Das indisciplinas e incivilidades aos incidentes violentos nas escolas – as percepções dos atores sociais envolvidos na questão MARIA INÊS FERREIRA DE

Das indisciplinas e incivilidades aos incidentes Das indisciplinas e incivilidades aos incidentes violentos nas escolas – as percepções dos violentos nas escolas – as percepções dos

atores sociais envolvidos na questão atores sociais envolvidos na questão

MARIA INÊS FERREIRA DE MIRANDAMARIA INÊS FERREIRA DE MIRANDAMARIA DAS GRAÇAS CARVALHO FERRIANIMARIA DAS GRAÇAS CARVALHO FERRIANI

20052005

UNIVERSIDADE DE SÃO PAULOUNIVERSIDADE DE SÃO PAULO

ESCOLA DE ENFERMAGEM DE RIBEIRÃO PRETOESCOLA DE ENFERMAGEM DE RIBEIRÃO PRETO

UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDÔNIAUNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDÔNIA

CONSTRUINDO E DELIMITANDO O OBJETO CONSTRUINDO E DELIMITANDO O OBJETO DA PESQUISADA PESQUISA

nossa trajetória profissional, nossa trajetória profissional, – busca de uma melhor assistência à saúde da busca de uma melhor assistência à saúde da

criança e do adolescente, criança e do adolescente,

sociedade em constantes transformações,sociedade em constantes transformações,

crescimento da violência entre os jovens, crescimento da violência entre os jovens, – na família,na família,– na escola na escola – e na rua. e na rua.

OBJETIVOSOBJETIVOS

Conhecer as percepções dos atores sociais Conhecer as percepções dos atores sociais (diretores, vice-diretores, coordenadores, (diretores, vice-diretores, coordenadores, professores e alunos) acerca das manifestações professores e alunos) acerca das manifestações de violências e de indisciplinas existentes nas de violências e de indisciplinas existentes nas escolas das Redes Estadual e Privada de Ensino escolas das Redes Estadual e Privada de Ensino Médio do município de Ribeirão Preto.Médio do município de Ribeirão Preto.

Analisar as percepções dos atores sociais, Analisar as percepções dos atores sociais, complementando as suas leituras acerca das complementando as suas leituras acerca das manifestações de violências e indisciplinas que manifestações de violências e indisciplinas que ocorrem no espaço escolar, com os dados ocorrem no espaço escolar, com os dados quantitativos encontrados.quantitativos encontrados.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICAFUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

““Violência é uma palavra ícone da modernidade em Violência é uma palavra ícone da modernidade em crise” crise” (RIFIOTIS, 2000).(RIFIOTIS, 2000).

1.1. Estado Nação e Violência;Estado Nação e Violência;

2.2. AA violência na vida das crianças e dos violência na vida das crianças e dos adolescentes; adolescentes;

3.3. VViolência nas escolas e suas faces iolência nas escolas e suas faces contextualizadas nas sociedadescontextualizadas nas sociedades::

– francesafrancesa;;

– americanaamericana;;

– brasileira. brasileira.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA – FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA – VIOLÊNCIA E ESCOLAVIOLÊNCIA E ESCOLA

Debarbieux, (1997) Debarbieux, (1997)

– relevantes mudanças, tanto no que é considerado relevantes mudanças, tanto no que é considerado violência, violência,

– como no pólo epistemológico utilizado para como no pólo epistemológico utilizado para realização das pesquisas sobre o assunto.realização das pesquisas sobre o assunto.

– Fases: Fases: - - as análises recaíam sobre a violência do as análises recaíam sobre a violência do sistema escolar, especialmente por parte dos sistema escolar, especialmente por parte dos professores contra os alunosprofessores contra os alunos. .

– MMais recentemente - a análise da violência ais recentemente - a análise da violência entre entre os alunosos alunos ou desses contra o patrimônio escolar ou desses contra o patrimônio escolar e em menor número de alunos contra professores e em menor número de alunos contra professores e professores contra os alunos. e professores contra os alunos.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA – FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA – VIOLÊNCIA E ESCOLAVIOLÊNCIA E ESCOLA

Sposito (2001) pesquisa sobre violência Sposito (2001) pesquisa sobre violência escolar no Brasil, após 1980, escolar no Brasil, após 1980,

– Raros diagnósticos quantitativos em torno do Raros diagnósticos quantitativos em torno do tema e a produção discente (dissertação e teses) tema e a produção discente (dissertação e teses) na pós-gradução em Educação. na pós-gradução em Educação.

– As principais modalidades:As principais modalidades:

ações contra o patrimônio ações contra o patrimônio

depredações, pichações depredações, pichações

e formas de agressão interpessoal, sobretudo entre os e formas de agressão interpessoal, sobretudo entre os próprios alunos. próprios alunos.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA VIOLÊNCIA/CONCEITOVIOLÊNCIA/CONCEITO

Conceito: Conceito: Neste trabalho entendemos violência, Neste trabalho entendemos violência,

primeiramente como a intervenção física de primeiramente como a intervenção física de um indivíduo ou grupo contra a integridade um indivíduo ou grupo contra a integridade de outro(s) ou de grupo (s) e também contra de outro(s) ou de grupo (s) e também contra si mesmo ─ abrangendo desde os suicídios, si mesmo ─ abrangendo desde os suicídios,

espancamentos, de vários tipos, roubos, espancamentos, de vários tipos, roubos, assaltos e homicídios, além das diversas assaltos e homicídios, além das diversas

formas de agressão sexual. formas de agressão sexual. Compreendemos, igualmente, todas as Compreendemos, igualmente, todas as formas de violência verbal, simbólica e formas de violência verbal, simbólica e

institucional além das incivilidades, aqui institucional além das incivilidades, aqui entendidas como a quebra de normas entendidas como a quebra de normas

socialmente estabelecidas (ELIAS, 1996).socialmente estabelecidas (ELIAS, 1996).

METODOLOGIAMETODOLOGIA

Na abordagem compreensiva, trabalhamos Na abordagem compreensiva, trabalhamos com a técnica de observação com a técnica de observação in locoin loco das das escolas, através de um Roteiro de escolas, através de um Roteiro de Observação. Observação.

O Roteiro de Observação também permitiu O Roteiro de Observação também permitiu registrar informações sobre o registrar informações sobre o comportamento dos alunos, professores e comportamento dos alunos, professores e demais funcionários no ambiente escolar, demais funcionários no ambiente escolar, dentro e fora da sala de aula.dentro e fora da sala de aula.

Foram realizadas entrevistas semi-Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com 12 atores sociaisestruturadas com 12 atores sociais


Campo de estudoCampo de estudo

Escolas urbanas públicas e privadas da Escolas urbanas públicas e privadas da rede de Ensino Médio do município de rede de Ensino Médio do município de Ribeirão Preto do Estado de São Paulo, Ribeirão Preto do Estado de São Paulo, que somam 26.919 alunos matriculados, que somam 26.919 alunos matriculados, Ribeirão Preto (INEP, 2002)Ribeirão Preto (INEP, 2002)

METODOLOGIAMETODOLOGIA Análise dos dados qualitativosAnálise dos dados qualitativos

Utilizada a técnica de Análise de Utilizada a técnica de Análise de Conteúdo, modalidade Análise Temática, Conteúdo, modalidade Análise Temática, com base em Bardin (1977); Gomes com base em Bardin (1977); Gomes (1994). (1994).

A Análise Temática de um determinado A Análise Temática de um determinado texto resume-se em descobrir os texto resume-se em descobrir os núcleos núcleos de sentidosde sentidos que fazem parte da que fazem parte da comunicação; estuda a tendência, comunicação; estuda a tendência, valores, opiniões, atitudes cuja presença valores, opiniões, atitudes cuja presença tem alguma representação para o objeto tem alguma representação para o objeto definido (definido (Bardin, 1977)Bardin, 1977)


Os dados qualitativos construídos foram Os dados qualitativos construídos foram agrupados em três Núcleos Temáticos: agrupados em três Núcleos Temáticos:

– 1 – Clima da escola; 1 – Clima da escola;

– 2 – Das indisciplinas e incivilidades aos 2 – Das indisciplinas e incivilidades aos incidentes violentos nas escolas; incidentes violentos nas escolas;

– 3 – Drogas lícitas e ilícitas e vulnerabilidade às 3 – Drogas lícitas e ilícitas e vulnerabilidade às violências. violências.

Processo ético para realização da Processo ético para realização da pesquisapesquisa

O estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética da Escola de O estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética da Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto da Universidade de São Enfermagem de Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo (EERP/USP) (ANEXO L). Paulo (EERP/USP) (ANEXO L).

Foi autorizada a execução pela Diretoria Regional de Foi autorizada a execução pela Diretoria Regional de Ensino/Ribeirão Preto e em conformidade com a permissão Ensino/Ribeirão Preto e em conformidade com a permissão da direção de cada escola selecionada (ANEXO M).da direção de cada escola selecionada (ANEXO M).

Em se tratando de uma população considerada vulnerável Em se tratando de uma população considerada vulnerável pela Resolução 196 de 1996 do Conselho Nacional de pela Resolução 196 de 1996 do Conselho Nacional de Saúde, cada pai e ou responsável pelo menor foi Saúde, cada pai e ou responsável pelo menor foi devidamente informado e esclarecido sobre os objetivos da devidamente informado e esclarecido sobre os objetivos da pesquisa bem como sobre a importância e riscos da pesquisa bem como sobre a importância e riscos da participação de seu filho, por meio de um Termo de participação de seu filho, por meio de um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) (ANEXO N). Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) (ANEXO N).

RESULTADOS RESULTADOS

NÚCLEO TEMÁTICO: CLIMA DA ESCOLANÚCLEO TEMÁTICO: CLIMA DA ESCOLA

Subtema Ambiente Social (Elo e Subtema Ambiente Social (Elo e relações dos atores sociais) e relações dos atores sociais) e

Subtema Ambiente Físico Subtema Ambiente Físico (equipamentos físicos das escolas e (equipamentos físicos das escolas e seu entorno). seu entorno).

RESULTADOSRESULTADOS

Ambiente Social que compõe o Ambiente Social que compõe o “clima da escola”,“clima da escola”, desde a desde a recepção até a condução ao responsável pela autorização da recepção até a condução ao responsável pela autorização da pesquisa. pesquisa.

É no portão de acesso à escola que pôde ser apreendida a É no portão de acesso à escola que pôde ser apreendida a existência ou não de manifestações de violências, incivilidades existência ou não de manifestações de violências, incivilidades e tudo que possa ser considerados como atenuantes ou e tudo que possa ser considerados como atenuantes ou agravantes para essas manifestações. agravantes para essas manifestações.

Segundo Madeira, (1999, p. 53): Segundo Madeira, (1999, p. 53):

“ “Na discussão sobre a violência nas escolas, o lamentável é que Na discussão sobre a violência nas escolas, o lamentável é que se perdeu mais uma vez a oportunidade de trazer à tona o que se perdeu mais uma vez a oportunidade de trazer à tona o que seja o desdobramento mais nocivo desta ou de qualquer outra seja o desdobramento mais nocivo desta ou de qualquer outra síndrome desta natureza: sua ação direta e perversa sobre a síndrome desta natureza: sua ação direta e perversa sobre a

atividade pedagógica nas escolas públicas (que é afinal a atividade pedagógica nas escolas públicas (que é afinal a missão prioritária da escola).” missão prioritária da escola).”

Subtema Ambiente Social (Elo e relações dos atores sociais)Subtema Ambiente Social (Elo e relações dos atores sociais)

Subtema Ambiente Social (Elo e Subtema Ambiente Social (Elo e relações dos atores sociais)relações dos atores sociais)

““O professor precisa urgentemente sentar e rever sua O professor precisa urgentemente sentar e rever sua prática pedagógica. Isso precisa acontecer.”prática pedagógica. Isso precisa acontecer.” (C.P.E – (C.P.E – Esc. 10)Esc. 10)

““Mas é marcada também por uma falta de autoridade do Mas é marcada também por uma falta de autoridade do professor. Na minha avaliação é uma autoridade que ele professor. Na minha avaliação é uma autoridade que ele perdeu. Vem perdendo ao longo do tempo, porque perdeu. Vem perdendo ao longo do tempo, porque perdeu também a competência que ele demonstra na perdeu também a competência que ele demonstra na sala de aula, na atividade que ele desenvolve.”sala de aula, na atividade que ele desenvolve.”(Prof. – (Prof. – Esc.15)Esc.15)

““Claro que o diretor tem que mostrar....Não o seu poder. Claro que o diretor tem que mostrar....Não o seu poder. Ele tem que ser líder.”Ele tem que ser líder.”(aluno – Esc. 12).(aluno – Esc. 12).

Subtema Ambiente Social (Elo e relações Subtema Ambiente Social (Elo e relações dos atores sociais) dos atores sociais)

A democratização do ensino só acontecerá quando houver qualidade e A democratização do ensino só acontecerá quando houver qualidade e essa qualidade tem de ser alcançada em concomitância com a essa qualidade tem de ser alcançada em concomitância com a incorporação das transformações das relações sociais, dentre elas a incorporação das transformações das relações sociais, dentre elas a família.família.

Em sua composição estrutural, encontramos um grande aumento de Em sua composição estrutural, encontramos um grande aumento de lares monoparetais dirigidos por mulheres. Isso configura um novo lares monoparetais dirigidos por mulheres. Isso configura um novo panorama em relação às condições de reprodução biológica da panorama em relação às condições de reprodução biológica da sociedade e das estruturas dos lares que têm as responsabilidades sociedade e das estruturas dos lares que têm as responsabilidades desses filhos. desses filhos.

Em alguns discursos, são depreendidos como essas novas Em alguns discursos, são depreendidos como essas novas composições familiares afetam as relações escola/família e como isso composições familiares afetam as relações escola/família e como isso contribui para que as manifestações de violências e o clima de contribui para que as manifestações de violências e o clima de indisciplina se acentuem. Alguns exemplos abaixo:indisciplina se acentuem. Alguns exemplos abaixo:

““Eu moro só com minha mãe, meu pai mora lá em Uberaba. Separou da minha Eu moro só com minha mãe, meu pai mora lá em Uberaba. Separou da minha mãe. Por isso ela não pode vir nas reuniões.”mãe. Por isso ela não pode vir nas reuniões.”(aluno – Esc 14)(aluno – Esc 14)

NÚCLEO TEMÁTICO: DAS INDISCIPLINAS E NÚCLEO TEMÁTICO: DAS INDISCIPLINAS E INCIVILIDADES AOS INCIDENTES VIOLENTOS INCIVILIDADES AOS INCIDENTES VIOLENTOS

NAS ESCOLASNAS ESCOLAS

SUBTEMAS: SUBTEMAS:

1) PRÁTICAS DE INDISCIPLINA VINCULADA 1) PRÁTICAS DE INDISCIPLINA VINCULADA AOS PROFESSORES/ADULTOSAOS PROFESSORES/ADULTOS

2) A TENUIDADE DAS FRONTEIRAS ENTRE 2) A TENUIDADE DAS FRONTEIRAS ENTRE VIOLÊNCIA E INDISCIPLINA.VIOLÊNCIA E INDISCIPLINA.

PRÁTICAS DE INDISCIPLINA VINCULADA AOS PRÁTICAS DE INDISCIPLINA VINCULADA AOS PROFESSORES/ADULTOSPROFESSORES/ADULTOS

Indisciplinas percebidas, principalmente, como desrespeito ou Indisciplinas percebidas, principalmente, como desrespeito ou quebra de regras, de normas, como disfunção da ordem quebra de regras, de normas, como disfunção da ordem estabelecida. estabelecida.

É também apreendida como manifestação em resposta à falta de É também apreendida como manifestação em resposta à falta de limites de alguns professores.limites de alguns professores.

Devemos distinguir as pequenas violências ou pequenas Devemos distinguir as pequenas violências ou pequenas agressões do cotidiano que se repetem sem parar, as agressões do cotidiano que se repetem sem parar, as transgressões de códigos de boas maneiras ou da ordem transgressões de códigos de boas maneiras ou da ordem estabelecida, das condutas criminosas ou delinqüentes Norbert estabelecida, das condutas criminosas ou delinqüentes Norbert Elias (1996) . Elias (1996) .

Pequenas agressões podem ter respostas criminosas. Pequenas agressões podem ter respostas criminosas.

A observação participante foi fundamental para perceber que as A observação participante foi fundamental para perceber que as regras impostas pelos Regimentos Escolares não são nem regras impostas pelos Regimentos Escolares não são nem conhecidas pelos alunos. conhecidas pelos alunos.

Práticas estão se tornando regras. Como exemplo – os paredões. Práticas estão se tornando regras. Como exemplo – os paredões.

PRÁTICAS DE INDISCIPLINA VINCULADA AOS PRÁTICAS DE INDISCIPLINA VINCULADA AOS PROFESSORES/ADULTOSPROFESSORES/ADULTOS

““A sala fazer paredão é uma ato de A sala fazer paredão é uma ato de indisciplina coletivo, no caso. Acho que a indisciplina coletivo, no caso. Acho que a indisciplina vai muito por aí muito mais a indisciplina vai muito por aí muito mais a conseqüência do que o ato propriamente conseqüência do que o ato propriamente

dito.”dito.”(VD Esc. 2)(VD Esc. 2)

Talvez as sextas-feiras à noite, conforme Talvez as sextas-feiras à noite, conforme as estruturas sociais impostas, não seja as estruturas sociais impostas, não seja dia de aula. dia de aula.

SUBTEMA. A TENUIDADE DAS FRONTEIRAS SUBTEMA. A TENUIDADE DAS FRONTEIRAS ENTRE VIOLÊNCIA E INDISCIPLINAENTRE VIOLÊNCIA E INDISCIPLINA

Dependendo do contexto, o mesmo ato pode Dependendo do contexto, o mesmo ato pode ser considerado violência ou não.ser considerado violência ou não.

Combater a indisciplina era mais fácil no Combater a indisciplina era mais fácil no passado do que agora. passado do que agora.

O número de alunos com comportamentos O número de alunos com comportamentos indisciplinares é maior e independe do nível indisciplinares é maior e independe do nível socioeconômico a que ele pertença.socioeconômico a que ele pertença.

A indisciplina é percebida como atos que A indisciplina é percebida como atos que lesionam as regras e também quando os lesionam as regras e também quando os colegas, os professores, os funcionários, colegas, os professores, os funcionários, qualquer membro da escola não são qualquer membro da escola não são respeitados. respeitados.


Já a violência é percebida quando existem danos patrimoniais; brigas; Já a violência é percebida quando existem danos patrimoniais; brigas; porte de armas dentro da escola e mais especificamente quando porte de armas dentro da escola e mais especificamente quando ocorrem depredações do espaço escolar. ocorrem depredações do espaço escolar.

Existe uma forte apreensão de que os atos de indisciplinas levam à Existe uma forte apreensão de que os atos de indisciplinas levam à atos de violências.atos de violências.

““Indisciplina seria rebeldia. Eu acho, na minha linha de pensar. Indisciplina seria rebeldia. Eu acho, na minha linha de pensar. Culminando com a violência.” Culminando com a violência.” (C.P.E. Esc. 15).(C.P.E. Esc. 15).

““Seria indisciplina, falar, não entrar, não participar, ou não usar uniforme, Seria indisciplina, falar, não entrar, não participar, ou não usar uniforme, chegar sempre atrasado. E a violência seria os damos patrimoniais. chegar sempre atrasado. E a violência seria os damos patrimoniais. As Brigas dentro da escola. Indisciplina é uma coisa e violência é As Brigas dentro da escola. Indisciplina é uma coisa e violência é

outra. Porte de arma esse ano, teve, nós resolvemos com a direção, outra. Porte de arma esse ano, teve, nós resolvemos com a direção, eu não chamei a polícia.”eu não chamei a polícia.” (VD Esc.6) (VD Esc.6)


Violência Simbólica/Institucional/Violência Simbólica/Institucional/ Bullying Bullying

comportamentos comportamentos Bullying,Bullying, presentes nas presentes nas vinculações hierárquicas, como se caracterizam as vinculações hierárquicas, como se caracterizam as relações sociais no espaço escolarrelações sociais no espaço escolar

Nomearam de Nomearam de “presença negativa”“presença negativa”

“A maioria é verbal, pouca é física, mas a violência verbal machuca e machuca muito. A gente tem que tomar

cuidado. A verbal leva à física.”(C.P.E. esc.10)C.P.E. esc.10)

crianças e adolescentes que sofrem a ação de crianças e adolescentes que sofrem a ação de bullyingbullying continuamente têm o risco de diminuir ou continuamente têm o risco de diminuir ou perder sua auto-estima, com efeito, em longo prazo perder sua auto-estima, com efeito, em longo prazo (SMITH; SHARP, 1994, p. 7). (SMITH; SHARP, 1994, p. 7).


Dificuldades depreendidas nos discursos:Dificuldades depreendidas nos discursos:

multiplicidade de compreensões a respeito multiplicidade de compreensões a respeito do que se caracteriza violência. do que se caracteriza violência.

evidencia a fragilidade das fronteiras entre evidencia a fragilidade das fronteiras entre incivilidades e violências. incivilidades e violências.

A violência se confunde, se interpenetra, se A violência se confunde, se interpenetra, se inter-relaciona com a agressão de modo inter-relaciona com a agressão de modo geral, com a indisciplina e com os geral, com a indisciplina e com os comportamentos comportamentos bullying, bullying, quando se quando se manifesta na esfera escolar.manifesta na esfera escolar.

DROGAS LÍCITAS E ILÍCITAS E DROGAS LÍCITAS E ILÍCITAS E

VULNERABILIDADE ÀS VIOLÊNCIASVULNERABILIDADE ÀS VIOLÊNCIAS

Subtema: Aumento do tráfico, consumo Subtema: Aumento do tráfico, consumo e variedade de drogas (lícitas e ilícitas)e variedade de drogas (lícitas e ilícitas)

Subtema: Bairro/comunidade local e Subtema: Bairro/comunidade local e vulenerabilidade dos jovensvulenerabilidade dos jovens

Aumento do tráfico, consumo e Aumento do tráfico, consumo e variedade de drogas (lícitas e ilícitas)variedade de drogas (lícitas e ilícitas)

Aumento do tráfico, consumo e variedade de drogas (lícitas e ilícitas)Aumento do tráfico, consumo e variedade de drogas (lícitas e ilícitas)

Destacam-se o tráfico de drogas e as gangues que são ligadas ao Destacam-se o tráfico de drogas e as gangues que são ligadas ao tráfico.tráfico.

O clima de insegurança dentro de determinadas escolas tem como O clima de insegurança dentro de determinadas escolas tem como agravante a presença do traficante. agravante a presença do traficante.

Esse traficante, em muitos casos, é um aluno regularmente Esse traficante, em muitos casos, é um aluno regularmente matriculadomatriculado

Todos sabem, desde a direção aos alunos, que ele está na escola Todos sabem, desde a direção aos alunos, que ele está na escola para traficar. para traficar.

Isso já é relatado como “normal”. Tentativas de expulsão, através Isso já é relatado como “normal”. Tentativas de expulsão, através de controle rigoroso das faltas são permanentemente realizadas de controle rigoroso das faltas são permanentemente realizadas

““Eu acho que infelizmente, o caminho das drogas aumentou muito a Eu acho que infelizmente, o caminho das drogas aumentou muito a violência nesses últimos anos.”violência nesses últimos anos.” (C.P.E.. Esc.15) (C.P.E.. Esc.15)

Bairro/ comunidade local e Bairro/ comunidade local e vulnerabilidade dos jovensvulnerabilidade dos jovens

Foi claramente depreendido nos discursos que quanto melhor Foi claramente depreendido nos discursos que quanto melhor for a conservação do prédio escolar, melhor ficará o clima.for a conservação do prédio escolar, melhor ficará o clima.

O Ambiente Físico, como ficou comprovado, exerce algum efeito O Ambiente Físico, como ficou comprovado, exerce algum efeito para o aumento das manifestações de violências. para o aumento das manifestações de violências.

Para o consumo de drogas, foi fortemente apreendido que o Para o consumo de drogas, foi fortemente apreendido que o ambiente físico, aqui no caso, a localização (bairro/comunidade) ambiente físico, aqui no caso, a localização (bairro/comunidade) também é percebido como favorecedor para as ocorrências de também é percebido como favorecedor para as ocorrências de consumo e tráfico de drogas dentro das escolas.consumo e tráfico de drogas dentro das escolas.

Em pesquisa realizada em Nüremberg, o único vínculo Em pesquisa realizada em Nüremberg, o único vínculo significativo encontrado entre a violência dos alunos e a maneira significativo encontrado entre a violência dos alunos e a maneira como eles viam seu bairro dizia respeito ao vandalismo:como eles viam seu bairro dizia respeito ao vandalismo:

– quanto mais positiva a avaliação dos alunos de seu bairro ou comunidade, menos atos de vandalismo eram cometidos por eles no ambiente escolar (FUNK apud (FUNK apud DEBARBIEUX, 2002, p. 144). DEBARBIEUX, 2002, p. 144).

Bairro/ comunidade local e Bairro/ comunidade local e vulnerabilidade dos jovensvulnerabilidade dos jovens

A localização da escola é desencadeante ou não, A localização da escola é desencadeante ou não, para o consumo e tráfico de drogas no espaço para o consumo e tráfico de drogas no espaço escolar. escolar.

A comunidade/vizinhança contribui, para tais A comunidade/vizinhança contribui, para tais ocorrências. ocorrências.

““Ela é o meio. Então ela é o foco da droga, do tráfico pesado.” (C.P.E. esc.2)(C.P.E. esc.2)

“No bairro onde eu moro .... drogas têm em todo lugar. Violência em todo lugar. Gangues não tem, não chega a

ser uma gangue, mas tem.” (Aluno, esc. 10)

Considerações FinaisConsiderações Finais

violências nas escolas é percebida como inerente ao violências nas escolas é percebida como inerente ao Clima Clima de cada escola. de cada escola.

O O Clima - Clima - aspecto físico/aspecto social, aspecto físico/aspecto social,

aspecto social, evidencia queaspecto social, evidencia que: - a não “importação” : - a não “importação” de alunos de outros bairros e de alunos de outros bairros e o eloo elo que se que se estabelece entre a família/escola, escola/aluno e estabelece entre a família/escola, escola/aluno e escola/comunidade são fundamentais para que se escola/comunidade são fundamentais para que se estabeleça um clima de pertencimento, facilitando a estabeleça um clima de pertencimento, facilitando a convivência e atingindo, assim, algum objetivo convivência e atingindo, assim, algum objetivo educacional.educacional.

Considerações FinaisConsiderações FinaisEnfoque ecológico demonstrou como o Enfoque ecológico demonstrou como o meio ambientemeio ambiente e e como as como as interações sociaisinterações sociais podem se constituir em um podem se constituir em um fator desencadeante ou não de violência. fator desencadeante ou não de violência.

Foi possível observar a presença de escolas seguras e Foi possível observar a presença de escolas seguras e disciplinadas em bairros ou áreas violentas e vice-versa, disciplinadas em bairros ou áreas violentas e vice-versa, sugerindo que não existe determinismo e associações sugerindo que não existe determinismo e associações diretas entre variáveis, o que deixa transparecer que diretas entre variáveis, o que deixa transparecer que intervenções sejam possíveis. intervenções sejam possíveis.

Condição de gênero e não sob a condição Condição de gênero e não sob a condição socioeconômica – meninos são mais violentos.socioeconômica – meninos são mais violentos.

As práticas de indisciplinas - desrespeito ou quebra de As práticas de indisciplinas - desrespeito ou quebra de regras, de normas, como disfunção da ordem regras, de normas, como disfunção da ordem estabelecida. estabelecida.

A indisciplina - manifestação, em resposta à falta de A indisciplina - manifestação, em resposta à falta de limites de alguns professores. limites de alguns professores.

A não-importância dos alunos, com relação às punições A não-importância dos alunos, com relação às punições impostas - a sensação de não-pertencimento social.impostas - a sensação de não-pertencimento social.

Considerações FinaisConsiderações FinaisPresença de alunos que são Presença de alunos que são bullies - “presença bullies - “presença negativa”,negativa”,

A falta de perspectiva futura somada a vulnerabilidade A falta de perspectiva futura somada a vulnerabilidade inerente aos jovens são fortes causadores de inerente aos jovens são fortes causadores de manifestações de violências no espaço escolar. O manifestações de violências no espaço escolar. O traficante, em muitos casos, é um aluno regularmente traficante, em muitos casos, é um aluno regularmente matriculado. matriculado.

Nas escolas públicas e privadas o consumo da droga Nas escolas públicas e privadas o consumo da droga lícita, cigarro de papel, foi confirmado. Os professores lícita, cigarro de papel, foi confirmado. Os professores fumarem diante dos alunos foi mais encontrado nas fumarem diante dos alunos foi mais encontrado nas escolas privadas do que nas públicas. escolas privadas do que nas públicas.

O uso ou a venda de drogas ilícitas, no espaço escolar O uso ou a venda de drogas ilícitas, no espaço escolar ou em seu entorno, foi confirmado pelos alunos das ou em seu entorno, foi confirmado pelos alunos das escolas tanto públicas como privadas.escolas tanto públicas como privadas.

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Das indisciplinas e incivilidades aos incidentes violentos nas escolas – as percepções dos atores sociais envolvidos na questão MARIA INÊS FERREIRA DE