DAFTAR ISI - · PDF fileJUKNIS PENGEMBANGAN RPP SMA 15 '2010-Direktorat Pembinaan SMA D. Unsur yang Terlibat 1. Kepala SMA; 2. Wakil Kepala SMA Bidang Akademik/Kurikulum; 3

JUKNIS PENGEMBANGAN RPP SMA

0©2010-Direktorat Pembinaan SMA

DAFTAR ISI

A. LATAR BELAKANG 14

B. TUJUAN 14

C. RUANG LINGKUP KEGIATAN 14

D. UNSUR YANG TERLIBAT 15

E. REFERENSI 15

F. PENGERTIAN DAN KONSEP 15

G. URAIAN PROSEDUR KEGIATAN 18

LAMPIRAN 1 : ALUR PROSEDUR KERJA PENGEMBANGAN RPP 20

LAMPIRAN 2 : INSTRUKSI KERJA PENETAPAN KEGIATAN PEMBELAJARAN 21

LAMPIRAN 3 : CONTOH RPP 22



A. Latar Belakang

Salah satu Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang ditetapkan melalui PeraturanPemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan adalah standarproses. Standar proses selanjutnya diatur melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional(Permendiknas) Nomor 41 Tahun 2007. Standar proses berisi kriteria minimal prosespembelajaran pada satuan pendidikan dasar dan menengah. Standar proses meliputiperencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, penilaian hasilpembelajaran dan pengawasan proses pembel ajaran. Perencanaan proses pembelajaranmeliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Setiap pendidik harusmenyusun RPP secara lengkap dan sistematis yang mengacu pada silabus. Kegiatanpembelajaran (langkah-langkah) dalam RPP disusun dengan mengutamakan prosespembelajaran secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi pesertadidik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,kreativitas, dan kemandirian sesuai bakat minat peserta didik. R PP memuat identitas matapelajaran, standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator pencapaiankompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran,kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.

Berdasarkan hasil evaluasi kegiatan B imtek KTSP tahun 2009 dan hasil supervisi DirektoratPembinaan SMA ditemukan bahwa pada umumnya para guru telah menyusun RPP akantetapi masih banyak yang belum memenuhi ketentuan standar proses. Hal ini disebabkanguru belum bisa membedakan antara indikator pencapaian kompetensi, tujuanpembelajaran, dan indikator soal. Mereka belum tepat dalam memilih dan menentukanmetode pembelajaran, sehingga dalam proses belajar, peserta didik belum mendapatkanpengalaman belajar yang bermakna. Fenomena lain, banyak ditemukan guru masihmenggunakan RPP yang belum disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan peserta didikpada satuan pendidikan, bahkan pembuatan RPP belum sesuai dengan tujuan yang telahdirumuskan dalam silabus.

Sebagai respon atas temuan dan masukan tersebut, maka dalam upaya membantu gurudalam mengembangkan RPP yang baik, Direktorat Pembinaan SMA menyusun danmenerbitkan “Petunjuk Teknis Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)SMA”.

B. Tujuan

Petunjuk teknis ini disusun dengan tujuan untuk memberikan kemudahan bagi guru SMAdalam penyusunan RPP sesuai dengan ketentuan dan mekanisme yang telah diatur dalamstandar proses.

C. Ruang Lingkup Kegiatan

Ruang lingkup Petunjuk Teknis Pengembangan RPP meliputi:

1. Penugasan dan pengarahan teknis untuk menyusun rencana pengembangan RPP ;

2. Penyusunan rencana dan jadwal pengembangan RPP;

3. Pengkajian silabus;

4. Pengembangan RPP;

5. Validasi dan pengesahan RPP.



D. Unsur yang Terlibat

1. Kepala SMA;

2. Wakil Kepala SMA Bidang Akademik/Kurikulum;

3. TPK sekolah;

4. Guru/MGMP sekolah.

E. Referensi

1. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang StandarNasional Pendidikan;

2. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006tentang Standar Isi;

3. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2006tentang Standar Kompetensi Lulusan;

4. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 41 tentang StandarProses Tahun 2007;

5. Panduan Penyusunan RPP yang diterbitkan oleh Direktorat Pembinaan SMA.

F. Pengertian dan Konsep

1. Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaanpembelajaran yang memuat sekurang -kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar,metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar (PP No. 19 Tahun 2005Pasal 20);

2. Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok matapelajaran/tema tertentu yang mencakup SK, KD, materi pembelajaran, kegiatanpembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan su mberbelajar (Panduan Penyusunan KTSP yang diterbitkan oleh BSNP, Bab III, butir A);

3. RPP adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasianpembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar (materi BIMTEK pelaksanaanKTSP Tahun 2009);

4. RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalamupaya mencapai KD (Lampiran Permendiknas No. 41 Tahun 2007, II butir B) ;

5. Rencana pelaksanaan pembelajaran memuat identitas mata pelajaran, standarkompetensi (SK), kompetensi dasa r (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuanpembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatanpembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar;

6. Prinsip-prinsip pengembangan RPP adalah:a. Memperhatikan perbedaan individu pes erta didik;b. Mendorong partisipasi aktif peserta didik ;c. Mengembangkan budaya membaca dan menulis ;d. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut ;e. Keterkaitan dan keterpaduan ;f. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi .



7. Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yangmenggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkandicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran(Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses) ;

8. Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didikdalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensidalam suatu pelajaran (Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses) ;

9. Indikator pencapaian kompetensi ada lah perilaku yang dapat diukur dan/ataudiobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadiacuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan denganmenggunakan kata kerja operasional yang dapat diamat i dan diukur, yang mencakuppengetahuan, sikap, dan keterampilan (Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentangStandar Proses);

10. Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkandicapai oleh peserta didik sesuai dengan komp etensi dasar (Permendiknas No. 41Tahun 2007 tentang Standar Proses) ;

11. Tujuan pembelajaran dapat mencakup sejumlah indikator, atau satu tujuanpembelajaran untuk beberapa indikator, yang penting tujuan pembelajaran harusmengacu kepada pencapaian indikator (Bahan present asi BIMTEK KTSP Tahun 2009);

12. Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan dan ditulisdalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi(Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses) ;

13. Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk mencapai KD dan bebanbelajar (Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses) ;

14. Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar danproses pembelajaran agar peserta didik menca pai komptensi dasar atau indikator yangtelah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dankondisi peserta didik serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yanghendak dicapai pada setiap mata pelajaran dengan mengacu pada kegiatanpembelajaran yang ditetapkan dalam silabus (Permendiknas No. 41 Tahun 2007tentang Standar Proses);

15. Kegiatan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, merupakan kegiatan awaldalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan membangkitk an motivasi danmemfokuskan perhatian peserta didik agar siap mengikuti proses pembelajaran.Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaranyang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasipeserta didik untuk berpartisifatif aktif serta memberikan ruang yang cukup bagiprakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat minat dan perkembanganfisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan inti dilakukan melalui proses eksplorasi,elaborasi, dan konfirmasi. Ketiga proses tersebut dirancang secara terpadu dalamuraian langkah kegiatan inti, jadi tidak secara khusus terpilah -pilah dengan rinciankegiatannya. Kegiatan penutup merefleksikan kegiatan untuk mengakhiri aktivitaspembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan,penilaian, refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut berupa PT dan atau KMTT(Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses ).

16. Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

a. melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentangtopik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prin sip alamtakambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber;

b. menggunakan beragam model pembelajaran, media pembelajaran, dan sumberbelajar;



c. memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik dan antara peserta didikdengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;

d. melibatkan peserta didik secara aktif dalam se tiap kegiatan pembelajaran; dan

e. memfasilitasi peserta didik melakukan per cobaan di laboratorium, studio, ataulapangan.

17. Dalam kegiatan elaborasi, guru:

a. membiasakan peserta didik membaca dan me nulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;

b. memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untukmemunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;

c. memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, danbertindak tanpa rasa takut;

d. memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;

e. memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkanprestasi belajar;

f. menfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisanmaupun tertulis, secara individual maupun kelompok;

g. memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan variasi; kerja individual maupunkelompok;

h. memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta produkyang dihasilkan;

i. memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkankebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.

18. Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

a. memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan,isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik;

b. memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplo rasi dan elaborasi peserta didikmelalui berbagai sumber;

c. memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalamanbelajar yang telah dilakukan;

d. memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalammencapai kompetensi dasar;

1) berfungsi sebagai narasumber dan fasilita tor dalam menjawab pertanyaanpeserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasayang baku dan benar;

2) membantu menyelesaikan masalah;

3) memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasileksplorasi;

4) memberi informasi untuk bereksplorasi Iebih jauh;

5) memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belumberpartisipasi aktif.

19. Penilaian hasil belajar merupakan prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasilbelajar disesuaikan dengan indikator pencapaian komp etensi dan mengacu padastandar penilaian (Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses) ;



20. Sumber belajar penentuannya didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensidasar serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi(Permendiknas No 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses);

21. Komponen RPP adalah:

a. Identitasb. Standar Kompetensi;c. Kompetensi Dasar;d. Indikator Pencapaian;e. Tujuan Pembelajaran;f. Materi Ajar;g. Metode Pembelajaran;h. Kegiatan Pembelajaran;i. Penilaian Hasil Belajar;j. Sumber Belajar.

22. Wakil Kepala SMA Bidang Akademik/Kurikulum adalah pembantu kepala sekolah yangbertugas dalam bidang kurikulum sekolah dan kegiatan pembelajaran;

23. Tim Pengembang Kurikulum sekolah yang selanjutnya disebut TPK Sekolah adalah timyang ditetapkan oleh kepala SMA yang bertugas untuk merancang dan mengembangkankurikulum, yang terdiri atas wakil kepala sekolah, pendidik, tenaga kependidikan,Guru BK/Konselor, dan kepala sekolah sebagai ketua merangkap anggota;

24. Musyawarah Guru Mata Pelajaran Sekolah (MGMP Sekolah) adalah forum komunikasiyang beranggotakan guru mata pelajaran sejenis.

G. Uraian Prosedur Kerja

1. Kepala SMA memberikan arahan teknis dan menugaskan wakil kepala sekolah bidangakademik/kurikulum menyusun rencana kerja dan jadwal p engembangan RPP ;

2. Wakil Kepala SMA bidang akademik/kurikulum dibantu TPK sekolah membuat rencanakerja dan jadwal kegiatan penyusunan RPP;

3. Wakil Kepala SMA bidang akademik/kurikulum memberikan arahan teknis kepada gurumata pelajaran untuk mengembangkan RPP mengacu pada silabus yang sudah dibuatguru/MGMP sekolah masing-masing mata pelajaran;

4. Guru mata pelajaran mengkaji silabus dan mengembangkan draf RPP dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Menuliskan Identitas;b. Menuliskan SK, KD, dan Indikator Pencapaian;c. Merumuskan tujuan pembelajaran;d. Menentukan materi materi ajar;e. Menentukan metode pembelajaran;f. Menetapkan kegiatan pembelajaran;g. Menentukan penilaian;h. Memilih sumber belajar.

6. Wakil kepala SMA bidang akademik/kurikulum dibantu TPK sekolah memeriksa danmemberikan masukan perbaikan;

7. Guru memperbaiki RPP berdasarkan masukan perbaikan dari wakil kepala SMA bidangakademik/kurikulum dan TPK sekolah;



8. Kepala SMA mengetahui dan menandatangani RPP yang dihasilkan.



Lampiran 1 : Alur Prosedur Kerja Pengembangan RPP

INPUT

PROSES

OUTPUTKEPALASMA

WAKASEKBIDANG AKADEMIK/

KURIKULUM

TPKSEKOLAH GURU/MGMP

1. PP No. 19 Tahun2005

2. Permendiknas No.22, 23 Tahun 2006

3. Permendiknas No.41 Tahun 2007

4. PanduanPengembanganRPP

Menyusun draf RPP, denganlangkah-langkah:1. Menulis identitas2. Menuliskan SK-KD3. Menuliskan IPK4. Merumuskan tujuan5. Menentukan materi6. Menentukan metode7. Menetapkan keg.

pembelajaran8. Menentukan penilaian9. Memilih sumber belajar

Memberikan arahanteknis dan menugaskan

wakasek untukmenyusun rencanapengembanganRPP

Membuat rencana kerja dan jadwalkegiatan pengembangan RPP dan arahan

teknis pengembangan RPP

BaikTidak

RPP

Memeriksa draf RPP guru dan memberikanmasukan untuk perbaikan

Mengetahui danmenandatangani RPP

yang dihasilkan.

Melakukanperbaikan draf

RPP

Ya



Lampiran 2 : Instruksi Kerja Penetapan Kegiatan Pembelajaran

Menyiapkan IPK utk merancangkegiatan pembelajaran

IPK- TujuanPembelajaran

Rancangan KegiatanPembelajaran

Penetapan kegiatanpembelajaran telah selesai

Merancang KegiatanPendahuluan

tidak layak?

ya

Merancang Kegiatan Inti: Eksplorasi Elaborasi Konfirmasi

tidak layak?

ya

Merancang KegiatanPenutup

tidak layak?

ya

KETERANGAN

Kegiatan Pendahuluan: Menyiapkan peserta didik Mengaitkan dengan materi sebelumnya Menjelaskan tujuan pembelajaran Menyampaikan cakupan materi

Kegiatan Inti: (secara tersirat merefleksikan proseseksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi)Eksplorasi Menggunakan beragam pendekatan Memfasilitasi terjadinya interaksi Melibatkan peserta didik secara aktif Melakukan percobaan di laboratoriumElaborasi Membiasakan kegiatan membaca dan menulis Memfasilitasi peserta didik, berfikir, Menganalisis,menyampaikan gagasan, berkompetisi,

berkerja dalam kelompok atau individual, Melakukan kegiatan yang menumbuhkan rasa

percaya diriKonfirmasi Memberi umpan balik Memberi konfirmasi thd hasil eksplorasi dan elaborasi Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi

Kegiatan Penutup: Membuat rangkuman/simpulan Melakukan umpan balik Merencanakan kegiatan tindak lanjut Menginformasikan tugas (PT dan KMTT) Menyampaikan rencana pembelajaran pertemuan

selanjutnya



Lampiran 3 : Contoh RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah : SMAMata Pelajaran : Bahasa IndonesiaKelas/Semester : X / IAlokasi Waktu : 4 jam pelajaran ( 2 x pertemuan )

Standar Kompetensi : Mambaca3. Memahami berbagai teks bacaan nonsastra dengan berbagai teknik membaca

Kompetensi Dasar : 3.1 Menemukan ide pokok berbagai teks nonsastra dengan teknik membaca cepat(250 kata/menit)

Indikator Pencapaian Kompetensi: :

1. Mengidentifikasi ide pokok teks nonsastra dengan teknik membaca cepat2. Menyebutkan ide pokok teks nonsastra dengan teknik membaca cepat3. Menjelaskan ide pokok berbagai teks nonsastra dengan t eknik membaca cepat

I. Tujuan PembelajaranSetelah melaksanakan proses pembelajaran, siswa mampu:1. mengidentifikasi ide pokok teks nonsastra dengan teknik membaca cepat2. menyebutkan ide pokok teks nonsastra dengan teknik membaca cepat3. menjelaskan ide pokok berbagai teks nonsastra dengan teknik membaca cepat

II. Materi Pembelajaran Teks nonsastra Kalimat Utama Ide pokok Kalimat Penjelas Ide penjelas

III. Metode Pembelajaran Inquiry Kaji Pustaka Diskusi

IV. Kegiatan PembelajaranLangkah-langkah Pembelajaran:Pertemuan 1:1. Pendahuluan :

Penyiapan peserta didik Motivasi siswa agar siap memasuki proses Menyampaikan tujuan pembelajaran

2. Kegiatan IntiKegiatan 1: Guru menyiapkan teks bacaan nonsastra (fotokopi sejumlah siswa) Membagikan teks nonsastra ke seluruh siswa untuk dibaca Siswa secara individu membaca cepat teks bacaan nonsastra Siswa secara berkelompok mengidentifikasi paragraf teks bacaan Siswa secara berkelompok mengidentifikasi kalimat utama Siswa mencatat hasil identifikasi (paragraf & kalimat utama)



Siswa mepresentasikan hasil temuannya Siswa mengkonfirmasikan hasil temuan secara klasikal Guru memberikan penjelasan tambahan untuk hal -hal yang belum terekam oleh siswa / memberi

penguatanKegiatan 2: Siswa mengkaji pustaka tentang ide pokok dan ide penj elas Guru menayangkan bahan teks bacaan nonsastra lainnya Siswa mencermati teks bacaan dengan membaca cepat Siswa mengkaji ide pokok dan ide penjelas teks bacaan melalui tanya jawab berdasar kajian pustaka Siswa menuliskan ide pokok dan ide penjelas yang ditemukan Siswa mepresentasikan hasil temuannya Siswa mengkonfirmasikan hasil temuan secara klasikal Guru memberikan penjelasan tambahan untuk hal -hal yang belum terekam oleh siswa (memberi

penguatan)Pertemuan ke-2;

Kegiatan 3: Siswa mencermati teks bacaan nonsastra yang diambil dari koran atau majalah yang disiapkan buru Dengan membaca cepat, siswa menemukan ide pokok dan ide penjelas teks bacaan Siswa menuliskan hasil temuannya Secara berkelompok melakukan diskusi terhadap hasil temuan Siswa mempresentasikan hasil diskusi Menyepakati hasil temuan yang didiskusikan Menyimpulkan hasil diskusi Guru memberikan penguatan

3. Penutup Guru membimbing siswa untuk m embuat ringkasan / menarik kesimpulan tentang ide pokok dan ide

penjelas Guru menginformasikan penugasan bagi siswa

V. PenilaianTerlampir

VI. Sumber/Bahan/Media PembelajaranBuku Bahasa Indonesia 1, Buku teks siswa, Referensi: Paragraf, Daniel Parera; Membaca, sebuah keterampilanBerbahasa, Dr. Tarigan;Alat dan bahan : majalah, koran, internet

---------------------, --------2010Mengetahui Guru Mata PelajaranKepala SMA

________________ ___________________



Lampiran Penilaian Kognitif

Diberikan sebuah teks bacaan

Indikator PencapaianKompetensi

Jenis-Bentuk

Jml.Soal Instrumen Soal Skor

Mengidentifikasi ide pokokteks nonsastra denganteknik membaca cepat

Testertulis

1. Berapa jumlah paragraf dalam teks bacaanyang Anda baca?

2

2. Tuliskan masing paragraf yang Anda temukan! 33. Tulislah kalimat utama masing masing pragraf! 34. Garis bawahi inti kalimat pada masing masing

kalimat utama!2

Menyebutkan ide penjelasteks nonsastra denganteknik membaca cepat

Tes lisan 4 Garis bawahi inti kalimat pada masing masingkalimat utama!

1. Sebutkan ide pokok yang terdapat padaparagraf pertama teks bacaan!

3

2. Sebutkan ide pokok yang terdapat padaparagraf ketiga teks bacaan!

3

3. Sebutkan ide penjelas yang terdapat padaparagraf kedua teks bacaan!

2

4. Sebutkan ide penjelas yang terdapat padaparagraf terakhir teks bacaan!

Menjelaskan ide pokokberbagai teks nonsastradengan teknik membacacepat

Testertulis

3 Cermati dengan seksama teks bacaan nonsastrayang ada pada majalah yang tersedia! 31. Tentukan jumlah paragraf teks bacaan!

2. Jelaskan ide pokok tiap paragraf! 43. Jelaskan ide penjelas tiap paragraf! 3



Lampiran: Lembar Penilaian Afektif

N0 Kelompok/ NamaPeserta didik

Afektif Keterangan (Indiaktor PenilaianAfektif):1 2 3 4 Jml

Kelompok 1

11. Menghargai pendapat orang lain

22. Mau mendengarkan pada saat

orang lain berbicara

33. Tdk memotong pembicaraan

44. Rela jika pendapatnya tidak

diterima

Kelompok 2

1

2

3

4

Kelompok 3

1

2

3

4

5

Dst.



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah : SMAMata Pelajaran : GeografiKelas/Semester : X / IAlokasi Waktu : 4 jam pelajaran ( 2 x pertemuan )

Standar Kompetensi : 1.Memahami konsep, pendekatan, prinsip dan aspek geografi \

Kompetensi Dasar : 1.1 Menjelaskan konsep geografi

Indikator Pencapaian Kompetensi: :

1. Mengidentifikasi konsep dasar geografi hasil semlok IGI 1988 di Semarang dankonsep geogafi menurut R.Bintarto

2. Menjelaskan kembali konsep dasar geografi dalam kajian geosfer

I. Tujuan PembelajaranSetelah melaksanakan proses pembelajaran, siswa mampu:Pertemuan 11. Mengidentifikasi konsep dasar geografi hasil semlok IGI 1988 di Semarang2. Mengidentifkasi konsep geogafi menurut R.Bintarto

Pertemuan 2:3. Menjelaskan kembali konsep dasar geografi dalam kajian geosfer4. Mendeskripsikan 10 konsep essensial geografi

II. Materi Pembelajaran Konsep dasar geografi Pengertian/Konsep Geografi Hasil Semilok IGI dan menurut R. Bintarto 10 Konsep dasar geografi

III. Metode Pembelajaran Metode Pembelajaran : Diskusi, Informasi, Tanya jawab Pendekatan : Cooperative Learning, STAD, Ketrampilan proses, pendekatan konsep

IV. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan pertama

Langkah Kegiatan Guru-Siswa WaktuKegiatan Awal :

Orientasi /Motivasi

Guru melakukan: apersepsi, memotivasi siswa, dan menyampai kan KD indikatordan materi yang akan diajar kan, serta mengecek kesiapan siswa

Peserta didik melakukan persiapan untuk belajar dan mempersiapkan literatursesuai dengan materi yang akan diajarkan oleh guru

5 menit

Kegiatan Inti :Presentasi/demonstrasi

Guru membimbing siswa memahmi pengertian geografi melalui beberapa referensi Peserta didik mengemukakan pendapatnya tentang pengertian geografi dari

berbagai referensi hasil SEMILOK IGI Guru mencatat jawaban peserta didik tentang pengertian geografi dari hasil

seminar di kota Semarang Peserta didik mencermati point -point isi dari pengertian geografi hasil semlok

tersebut Guru menanyakan maksud dari point point pengertian tersebut dan contohnya

dalam kehidupan nyata

25menit



Menugaskan kepada peserta didik membaca pengertian geografi menurut RBintarto

Siswa mengemukakan hasil kesimulannya, siswa lain menanggapi, gurumembantu siswa siswa yang mengalami kesu litan

Kegiatan Akhir :Refleksi &penugasan

Guru mengarahkan peserta didik untuk merangkum dan menyimpulkan hasil tanyajawab

Guru memberikan tugas membuat table beberapa pengertian yang dikemukakannoleh ahli-ahli geografi dan mencari kata -kata inti dalam devinisi tersebut

15 menit

Pertemuan 2

Sintaks Kegiatan Guru_Ssiwa Waktu

Kegiatan Awal :Apersepsi/

Menginformasikan SK, KD dan indikator yang akan dicapai Mengingatkan kembali materi yang telah dibahas pertemuan yang lalu Siswa membentuk kelompok sesuai petunjuk guru

20’

Kegiatan Inti :Presentasi &

Latihanterstruktur/terbim

bing

Membimbing siswa dalam memahami konsep geografi Menugaskan kepada siswa secara berkelompok mendiskusikan konsep dasar

geografi dalam kajian geosfer, guru membant u kelompok siswa/kelompok yangmengalami kesulitan

Membahas hasil diskusi kelompok dengan mempresentasikandiskusi kelompok,kelompok lain dapat menanggapi, mengajukan pertanyaan.

45’

Kegiatan Akhir :Refleksi &PenugasanTerstruktur

Guru mengadakan tanya jawab untuk memantapkan pengetahuan danketerampilan yang telah dipelajari siswa.

Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur : Menugaskan siswa mencari 10 konsep esensial geografi dan contohnya

20’

V. SUMBER/ALAT BANTUa. Sumber : Buku pelajaran geografi kelas Xb. LKS geografi kelas Xc. Media :koran, majalah, elektronikMedia yang digunakan :a. Komputer,internetb. LCD

VI. PENILAIAIAN DAN PROGRAM TINDAK LANJUT :A. Penilaian Kognitif

Jenis : Test Lisan dan tulisan (Ulangan KD/ Ulangan Harian), Tugas Individu ; Bentuk : Pilihan Ganda

B. Penilaian Afektif Bentuk : Lembar pengamatan sikap siswa

C. Instrumen Penilaian : Instrumen Kognitif / Soal (terlampir) Lembar Pengamatan Sikap Siswa

D. Program Tindak Lanjut :1. Remedial untuk siswa yang memperoleh Nilai KD < KKM ;



Mengikuti program pembelajaran kembali dengan memberikan pembahasan soal -soal uji kompetensi(menjelaskan kembali penyelesaian soal -soal)

Memberikan tugas yang berkaitan dengan indik ator atau kompetensi dasar yang belum tuntas Melakukan uji pemahaman ulang (ujian perbaikan) sesuai dengan indikator/ kompetensi yang belum

tuntas)2. Pengayaan, bagi siswa yang memperoleh Nilai KD ≥ KKM ; Memberikan program pembelajaran tambahan berupa pembahasan soal -soal dengan variasi dengan

memberikan pembahasan soal -soal uji kompetensi (menjelaskan kembali penyelesaian soal -soal)

---------------------, --------2010Mengetahui Guru Mata PelajaranKepala SMA

________________ ___________________



Lampiran: Instrumen Penilaian Kognitif: SOAL URAIAN :

1. Geografi merupakan ilmu yang berasal dari yunani dan diperkenalan oleh….a. Karl Rttherb. Cladius Ptolomeusc. Paul Vidal de la Blached. Bernhardus Vareniuse. Eratosthenes

2. Ruang lingkup kajian geografi adalah fenomena ….a. Litosferb. Geosferc. Atmosferd. Biosfere. Hidrosfer

3. Pandangan yang menyatakan bahwa sem ua benda langit beredar mengelilingi bumi dikenal dengan istilah….a. Galaktosentrisb. Geosentrisc. Heliosentrisd. Egosentrise. Antroposentris

4. Dua unsur pokok yang dikaji dalam geografi yang melahirkan fenomena pada permukaan bumi adalah…..a. Gejala alam dan socialb. Keadaan alam dan socialc. Unsur letak dan luasd. Luas wilayah dan tata sociale. Prinsif obyek dan ruang lingkup

5. Fenomena atmosfer, hidrosfer, biosfer, antroposfer,litosfer, dilihat dari obyek studi geografi merupakan obyek....a. material d. sosialb. formal e. Spasialc. fisik

6. Hasil SEMILOK IGI di Semarang menyatakan bahwa geografi adalah ilmu yang mempelajari persamaan danperbedaan .....

a. Lapisan muka bumi dengan segala isi dan persebarannyab. Fenomena geosfer dari sudut pandang kelingkungan dan kewilayahan dalam kon teks keruanganc. Keadaan muka bumi beserta isinya dalam konteks keruangand. Gejala geosfer serta interaksi manusia dalam ruang muka bume. Lapisan bumi beserta isi, persebaran dan dalam konteks keruangan

7. Kajian utama geografi meliputi dua aspek yaitu....a. Formal dan ekonomi d. Ekonomi dan fisikb. Material dan formal e. Fisik dan sosialc. Sosial dan material

8. Yang termasuk konsep essensial geografi adalah sebagai berikut, kecuali....a. lokasi d. morfologib. deferensi area e. Budayac. letak

9. Lingkungan hidup manusia terdi ri atas....a. Litosfer dan hidrosferb. Atmosfer, hidrosfer dan biosferc. Hidrosfer, Atmosfer, litosfer biosfe dan antroposferd. Hidrologi, pedologi dan geologie. Geomorfologi, pedologi dan klimatologi

10. Yang termasuk lapisan geosfer adalah ....a. litosfer, habitat dan komponenb. hidrosfer, antroposfer dan ionosferc. biosfer, litosfer, atmosfer dan hidrosferd. hidrosfer, litosfer, atmosfer, biosfer dan antroposfere. litosfer, atmosfer dan hidrosfer



KUNCI JAWABAN & PEDOMAN PENSKORAN

No soal Jawaban Skor

1.

2.

3

4

5

6

7

8

9

10

E

B

B

.A

A

B

E

E

C

D

10

Perolehan Nilai Siswa = %100xumSkorMaksim

lehanSkorJumlahPero



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARANI. IDENTITAS MATA PELAJARAN

Nama Sekolah :Kelas : XSemester : 2Program : -Mata Pelajaran : KimiaTahun Pelajaran : 2010 /2011Jumlah Pertemuan / Jam : 2 x pertemuan / 4 jam pelajaran

II. STANDAR KOMPETENSI2. Memahami hukum-hukum dasar kimia dan penerapannya dalam perhitungan kimia (stoikiometri).

III. KOMPETENSI DASAR2.1. Mendeskripsikan tata nama senyawa anorganik dan organik sederhana serta persamaan reaksinya .

IV. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI1. Mengidentifikasi contoh-contoh senyawa biner anorganik, senyawa poliatom anorganik, senyawa organik

sederhana, dan persamaan reaksi sederhana.2. Menjelaskan aturan penulisan nama senyawa biner, senyawa poliatom anor ganik, senyawa organik

sederhana dan persamaan reaksi sederhana3. Menerapkan aturan penulisan nama senyawa biner, senyawa poliatom anorganik, dan senyawa organik

sederhana4. Menerapkan aturan penulisan persamaan reaksi kimia sederhana jika diberikan nama-nama zat yang

terlibat dalam reaksi atau sebaliknya5. Menyetarakan persamaan reaksi kimia sederhana.

V. TUJUAN PEMBELAJARANSetelah mengikuti pembelajaran ini siswa dapat:

Pertemuan Pertama1. Mengidentifikasi contoh-contoh senyawa biner anorganik, se nyawa poliatom anorganik, senyawa organik

sederhana, dan persamaan reaksi sederhana melalui contoh yang ditayangkan oleh guru.2. Menjelaskan aturan penulisan nama senyawa biner, senyawa poliatom anorganik, senyawa organik

sederhana dan persamaan reaksi seder hana melalui kajian referensi dan diskusi kelompok.Pertemuan Kedua3. Menerapkan aturan penulisan nama senyawa biner, senyawa poliatom anorganik, dan senyawa organik

sederhana melalui latihan soal.4. Menerapkan aturan penulisan persamaan reaksi kimia sederh ana jika diberikan nama-nama zat yang

terlibat dalam reaksi atau sebaliknya melalui latihan soal.5. Menyetarakan persamaan reaksi kimia sederhana melalui latihan soal.

VI. MATERI AJARPertemuan Pertama

1. Tata nama senyawa biner anorganik.2. Tata nama senyawa poliatomik anorganik.3. Tata nama senyawa organik sederhana.4. Penulisan persamaan reaksi.



Pertemuan Kedua1. Penerapan aturan penulisan nama senyawa biner, senyawa poliatom anorganik, senyawa organik sederhana

dan persamaan reaksi sederhana.2. Penyetaraan persamaan reaksi

VII. METODE PEMBELAJARAN1. Diskusi2. Ceramah3. Penugasan

VIII. KEGIATAN PEMBELAJARANPertemuan 1

No. Kegiatan BelajarWaktu

(menit)

1 Kegiatan Awal:- Menginformasikan kompetensi dasar, indikato r, dan tujuan pembelajaran.- Guru menanyakan pengertian kation da n anion kemudian meminta siswa memberik an

contohnya masing-masing.- Guru memberikan motivasi dengan menganalogikan pemberian nama pada

senyawa dengan pemberian nama pada seorang anak yang menyertakan nama ayahdan ibunya. Bagaimana cara memberi nama seny awa yang berasal dari kation dananion tertentu?

10

2 - Siswa diminta duduk berdasarkan kelompoknya masing -masing, kemudian setiapkelompok diberi daftar tabel kation dan anion.

- Setiap kelompok diminta mengamati contoh -contoh senyawa biner anorganik,senyawa poliatom anorganik, senyawa organik sederhana, dan persamaan reaksisederhana yang ditayangkan di papan tulis.

- Mengarahkan siswa mengidentifikasi ciri -ciri senyawa biner dan senyawa poliatomikanorganik, dan senyawa organik sederha na, serta persamaan reaksi.

- Meminta siswa mengkaji buku referensi tentang aturan penulisan nama senyawabiner, senyawa poliatom anorganik, senyawa organik sederhana dan persamaanreaksi sederhana, memudian mendiskusikannya.

70

3 - Membimbing siswa menyimpulkan aturan pemberi an nama senyawa biner dansenyawa poliatomik, serta penulisan persamaan reaksi.

- Menginformasikan pada pertemuan berikutnya akan dibahas contoh -contohpenerapan aturan tata nama senyawa dan persamaan reaksi.

10

Pertemuan 2


(menit)

1 Kegiatan Awal:

-

10




(menit)

2 - 70

3 - 10

IX. PENILAIAN HASIL BELAJAR1. Prosedur Penilaian

a. Penilaian KognitifJenis : kuis, tugas individu, ulangan harian

Bentuk : uraian

b. Penilaian Afektif:Bentuk : Lembar Pengamatan Sikap

2. Instrumen Penilaian : Terlampir3. Program Tindak Lanjut

a. Remedial, bagi siswa yang memperoleh nilai KD < KKM : Mengikuti program pembelajaran kembali dengan memberikan pembahasan soal -soal uji

kompetensi (menjelaskan kembali penyelesaian soal -soal). Memberikan tugas yang berka itan dengan indikator atau kompetensi dasar yang belum tuntas. Melakukan uji pemahaman ulang (ujian perbaikan) sesuain dengan indikator/ kompetensi dasar

yang belum tuntas.b. Pengayaan bagi siswa yang memperoleh nilai KD > KKM:

Memberikan program pembelajaran tambahan berupa pembahasan soal -soal yang bervariasi denganmemberikan pembahasan soal -soal uji kompetensi (menjelaskan kembali penyelesaian soal -soal).

X. SUMBER BELAJAR1. Sumber : - Buku kimia Erlangga

2. Bahan : - Lembar Kerja Siswa- Kartu kation dan anion

3. Alat bantu : - Alat demonstrasi (Molymod)

Mengetahui -------------, 23 Juli 2010Kepala Sekolah, Guru Kimia,

........................... .................................NIP. ................................ NIP. ..........................



LAMPIRAN: INSTRUMEN PENILAIAN

A. PENILAIAN KOGNITIFJenis

PenilaianBentuk

instrumen Instrumen

Tugas individu(PR)

Uraian Pertemuan 2

1. Setarakan persamaan reaksi berikut:a. NaOH(aq) + H2SO4(aq) Na2SO4(aq) + H2O(l)b. Ba(OH)2(aq) + H3PO4(aq) Ba3(PO4)2(s) + H2O(l)c. Mg(NO3)2(aq) + Na3PO4(aq) Mg3(PO4)2(s) + NaNO3(aq)d. C2H6(g) + O2(g) CO2(g) + H2O(l)

2. Tulislah persamaan reaksi setara untuk masing -masing reaksi berikut:a. Logam kalium dengan larutan asam nitrat membentuk larutan kalium nitrat

dan gas hidrogenb. Larutan amonium sulfat dengan larutan natrium hidroksida membentuk

larutan natrium sulfat, gas amonia, dan air.c. Difosforus pentaoksida padat dengan larutan kalium hidroksida

membentuk larutan kalium fosfat dan airUlangan Uraian 1. Beri nama senyawa-senyawa berikut:

a. Ca3(PO4)2b. CCl4c. C6H12O6

2. Tulislah rumus kimia senyawa yang terbentuk dari pasangan ion berikut:Anion

KationOH– SO42–

NH4+ ... ...

Al3+ ... ...

3. Setarakan persamaan reaksi berikut:a. Cl2(g) + NaBr(aq) NaCl(aq) + Br2(l)b. CH4(g) + O2(g) CO2(g) + H2O(g)

PEDOMAN PENSKORAN

Tugas Individu Pertemuan 2:

No. Soal Kunci jawaban Skor

1

2

a. 2 NaOH(aq) + H2SO4(aq) Na2SO4(aq) + 2 H2O(l) ..................................b. 3 Ba(OH)2(aq) + 2 H3PO4(aq) Ba3(PO4)2(s) + 6 H2O(l) .........................c. 3 Mg(NO3)2(aq) + 2 Na3PO4(aq) Mg3(PO4)2(s) + 6 NaNO3(aq) ..............d. 2 C2H6(g) + 7 O2(g) 4 CO2(g) + 6 H2O(l) .............................................a. K(s) + 2 HNO3(aq) KNO3(aq) + H2(g)

Rumus kimia .....................................................................................Koefisien reaksi .................................................................................Wujud zat ................................................................ ..........................

b. (NH4)2SO4(aq) + 2 NaOH(aq) Na2SO4(aq) + 2 NH3(g) + 2 H2O(l)Rumus kimia .....................................................................................

1111

411

5




Koefisien reaksi .................................................... .............................Wujud zat ..........................................................................................

c. P2O5(s) + 6 KOH(aq) 2 K3PO4(aq) + 3 H2O(l)Rumus kimia .................................................................... .................Koefisien reaksi..................................................................................Wujud zat ..........................................................................................

11

411

Skor maksimal 55

10055

siswaperolehanskorNilai

Ulangan Harian:


1. a. kalsium fosfat .........................................b. karbon tetraklorida .................................c. glukosa .............................................. ....

111

2Anion

Kation OH– SO42–

NH4+ NH4OH (NH4)2SO4

Al3+ Al(OH)3 Al2(SO4)3

22

3 a. Cl2(g) + 2 NaBr(aq) 2 NaCl(aq) + Br2(l) .....b. CH4(g) +2 O2(g) CO2(g) + 2 H2O(g) .........

44

Skor maksimal 15

10015

siswaperolehanskorNilai

B. PENILAIAN AFEKTIF

NO. NIS Nama SiswaSkor perolehan setiap aspek

Nilai Predikat1 2 3 4 5 6 7 8

Aspek yang dinilai:

1. Aktif menggali informasi2. Aktif dalam diskusi3. Kerja sama4. Kejujuran5. Etika6. Menghargai pendapat orang lain7. Disiplin8. Ketekunan belajarRentang skor 1 – 4 Pedoman Penilaian:1 = sangat kurang2 = kurang/jarang 1. Jumlah skor 31-40 = Tinggi3 = cukup 2. Jumlah skor 21-30 = Sedang4 = baik/sering 3. Jumlah skor 10-20 = Rendah5 = sangat baik/sangat sering

Documents

DAFTAR ISI - · PDF fileJUKNIS PENGEMBANGAN RPP SMA 15 '2010-Direktorat Pembinaan SMA D. Unsur yang Terlibat 1. Kepala SMA; 2. Wakil Kepala SMA Bidang Akademik/Kurikulum; 3