Curso Ingreso CURZA Febrero 2015

CURSO INGRESOPROF. EN LENGUA Y COM. ORAL Y ESCRITAC.U.R.Z.A.Febrero 2015 ÁREA LINGÜÍSTICA

Curso de Ingreso- Profesorado en Lengua y Comunicación Oral y Escrita- Área Lingüística

La siguiente propuesta tiene como fin brindar una guía práctica para el abordaje de textos expositivos-explicativos, en el dominio de la Lingüística. Tenga en cuenta que la temática de ningún modo queda trabajada de modo exhaustivo, sino que, simplemente, es el primer contacto que usted tendrá, en tanto alumno ingresante, con materiales similares a los que abordará durante el cursado de la carrera. Considere también que, en este breve encuentro, el aspecto en el que se hace hincapié es en el modo en que están construidos los textos y las estrategias que se ponen en juego para comprenderlos, antes que en los conceptos en sí.

ACTIVIDAD 1El siguiente fragmento pertenece a Introducción a la Lingüística hispánica, un manual introductorio sobre lingüística hispánica, destinado a estudiantes, principalmente. Su autor es Antxon Olarrea, un lingüista español, profesor de lingüística en la Facultad de Español y Portugués en la Universidad de Arizona. Es autor de varios libros y artículos sobre

lingüística teórica y morfología y sintaxis del español.

La lingüística: ciencia cognitiva1

Objetivos1. IntroducciónLa lingüística es la disciplina que estudia el lenguaje humano. El lenguaje es, posiblemente, el comportamiento estructurado más complejo que podemos encontrar en nuestro planeta. La facultad de lenguaje es responsable de nuestra historia, nuestra evolución cultural y nuestra diversidad; ha contribuido al desarrollo de la ciencia y la tecnología y a nuestra capacidad de modificar nuestro entorno al tiempo que nos ha permitido desarrollar formas de apreciación estética y artística y una enorme variedad de modos de comunicación interpersonal. El estudio del lenguaje es, para empezar, un reto intelectual y una actividad fascinante en sí misma, el intento de recomponer y de desentrañar el funcionamiento de un rompecabezas enormemente estructurado y complejo, responsable en gran parte de lo que los seres humanos somos como especie en el mundo natural. Por ello no resulta sorprendente que el análisis sistemático del lenguaje tenga varios milenios de antigüedad. [ …] Pero además de estudiar el lenguaje en sí mismo, o de estudiar sus aspectos sociales o históricos, o la relación entre las unidades que lo forman y las categorías de la lógica, de intentar analizar los significados transmisibles por medio de él o cualquiera de las innumerables perspectivas de análisis

1 En Hualde, José Ignacio; Antxon Olarrea, Anna María Escobar (2001).

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desarrolladas durante siglos, podemos también estudiar el lenguaje porque el lenguaje constituye una ventana que nos permite describir la estructura de la mente humana. Esta manera de enfocar su estudio, que recibe el nombre de perspectiva cognitiva, aunque en cierta medida también tiene sus raíces en la antigüedad clásica, ha sufrido un enorme empuje desde los años sesenta. En este capítulo de introducción vamos a prestar atención específica a esta manera de enfocar el objeto de estudio de la lingüística.

A partir de la lectura del texto, responda las siguientes preguntas en forma grupal: 1. ¿Cuál es el significado de la palabra destacada? (seleccione una opción)

“La facultad de lenguaje es responsable de nuestra historia, nuestra evolución cultural y nuestra diversidad…”Cuidadosa, atenta- obligada a responder por algo- causante de- encargada de

2. ¿Cuál es la referencia del pronombre subrayado? “Esta manera de enfocar su estudio…”

3. Defina perspectiva cognitiva de acuerdo con lo que postula el texto. Recuerde que definir es expresar las características esenciales, necesarias y suficientes para que el concepto definido no se pueda confundir con otro.

4. ¿A qué parte del texto remite la expresión “esta manera”?

ACTIVIDAD 2 Lea el siguiente texto y, en un grupo de hasta cuatro integrantes, resuelva las consignas:

1.1. De la gramática tradicional a la lingüística moderna: gramáticas prescriptivas

y descriptivas2

Hasta el siglo XIX, la lingüística era una disciplina fundamentalmente prescriptiva, es decir, las gramáticas tradicionales, desde los tiempos de la antigüedad india y griega, primordialmente se han preocupado de describir y codificar la “manera correcta” de hablar una lengua. […]Las reglas prescriptivas, que a menudo encontramos en las gramáticas tradicionales y en los manuales de enseñanza de segundas lenguas, nos sirven para ayudar a los estudiantes a aprender a pronunciar palabras, cuándo usar el subjuntivo o el pretérito en español, por ejemplo, y a organizar de manera correcta las oraciones de la lengua que estudiamos.[...]Una gramática prescriptiva o tradicional del español nos señalaría, por ejemplo, que debemos decir “se me ha olvidado” y no “me se ha olvidado”; que la oración´ “pienso que no tienes razón” es la correcta, en lugar de la frecuente “pienso de que no tienes

2 Ibídem.

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razón”; que es más correcto decir “si dijera eso no lo creería” en lugar de “si diría eso no lo creería”; que lo adecuado es decir “siéntense” en vez de “siéntensen”. Dichas gramáticas intentan explicar cómo se habla la lengua con propiedad, empleando las palabras adecuadas con su sentido preciso, y con corrección, construyendo las oraciones de acuerdo con el uso normativo de la lengua.Los lingüistas modernos, en cambio, intentan describir más que prescribir las formas lingüísticas y sus usos. A la hora de proponer reglas descriptivas adecuadas, el gramático debe identificar qué construcciones se usan en realidad, no qué construcciones deberían usarse. Por ello, un lingüista descriptivo se preocupa en descubrir en qué circunstancias se usan “me se ha olvidado” o “siéntensen”, por ejemplo, y en observar que hay distintos grupos sociales que favorecen una u otra expresión en la conversación, mientras que estas, en general, no aparecen en la escritura. Por el contrario, un prescriptivista argumentaría por qué el uso de ellas es incorrecto.La pregunta que surge entonces es: ¿quién tiene razón: los prescriptivistas o los gramáticos descriptivos? Y, sobre todo, ¿quién decide qué usos de la lengua son los correctos? Para muchos lingüistas descriptivos el problema de quién tiene razón se limita a decidir quién tiene poder de decisión sobre estas cuestiones y quién no. Al ver el lenguaje como una forma de capital cultural nos damos cuenta de que las formas estigmatizadas, las declaradas impropias o incorrectas por las gramáticas prescriptivas, son las que usan típicamente grupos sociales distintos de las clases medias —profesionales, abogados, médicos, editores, profesores. Los lingüistas descriptivos, a diferencia de los prescriptivos en general, asumen que la lengua de la clase media educada no es ni mejor ni peor que el lenguaje usado por otros grupos sociales, de la misma manera que el español no es ni mejor ni peor, ni más simple ni más complicado, que el árabe o el turco, o que el español de la Península Ibérica no es ni mejor ni peor que el hablado en México, o que el dialecto australiano del inglés no es ni menos ni más correcto que el británico. Estos lingüistas insistirían también en que las expresiones que aparecen en los diccionarios o las gramáticas no son ni las únicas formas aceptables ni las expresiones idóneas para cualquier circunstancia.

1. ¿De qué se ocupa la lingüística prescriptiva?2. ¿A qué fragmento del texto se refiere la expresión “estas cuestiones”? Subráyelo

o transcríbalo.3. ¿Bajo qué palabra englobaría las siguientes, de acuerdo con lo que dice el texto?

profesionales, abogados, médicos, editores, profesores4. Sustituya el término en negrita con el sinónimo o expresión equivalente:

“Al ver el lenguaje como una forma de capital cultural nos damos cuenta de que las formas estigmatizadas, las declaradas impropias o incorrectas por las

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gramáticas prescriptivas, son las que usan típicamente grupos sociales distintos de las clases medias…”(patrimonio, caudal, bienes de cualquier especie/ valor que da intereses/ ciudad principal)

5. Proponga un sinónimo de idóneas, de acuerdo con el sentido del texto.6. ¿Qué dos perspectivas acerca de la lingüística se oponen? Elabore una tabla con

rasgos propios de cada una.7. ¿Qué relación puede establecer entre esta historieta y el texto que acaba de

analizar? Justifique su respuesta (mínimo, 5 renglones- máximo, 10 renglones).

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ACTIVIDAD 3

A partir de la lectura del texto de John Lyons, resuelva las siguientes consignas en forma individual.

¿Qué es el lenguaje?3

1. ¿Con qué fin el autor compara las preguntas qué es el lenguaje y qué es la vida?2. ¿A qué parte del texto se refiere con “esa cuestión”? (p.2)3. ¿Cuál es el sentido general y cuál el particular de la palabra lenguaje, según el

autor?4. En la frase “no cabe poseer el lenguaje natural sin poseer alguna lengua natural,

el verbo caber tiene el siguiente significado:

tener capacidad/ contener/ ser posible

5. Qué parte del texto reconocemos como antecedente de “esta afirmación”? (o dicho de otro modo, ¿a qué afirmación hace referencia esa expresión?)

6. Un hipónimo es un término que está incluido dentro de otro que tiene un significado más general, llamado hiperónimo4. ¿Qué hipónimos de la expresión “sistemas de comunicación” aparecen en el texto? Lenguas, lenguaje de las abejas/ corporal/ de las señales.

7. Reformule la siguiente frase reemplazando las expresiones destacadas por los términos a los que refieren: “Ello se debe a que esta forma es más general que el otro miembro de la oposición”

8. Según el autor, ¿qué término se utiliza para hacer referencia “a la capacidad comunicativa en general” y “también a los sistemas comunicativos naturales o artificiales, humanos o no”?

9. ¿Cuál sería el infinitivo5 del verbo conjugado “pretiriendo”? ¿Cuál considera que podría ser el significado de ese verbo, dado el contexto en el que aparece?

10. Elabore una red conceptual en la que debe incluir los siguientes términos, además de los que considere necesario para graficar el contenido del texto.

LINGÜÍSTICA- LENGUAJE- LENGUA- SISTEMAS DE COMUNICACIÓN- CAPACIDAD- NATURALES-

Algunas sugerencias para armar la red: Recuerde clasificar los términos por nivel de abstracción e inclusividad (arriba los conceptos más abstractos; a medida que se desciende,

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4 Ejemplo: clavel, rosa, margarita son hipónimos del término flor, que es el hiperónimo.5 El infinitivo es aquella forma verbal no conjugada (no finita) cuya terminación puede ser –ar, -er o –ir, según la conjugación verbal sea primera, segunda o tercera.

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los conceptos que pueden incluirse dentro de otros); rotule las líneas que vinculan los conceptos; si fuera pertinente, utilice ejemplos y establezca relaciones cruzadas entre los conceptos. Organice la red en distintas secciones: algunas líneas deben describir el concepto; otras, indicar de qué forma parte, sobre qué influye, qué influye sobre él, etc.

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Lyons (1984): 1-3

BIBLIOGRAFÍA:

Albano, H., M. Giammatteo, A. Trombetta y A. Ghio (2009), «El aprendizaje léxico: una propuesta de estrategias múltiples». En Giammatteo y Albano (eds.). (2009)

Cuñarro, M. y P. Bonorino (2012) «De lo desconocido a lo conocido: la “definición” como habilidad cognitivolingüística en el ámbito escolar». En Giammatteo y Albano (eds.) (2012).

Giammatteo, M. y H. Albano (eds.) (2009). Lengua. Léxico, Gramática y Texto. Buenos Aires, Biblos.

----- y ----- (eds.) (2012). El Léxico. De la vida cotidiana a la comunicación cibernética, Bs. As., Biblos.

Hualde, José Ignacio; Antxon Olarrea, Anna María Escobar (2001). Introducción a la lingüística hispánica. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.

Jorba,J. (2000) “La comunicación y las habilidades cognitivo-lingüísticas”. En Jorba, J. et al (eds) (2000): 29-49.

Lescano, Marta, (2009), «Cómo funcionan las palabras en el texto disciplinar». En Giammatteo y Albano (eds.). (2009): 199-218.

Lyons, J. (1984). Introducción al lenguaje y a la lingüística, Barcelona, Teide.

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