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O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
2009
Produção Didático-Pedagógica
Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE
VOLU
ME I
I
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO
EDUCACIONAL
PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
SUSANA BEATRIZ LOURENCI
FRANCISCO BELTRÃO – PR
2010
2
UNIOESTE – Universidade do Oeste do Paraná
Faculdade de Educação Física – Campus de Mal. Cândido Rondon
SUSANA BEATRIZ LOURENCI
UNIDADE DIDÁTICA
DANÇA E GÊNERO: REFLEXÕES NA EDUCAÇÃO FÍSICA
ESCOLAR
Produção Didática Pedagógica - Unidade Didática - apresentada ao Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE. Universidade Estadual do Oeste do Paraná – Unioeste - Campus de Marechal Cândido Rondon-PR. Orientação: Professor Mestre José Porfírio de Souza.
FRANCISCO BELTRÃO – PR
2010
3
SUMÁRIO
Ficha de identificação.....................................................................................................04
Apresentação..................................................................................................................07
UNIDADE 1...........................................................................................................................10
• Diagnóstico da Realidade..........................................................................................10
• Conceituando dança...................................................................................................11
UNIDADE 2...........................................................................................................................14
• Percepção corporal com diferentes ritmos.....................................................................14
UNIDADE 3
• Conceituando Gênero.........................................................................................................18
UNIDADE 4
• Dançando e improvisando..................................................................................................21
UNIDADE 5
• Construindo espaços de dança através das diferenças....................................................23
RECURSOS/ MATERIAIS DIDÁTICOS................................................................................25
AVALIAÇÃO DA UNIDADE...................................................................................................26
REFERENCIAL BIBLIOGRÁFICO........................................................................................28
4
Secretaria de Estado da Educação – SEED Superintendência da Educação - SUED
Diretoria de Políticas e Programas Educacionais – D PPE Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE
FICHA DE IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICOPEDAGÓGI CA
DO PROFESSOR PDE – 2008
1. NOME DA PROFESSORA PDE: SUSANAN BEATRIZ LOURENCI 2. DISCIPLINA/ÁREA: EDUCAÇÃO FÍSICA 3. IES: UNIOESTE – CAMPUS MARECHAM CÂNDIDO RONDON 4. ORIENTADOR: PROFº MESTRE JOSÉ PORFÍRIO DE SOUZA 5. CO-ORIENTADOR (A) (SE HOUVER): 6. CARACTERIZAÇÃO DO OBJETO DE ESTUDO (EXCETO PROFE SSOR PDE TITULADO):
As possibilidades de escolher a temática dança, com foco na reflexão sobre
gênero, é um desafio. As dificuldades estabelecidas em relações a este conteúdo são
eminentes, pois na sua maioria as práticas corporais são manifestadas na
esportivização, sendo que as discussões sobre gênero estão muito distantes de toda a
escola. Refletir o conteúdo dança, no conjunto do conteúdo articulador gênero é
resultante estabelecida no conjunto das leituras, reflexões, análises e compromisso da
Educação e em especial da Educação Física, com a perspectiva de amenizar as
diferenças estabelecidas no ambiente escolar.
7. TÍTULO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA: Dança e Gênero: Reflexões na Educação Física Escolar
5
8. JUSTIFICATIVA DA PRODUÇÃO:
Estar na escola pública pressupõe um entendimento entre o real e o possível,
entre o ensinar e o aprender, entre o dedutivo e o indutivo, entre o coletivo e o
particular, entre os iguais e os diferentes, entre homens e mulheres. Neste contexto,
educar constitui uma ação consciente dos aspectos pedagógicos e políticos, que
envolvem o processo de conhecimento.
Escolher a temática dança, com foco na reflexão sobre gênero, é instigador. É
no cotidiano, dos anos de trabalho que observamos as dificuldades estabelecidas em
relações a este conteúdo.
Na escola é muito forte o que compete a meninos e a meninas, ela determina o
que cada um pode e não pode fazer. Determina o que compete a mulher (voleibol,
dança, ginástica...) e aos homens (handebol, basquete, futebol...). Esses estereótipos
ainda e visto nos ambientes escolares, bem como, mulher deve ter gestos afeminados,
suaves e ao homem gestos de “macho”, forte, seguro... Ainda os vemos como sexo e
não como pessoas, que podem e tem o direito de optar pelos seus desejos,
necessidades e escolhas, A escola é um espaço de conhecimentos, relações e
correlações com os outros seres e com o conteúdo estabelecido nas diferentes áreas
da aprendizagem. A esses é dada a oportunidade da reflexão-ação-reflexão sobre o
que se está ensinando e aprendendo. É necessário estabelecer singularidades entre o
que se ensina e o cotidiano da vida, ou seja, nada do que aconteceu ou aconteça seja
algo isolado, desvinculado do fator histórico. Faz-se necessário colocar, também a
escola como sustentadora de um pensamento segregado entre homens e mulheres.
Na escola, na sala de aula é que as diferenças se evidenciam. È necessário
neste espaço de conhecimento perceber que há diferentes sujeitos e diferentes formas
de compreende-los. Que somos sujeitos históricos, construídos e compreendidos nas
relações sociais.
9. OBJETIVO GERAL DA PRODUÇÃO:
Refletir os conceitos referentes à dança e gênero, oportunizando a
desconstrução de preconceitos e discriminação na sociedade e na escola, através da
dança.
6
10. TIPO DE PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA: ( ) FOLHAS ( ) OAC ( X ) OUTROS (DESCREVER): Unidade Didática.
Para a elaboração desta Unidade Didática, utilizou-se o conteúdo estruturante
Dança, no processo articulador do conteúdo Gênero.
11. PÚBLICO-ALVO:
Alunos de 5ª série do Colégio Estadual TANCREDO Neves-Ensino Fundamental e Médio
Francisco Beltrão, abril de 2010.
___________________________________________________ Susana Beatriz Lourenci - Professora PDE
7
APRESENTAÇÃO
A dança é o modo de agir e existir das pessoas. Ela expressa sua
sensualidade, sensibilidade, seus significados, expressões, ritmos, intervindo de forma
a refletir os papéis produzidos pela sociedade em relação às pessoas que dançam.
Segundo Bambirra (1993), a dança nasceu com a própria humanidade, através
da união da música ao gesto. A princípio os primitivos imitavam os movimentos dos
animais, mas após a descoberta do som, do ritmo e do movimento o homem passou a
dançar.
É na história da Educação Física que mostra que ela sempre foi discriminatória,
mantendo os papeis sexuais distintos e determinados. Esse pensamento ainda é muito
presente no ambiente escolar e fora dele.
Quando se fala, pensa ou mesmo se ensina dança na escola, milhares de
imagens começam a povoar nossas mentes. O ensino da dança e das demais artes da
tradição oral é feito por meio da observação e reprodução do observado.
A dança é uma manifestação instintiva do ser humano. A dança exige um único
instrumento para realizar: o Corpo.
Para GARAUDY (1980, p.14) “a dança é vivenciar e exprimir com o máximo de
intensidade a relação do homem com a natureza, com a sociedade, com o futuro e com
seus deuses”.
A dança não requer material específico ou lugar especial (e ás vezes prescinde
até de música, estritamente falando), para dançar, só é preciso o corpo e um ritmo (que
pode ser exprimido pelos próprios dançarinos).
A dança é um dos instrumentos de busca da sensibilidade, do conhecimento do
corpo, da descoberta de movimentos naturais e criativos.
Existe uma problemática envolvendo a Dança e as questões de Gênero nas
aulas de Educação Física Escolar. Dançar é algo já culturalmente especificado as
mulheres e que, compete ao homem o ato de jogar. Ficando assim na maioria das
vezes a esportivação, conteúdo da disciplina.
8
Neste contexto superar prática esportivista é antes de tudo apresentar os
conteúdos que, elaborado pelos homens, caracterizam a história desta disciplina
curricular. Negar a dança nas aulas de Educação Física é negar a constituição desta.
Neste sentido, a proposta deste trabalho foi idealizada com o objetivo de minimizar esta
problemática em que a bola é dada para os homens, assim como a dança é para as
mulheres.
É importante orientar os alunos sobre a importância de todos os conteúdos
para a aprendizagem dos seres humanos. Que nenhum é mais ou menos importante. E
que escola é espaço de aprendizagem e que cada ser humano é um ser único e deve
ser respeitado pelas suas escolhas sexuais e que dançar é muito mais que definição
sexual: é antes de tudo corpo, expressão, arte, desenvoltura, ritmo, equilíbrio,
desenvolvimento, criatividade, diante dos seres humanos, homens e mulheres que
dançam para se descobrirem e descobrirem com os outros, outros seus valores.
Susana B. Lourenci
Professora PDE/2009-2011
9
DANÇA E GÊNERO: REFLEXÕES NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLA R
Fonte:http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/modules/mylinks/viewcat.php?cid=7&letter=D&min=90&orderby=titleA&show=10 Acesso em : 13/04/2010
“A dança é vivenciar e exprimir com o máximo de
intensidade a relação do homem com a natureza, com a
sociedade, com o futuro e com seus deuses”. (GARAUDY, 1980)
10
UNIDADE 01
DIAGNÓSTICO DA REALIDADE OBJETIVO: Verificar através de um questionário diagnóstico, a compreensão dos
alunos em relação ao conteúdo dança, na perspectiva do gênero nas aulas de
Educação Física de 1ª á 4ª séries.
Atividade 1:
Diagnóstico da Realidade:
Verificar, analisar, entender a compreensão do aluno em relação ao conteúdo a
ser trabalhado é o primeiro passo no processo de ensino e aprendizagem. O aluno
possui conceitos elaborados na relação com o cotidiano e também com a escola. Neste
sentido partir da sua realidade é o fundamento metodológico para efetivar a ação
referente ao conteúdo.
Com o diagnóstico o professor (a) poderá dinamizar melhor a relação com o
conteúdo, observando os desafios que irá enfrentar e qual a melhor ação pedagógica
para ensinar a compreensão deste.
1. Primeiramente o diagnóstico é respondido individualmente;
2. Em duplas fazer comparações sobre o que é comum entre as respostas (na
oralidade);
3. Em grupos os alunos registram o que é comum a todos.
4. Após responderem individualmente, fazerem comparações em duplas e em
grupos, o professor (a) registra no quadro as respostas que foram comuns
(Momento de reflexão sobre as respostas)
Diagnóstico da Realidade
1 - Você costuma dançar?____________ Onde?_____________
2- Você realizou atividades de dança nas aulas de Educação Física de 1ª á 4ª série?
( ) Sim ( ) Não
11
CONHECENDO UM POUCO MAIS PROFESSOR...
História da dança
Considerado a mais antiga das artes, a dança é também a única que dispensa materiais e objetos específicos.
Há dois milhões de anos, antes mesmo de cultivar a terra no período conhecido como Pedra Lascada ou Paleolítica, o homem já dançava. Estima-se que nesta época surgiram os primeiros grupos humanos.
No período Neolítico, também conhecido como Pedra Polida, o homem passou a cultivar a terra e viver em grupos cada vez mais organizados. São desta época os primeiros registros de uma classe sacerdotal, que passaria a supervisionar os rituais, entre eles, a dança.
Na Grécia Antiga, a dança aparece na vida social, religiosa, em teatros, jogos, escolas e festas. Nas danças religiosas gregas, cada Deus tem o seu próprio rito. Na Grécia
3- Na escola em que momento você utilizou a dança?
( ) Nas aulas de Educação Física,
( ) Nas festas da escola,
( ) Na festa junina da escola,
( ) Nos festivais que a escola realizou,
( ) Nunca estive em contato com a dança na escola.
5- Você sabia que a dança é conteúdo da Educação Física?
( ) Sim ( ) Não.
6- Quais foram às atividades que você mais realizou nas aulas de Educação Física
de 1ª á 4ª série?
___________________________________________________________________
7- Você acha que homens e mulheres podem realizar as mesmas atividades nas
aulas de Educação Física?
( ) Sim ( ) Não ( ) Algumas atividades podem
8- Se você fosse convidado para participar de um grupo de dança...
( ) Aceitaria,
( ) Não aceitaria.
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Clássica, a dança aparece nos jogos, principalmente nas olimpíadas. Na Idade Média, a Igreja Católica proibiu a dança profana, praticada de forma
tribal. Apesar das perseguições impostas pelo Clero, muitas pessoas dançavam em festas e recreações, havendo assim uma popularização de danças não-religiosas.
No final do Feudalismo, as classes mais ricas, procurando se diferenciar, criaram uma dança valorizando a estética e a métrica. Surgem os primeiros sinais da dança erudita. Com o Renascimento nos séculos XV e XVI, a arte encontra-se em terreno fértil, para crescer e se multiplicar. Aparecem os primeiros profissionais que se dedicam a estudar as expressões corporais, onde se implanta a graça e a precisão que um bailarino deveria ter. A dança através do ballet se caracterizou pelos seus efeitos visuais e acrobáticos, cada vez mais aperfeiçoados, gestos leves, procurando passar ao povo esta suavidade, pois era época de crise econômica.
Sendo no XIX que os homens bailarinos torna-se bibelôs do palco, elevando as bailarinas as quais tornavam-se as estrelas. A dança se transforma neste século (XIX), numa arte decorativa e sem emoção, sentimento. Os homens ao fazerem esforços para que seus gestos fossem graciosos e leves, parecido com o da bailarina acreditamos que foram submetidos a estereotipar movimentos das mesmas.
Outro conceito de dança surge, como arte puramente visual, de belas e geométricas formas. A sociedade era patriarcal, com uma burguesia conservadora, sendo assim é possível relacionar o preconceito ao homem bailarino, assim a dança torna-se sua própria morte.Com efeito, muitos bailarinos acabaram com suas vidas sem mesmo conseguir transbordar a mensagem que em seu coração expressava a dança para aquele ser humano.(GARAUDY, 1980).
No século XX, uma nova linguagem é estabelecida, principalmente depois da 2ª Guerra Mundial, os bailarinos resgatam uma nova maneira de expor seus sentimentos, sua época e a si mesmos, a mudança de um século para outro não poderia permanecer: frio, sem significado. Surge neste momento a dança moderna que afirmado por Garaudy (1980, p.43):
A dança moderna seguiu um caminho semelhante. Começou, também, por negações: a revolta contra o academicismo e os artifícios do balé clássico. Também procurou uma nova relação da arte com a vida real, tomando consciência de que a vocação não era a de um naturalismo preocupado somente em copiar, que a reduziria á mímica.
E posteriormente o balé moderno, jazz, enfim outras danças que tem grande afirmação com a realidade presente. A dança encontra a esperança, a vida coletiva, como de fato foi uma vez.
A dança moderna contribui para dar o homem sua identidade, sobretudo devolver o sentimento do corpo, como fonte de sua dependência e de sua potência, começando assim a reconquista das dimensões perdidas.(GARAUDY, 1980).
Neste século artistas bailarinas e bailarinos como Isadora Ducan, Martha Grahan, Rudolf von Laban, Doris Humphrey, entre outros estabeleceram com a dança moderna uma relação de encontro consigo e com o coletivo, seja nas expressões individualizadas, nas coletivas, na subjetividade do movimento. Muitos buscaram inspiração nos fenômenos naturais, outros nas relações cotidianas e também de fatos passados que não podia ser expresso, que agora lhes era permitido, ”gritar” as angústias, as revoltas, a luta do homem para alcançar a grandeza da ação, outros dançar os elementos encontrados na vida. OBS: Para saber mais acesses esses sites : http://www.passosecompassos.com.br/matedanca/historiadanca.htm http://pt.wikipedia.org/wiki/Dan%C3%A7a
13
CONCEITUANDO DANÇA OBJETIVO: Oportunizar através de diferentes imagens, a reflexão sobre o conceito
dança, priorizando a discussão e o debate, com vistas a despertar a sensibilidade do
educando.
Atividade 2:
Visualizando imagens:
(Esta é uma dinâmica para observar a sensibilidade dos alunos diante das
imagens)
O professor (a), fixa quatro cartazes na parede da sala de aulas, onde cada um
tem a figura de pessoas dançando: dança em pares, dança só com mulheres, dança só
com homens, dança na escola.
Os alunos de posse de uma caneta deverão observar as figuras e escrever no
cartaz o que a figura representa para eles.
Após todos terem observado e escrito no cartaz o professor(a) retoma as
palavras, realizando a leitura da mesma e refletindo se as palavras realmente
expressam a figura.
Atividade 3:
(Esta dinâmica observa quais sentimentos mais se ef etivam nos alunos em relação à figura observada)
O Professor (a) distribui uma folha: de um lado uma figura (de pessoas dançando) e do outro lado da folha divide em duas partes para escreverem palavras que representem a figura de forma positiva e negativa.
Positivo
Negativo
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Atividade 4:
(Esta dinâmica visa construir um conceito individua lmente ou coletivamente
sobre dança)
Com o uso da TV Pendrive, o professor (a) oportuniza a visualização de quatro
diferentes imagens:
A cada imagem o professor (a) pede que os alunos (as) construam frases ou
pequenos textos, individualmente ou em duplas e expressem verbalmente (cada um a
sua vez) sobre as imagens visualizadas.
O professor (a) escreve no quadro as frases/textos, elaborados pelos alunos.
Após a visualização de todas as imagens, o professor(a) desafia a turma a elaborarem
um conceito coletivamente sobre o conteúdo visualizado.
Atividade 5:
(Esta dinâmica visa construir um novo conceito cole tivamente)
O professor (a) divide a sala em pequenos grupos (máximo quatro-4) e distribui
revistas de diferentes encartes e solicitar ao grupo que recortem e colem figuras que
representem dança e escrevam um novo conceito sobre a mesma.
Após a realização dos cartazes o professor (a) juntamente com a equipe, fixa
os mesmos pela escola, para que todos tenham acesso a compreensão dos alunos.
Fonte:http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/modules/mylinks/viewcat.php?cid=7&letter=D&min=90&orderby=titleA&show=10 Acesso em : 22/04/2010
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UNIDADE 02
PERCEPÇÃO CORPORAL COM DIFERENTES RITMOS OBJETIVO: Possibilitar através de atividades rítmicas corporais, a compreensão do
ritmo próprio de cada aluno, de forma a superar dificuldades de vergonha, preconceito e
desenvoltura.
Atividade 6:
( Nesta dinâmica o professor (a) utilizará músicas c om batidas bem marcantes de
tambores, cuícas, afoxés...)
Todos dispostos em círculo, o professor (a) pede que os mesmos fechem os
olhos para sentir a batida da música. Após sentirem o ritmo o professor (a) inicia a
imitação (os alunos repetem o gesto) do ritmo com:
• batidas de palmas,
• pés,
• estalos dos dedos,
• batidas sobre o peito,
• sobre as coxas,
• no abdômen
• nas costas do colega do lado direito,
• do lado esquerdo,
Ampliando os movimentos:
• Bater uma vez palmas e uma vez pés,
• Duas palmas e uma batida no peito,
• Três batidas na coxa e uma na costa do colega do lado direito, depois
esquerdo,
• Unir todos os gestos...
#Todas essas atividade os alunos permanecem em círculo sem deslocamento.
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Atividade 7:
(Nesta dinâmica o professor (a) utilizará músicas co m batidas bem marcantes de
tambores, cuícas, afoxés...).
Fonte : static.blogstorage.hi-pi.com/photos/madani.arteblog.com.br...
Acesso: 14/04/2010
Nesta atividade o professor (a) pede aos alunos que dêem as mãos:
• Inicia a atividade deslocando o pé direito para dentro e fora do círculo,
• Repete a atividade com o pé esquerdo,
• Ampliando o movimento o professor (a) incentiva o deslocamento do grupo, com o
movimento do pé direito,
• Repete o mesmo movimento com o pé esquerdo
Ampliando o movimento:
• Deslocando com três (3), quatro (4) movimentos para um lado e outro...
• De braços dados, executando o mesmo gesto...
• Mãos nas cinturas dos colegas, executando o gesto.
Neste momento é importante o professor (a) permiti r que os alunos
expressem verbalmente suas dificuldades e superaçõe s.
Atividade 8:
(Esta dinâmica é a adaptação do “coelho sai da toca ”)
O professor utiliza uma técnica para separar os participantes em grupos de três (3)
elementos (podendo ser 1,2,3 ou nome de frutas, cores...) - evitando assim que fiquem
somente meninos ou meninas. (Nesta atividade é importante que o professor (a)
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utilize os mais variados ritmos, pois em sincronismo s os alunos encontram seu
ritmo e respeitam o do outro).
Nesta atividade dois alunos ficam de mãos dadas, frente á frente (como se fosse
um carro) e o outro (a) fica no meio. Um aluno fica sem equipe para procurar seu lugar.
O professor (a) organiza a atividade com ritmos diferentes. O trio deve deslocar-
se, juntamente ao som da música. Quando esta é desligada o aluno (a) que está no
centro deve procurar outra dupla. A atividade deve facilitar que todos sejam carros e
que todos estejam ao centro.
Atividade 9:
(Adaptação da atividade recreativa “siga o mestre”).
Os alunos livremente pelo espaço, devem seguir os movimentos produzidos
pelo professor (a) com diferentes estilos musicais.
1. Música calma (relax): o professor (a) executa movimento com braços
sem e com deslocamento.
2. Música de afro: o professor (a) executa movimento “batendo no ritmo”
em diferentes partes do corpo (tronco, pernas, quadril, braços, rosto..)
sem e com deslocamento.
3. Música de rock: o professor (a) executa movimentos próprios desta
dança, sem e com deslocamento - nesta atividade já pode explorar
movimentos 2 á 2 de mãos dadas .
4. Música de jazz: o professor executa movimentos próprios desta dança,
sem e com deslocamento.
5. Música de tango: o professor executa movimentos próprios desta dança,
sem e com deslocamento - nesta atividade já pode explorar movimentos
2 á 2 de mãos dadas.
6. Música de samba: o professor (a) executa movimentos próprios desta
dança, com ou sem deslocamento.
OBS: Esta é uma atividade em que o professor (a) ut iliza elementos básicos das danças
citadas, sem necessariamente se preocupar com a exe cução correta das mesmas. O
importante é a execução de movimentos para desinibi r, descobrir diferentes ritmos e
principalmente executar movimentos em duplas.
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UNIDADE 03
CONCEITUANDO GÊNERO OBJETIVO: Oportunizar através de diferentes imagens, vídeos e dinâmicas de grupos,
a reflexão sobre o conceito de gênero, priorizando a discussão e o debate, despertando
a sensibilidade do educando, em relação aos estereótipos destinados aos homens e
mulheres.
Assistir um recorte do filme “BILL ALIOTE”
Apos assistir o filme, o professor (a) reflete e discute com os educandos as
seguintes questões:
OBS: Esse é um espaço em que os alunos devem exprim ir suas opiniões, o
professor (a) não interfere nas suas observações, c olocações.
a) O que mais chamou sua atenção no filme?
b) Você já conheceu ou conhece uma história parecida com o filme?
c) O que você acha da decisão do menino em dançar?
d) Seus pais interferem nas tomadas de suas decisões? Como?
Atividade 11
Formar grupos de quatro a cinco educando, para desenvolver a dinâmica:
Identificando as Dicotomias de Gênero.
1- Escrever em um papel uma palavra que para vocês signifique o homem;
2- Recolher os papéis escritos;
3- Escrever em um papel uma palavra que para vocês signifique a mulher;
4- Recolher os papéis escritos;
5- Passar no quadro ou “flip-chart”, separadas em duas colunas, as palavras
que foram escritas.
19
EX:
OBS: É importante após a escrita de todas as palavras problematizar com os
educandos, fazendo perguntas como:
a) Será que todas as mulheres são sensíveis?
b) Não existem homens amorosos?
c) A pessoa deixa de ser homem se for delicada?
d) Ou deixa de ser mulher se for machista?
e) Todos os homens são machistas?
f) Todas as mulheres são mães?
g) E assim por diante...
OBS: Esse contexto produz o sexismo (as diferentes f ormas de
machismo) e a violência daí decorrente, incluindo a homofobia, ou seja, a
discriminação e o horror a homossexuais masculinos e femininos, Há vários
termos que podemos conceituar com os educandos, par a ficar mais claro o
debate .
Atividade 12
Asistir o recorte do filme: EL SUEÑO IMPOSIBLE? I y II igualdad de genero
Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=S-jJGqLaTRc&NR
Acesso: 13-05-2010
- Qual é o papel das mulheres neste filme?
- E o papel dos homens?
- Como é em sua casa?
- -Qual é a contribuição dos homens nos afazeres domésticos em sua
casa?
- É possível vivermos assim? Como no final do filme? De que maneira?
MULHER HOMEM
Amorosa Macho
Feminina Forte
Companheira... Herói...
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Atividade 13
Após a analise verbalmente do filme com o auxilio das perguntas, o professor
(a) fará um grande circulo e oportunizará aos educandos fotos com figuras de homens e
mulheres realizando diferentes movimentos. Cada educando com uma imagem
(numeradas de um (1) até o número de educandos na sala) na mão, ao som de uma
música suave deverá escrever uma palavra que defina aquela imagem...As imagens
deverão percorrer todos os educandos. Ao final da dinâmica o professor (a) apresenta a
imagem e pede a alguns alunos que registrem sua palavra
EX: Imagem 1
Fonte: http://www.sidneyrezende.com/noticia/72284+segundo+ibge+cresce+participaca
o+de+mulheres+no+mercado+de+trabalho
Acesso em: 13-05-2010
Imagem 23
Fonte: diaadiaeducacao.pr.gov.br
Acesso em: 13-05-2010
21
UNIDADE 04
DANÇANDO E IMPROVISANDO
OBJETIVO : Priorizar através de atividades lúdicas expressivas, que os educandos
construam novas formas de danças, respeitando as opiniões, ritmos, limites e
movimentos do outro.
Atividade 14
(Essa é uma adaptação da Música “Escravos de Jô”)
Nesta atividade o professor (a) divide a turma em grupos de 8 e ou 10 alunos é
importante números pares de componentes
De mãos dadas formando pequenos grupos. Cada aluno recebe um bambole e
fica dentro dele. Para cada refrão da música há deslocamento.
EX: Amigos de Jó /Jogavam caxangá – deslocam-se quatro (4) passos, para o
bambole do lado direito.
Tira - deslocam-se para o centro do circulo ( deixam o bambole)
Põe - deslocam-se novamente para o bambole.
Deixa ficar - ficam parados no bambole.
Festeiros, com festeiros, fazem zigue - deslocam-se quatro (4) passos, para
o lado esquerdo.
Zigue - deslocam-se lado direito.
Zá - deslocam-se para o lado esquerdo.
OBS: Após o entendimento da dinâmica, o professor ( a) pede aos grupos que
criem novas formas de deslocamento usando a música e novos movimentos com
o auxilio dos bamboles. É importante que os colegas vejam as coreografias dos
outros grupos.
Atividade 15
Assistir ao vídeo- “TANGO NA VERTICAL”
22
Fonte: uol.com.br/view/hncxf8mehj33/d…
Acesso : 31/05/2010
Assistir o vídeo “ DANÇA NA ESTEIRA”
Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=YXgMQfVNJZw
Acesso: 02/06/2010
Atividade 16
Após assistir os dois vídeos, o professor (a) reflete com os alunos a
importância da criatividade, desafiando-os a realizarem uma pequena coreografia com
determinados materiais: cadeiras, bancos suecos, bamboles, bolas, cordas, cabos de
vassouras...
OBS: Após o entendimento da dinâmica, o professor ( a) divide-os em pequenos
grupos para que os mesmos possam criar seus espaços criativos - È muito
importante determinar um tempo maior para essa ativ idade utilizando-se de mais
aulas (3-4). Os educandos devem apresentar para os seus colegas, para que
todos respeitem a criatividade e esforços coletivos .
23
UNIDADE 05
CONSTRUINDO ESPAÇOS DE DANÇA ATRAVÉS DAS DIFERENÇAS
OBJETIVO: Oportunizar a construção de pequenas coreografias, respeitando a
criatividade e o trabalho em grupo.
Atividade 17
O professor (a) divide a turma em dois grupos: meninos e meninas. Desafia
ambos para realizarem uma pequena coreografia com diferente estilo musica. Após
organização das coreografias as mesmas devem ser apresentadas à outra equipe.
Atividade 18
Nesta atividade o professor (a) divide a turma em grupos de seis educandos
cada. Cada educando (a) realizará um movimento e todos os demais membros do
grupo realizam tal movimento. Quanto todos (as) tiverem realizados seus movimentos e
os outros (as) terem realizados devem unir todos os movimentos (seis ) e formar uma
pequena coreografia onde os demais grupos irão assistir.
Atividade 19
Em pequenos círculos, o professor (a) divide a turma em equipes de seis
educandos. Todos devem realizar um movimento. A cada troca de ritmo e música outro
educando irá ao centro do círculo de sua equipe e realiza um movimento onde os
demais executam também.
Atividade 20
24
O professor (a) divide a turma em três equipes de mesmo número, observando
as questões de gênero e apresenta elementos que não poderão faltar em suas
coreografias. Ex: giros em pé e próximo ao solo, saltito, salto tesoura, passo quebrado,
passo cruzado, quadradinho... Neste momento o professor (a) determina o ritmo para
casa equipe e eles realizam a atividade utilizando dos elementos obrigatórios
determinados pelo (a) professor (a).
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RECURSOS/ MATERIAIS DIDÁTICOS
Os materiais utilizados na efetivação desta unidade são os que a escola
possui para sua organização pedagógica:
1. TV pendraive
2. DVDs
3. CDs com ritmos variados
4. Computador
5. Aparelho de som
6. Caixa amplificada
7. Cartazes
8. Folha A4
9. Pinceis atômicos
10. Revistas
11. Figuras com imagens de dança e gênero
12. Cartolinas
13. Bamboles
14. Bancos suecos
15. Cordas
16. Bolas
17. Cabos de vassouras
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AVALIAÇÃO
A avaliação dentro do Programa de Desenvolvimento Educacional-PDE, tem
como objetivo confirmar a ação do educador na sua prática da pedagógica, através da
Unidade Didática, instrumento utilizado realizar a etapa de retorno à escola, conforme
orientações da SEED. Neste sentido, todo o processo desta etapa, tem como
proposição avaliar nossas ações, como resultado para descrever o artigo científico,
etapa final do programa.
A avaliação é um processo que faz parte do cotidiano das pessoas, sempre há
quem termine o dia, realizando um julgamento a respeito de alguma coisa que realizou
durante sua trajetória diária.
Neste sentido, pensar em algo, tomar uma decisão referente àquela situação a
ser resolvida ou desenvolvida é avaliar.
A avaliação em Educação Física é a chance de verificar se o aluno aprendeu a
conhecer o próprio corpo e a valorizar a atividade física como fator de qualidade de
vida.
A avaliação não tem um fim em si mesmo. Deve ser um meio de auxiliar o
processo de ensino e aprendizagem, para averiguar ou detectar os avanços ou falhas,
tanto do desempenho de alunos quanto de professores, de modo a corrigir-los e ampliar
as ações pedagógicas.
A avaliação dever ser o inicio de qualquer processo de ensino e aprendizagem.
A real função da avaliação é que seja do ensino e aprendizagem e da sua
importância como elemento constitutivo do projeto pedagógico.
Desta forma, a Unidade Didática, parte do processo de conclusão do PDE-
Programa de Desenvolvimento Educacional, terá como principio a observação direta
dos envolvidos nas atividades, como forma de diagnosticar possíveis problemas no
desenvolvimento da mesma.
O diagnóstico será após o término de cada unidade dando a oportunidade dos
educandos se expressarem, de forma a favorecer os envolvidos no desenvolvimento da
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unidade. Em nenhum momento a Unidade Didática dará nota, ou seja, mensurar um
valor pela participação dos mesmos.
As atividades desenvolvidas por si só, já levam os educandos refletirem o
tema, permitindo assim atingir os objetivos propostos, que é a da reflexão, ação e
novamente a reflexão das atividades organizadas nas atividades.
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REFERENCIAL BIBLIOGRÁFICO
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