Curso de Capacitación y Actualización - Biodiversidad Web view1.- ..\curso para docente nuevo ingreso\TAXONOMIAS DEL PENSAMIENTO.docx. 2.-..\curso para docente nuevo ... Carpeta

$Page 1: Curso de Capacitación y Actualización - Biodiversidad Web view1.- ..\curso para docente nuevo ingreso\TAXONOMIAS DEL PENSAMIENTO.docx. 2.-..\curso para docente nuevo ... Carpeta$
Universidad Autónoma de SinaloaUnidad Académica Preparatoria Guamúchil

“Docencia básica para el bachillerato”.

Guía del Participante

Curso- Taller de Capacitación

Docencia básica para el bachillerato Página 19


Curso-Taller “Docencia básica para el bachillerato”. Guía del participante. Capacitación y

Actualización docente del Nivel Medio Superior. Elaborado por la Secretaría de Académica de la

Unidad Académica Preparatoria Guamúchil del Nivel Medio Superior en la región Centro Norte de

la UAS.

Gobernador Constitucional del EstadoLic. César Horacio Duarte Jáquez

Director General de Escuelas Preparatorias Dr. Armando Florez Arco

Directora de la Unidad Académica.QFB Gabreila Galindo Galindo

Secretaria Académica CD Irma Guadalupe Ruiz Hernández

Responsables de la Implementación del curso – taller CD Ruiz Hernández Irma [email protected] Regalado SandovalJesús [email protected] Sánchez López Luis [email protected] Sánchez MontoyaVeró[email protected]


[Escriba una cita del documento o del resumen de un punto interesante. Puede situar el cuadro de texto en cualquier lugar

mailto:[email protected]





Presentación

Estimado docente, con el afán de contribuir a la mejora de la calidad educativa de nuestra Unidad Académica, y en base a los objetivos de secretaria académica de realizar las actividades pertinentes con la finalidad de que el trabajo áulico se lleve a cabo de manera eficaz y eficiente, es por ello que implentamos este cuso - taller “Docencia Básica en el bachillerato”.

Deben de reflexionar sobre la Reforma Integral para la Educación Media Superior (RIEMS), el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Currículo Del Bachillerato Universitario de la Universidad Autónoma de Sinaloa.

La RIEMS establece diferentes acuerdos que se deben operar dentro de los planteles para asegurar una educación basada en el enfoque por competencias, con el propósito de dirigir los esquemas formativos del personal docente; garantizando el desarrollo de un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes y valores, cuya integración articulada y puesta en práctica forme bachilleres poseedores de distintas competencias útiles en su trayectoria escolar, en su ejercicio profesional y en su vida cotidiana. (S.E.P., 2013.)

Con ello, el docente de nuevo ingreso en nuestra institución podrá conocer, analizar y poner en práctica los lineamientos establecidos en nuestro Currículo Universitario tanto en su versión 2009 como 2012, teniendo con ello un marco referencial del quehacer educativo, sentando las bases para el desarrollo de competencias docentes, y en consecuencia las competencias disciplinares y genéricas a desarrollar en sus estudiantes.



Índice

Técnica de integración, normativa y expectativas

5

EvaluaciónDiagnóstica

6

La Reforma Integral de la Educación Media Superior

7

Acuerdos secretariales

11

Currículo del Bachillerato Universitario 2009 y 2012.

14



Anexo

37



Sesión 1Técnica de integración grupal de presentación y bienvenida de los participantes y el asesor, la formulación de normativa y expectativas del curso.

Formulación de Normativa del curso Expectativas del curso:

El curso taller tendrá una duración de 40 horas (presenciales y extraescolares)

Es obligatorio para los docentes de nuevo ingreso

Se revisará los documentos preparados para el curso taller.

Cada docente analizara su programa.

Se entregarán productos y subproductos de sus actividades quedando en su expediente escolar.





Evaluación Diagnóstica.Actividad. Complemente el gráfico que a continuación se presenta, haciendo una anotación general.

1. ¿Qué es la RIEMS?; 2. ¿En qué nivel del SNB está ubicada la UA?3. ¿Cuál es la importancia del currículo del bachillerato universitario?4. ¿Qué diferencia hay entre el currículo universitario 2009 y 2012?5. ¿Qué son los acuerdos secretariales?6. ¿Cuál es la importancia de los formatos de planeación?

SQALo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí al

finalizar le curso



La Reforma Integral de la Educación Media Superior.

La Secretaría de Educación Pública a través de la Subsecretaria de Educación Media Superior (EMS), presentó en el año2007, la Reforma Integral de la Educación Media Superior y fue el resultado del esfuerzo, para poder abatir el déficit por el que atraviesa México en EMS. Se establecieron nuevas políticas públicas en Educación Media Superior, debido a que este tipo educativo no contaba con un sistema nacional de educación, sino integrado por una serie de subsistemas, en su mayoría independientes entre sí, sin criterios comunes y con reglas distintas de operación.

Actualmente en México se ha establecido en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su artículo 3º la obligatoriedad de la Educación Media Superior, este mismo artículo señala que el Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos respondan al logro de aprendizaje en los educandos.

Casi el cien por ciento de estudiantes en edad de ser atendidos por la educación básica la están cursando, sin embargo el mayor número de deserciones se presenta en el tipo medio superior, ya que poco menos de la mitad del estudiantado que entra a primaria, no llega al Bachillerato.

La RIEMS busca la flexibilidad y el enriquecimiento del currículo, para que el estudiante adquiera las competencias necesarias para enfrentarse al mundo con mejores recursos y en distintos contextos, como características comunes a todos los egresados. De esta manera, podrá propiciarse el tránsito de estudiantes entre escuelas y subsistemas. Lo que pretende la reforma es establecer el enfoque en competencias que se vea plasmado en los planes y programas de estudio del Bachillerato, para que el estudiante al finalizar adquiera los conocimientos mínimos con los que debe de contar para responder a las demandas sociales y manifieste haber desarrollado el perfil de egreso.

En el ciclo escolar 2008-2009, se dieron los primeros pasos para la implementación de esta reforma integral.



Antecedentes y fundamentos básicos de la RIEMS.

Actividad1:

a) Exposición de los antecedentes y fundamentos básicos de la RIEMS, ubicando el currículo del bachillerato universitario en el contexto nacional, para que el docente reflexione sobre la importancia de trabajar con las herramientas pedagógicas y metodologías acorde a los requerimientos actuales



b) Trabajo en binas. Al finalizar la actividad, los docentes reflexionan acerca de los antecedentes y fundamentos de la RIEMS, escribirán su aportación en el espacio correspondiente del siguiente cuadro.

c) En plenaria enriquezca el trabajo a través de los comentarios que surjan, anoten la aportación grupal.



Aspectos: Binas Grupal:

Antecedentes de la RIEMS

Los principios de la RIEMS

El Sistema Nacional de bachillerato

Los ejes de la RIEMS



ACUERDO en que se establece el S.N.B.

Acuerdo en que se establecen las competencias del Marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. (perfil de egreso)

Acuerdo en que se establecen las competencias docentes.



Acuerdos Secretariales1

Actividad1.individual

a) Abrir el hipervínculo de los acuerdos secretariales.b) Trabajar los acuerdos secretariales 447.

c) Identificar las competencias docentes

d) Trabajar con el acuerdo secretarial 447, capítulo II, pagina 2-4.

e) Anotar en el siguiente cuadro cada una de las competencias docentes, lea los atributos y valore en qué nivel considera que se encuentra en este momento.

Competencia docente Excelente (10)

Bueno (9)

Suficiente (8)

En mejora

(7)

Requiere

apoyo 6)(

1

2

1http://www.sems.gob.mx/en_mx/sems/acuerdo_secretarial


http://www.sems.gob.mx/en_mx/sems/acuerdo_secretarial



3

4

5

6

7

8

Total de puntaje

80-71 Desarrolladas las competencias docentes

72-64 Requiere refuerzo para su desarrollo

64-57 Requiere apoyo en algunas competencias para su desarrollo

56-50 Está en proceso de mejora, requiere apoyo en la mayoría de las competencias docentes

49 Este curso introductorio le ayudara a su desarrollo docente y



aprender las competencias docentes.

Actividad 2 grupal. Elaboren una conclusión grupal en este mismo archivo.

Sean todos bienvenidos, juntos aprenderemos y seremos apoyos unos de los otros.

Material necesario para la próxima sesión: Programas de las asignaturas que imparte Cronogramas de las asignaturas que imparte

Guía para el registro, evaluación y seguimiento de las competencias genéricas , páginas 55-56

Sesión 2 Actividad 1. Trabajo en equipo.

a) Realizar dos equipos para revisar el acuerdo secretarial 444, capítulo I página 2.b) El equipo 1 revisara en lo general las competencias genéricas




c) El equipo 2 revisara las competencias disciplinares.

d) Ambos equipos realizaran un mapa, reflexionaran en relación en la forma como impactan en su asignatura y como las desarrollaran en sus estudiantes.

e) Expondrán sus trabajos y reflexionaran sobre lo aprendido.

f) Socializan su trabajo para que ambos equipos tengan el material



Currículo del Bachillerato Universitario. UAS2

Establecidos los acuerdos secretariales, mismos que fueron publicados en el periodo comprendido de septiembre de 2008 a junio de 2009 y publicados en el Diario Oficial de la Federación, establecen los elementos d la creación del SNB.

El currículo del Bachillerato de la UAS rescata las competencias genéricas y disciplinares que constituyen el perfil de egreso. En ellos se establece su estructura en su mapa curricular, objetivos, evaluación y los saberes a desarrollar por parte del estudiante.

Se aprueba la implementación del currículo 2009 y 2012 por acuerdo del H. Consejo Universitario, en ellos, siendo por tanto el documento rector de cada plan de estudios,

2http://dgep.uas.edu.mx/Docencia básica para el bachillerato Página 19


Actividad 2.

a) Formar 2 equipos e identificar la siguiente información:

Mapa curricular (plan 2009, página 164) (plan 2012, página 156)

No. de asignaturas

Características del: Componente básico y componente propedéutico

Nombre de las asignaturas que imparto y ubicación en el plan de estudios

Plan de estudios

No. de asignaturas

Componte básico

Componente propedéutico

Nombre de las asignaturas que

imparto y ubicación en el

plan de estudios

2009

2012



Planeación Educativa.

La planeación educativa requiere de un proceso lógico y sistemático que establece las mejores condiciones posibles para su construcción.

Es el resultado de un trabajo profesional del docente, parte de establecer que el profesor tiene un proyecto de trabajo educativo, esto es, tiene una serie de intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus estudiantes puedan realizar.

La planeación no se puede realizar sólo como una actividad técnica limitada a llenar formatos, sino que traduce intenciones educativas que son el resultado del análisis de varios elementos, entre los que destacan, los elementos contextuales: la cultura y las condiciones socio-económicas del entorno donde se desempeñan los estudiantes, las habilidades cognitivas y aprendizajes previos que han podido desarrollar en etapas escolares anteriores o en su desarrollo que posibilitan y dificultan el aprendizaje de ellos.

El diseño y elaboración de los formatos de planeación de nuestro bachillerato, están basados en la propuesta de Robert J. Marzano3, propone una taxonomía centrada en el aprendizaje, su modelo supone que el aprendizaje es producto de la interacción de cinco tipos de pensamiento que él denomina Dimensiones del Aprendizaje.

Elementos básicos de la Planeación educativa:

3https://docs.google.com/a/uas.edu.mx/document/edit?id=1pi-FUUp9hrCDCDq6iWi8YMeqO_WILZgTQClxVVzQkD8&hl=es


https://docs.google.com/a/uas.edu.mx/document/edit?id=1pi-FUUp9hrCDCDq6iWi8YMeqO_WILZgTQClxVVzQkD8&hl=es


Para realizar la planeación en clase es necesario que usted conozca los fundamentos pedagógicos y metodológicos sobre los cuales se sustenta nuestra labor académica.

Actividad 3. Formar 5 equipos, enumérense del 1 al 5 Revisar el material propuesto en relación a la Taxonomía de Marzano Cada equipo en relación al número de equipo que sea lea y exponga la

dimensión correspondiente. Material de consulta:

1.- ..\curso para docente nuevo ingreso\TAXONOMIAS DEL PENSAMIENTO.docx 2.-..\curso para docente nuevo ingreso\VERBOS PARA TAXONOMIA DE MARZANO Y BLOOM.pdf

Actividad 4. En equipo elabore el formato 1 de planeación de clase


FORMATO I: PLANEACIÓN GENERAL DEL CURSOUNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA GUAMUCHIL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 SEMESTRE 1 FECHA

INICIO CIERRE

ASIGNATURA

COMPONENTE

TIEMPO ASIGNADO

HRS./SEMANA

BASICOAREA CURRICULAR LÍNEA DISCIPLINAR

ENFOQUE PEDAGÓGICO

COMPETENCIA (S) CENTRAL (ES) DEL CURSO

COMPETENCIAS GENÉRICAS APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

APRENDIZAJES ESPERADOS

OTRAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE

SABERES PRINCIPALES QUE DESARROLLA LA ASIGNATURACONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-

VALORALES

DISTRIBUCIÓN GENERAL DEL TIEMPO DURANTE EL CURSO (INCLUIR SESIONES DE EVALUACIÓN)

UNIDADES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA DE UNIDAD

PRODUCTO INTEGRADOR DE UNIDAD

HRS. PROGRAMAD

ASPrograma

HRS. PLANEADASacademia

PRODUCTO INSTRUMENTO PONDERACIÓN

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL CURSOELEMENTOS PONDERACIONES (%)

Actitudes o Asistencia o Participacióno Trabajo colaborativoo Responsabilidado Otros

Evidencias parciales (subproductos)o Subproductos

Evidencia integradora de unidad Carpeta de evidencia (portafolio) Otros

ESTRATEGIAS DE APOYO Y ACOMPAÑAMIENTO EXTRACLASE


SecuenciasDidácticas por competencias:

Un enfoque socio formativo.

Definición: Conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación, que, con la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos.Son una metodología relevante para mediar los procesos de aprendizaje en el marco del aprendizaje o refuerzo de competencias.Se propone que los estudiantes desarrollen competencias para desenvolverse en la vida, para lo que será necesaria la apropiación de los contenidos en las diversas asignaturas.

Existen muchas metodologías para abordar las secuencias didácticas desde el enfoque de las competencias.Diferentes autores Tobón y García Fraile 2006, Real y Carretero 2006; Pimienta y Enríquez 2009, validaron una en diferentes niveles educativos para la mayoría de los países de Iberoamérica, es el enfoque socio formativo.

Enfoque socio formativo:

Se caracteriza por un marcado énfasis en la socioformación integral y el proyecto ético de vida, la resolución de problemas significativos situados, la articulación de las actividades en torno a esos problemas, el proceso meta cognitivo y la evaluación por medio de niveles de dominio en matrices(Rúbricas).

Principales componentes de una secuencia didáctica por competencias:

Formato para planear secuencias didácticas desde un enfoque socio formativo.Se analiza una metodología estándar general para planificar secuencias didácticas por competencias desde el enfoque socio formativo, la cual es aplicable a los diferentes niveles educativos.

No se pretende que se siga tal como está formulada, sino que se adapte en los aspectos que se estimen necesarios en la práctica educativa, de acuerdo con una determinada estructura curricular o modelo educativo, sin perder la coherencia con el modelo de competencias.



Principales componentes de una secuencia didáctica por competencias.

Situación problema del contexto

Problema relevante del contexto por medio del cual se busca la formación

Competencias a formar

Se describe la competencia o competencias que se pretende formar.

Actividades de aprendizaje y evaluación

Se indican las actividades con el docente y las actividades de aprendizaje autónomo de los estudiantes

EvaluaciónSe establecen los criterios y evidencias para orientar la evaluación del aprendizaje, así como la ponderación respectiva. Se anexan las matrices de evaluación.

Recursos Se establecen los materiales educativos requeridos para la secuencia didáctica, así como los espacios físicos y los equipos.

Proceso matacognitivo

Se describen las principales sugerencias para que el estudiante reflexione y se autorregule en el proceso de aprendizaje.

Actividad. A partir del formatode secuencia sugerido que se ubica en los anexos se elabora la secuencia didáctica del primer bloque o modulo del programa vigente de la asignatura.

Una secuencia didáctica, se puede hacer para toda la asignatura, o módulo, o para cada una de sus partes componentes. Sólo se sugiere que no se elabore para una única clase, sino que articule al menos dos sesiones de aprendizaje con el docente.

La evaluación de competencias



La evaluación debe ser considerada para formar personas competentes, éticas, autorrealizadas y comprometidas con la sociedad; esto es asumir la evaluación de competencias como una valoración integral que el estudiante debe tomar en cuenta en su integridad, sus requerimientos, cultura, saberes previos, expectativas, dudas, etc.

Evaluar las competencias desde la valoración supera el tener criterios y evidencias, así como los instrumentos de evaluación validados. Va más allá: considera el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, indaga sobre sus estrategias de aprendizaje, toma en cuenta la cultura de los jóvenes y, con base en ello, busca escenarios, ambientes y actividades para que los alumnos desarrollen competencias a partir de la construcción de un proyecto ético de vida, buscando que se superen cada día en torno a las metas vitales.

La evaluación de las competencias se basa en la determinación de los logros y los aspectos a mejorar en una persona respecto a cierta competencia, según criterios acordados y evidencias pertinentes, en el marco del desempeño de esa persona en la realización de actividades y/o el análisis, comprensión y resolución de problemas del contexto profesional, social, disciplinar e investigativo, considerando el saber ser, el saber conocer, el saber hacer y el saber convivir. La retroalimentación es la esencia de la evaluación y es necesario que se brinde en forma oportuna y con asertividad

Instrumentos de evaluación.Para continuar con el diseño de los instrumentos, dentro del recuadro enlista los pasos que los estudiantes tienen que ejecutar para realizar el desempeño y/o actitudes requeridos para desarrollar la competencia.



Posteriormente, dentro del recuadro enlista las características y condiciones que deben presentar los productos que se van a elaborar.

Instrucciones: Tener los materiales listos (secuencia, taxonomías,

bibliografía). A partir de la repetición de instrumentos de evaluación

indicados en la secuencia y la actividad a la que corresponde, elaborar de manera genérica cada instrumento.



a. RUBRICA1. Relacionar las actividades con los desempeños esperados.2. Identificar los criterios que se requieren evaluar de la

actividad.Dividir cada criterio en los indicadores que describen las evidencias de aprendizaje y con diferentes niveles de complejidad. (preferentemente 4)

3. Utilizar las taxonomías para elegir el verbo operativo del nivel óptimo.

4. Ponderar los niveles a partir del valor general del instrumento (ya designado en la secuencia).

b. GUIA DE OBSERVACION ( escala puede ser dicotómica o con mas de dos niveles de complejidad)

1. Relacionar las actividades con los desempeños esperados.2. Identificar los pasos que se van a evaluar de la actividad.3. Utilizar las taxonomías para elegir el verbo operativo del nivel

óptimo.4. Utilizando las taxonomías modificar los niveles de complejidad.5. Ponderar los niveles a partir del valor general del instrumento

(ya designado en la secuencia).

c. LISTA DE COTEJO (escala dicotómica)1. Relacionar las actividades con los desempeños esperados.2. Identificar las características que se van a evaluar del

producto.3. Utilizar las taxonomías para elegir el verbo adecuado para

calificar lo deseado (con respuestas de sí o no).4. Ponderar los niveles a partir del valor general del instrumento

(ya designado en la secuencia).

d. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS1. Identificar los desempeños esperados del bloque.2. Para cada temática de los desempeños, solicitar los siguiente:

i. El ejercicio, problema o actividad que más le gusto al alumno.



ii. El ejercicio, problema o actividad que más se le dificulto hacer.

iii. El ejercicio, problema o actividad que le pareció no adecuado para el tema.

iv. El ejercicio, problema o actividad que modificaría para el tema.Nota: Lo señalado anteriormente, debe ser transcrito tal cual lo tiene en el cuaderno (bien, mal o en blanco) y debe de dar una explicación por escrito de más de 4 reglones justificando su elección.

3. La revisión de este material o selección de material, se sujetará a una lista de cotejo o rubrica según sea el contenido a evaluar.

4. Las anotaciones del alumno, son retroalimentación y autoevaluación, tanto para el docente como para el alumno, por lo que se debe de ser cuidadoso en no solicitar trabajos ya calificados y con anotaciones.

e. EXAMEN ESCRITO1. Relacionar las actividades con los desempeños esperados.2. Identificar lo que se requiere evaluar de la actividad.3. Elaborar reactivos acordes al nivel de desempeño y objetos de

aprendizaje, diferentes baterías y de fácil revisión.

Actividad:Presentaran una actividad, con su respectivo instrumento en plenaria para su revisión y ajuste.

Lista de cotejo para la revisión en plenaria.No.

CRITERIO SI NO

OBSERVACIONES

1 Presenta relación de los desempeños esperados con los objetos de aprendizaje.

2 Existe una relación las actividades con los desempeños esperados.

3 Contempla la información que establece los criterios de evaluación



4 Utiliza las taxonomías

5 Identifica indicadores de desempeño de conocimiento, habilidad y actitud.

6 Tiene función diagnóstica.

7 Tiene función formativa.

8 Tiene función sumativa.

9 Proporciona información sobre el desempeño de los estudiantes.

10 Promueve la autoevaluación y/o coevaluación.

TOTAL

RECURSOS DIDÁCTICOS

Existe una diversidad de términos para definir el concepto de materiales didácticos algunos con marcadas diferencias entre ellos, para el logro de los fines del presente curso-taller, se seleccionó la siguiente:

Para Moreno (2004), son parte de una situación más amplia, señalada como recurso didáctico.

Recurso didáctico: Forma de actuar, capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias que se van a utilizar en los procesos de enseñanza, involucra conocer los medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos. Engloba a otros términos:

Medios didácticos: Instrumento del que nos servimos para la construcción del conocimiento.

Materiales didácticos: Los productos diseñados para ayudar en los procesos de aprendizaje.

¿Por qué usar recursos didácticos?Porque en nuestras clases…

Encontramos personas distintas que conocen de manera diferente, y existen diversos lenguajes para expresar el mismo contenido.

Los recursos didácticos pueden ayudarnos a realizar estas traducciones.



Queremos promover la autonomía de los alumnos, futuros trabajadores en el perfil que enseñamos.

Los recursos didácticos permiten que cada grupo –o incluso, cada uno- tenga su consigna de trabajo.

Nunca tenemos el tiempo o equipamiento suficiente para hacer todo lo que quisiéramos.

Los recursos didácticospermiten diversificar y multiplicar las tareas.

En su proceso de aprendizaje, los alumnos se equivocan y, en general, no tenemos oportunidad de atender cada persona.

Los recursos didácticos pueden brindar oportunidades de que cada uno se confronte a sus errores, los analice y tome sus decisiones.



Los recursos didácticos serán elegidos o elaborados tomando en cuenta la secuencia didáctica del módulo y las características concretas de la clase que estamos preparando.

Clasificación de la DGB.Por su naturaleza:

1. Los materiales didácticos electrónicos o digitales Se contemplan programas de cómputo, páginas de Internet, presentaciones en Power Point, hojas de cálculo programadas para realizar alguna actividad específica para la clase, etc. Materiales audiovisuales tales como videos, cintas, grabaciones y demás.

2. Los textos tales como libros, revistas, carteles, folletos, etc.

3. Los materiales didácticos manipulables hilo, globos, popotes, cronómetro, cinta métrica, sustancias químicas; un juego y dados; hojas de trabajo con problemas; etc.

Por su diseño pedagógico:

Sabemos el valor que tiene aplicar nuestra experiencia para ayudar a resolver situaciones problemáticas que se plantean en la clase. Sin embargo, pasamos buena parte del tiempo de clase brindando informaciones que se pueden leer en otras fuentes.

Los recursos didácticos pueden ofrecer informaciones actualizadas y organizadas, y/o consignar actividades que generen buenas condiciones para que le curso aproveche nuestra experiencia



a. Materiales didácticos empleados sin modificaciones: son aquellos que no sufren modificación alguna por parte del docente.

b. Materiales didácticos adaptados: son aquellos a los que el docente ha realizado algunos cambios en su estructura o presentación pero respetando la información o su propósito.

c. Materiales didácticos elaborados: Son elaboraciones propias de los docentes.

Diseño y desarrollo de material didáctico:

Para que el material didáctico sea eficiente, previamente a su realización ha de precisarse el objetivo que se persigue en relación con el contenido en cuestión, el grado de profundidad del mismo, él y los estudiantes y el papel que jugará el docente con respecto al propio material.

En caso de identificar el estilo de aprendizaje en auditivo, visual y/o kinestésico, estas son las recomendaciones:

Auditivo.- Su fuerte sería la música y las charlas, por lo tanto, aprenden de una manera más fácil cuando deben escuchar una lección, y luego repetirla con sus propias palabras.

Visual.- Preferirían aprender por medio de las diapositivas, o por apuntes que después puedan repasar, a tener que escuchar solamente.

Kinestésico.- El sentido predominante es el tacto. Se aprende por medio de sensaciones.

En todos los casos de estilos de aprendizaje, se deberá progresar de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto. Incluir pocas dificultades para solucionar y no muchas. Los materiales deben estar diseñados cuidadosamente para que los errores, al igual que los éxitos resulten evidentes.

Por otra parte, el ejercicio de la comunicación en el aula capacita a los aprendices a comunicarse mejor en sociedad, ésta se dará en palabras en imágenes o en materiales concretos para tener sensaciones que transmitan mejor los aprendizajes para Peterssens, es acercar las ideas a los sentidos, ya que lo anterior facilita la construcción de los conocimientos. Para que la comunicación sea adecuada es necesario considerar los aspectos:

Intelectual: la organización y la estructura didáctico-pedagógica del mensaje que se va a transmitir.

Mecánico: la maquinaria y el equipo necesario para materializar el mensaje.

Evaluación del material didáctico:



Si los materiales didácticos se consideran integrados dentro de una situación global y sistemática de la instrucción, se evaluarán en ese contexto. El criterio básico para realizar la evaluación serán los objetivos del aprendizaje propuestos para esa situación de instrucción. Es fundamental observar criterios tales como:

Psicológicos: si el material logra motivar, si el lenguaje es apropiado, si capta la atención, y si se propicia la obtención de actitudes positivas.

De contenido: radica en si es actual o vigente, si es cierto o veraz, relevante, suficiente, entre otros.

Pedagógico: toma en cuenta la parte estructural del material, es decir, si alcanzan los objetivos propuestos de aprendizaje, si se presenta de forma gradual la información, si el lenguaje es claro, preciso y sencillo.

Técnico: aplican en lo relacionado con la calidad del material. Ej. Si es de sonido, si éste es claro y nítido, entre otros aspectos.

Consideraciones básicas para antes de utilizar el material didáctico

Para los materiales impresos o visuales: la distribución de los párrafos, la calidad del papel, si existe un índice o bibliografía. Deben ser tomados en cuenta: el tamaño de la letra, el interlineado, los márgenes, la ortografía, el uso de imágenes, el color y sus tonalidades, los contrastes, la legibilidad. Algunos criterios mencionados también aplican para materiales audiovisuales.

En cuanto a los materiales relativos a los sentidos del olfato, tacto, gusto, es decir, los kinestésicos, aplican criterios de calidad en cuanto su hechura y aplicación en los criterios antes mencionados.

Para la presentación de material didáctico en el pizarrón, como medio con mayor presencia en las aulas, se recomienda observar:

Empezar con el pizarrón limpio. Escribir de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Diseñar la estructura de la información y distribución del espacio

convenientemente con antelación. Evitar obstruir el pizarrón.

El material didáctico es utilizado adecuadamente por el docente cuando éste lo hace vivo y dinámico con entusiasmo y realiza una retroalimentación puntual.

En el envío de mensajes educativos, en un proceso de instrucción, el profesor deberá previamente conocer el uso adecuado de los materiales y la estructura



básica de los materiales antes de elaborarlos, ya que el estudiante puede, sino es bien guiado, confundir los propósitos de determinado material didáctico.

Actividad.“POEMAS MEDIANTE FILTROS”

Descripción.Cuando de escribir poemas se trata, es muy común escuchar comentarios en el sentido de que es muy difícil hacerlo, yo no nací para eso y otras tantas negaciones, pero si se propone una forma colectiva de construir un poema y si es forma es divertida además podremos convencer a un grupo de intentarlo, de convertirse en poetas por lo menos mientras dura la clase y en algunos de ellos, podría nacer aquí el gusanito de escribir y escribir por gusto.Esta dinámica está diseñada para escribir colectivamente un resultado poético o al menos que suene agradable al oído. En ella participa todo el grupo y entre todos van filtrando palabras suaves hasta lograr frases o versos

Tecnologías de la información

¿Cómo docentes debemos conocer la importancia que hay en la integración de las TIC en las aulas?

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.

Palomo, Ruiz y Sánchez (2006) indican que las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos. Además, aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar.Para que en la educación se puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas.

La adecuación de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este fenómeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; así, la escuela se podría dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante prácticas escolares acordes al desarrollo humano.

Las TIC se están convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez más indispensable en los centros educativos.Asimismo Palomo, Ruiz y Sánchez señalan que estos recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de información y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar



buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicación (correo electrónico, Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas, información diversa, procesadores de texto, editores de imágenes, de páginas Web, presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en páginas Web, visitas virtuales.

La experiencia demuestra día a día que los medios informáticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar a los compañeros, intercambiar información relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en común, a razonar el por qué de tal opinión. (Palomo, Ruiz y Sánchez en 2006)

¿Qué son las TAC?

Lozano (2011), “las TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC y apuestan por explorar estas herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.” Este tipo de formación resignifica las TIC y las pone al servicio del estudio y el trabajo, y permite una verdadera inclusión digital, que los docentes sabrán transmitir a sus alumnos.

Las TAC permiten que por medio de toda tecnología proporcionar las nociones técnicas indispensables para saber utilizar con confianza las herramientas informáticas, y que se pueda emplear y reutilizar de modo creativo y adecuado a las propias necesidades en el aula o en la vida diaria, que cada vez se torna más informatizada y nos exige saber cómo operar todo tipo de programas. Acompañada de una formación metodológica adecuada.

¿Qué son las TEP?

Tras las movilizaciones a nivel mundial contra las medidas económicas y políticas que limitan es Estado del Bienestar, todas convocadas, promovidas y alimentadas en las redes sociales, el término en un contexto sociocultural de TIC se queda pequeño, y el término TAC aunque válido no le otorga especial relevancia a la participación de las personas (de su aprendizaje, de su comunidad… etc.). Por ello DolorsReig habla de TEP (tecnologías para el empoderamiento y la participación).

Lo realmente importante para que el aprendizaje y el conocimiento puedan desarrollarse es que las personas participen activamente interaccionando con otras personas y con otros recursos que sirven no solamente proveer de información sino también para reflexionar de forma crítica y construir de forma creativa algo personal, que va más allá del aprendizaje, ese algo, es uno mismo.

Lectura del tema ¿Cómo docente debemos conocer la importancia que hay en la integración de las TIC en las aulas?



Reunidos en binas. Reflexiona y escribe tu conclusión acerca de la importancia en la práctica docente de la utilización de las TIC y el desarrollo de las TAC Y TEP.

Fuentes de consulta:

http://es.scribd.com/doc/31459378/DIAGNOSTICO-SOCIOEDUCATIVOLencontrado el 17 de diciembre 2013.http://www.monografias.com/trabajos35/diagnostico-escuela/diagnostico-escuela.shtml#analisis#ixzz2nojLzjbb encontrado el 16 de diciembre de 2013.http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf encontrado el 18 de diciembre de 2013.http://www.educando.edu.do/articulos/docente/importancia-de-las-tic-en-el-proceso-de-enseanza-aprendizaje/encontrado el 18 de diciembre de 2013.VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJ ETIVOS DE

TIPO PSICOMOTRIZOBJ ETIVOS EN FUNCIÓN DEL ALUMNO.

I.

II. MANIPUACIÓNIII. PRECISIÓN

IV. CONTROL

V. EJ ECUCIÓN

IMITACIÓN

VI. CREATIVIDAD

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

imitar gestosrepetir

movimientosreproducir

trazosimitar sonidos

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

mover diferentes partes del cuerpo, según indicaciones

manipular herramientas

manejar instrumentos

seguir la secuencia de un proceso establecido

tararear una tonada

confeccionarelaborar construir

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

realizar mvimientos sincronizados

gestionar según indicaciones

manejar maquinaria con destreza

elaborar

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

coordinar los movimientos al:

saltarcorrermanejar

herramientasoperar

maquinariadramatizartocar un

instrumentocoordinar las acciones de:

un equipo de trabajo

un equipo deportivo

un equipo coralcorregir o

rectificar

actuar con naturalidad y soltura al:

dramatizardanzarcantardeclamar

actuar con destreza y naturalidad al:

manejar herramientas

operar maquinariautilizar instrumentoshacer gimnasia y

deporteleer en voz altabailar una danzarealizar trazos o

modelar

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

ÿ

solucionar problemas prácticos

diseñar herramienta o maquinaria

idear nuevos procesos

inventar nuevos procesos

idear coreografías originales

crear nuevas melodías

improvisar actualizaciones

idear nuevas técnicas pictóricas


http://www.educando.edu.do/articulos/docente/importancia-de-las-tic-en-el-proceso-de-enseanza-aprendizaje/

http://www.educando.edu.do/articulos/docente/importancia-de-las-tic-en-el-proceso-de-enseanza-aprendizaje/

http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf

http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf

http://www.monografias.com/trabajos35/diagnostico-escuela/diagnostico-escuela.shtml#analisis%23ixzz2nojLzjbb

http://www.monografias.com/trabajos35/diagnostico-escuela/diagnostico-escuela.shtml#analisis%23ixzz2nojLzjbb

http://es.scribd.com/doc/31459378/DIAGNOSTICO-SOCIOEDUCATIVOL


Lozano, R. (2011) “Las ‘TIC/TAC’: de las tecnologías de la información y comunicación a las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento”. En http://www.thinkepi.net/las-tic-tac-de-las-tecnologias-de-la-informacion-y-comunicacion-a-las-tecnologias-del-aprendizaje-y-del-conocimiento

Diagnóstico socioeducativo para la planeación y evaluación de la gestión en nuestra escuelaEste artículo fue editado con fines didácticos para la Especialidad Competencias Docente para la Educación Media Superior por Ana María Prieto Hernández, UPN, marzo 2010., tomando como referencia la Antología del Programa de Escuelas de Calidad de la Subsecretaría de Educación Básica.DIAZ, Frida. (1993) “Metodología del Diseño Curricular para la Educación Superior” Edit. Trillas, México.

ENRÍQUEZ, S. (2012) “¿TIC o TAC? ¿Cómo debe ser la alfabetización digital de los docentes?” Ponencia presentada en el congreso virtual Eduq@2012, junio de 2012.

Tobón., Pimienta., García, J. (2010),Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. Ed. Pearson Educación, México.

Rodríguez Cruz, Héctor M. Y García González, Enrique. Evaluación en el aula, Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior, México D.F.

S.E.P. Subsecretaría de Educación Media, Técnica y Superior Dirección General de Educación Media. Subdirección Técnica. La Evaluación pedagógica. México D.F.

Villalpando; José Manuel, Manual de Psicotécnica Pedagógica, Edit. Porrúa, S.A. México D.F


http://www.thinkepi.net/las-tic-tac-de-las-tecnologias-de-la-informacion-y-comunicacion-a-las-tecnologias-del-aprendizaje-y-del-conocimiento




ANEXO

Formato sugerido para la secuencia didáctica

Secuencia Didáctica

Institución:(nombre del centro de trabajo)Asignatura: (materia) Semestre: (ubicación

curricular de la materia)Ciclo escolar: (año escolar) Periodo de aplicación: (tiempo en fecha del periodo de desarrollo)

Profesor: (nombre del docente) Grupos:(alumnos a cargo)

Total de Sesiones: Total de horas programadas:(no. de sesiones para el desarrollo) Tiempo real (total bloque – 15%)




Bloque: Desempeños del estudiante al concluir el bloque:

Objetos de aprendizaje: Competencias a desarrollar:


Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen La secuencia didáctica.Apertura Tiempo

Atributos de las competencias genéricas,competencias disciplinares y/o profesionales que se favorecen en su desarrollo con las actividades (se promueven)

Evidencias de Aprendizaje





Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen La secuencia didáctica.Desarrollo Tiempo





Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen La secuencia didáctica.Cierre Tiempo



Observaciones:



Material y recursos didácticosApertura.-

Desarrollo.-

Cierre.-

Bibliografía


Documents

Curso de Capacitación y Actualización - Biodiversidad Web view1.- ..\curso para docente nuevo ingreso\TAXONOMIAS DEL PENSAMIENTO.docx. 2.-..\curso para docente nuevo ... Carpeta