras, P. M., Parras, L. A.,
(Coordinadoras). Madrigal, M., Redondo, D., Vale, V., Navarro, A. (2009). Orientación educativa: Fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. España. Ed. Secretaria Editorial Técnica.
Modelo de Orientación
Educativa
Áreas de Intervención
Modelo
Clínico(Counseling) o
de consejo
Problemas Familiares, Interpersonales,
Académicos, Ajuste Personal.
Modelo de Servicios Campo Personal, Campo Educativo.
Modelo de Programas Campo de Desarrollo Personal, Campo en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, Campo
de Orientación Profesional
Modelo de Consulta Campo en la salud mental, Campo educativo.
6
Tenemos que tener en cuenta que las áreas de intervención, no deben ser áreas
separadas, sino que son áreas que se trabajan en conjunto, de acuerdo al modelo
de intervención que se utilice.
Bisquerra menciona que “Muchas veces, cuando el orientador interviene, no tiene
presente en que área específica lo hace. Se dirige al individuo como un todo”7.
Se destaca que la primera área de interés temático para la orientación educativa
es la de orientación para el desarrollo de la carrera, o la denominada orientación
profesional (recordando que la orientación, surgió como orientación vocacional),
sin embargo, actualmente se vive un interés que reclama un asesoramiento, o una
nueva re- visión por el ámbito curricular de diversos niveles educativos, lo que
hace que la orientación educativa, también se interese en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Lo anterior, se relaciona con este trabajo, ya que a través de este, se busca
brindar conocimientos básicos a las asistentes de las Estancias Infantiles de
SEDESOL, respecto a la planeación didáctica para facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, brindando así, una mejora en la calidad de la enseñanza
en el nivel inicial.
1.2. Hacia un entendimiento de la planeación didáctica
Es importante saber, que el hecho de la planificación y planeación no es nuevo,
pues se remonta a tiempos muy antiguos, si pensamos que grandes empresas no
hubieran podido trabajar su logística, sin estas significativas herramientas.
Inicialmente se hacían planificaciones para el sector económico, sin embargo, con
el paso del tiempo se aplicó a otros sectores, dentro de los cuales, se incorpora el
educativo.
7 Op.cit. Pág. 6
7
En este punto, se considera necesario, realizar una diferencia entre planeación y
planificación, ya que por varios años, estos términos se han utilizado de manera
confusa, incluso se han utilizo como sinónimos, pero de acuerdo con Goldfeder y
Aguilar8 la Planificación es un plan de acción integral que afecta todo un país o
una comunidad entera, para su realización considera elementos cuantitativos y
cualitativos. La Planeación es el proceso que tiene como fin la realización de un
plan, para lo cual se requiere métodos, técnicas y procedimiento (en su mayoría
ya establecidos); se construye a través de objetivos y metas.
El concepto de planificación y planeación en el ámbito educativo suele ser amplio,
pues puede aplicarse en diversos niveles curriculares. Dentro de la planificación y
planeación curricular, se pueden distinguir 3 niveles, de acuerdo con Zerda: Nivel
macrocurricular, nivel mesocurricular y nivel microcurricular9.
Los niveles anteriores pueden describirse de la siguiente manera:
Nivel Macrocurricular: Este nivel depende de las políticas generales de
educación en una nación, determina que es necesario enseñar para lograr un
desarrollo en las nuevas generaciones. “Es responsabilidad del Estado y
específicamente al ministerio de Educación, el encargado de definir la política
nacional de educación. El estado determina los principios, fines, estructura,
niveles, planes y programas, normas reglamentarias para el funcionamiento de
todo el sistema educativo.”10
Nivel Mesocurricular: Comprende a los equipos de cada una de las escuelas, y
se incluye en la elaboración de un proyecto escolar. “Es el esfuerzo de adaptar y
contextualizar las propuestas educativas generales, a la realidad concreta en la
que funciona cada centro educativo”.11
8 Goldfedeer, G. Aguilar, E. (1997). Planificación y administración. México. Ed. Trillas. Pág. 25
9 Zerda, R. E. (2011). Hacia una didáctica innovadora. Ecuador. Ed. Machala Pág. 102-103
10
Ibídem. Pág. 102 11
Ibídem. Pág. 103
8
Nivel Microcurricular: Es de interés en este nivel el desarrollo de objetivos
didácticos, actividades de desarrollo, la evaluación y la metodología que ocuparan
cada uno de los profesores para poner en marcha la enseñanza, “responde a la
necesidad de los estudiantes, a sus necesidades e intereses de formación, para
ello, el docente debe seleccionar los contenidos de acuerdo al contexto, fijarse
los contenidos y seleccionar las mejores estrategias metodológicas, con la
finalidad de lograr aprendizajes significativos en sus estudiantes. A este nivel le
corresponde el plan de clase o los proyectos de aula”.12
El primer nivel, hace referencia al Diseño Curricular Base, o el curriculum oficial,
que es determinado por las administraciones educativas de un país, y se hace
conforme a una planificación.
El segundo nivel, aplica para lo que se conoce como Diseño curricular de
centro, el cual es conformado por una serie de decisiones que una institución de
enseñanza toma de acuerdo al tipo de estudiantes que quieren formar y a la visión
que tienen sus miembros respecto a la educación. Se lleva a cabo a través de una
planeación.
El tercer nivel, hace referencia al planeamiento del proceso enseñanza-
aprendizaje dentro del aula, y se conoce como Diseño Curricular de Aula.
Los niveles curriculares son los que informan y organizan la práctica educativa de
los docentes, y el proceso de aprendizaje de los alumnos.
En este trabajo nos enfocaremos en este último nivel, pues nos interesa destacar
la planeación de aula que las asistentes de las estancias infantiles realizan.
Cuando en este trabajo se habla de planeación didáctica se hace referencia, a la
tarea de la labor docente, al querer organizar su tarea, para decidir que enseñar,
como enseñar, cuando enseñar, tomando en cuenta los recursos con los que
cuenta. “Ella se refiere al conjunto de acciones realizadas antes de impartir una
12
Ibídem. Pág. 103.
9
clase y es donde se detallan las actividades que el docente se propone llevar a
cabo en su curso.”13
En la planeación didáctica se determinan propósitos, estrategias, las actividades a
utilizar y por supuesto atendiendo que estas sean adecuadas al tema, grado y
grupo para las que se estén proponiendo, así como los recursos con los que se
cuente.
La planeación didáctica se enfoca en el aprendizaje del alumno, en ella se deben
plantear situaciones de aprendizaje interesantes para los alumnos, indicando las
acciones que se deben realizar para alcanzar los propósitos que marcan cada uno
de los programas, sin dejar de la lado que también se aspira a trazar el tipo de
evaluación que se utilizara para comprobar los logros de la enseñanza.
Imbernón, determina “Programar las tareas de desarrollo y aplicación de un
currículo en el aula, es la plasmación formal de un conjunto de contenidos y
actividades pensadas para que sean trabajadas en un contexto y en un futuro más
o menos próximo”.14
Enfrentar el futuro, de manera objetiva, dejando a un lado la improvisación es el
ideal de la programación didáctica. Lo que nos hace reflexionar que parte
fundamental de los seres humanos es estar preparados para enfrentar el futuro, y
sentirnos seguros, para manejar determinada situación.
En el trabajo de educador, debemos tener en cuenta todo lo que nos proponemos
lograr con nuestros estudiantes. Pensar en lo deseable, destacar que
conocimientos deseamos sean adquiridos, para evitar todo lo que no queremos
que ocurra a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje, si se hace con seriedad,
dando importancia a cómo debe de ser la enseñanza en los niños menores de 3
años, estaremos dando la base de los conocimientos que adquirirá a futuro.
13
Guzmán, J. (Coord.), Arreola, R., Martínez, O., Solís, I., (2013) Del Curriculum al aula. Orientaciones y sugerencias para aplicar la RIEB. Ed. Colofón. Pág. 100 14
Imbernón., (Citado en) Guzmán, J. (Coord.)., Arreola, R., Martínez, O., Solís, I., (2013). Pág. 101.
10
1.2.1. Elementos que conforman la Planeación Didáctica
Una programación didáctica, se basa en que el profesor arme un ambiente
propicio para que se dé el proceso de aprendizaje en los alumnos y consta de
diversos elementos que ayudan a especificar de mejor manera, lo que se quiere
enseñar. No existe un formato determinado para realizarla, pero si existen ciertos
puntos generales que ayudan a adecuarla.
De acuerdo con Lara y Vidal,15 la programación didáctica es una planeación que
realiza el docente para darle respuesta a 5 preguntas:
1. ¿Qué queremos conseguir?
2. ¿Qué queremos enseñar?
3. ¿Cómo pensamos hacerlo?
4. ¿Cuándo y en qué orden lo haremos?
5. ¿Cómo podemos saber si estamos logrando lo que pretendíamos?
Para darle respuesta a estas preguntas debemos plantearnos objetivos,
contenidos, actividades, recursos y la evaluación que se utilizará en el proceso de
enseñanza, dentro del aula.
Objetivos y Contenidos: Estos, deben estar siempre relacionados. Los objetivos
determinan lo que el alumno será capaz de hacer después de terminada la clase o
unidad, además ayudarán para guiar los contenidos y las actividades. Es
importante que cuando el profesor redacte los objetivos, lo haga en forma de
capacidades a desarrollar en los alumnos.
A su vez, los contenidos determinarán lo que se enseña, son los temas que se
van a desarrollar dentro de un periodo determinado. De acuerdo con Barcia y
15
Lara, J., Vidal, J., Gonzales, D. (2005). Guía para elaborar Programaciones y Unidades Didácticas en Educación Infantil y Primaria. Madrid. Ed. Eos. Pág. 76
11
Rodríguez,16 los contenidos deben de ser seleccionados, es decir, elegir, los más
importantes, se deben de organizar de acuerdo a su priorización y deben ser
secuenciados.
Actividades: Son las acciones que se realizarán para que los estudiantes
comprendan de mejor manera un tema. De acuerdo con Feldman “las tareas y
actividades enfrentan a los alumnos con experiencias y modos apropiados del
conocimiento y desarrollo de competencias”.17
Recursos didácticos: Son los recursos materiales didácticos con los que se
contará para reforzar las actividades, y que ayudarán a promover un aprendizaje
significativo en los alumnos. Al elegirlos debe de haber una relación coherente
entre los objetivos y los contenidos.
Evaluación: Es la valorización del actuar respecto a los actores del proceso
enseñanza-aprendizaje, Lara, Vidal y Manjón18, fundamentan que la evaluación
debe ser aplicada en tres momentos:
1) Evaluación inicial: Se realiza al iniciar cada una de las fases de
aprendizaje. Igualmente puede realizarse cuando inicia un ciclo escolar,
para tener un diagnóstico de las necesidades que presente el grupo.
2) Evaluación Continua: Se realiza a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje. Para esta, el profesor deberá ayudarse de la observación
hacia cada uno de los alumnos, y el análisis de los productos que realicen
los mismos, como pueden ser los trabajos en clase, trabajos en equipo,
entre otras actividades.
3) Evaluación Final: Se realiza al final del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
16
Navarro, R. (coordinadora). Barcia, M., Rodríguez, G., Corujo, M., García, S. (2011). Didáctica y Curriculum para el desarrollo profesional docente. Madrid. Ed. Dykinson, S.L. Pág. 163 17
Op. Cit. Pág.: 56 18
Lara, J., Vidal, J., Gonzales, D., op. cit., p. 94
12
En general, la programación didáctica debe ser un proceso organizado y
estructurado, que ayude a orientar principalmente al docente para que su proceso
de enseñanza sea claro, y coherente.
1.3. La planeación de aula desde el enfoque constructivista
Desde hace algunos años se viene destacando el papel de nuevas formas de
enseñanza, pues con el avance de la ciencia y la tecnología se dejaron de lado
las formas tradicionalistas con las que se instruía en los entornos escolares.
Para que el curriculum escolar, tome sentido, es necesario se oriente a través de
un enfoque determinado, por lo que nos interesa resaltar el papel que tiene el
constructivismo y el aprendizaje significativo, en la planeación didáctica.
Inicialmente el constructivismo surgió como una corriente epistemológica, su
preocupación primordial era comprender como se formaba el conocimiento en los
seres humanos. Actualmente esta corriente, aboga por la idea de que los seres
humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimiento y para
reflexionar sobre sí mismos. Díaz Barriga y Hernández postulan que “el
conocimiento se construye activamente por sujetos cognoscentes, no se recibe
pasivamente”.19
Aunque el alumno es actor primordial en el proceso enseñanza-aprendizaje, es
evidente que no construye su conocimiento por sí solo, pues necesita la
mediación de otros; y es aquí donde el profesor comienza a tomar un nuevo papel,
Díaz-Barriga y Hernández determinan que “la función de un profesor no puede
remitirse únicamente a la de transmisor de la educación, o facilitador del
aprendizaje, en el sentido de concretarse a arreglar un ambiente educativo
enriquecido, esperando que los alumnos por sí solos manifiesten una actividad
19
Díaz-Barriga, F. Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México. Ed. Mc Graw Hill. Pág:25
13
autoestructurante o constructiva. Antes bien, el docente se constituye en un
organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento”.20
Si hablamos de organizador y mediador, sabemos que una herramienta que
ayuda al docente a hacer frente a su labor con estas características, es la
programación didáctica, pues es en la elaboración de ésta, que el docente articula,
organiza e idealiza, los conocimientos que pretende impartir.
Para que un profesor realice una planeación didáctica con un enfoque
constructivista, debe de realizar una reflexión sobre el contexto y decidir lo que es
apropiado, tomando en cuenta lo siguiente21:
Las características, carencias y conocimientos previos de sus alumnos.
La tarea de aprendizaje a realizar.
Los contenidos y materiales de estudio.
Las intencionalidades u objetivos perseguidos
La infraestructura y facilidades existentes
El sentido de la actividad educativa y su valor real en la formación del
alumno.
Por lo anterior, retomamos lo que dice Maruny, “enseñar no es sólo proporcionar
información, sino ayudar a aprender, y para ello el docente debe tener un buen
conocimiento de sus alumnos: Cuáles son sus ideas previas, qué son capaces de
aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos
intrínsecos y extrínsecos que los animan o desalientan, sus hábitos de trabajo, las
actitudes y valores que manifiestan, frente al estudio concreto de cada tema22.”
Indudablemente, un profesor constructivista, no puede improvisar una clase,
puesto que son diversos puntos importantes, que deben tomarse en cuenta si
realmente quiere que un aprendizaje se lleve a cabo.
20
Ibídem. Pág.: 3. 21
Ibídem, Pág.: 7. 22
Maruny., (Citado en) Díaz-Barriga, F. Hernández, G. (2002). Pág.: 6
14
1.4. La Planeación didáctica en la Educación Inicial
La educación inicial actualmente, no forma parte de la educación básica, sin
embargo, es un periodo crucial para el desarrollo del niño. Si se considera la
educación preescolar como obligatoria desde el año 2005, en este trabajo se
pretende asumir la importancia de lo que es recibir educación antes de los tres
años.
Muchos son los estudios que confirman, que la base fundamental, para un sano
crecimiento en diversos ámbitos: físico, social, emocional y cognitivo, se
encuentran en la atención que tenga el individuo durante los primeros años de
vida.
Es por lo anterior, que se hace imprescindible que los guías de la educación en el
nivel inicial, conozcan el propósito fundamental de esta, específicamente para
poder saber cómo desarrollar el aprendizaje en los más pequeños; muchas veces
se piensa que por el hecho de que la educación inicial no es obligatoria, no debe
existir una formalidad y coherencia en las temáticas que se enseñan, entre temas
y actividades que se desarrollan.
De acuerdo con Aquino23, se reflexiona que cómo decentes de nivel inicial, no se
debe dejar a la deriva y a la improvisación la enseñanza, pues aunque se trabaje
con niños de 45 días a 5 años, se debe tener conocimiento de la necesidad de una
mayor sistematización, a la hora de planificar actividades.
Es importante saber que planear en la educación inicial, puede ser diferente de la
planeación que se utiliza en otros niveles. En el nivel inicial, se tienen que tomar
en cuenta otras situaciones, tales como el proceso de adaptación de los niños, la
hora de la comida, la siesta, el control de esfínteres, etc., obviamente lo que se
busca en este trabajo no es dejar de lado todas esas situaciones y enfocarse
23
AQUINO, M. (2001). La planificación de la acción educativa. Supuestos y problemas. Observación y Práctica docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en educación preescolar. 3er. Semestre. México. SEP. Pág. 61
15
meramente en la enseñanza de un tema determinado, pero si se busca,
enriquecer la forma de enseñarlo.
En el Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicial24, se
fundamenta que, la educación en los primeros años de vida debe estar enfocada
en la atención de las necesidades de los niños desde que nacen, pero prestando
particular atención, al aspecto educativo, que es el papel central que desempeñará
el agente educativo.
Si se analiza lo anterior, el agente educativo, tendrá como tarea primordial, llevar a
cabo una enseñanza acorde a la edad de los niños, llena de actividades
didácticas; pero un agente educativo, debe comprender que al hablar de didáctica,
no nos referimos a actividades simples que entretengan a los educandos, sino de
actividades con sentido, que enriquezcan el desarrollo y fundamenten el
aprendizaje de los más pequeños.
Si deseamos que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea provechoso para
ambas partes, debemos partir de una adecuada planeación didáctica. Si
entendemos a la didáctica, definida por Díaz Alcaraz como: “La ciencia y
tecnología, que se construye desde la teoría y la práctica, en ambientes
organizados de relación, y comunicación intencional, donde se desarrollan
procesos de enseñanza aprendizaje, para la formación del alumno”25 se
comprenderá como tecnología, porque se ayuda de diversas técnicas que faciliten
la comunicación, y con esto, la enseñanza hacia los educandos.
Al planificar, se debe reflexionar, respecto a lo que se necesita enseñar, y como se
va a hacer, tomando en cuenta la edad de los alumnos, así como el currículo de
la escuela a la que se pertenece.
24 Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicial (2013). SEP. Pág. 26.
25 DÍAZ, Alcaraz, F. (2002). Didáctica y Currículo: Un enfoque constructivista. España. Ediciones de la
Universidad de Castilla-La Mancha. P. 34
16
Aunado a lo anterior, la planeación debe tornarse flexible y abierta a imprevistos,
hay que tomar en cuenta, que el hecho de tener una planificación hecha, no
significa que no se puede modificar, las asistentes no deben de mostrarse
cerradas en cuanto a lo que plasman en su planeación, pues parte esencial de su
labor es mantener el desarrollo afectivo y emocional de los niños, por lo que
tomarán en cuenta aspectos que pueden suscitarse.
Una particularidad del nivel de educación inicial, es la profesionalización de las
personas que laboran, pues dada la situación de no formalización dentro de la
educación básica, no se exige como requisito para obtener el puesto laboral un
certificado de formación profesional, lo que hace que esto le reste importancia a la
enseñanza en los niños menores de tres años, y por supuesto se desconozcan las
ventajas de realizar y trabajar de la mano con una planeación didáctica.
1.5. Modelos Teóricos Curriculares
Para poder comprender una realidad educativa, en determinado nivel escolar, es
importante saber la influencia del curriculum escolar, el cual debe de ser adecuado
al contexto social, cultural, etapa de desarrollo de los estudiantes, y enmarcar
perfectamente lo que se quiere lograr respecto a los aprendizajes de los
individuos.
Para poder desarrollar lo anterior, es necesario basarse en teorías que sirvan de
guía para poder elaborar un modelo adecuado a lo que cada institución escolar
necesite.
De acuerdo con Beauchamp la teoría curricular “Es el marco normativo y regulado
que proporciona la fundamentación racional sobre las decisiones a tomar en el
17
aula”.26 Es necesario destacar que la esencia de una teoría curricular, es crear un
modelo que ayude a orientar un plan de educación.
Román y Díez, describen que los elementos básicos que deben estar presentes
en cualquier modelo de cultura escolar, son: “Capacidades – destrezas, valores –
actitudes, contenidos (como formas de saber) – procedimientos (como formas de
hacer).27 Es por medio del curriculum, entendido como modelo de enseñanza-
aprendizaje, que el profesor se convierte en un mediador, facilitando los
conocimientos que la sociedad necesita para desarrollarse profesionalmente.
A continuación, se describen de manera general los modelos curriculares,
destacando los elementos anteriores.
1.5.1 Modelo academicista
Este tipo de modelo curricular surge en épocas medievales, y se enfoca en los
contenidos, se busca que los sujetos aprendan lo más que se pueda, entre más
conceptos memorice, mayor nivel de aprendizaje tendrá.
El profesor será el único que transmita los conocimientos a los alumnos, y es
también a él, que corresponde desarrollar las capacidades y los valores que a su
sentido común sean necesarios.
Este modelo, tiene 2 versiones. La perteneciente a la escuela clásica que se
centra en saber contenidos como forma de evaluar el saber; y la segunda se
centra en la escuela activa para evaluar el hacer.
Su forma de planeación se centrará en describir cuales son los conceptos que el
alumno deberá saber en determinado tiempo.
26
BEAUCHAMP. (Citado por ROMÁN Y DIEZ, 2000.) Aprendizaje y Curriculum. Diseños Curriculares Aplicados. Buenos Aires. Ed. Novedades Educativas. Pág. 154 27
ROMAN, P. M., DIEZ, L .E. (2000). Aprendizaje y Curriculum. Diseños Curriculares Aplicados. Buenos Aires. Ed. Novedades Educativas. Pág. 156.
18
1.5.2. Modelo tecnológico - positivista
Este modelo se desarrolla desde 1910 a 1960 y de acuerdo con Román y Díez,
concibe a la enseñanza como “actividad que se puede realizar, programar y
evaluar”28. Se basa en el conductismo y considera que el aprendizaje se consigue
a través de actividades que pueden ser observadas y medidas.
En este método, los contenidos se entienden como objetivos y las actividades son
los medios que ayudan a aprender los contenidos, lo que se logrará en primera
instancia, si el profesor realiza una planeación, aunque los profesores únicamente
toman en cuenta los contenidos, actividades y la evaluación cuantitativa.
El profesor, se convierte en un técnico que transmite el conocimiento, pero de una
manera dosificada.
1.5.3. Modelo Interpretativo – Cultural
Surge en los años de 1970 como una crítica al modelo tecnológico – positivista.
Este modelo se torna uno de los más complejos al tratar de analizarlo, pues en
este, se incluyen diversas corrientes y dentro de estas surgen subcorrientes.
Aunque las que más podrían destacar son la corriente cognitiva, práctica y
reconceptualista.
Comprende a la enseñanza como una actividad que ayuda a desarrollar
capacidades, ideales y valores, y el curriculum como tal, debe de estar centrado
en los procesos para poder mejorarlas.
Los objetivos, ahora se convierten en capacidades y se hace presente la
investigación – acción, por lo que ahora, los contenidos deberán ser expuestos de
28
Ibídem. Pág. 163.
19
manera significativa y constructiva. Las actividades deberán ser adaptadas a los
conocimientos previos del alumno y se han de orientar a la comprensión. La
evaluación por primera vez será constituida como un proceso formativo y
cualitativo.
El profesor desempeñará un papel reflexivo y de mediador del aprendizaje.
La planeación didáctica que se busca, es centrada en el proceso de adaptación y
contextualización de los conocimientos previos del alumno.
1.5.4. Modelo socio – crítico
Este modelo surge en los años setentas, pero es hasta mediados de la década de
los ochentas cuando se pone en práctica.
El modelo socio- crítico aprecia a la enseñanza como una actividad crítica que
ayude a mejorar y transformar la realidad, tanto escolar y social.
Se trabaja el desarrollo de los valores cooperativos, solidarios y compartidos. Los
objetivos se plantean siempre y cuando sean elegidos a través del dialogo. Las
actividades se deben tornar significativas y constructivistas, por lo que los
aprendizajes también se vuelven compartidos, al hacer uso de dinámicas
grupales.
El profesor desempeña el papel de investigador, lo que supone también, ser
reflexivo, crítico, y comprometido social, escolar y políticamente.
La planeación didáctica de este modelo busca establecer actividades que ayuden
al alumno a decidir de forma crítica y reflexiva lo que es relevante.
20
1.6. Modelo de atención con enfoque integral para la educación inicial
Después de analizar los modelos curriculares anteriores, nos interesa enfocarnos
en el modelo de atención con enfoque integral para la educación inicial.
Este modelo está fundado en el principio de ofrecer servicio educativo, sin dejar de
dar carácter asistencial, tomando en cuenta las necesidades de los niños,
otorgando particular importancia al aspecto pedagógico.
El aspecto pedagógico, toma importancia de los estudios científicos que revelan
que los niños, tienen una actividad cognitiva desde los primeros años de vida, que
sienta las bases para la construcción de capacidades.
Este modelo está basado en competencias, las cuales se remontan a los años
setentas, cuando el sector productivo, comienza a demandar personal que supiera
encarar dificultades, ya que argumentaba que los egresados de Universidades,
sabían manejar perfectamente la teoría, pero desconocían habilidades que les
ayudaran a encarar problemáticas en su ámbito laboral.
Por lo que se pone en duda la eficacia de los métodos tradicionales, y surge la
necesidad de una nueva enseñanza, basada ahora en el saber hacer, pues la
gente se enfrenta cada vez más a un campo con mayor demanda laboral y un
acercamiento a nuevas comunidades de información y conocimiento.
De acuerdo con Arriola, esto “representa un reto para el cual la educación tiene
que cambiar, desde los niveles iniciales, sus modos de ver y más aún de hacer, al
reconocer que se parte de resultados poco favorables arrojados por evaluaciones
educativas”.29
El modelo por competencias, anteriormente lo ubicaban en el modelo tecnológico
positivista, ya que se consideraba tenia tintes conductistas, y se centraba en lo
evidente del saber hacer. Sin embargo, ha ido evolucionando y adaptándose a
29
ARRIOLA, R.R. (2012). El modelo por competencias y su aplicación en la RIEB. En Guzmán, J.C. (Coord.). Del Curriculum al aula. México. Ed. Colofón Pág. 80.
21
nuevos entornos socio-culturales. Arriola, precisa que “El modelo por
competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los enfoques
pedagógicos existentes o desde una integración de ellos. Esto puede construir una
virtud, en tanto podemos aplicar enfoques constructivistas y
socioconstructivistas.”30
En los últimos años se escucha cada vez más hablar de competencias en el
ámbito educativo, esta palabra en nuestro vocabulario pedagógico toma fuerza a
partir de las nuevas reformas educativas, en especial de Educación Básica, varios
son los autores que se dan a la tarea de definir este concepto, desde una
perspectiva educativa, Arriola señala que la variedad de definiciones existentes,
hacen referencias a los siguiente31:
1. Implica la puesta en práctica de conocimientos, habilidades y actitudes en
un contexto definido. Es saber hacer una tarea, no es un saber teórico.
2. Las competencias tienden a estar determinadas para un contexto
específico, despendiendo de las demandas que este necesite.
3. Implica adaptarse y hacer frente de manera reflexiva a los tiempos actuales,
por lo que involucra conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
4. Ofrece conocimientos válidos para hacer frente a los intereses y
necesidades de los estudiantes.
El modelo por competencias no se basa en contenidos o procesos únicamente, si
no que intenta ser un modelo que integre el saber, por parte de los estudiantes de
conceptos, procedimientos, y actitudes para resolver problemas que se
presenten en un contexto.
Zabala y Arnau32 consideran que las características esenciales del enfoque por
competencias son cuatro:
30
Ibídem. Pág. 82 31
Ibídem. Pág. 83 32
ZABALA., ARNAU (Citado por ARRIOLA, R.R. 2012.) Ibídem. Pág. 92
22
1. Significatividad: La aprendizaje debe partir de los conocimientos previos
de los alumnos y la enseñanza debe brindarse de manera significativa.
2. Complejidad de la Situación: Se debe estar preparado y aprender hacer
frente a diferentes situaciones complejas.
3. Carácter procedimental: Las actividades deberán ser impartidas de
manera que lleven una secuencia y orden gradual.
4. Componentes Funcionales: Para poder desarrollar actitudes, el profesor
debe convertirse en un modelo de comportamiento en las relaciones
interpersonales.
La guía elemental para que se desarrolle el modelo por competencias, es situar la
enseñanza de manera significativa en los entornos actuales y cercanos a lo que
vive cotidianamente el alumno.
Las competencias que se desarrollen a través de los programas educativos, sin
duda, buscan atender a las necesidades que se presentan en este siglo lleno de
nuevos escenarios tecnológicos, sin embargo, les corresponde a los profesores la
tarea de conocerlo, comprenderlo y aplicarlo.
Para el caso de esta investigación, la responsabilidad del conocimiento de este
enfoque debería recaer en las asistentes educativas, ya que tratan con niños
menores de 3 años y es la edad más importante para adquirir conocimientos
básicos que servirán de base en el futuro, sin embargo, hace falta reestructurar la
enseñanza en las Estancias Infantiles, pues la mayoría solo se enfoca en cuidados
básicos (alimento, control de esfínteres, hora de siesta, etc.), y no en dar una
formación integral que les ayude a desarrollar habilidades para el aprendizaje.
1.6.1. Modelo Institucional de las Estancias Infantiles SEDESOL
Este programa aparece en septiembre del año 2012, como un programa piloto
que inicio en Salamanca Guanajuato, y posteriormente se extendió al resto de la
República Mexicana. Su objetivo primordial es “Contribuir al desarrollo integral de
23
niños y niñas en las Estancias Infantiles, a través del establecimiento de
condiciones que impacten favorablemente en el bienestar infantil, para incidir en el
fortalecimiento personal, familiar y social”33.
Fue desarrollado a través de cuatro fases: construcción, revisión, implementación
y evaluación.
La construcción de este modelo fue realizada a partir de la visita, a diversas
estancias infantiles, realizando mesas de trabajo con responsables y asistentes de
las mismas, tomando en cuenta opiniones de expertos en el tema de desarrollo
infantil y bibliografía.
La revisión, fue hecha cargo de diferentes Universidades como la Universidad
Autónoma de México (UNAM), Universidad Autónoma Metropolitana (UAM),
Universidad Pedagógica Nacional (UPN), además de una asociación civil, única
en su género, dedicada a estudiar el desarrollo infantil a lo largo de la primera
infancia, llamada Proyecto DEI.
La implementación se llevó a cabo capacitando al personal que guía el Programa
de Estancias Infantiles de La Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL),
responsables de estancias infantiles y asesorando a las asistentes.
Finalmente la evaluación se realizó a través de visitas de seguimiento y detección
de buenas prácticas, a cargo del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF) y la Universidad Panamericana (UP).
33
Este apartado fue elaborado recabando información a través de una entrevista realizada a la Directora de la Estancia Infantil, donde se llevará a cabo el diagnóstico de necesidades para este trabajo. Y la cual nos remite a material disponible en la red: SEDESOL. DIF. Estancias Infantiles SEDESOL. (2012). Disponible en: https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Temas%20%20Proyectos%20%20Actividad%20%20Documento/Attachments/233/estancias%20infantiles,%20sedesol.pdf
24
1.6.2. Propuesta de la organización curricular en el Modelo de Atención
Integral para Estancias Infantiles SEDESOL
La organización curricular del Modelo de Atención Integral para Estancias
Infantiles, está basada en 4 módulos llamados ámbitos de experiencia, los cuales
contienen una serie de capacidades que el niño tiene que desarrollar en cada uno
de ellos.
Los ámbitos de experiencia, según el Modelo de Atención Integral se definen
como: “conjunto de capacidades que sirven como base para organizar y dar
sentido a los procesos de aprendizaje y desarrollo de los niños pequeños”34; estos
serán la guía de las titulares de grupo en las Estancias Infantiles, pues es a partir
de estos que podrán planear actividades acordes, que ayuden a desarrollarlos.
Por otro lado, las capacidades son definidas en los instrumentos de evaluación
del desarrollo del niño propuesto por SEDESOL y DIF, como “El conjunto de
conocimientos, actitudes y habilidades”35. Cuando un niño ha adquirido un
conocimiento, inmediatamente manifiesta una actitud y adquiere una habilidad.
Los ámbitos de experiencia propuestos por el programa de Estancias Infantiles se
describen a continuación:
1) Conocimiento y cuidado de sí mismo: En este ámbito de experiencia se
determina la importancia de que el niño se conozca y reconozca a sí
mismo. Conozca su propia imagen y su cuerpo, sus habilidades,
limitaciones, emociones y sensaciones; entre mejor se conozca, tendrá
mayor seguridad y le será más fácil hacerse independiente y aumentará su
autoestima.
34
Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación inicial, (op.cit.) P. 66 35
SEDESOL., DIF. (2009). Ámbitos de Experiencia y Evaluación del Desarrollo del Niño. Ed. DIF. P. 11
25
2) Interacción Participativa con el Entorno Social: Este ámbito de
experiencia, busca que el niño descubra quien conforma su entorno familiar
Capacidades que se desarrollan en el ámbito de experiencia
CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO
Observación, exploración y descubrimiento de su propia imagen.
Organización del esquema corporal, poseer una imagen clara de su cuerpo
como unidad y de las distintas partes que lo componen.
Progresivo control de su cuerpo y exploración de su movimiento.
Conocimiento general de su cuerpo y sus posibilidades perceptivas y
motrices.
Reconocimiento de las capacidades y limitaciones de su cuerpo.
Identificación, manifestación, regulación de las necesidades básicas del
cuerpo.
Situarse en el espacio y en el tiempo respecto a su propio cuerpo.
Regulación de la conducta.
Reconocimiento y aceptación de sensaciones y emociones.
Manejo de emociones.
Reflexión y construcción de la idea de sí mismo.
Perdida de la dependencia respecto del adulto tanto de aspectos materiales
como emocionales.
Capacidad de separarse del adulto conservando la tranquilidad.
Toma de decisiones con base en opiniones personales respecto a lo que le
agrada o desagrada.
Confianza y seguridad en sí mismo.
Valoración de sí mismo.
Formación de hábitos alimenticios sanos.
Adquisición de hábitos de higiene.
Aplicación de hábitos de orden y limpieza.
Reconocimiento de conductas para preservar la seguridad física, personal y
de quienes le rodean.
Respuesta adecuada ante situaciones de riesgo o de emergencia
Adquisición de hábitos de sueño saludables.
Identificación de estado físico (calor, sed, prendas ajustadas, sucias,
malestar, etc.).
Reconocimiento del valor de preservar la salud.
26
y social, con el objetivo de desarrollar la habilidad de convivir de manera
sana, respetuosa, armónica y de confianza con los demás.
Capacidades que se desarrollan en el ámbito de experiencia
INTERACCION PARTICIPATIVA CON EL ENTORNO SOCIAL
Observar a las personas que le rodean.
Escuchar a las personas que le rodean.
Identificar las características en las otras personas diferentes y similares a las
propias.
Iniciar y participar en conversaciones.
Expresar pensamientos y necesidades.
Establecer relaciones con adultos.
Interactuar con otras niñas y otros niños.
Respetar normas de convivencia.
Aceptar y seguir indicaciones.
Compartir juegos.
Interactuar en armonía con los otros.
Cooperar.
Tener compañerismo.
Conocer hábitos y costumbres de su comunidad.
Expresar emociones y estados de ánimo (amor, agrado, afecto, etc.)
3) Interacción y Cuidado del Entorno Físico: Se busca que el niño explore
las cosas del mundo que le rodean a través de los sentidos lo que le
permitirá avanzar en su aprendizaje y desarrollo.
27
Capacidades que se desarrollan en el ámbito de experiencia
INTERACCIÓN Y CUIDADO DEL ENTORNO FÍSICO
Reconocimiento de las características de su entorno.
Observación de la naturaleza y la influencia que el ser humano tiene en ésta.
Interés por explorar y conocer su entorno desplazándose en el (subir, bajar,
correr, brincar, etc.).
Estimulación sensorial (observar, escuchar, probar y sentir).
Capacidad para captar semejanzas y diferencias entre distintos objetos.
Distinción entre el concepto elemental de cantidad (mucho-poco, mas-menos,
lleno-vacío, etc.).
Transformación del entrono (empujar, aventar, rodar, pellizcar, entre otros).
Coordinación y control del movimiento con el fin de incidir en su entorno,
motricidad gruesa y fina.
Formación de opiniones personales respecto a lo que le agrada o desagrada.
Elección de actividades y materiales con base en sus necesidades.
Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, de la acción y
de la situación.
Conciencia de la influencia que puede ejercerse en el entorno (causa-efecto).
Percepción de que la realidad funciona independiente de sus deseos
(experimentación).
4) Pensamiento, lenguaje y creatividad: Se busca que el niño haga uso de
la lógica y el razonamiento para comprender diferentes acciones y
circunstancias, así como alentar su imaginación y de esta manera
estimular la creatividad. Igualmente se busca impulsar el desarrollo del
lenguaje.
28
Capacidades que se desarrollan en el ámbito de experiencia
PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CREATIVIDAD
Capacidad para mantener la atención.
Interpretación y significado de su entorno.
Capacidad de razonar a partir de realidades concretas.
Orientación temporal con base a sus actividades diarias (sueño, comida,
juegos, etc.).
Reflexión y elaboración de ideas/pensamientos propios.
Invención de juegos, canciones y cuentos.
Representación de su pensamiento con diferentes recursos (dibujos,
palabras, música, etc.).
Exploración y expresión de su potencial artístico.
Comprensión de la comunicación.
Relato de lo que ve, oye, ha sucedido, etc.
Expresión de pensamiento y emociones (alegría, tristeza, ira, miedo,
asombro, desagrado, interés, etc.).
Si analizamos los Ámbitos de Experiencia propuestos por las Estancias Infantiles
SEDESOL, se observa que se basaron en el Programa de Educación Inicial, que
es el curriculum para educación inicial, propuesto a nivel nacional.
En el Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicial, la
organización curricular es propuesta en 3 ámbitos de experiencias: Vínculo e
Interacciones, Descubrimiento del Mundo, y Salud y Bienestar, que son
correlacionales a los ámbitos de experiencia de Conocimiento Cuidado de sí
mismo, Interacción Participativa con el Entorno Social e Interacción y Cuidado del
Entorno Físico, propuestos en el Programa para las Estancias Infantiles de
SEDESOL, y anexaron uno, que es el de Pensamiento Lenguaje y Creatividad.
29
Es importante que las asistentes que se desempañan laboralmente en las
Estancias Infantiles de SEDESOL, además de revisar el programa propio de las
Estancias Infantiles, conozcan el Curriculum propuesto a nivel nacional, para
comprender la importancia de trabajar con los ámbitos de experiencia y la
adecuada educación en los primeros años de vida, ya que se observa una mayor
fundamentación teórica en este último.
1.6.3. Propuesta de la Planeación Didáctica en el Programa de Atención
Integral para Estancias Infantiles SEDESOL
El programa de atención integral para Estancias Infantiles, reconoce la importancia
de la programación didáctica, debido a las diversas actividades que el agente
educativo tiene que realizar, como son la alimentación, el control de esfínteres, el
descanso, y las actividades lúdicas, por lo que organizar las tareas enriquecerán la
calidad de la atención hacia los niños y el aprovechamiento del tiempo.
En la planeación se deben de tomar en cuenta el desarrollo mental, físico,
emocional y social del niño, puesto que el agente educativo a través de las
diferentes actividades que propone, debe contribuir a que los niños sientan
confianza en sí mismos para poder enfrentarse a la vida.
Se invita a que el agente educativo tenga en consideración al momento de realizar
su planeación, las características de la edad y la información referente a cada
niño, esto para darse una idea de las fortalezas y debilidades que presenta en su
aprendizaje y pueda de esta forma adecuar la planeación.
La planeación, debe tornarse flexible, puesto que si el agente educativo observa
que las actividades programadas no han respondido a las necesidades del grupo
deberá replantear su programación.
Un factor importante, a tomar en cuenta cuando se hace la programación de aula
para una estancia infantil, es el tiempo que se determina para realizar cada una
de las actividades, por lo que establecer horarios y respetarlos ayudará a que los
30
niños vayan formando una rutina, de esta manera se sentirán preparados y
seguros en el lugar de aprendizaje.
Se sugiere que las programaciones se hagan semanalmente, con el propósito de
conseguir todos los materiales que se van a necesitar en cada una de las clases,
dar la oportunidad a los padres de familia para ver en que van a trabajar sus hijos
en la siguiente semana, así como comentar dudas, además de permitir realizar un
registro con los pros y los contras de la actividad que presento para hacer ajustes.
El agente educativo debe tener preparada paso por paso la programación de las
actividades, pero deberá mostrarse flexible en caso, de que por alguna
circunstancia con los niños, como puede ser periodo de adaptación, el descanso,
la comida, etc., pueda modificar el proceso de actividad lúdica.
Finalmente, la programación no debería verse como un requisito administrativo
para el agente educativo, si no, como una herramienta que ayude a recabar
información respecto a los logros y dificultades que se presenten en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
1.6.4. Propuesta de Evaluación en Modelo de Atención Integral para
Estancias Infantiles
La evaluación que se lleva a cabo en el modelo de atención integral para las
Estancias Infantiles, se ayuda de un instrumento dividido en dos secciones para
recaudar información respecto al aprendizaje y desarrollo de los niños. La primera
sección, está conformada por niveles que van del 1 al 5 y se ocupa de evaluar las
capacidades para la vida que van adquiriendo los niños, presentes en cada uno
de los ámbitos de experiencia; la segunda, evalúa las áreas de desarrollo de los
niños y las niñas, dicho instrumento se denomina “Evaluación del Desarrollo”.
(Anexo 1).
31
Para iniciar el proceso de evaluación, es necesario que el agente educativo, sepa
con claridad cuando deberá marcar el espacio como Objetivo de Desarrollo
Logrado (ODL), o bien, Objetivo de Desarrollo en Proceso (ODP).
Si el agente educativo marca ODL tendrá que verificar que el niño o la niña ha
adquirido un conocimiento, manifiesta una actitud y ha desarrollado una
habilidad, respecto a la capacidad que está evaluando, tendrán que ser los 3 en
conjunto, si no se observa lo anterior, entonces tendrá que marcarse como ODP.
En este apartado, mencionamos que existen 5 niveles, los cuales se deben
trabajar de manea secuencial, empezando desde el 1 y hasta el 5. Si a lo largo de
la evaluación, el agente educativo encuentra que el niño no ha logrado alguna o
varias capacidades en el primer nivel, no podrá seguir avanzando a los siguientes
niveles hasta haber consolidado todas las correspondientes al nivel uno.
Se piensa lógico que el desarrollo evolutivo está relacionado con el aprendizaje
de las capacidades, sin embargo, no necesariamente debe ocurrir así, por lo que
el agente educativo, no deberá evaluar según la edad.
Esta primera evaluación, deberá ser aplicada en un periodo de tiempo
considerable y no en un solo día o semana, el agente educativo deberá ser
objetivo y cuidadoso para poder detectar las necesidades de cada uno de los
niños y de esta manera realizar una programación didáctica adecuada.
En la segunda sección correspondiente al Desarrollo del niño según la evolución
natural, lo que caracteriza para considerar la normalidad en el crecimiento, está
dividida por cuatro rangos de edad, los cuales van de 12 a 18 meses; de 18 a 24
meses; de 24 a 36 meses y de 36 a 40 meses.
Con esta sección, el agente educativo se enfocará en evaluar el desarrollo del
niño según su rango de edad, lo que le permitirá conocer si el niño tiene un
desarrollo normal, o le indicará posibles alertas en el mismo.
32
Si el niño ha logrado el desarrollo que se estipula de acuerdo a su edad, el agente
educativo, deberá marcar en el rango asignado a Área de Desarrollo Logrado
(ADL), o si ocurre lo contrario deberá ser en Área de Desarrollo en Proceso
(ADP).
Las dos secciones marcan evaluación inicial y tres evaluaciones subsecuentes de
reconocimiento, que se aplicaran a lo largo de un tiempo determinado o de
manera ideal, durante un ciclo escolar.
De acuerdo al Modelo de Atención Integral para las estancias Infantiles, cuando se
habla de Evaluación Inicial se refiere a la evaluación que se le aplicara al niño
desde que ingresa, con el objetivo de detectar sus capacidades y aspectos propios
de su desarrollo de acuerdo a la edad.
Cuando se habla de Evaluación de Reconocimiento, se hace referencia a la que
sigue después de aplicada la inicial, y se sugiere aplicarla cada 3 meses, tiene
como objetivo, detectar si el niño ha avanzado la adquisición de capacidades para
la vida y ha alcanzado el desarrollo de acuerdo a su edad, considerando las
estrategias de enseñanza que ha aplicado en el aula el agente educativo.
El objetivo de manejar las evaluaciones como se describió anteriormente, es que
el agente pueda identificar en los niños necesidades y pueda diseñar
programaciones específicas para hacer más claro su trabajo.
33
CAPITULO II
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
2.1. ¿Qué es el Diagnóstico Pedagógico?
El término de diagnóstico tiene sus orígenes en el campo de la medicina, y surge
con la intención de analizar las causas de alguna enfermedad.
Actualmente, se utiliza en distintas disciplinas de la medicina, como son la
psicología, sociología, educación. Cuando se descubre un problema en estos
ámbitos, se habla de la necesidad de realizar un diagnóstico, para detectar cuales
son las causas y posibles soluciones que se le pueden dar.
Al hablar de diferentes disciplinas, se debe saber que existen diferentes modelos
de diagnóstico. En este trabajo, nos enfocaremos al Diagnóstico Pedagógico.
De acuerdo con Buisán y Marín el diagnóstico pedagógico se enfoca en “Describir,
clasificar, predecir, y en su caso explicar el comportamiento de un sujeto dentro
del marco escolar. Incluye un conjunto de actividades de medición y evaluación de
un sujeto (o grupo de sujetos) o de una institución con el fin de dar una
orientación”.36
Varios autores, consideran que si hablamos de diagnóstico, se tiene que hablar
también de evaluación, pues son dos conceptos que no pueden ir separados. Esto
parte de la idea de que la evaluación se enfoca en analizar y conocer la realidad
que se estudia para considerar corregir si algo no marcha bien, pues siempre
trabaja para mejorar. Es a través de la evaluación de un sujeto, o institución, que
se intenta llegar a un diagnóstico.
36
BUISÁN, S. C., MARÍN, G. M. (2001). Cómo realizar un Diagnóstico Pedagógico. México. Ed. Alfa Omega. Pág. 13.
34
Lázaro37, determina que la evaluación se fundamenta en lo siguiente:
a) Que puede ser aplicada sobre cualquier hecho educativo.
b) Qué se lleva a cabo en tres fases y de manera secuencial:
1) Recoge y sistematiza información.
2) Valora e interpreta la información obtenida.
3) Toma decisiones para mejorar los aspectos negativos que fueron
encontrados.
Nunca se deben utilizar estos dos conceptos como sinónimos, pero no pueden
separarse, diagnóstico y evaluación forman parte del mismo proceso, no puede
existir el diagnóstico por sí solo, si no hay antes una valoración. La diferencia
radica en que el diagnóstico pedagógico necesita de diferentes pruebas para
recolectar información, y a la evaluación le basta solo una, un contexto educativo
formal.
El diagnóstico pedagógico pondrá a prueba la capacidad de síntesis del orientador
para poder interpretar los datos que obtenga, pues no únicamente se enfocará a
un solo aspecto, sino que deberá obtener información de múltiples elementos que
conforman el sistema escolar, como pueden ser los programas, las metodologías,
los profesores, etc.
Buisán y Marín determinan que el diagnóstico pedagógico “constituye el punto
final del proceso informativo y el punto de partida para la intervención”38.
Es a partir del diagnóstico pedagógico que las personas que lo llevan a cabo,
inician la toma de decisiones que determinará la mejora de la situación que se
esté investigando.
37
LÁZARO. (Citado por Batanaz, 1996.) Investigación y Diagnóstico en educación: Una perspectiva psicopedagógica. Málaga. Ed. Aljibe. Pág. 65 38
Op. Cit. Pág. 14
35
2.2. Funciones del Diagnóstico Pedagógico
El diagnóstico pedagógico lleva a cabo 2 funciones: correctiva y preventiva,
aunque la primera, es la más conocida.
1) Preventiva: Esta se enfocará a ayudar al alumno para que pueda
desarrollarse según sus posibilidades.
2) Correctiva: Se enfocará a trabajar para liberar al alumno de todos los
problemas que le impiden este desarrollo.
Buisán y Marín determinan que “La intervención de tipo correctivo se centrará en
las causas que dificulten un desarrollo, que pueden ser personales o ambientales,
de ahí la necesidad, de una evaluación tanto personal como de contextos y de la
interacción o influjo de estos contextos39”.
Las funciones de prevención ayudaría sobre manera a mejorar la calidad de los
procesos educativos en los entornos escolares, sin embargo, el objetivo de este
trabajo es el preventivo, pues se han analizado los problemas a los que se
enfrentan las Asistentes Educativas de las Estancias Infantiles al desconocer la
importancia y elementos esenciales que deben contener las planeaciones
didácticas, y como afecta esto a los niños con los que trabajan.
2.3. Fases del Diagnóstico Pedagógico
Independientemente, del tipo de Diagnóstico que se lleve a cabo, existen 5 fases
que siempre deben de realizarse: Planificación, recogida de datos, comprobación
de las realizaciones de los alumnos, interpretación de datos, devolución de
resultados: orientaciones y/o tratamientos.
1) Planificación: Se enfoca primordialmente a dar respuesta a las siguientes
preguntas ¿Qué voy a hacer?, ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Dónde?, para esto
se debe partir de las necesidades que se tengan respecto al centro
39
Ibídem. Pág. 14
36
educativo, el tiempo y los recursos con los que se cuente, o si una
institución demanda la realización de un diagnostico pedagógico, saber
específicamente lo que busca encontrar a través de este.
De acuerdo con Buisán y Marín, se deben de tomar en cuenta los siguientes
aspectos para la realización de la planificación40:
a) Repartición del calendario escolar (Atendiendo a fiesta, salidas,
celebraciones, viajes, etc.).
b) Horarios y ritmos de trabajo de alumnos y profesores.
c) Calendario de reuniones de padres.
d) Modos de agrupación de los alumnos.
e) Recursos materiales existentes en la escuela.
f) Presupuestos con el que contamos.
g) Preparación de instrumentos y técnicas de obtención de información.
Es importante tornar nuestra planificación de manera flexible, pues trabajar en un
ambiente educativo, con niños, tiende a ser impredecible, para poder interpretar o
corregir las pruebas si no están dando resultado, en cuanto a lo que se busca
descubrir.
2) Recogida de Datos: La información que se busca obtener, debe ser
recabada a través de diversos instrumentos de investigación. Tales pueden
ser: Entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc., que se aplicaran a
profesores, directores, padres de familia y si el contexto se presta, incluso
pueden ser alumnos.
3) Comprobación de las realizaciones de los alumnos: Es por medio de
diversos test , cuestionarios, registros de observación, trabajos de los
alumnos que se comprueban los conocimientos y competencias de los que
los alumnos poseen o carecen, por lo que se deben escoger en relación a
los objetivos, y los recursos con los que se cuenten.
40
Ibídem. Pág. 30
37
En el caso de esta investigación, este paso se aplicará a las asistentes
educativas de las Estancias Infantiles de SEDESOL. El cuestionario y la
observación serán de la práctica educativa de las asistentes y la
observación de las actividades de los niños que están a su cargo. Esto
ayudará a entender parte de las planeaciones didácticas que realizan las
asistentes respecto.
Actualmente, el diagnostico en el ámbito educativo ha ampliado su campo, ya no
se enfoca exclusivamente alumnos. De acuerdo con Padilla, “Ya no se hace
referencia en exclusividad a las características de los educandos, sino también, a
los agentes y contextos educativos”.41 En este caso, es importante conocer el
contexto de las Estancias Infantiles de SEDESOL, ya que tiene ciertas
especificidades que son importantes para entender su funcionamiento, pues
están en determinados lugares, que están adaptados y tienen alta demanda.
4) Corrección e interpretación: Después de la recolección de información se
realiza una síntesis de los datos que se obtuvieron, con el propósito,
explicar y analizar desde un punto de vista cualitativo la conducta de los
alumnos.
5) Devolución de resultados: Orientaciones y /o tratamiento: Se refiere a
la elaboración de un informe final sobre los resultados que se obtuvieron.
Puede ser oral o escrito. El informe se puede elaborar para los padres de
familia, para los directores del centro escolar y a otros profesionales que se
involucraron en el diagnóstico.
41
PADILLA, Ma. T. (2002). Técnicas e Instrumentos para el Diagnóstico y la Evaluación Educativa. Madrid. Ed. CCS. Pág. 20.
38
2.4. Descripción de instrumentos de recolección de información en el
diagnóstico pedagógico
Para el diagnóstico pedagógico, se hacen necesarios instrumentos de recolección
de información, y para eso, este trabajo se apoyó en la observación, el
cuestionario, y la entrevista.
La observación es una herramienta importante en el desarrollo de los trabajos de
investigación, de hecho se puede considerar como un requisito en toda
investigación; aquí nos ayudó a analizar la labor de las titulares de grupo en las
Estancias Infantiles, analizar su práctica educativa, y de acuerdo a ello, proponer
un curso que beneficie su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se busca realizar una observación participante, pues es de interés para esta
investigación conocer el cómo de la práctica docente en las aulas de las Estancias
Infantiles, y para esto es necesario interactuar por tiempo determinado con ellas
en sus lugares de trabajo.
McKernan42 menciona algunas ventajas de esta herramienta de investigación y
que son de interés para el desarrollo de la presente investigación:
La observación se lleva a cabo en un entorno natural, no en un escenario
reconstruido o simulado.
El observador puede tomarse todo el tiempo que sea necesario para
obtener una muestra representativa de lo que le interesa saber,
comportamientos o conductas.
Se puede observar el lenguaje corporal, como movimientos o gestos
faciales.
Una técnica de observación, para recolectar la mayor información posible, y que
se utilizó en es esta investigación son las notas de campo, que de acuerdo con
42
Mackernan, J. (1999). Investigación-acción y curriculum. Métodos y recursos para profesionales reflexivos. España. Ed. Morata. Pág. 82
39
Calixto “Las notas de campo son las que se toman en el momento durante las
observaciones de eventos, interacciones, etc.”43
Otra herramienta de recolección de información que se aplicó en este trabajo, es
la entrevista para la directora de la Estancia Infantil, para indagar cuestiones sobre
el funcionamiento de la misma. (Anexo 2).
La entrevista puede ser similar al cuestionario pero con la diferencia de que se
realiza cara a cara. “Es una situación de contacto personal en la que una persona
hace preguntas a otra, que son pertinentes en algún problema de investigación”.44
Es de interés para recolectar mayor información aplicar cuestionarios a las
titulares de grupo, realizando en estos, preguntas que por alguna razón se pueden
olvidar en la entrevista. “Los cuestionarios consisten en un conjunto más o menos
amplio de preguntas o cuestiones que se consideran relevantes para el rasgo,
característica o variable que son de objeto de estudio”. 45
En el caso de esta investigación, se realizó un cuestionario de preguntas abiertas
(Anexo 3), pues Calixto menciona que “La pregunta abierta permite una respuesta
libre, tanto en la forma como en la extensión46”, así que se busca que a través de
este tipo de preguntas, las asistentes educativas se sientan cómodas, utilizando
sus propias palabras y no se limiten en dar sus respuestas.
2.5. Contexto de la Estancia Infantil “Diana”
La iniciativa para la realización de este trabajo, surgió por la reflexión de mi
práctica en una guardería privada, pues me daba cuenta de la falta de formación
profesional de las trabajadoras, que desempeñan una actividad docente sin
formación profesional, y que trataban de evadir la realización de la programación
didáctica, porque desconocían sus funciones, elementos, importancia, y
43
CALIXTO, R. (2009). El diagnóstico escolar. Elementos para conocer y actuar en el medio ambiente. México. Ed. Castellanos. Pág. 123 44
Op. Cit. Pág. 149. 45
BISQUERRA, R. (1989). Métodos de Investigación Educativa. Guía práctica. España. Ed. Ceac. Pág 88. 46
Ibídem. Pág. 129
40
estrategias de intervención, lo que afectaba el proceso de enseñanza-aprendizaje
y desarrollo de los menores de 3 años de edad.
A continuación se describe la experiencia que se obtuvo, aplicando el Diagnóstico
Pedagógico, en la Estancia Infantil Diana, que pertenece al Programa de
Estancias Infantiles de SEDESOL.
2.5.1. Ubicación Geográfica
La institución donde se lleva a cabo el Diagnóstico Pedagógico, está ubicada en el
Fraccionamiento Santa Elena, en el Municipio de Cuautitlán en el Estado de
México.
Es un fraccionamiento conformado por más de seis mil viviendas, que se
construyeron en predios agrícolas y se formó hace 25 años aproximadamente.
La mayoría de las casas que se encuentran aquí, fueron compradas a través de
crédito INFONAVIT, por lo que las casas son pequeñas y constan originalmente
de 2 recamaras, 1 baño, 1 cocina, sala comedor, zotehuela, y un pequeño patio al
frente de la fachada de apenas 2 metros cuadrados, y que a su vez funge como
estacionamiento.
Es una zona urbana, rodeada de dos avenidas, y está cerca de pequeños
negociones, tales como farmacia, tienda de abarrotes, papelería, tortillería,
recaudería, estética, y panadería.
La estancia Infantil Diana, se encuentra dentro de una pequeña privada,
conformada por 20 casas.
2.5.2. Organización de la Estancia Infantil “Diana”
A continuación de describe, como está conformada la Estancia Infantil Diana,
respecto a las áreas con las que cuenta, su cuerpo académico y población.
41
2.5.2.1 Áreas
La casa que se utiliza para la estancia Infantil Diana, fue modificada para que
pudiera operar como tal. Aunque esto provoco el desacuerdo de los vecinos,
porque consideran no es apta para albergar niños tan pequeños, incluso con las
modificaciones, pues consideran que las salidas de emergencia, en caso de
incendio o sismo son insuficientes, por esta razón la responsable de la Estancia
enfrento una demanda legal, sin embargo SEDESOL autorizo su operación, pues
cuenta con permiso de uso de suelo como local comercial, que expidió la
delegación del Municipio de Cuautitlán.
Actualmente tiene 4 pisos, pero únicamente se utilizan 2 para que los niños
realicen sus actividades.
En el primer piso, se encuentran la recepción, que a la vez, opera como Dirección,
aquí se recibe a todos los niños, y se llevan a cabo actividades administrativas.
En otra área del primer piso, se encuentra el área de lactantes, la cual, se divide
en 3, en una los niños realizan actividades didácticas, y a la vez, cuando es hora
de la siesta, es adaptada con colchonetas para que los niños puedan descansar.
En la otra parte, están las sillas (periqueras) y 2 pequeñas mesas para que los
niños puedan tomar sus alimentos, y la tercera es un pequeño baño,
complementado con instrumentos de baño (bacinicas y adaptadores para baño),
para que los niños comiencen con el control de esfínteres.
En el segundo piso se conforma por 2 salones y un baño. Uno pertenece al salón
de maternal y el otro al salón de preescolar. El salón de maternal es adaptado con
colchonetas para que los niños puedan tomar siesta, y aquí mismo, las mesas de
trabajo, son utilizadas para que los niños tomen alimento.
El salón de preescolar, está dividido en dos, una parte funciona como salón de
actividades y aquí mismo los niños toman sus alimentos, ellos no tienen
colchonetas porque a lo largo de su jornada no toman siesta, y la segunda, es una
pequeña área de apenas 2 mts. por 1,50 mts., donde los niños van al recreo,
42
(también los niños de maternal acuden a esta área cuando es tiempo de su
recreo) y en donde únicamente hay una pequeña casita y una pequeña
resbaladilla.
En el tercer piso se encuentra la cocina donde se prepara desayuno, colación y
comida, ya que uno de los requisitos para que una Estancia Infantil de SEDESOL
pueda operar, es administrar por lo menos, 2 comidas al día (desayuno, comida, o
merienda) para los niños; y en este piso también hay un área que opera como
bodega.
2.5.2.2. Personal que labora en la Estancia Infantil
La Estancia Infantil Diana, es muy pequeña, y alberga apenas 3 grupos.
El personal que labora en la estancia consta de una responsable de la Estancia,
que es la Directora, la cual tiene experiencia de más de 9 años a cargo de la
guardería, sin embargo no cuenta con carrera a fin en el ámbito educativo, su
formación es técnica en secretariado. Además de la certificación con el Estándar
de Competencia: EC043547 para Prestación de Servicios para la Atención,
Cuidado y Desarrollo Integral de las Niñas y los Niños en Centros de Atención
Infantil, en donde se definen los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
requeridas, para que una persona realice la actividad encaminada al cuidado de
los niños.
Tres trabajadoras más, encargadas cada una de un grupo, y otra persona más,
que apoya realizando diferentes actividades, tales como recibir a los niños,
preparar los alimentos, limpieza de la dirección, quedarse como responsable de la
47
Es una certificación que otorga el Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales (CONOCER). Prestación de Servicios para atención, cuidado y desarrollo integral de las niñas y los niños en los Centros de Atención Infantil (2014). Recuperado el 23 de abril de 2016 en, http://conocer.gob.mx/publicaciones_dof/EC0435.pdf
43
institución cuando no está la directora, y/o hacerse cargo de un grupo en caso de
que falte la titular de grupo.
El primer grupo es el que corresponde a los Lactantes, está a cargo de una
Asistente Educativa, sin experiencia, pues refiere que es su primer trabajo.
El grupo de maternal, está a cargo de una estudiante de puericultura, igualmente
sin experiencia, y que llego con el objetivo de realizar algunas prácticas de su
carrera técnica, sin embargo, por la necesidad que presentaba la Estancia de falta
de personal, le ofrecieron quedarse a trabajar.
El grupo de Preescolar, está a cargo de una Estudiante del tercer semestre de la
Licenciatura en Pedagogía, sin experiencia, pues nunca antes había trabajado en
alguna institución educativa.
La persona que realiza diversas actividades, lleva trabajando ahí, cerca de 6 años,
tiene experiencia en el trato con los niños, pues anteriormente también trabajo en
una guardería, sin embargo, no cuenta con carrera técnica o profesional a fin del
campo educativo. Únicamente tiene bachillerato trunco y una certificación con el
Estándar de Competencia: EC0435, sin embargo, por problemas de salud, no está
a cargo de un grupo, pues tiene que ir constantemente a chequeos médicos.
2.5.2.3. Población Infantil
La Estancia Infantil Diana, tiene una capacidad para atender 53 niños, aspecto
que determina SEDESOL y DIF, estudiando la zona y la estructura física del lugar
donde se encuentre la Estancia.
Actualmente, atiende a 33 niños únicamente, que están distribuidos en 3 grupos,
de la siguiente manera:
44
GRUPO NIÑOS NIÑAS TOTAL
LACTANTES 6 5 11
MATERNAL 4 5 9
PREESCOLAR 7 6 13
En total hay 17 niños y 16 niñas que van de 1 año a 4 años de edad. En la
Estancia Infantil “Diana”, no se reciben niños menores de 1 año, debido a que no
cuentan con un médico, o enfermera, que pudiera apoyarlos si alguna emergencia
se presentara.
Cabe mencionar, que el programa de SEDESOL, oficialmente solo recibe niños
de 45 días de nacidos hasta los 3 años 11 meses, porque no están certificadas
para impartir preescolar, sin embargo, en abril de este año, se firmó un convenio
entre SEDESOL y SEP, para que a partir del próximo ciclo escolar las Estancias
Infantiles, impartieran por lo menos el primer año de preescolar.
La población total, corresponde al ciclo escolar 2015-2016, pero en el mes de
septiembre, en el inicio del nuevo ciclo escolar, se registraría un proceso de altas y
bajas, por cambios de escuela, o porque ya no se hacen beneficiarios al programa
de SEDESOL, por la edad de los niños.
2.5.2.4. Jornada Diaria
Para trabajar en entornos educativos infantiles, es necesario llevar a cabo una
rutina, esto para que los niños se sientan seguros dentro del espacio donde se
desarrollan. A continuación, se describe la jornada de actividades que llevan a
cabo en la Estancia Infantil Diana.
El horario de entrada y la salida de los niños es variado, dependiendo de los
horarios laborales o estudiantiles de los padres. Únicamente se pide no recoger a
45
los niños de 1 a 2 de la tarde, pues es la hora de la comida, y a veces es difícil
para las asistentes, pues esto implica dejar de observar a los demás, en lo que
ayudan al niño que se va a ir, a preparar sus cosas.
En las observaciones que se realizaron, se mostró que alrededor de 17 niños
ingresan de 7 a 8 de la mañana, pertenecientes a los 3 grupos que existen en la
estancia, 14 más ingresan de 8 a 9 de la mañana y 2 más, ingresan de 9 a 10 de
la mañana.
De acuerdo a la Estancia Infantil Diana, siguen el siguiente horario para realizar
diversas actividades:
7:00 a.m. Recepción: Cada que un niño ingresa a la estancia, se le realiza
un filtro sanitario, que esta cargo de la asistente que realiza diversas
actividades. El filtro se realiza en la recepción de la estancia, en donde los
niños tienen que entrar despiertos y/o caminando.
El filtro tiene dos objetivos, el primero es un breve interrogatorio para los
padres, respecto a saber si desayuno, si ya fue al sanitario, si está tomando
algún medicamento; y el segundo es una examen físico que permite
detectar lesiones intencionales que denoten maltrato infantil o accidentales
(marcas en el cuerpo por alguna caída, o rozaduras por el pañal en el caso
de los niños que lo usen); con ayuda de un termómetro se le toma la
temperatura para determinar que el niño no vaya con alguna infección
gástrica o respiratoria que pueda ser contagiosa para los niños y/o personal
de la guardería, se le revisan que las uñas vayan cortas, por higiene y para
evitar que con ellas, puedan rasguñar a otros niños; el papá o la mamá y la
asistente que recibe al niño, tiene que firmar de consentimiento con esta
revisión , en una bitácora que cada uno de los niños tiene. El filtro también
se realiza a la hora de la salida, por la misma asistente que los recibe,
mostrándole a los padres y/o familiares las condiciones en que es
entregado el niño, que no vaya con marcas de rasguños, o golpes, si por
alguna razón el niño tuvo algún accidente dentro de la estancia, tiene que
explicarle a los padres como sucedió, da un breve informe respecto al
46
ánimo del niño durante el tiempo que permaneció dentro de la guardería, si
ingirió alimento y en qué cantidad, cuantas veces fue al sanitario, que
actividades didácticas realizó, esto también es escrito en la bitácora diaria
de los niños. Finalmente se le toma la temperatura nuevamente al infante y
los padres y la asistente firman de consentimiento.
7:15 a.m. Saludo e Higiene: Después de realizar el filtro, el niño es
ingresado a su salón, en donde la asistente encargada del grupo lo recibe y
saluda. Después lo lleva al baño para que haga sus necesidades y le
invita a lavarse las manos.
7:30 a.m. Desayuno: Todos los niños tienen que recibir el desayuno,
independientemente de la hora en que ingresen, lo que muchas veces
genera un descontrol con las asistentes y el grupo, porque los niños no
ingresan en el mismo horario, a veces unos ya terminaron de desayunar,
cuando otros recién están ingresando.
8:30 a.m. Hábitos de higiene: Los niños se lavan los dientes y las manos.
8:45 a.m. Juego de Caja: Es una actividad, donde la asistente coloca
diferentes cajas de cartón en una mesa. Cada una de estas, tiene juegos
diversos, tales como rompecabezas, cubos para ensamblar, cuentos, libros
para colorear, juguetes para desarrollar psicomotricidad fina, entre otros. El
objetivo es que el niño aprenda a decidir y a respetar las pertenencias de
cada uno. Después de jugar un rato se le invita a intercambiar el juego. La
asistente, juega un momento con cada uno de los niños y/o explica en que
consiste la caja que eligieron.
9:20 a.m. Cuidado del Jardín: Los niños salen a una pequeña zotehuela
ubicada en el segundo piso de la estancia, a regar una plantita que tiene
cada uno (riegan su plantita 2 veces a la semana), otros días le quitan
hojas secas o simplemente la asistente les canta alguna canción referente
al cuidado de las plantas, el punto es que los niños se distraigan y visitan
otra área, fuera de su salón de clases.
9:30 a.m. Actividad Lúdica: Son actividades que se tiene que realizar
todos los días, sin embargo, en las observaciones que se realizaron dentro
47
de la Estancia, pocas eran las veces que en realidad se llevaban a cabo,
pues únicamente se remitían a colorear algún dibujo o hacer algún trabajo
manual, sin que los niños recibieran alguna explicación o tuviera que ver
con algún tema determinado.
10:00 a.m. Juego de Baúl: Es un juego de roles, en donde todos los niños
y niñas son involucrados. La asistente decide a que jugaran, por ejemplo:
La casita, el salón de belleza, el doctor, la granja, etc. La asistente pone un
rotafolio con dibujos, y en una mesa acomoda juguetes, objetos, disfraces
que tengan que ver con la temática elegida, explica brevemente a los niños
de que tratará el juego, y les ayuda a elegir qué papel desempeñará cada
uno dentro del mismo.
10:40 Actividad recreativa: El fin de realizar una actividad recreativa es
entretenerse y divertirse, por lo que en este horario solo algunas asistentes
cuentan un cuento, canta alguna canción a su grupo, otras asistentes
preparan las mesas y las sillas, para que los niños tomen una colación.
11:00 a.m. Colación: Los niños comen algo ligero, ya sea que lleven de
casa o la estancia se los proporciona.
11:20 a.m. Descanso: Los niños del área de lactantes y maternal
generalmente duermen en este tiempo. La asistente acomoda dentro de su
salón colchonetas a las que les acomoda una sábana, corre las cortinas y
pone música de relajación para que los niños se relajen. En el caso de que
algunos niños no quieran tomar siesta, juegan de manera libre en su salón.
Los preescolares, al ser niños más grandes ya no duermen y juegan en una
pequeña área, a un lado de su salón, donde solo se encuentra una
resbaladilla y una casita.
12:20 p.m. Higiene: Los niños que van despertando van al sanitario y a
lavarse las manos.
12:30 p.m. Actividad Pedagógica: Generalmente son actividades que
ponen las asistentes para desarrollar psicomotricidad fina, y gruesa. No
tienen un programa de contenidos apropiados para cada grupo.
Simplemente improvisan.
48
1:00 p.m. Comida: Los niños ingieren la comida que la estancia imparte,
basados en un menú que mensualmente les hace llegar el DIF.
1:45 p.m. Higiene: Los niños se lavan los dientes y van al baño.
2:00 p.m. Actividades Variadas: Generalmente en este horario se retiran
12 niños, aproximadamente 3 o 4 por grupo, por lo que ya no se hacen más
actividades grupales. Se prepara a los niños que se van, y se acomodan
sus pertenencias en las mochilas de cada uno, los peinan, les limpian la
cara, o cambian de ropa si están sucios y mientras se deja a los demás,
jugar libremente.
3:00 p.m. Despedida: Los niños que se quedan en la guardería hasta esta
hora, se reúnen junto con las 3 asistentes en la planta baja, y cantan una
canción de despedida, permanecen ahí, hasta que se van uno por uno.
3:30 p.m. Cierre de la Estancia: A esta hora, generalmente se retira el
último niño, aunque se tienen 15 minutos de tolerancia por los padres de
familia que tengan algún contratiempo para llegar a recoger a sus hijos.
3:45 p.m. Limpieza de la Estancia: Cada una de las asistentes, es
responsable de limpiar su área, y se turnan para limpiar otras como la
cocina, la recepción y los baños.
2.5.2.5. Padres de Familia
De acuerdo con pláticas con la Directora, y con las observaciones, se hace notar
que la mayoría de los padres de familia en la estancia, son madres solteras,
menores de 20 años. Por lo que quienes asisten a recoger y a dejar a los niños, y
con quienes se trata temas relacionados con conducta o comportamiento son
abuelos, tíos, hermanos o cuidadores.
La mayoría de las madres trabaja tiempo completo y solo algunas, continúan con
sus estudios.
La relación entre asistentes y padres de familia es distante, pues cada mañana la
maestra que es encargada de recibir a los niños, únicamente realiza el filtro dando
49
a firmar un reporte de las condiciones de como recibe al niño. A la salida, la
misma asistente quien recibe al niño es quien lo entrega a sus padres o
cuidadores, realizando nuevamente el filtro, y mencionando si ocurrió algún
incidente. Las asistentes titulares de grupo, nunca conversan con los padres de
familia, por órdenes de la directora, ellas no pueden alejarse de su grupo, si salen
a recibir o a entregar a un niño estarían dejando a los niños solos, lo que provoca
malos entendidos entre padres de familia y asistentes porque no hay una relación
directa entre ellos, las asistentes no salen a entregar ni recibir, ni dar el reporte
respecto al comportamiento de cada uno de los niños de su grupo.
Por falta de personal y debido a que son muchos niños, todos los días se pone en
un pizarrón, en la entrada de la estancia las actividades que realizaran cada uno
de los grupos. Los padres, tiene una bitácora que llevan a diario, ahí la asistente
marca con una “X”, el ánimo que tuvo el niño, si comió, si realizo las actividades,
cuantas veces fue al baño, o en el caso de los lactantes, cuantas veces se le
cambio el pañal, si sufrieron algún accidente como una caída, o un descuido como
una mordida o rasguño de algún compañero.
Dentro de la estancia, se realizan 3 festivales al año: navidad, día de las madres y
el festival de primavera. Debido al poco espacio, se hace por horarios y en la
planta baja, por lo que los padres de familia, se conocen muy poco entre ellos,
pues no conviven, y tampoco coinciden en horarios.
2.6. Aplicación de los Instrumentos de Diagnóstico
Se elaboró un cuestionario de 11 preguntas abiertas, y fue aplicado a las 4
asistentes que laboran en la Estancia Infantil Diana, sin embargo solo 3
entregaron el cuestionario, la cuarta asistente, no entrego el cuestionario debido a
que falto algunos días por problemas de salud.
El cuestionario fue entregado a las docentes de manera física, en un horario que
no afectara sus labores dentro de la estancia y se les dio tiempo indefinido para
50
contestarlo, de manera que pudieran responder con tranquilidad. Se les dio el día
viernes 12 de octubre y las 3 asistentes que lo respondieron, lo entregaron en el
lapso de la siguiente semana.
La entrevista a la Directora, fue otro instrumento de diagnóstico que fue aplicado.
Para ello, fue necesario un guion de 13 preguntas abiertas, que serviría de guía
para el investigador, y que la directora pidió ver con anticipación, pues quería
saber precisamente que se le preguntaría en la entrevista.
La observación fue la herramienta más importante dentro de esta investigación,
para ello fue necesario integrarme a la Estancia cerca de 5 semanas, para
conocer directamente las actividades que se realizan. Observar cada uno de los
grupos, las actividades que realizan a diario, ver el ingreso y el egreso de los
niños, convivir con ellos en diferentes momentos de su día, fue lo que arrojo datos
más precisos respecto a la investigación y lo que permitió realizar un diario de
campo.
2.6.1. Presentación de los Resultados
El cuestionario de las asistentes, se aplicó a 4 de ellas, solo 3 fueron devueltos.
Los tres cuestionarios que se recopilaron pertenecen a las asistentes que están a
cargo de los 3 grupos dentro de la estancia, el cuarto cuestionario no fue devuelto,
debido a problemas de salud de la asistente que se encarga de diversas
actividades dentro de la institución.
Las respuestas recopiladas se concentran en cuatro rubros que a continuación se
describen:
1.- Formación profesional/técnica: Las 3 asistentes que contestaron el
cuestionario, mencionan que para poder ingresar a la institución, la escolaridad
no fue uno de los requisitos primordiales, pues les pedían tener ganas de trabajar,
ser activas, y cariñosas en el trato con los niños. Ninguna de ellas, tiene
experiencia en el cuidado de los niños, debido a que son muy jóvenes, se
51
encuentran estudiando, y este es su primer trabajo, además de tener poco tiempo
laborando en la estancia, refieren de 8 meses a 1 año de antigüedad. De las tres,
ninguna ha recibido cursos para apoyar su práctica, ni por parte del trabajo, ni por
parte de la escuela en el caso de las asistentes que aún se encuentran
estudiando.
2.- Intervención práctica diaria: Las 3 asistentes contestaron que tienen
diversas actividades dentro de la estancia, de las cuales destacan estar a cargo
de su grupo en todo sentido: recibir a los niños, darles de comer, mostrarles
actividades de aprendizaje, jugar con ellos, enseñarles hábitos de higiene,
fomentar hábitos de conducta, etc. Pero siempre tienen que darle prioridad a las
necesidades básicas de los alumnos, (darles de comer, dejarlos dormir si el niño lo
necesita, enseñarles control de esfínteres, etc.) dejando en segundo lugar las
actividades lúdicas y pedagógicas. Destacan que todos los días, los niños les
enseñan cosas nuevas, lo que hace que se enriquezca su práctica. Lo que más
les gusta de su trabajo es estar en contacto con los niños, ver su facilidad de
aprendizaje y como llevan a la práctica lo aprendido.
3.- Problemáticas: Las problemáticas a las que se enfrentan son diversas, la
asistente de preescolar habla de la sobreprotección de los padres hacia los hijos,
pues menciona no los dejan crecer libremente. Las otras asistentes, se centran en
la falta de apoyo de los padres en las tareas para estimular el aprendizaje en sus
hijos y la conducta de los niños, debido a la falta de atención de los padres.
4.- Programación: Las tres asistentes que entregaron el cuestionario, refieren que
conocen el programa de las Estancias SEDESOL de manera muy básica. Que les
gustaría recibir un curso que amplíe su conocimiento respecto al programa.
Para todas ellas, la planeación didáctica es importante para su práctica, y la
entienden como una herramienta que guía las actividades de su día a día y para
elaborarla, toman en cuenta aspectos como la edad del niño, los aprendizajes que
quieren desarrollar en ellos, tiempos y materiales.
52
Refieren que ellas no llenan el formato de evaluación de los alumnos, la
encargada de hacer esto, es la directora, ellas solo hacen un breve informe de lo
que observan en los niños.
La entrevista que se hace a la Directora se solicita desde el mes de Julio, cuando
se le presenta la petición de realizar observaciones en la Estancia Infantil Diana.
Al principio dice que no da entrevistas a nadie, porque no acostumbra a brindar
información de ninguna índole, por seguridad de su estancia, de los padres y de
los niños. Se le afirma que no se preguntara nada comprometedor, sino
únicamente información para realizar el trabajo de investigación.
Antes de acceder a la entrevista, pide se le envié el guion de la misma y de esta
manera ver si puede conceder la entrevista.
Después de mostrarle el guion con la entrevista accede, pero muchas veces
posterga las fechas. Finalmente la entrevista se realiza el día martes 29 de
noviembre del 2016, a las 11:00 a.m. en la recepción de la Estancia Infantil Diana.
La Directora elige este horario porque es cuando ya no hay ingresos de alumnos y
supone que no habrá interrupciones.
No se me permite grabar audio, ni mucho menos tomar video. Si se trata de
brindar información, la Directora siempre se muestra hermética.
En la entrevista da respuestas muy precisas y trata de responder rápidamente las
preguntas, pues argumenta que únicamente tiene 20 minutos disponibles, ya que
tiene que llevar a Toluca unos estudios socioeconómicos de personas que están
solicitando el servicio de Estancia Infantil. A continuación se presentan las
respuestas dadas por la directora, en la entrevista.
1.- ¿Hace cuánto tiempo que la estancia se encuentra operando?
R= Hace un poco más de 9 años. Hace un poco más de nueve años que ingrese
la solicitud en SEDESOL y ahí empezó esto.
2.- ¿Por qué decidió abrir una Estancia Infantil SEDESOL?
53
R= Pues necesitaba trabajar. Me despidieron de un trabajo que yo tenía de
secretaria, en donde estuve once años. Estuve buscando, pero todos me
quedaban lejos. Tenía esta casa vacía, y quería darle un uso. Una amiga me dijo
que porque no ponía una guardería, porque ella trabajaba y tenía una niña
chiquita y no tenía quien se la cuidara. Ella me dijo que le comentaron que el
gobierno estaba ayudando a poner estancias y que no pedían muchas cosas, que
ella quería poner una, pero no tenía espacio, con esa idea, comencé a investigar.
Así, que la necesidad de trabajar, y el querer ayudar a mis conocidos fue lo que
me impulso a abrir la Estancia.
3.- ¿Qué tramites realizó para poder abrir la estancia y que requisitos le
solicitaron?
R= Pues metí una solicitud para poder abrir la estancia en SEDESOL. Me pidieron
los papeles, y la ubicación de la casa, porque obviamente tenían que investigar si
era mía y era segura su ubicación, también para ver que adecuaciones se le
podían hacer si finalmente era aceptada. En cuanto a escolaridad, como
empezaba el programa, únicamente nos pedían certificado de secundaria y tomar
el curso de Competencia: EC0435, que expide el Consejo Nacional de
Normalización y Certificación de Competencias Laborales (CONOCER). Ahora ya
piden el de preparatoria, con el tiempo pues los requisitos han ido aumentando,
pero en aquel entonces solo me pidieron eso.
4.- ¿Cuántas personas laboran en la Estancia Infantil?
R= Cuatro. Tengo cuatro asistentes únicamente.
5.- ¿Con qué formación académica cuentan?
R= Mmmm.. Una es puericulturista, otra estudia pedagogía, otra tiene carrera
técnica en asistente educativa y la cuarta miss, tiene la certificación para trabajar
en el cuidado con niños.
54
6.- ¿Qué modelo educativo guía la enseñanza en la Estancia Infantil?
R= El Modelo de educación Integral de las Estancias Infantiles, que a su vez está
basado en el Modelo de Atención con enfoque integral para la educación Inicial.
7.- ¿Quien elige las actividades que se trabajan con los niños?
R= Cada asistente, aunque algunas veces sugiero algunas actividades, pero
generalmente es cada asistente.
8.- ¿Cuentan con algún registro de evaluación o valoración de los niños?
R= Si, contamos con dos formatos de evaluación que nos proporciona el DIF. El
primero es del Desarrollo de capacidades para la vida del niño, y el segundo
evalúa las áreas de desarrollo de los niños, según los ámbitos de experiencia que
se manejan en el modelo de atención integral.
9.- ¿Qué habilidades cree usted debe tener una persona que quiera laborar
en la Estancia Infantil?
R= Primeramente deben tener ganas de trabajar, ser activas, con mucha
paciencia, creatividad y entusiasmo con los niños.
10.- ¿Cuáles son las situaciones que llevan a los padres y madres para
inscribir a su hijo(a) en la estancia?
R= Primero es la necesidad que tienen los padres de trabajar y no tener quien
cuide de sus hijos. Segundo es lo económico. Aquí tienen el apoyo económico de
DIF y SEDESOL y les sale mucho más barato que en cualquier otro lugar.
11.- ¿Cuáles son las problemáticas más frecuentes de los niños que asisten?
R= Mucho tienen problemas de conducta, que se da por la poca atención de los
padres hacia sus hijos. Son madres y/o padres muy jóvenes, la mayoría madres
solteras, entonces trabajan para sacar adelante a sus hijos, pero no pasan tiempo
suficiente con ellos. Hay niños que están desde las 7 hasta las 3:30 que cerramos
55
y vienen a recogerlos los abuelos, los tíos, etc., se reúnen con sus padres aún
más tarde, entonces casi no están con sus hijos.
12.- ¿Qué tipo de cursos de formación se requieren para las personas que
trabajan directamente con los niños?
R= Cursos que tengan que ver con el cuidado de los niños, su desarrollo y formas
de enseñar. Curso de primeros auxilios, ese se me hace muy importante y la
certificación de competencia: EC0435 para laborar en este tipo de estancias
Infantiles.
13.- ¿En cuánto a la planeación que realizan en la Estancia, cuáles son sus
funciones?
R=Pues es un requisito que nos solicita la supervisión que nos hace el DIF Y
SEDESOL y que les sirve a las asistentes para guiar su trabajo. Que tengan
planeado su día a día.
La entrevista finalizo media hora después. Agradecí la Atención y la Directora me
pregunta si pondré su nombre, yo le digo que no y parece quedarse más tranquila.
Me comenta que tiene que dejarme porque ya va retrasada con el tiempo.
2.6.2. Detección de necesidades
Analizando el instrumento de investigación, que se aplicó a las asistentes
educativas, se determina que debido a la falta de cursos durante el tiempo que
llevan laborando en la estancia, la poca experiencia que tienen dentro del ámbito
educativo y el poco conocimiento del programa que rige a las estancias infantiles
de SEDESOL (Modelo de Atención Integral para Estancias Infantiles) se hace
necesario proponer un curso que pueda mostrarles de manera general, dichos
temas.
Esta problemática que presentan las asistentes, respecto a la falta de formación
profesional, afecta su desenvolvimiento dentro del aula, pues en las observaciones
56
que se llevaron a cabo, se destaca que las planeaciones que realizan no
contienen los elementos necesarios para llevarla a cabo, debido a que se
desconocen, por lo que hace falta también, un formato que les ayude a realizar
una planeación más completa.
Otro factor importante que se observó, es que en la práctica diaria, las asistentes
no aplican su programación, aunque en el cuestionario que contestaron, se revela
que tienen noción respecto a lo que es una programación, en la realidad solo se
observa que la realizan para cubrir un requisito que les pide la directora y la
supervisión por parte del DIF Y SEDESOL, pues en las observaciones se
determina la improvisación de actividades lúdicas, que no tienen que ver con la
planeación que supuestamente se lleva a cabo, lo que provoca falta de
continuidad en las actividades y confusión entre los alumnos.
Para poder desarrollar una objetiva planeación didáctica, es indispensable conocer
las características de los alumnos con quien se trabaja, por lo que hace falta que
las asistentes de la Estancia Infantil Diana, tengan nociones de Desarrollo infantil
para poder aplicar actividades adecuadas a la edad de los niños, y que les permita
una evaluación determinada, para saber si están dando resultado en el
aprendizaje de los niños.
De acuerdo a la entrevista que se le realizo a la Directora, se determinó que hace
falta que comprenda la importancia de que su personal reciba capacitación
respecto al proceso enseñanza-aprendizaje. Además de entender a la planeación
didáctica, como una herramienta que ayuda a facilitar el trabajo de las asistentes
dentro de la estancia, y no como un mero trámite de supervisión. Igualmente dar a
conocer a sus empleadas, la importancia de llevar a cabo una evaluación de las
enseñanzas, y permitir que ellas mismas, proporcionen y detallen información de
la misma.
57
CAPITULO III
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
En este último capítulo se presenta la propuesta pedagógica que se diseñó con el
propósito de atender la problemática a la que se enfrentan las asistentes de la
Estancia Infantil Diana, ante el desconocimiento de la planeación didáctica, y tiene
como estrategia un curso de capacitación.
El curso ayudará a resolver las necesidades que se presenten en la Estancia
Infantil “Diana”, se diseñó a partir de los resultados del Diagnóstico Pedagógico y
se planteará en una propuesta pedagógica, ya que a pesar de que se le presento
a la Directora la devolución de los resultados como parte del diagnóstico, ella no
autorizo que se aplicara. Sus argumentos fueron que no se podía aplicar el curso
por falta de autorización por parte de sus supervisores del DIF y SEDESOL, falta
de tiempo por parte de las asistentes, y porque no existe un espacio físico,
apropiado para la aplicación y evaluación del curso.
El punto central por lo que se diseñó el curso, fue que las asistentes de la
Estancia Infantil “Diana”, no cuentan con formación profesional, ni técnica respecto
al ámbito educativo, desconocen el valor de la planeación didáctica, y la realizan
únicamente como un requisito que deben cumplir con la Directora y la supervisión
de DIF y SEDESOL.
El desconocimiento de lo anterior, no es únicamente un tema que concierne a las
asistentes de las Estancia Infantil “Diana”, si no que a nivel federal no existe un
programa que se encargue de formar a las personas, independientemente de su
perfil profesional, que se encuentren laborando con niños menores de tres años de
edad en un entorno escolar, a hacer frente a las necesidades que se les presenta
en el aula, con temas que van desde ignorar el desarrollo infantil, el programa,
competencias, etc.
58
3.1 Propósitos:
Dar a conocer el por qué, el cómo, y el para qué de la planeación didáctica en la
educación inicial, a las titulares de grupo de la Estancia Infantil “Diana” de
SEDESOL, a través de un curso de capacitación y de esta manera ayudar a
enriquecer su formación y mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.
3.2. Beneficiarios
Los beneficiarios de recibir la capacitación de la planeación didáctica de manera
directa, serán las asistentes de la Estancia Infantil de SEDESOL Diana, que se
ubica en el Fraccionamiento Santa Elena, en el Municipio de Cuautitlán en el
Estado de México, y si ellas con esto enriquecen su formación, beneficiaran de
manera indirecta a los niños con quienes trabajan, a su vez, la misma institución
se conformará como una institución formal, sistemática y continua.
3.3. Metodología
De acuerdo a las necesidades observadas a partir del diagnóstico pedagógico, en
la Estancia Infantil Diana, la siguiente propuesta de intervención orientadora está
dirigida a las asistentes como apoyo en el mejoramiento de su práctica docente, a
partir de un curso de capacitación basado en la planeación didáctica en la
educación inicial, para lo que se propone establecerlo a partir del modelo por
programas.
3.3.1. El modelo por programas de orientación como metodología de
intervención pedagógica
Después de analizar los diferentes modelos de intervención orientadora, se
determinó que esta propuesta, se basará en los principios que lleva a cabo el
modelo por programas, debido a las siguientes particularidades, tal y como lo
59
menciona Velaz de Medrano: “Es un sistema que fundamenta, sistematiza y
ordena la intervención psicopedagógica comprensiva y orientada a priorizar y
satisfacer las necesidades de desarrollo detectadas en los destinatarios de dicha
intervención”48.
3.3.2. Fases del modelo por programas de la orientación educativa
Para poder realizar un programa de intervención, es necesario que este se
elabore siguiendo las fases que a continuación se describen y menciona Velaz de
Medrano49:
1) Análisis de necesidades: Se estudian las necesidades presentes en el
contexto y en los actores del mismo.
2) Estudio de evidencia teórica y empírica disponible acerca de la
satisfacción de esas necesidades: Se analizan los estudios que se
encaminaron bajo objetivos parecidos para satisfacer necesidades.
3) Análisis de recursos disponibles: Se estudian los recursos humanos,
materiales y ambientales con los que se cuentan para realizar la intervención.
4) Diseño del programa: Se realiza el boceto del programa que se busca
implementar.
5) Aplicación y seguimiento del programa: En este punto se dirige el
programa de intervención y se le da seguimiento para ver los puntos en que se
puede mejorar.
6) Evaluación de los resultados obtenidos: Se recogen y se analizan los
resultados que arrojó la aplicación del programa.
7) Toma de decisiones sobre la mejora y la continuidad del programa:
Después de analizar los resultados obtenidos, se determinan los puntos en
48
VELAZ DE MEDRANO, U.C. Orientación e Intervención Psicopedagógica. Concepto, modelos, programas y evaluación. (1998). Málaga. Ed. Aljibe. Pág. 138 49
Ibídem. Pág. 138
60
donde se debe mejorar, o reestructurar el programa o se decide si se puede
seguir aplicando sin modificaciones.
Este modelo se considera idóneo, pues se basa en los resultados de un
diagnóstico de necesidades presentes en la elaboración y aplicación de la
planeación didáctica que realizan las asistentes de la Estancia Infantil Diana, y lo
que se busca en este trabajo es presentar una propuesta de capacitación que
ayude a mejorar dicha problemática.
Este programa de capacitación que se plantea, tiene base en los puntos que
anteriormente se describieron, pues parte de un diagnóstico pedagógico, que
ayuda a establecer prioridades y satisfacer necesidades reales, se realiza estudio
de evidencia teórica para poder fundamentar la propuesta, un análisis de los
recursos con los que se cuenta para proponerla, y a partir de esto, poder diseñar
el curso de capacitación.
A pesar de que no podrá ser aplicado, por motivos que planteo la Directora de la
de la Estancia Infantil Diana y que se mencionaron anteriormente, al ser un
programa abierto y flexible, queda a disposición de quien quiera aplicarlo, darle
seguimiento, hacer la evaluación y tomar decisiones para su mejora.
3.4. Área de Intervención
La propuesta de intervención que se implementa, se sitúa en el área de
intervención orientadora del proceso enseñanza-aprendizaje, pues lo que se
busca con la propuesta del curso de Planeación Didáctica, es dosificar los
contenidos de manera eficaz, para que se dé un entendimiento y una
comprensión de la importancia de la planeación didáctica que realizan las
asistentes educativas, facilitando así, el proceso de enseñanza-aprendizaje en su
entorno laboral.
61
3.5. Enfoque Pedagógico que sustenta la propuesta
El enfoque pedagógico que sustenta la elaboración del curso de capacitación para
las asistentes que laboran en la Estancia Infantil Diana, es el enfoque
constructivista, pues lo que se busca es que ellas mismas, a través de la práctica
que viven día a día dentro del aula, puedan comprender el porqué de la
planeación didáctica y como ayudará está a mejorar la calidad de su enseñanza.
De acuerdo con Coll50, el constructivismo se plantea en 3 ideas fundamentales:
1) El alumno es responsable último de su propio proceso de aprendizaje:
El propio sujeto va adquiriendo conocimientos cuando es él, el responsable
de ser un sujeto activo al descubrir, inventar, leer o escuchar.
2) La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos
que poseen ya un grado considerable de elaboración. Como vimos en
la parte diagnostica de la investigación, las asistentes de la estancia Infantil
Diana, tienen nociones de lo que es la planeación didáctica, sin embargo
hace falta que comprendan el porqué de esta, y como beneficiara en su
desempeño laboral.
3) La función del docente es engarzar los procesos de construcción del
alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto define
que el objetivo del curso de capacitación, debe funcionar como una
herramienta que oriente y guie el aprendizaje en las asistentes educativas
de la Estancia Infantil Diana.
Al dar un enfoque pedagógico a la propuesta, es necesario también dar una
definición de pedagogía, para comprender como la concebimos en este trabajo.
Muchas son las definiciones existentes respecto a la Pedagogía, sin embargo
cualquiera lleva a debatir si es una ciencia, arte o disciplina.
50
COLL. (Citado por Díaz-Barriga y Hernández Rojas 2002.) Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México. Ed. Mc. Graw Hill. Pág. 32
62
Etimológicamente la palabra pedagogía proviene del griego “Paidós” que significa
niño, y “agein” que significa guiar, lo que en su conjunto se expresa como guiar al
niño.
Actualmente la pedagogía no se constituye en su definición etimológica. La
comprenderemos como una disciplina en el que su objeto de estudio es la
formación del sujeto, por lo que en este trabajo se entenderá como una disciplina
que formula las metas que deben alcanzarse dentro de un proceso de enseñanza-
aprendizaje, y que busca que estas, ayuden a formar al sujeto que se desea
educar.
De acuerdo Alanís Huerta, la pedagogía “se interesa en el hombre y en el
contexto, pero también en el docente y en el aula, en el niño y el adolescente, en
la escuela o instituto. Se interesa entonces en la práctica docente y la cotidianidad
del maestro”51
Si continuamos con la idea de que este trabajo indaga que las asistentes
educativas de la Estancia Infantil “Diana” enriquezcan su formación, al tomar un
curso sobre planeación didáctica, estaremos entendiendo a la pedagogía como la
describimos anteriormente, pues se buscaran las estrategias de enseñanza, que
nos ayuden a conseguir una mejor formación educativa en las asistentes, que
ayude a mejorar su labor.
Es esencial a su vez, entender que uno de los campos de intervención y de
estudio la labor del pedagogo es la enseñanza, para lo que debe buscar las
estrategias adecuadas para que se logre este objetivo. En la formación del
pedagogo se destacan funciones tales como la organización, la planeación,
programación y evaluación del fenómeno y proceso educativo, por lo su
participación también se hace útil en la capacitación.
51
ALANÍS HUERTA, A. (2013) Docencia y Construcción del Pensamiento. Experiencia y práctica docente desde el aula. (2013). México. Ed. Trillas. Pág. 40
63
La capacitación es un proceso que incluye enseñanza-aprendizaje por lo que el
pedagogo tiene posibilidades de intervenir de manera exitosa.
Para mayor argumentación y entendimiento de este trabajo, se plantea a
continuación el problema que nos llevó a realizar la investigación.
3.6 Problematización
En la última década se ha observado un aumento significativo en cuanto a
guarderías y estancias infantiles se refiere y es qué en los últimos años, se hace
evidente el cambio de vida en las familias, debido a que ahora, las mujeres
pueden desarrollarse profesionalmente en diferentes rubros, o la existencia de una
nueva organización familiar, donde encontramos familias monoparentales, o la
necesidad de contribuir con otro salario para la familia, obliga que los que tienen
hijos a buscar un lugar donde puedan cuidar de ellos.
Por lo anterior, existe una demanda cada vez mayor de la población, para solicitar
más lugares de cuidado infantil, lo que pone de manifiesto la capacidad que tiene
el gobierno para resolver esta problemática, pues solo alcanza a cubrir una parte
de la población demandante.
Anteriormente, el servicio público de guarderías lo cubría el Instituto Mexicano del
Seguro Social (IMSS), El Instituto de Seguridad Social al Servicio de los
Trabajadores del Estado (ISSSTE) y el Sistema Nacional de Desarrollo Integral de
la Familia (DIF), y la Secretaría de Educación Pública (SEP). Las guarderías del
IMSS E ISSSTE, cuentan con guarderías subrogadas, para atender un mayor
número de población, sin embargo, todas están instancias no logran cubrir el total
de las personas que demandan el servicio, pues si no son trabajadores afiliados
no pueden contar con la asistencia.
En el diagnóstico de la problemática de las madres con hijos pequeños para
acceder o permanecer en el mercado laboral, estudio realizado por CONEVAL se
contabilizan de la siguiente manera:
64
Tipos de oferta pública de servicios de cuidado infantil52
52
Investigación realizada a Cargo del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL), para SEDESOL (2008). Diagnóstico de la problemática de las madres con hijos pequeños para acceder o permanecer en el mercado laboral. Disponible en internet: http://www.sedesol.gob.mx/work/models/SEDESOL/Sedesol/sppe/dgap/diagnostico/Diagnostico_PEI_VERSION_FINAL.pdf
65
Al ver que no se le daba respuesta a la demanda , se llevan a cabo diferentes
estudios estadísticos, tales como la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo
(ENOE) 2005-2009, Encuesta Nacional de Ingreso y Gasto de los Hogares
(ENIGH) 2006 y 2008, Encuesta Nacional de Empleo y Seguridad Social (ENESS)
200453, en las que se demostró que gran parte de las mujeres en edad de trabajar
no están inmersas en ningún sector laboral, pues hacen falta servicios públicos de
cuidado infantil, y tampoco se cuenta con capital suficiente para pagar algún
servicio privado, razón por la cual, deciden quedarse en casa a cuidarlos, lo que
hace que un gran número de familias se vea en riesgo de caer o mantenerse en
estado de pobreza.
De acuerdo a un estudio de mercado realizado por la PROFECO54, los costos de
las guarderías privadas pueden ir de $501 y $5,348 para niños de 0 a 1 año; entre
$533 y $4,925 en el caso de niños de 1 a 2 años; y de $653 a $3,777 en edades
de 2 a 6 años, este costo incluye los alimentos, material didáctico o de trabajo,
atención medica e inscripción, así como el mantenimiento de las instalaciones.
Por esto, en el año 2007, se implementa el Programa de estancias Infantiles
(PEI), a cargo de la Dirección General de Políticas Sociales (DGPS) de la
Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL).
Este programa, tiene la misión de acrecentar espacios destinados al cuidado
infantil, y así ayudar a madres de familia que están buscando empleo, que ya
cuenten con un lugar de trabajo o se encuentren estudiando, y a su vez, también
brinda el apoyo para padres solos, que tengan la patria potestad de al menos un
53
Centro de Investigación y Docencia Económicas. (CIDE). (2012) Meta Evaluación del Programa de Estancias Infantiles (PEI). Recuperado el 22 de abril de 2016. De: http://www.2006-2012.sedesol.gob.mx/work/models/SEDESOL/EvaluacionProgramasSociales/2012/META_EV_2012/PEI_MetaEvaluacion.pdf 54
PROFECO. (julio de 2004) “Para el cuidado de sus pequeños... Guarderías”. Revista del Consumidor, Disponible en http://www.profeco.gob.mx/revista/publicaciones/adelantos_04/guarderias_jul04.pdf, lamentablemente el estudio no está actualizado.
66
niño menor de 3 años 11 meses de edad, y si este niños sufre de alguna
discapacidad, podrá recibir el servicio hasta los 5 años 11 meses.
Para desarrollar el programa de estancias infantiles (PEI), se invita a personas
físicas o morales u organizaciones civiles que deseen ofrecer servicios de cuidado
infantil, y que cuenten con un lugar adecuado para ofrecer el servicio, el gobierno
les dará un subsidio de 35,000 pesos para equipar adecuadamente el lugar, y de
$450 o hasta $700 pesos por niño que ingrese a la institución, por lo que los
padres de los niños, solo pagaran una cuota significativa, cuota que ira de
acuerdo a lo que ganen, de 1 a 4 salarios mínimos, se les dará apoyo de $700
pesos, de 4.1 a 5 salarios mínimos , se les dará un apoyo de $600 pesos y de 5.1
a 6 salarios mínimos, un apoyo de $450 pesos55.
Sin embargo, a casi 10 años de esta modalidad en estancias infantiles, también ha
resultado contraproducente, debido a que las personas interesadas en abrir una
guardería SEDESOL, no cuentan con una fuente de trabajo, y al ver la facilidad
deciden hacerse cargo de una Estancia Infantil, viéndola como negocio, sin estar
capacitados profesionalmente, en cuanto a educación inicial.
De acuerdo al Diario oficial de la Federación emitido en diciembre del 201556, se
establecen los requisitos a los interesados para el impulso del cuidado y atención
infantil, y dentro de estos, se establece acreditar escolaridad mínima de
bachillerato terminado o su equivalente, además de estar certificado con el
Estándar de Competencia: EC0435 para Prestación de Servicios para la Atención,
Cuidado y Desarrollo Integral de las Niñas y los Niños en Centros de Atención
Infantil, en donde se definen los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
requeridas, para que una persona realice la actividad encaminada al cuidado de
los niños.
55
Centro de Investigación y Docencia Económicas. (CIDE). Op. Cit. 56
Diario Oficial de la Federación de México. (2015) Reglas de operación del Programa de Estancias Infantiles, para apoyar a madres trabajadoras. Secretaria de Desarrollo Social [En línea]. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle_popup.php?codigo=5421992 [2016, 23 abril].
67
Sin embargo, y de acuerdo al Consejo Nacional de Normalización y Certificación
de Competencias Laborales (CONOCER), que es una entidad del gobierno federal
encargada de promover, coordinar y consolidar un sistema nacional de
competencias de personas, para lograr un mayor desempeño laboral, determina
que el ECO435, va dirigido a funciones para cuya realización no es requerido un
título profesional, por lo que para aprobar dicha certificación, no se hace necesario
tenerlo57.
En el Diario Oficial de la Federación citado anteriormente, hace mención que
únicamente las encargadas de las Estancias Infantiles, tendrán que tomar una
serie de cursos sobre mejora, actualización, y capacitación relacionados al
desarrollo infantil que ofrezcan los órganos del DIF y SEDESOL, además de
determinar que solo en caso de que haya presupuesto se darán las capacitaciones
al resto del personal.
Gerhard Tuma marca en una de sus investigaciones lo siguiente58:
57
Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales (CONOCER). (2014) Prestación de Servicios para atención, cuidado y desarrollo integral de las niñas y los niños en los Centros de Atención Infantil Recuperado el 23 de abril de 2016 en, http://conocer.gob.mx/publicaciones_dof/EC0435.pdf 58
Gerhard, Tuma, R.F. Un diálogo sobre los servicios de cuidado infantil en México. (2009). Recuperado el 29 de abril de 2016 en: http://www.infoninez.mx/files/PremioUNICEF2009_1erLugarInvestigacion.pdf
68
Requisitos para laborar como responsable de niños en guarderías
69
Si analizamos, las personas que se encuentran frente a grupo en estas estancias
infantiles, carecen de conocimientos pedagógicos que guíen la enseñanza en la
educación inicial. Limitándose a realizar actividades que únicamente entretienen a
los niños, además de realizar los cuidados básicos, como cambiarlos de ropa,
darles de comer y dormirlos, porque se tiene la idea de que los niños difícilmente
pueden aprender si no es hasta ingresar a preescolar, pues anteriormente era la
edad en que los niños comenzaban a prender conceptos más estructurados, y era
cuando los estudiosos de la educación proponían aportes respecto a la
enseñanza-aprendizaje en dicho ambiente, lo que hace que se dejen de lado los
grandes descubrimientos que revelan que los primeros 3 años de vida son de
suma importancia para proporcionar la base para los aprendizajes que se den en
los próximos años.
González Cuberes, determina que “La función del jardín maternal supone la
existencia de un personal sólidamente formado, así como física, emocional y
moralmente saludable.”59
Se debe hacer un análisis, sobre los nuevos tiempos que vivimos, en donde los
pequeños tienen que estar cada vez más preparados para hacer frente a los
entornos educativos, y que mejor que aprovechar su ingreso a las estancias
infantiles para favorecerles un aprendizaje significativo, para que estén preparados
al ingresar a la educación preescolar.
Es por demás decir que no basta con poner suficientes Estancias Infantiles donde
puedan hacerse cargo de manera básica de los niños, hace faltan lugares con
calidad en la enseñanza, con visión y misión, enfocadas a un aprendizaje que
enriquezca y desarrolle las habilidades y competencias de los más pequeños.
Es importante analizar las causas que hacen que las estancias infantiles no sean
de calidad para la enseñanza:
59
González, Cuberes, M. T. (1995). Entre los pañales y las letras. Acercamiento a la Educación Inicial. Argentina. Ed. Aique. Pág.25.
70
1.- Las encargadas de las Estancias Infantiles y responsables de grupo, no
cuentan con preparación profesional adecuada para hacer frente al proceso de
enseñanza-aprendizaje en la educación inicial.
2.- No existe un compromiso entre dependencias gubernamentales y encargadas
de estancias Infantiles para ofrecer cursos que ayuden a ser más eficientes en su
trabajo a las responsables de grupo en la en las estancias infantiles.
3.-No existen organismos certificados de supervisión y detección de necesidades
en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación inicial.
4.-Las encargadas de estancias infantiles, prefieren contratar personas con poco
nivel de formación para no pagar a un profesional.
Lo anterior trae como como consecuencia:
1.- Que los niños no reciban una educación de calidad durante los primeros 3
años vida.
2.- Que los niños tengan dificultades para aprender en entornos educativos
posteriores, ya que no desarrollan competencias, que los hagan prepararse
objetivamente.
3.- Que los niños no incursionen a niveles de educación media superior y superior
debido a que presenten dificultades de aprendizaje en los primeros años de
educación básica.
A manera de análisis, se trata de avanzar más allá en la formación de lugares, en
donde únicamente se les brinde cuidados básicos a los niños, se trata de construir
un lugar en donde se aproveche y planifique el tiempo, las actividades y los
aprendizajes, tomando en cuenta los avances de las Neurociencias en el
desarrollo temprano.
Actualmente los niños pasan cada vez más tiempo en Estancias Infantiles, por lo
que los encargados deben de asegurarse de crear, experiencias y oportunidades
de aprendizaje, para asegurar una formación de calidad.
71
Pero si los Titulares de Grupo en Estancias Infantiles, desconocen herramientas
básicas de enseñanza- aprendizaje, tales como la Planeación didáctica y el
objetivo de esta, difícilmente se dará la oportunidad de mejorar la calidad de la
enseñanza en la Educación Inicial.
3.6.1. Planteamiento del problema
Es por todo lo anterior, que el presente trabajo pretende responder y recaudar
información en relación a la siguiente interrogante: ¿Por qué es importante que
las Titulares de Grupo en la Estancias Infantiles de SEDESOL conozcan y
reconozcan la planeación didáctica como herramienta fundamental en la
enseñanza de la Educación Inicial?
OBJETIVOS
Objetivo General:
Diseñar una propuesta pedagógica que dé a conocer la importancia de la
planeación didáctica en la educación inicial, para las titulares de grupo de
las Estancias Infantiles de SEDESOL, para mejorar la calidad en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Objetivos Particulares:
Realizar un Diagnóstico Pedagógico que ayude a detectar las necesidades
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las titulares de grupo de las
Estancias Infantiles SEDESOL.
Diseñar y fundamentar con base en la orientación educativa un programa
de intervención de un curso de capacitación, sobre planeación didáctica
para titulares de grupo en las Estancias Infantiles de SEDESOL.
Enriquecer la formación de las Titulares de grupo en Estancias Infantiles
SEDESOL, para que comprendan el porqué, el cómo, y el para qué de la
72
planeación didáctica, en la educación inicial, y de esta manera ayudar a
mejorar su desempeño laboral.
3.6.2. Justificación
En México se ha aceptado la importancia de la educación inicial, pero
lamentablemente no se ha trabajado conscientemente en el desarrollo de
estrategias que destaquen una enseñanza de calidad en Estancias Infantiles.
Por lo que cada vez se hace necesario que las personas que tienen oportunidad
de trabajar con niños de 0 a 3 años, aprovechen las ganas que tienen de aprender
los niños a esta edad, y a su vez los preparen para cuando entren a preescolar.
A pesar de que se han hecho avances en reformar la educación básica, en
preescolar, y primaria especialmente, aún quedan muchas limitantes para la
enseñanza inicial, la cual cada vez se hace necesaria, pues cada vez más, se
realizan estudios científicos, psicológicos y pedagógicos, que destacan una
importancia del aprendizaje durante los primeros 3 años de vida.
Como titular de grupo en una Estancia Infantil, me di cuenta que parte esencial
del trabajo es laborar de forma organizada, debido a se pide al responsable de
grupo de Estancia Infantil, realizar actividades de cuidado básico como, recibirlos,
alimentarlos, cambiarlos de ropa, realizar un reporte escrito a diario de actividades
para padres de familia, y entregarlos con todo en orden en sus pañaleras cuando
llegan por ellos, y por supuesto, realizar alguna actividad lúdica que ayude a su
desarrollo cognitivo.
Lo que hace pensar, que con tantas cosas por realizar, es imprescindible hacer
una planeación de actividades, para que se respete el tiempo que corresponde a
cada una, trabajando especialmente y de forma objetiva, en las actividades lúdicas
que se aplican a diario, ¿Por qué?, porque fundamentaremos el aprendizaje en los
niños pequeños.
73
Si tomamos en cuenta que planear en la escuela, significa estar preparados para
enfrentar la enseñanza, es decir, que como orientadores de la misma, debemos
de anticipar actividades escolares que nos permitan alcanzar un objetivo
determinado, para mejorar y facilitar el aprendizaje, y que además de esto una
planeación, nos ayudará a hacer uso adecuado del tiempo en el aula, definir los
proceso y los recursos necesarios para lograr un aprendizaje esperado, se debe
comenzar por capacitar a las personas que trabajan directamente con niños
menores de 3 años, para que sepan lo anterior, y comenzar a reflexionar en la
importancia de una planeación didáctica acorde a las edades de los niños que
incursionan en la educación inicial, pues parte esencial de esta labor, es
desarrollar habilidades y competencias en estos niños para hacer frente al
aprendizaje de los tiempos en que viven.
Sin embargo, poca es la importancia que se le da a esta estrategia de enseñanza,
sobre todo en los niveles de educación inicial, simplemente porque se le resta
calidad, a la forma de instruir a los más pequeños, la mayoría de las veces
únicamente tratan de tener entretenidos con juegos y canciones a los niños, pero
no de darles un aprendizaje significativo, y/o formarles una situación de
aprendizaje.
Además de que una gran parte de las titulares de grupo desconoce la importancia
de la Educación Inicial, y las competencias que necesitan desarrollar los niños de
menores de 3 años, así como los elementos básicos que faciliten la enseñanza en
dichos entornos, siendo la planeación didáctica parte fundamental para este
proceso.
Por lo anterior, una capacitación sobre la planeación didáctica, para todas las
personas que trabajen en Estancias Infantiles ayudará en gran manera a facilitar
su trabajo docente, pues comprenderán mejor el propósito de la enseñanza y las
formas de trabajarla, lo que se verá reflejado en el aprendizaje de los niños.
Tomando en cuenta que vivimos tiempos influenciados en nuevos entornos
tecnológicos y que estos, cambian cada vez más nuestro estilo de vida, se hace
74
evidente que las nuevas generaciones tienen que estar preparadas, para hacer
frente a estos cambios, y sucede que quienes marcan estos cambios son los
niños, pues se muestran curiosos de entender el mundo que los rodea.
Por lo que se hace imprescindible, seguir avanzando en trabajos que demuestren
la importancia de una enseñanza a base de una planeación bien estructurada, con
objetivos acordes a la educación de nivel inicial y a su vez, seguir la línea
educativa que se persigue en preescolar y primaria.
Con este trabajo se pretende concienzar sobre la importancia de la planeación
didáctica, dando a conocer las ventajas de esta, de una manera objetiva, para
que se facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje en los pequeños, que cada
vez más, se suman a las Estancias Infantiles en los tiempos actuales.
Igualmente ayudará, a los profesores que se interesan por el campo de la
educación inicial, brindándoles puntos claves en el desarrollo de sus planeaciones,
estrategia indispensable en la labor docente, mejorando así, el proceso de su
enseñanza. Igualmente pretende resolver la problemática a la que nos
enfrentamos los pedagogos, cuando por diferentes circunstancias nos vemos
sorprendidos al interactuar con pequeños de 2 o 3 años, y desconocemos la forma
de acercarnos a ellos en un entorno escolar, pues comprobar que son pequeñas
mentes con potenciales diversos, nos cambia completamente el contexto
tradicional de ver la escena de una Estancia Infantil de hace algunos años, en
donde solo se cuidaba a los pequeños, sin pensar en situaciones de aprendizaje.
Que esta investigación devele el por qué, el cómo, y para qué de la planeación
didáctica, favorecerá la calidad de la enseñanza en la misma en el entorno de
educación inicial y ayudará a directivos, profesores, y padres de familia a entender
de manera sistematizada la enseñanza hacia los más pequeños.
75
3.7. Diseño del curso: “La planeación didáctica en la educación inicial”
Plan General del Curso
Presentación del curso
El programa de Estancias Infantiles de SEDESOL, se ha incrementado
notablemente en los últimos años.
Paralelo a este incremento de Estancias Infantiles SEDESOL, han surgido
necesidades de crecimiento, tales como más y mejores instalaciones, material
didáctico, pero sobre todo personal capacitado objetivamente para realizar las
labores que demandan una Estancia Infantil.
De acuerdo al Diagnóstico de Necesidades que se realizó, se descubrió que solo
las personas encargadas de las Estancias Infantiles son las que reciben algún
tipo de capacitación a lo largo del ciclo escolar y solo si alcanza el presupuesto el
resto del personal.
Los cursos de capacitación que reciben no son de tipo curricular, básicamente son
de primeros auxilios, y funcionamiento de la Estancia Infantil.
Es por lo anterior y ante la necesidad de contar con personal capacitado que
realice sus funciones con eficacia para ayudar al logro de los objetivos de las
Estancias Infantiles de SEDESOL, se ha diseñado el presente curso brindando los
métodos y técnicas didácticas de la capacitación para la utilización de los recursos
con los que se cuenta.
Dirigido a:
Asistentes Educativas, puericulturistas, y/o personal en general, que labore dentro
de Estancias Infantiles SEDESOL.
Objetivos
a) General:
76
Proporcionar a las participantes los elementos básicos de la planeación didáctica,
que les permita una mayor eficiencia en la elaboración de la misma y les permita
mayor desempeño en las funciones que realizan dentro de la Estancia Infantil
Diana de SEDESOL.
b) Particulares:
Al término del curso los participantes:
Comprenderán la importancia de la planeación didáctica para mejorar su
práctica educativa.
Analizarán los elementos que conforman la planeación didáctica para poder
hacer mejores planeaciones y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Conocerán el programa de Educación Inicial del Programa de Estancias
Infantiles para comprender los ámbitos de experiencia que fueron
diseñados para el nivel en el que laboran.
Elaborarán su propio plan de clase, para tener un acercamiento al trabajo
diario en el aula.
Duración del curso
El curso propuesto se llevara a cabo en 6 sesiones de una hora y media cada una.
Los días miércoles, jueves y viernes, que son los días que las asistentes tienen
un mejor manejo de sus tiempos extra laborales.
El curso se impartiría en un horario de 4:00 p.m. a 5:30 p.m. y el objetivo es
impartirlo dentro de las instalaciones de la Estancia Infantil Diana.
77
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL CURSO DE CAPACITACION: “LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN LA
EDUCACIÓN INCIAL”
Número de Sesión: 1-6. Horario: 4:00 p.m. a 5:00 p.m.
Responsable: Jaquelinne López Corzo
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA
SESIÓN
TEMAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS/ACTIVIDADES
MATERIAL TIEMPO DE DISTRIBUCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Propiciar que los asistentes del curso se integren en un ambiente de cordialidad y participación.
Conocer las expectativas de los asistentes, respecto al curso.
Informar y exponer cuales son las metas que se desean alcanzar a través del curso.
Presentación del Curso.
integración del grupo.
Exposición por parte del instructor para presentar el curso y las temáticas que lo conforman. (Anexo 4).
Dinámica para romper el hielo: La telaraña.
Respuesta a las dudas de las asistentes: Las participantes podrán plantear las dudas respecto al manejo del curso.
Lápices Pizarrón Gises Hojas de
papel. Caja de
cartón (para simular el buzón)
Presentación y expectativas del grupo (30 min.).
Dinámica La Telaraña (15 min.)
El buzón (10 min.).
Despedida (5 min.)
Disposición para participar en el curso.
Trabajo en equipo.
Rubricas de Evaluación, sesión No. 1 (Anexo 5)
SUBTEMAS
Objetivo General del curso.
Presentación de los Integrantes del curso.
78
Número de Sesión: 2-6. Horario: 4:00 p.m. a 5: 30 p.m.
Responsable: Jaquelinne López Corzo
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA
SESIÓN
TEMAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS/ACTIVIDADES
MATERIAL TIEMPO DE DISTRIBUCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender la definición de las neurociencias.
Analizar de manera general los estudios más sobresalientes de estas, para poder entender la importancia de una adecuada educación inicial.
Las Neurociencias
Interrogativa: Se le preguntara a las asistentes del curso si alguna vez han escuchado hablar de las neurociencias o si consideran tiene alguna relación con el proceso de educación inicial, el instructor escribirá todas las respuestas en el pizarrón.
Expositiva: Presentación del tema por parte del Instructor a través de diapositivas en power point. (Anexo 6)
Cuadro sinóptico: Las asistentes elaboraran un cuadro sinóptico con lo aprendido del tema y lo explicaran.
Respuestas a las dudas de las asistentes respecto al tema.
Plumones Pizarrón Proyector Diapositivas Hojas de
papel Plumones
Interrogativa (10 min).
Expositiva (45 min.)
Cuadro sinóptico (20 min.)
Retroalimentación (15 min.)
Argumentación de las respuestas respecto al tema de las neurociencias.
Explicación del cuadro sinóptico que elaboraran.
Rubricas de Evaluación, sesión No. 2 (Anexo 7).
SUBTEMAS
Definición de las neurociencias.
Neurociencia aplicada a la Educación Inicial.
79
Número de Sesión: 3-10. Horario: 4:00 p.m. a 5:30 p.m.
Responsable: Jaquelinne López Corzo
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA
SESIÓN
TEMAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS/ACTIVIDADES
MATERIAL TIEMPO DE DISTRIBUCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender el concepto de Curriculum, programa y planeación didáctica, para que los asistentes del curso Conozcan sus diferencias, los elementos que conforman a cada uno e identifiquen a que nivel curricular pertenecen.
Niveles de Concreción Curricular.
Lluvia de Ideas: El objetivo es conocer, a partir de su experiencia personal, lo que los asistentes del curso entienden, por cada uno de los conceptos que se están analizando.
Exposición: El instructor presenta el tema de manera general. (Anexo 8).
Mapa Conceptual: El instructor dará la indicación que trabajen en quipo para elaborar un mapa conceptual con lo adquirido durante la exposición.
Respuesta a las dudas delas asistentes respecto al tema.
Diapositivas Plumones Papel bond
Lluvia de ideas (15 min.)
Exposición del Instructor (30 min.)
Elaboración del mapa conceptual (30 min.)
Elaboración del mapa conceptual con lo aprendido del tema.
Rubricas de Evaluación, sesión No. 3 (Anexo 9).
SUBTEMAS
Diseño Curricular Base.
Diseño Curricular de Centro.
Diseño Curricular de Aula.
80
Número de Sesión: 4-6 Horario: 4:00 p.m. a 5:30 p.m.
Responsable: Jaquelinne López Corzo
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA
SESIÓN
TEMAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS/ACTIVIDADES
MATERIAL TIEMPO DE DISTRIBUCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Que las asistentes analicen y comprendan los cuatro ámbitos de experiencia que conforman el programa de Educación Inicial de las Estancias Infantiles de SEDESOL. Aprender Cual
es el objetivo de cada uno.
Organización del Programa de Educación Inicial de las Estancias Infantiles de SEDESOL.
Expositiva: El instructor expondrá los campos formativos que integran el Programa de Educación Inicial de las Estancias Infantiles SEDESOL. (Anexo 10).
Mesa redonda de reflexión: Se reflexionara el objetivo de cada uno de los ámbitos de experiencia.
Expositiva: Cada asistente expondrá cuantas veces a la semana abordan cada ámbito educativo y porque.
Respuesta a las dudas delas asistentes respecto al tema.
Diapositivas de los ámbitos de experiencia.
Expositiva (45 min.).
Mesa redonda de reflexión (20 min.)
Expositiva (15 min.)
Participación en las actividades a desarrollar.
Rubricas de Evaluación, sesión No. 4 (Anexo 11)
SUBTEMAS
Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Interacción Participativa con el entorno social.
Interacción y cuidado del entorno físico.
Pensamiento Lenguaje y Creatividad.
81
Número de Sesión: 5-6. Horario: 4:00 p.m. a 5:30 p.m.
Responsable: Jaquelinne López Corzo
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA
SESIÓN
TEMAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS/ACTIVIDADES
MATERIAL TIEMPO DE DISTRIBUCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender y analizar los elementos básicos que debe contener la planeación didáctica.
Elementos que conforman una planeación didáctica.
Interrogativa: Se les preguntara a las asistentes que elementos piensan que son importantes para tomar en cuenta en una planeación, se anotaran en el pizarrón.
Expositiva: El instructor expondrá los elementos que debe contener una planeación didáctica. (Anexo 12).
Elaboraran un formato que contenga todos los elementos que conforman su planeación didáctica y lo expondrán.
Respuesta a las dudas de las asistentes respecto al tema.
Pizarrón Plumones Diapositivas Hojas
Interrogativa (10 min.)
Expositiva (45 min.)
Elaboración de formato de planeación (25 min.)
Respuesta a las dudas (10 min.)
Elaboración del formato para la planeación didáctica. (Anexo 13)
Rubricas de Evaluación, sesión No. 5 (Anexo 14).
SUBTEMAS
Objetivos Secuencia
didáctica Materiales Tiempo Evaluación
82
Número de Sesión: 6-6. Horario: 4:00 p.m. a 5:30 p.m.
Responsable: Jaquelinne López Corzo
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA
SESIÓN
TEMAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS/ACTIVIDADES
MATERIAL TIEMPO DE DISTRIBUCIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Analizar el concepto de Evaluación.
Comprender el papel de la Evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de la Educación Inicial.
La Evaluación en el proceso de Educación Inicial.
Despedida.
Lectura comentada: Se les dará a las asistentes un ensayo: Importancia de la Evaluación en la Educación Inicial. (Anexo 15).
Elaboración de un análisis escrito de la lectura.
Método de preguntas: Se les preguntara a las asistentes el contenido de la lectura y se buscara llegar a la conclusión de que todo proceso educativo necesita ser evaluado.
Respuesta a las dudas delas asistentes respecto al tema.
Cierre del curso.
Copias de la lectura: “Importancia de la Evaluación en la Educación Inicial “
Hojas blancas
Plumas
Lectura (40 min.)
Preguntas (10 min.)
Resumen (20 min.)
Respuesta a dudas (10 min.)
Cierre del curso y agradecimientos (10 min.)
Análisis escrito y personal de la lectura.
Sustento de sus respuestas.
Rubricas de Evaluación, sesión No. 6 (Anexo 16.)
SUBTEMAS
83
CONCLUSIONES
El presento trabajo se elaboró porque se observó que las Estancias Infantiles de
SEDESOL, contrata personal con poca o nula formación en el ámbito educativo,
por lo que se determinó la necesidad de plantear un curso de capacitación que
ayudara a las asistentes que laboran en la Estancia Infantil “Diana” sobre la
planeación didáctica.
Después de haber concluido el presente trabajo, donde el punto principal fue
plantear el uso de la Planeación Didáctica como un elemento esencial en la labor
de las asistentes en las Estancias Infantiles de SEDESOL se concluye que:
Cuando una persona labora en un ambiente educativo y se preocupa por el
proceso de aprendizaje, se da cuenta que parte esencial de su labor y facilitadora
de la misma, es la realización de una planeación didáctica. Se comprende que es
imprescindible la organización en las actividades que se llevan a cabo, y sobre
todo, en los contenidos que se pretende enseñar. Si se realiza una planeación
didáctica, en donde se plantean objetivos, una secuencia didáctica de la temática,
los materiales que van a utilizar y el tipo de evaluación que utilizará, estará dando
el primer paso para que se dé el proceso de enseñanza- aprendizaje.
De acuerdo a las observaciones realizadas, en la Estancia Infantil “Diana”, las
asistentes, ven la planeación didáctica como un mero requisito administrativo, y
no como una herramienta para el logro de aprendizaje y desarrollo de
competencias en los niños.
Se observó que utilizan las mismas planeaciones para todos los grupos de la
Estancia, y que únicamente cambian algunas palabras, por lo que desconocen los
beneficios de la planeación, los cuales ayudan al docente a promover los
aprendizajes y competencias, identificar los aprendizajes logrados y los que faltan
por trabajar, además de realizar modificaciones, para la mejora de la enseñanza.
Es importante que el personal que labora en las Estancias Infantiles de SEDESOL,
se capacite en estrategias de enseñanza-aprendizaje, ya que parte importante del
84
desarrollo de los niños en la educación inicial, es una enseñanza adecuada y
necesaria para su edad.
A la Educación Inicial, le hace falta trabajar y aceptar aportaciones de
especialistas en educación, entre las que se destaca mayor capacitación y
actualización para docentes frente a grupo, una mayor participación de la
orientación educativa dentro de estancias Infantiles, en las áreas familiar, personal
y social, con el objetivo de localizar de manera pertinente a los alumnos que
tengan problemas que les impidan tener un desarrollo integral.
No hay un apartado en el Modelo de Educación Inicial para Estancias Infantiles de
SEDESOL, donde se aborde la participación de la Orientación Educativa, lo que
vendría a ser un nuevo reto para pedagogos, psicopedagogos, y psicólogos
educativos, el promover una adecuada participación con el equipo docente para
apoyar su práctica dentro de las aulas, con padres de familia para apoyar
diferentes problemáticas desde laborales hasta personales que influyen
directamente en la atención y en el trato con sus hijos, y claro, directamente con
los niños que asisten a las estancias infantiles de SEDESOL.
Se hace necesario plantear al individuo una educación formal desde los primeros
años de vida, por la influencia que tiene esta en el desarrollo infantil, pues en
esta etapa, los niños también se enfrentan a conflictos que pueden afectar su
desarrollo y sobre todo, su participación escolar, por lo que es importante, como
profesional de la educación, proponer nuevas políticas educativas enfocadas en
el mejoramiento de la calidad infantil.
Este trabajo me permitió entender al diagnóstico pedagógico, como un instrumento
esencial en la labor pedagógica para detección de necesidades. Así también,
entender el concepto de curriculum como un conjunto de guías que van desde lo
general a lo particular (nivel macro, meso, y micro curricular), en un determinado
nivel educativo y como herramienta de gran utilidad en la labor docente.
Falta mucho camino por recorrer dentro de las Estancias Infantiles SEDESOL
primeramente para que se comprenda la importancia de una adecuada enseñanza
85
en la educación inicial, y en segundo lugar para que se propicie la acción de la
capacitación para el personal que laboran en las estancias Infantiles.
Es importante que los pedagogos hagamos énfasis en mostrar los cursos de
capacitación como un acto educativo que enriquecerá el aprendizaje de los
sujetos.
Para poder proponer y realizar un curso de capacitación se hace necesario un
análisis a fondo de las necesidades presentes en el contexto donde se planteara
la propuesta. Si se capacita al personal de las Estancias Infantiles de SEDESOL
permitirá en mejor desempeño laboral y una mejor educación inicial para los
niños.
En cuanto al programa de capacitación sobre la planeación didáctica, hizo falta
aplicarlo, difundirlo, y poder evaluarlo, de esta manera se ayudaría a formar al
personal que trabaja en las Estancias Infantiles de SEDESOL.
Este trabajo, permite la reflexión de la formación que se recibe en la Universidad
Pedagógica Nacional, al analizar que preparación se tiene para hacer frente a las
problemáticas en centros de trabajo infantil.
La formación profesional recibida en la UPN, permitió conocer las herramientas
teóricas para comprender la planeación didáctica como elemento indispensable en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Gracias a lo anterior, se pudo analizar la problemática a la que se enfrentan las
asistentes de la estancia infantil “Diana” que desconocían las consecuencias de
realizar un plan de actividades didácticas para el grupo de niño con quienes
trabajan.
Es importante considerar, que los tiempos cambian drásticamente, no se sabe el
perfil de los profesores que se requerirá en 50 o 100 años, lo que sí, parece
innegable, es saber que la planeación dentro de un proceso de enseñanza, será
indispensables aun, con el paso de los años.
86
Se logró entender de mejor manera a la pedagogía, relacionándola con hechos
reales y vivenciales.
Sin embargo, siempre resultan nuevos retos dentro de los cuales se considera
importante impulsar e incentivar a las asistentes de las Estancias Infantiles de
SEDESOL para que cada día se preparen y se formen a fin de mejorar su práctica
educativa, permitir la participación de profesionales de la educación en las
propuestas de mejora al proceso de enseñanza-aprendizaje en los entornos
educación infantil.
Se propone seguir realizando diagnósticos pedagógicos, realizar más programas
de intervención, porque sin lugar a dudas, se hace necesaria la participación de la
Finalmente, se comprendió y apreció a la palabra “pedagogía”, esa palabra que no
se escribe igual que hace diez años cuando egrese sin experiencia laboral, porque
ahora tiene sentido, tiene significado.
87
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VELAZ DE MEDRANO, U.C. Orientación e Intervención Psicopedagógica.
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ZABALA, Vidiella, A. (2007). La Práctica Educativa. Como enseñar. España. Ed.
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Gerhard, Tuma, R.F. Un diálogo sobre los servicios de cuidado infantil en México.
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Consumidor, (julio de 2004). Disponible en
http://www.profeco.gob.mx/revista/publicaciones/adelantos_04/guarderias_jul04.pdf
ANEXOS
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL NIÑO EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES
Estancia infantil:_________________________________________________________________________ Estado:______ Municipio:______________________________
Nombre del niño:________________________________________________________________________ Años:_______ Meses:______ Fecha de aplicación:________
Nivel 1
AMBITO DE
EXPERIENCIACAPACIDAD
FECHA DE APLICACIÓN →
ODL ODP ODL ODP ODL ODP ODL ODP
IDENTIFICACIÓN, MANIFESTACIÓN, REGULACIÓN DE LAS NECESIDADES
BÁSICAS DEL CUERPO (QUE EL NIÑO COMPRENDA CUALES SON LAS
NECESIDADES BÁSICAS DE SU CUERPO Y LAS REGULE DE MANERA AUTÓNOMA)
FORMACIÓN DE HÁBITOS ALIMENTICIOS SANOS (LA CAPACIDAD QUE EL NIÑO
TIENE PARA IDENTIFICAR LOS ALIMENTOS SANOS Y ENTENDER QUE
ALIMENTARSE CON ELLOS LE AYUDARA A DESARROLLARSE MEJOR.)
ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE HIGIENE (QUE EL NIÑO ADQUIERA EL HABITO DE
LAVARSE LAS MANOS Y DIENTES, CAMBIO DE PAÑAL Y CONTROL DE
ESFÍNTERES, ASÍ COMO LA PROMOCIÓN DEL BAÑO DIARIO, EL SUEÑO, EL
DESCANSO DE MANERA COTIDIANA COMO UN BIENESTAR. ENTENDIENDO QUE
SE PREVIENEN ENFERMEDADES A TRAVÉS DE ESTOS)
ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE SUEÑO SALUDABLES (EL NIÑO APRENDE A
GENERAR AMBIENTES ORDENADOS, LIMPIOS Y CONFORTABLES, EVITANDO
CONDICIONES QUE LE GENEREN MALESTAR FÍSICO Y EMOCIONAL PARA
REALIZAR EL SUEÑO)
INTERACCIÓN Y CUIDADO
DEL ENTORNO FÍSICO
ESTIMULACIÓN SENSORIAL (OBSERVAR, ESCUCHAR, PROBAR Y SENTIR) (QUE
EL NIÑO, A TRAVÉS DE SUS SENTIDOS, PERCIBE LO QUE SUCEDE EN SU
ENTORNO)
An
exo 1CONOCIMIENTO Y
CUIDADO DE SI MISMO
RI R R
Nivel 2
AMBITO DE
EXPERIENCIACAPACIDAD
FECHA DE APLICACIÓN →
ODL ODP ODL ODP ODL ODP ODL ODPIDENTIFICACIÓN DE ESTADO FÍSICO (CALOR, SED, PRENDAS AJUSTADAS,
SUCIAS, MALESTAR, ETC.) (QUE EL NIÑO APRENDA A IDENTIFICAR LO QUE SU
CUERPO REQUIERE O NO NECESITA)
OBSERVACIÓN, EXPLORACIÓN Y DESCUBRIMIENTO DE SU PROPIA IMAGEN
(QUE EL NIÑO DESCUBRA Y VIVA LA EXPERIENCIA DE SU PROPIO CUERPO A
TRAVÉS DE LOS SENTIDOS Y PERCEPCIONES)
PROGRESIVO CONTROL DE SU CUERPO Y EXPLORACIÓN DE SU MOVIMIENTO
(DE FORMA SECUENCIAL HARÁ USO DE SUS SENTIDOS PARA CONTROLAR SU
CUERPO CON APOYO DEL EQUILIBRIO Y LA SEGURIDAD, DOMINANDO CIERTAS
ACTIVIDADES DE ACUERDO A SU EDAD)
CONOCIMIENTO GENERAL DE SU CUERPO Y POSIBILIDADES PERCEPTIVAS Y
MOTRICES (QUE EL NIÑO CONOZCA LAS PARTES DE SU CUERPO INCLUYENDO
LA COMPRENSIÓN Y CONTROL CORPORAL)
RECONOCIMIENTO Y ACEPTACIÓN DE SENSACIONES Y EMOCIONES
(PERCEPCIÓN Y RECONOCIMIENTO QUE EL NIÑO HACE DE SUS SENSACIONES,
EMOCIONES ASÍ COMO SUS MANIFESTACIONES CORPORALES)
EXPRESAR EMOCIONES Y ESTADOS DE ANIMO (AMOR, AGRADO, AFECTO)
(QUE EL NIÑO LOGRE MANIFESTAR CON PALABRAS, MIRADAS, GESTOS,
POSTURAS, ETC. LO QUE SIENTE)
CONOCER HÁBITOS Y COSTUMBRES DE SU COMUNIDAD (EL NIÑO CONOCERÁ
Y OBSERVARA LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN EL LUGAR DONDE VIVE,
INVOLUCRÁNDOSE EN LA TAREAS REALIZADAS EN ESTA COMUNIDAD)
ELECCIÓN DE ACTIVIDADES Y MATERIAL CON BASE A SUS NECESIDADES (EL
NIÑO APRENDE A ENTENDER Y A CONTROLAR EL MUNDO FÍSICO DE ACUERDO
A SUS NECESIDADES)
I R R R
CONOCIMIENTO Y
CUIDADO DE SI MISMO
INTERACCIÓN
PARTICIPATIVA CON EL
ENTORNO SOCIAL
INTERACCION Y CUIDADO
DEL ENTORNO FÍSICO
INTERÉS PARA EXPLORAR Y CONOCER SU ENTORNO DESPLAZÁNDOSE EN EL
(SUBIR, BAJAR, CORRER, BRINCAR, ETC.) (EL NIÑO DESEA APRENDER Y
CONOCER TODO LO QUE LE RODEA PARA LOGRARLO NECESITA EXPLORAR
USANDO SU CUERPO, ESTO LO ESTIMULARA EN EL DESARROLLO DE LAS ÁREAS
INTELECTUAL, SOCIAL, EMOCIONAL Y FÍSICO)
Nivel 3
AMBITO DE
EXPERIENCIACAPACIDAD
FECHA DE APLICACIÓN →
ODL ODP ODL ODP ODL ODP ODL ODPRECONOCIMIENTO DEL VALOR DEL PRESERVAR LA SALUD (QUE EL NIÑO
COMPRENDA LA IMPORTANCIA DE SER UNA PERSONA SANA)
RECONOCIMIENTO DE CONDUCTAS PARA PRESERVAR LA SEGURIDAD FÍSICA
PERSONAL Y DE QUIENES LE RODEAN (QUE EL NIÑO CONOZCA LAS DIFERENTES
FORMAS DE CUIDARSE E INDENTIFICAR LOS RIESGOS DE SU ENTORNO)
RECONOCIMIENTO DE LAS CAPACIDADES Y LIMITACIONES DE SU CUERPO (EL
NIÑO IDENTIFIQUE Y COMPRENDA SUS CUALIDADES Y CARACTERÍSTICAS
FÍSICAS)
SITUARSE EN EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO, RESPECTO A SU PROPIO CUERPO
(LA FORMA EN QUE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS ADAPTAN Y DESENVUELVEN EN
LOS DIFERENTES ESPACIOS Y TIEMPOS EN FUNCIÓN DE SU CUERPO)
APLICACIÓN DE HÁBITOS DE ORDEN Y LIMPIEZA (QUE EL NIÑO ADQUIERA,
DESARROLLE Y APRENDA HÁBITOS DE ORDEN Y LIMPIEZA)
EXPRESAR PENSAMIENTOS Y NECESIDADES (QUE EL NIÑO APRENDA A DECIR
POR CUALQUIER RECURSO CON EL QUE CUENTE SUS IDEAS Y LO QUE
NECESITA)
INICIAR Y PARTICIPAR EN CONVERSACIONES (QUE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS SE
RELACIONEN E INTERACTÚEN CON LAS DEMÁS PERSONAS)
CONOCIMIENTO Y
CUIDADO DE SI MISMO
INTERACCIÓN
PARTICIPATIVA CON EL
ENTORNO SOCIAL
R
INTERACCION Y CUIDADO
DEL ENTORNO FÍSICO
I R R
ESTABLECER RELACIONES CON ADULTOS (QUE EXISTA UN INTERCAMBIO DE
AFECTO Y AYUDA PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA A TRAVEZ DE LAS
RELACIONES QUE SE ESTABLECEN CON LOS ADULTOS
INTERACTUAR CON OTRAS NIÑAS Y OTROS NIÑOS (ES LA CAPACIDAD QUE EL
NIÑO TIENE DE RELACIONARSE Y VINCULARSE CON OTROS NIÑOS (AS) PARA
PODER EXPRESAR SUS SENTIMIENTOS, EMOCIONES O PENSAMIENTOS)
COMPARTIR JUEGOS (QUE EL NIÑO DESARROLLE PAULATINAMENTE LA
HABILIDAD DE CONVIVIR CON SUS DEMÁS COMPAÑEROS MEDIANTE LA
ENSEÑANZA DE DIVERSOS VALORES)
TRANSFORMACION DEL ENTORNO (EMPUJAR, AVENTAR, RODAR, PELLIZCAR,
ENTRE OTROS) (QUE EL NIÑO DESCUBRA A TRAVEZ DE SUS LÍNEAS DE
RAZONAMIENTO, SU CAPACIDAD DE CREAR E INCIDIR EN SU ENTORNO PARA
MODIFICARLO)
CAPACIDAD PARA CAPTAR SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE DISTINTOS
OBJETOS (QUE EL NIÑO TENGA LA CAPACIDAD DE ORGANIZAR AL MUNDO QUE
LO RODEA Y OBSERVE DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS)
DISTINCIÓN DEL CONCEPTO ELEMENTAL DE CANTIDAD (MUCHO-POCO, MAS-
MENOS, LLENO-VACÍO, ETC.) (LA CAPACIDAD QUE EL NIÑO TENDRÁ PARA
DIFERENCIAR LAS CANTIDADES A TRAVÉS DE LA MANIPULACIÓN DE LOS
OBJETOS)
RECONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE SU ENTORNO (QUE EL NIÑO
IDENTIFIQUE LAS SITUACIONES Y PARTICULARIDADES DE LOS ELEMENTOS QUE
RODEAN SU ENTORNO)
ORIENTACIÓN TEMPORAL CON BASE A SUS ACTIVIDADES DIARIAS (SUEÑO,
COMIDA, JUEGOS, ETC.) (QUE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DISCRIMINEN Y
VALOREN EL USO DE SU TIEMPO
RELATO DE LO QUE SE VE, OYE, LE HA SUCEDIDO, ETC. (QUE LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS LOGREN ORDENAR Y EXPRESAR SUS PENSAMIENTOS EN LAS DIFERENTES
FORMAS DE COMUNICACIÓN)
Nivel 4
AMBITO DE
EXPERIENCIACAPACIDAD
FECHA DE APLICACIÓN →
ODL ODP ODL ODP ODL ODP ODL ODPRESPUESTA ADECUADA ANTE SITUACIONES DE RIESGO O DE EMERGENCIA (EL
NIÑO APRENDA A SALVAGUARDAR SU INTEGRIDAD FÍSICA Y EMOCIONAL EN
CUALQUIER CIRCUNSTANCIA)
I R R R
CONOCIMIENTO Y
CUIDADO DE SI MISMO
INTERACCION Y CUIDADO
DEL ENTORNO FÍSICO
PENSAMIENTO, LENGUAJE
Y CREATIVIDAD
INTERACCIÓN
PARTICIPATIVA CON EL
ENTORNO SOCIAL
ORGANIZACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL , ES DECIR, POSEER UNA IMAGEN
CLARA DE SU CUERPO COMO UNIDAD Y DE LAS DISTINTAS PARTES QUE LO
COMPONEN (ES LA CAPACIDAD QUE EL NIÑO TIENE PARA IDENTIFICARSE
COMO UN SER HUMANO DIFERENTE A CUALQUIER OTRO ANIMAL, ADEMÁS DE
CREARSE UNA IMAGEN CLARA DE SU CUERPO Y LOS ELEMENTOS O PARTES
QUE LO COMPONEN. EL NIÑO PODRÁ IDENTIFICAR LAS PARTES DEL CUERPO
HUMANO)
MANEJO DE EMOCIONES (EL NIÑO APRENDERÁ A RECONOCER LO QUE ESTÁ
SINTIENDO Y VIVIENDO, QUE SITUACIÓN O EXPERIENCIA LO PROVOCO Y A
DIRIGIR ESA ENERGÍA DE FORMA SATISFACTORIA PARA ÉL, PONIÉNDOLE
NOMBRE A LO QUE SIENTE)
REFLEXION Y CONSTRUCCIÓN DE LA IDEA DE SI MISMO (QUE EL NIÑO
CONSTRUYA SU PROPIA IMAGEN HACIENDO USO DE LA REFLEXIÓN)
CAPACIDAD DE SEPARARSE DEL ADULTO CONSERVANDO LA TRANQUILIDAD
(EL NIÑO TIENE SEGURIDAD Y ESTABILIDAD EMOCIONAL A PARTIR DE UN
VÍNCULO SANO CON UN ADULTO)
OBSERVAR A LAS PERSONAS QUE LE RODEAN (QUE EL NIÑO CONOZCA A LAS
PERSONAS QUE LE RODEAN A TRAVEZ DE LA OBSERVACIÓN)
ESCUCHAR A LAS PERSONAS QUE LE RODEAN (QUE EL NIÑO ATIENDA A LOS
DEMÁS CON LA INTENCIÓN DE ENTENDER LO QUE SE LE DICE Y DE SER
NECESARIO EMITIR SUS OPINIONES)
IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS EN LAS OTRAS PERSONAS DIFERENTES Y
SIMILARES A LAS PROPIAS (EL NIÑO PUEDE, A TRAVÉS DE SUS SENTIDOS,
RECONOCER ENTRE ÉL Y LOS DEMÁS, DIFERENCIAS Y SIMILITUDES)
RESPETAR NORMAS DE CONVIVENCIA (EN LAS ACTIVIDADES DIARIAS LOS
NIÑOS SE RELACIONEN POSITIVAMENTE Y REALICEN ACCIONES EN LAS QUE
CUMPLAN CON LOS ACUERDOS PARA LLEGAR A UN FIN COMÚN DENTRO DE
UN AMIENTE DE CARIÑO COMPRENSIÓN TOLERANCIA)
ACEPTAR Y SEGUIR INDICACIONES (QUE LOS NIÑAS Y NIÑAS ENTIENDAS Y
COMPRENDAS LAS REGLAS DE CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN E INSTRUCCIÓN)
INTERACTUAR EN ARMONÍA CON LOS OTROS (LA RELACIÓN RECÍPROCA Y
EQUILIBRADA DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS CON QUIENES LE RODEAN)
COORDINACIÓN Y CONTROL DEL MOVIMIENTO CON EL FIN DE INCIDIR EN SU
ENTORNO, MOTRICIDAD GRUESA Y FINA (QUE EL NIÑO INTERACTÚE CON SU
MEDIO FÍSICO MEDIANTE LA MANIPULACIÓN, LA OBSERVACIÓN Y EL
MOVIMIENTO)
PERCEPCIÓN DE QUE LA REALIDAD FUNCIONA DE FORMA INDEPENDIENTE A
SUS DESEOS (EXPERIMENTACIÓN) (QUE EL NIÑO SE SITUÉ EN SU ENTORNO
INDEPENDIENTEMENTE A SUS DESEOS)
INTERACCION Y CUIDADO
DEL ENTORNO FÍSICO
CONOCIMIENTO Y
CUIDADO DE SI MISMO
INTERACCIÓN
PARTICIPATIVA CON EL
ENTORNO SOCIAL
FORMACIÓN DE OPINIONES PERSONALES RESPECTO A LO QUE LE AGRADA O
DESAGRADA (QUE EL NIÑO, A PARTIR DE SU INTERACCIÓN CON EL ENTORNO
APRENDA A GENERAR IDEAS Y SENTIMIENTOS DE LO QUE LE GUSTE O LE
DISGUSTE)
INTERPRETACIÓN Y SIGNIFICADO DE SU ENTORNO (QUE EL NIÑO TENGA EL
CONOCIMIENTO DE LAS SITUACIONES, OBJETOS Y/O PERSONAS DE SU
ENTORNO PARA DARLES UN SIGNIFICADO)
EXPRESIÓN DE PENSAMIENTO Y EMOCIONES (ALEGRÍA, TRISTEZA, IRA,
MIEDO, ASOMBRO, DESAGRADO, INTERÉS, ETC.) (EL NIÑO EJERCITE SU MENTE
CREATIVA A TRAVÉS DE ACTIVIDADES EN LAS QUE UTILICE LA IMAGINACIÓN Y
FANTASÍA SATISFACIENDO SU CURIOSIDAD NATURAL A TRAVÉS DE
EXPERIENCIAS SENSORIALES)
INVENCIÓN DE JUEGOS, CANCIONES, CUENTOS (QUE EL NIÑO PUEDA
TRANSFORMAR SU REALIDAD MEDIANTE EL JUEGO UTILIZANDO SU
CREATIVIDAD)
REPRESENTACIÓN DE SU PENSAMIENTO CON DIFERENTES RECURSOS (DIBUJO,
PALABRAS, MÚSICA, ETC.) (ES LA CAPACIDAD QUE EL NIÑO TIENE PARA
MANIFESTARSE DE CUALQUIER FORMA ANTE LOS DEMÁS Y DAR A CONOCER
SUS PENSAMIENTOS, IDEAS, EMOCIONES O SENTIMIENTOS A TRAVÉS DE
CUALQUIER FORMA EXISTENTE DE EXPRESIÓN)
Nivel 5
AMBITO DE
EXPERIENCIACAPACIDAD
FECHA DE APLICACIÓN →
ODL ODP ODL ODP ODL ODP ODL ODPREGULACIÓN DE LA CONDUCTA (QUE EL NIÑO APRENDA A IDENTIFICAR
CUÁLES SON LAS ACCIONES QUE SE AJUSTAN A DIVERSOS ÁMBITOS DE SU
VIDA)
PERDIDA DE LA DEPENDENCIA RESPECTO DEL ADULTO TANTO DE ASPECTOS,
MATERIALES COMO EMOCIONALES (QUE EL NIÑO ADQUIERA INDEPENDENCIA
RESPECTO AL ADULTO TOMANDO EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Y
EMOCIONALES)
TOMA DE DECISIONES CON BASE EN OPINIONES PERSONALES RESPECTO A LO
QUE LE AGRADA O DESAGRADA (A TRAVÉS DE LA EXPLORACIÓN EL NIÑO VA
CONOCIENDO SUS GUSTO, SABE QUE LE GUSTA Y QUE NO LE GUSTA,
ENTONCES PUEDE ELEGIR ENTRE VARIAS OPCIONES CON CONFIANZA Y
SEGURIDAD)
CONFIANZA Y SEGURIDAD EN SÍ MISMO (ES LA CONFIANZA, INICIÁTICA Y
AUTONOMÍA QUE EL NIÑO TIENE PARA INTERACTUAR CON SU ENTORNO)
R R
CONOCIMIENTO Y
CUIDADO DE SI MISMO
INTERACCION Y CUIDADO
DEL ENTORNO FÍSICO
PENSAMIENTO, LENGUAJE
Y CREATIVIDAD
I R
VALORACION DE SI MISMO (ES LA VALORACIÓN QUE EL NIÑO TIENE SOBRE SI
MISMO DE ACUERDO AL MEDIO FÍSICO NATURAL Y SOCIAL QUE LO RODEA)
TENER COMPAÑERISMO (LA CUALIDAD PARA ESTABLECER UN VÍNCULO
ARMÓNICO Y DE BUENA CORRESPONDENCIA CON LAS PERSONAS QUE
CONFORMAN UN GRUPO, ESCUELA O COMUNIDAD DE MANERA RESPETUOSA
CON CONFIANZA)
RESPETAR (UN VALOR QUE FAVORECE LA CONVIVENCIA ENTE EL NIÑO Y SU
SOCIEDAD)
COOPERAR (QUE EL NIÑO APRENDA A PARTICIPAR CON LOS DEMÁS PARA
LOGRAR UN BIEN COMÚN)
OBSERVACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA INFLUENCIA QUE EL SER HUMANO
TIENE EN ESTA (EL NIÑO ATIENDE SELECTIVAMENTE A DETERMINADOS
EVENTOS Y CARACTERÍSTICAS DEL AMBIENTE Y/O ACONTECIMIENTOS
COTIDIANOS EN EL QUE ESTÁ INVOLUCRADO PARA DOMINAR LOS PROCESOS
DE COMPORTAMIENTO)
ADAPTACIÓN DEL TONO Y LA POSTURA A LAS CARACTERÍSTICAS DEL OBJETO,
DEL OTRO, DE LA ACCIÓN Y DE LA SITUACIÓN (EL NIÑO CONTROLA Y REGULA
LA EMOCIÓN Y LA FUERZA EXTERNA E INTERNA DE SU CUERPO EN RELACIÓN
CON OTROS OBJETOS)
CONCIENCIA DE LA INFLUENCIA QUE PUEDE EJERCERSE EN EL ENTORNO
(CAUSA-EFECTO) (QUE EL NIÑO IDENTIFIQUE QUE SUS ACTOS TIENEN UNA
CAUSA Y EFECTO POR LO QUE DEBERÁ ACTUAR CON RESPONSABILIDAD)
CAPACIDAD PARA MANTENER LA ATENCIÓN (SELECCIONAR LOS ESTÍMULOS
SENSORIALES SUFICIENTES, ADECUADOS Y DE INTERÉS EN UN OBJETO, TAREA O
ACTIVIDAD DURANTE EL TIEMPO SUFICIENTE)
CAPACIDAD DE RAZONAR A PARTIR DE REALIDADES CONCRETAS (EL NIÑO, A
PARTIR DE SUS EXPERIENCIAS, PODRÁ ORDENAR IDEAS O PENSAMIENTOS PARA
COMPRENDER SU ENTORNO)
REFLEXIÓN Y ELABORACIÓN DE IDEAS/PENSAMIENTOS PROPIOS (QUE EL
NIÑO APRENDA A TRAVÉS DE SITUACIONES DETERMINADAS A ANALIZAR
(PENSAR) IDEAS Y/O PENSAMIENTOS PROPIOS)
EXPLORACIÓN Y EXPRESIÓN DE SU POTENCIAL ARTÍSTICO (EL NIÑO EJERCITE
SU MENTE CREATIVA A TRAVÉS DE ACTIVIDADES EN LAS QUE UTILICE LA
IMAGINACIÓN Y FANTASÍA SATISFACIENDO SU CURIOSIDAD NATURAL A
TRAVÉS DE EXPERIENCIAS SENSORIALES)
COMPRENSIÓN DE LA COMUNICACIÓN (QUE EL NIÑO ENTIENDA QUE CUENTA
CON DISTINTAS FORMAS DE EXPRESIÓN PARA TRANSMITIR ALGO)
PENSAMIENTO, LENGUAJE
Y CREATIVIDAD
INTERACCIÓN Y CUIDADO
DEL ENTORNO FÍSICO
CONOCIMIENTO Y
CUIDADO DE SI MISMO
INTERACCIÓN
PARTICIPATIVA CON EL
ENTORNO SOCIAL
Seccion 2
Evaluación de las áreas del desarrollo
Rango de edad de 12 a 18 meses
AMBITO DE
EXPERIENCIACAPACIDAD
FECHA DE APLICACIÓN →
ADL ADP ADL ADP ADL ADP ADL ADPEVALUACIÓN DE LAS ÁREAS DEL DESARROLLO
SE ARRASTASTRA, GATEA
PUEDE HINCARSE
SE SOSTIENE CON APOYO
DA LOS PRIMEROS PASOS CON AYUDA
SOSTIENE OBJETOS CON LAS MANOS
MUEVE LA MANO PARA DECIR ADIÓS
SONRÍE ANTE SU PROPIA IMAGEN EN EL ESPEJO
LE GUSTA TOCAR OBJETOS, TIRARLOS, JUGAR CON ELLOS
LANZA UNA PELOTA
SE MUESTRA SELECTIVO CON LO QUE COME
INTERACTÚA CON LAS PERSONAS (P.E. SONRÍE)
CUANDO LE DICEN “NO”, SE DETIENE
RÍE CON CONFIANZA
LLORA CON CONFIANZA
CONOCE LOS NOMBRES DE SUS COMPAÑEROS
LE MUESTRA O LE DA UN JUGUETE A OTRO NIÑO
HACE GESTOS O INTENTA HABLAR CON OTRO NIÑO
JUEGA CON OTROS
SE COMUNICA CON OTROS IMITÁNDOSE ENTRE SÍ (P.E. GOLPEAN LAS
CUCHARAS CONTRA LAS MESAS DURANTE LA COMIDA)
SE COMUNICA USANDO SU CUERPO
IMITA LO QUE OTRAS PERSONAS HACEN (P.E. BARRER, LIMPIAR)
CUANDO LE DICEN “DAME” OFRECE LO QUE TIENE EN LAS MANOS
INTERACCIÓN
PARTICIPATIVA CON EL
ENTORNO SOCIAL
PENSAMIENTO, LENGUAJE
Y CREATIVIDAD
R
CONOCIMIENTO Y
CUIDADO DE SI MISMO
I R R
CUANDO LE DICEN “TEN” EXTIENDE LA MANO
ATIENDE CON INTERÉS LA MÚSICA
SE MUEVE AL RITMO DE LA MÚSICA
MUESTRA LO QUE DESEA A TRAVÉS DE SUS ACCIONES (POR EJEMPLO, SEÑALA
LO QUE DESEA)
SE COMUNICA CON SONIDOS Y ACCIONES (P.E. SEÑALA Y DICE “GUAGUA”
PARA DECIR QUE QUIERE AGUA)
SIGUE UNA MÍMICA QUE LE HAN ENSEÑADO PARA ACOMPAÑAR UN VERSO O
UNA CANCIÓN
Rango de edad de 18 a 24 meses
AMBITO DE
EXPERIENCIACAPACIDAD
FECHA DE APLICACIÓN →
ADL ADP ADL ADP ADL ADP ADL ADPCAMINA SOLO
SUBE ESCALERAS CON AYUDA
PUEDE APLAUDIR
PATEA UNA PELOTA SI SE LE ENSEÑA CÓMO HACERLO
INICIA EL CONOCIMIENTO DE PARTES DEL CUERPO (IDENTIFICA CABEZA Y
EXTREMIDADES)
COMIENZA A HACER BERRINCHES, POR LO QUE NECESITA AYUDA PARA
CALMARSE
EMPUJA OBJETOS AL CAMINAR
CUANDO LE DAN A ESCOGER ELIGE LO QUE PREFIERE (ELIGE ENTRE DOS O
TRES OPCIONES LO QUE PREFIERE COMER COMO COLACIÓN)
SE AGACHA
SE QUITA ALGUNA PRENDA DE VESTIR SOLO
SE PREOCUPA POR OTRAS PERSONAS (CUANDO ESTÁN TRISTES LES PRESTA
SU OSITO, ABRAZA A ALGUIEN QUE SE CAYÓ)
GUARDA LOS MATERIALES CUANDO TERMINA DE USARLOS
DICE “NO” CON FIRMEZA CUANDO LO NECESITA
AYUDA EN TAREAS SIMPLES (P.E. AYUDA A COLOCAR LAS SERVILLETAS O
MANTELES SOBRE LA MESA)
JUEGA A LAS ESCONDIDAS SIEMPRE Y CUANDO SEA EL QUIEN BUSCA
OFRECE AYUDA A SUS COMPAÑEROS
R
CONOCIMIENTO Y
CUIDADO DE SI MISMO
INTERACCIÓN
PARTICIPATIVA CON EL
ENTORNO SOCIAL
PENSAMIENTO, LENGUAJE
Y CREATIVIDAD
I R R
UTILIZA LA CUERDA DE UN OBJETO PARA JALARLO
HABLA CON SUS MUÑECOS Y TÍTERES DE GUANTE
CANTA CON EL GRUPO
UTILIZA ENTRE Y 100 PALABRAS
COMPRENDE ÓRDENES Y PREGUNTAS SENCILLAS
HACE SUS PRIMERAS ORACIONES CON 2 PALABRAS
HACE RUIDOS ONOMATOPÉYICOS AL JUGAR
SEPARA OBJETOS PARECIDOS (FIGURAS, COLORES, TAMAÑOS)
USA ALGÚN OBJETO PARA ALCANZAR COSAS QUE LE QUEDAN LEJOS
RELACIONA DOS FIGURAS QUE SON IGUALES
LLAMA POR SU NOMBRE A SUS COMPAÑERAS Y COMPAÑEROS
NOMBRA LAS COSAS QUE LE RODEAN
Rango de edad de edad de 24 a 36 meses
AMBITO DE
EXPERIENCIACAPACIDAD
FECHA DE APLICACIÓN →
ADL ADP ADL ADP ADL ADP ADL ADPCORRE DANDO SALTITOS
SALTA CON AYUDA EN UN SOLO LUGAR
PASA LAS PÁGINAS DE UN LIBRO O REVISTA IDENTIFICANDO LAS FIGURAS
SE PONE ALGUNA ROPA SOLO
SUBE Y BAJA ESCALERAS SOLO
EXHIBE CON SATISFACCIÓN SUS TRABAJOS
INICIA CONTROL DE ESFÍNTERES (CONTROLA ESFÍNTER)
SUBE ESCALERAS ALTERNANDO SUS PIES
CAMINA HACIA ATRÁS
PUEDE MANTENER EL EQUILIBRIO EN UN PIE
AVISA CUANDO QUIERE HACER DEL BAÑO
PIDE AYUDA CUANDO LO NECESITA
PIDE LA PALABRA Y HABLA CON CONFIANZA
INTERACCIÓN
PARTICIPATIVA CON EL
ENTORNO SOCIAL
I R R R
CONOCIMIENTO Y
CUIDADO DE SI MISMO
PENSAMIENTO, LENGUAJE
Y CREATIVIDAD
GUARDA LAS COSAS EN SU LUGAR
IDENTIFICA A PERSONAS EN FOTOS LLAMÁNDOLOS POR SU NOMBRE
LE GUSTA OBSERVAR A OTROS NIÑOS Y COPIAR LO QUE ELLOS HACEN
ESCUCHA CON ATENCIÓN LO QUE OTROS DICEN
JUEGA CON OTROS
EXPLICA CON PACIENCIA SUS PUNTOS DE VISTA
JUEGA A LAS ESCONDIDAS Y A VECES BUSCA Y A VECES SE ESCONDE
LE GUSTA EXPLORAR OBJETOS VERTIENDO, VACIANDO, ABRIENDO O
CERRANDO
SUBE A ALGO PARA ALCANZAR UN OBJETO ALTO
ENSARTA CUENTAS
SABE QUE LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES SIENTEN
EVITA O INTENTA EVITAR QUE SUS COMPAÑEROS LASTIMEN PLANTAS Y/O
ANIMALES
CONSTRUYE ESTRUCTURAS FIRMES Y ALTAS USANDO MESAS, SILLAS Y TELAS
CONSTRUYE POZOS, TÚNELES Y/O PUENTES CON BLOQUES U OTROS OBJETOS
IDENTIFICA Y NOMBRA ARRIBA-ABAJO
IDENTIFICA Y NOMBRA ATRÁS-ADELANTE
IDENTIFICA Y NOMBRA ADENTRO-AFUERA
IDENTIFICA Y NOMBRA CERCA-LEJOS
IDENTIFICA Y NOMBRA LO QUE VE EN UN DIBUJO O EN UNA FOTO
CANTA CANCIONES QUE SABE DE MEMORIA
HACE HABLAR A SUS MUÑECOS Y A LOS TÍTERES DE GUANTE
UNE PALABRAS PARA FORMAR FRASES
IMITA TRAZOS
CONSTRUYE FRASES COMPLETAS
CUMPLE ÓRDENES COMPLEJAS
UTILIZA 900 PALABRAS APROXIMADAMENTE
HACE PREGUNTAS
CONOCE SU NOMBRE COMPLETO
DISTINGUE Y NOMBRA NÚMEROS (DEL 1 AL 3)
INTERACCIÓN
PARTICIPATIVA CON EL
ENTORNO SOCIAL
INTERACCIÓN Y CUIDADO
DEL ENTORNO FÍSICO
PENSAMIENTO, LENGUAJE
Y CREATIVIDAD
Rango de edad de 36 a 48 meses
AMBITO DE
EXPERIENCIACAPACIDAD
FECHA DE APLICACIÓN →
ADL ADP ADL ADP ADL ADP ADL ADPCorre
Patea la pelota con mayor perfección
Puede pedalear un triciclo
Se viste con ayuda
Salta por encima de un obstáculo pequeño
Ensarta aros en un poste desde una corta distancia
Abrocha y desabrocha botones
Comienza a querer vestirse solo
Demuestra modales (“por favor”, “gracias”)
Va al baño solo
Camina de puntitas
Se interesa por las artes y oficios de quienes lo rodean
Respeta reglas del juego
Espera turnos
Se relaciona fácilmente con adultos
Comparte sus juguetes con mayor facilidad
Utiliza tijeras para cortar
Menciona diferencias entre el día y la noche
Une objetos iguales con una línea
Puede dibujar círculos
Forma series con objetos que van de grande a chico, de grueso a delgado, de
alto a bajo, de oscuro a claro
Con gis, traza caminos para luego seguirlos
Identifica y nombra derecha-izquierda
Recuerda lo que paso el día anterior
Relaciona dos figuras que se pertenecen una a la otra (por ejemplo llave y
candado)
Distingue y nombra mucho-poco, todo-nada, menos-mas
PENSAMIENTO, LENGUAJE
Y CREATIVIDAD
I R R R
CONOCIMIENTO Y
CUIDADO DE SI MISMO
INTERACCIÓN
PARTICIPATIVA CON EL
ENTORNO SOCIAL
INTERACCIÓN Y CUIDADO
DEL ENTORNO FÍSICO
Construye torres con cubos
Juega dígalo con mímica
Distingue y nombra números (del 1 al 10)
Repite números de tres dígitos
Construye pueblos y ciudades
Tiene palabras para defenderse (“no”, “mas”, “mío”, “si”)
Muestra alegría cuando aprende nuevas palabras
Realiza muchas preguntas la mayoría de ellas comienzan con ¿Por qué?
Habla sobre las cosas que observa a su alrededor e inventa historias
Juega con sus amigos imaginarios
Dibuja con detalles (ojos, nariz, boca)
__________________________________ _______________________________
Nombre y firma de la (el) Responsable Nombre y forma de la (el) Asistente
PENSAMIENTO, LENGUAJE
Y CREATIVIDAD
ANEXO 2
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
ÁREA ACADÉMICA No.5 TEORIA PEDAGÓGICA Y FORMACIÓN DOCENTE
Guión de Entrevista a la Directora de la Estancia Infantil
1.- ¿Hace cuánto tiempo que la estancia se encuentra operando?
2.- ¿Por qué decidió abrir una Estancia Infantil SEDESOL?
3.- ¿Qué tramites realizó para poder abrir la estancia y que requisitos le
solicitaron?
4.- ¿Cuántas personas laboran en la Estancia Infantil?
5.- ¿Con qué formación académica cuentan?
6.- ¿Qué modelo educativo guía la enseñanza en la Estancia Infantil?
7.- ¿Quien elige las actividades que se trabajan con los niños?
8.- ¿Cuentan con algún registro de evaluación o valoración de los niños?
9.- ¿Qué habilidades cree usted debe tener una persona que quiera laborar en la
Estancia Infantil?
10.- ¿Cuáles son las situaciones que llevan a los padres y madres para inscribir a
su hijo(a) en la estancia?
11.- ¿Cuáles son las problemáticas más frecuentes de los niños que asisten?
12.- ¿Qué tipo de cursos de formación se requieren para las personas que
trabajan directamente con los niños?
13.- ¿En cuánto a la planeación que realizan en la Estancia, cuáles son sus
funciones?
ANEXO 3
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
ÁREA ACADÉMICA No.5 TEORIA PEDAGÓGICA Y FORMACIÓN DOCENTE
Cuestionario para Titulares de Grupo de Estancia Infantil
Grupo: ______ Número de alumnos: _______ Edad de los alumnos: __________
1.- ¿Cuáles son sus funciones como Educadora en la Estancia?
2.- ¿Anteriormente trabajo en el cuidado de niños? ¿Dónde? ¿Cuánto tiempo?
3.- ¿Cuáles fueron los requisitos que le pidieron para ingresar a la Institución?
4.- ¿Qué es lo que más le gusta de su trabajo?
5.- ¿Cuáles son las problemáticas más frecuentes con los niños, padres y
madres?
6.- ¿Ha tomado cursos para apoyar su práctica?
7.- ¿De parte de quien ha recibido los cursos?
8.- ¿Conoce el programa que rige las Estancias Infantiles de SEDESOL?
9.- ¿Qué entiende por planeación didáctica?
10.- ¿Que elementos toma en cuenta para realizar su planeación didáctica?
11.- ¿Hace uso de alguna boleta o formato para valorar que los niños han
aprendido?
Anexo 4
Presentación del curso
ANEXO 5
Anexo 6
Neurociencias
ANEXO 7
Anexo 8
Niveles de concreción
ANEXO 9
Anexo 10
Organización del programa de estancias infantiles
ANEXO 11
Anexo 12
LA PLANEACION DIDACTICA
ANEXO 13
ANEXO 14
ANEXO 15
IMPORTACIA DE LA EVALUACION EN LA EDUCACION INICIAL
ENSAYO
Hablar de Evaluación en el ámbito educativo, es hablar de un concepto
generalizado, que debería constituir no solo la evaluación del alumno, si no que
debería ser la vertiente que ayude al docente a mejorar su propio proceso de
enseñanza.
La evaluación tiene un papel importante en el nivel básico, medio y superior, sin
embargo en la educación inicial, es un tema olvidado, pues se considera que en
este nivel no es importante, debido a la poca formalidad que se le da a la
enseñanza inicial.
De hecho, llama la atención cuando en el Modelo de Atención con Enfoque
Integral para la Educación Inicial, se aborda un párrafo muy pequeño sobre la
evaluación, en donde debería de haber un sustento mayor para el tema.
Zabala Vidiella1, menciona que para que se dé el proceso de evaluación se debe
dar respuesta a las siguientes preguntas: “¿A quién se debe evaluar? ¿Qué se
tiene que evaluar? ¿Cómo tenemos que comunicar el conocimiento obtenido
mediante la evaluación?
A continuación se tratará de dar respuesta a las interrogantes anteriores para
mayor entendimiento del tema.
1 ZABALA, Vidiella, A. (2007). La Práctica Educativa. Como enseñar. Barcelona, España. Ed. Graó. Pág. 204
¿A quién se debe evaluar?
Comúnmente se piensa que los únicos que deben ser evaluados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, son los alumnos, y junto con ellos, los aprendizajes
alcanzados.
Lamentablemente los aprendizajes que se evalúan son solo los de contenidos. De
acuerdo con Zabala Vidiella, si se busca que la educación sea vista desde un
enfoque Integral, “habrá que tener en consideración los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que promueven las capacidades motrices, de
equilibrio y autonomía personal, de relación interpersonal y de inserción social”.2
El objetivo es, que la evaluación no se centre únicamente en un parámetro si no
en las posibilidades personales, que cada uno de los alumnos puede alcanzar,
desarrollando sus capacidades.
Aunado a lo anterior, si se trabaja desde un enfoque constructivista de la
enseñanza, la evaluación debe de hacer énfasis en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, el grupo, el alumno (de manera individual) y por supuesto del docente
que participa en el proceso.
La evaluación no solamente se hace con la intención de evaluar al niño, sino que
es herramienta fundamental para la autoevaluación del docente, pues es a través
de esta, que se dará cuenta si la planeación didáctica que realiza, está
funcionando para lograr los aprendizajes esperados.
¿En qué momento evaluar en la Educación Inicial?
La evaluación en la educación inicial debe de ser de manera continua, debido al
avance del desarrollo de los niños, aunque hay que respetar el tiempo y la forma
en que cada uno aprende. El aprendizaje de cada uno, debe ser articulado con
diversos ámbitos de experiencia y no se debe olvidar, que se debe evaluar el
proceso y los resultados.
2 Ibídem. Pág. 205
Raque Geiler3 menciona que “la educación en el nivel inicial debe de ser
interactiva y dinámica, se evalúa sobre la marcha”, esto hace énfasis en la labor
del docente de educación inicial, pues él debe ser la motivación principal en el
niño para resolver con éxito determinada situación.
¿Qué se hace con los resultados de la Evaluación?
En el nivel inicial, los resultados de evaluación deben ser transmitidos de manera
escrita u oral, a los padres de familia o tutores, sin embargo se debe de tener
sumo cuidado a la hora de hacerlo, pues se debe de buscar el momento y la
manera adecuada, pues hay padres muy susceptibles de lo que se diga respecto
de sus hijos, más aún, si se trata de algunas dificultades en el aprendizaje.
El reporte de evaluación, debe ser dado de preferencia cuando en los resultados
que se obtengan, se muestre alguna dificultad de aprendizaje, esto con la
intención de que los padres de Familia o tutores estén enterados y que apoyen, si
está dentro de sus posibilidades, a que el alumno logre resolver con éxito dicha
dificultad.
Conclusión
La educación que reciben los niños en la educación inicial, es de suma
importancia para desarrollarse en el aspecto social, motriz y cognitivo. La base de
los aprendizajes futuros, las adquiere en los primeros tres años de vida.
Por lo que es importante que los docentes que se encargan de su formación, en
esta etapa, hagan énfasis en un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad, sin
olvidar, que una adecuada planeación didáctica, puede facilitar su labor y
enriquecer el escenario laboral.
Es necesario entender que el objetivo fundamental de la evaluación, es el análisis
por parte del docente respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje que queda
enmarcado en la planeación didáctica que realiza y reorientarlo cuando sea
necesario, para mejorar y dar una enseñanza de calidad.
3 GEILER, R. (1999). ¿Cómo se evalúa en el nivel inicial? Novedades Educativas, año XI, Numero 107. Buenos
Aires. Ediciones Novedades Educativas.
ANEXO 16
