Daniel Peraya, TECFA, Unige Baptiste Campion, COMU, UCL

Perception d’un environnement virtuel…

D. Peraya – TECFA, UNIGEB. Campion – COMU, UCL

AIPU Montréal 2007

Daniel Peraya,TECFA, Unige Baptiste Campion, COMU, UCL

AIPU – Montréal, mai 2007

Perception d'un environnement virtuel par les étudiants de 2nd cycle : quelle importance accordent-ils à l'usage d'un wiki ?



AIPU Montréal 2007

Plan de la présentation

Contextes et conditions

Rappel des résultats de la première étude

Présentation de la seconde étude

Résultats de l’analyse des réponses au questionnaire

Quelques résultats de l’analyse des rapports réflexifs

Conclusions



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Contexte et conditions



AIPU Montréal 2007

• Cours de Master « dispositifs médiatisés de formation » Comu 2267

• Cours sur et avec les EVT « mise en abîme » (petit groupe, +/- 20 étudiants)

• 3 crédits ECTS - 60/70 heures de travail étudiant

• Cours séminaire avec travaux individuels et de groupesa) 28 h en présence (2h/sem) dont 12 d’informations (prof), 4 d’apprentissage

technique et 12 de présentation de étudiants b) 32-42 h hors site, travail de sous groupe avec EVT (site Web).

• Évaluation sur travaux (4):a) Un entrée de glossaire (hypertexte) sous forme d’un site Web (sous groupe)b) Une présentation orale d’un texte d’approfondissement thématique avec

matériel médiatisé (sous groupe)c) Une synthèse écrite (sous groupe)d) Un rapport réflexif (individuel)

• Culture technopédagogique de département:

site Web X Claroline, iCampus (université)



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• Promo 2005 : RUPTURE• Changement d’EVT : site Web vs Claroline • Fonction de production médiatisée via WIKI

Intégrée à l’EVT

Mais

•Scénarisation et tâches identiques•Apprentissage de l’éditeur Web rendu inutile

Dispositif quasi expérimental Mais …. a posteriori Analyse exploratoire 04-05 et reprise 2006

ComuWiki + Claroline

COMUSite Web

UCLiCampusClaroline

? ?



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Les comparaisons des perceptions

COMUSite Web

ComuWiki + Claroline

iCampusClaroline

? ?

Comu 2267 Web vs Claroline pour 2004 et 2005 (rappel)

Comu 2267 Claroline pour 2005 vs 2006

Claroline avant et après Comu 2267

Comu 2267 vs Claroline pour 2006

Evolution Claroline 2004, 2005 et 2006

nouveau



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La première enquête



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Perception des étudiantsPromos 2004 et 2005 (rappel)

Importance relative des fonctions médiatisées:

Gérer et informer dans les deux conditions

Mais

diminution relative des deux fonctions principales et des deux outils principaux

émergence de la fonction collaborer et des outils inexistants dans la condition 1

Utilisation de l’EVT et modes d’interaction

Modes d’interaction (Condition 1) : directs ou médiatisés hors EVT

Mais (Condition 2)

Importance relative plus grande des outils intégrés de l’EVT

Temps de travail à distance en augmentation

Au niveau des sous groupes de travail, utilisation plus importante des outils du réseau mais hors EVT (réservés au groupe classe)

Le sentiment d’appartenance :

Perception d’une grande différence par rapport à la pratique dominante (90%) (condition2)

La différence porte sur le nombre, les modes d’interaction et de production

L’interaction est jugée importante dans les deux conditions mais par bien plus d’étudiants (condition2)

Perception du groupe importante dans les deux conditions, mais relativement plus (condition2)

Production plus intégrée que juxtaposée (condition2)



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La seconde enquête



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Reprise promo 2006

Données :

• Questionnaire en ligne avant et après le cours (Sphinx) dont QCM et questions semi-ouvertes (n=17 avt; n=15 après)

• Rapports réflexifs (n=20)

Objectifs :

• Analyser la perception d’un usage type du dispositif et notamment par rapport à l’usage institutionnel perçu comme dominant

• Recueillir la perception du groupe et de l’autre, de l’enseignant



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Les questionnaires en ligne



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Comparaison de la perception de Comu 2267 entre les différentes années (2004-2006)

Renforcement de la perception des étudiants a) de leur appartenance au sous-groupe de travail b) de l’appartenance de l’enseignants au groupe

Cohérence de groupe et sentiment d’appartenance

Évolution dans le sens des hypothèses

Comparaison de Comu 2267 avec la perception globale de iCampus (2006)

Plus forte implication (sentiment de cohésion, participation, ...) que dans les autres cours utilisant iCampus

Voir rapports réflexifs



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iCampus avant et après avoir suivi le cours étudié

en 2006-2007

Les fonctions de la plate-forme Stabilité: Gestion au rang 1Mais Nette progression des fonctions et outils liés à l’interaction et à la production (notamment wiki)


Cohérence de groupe et sentiment d’appartenance: - sous-groupe perçu comme lieu d’investissement- Implication renforcée en sein des sous groupes- enseignant plus impliqué dans la production

Comparaison transversale de la perception de iCampus

(2004 à 2006)

Evolution de l’usage de la plate-forme: - l’évolution détectée en 2004-05 n’est pas confirmée, mais ???- persistance de pratiques hors plate-forme institutionnelle localement (Web serveur didactique COMU, mais ???

Les fonctions de la plate-forme - pas d’évolution nette : gestion et information au rang 1 et 2- loin devant ceux de production- exception du wiki qui progresse fortement




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Modalités et outils d’interaction

Comparaison transversale de la perception de iCampus (2004 à 2006)

-groupe classe : très forte progression des moyens intégrés pour le contact avec l’ensemble des étudiants (de 20 à 72,7%) au détriment des moyens hors EVT et du contact direct. - sous groupe : aucune différence pour les modalités de travail en sous-groupe où les moyens en ligne hors EVT et le contact direct restent dominants

Comparaison de la perception de Comu 2267 entre les différentes années (2004-2006)

Évolution contraire aux attentes

sous groupe : augmentation du contact direct et des outils hors EVT



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Les rapports réflexifs



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Que disent vivre les étudiant.e.s

Perception globale du dispositif de cours

• Effet de mise en abîme expérimentation de la situation et des TICE (cfr effet de modélisation de la formation)

• Le véritable apprentissage vient de l’organisation du cours lui-même et des travaux exigés

• Nécessité de construire pour soi

• Inversion de la temporalité : prise d’information préalable à distance et traitement, discussion en présence

• MAIS … textes difficiles

Cours/scénario/approche hors de la culture académique de ce public



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Perception globale du dispositif de cours

« Personnellement, durant les premières séances, j’ai éprouvé des difficultés à comprendre la cohérence de la matière et du travail pratique réalisé parallèlement. Il me semblait que tout était décousu. Aujourd’hui, tout me parait avoir un lien. L’apprentissage n’a pas lieu que lors des séances ex-cathedra mais aussi (et peut-être surtout) dans la pratique de ce modèle de formation qu’est la formation hybride. J’ai été obligée, plus que pour tout autre cours, à travailler de façon autonome, à construire une matière, un savoir cohérent. » (J W)



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Perception globale du dispositif hybride

« Tout d'abord, au niveau conceptuel, j'ai pu voir que les différences entre formation à distance et en présence n'étaient pas seulement des différences de lieu ou de temps mais que la formation à distance et celle en présence diffèrent également de part leurs objectifs et leur méthode » (EMH)

« De plus, l’articulation entre des séances ex-cathaedra (qui se veulent interactives et non transmissives) et un travail individuel ou de groupe est très intéressante du point de vue de l’apprentissage individuel » (HEM)

Perception d’une « innovation de service » (Charlier, Bonamy, 2003)

Mais Confusion (citation2) : présence/distance, approche



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Perception globale de Claroline • Usage distinct de l’usage ancré (passe-plat, prendre et poster)

• Le wiki est une découverte pour tou.te.s (méconnaissance du potentiel de Claroline)

• Inversion de la temporalité : prise d’information préalable à distance et traitement, discussion en présence (s2)

• Claroline est un lieu de collaboration et de mutualisation, d’observation, d’échange et d’apprentissage

Mutualisation des travaux (contenus), mais aussi de la façon de faire et de leur évolution (fonction d’émergence de la métaréflexion)

Résolution des problèmes individuels ou de groupe

• Notation (fonction d’évaluation)

Usage de la plateforme hors de la culture académique de ce public



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Que disent vivre les étudiant.e.sprésence absence

Mise au point de stratégies de groupe (s2) :

• Coordonner : Informer, organiser, produire à distance

• Collaborer : confronter, s’accorder, mettre en commun en présence

La présence au cours sur le site de LLN rend inutile certains outils comme le forum de groupe

Les outils de communications à distance (y compris hors iCampus) permettent de pallier les difficultés d’organisation du travail en fonction de horaires personnels



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Que disent vivre les étudiant.e.sLe groupe

Difficultés d’organisation, compatibilité des horaires

Difficulté affective de la confrontation

Cela prend du temps

Lieu de collaboration plus que de coordination

Richesse de la confrontation

Source d’apprentissage « matière » et organisationnel

« La collaboration amène parfois à des échanges qui nous font avancer plus loin dans un sujet, comme on ne l’aurait pas imaginé. » (JW)

+ -



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Que disent vivre les étudiant.e.srôle du wiki

Facilitation de la tâche = médiation praxéologique

Influence les représentations des étudiant.e.s à propos des technologies

« Pour moi, créer une page Internet me semblait impensable,c’est pourquoi j’ai été agréablement surprise de la facilité avec laquelle on peut en créer une grâce au wiki. Je pensais que pour éditer une page Web, il fallait toujours formater les pages et donc que cette activité était réservée aux connaisseurs » (S2)

Impact sur l’utilisation des dispositifs identiques ou autres . Exemple : blogs, cartes conceptuelles



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Que disent vivre les étudiant.e.srôle du wiki

Outil de production collectif,induisant et soutenant un processus de confrontation, de construction et d’écriture

« Je trouve qu'il est pratique de travailler en groupe dans un Wiki, surtout lorsqu'on ne sait pas se voir souvent en présence. Lorsqu'un membre du groupe met quelque chose dans le Wiki, l'autre peut aller voir, modifier et rajouter d'autres éléments… Si on n'est pas d'accord avec l'autre, on en discute et on trouve un consensus. Ainsi au final, ce qui est réalisé est le résultat d'un vrai travail d'équipe. Enfin, c'est comme ça que je conçois les travaux de groupe, chacun apporte ses idées et ses recherches et les confronte avec l'autre afin de construire petit à petit le travail demandé »

Impact sur l’utilisation des dispositifs. réutilisation individuelle du wiki dans le cadre d’un Erasmus pour

d’autres travaux (niveau d’appropriation de l’innovation)



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Conclusions, à suivre

Persistance de la prédominances de fonctions de gestions et d’information même si la fonction de production et le wiki émergent

Importance de l’ensemble du dispositif de formation et de sa scénarisation si l’environnement technopédagogique est cohérent et organisateur

Le wiki est un de ces éléments

Nette perception d’un dispositif différent de la part des apprenants et de l’importance de la métaréflexion

Capable d’influer sur la perception des technologies et sur les options d’usage de celles-ci

Impact du dispositif de formation sur la conception des TICE et donc étape de l’évolution des pratiques



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Merci de votre attention et de vos questions !

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