CURSO:MODELOS EN PSICOLOGÍANIVEL 1: LA CONDUCTA

PROFESOR: MIGUEL ÁNGEL VILLA RODRÍGUEZ

Facultad de Estudios Superiores ZaragozaCarrera de psicología

Semestre 2018-2

EL CONDUCTISMO

J. B. WATSON (1878-1958)

• Nació en un pueblo de Carolina del Sur, Estados Unidos. Su madre era “insufriblemente religiosa”, desempeñaba una papel muy activo en la iglesia bautista de la localidad. Cuando JB era pequeño le hizo prometer que se haría ministro. Defendía la prohibición estricta puritana de “beber, fumar ni bailar…”

• Su padre en cambio bebía, maldecía y era mujeriego… Cuando JB tenía 13 años abandonó el hogar y se fue con una…mujer.

• Desde niño y hasta adulto tuvo miedo a la oscuridad (donde acechaba satanás); llegó a pensar que ese miedo era instintivo en los niños.

J. B. WATSON (1878-1958)

• Fue un adolescente “terrible”; lo arrestaron dos veces una por pelear y otra por disparar un arma de fuego.

• Se hizo profesor de la Universidad de Chicago, impartía psicología animal. Se casó en 1903 con Mary Ickes (una estudiante) con quien procreó 2 hijos: Mary y John.

• En 1907 se cambió a la Universidad Hopkins y se hizo un profesor muy reconocido

• En 1920 su fama se desplomó por su romance con Rosalie Rayner, su colaboradora, con quien finalmente se casó y tuvieron 2 hijos: William y James. Lo expulsaron de la universidad.

• Se dedicó a la publicidad con mucho éxito.

JOHN B. WATSON(1878-1958)

• “De acuerdo con el conductismo, la psicología representa una rama experimental puramente objetiva de las ciencias naturales. Su objetivo teórico es la predicción y el control de la conducta. La introspección no forma parte esencial de sus métodos y el valor científico de sus datos no depende de la capacidad de éstos para contribuir a la interpretación en términos de conciencia…”

• La psicología desde la perspectiva conductista (1913)

TIPOS DE CONDUCTA

1. Explícita (manifiesta) aprendida. Hablar, escribir jugar beisbol

2. Implícita (encubierta) aprendida. Aumento de la frecuencia cardiaca ante el sillón del dentista

3. Explícita no aprendida. Estornudar, parpadear…

4. Implícita no aprendida. Secreciones glandulares, cambios circulatorios

LENGUAJE Y PENSAMIENTO

• Decir es hacer, se trata de una conducta.

• El pensamiento es una especie de habla implícita o subvocal

• Debido a que el habla es producida por un movimiento substancial de la lengua y la laringe, Watson supuso el pensamiento se acompaña de pequeños movimientos de la lengua y la laringe

AMBIENTALISMO RADICAL

• “Denme una docena de niños sanos, bien formados y mi propio mundo específico para criarlos, y les garantizo que tomaré a cualquiera al azar y lo entrenaré para que se convierta en cualquier tipo de especialista que pudiera elegir: médico, abogado, artista, comerciante, e incluso mendigo o ladrón sin importar sus talentos, inclinaciones, tendencias, capacidades, vocaciones ni la raza de sus ancestros”.

• Watson (1926)

APRENDIZAJE

• Explicó el aprendizaje en términos de contigüidad y frecuencia

• En una situación de aprendizaje un intento termina siempre cuando el animal efectúa la respuesta correcta y ésta tiende a ocurrir más frecuentemente.

• Se opuso al concepto de reforzamiento de Thorndike

• Tampoco estaba de acuerdo con la explicación pavlovianaaunque tomó el método del condicionamiento

EL EXPERIMENTO DE WATSON CON ALBERT¿Puede condicionarse a un niño para que tema a un animal que

aparece simultáneamente con un ruido fuerte?¿Se transferirá tal miedo a otros animales u objetos inanimados?¿Cuánto persistirá tal miedo? Se lo examinó para determinar si existía en él un miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo. Sí se identificó un miedo a los sonidos fuertes (como el producido al golpear una lámina metálica con un martillo fuertemente).El experimento inició cuando Albert tenía 11 meses y tres días. El diseño era presentarle al pequeño Albert un ratón de color blanco y al mismo tiempo un ruido fuerte (golpeando una barra detrás de la cabeza del niño). Después de varios ensayos, el niño sollozó ante la presencia de una rata, y luego mostró generalización del estímulo ante bloques, un perro, lana, un abrigo, etc

CRIANZA INFANTIL

• “… nunca los abrace ni los bese, jamás deje que se sienten sobre sus piernas. Si se ve obligado a hacerlo, béselos sólo una vez en la frente adl despedirse de ellos por la noche. Estrécheloes la mano en la mañana. Deles una palmada afectujosa en la cabeza si han realizado un trabajo extraordinariamente bueno en la realización de una tarea. En el transcurso de una semana descubrirá cuán sencillo es ser perfectamente objetivo….”

INFLUENCIA DE WATSON

1. Modificó la perspectiva de la psicología; el objetivo ya no era la descripción y explicación de los estados de conciencia sino la predicción y el control de la conducta.

2. Convirtió la conducta manifiesta en el tema de estudio casi exclusivo de la psicología experimental.

CRISIS DE LA PSICOLOGÍAPsicología descriptiva. Reconocía las formas complejas de la vida psíquica pero nega que se pudiera explicar, sólo describir (fenomenología)

Psicología experimental, explicativa. Explicación pero sólo de las formas simples

NEOCONDUCTISMO

• Tomaron como base el positivismo de Augusto Comte según el cual todo conocimiento proviene de la experiencia. Rechazan en consecuencia las ideas innatas.

• El positivismo lógico fue una extensión de los filósofos agrupados en el círculo de Viena y afirmaban que las leyes científicas tenían que basarse en la verificabilidad. Enunciado factualmente significativo si se conoce su verificabilidad.

OPERACIONALISMO

• Bridgman (1892-1961) en The logic of modern physicspostuló que todo concepto abstracto debe definirse en términos de los procedimientos utilizados para evaluarlo: definición operacional.

• La psicología adoptó ambos conceptos: el positivismo lógico y el operacionalismo. ¿Qué es la inteligencia? Lo que miden los test de inteligencia.

NEOCONDUCTISMO

• Nace de la fusión del conductismo con el positivismo lógico• La teoría debe hacerse siguiendo las leyes del positivismo lógico

• Todos los términos teóricos deben definirse operacionalmente

• Deben utilizarse animales para la experimentación porque 1) son más fáciles de controlar las variables experimentales, 2) los procesos psicológicos sólo difieren en grado

• El proceso de aprendizaje debe ser el tema principal de la psicología porque es el mecanismo de adaptación de los organismo.

E. C. TOLMAN (1886-1959)CONDUCTISMO PROPOSITIVO

• “… permítaseme decir que las ratas viven en jaulas; que no se van de parranda la noche anterior a un experimento planificado; no se matan entre sí en una guerra… no participan en conflictos provocados por diferencias sociales o raciales; que no les interesa la política, la economía ni los trabajos de psicología. Son animales maravillosos, puros y encantadores”.

E. C. TOLMAN (1886-1959)CONDUCTISMO PROPOSITIVO

• Su interés era en la conducta molar: una rata que recorre un laberinto, un gato que sale de la caja-laberinto, un hombre que regresa a casa para cenar

VI (eventos del

entorno)

Variables intervinientes

(teoría)

VD(conducta)

C. L. HULL (1884-1952)

• Su teoría general es una elaboración del concepto E-O-R; usando definiciones operacionales intentó demostrar cómo interactúan diversos eventos internos para provocar la conducta manifiesta.

EER = EHR x P El potencial de reacción es igual a la

fuerza del hábito multiplicado por lapulsión

© 1943

E. R. GUTHRIE (1886-1959)

• La única ley del aprendizaje era la ley de contigüidad

• El aprendizaje se da en el primer ensayo exitoso, no es acumulativo.

• Su teoría fue formalizada posteriormente por Virginia Voeks y W. K. Estes y dio lugar a la psicología cognoscitiva.

B. F. SKINNER (1904-1990)

• Asume las definiciones operacionales de reforzamiento, privación, programas de reforzamiento.

• Programas de reforzamiento

• Procedimientos: moldeamiento, discriminación de estímulos, reforzamiento vicario, etc.

• Actualmente: Análisis Experimental del Comportamiento AEC

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

Etapas del desarrollo

• La vida del hombre se divide en ocho períodos:

• 1. Etapa prenatal: Desde la concepción hasta el parto.Formación de órganos y estructura corporal básicaCrecimiento físico aceleradoVulnerabilidad a las influencias ambientales

• 2. Etapa de los primeros pasos: Del nacimiento a los 3 años.El recién nacido es dependiente pero competenteLos sentidos funcionan desde el nacimientoEl crecimiento físico y el desarrollo de habiliades motoras son muy rápidosSe forman los lazos con los padres y con los demásLa autociencia se desarrolla durante el segundo añoEl habla y la comprensión se desarrollan con rapidezSe incrementa el interés en otros niños

3. Primera infancia: Desde los 3 hasta los 6 años.Comienza a relacionarse con otros niñosMejora la fuerza y las habilidades motrices fina y gruesaIncremento del autocontrol, cuidado propio e independenciaMayor creatividad e inventiva en los juegos y la imaginaciónInmadurez cognoscitiva que conduce a ideas “ilógicas” acerca del mundoComportamiento egocéntrico (centrado en sí mismo)4. Infancia intermedia: Desde los 6 hasta los 12 años.Los compañeros cobran gran importanciaComienza a pensar lógicamente, aunque el pesamiento es concretoDisminuye el egocentrismoIncremento de memoria y lenguajeMejora la habilidad cognoscitivaDesarrollo de autoconcepto y autoestimaDisminuye la rapidez del crecimiento físicoMejora la fuerza y la capacidad atlética

5. Adolescencia: De los 12 a los 20 años.Cambios físicos rápidos y profundosSe inicia la madurez reproductoraDifícil búsqueda y consolidación de la identidadEl grupo de iguales ayuda a desarrollar y probar el autocontrolDesarrollo del pensamiento abstracto y empleo del razonamiento científicoEl egocentrismo se presenta en algunos comportamientosEn términos generales, las relaciones con los padres son buenas6. Edad adulta temprana: Desde los 20 hasta los 40 años.Se toman decisiones acerca de las relaciones íntimasMuchas personas se casan y tienen hijosLa salud física llega al tope, luego decae ligeramenteElección de carreraContinúa desarrollándose el sentido de la identidadCapacidad intelectual más compleja

7. Edad adulta intermedia: Desde los 40 a los 65 años.Nueva búsqueda del sentido de la vidaDeterioros en la salud física, el vigor y la fuerzaSobreviene la menopausia en las mujeresLa sabiduría y la habilidad para resolver problemas prácticos son grandes; declina la habilidad para resolver problemas nuevosDoble responsabilidad: cuidar a los hijos y a los padres ancianosLa orientación del tiempo cambia a “tiempo dejado de vivir”Independencia de los hijos: nido vacíoLas mujeres adquieren más confianza en sí mismas, los hombre se vuelven más expresivosAlgunos experimenta el éxito en sus carreras y llegan a la cima económica; otros sufren de agotamientoEn una minoría se produce la crisis de la edad madura

8. Edad adulta tardía: 65 años en adelante.La mayoría de las personas aún están saludables y activas, aunque de algún modo la salud y las habilidades físicas decaenLa mayoría de las personas mantienen la mente despiertaLa lentitud de reacción afecta muchos aspectos del funcionamientoSurge la necesidad de afrontar pérdidas en muchas áreas (pérdida de las propias facultades, pérdida de los seres amados)La jubilación deja más tiempo libre, pero reduce los recursos económicosAnte la inminencia de la muerte, se siente la necesidad de encontrarle su propósito a la vida.

ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO

Original

Programa de prevencion del tabaquismo en alumnos de ensenanzasecundaria

Generoso Gomez Cruz a, Miguel Barrueco Ferrero b,!, Irene Aparicio Coca c, Jose Angel Maderuelo d yMiguel Torrecilla Garcıa e

a Centro de Salud La Guarena, Fuentesauco, Zamora, Espanab Hospital Universitario de Salamanca, Salamanca, Espanac Instituto de Ensenanza Secundaria de Fuentesauco, Fuentesauco, Zamora, Espanad Tecnico de Salud, Gerencia de Atencion Primaria de Salamanca, Salamanca, Espanae Centro de Salud San Juan, Salamanca, Espana

I N F O R M A C I O N D E L A R T I C U L O

Historia del artıculo:Recibido el 11 de noviembre de 2007Aceptado el 15 de enero de 2008

Palabras clave:Prevencion de tabaquismoProgramas escolaresConsumo de tabacoAdolescentesCentros escolares

R E S U M E N

Introduccion y objetivo: los programas de prevencion de tabaquismo en la escuela no han ofrecido nuncalos resultados que era previsible esperar. El objetivo del presente trabajo es analizar la eficacia de unprograma intensivo de prevencion del tabaquismo elaborado por la propia comunidad educativa en la quese va a desarrollar.

Poblacion y metodo: se ha realizado un programa de intervencion de tabaquismo, de 3 anos de duracion,dirigido a los alumnos de ensenanza secundaria del instituto de Fuentesauco (Zamora). El instituto deBabilafuente (Salamanca) ha sido el grupo control. El programa constaba de actividades de prevencion yactividades de tratamiento. Las primeras se desarrollaron en el ambito tanto escolar como extraescolar y enla comunidad. Se utilizo el cuestionario del proyecto ESFA.

Resultados: participaron 417 alumnos de 12-17 anos, de los que el 54,4% pertenecıa al grupo deintervencion y el 45,6% al grupo control. Fumaba el 36,7% de los alumnos. Despues de la intervencionfumaba el 40,1% de los alumnos de Fuentesauco frente al 46,1% de Babilafuente, diferencia no significativa.Con respecto a los determinantes cognitivos de la conducta fumadora, despues de la intervencionunicamente se observaron diferencias significativas a favor del grupo de intervencion en la conductapercibida de hermanos, iguales y profesores.

Conclusiones: es preciso replantearse la realizacion de programas de prevencion de tabaquismo en laescuela y su evaluacion con criterios clınicos, que deben sustituirse por criterios pedagogicos. Se planteacorregir el programa disminuyendo su intensidad, comenzar a edades mas tempranas e implicar mas a lospadres de los alumnos.

& 2007 SEPAR. Publicado por Elsevier Espana, S.L. Todos los derechos reservados.

Program for the prevention of smoking in secondary school students

Keywords:Smoking preventionSchool programsSmokingAdolescentsSchools

A B S T R A C T

Background and Objective: School smoking prevention programs have never yielded the expected results.The aim of this study was to analyze the efficacy of an intensive smoking prevention program created bythe educational community in which it was to be applied.

Population and Method: A 3-year smoking prevention program was carried out among the students ofFuentesauco Secondary School in Zamora, Spain. The Babilafuente Secondary School in Salamanca, Spainwas the control group. The program included both prevention and treatment activities. The former werecarried out in the school, in out-of-school situations, and in the community. The questionnaire of theEuropean Smoking Prevention Framework Approach was used.

Results: A total of 417 students aged 12 to 17 years participated in the study. Of these, 54.4% belonged tothe intervention group and 45.6% to the control group. Smokers represented 36.7% of the population. Afterthe intervention smokers represented 40.1% of the Fuentesauco students compared with 46.1% of theBabilafuente students, though the difference was not statistically significant. With respect to the cognitivedeterminants of smoking behavior, after the intervention significant differences in favor of the interventiongroup were only observed in the subjects’ perception of the behavior of their siblings, peers, and teachers.

Conclusions: The use of smoking prevention programs in schools should be reconsidered, and theirevaluation should be based on educational rather than clinical criteria. Proposed changes in the program

ARTICLE IN PRESS

www.archbronconeumol.org

0300-2896/$ - see front matter & 2007 SEPAR. Publicado por Elsevier Espana, S.L. Todos los derechos reservados.doi:10.1016/j.arbres.2008.01.002

! Autor para correspondencia.Correo electronico: mibafe@telefonica.net (M. Barrueco Ferrero).

Arch Bronconeumol. 2009;45(1):16–23

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Medio Ambiente y Comportamiento Humano 2004, 5(1y2), 53-70.

ISSN 1576-6462©Editorial Resma, 2004

Medio Ambient. Comport. Hum., 2004 53

Predicción de la conservación de agua a partir de factores socio-cognitivos

José Marcos Bustos Aguayo1, María Flores Herrera y Patria Andrade Palos Universidad Nacional Autónoma de México

Resumen Con frecuencia se exhorta a los ciudadanos a cuidar el suministro de agua en sus viviendas. El propósito de esta investigación fue identificar factores relevantes para la predicción de las conductas de conservación del agua. Una muestra de 349 mujeres residentes de la ciudad de México, respondieron a un cuestionario que incluyó medidas de motivos de protección socioambiental para el ahorro de agua, percepción de riesgo para la salud, creencias de obligación de cuidar el agua, locus de control interno, habilidades instrumentales, conocimientos, y como variable resultado, el reporte de conductas de ahorro (higiene personal y preparación de alimentos). Se generó un modelo de trayectorias que mostró bondad del ajuste. Las habilidades instrumentales predijeron el ahorro; en tanto que el locus de control interno está significativamente asociado a las creencias de obligación de cuidar el agua y al involucrarse en mayor cantidad conducta de conservación. Esto confirma resultados observados con otras conductas proambientales. Asimismo, la percepción de riesgo se asoció positivamente con el locus de control interno. Finalmente, los resultados permitieron sugerir intervenciones socio-educativas en la zona urbana. Palabras clave: Conducta proambiental, ahorro de agua, motivos, habilidades, locus de control, creencias ambientales

Predicting water conservation from socio-cognitive factors

Abstract Citizens are frequently exhorted to conserve water in their residences. The aim of this research was to identify relevant

1 Tel. (52) 55 2621 1832

Correo electrónico: marcos.bustos@correo.unam.mx , bustosam@yahoo.com Dra. Luz María Flores Herrera: luzma.fh@correo.unam.mx Dra. Patria Andrade Palos: palos@servidor.unam.mx

José Marcos Bustos Aguayo

Medio Ambient. Comport. Hum., 2004 63

Habilidades

Instrumental

Conocimientos Creencias en la

obligación de

cuidar el agua

LCI

Percepción de

riesgo

para la salud

Motivos de

protección socio-

ambiental

Cpa

Ahorro de

agua

.43.20

.07

.30

.20

.14

.36

.14

.21

indice superior al .90 fijado como mínimo; el indicador de error se encuentra dentro del límite de aceptación RMSEA = 0.08. En la Figura 1 se muestran las relaciones examinadas entre variable resultado y predictoras. El valor mayor (.43) corresponde a influencia del LCI sobre las creencias en la obligación de cuidar el agua, seguido en dimensión por el efecto de las habilidades de ahorro instrumentales (.36) sobre la CPA, hasta el valor más pequeño (.07) que correspondió al efecto de la variable conocimiento. Se observaron influencias del LCI sobre el resto de los factores excepto conocimiento. Los valores correspondientes a los errores estandarizados mostraron valores desde .94 correspondiente a riesgo para la salud y hasta el valor de .86 correspondiente a la medición del aseo personal y preparación de alimentos. Estos resultados indican la importancia de los hallazgos en las relaciones de las variables estudiadas con las precauciones de interpretación que imponen los valores de error de medición. En la Figura 1 se incluye el valor de R2, p = .05 y los índices de bondad de ajuste considerados.

Figura 1. Modelo de ahorro de agua. Resultados del análisis estructural para el modelo de trayectorias

considerando al ahorro de agua (Higiene personal y preparación de alimentos) como variable resultado.

Los valores representan coeficientes de regresión estandarizados.

Índices de ajuste: X2 = .35, gl = 10 p = 0.00; GFI = .97; AGFI = .92; RMSEA = .08. R2 = .25.