HARVEY GARRIDO DAVID MAÑAY

JOSELYN PASTUÑA NATHALY HARO DIANA CORRALES

ROGGER MOLINA

DOCENTE GUÍA: JOSÉ SERRANO

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................................................................................................... 4

PREGUNTAS ..................................................................................................................................................................................................................................... 5

DESCRIPCIÓN DE LA MONOGRAFÍA UTILIZADA COMO BASE DE ESTE PROYECTO.............................................................................................................................. 5

RESEÑA HISTÓRICA Y SEÑAS BÁSICAS .............................................................................................................................................................................................. 6

HISTORIA ......................................................................................................................................................................................................................................... 6

ABECEDARIO.................................................................................................................................................................................................................................... 8

NÚMEROS ......................................................................................................................................................................................................................................11

DÍAS DE LA SEMANA .......................................................................................................................................................................................................................17

MESES DEL AÑO .............................................................................................................................................................................................................................19

SALUDOS ........................................................................................................................................................................................................................................24

PRONOMBRES PERSONALES ....................................................................................................................................................................................................... ….26

VERBOS ..........................................................................................................................................................................................................................................28

COMIDA .........................................................................................................................................................................................................................................41

FRASES ...........................................................................................................................................................................................................................................42

PROFESIONES .................................................................................................................................................................................................................................43

LUGARES ........................................................................................................................................................................................................................................46

COLORES ........................................................................................................................................................................................................................................50

CONJUNCIONES ..............................................................................................................................................................................................................................54

DEPORTES ......................................................................................................................................................................................................................................60

3

3

MATERIAS BÁSICAS .........................................................................................................................................................................................................................62

ADJETIVOS Y EMOCIONES ...............................................................................................................................................................................................................66

RESULTADOS ..................................................................................................................................................................................................................................73

RECOMENDACIONES ......................................................................................................................................................................................................................74

PARA DOCENTES .............................................................................................................................................................................................................................74

PARA ESTUDIANTES ........................................................................................................................................................................................................................75

CONCLUSIONES ..............................................................................................................................................................................................................................75

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………77

4

4

INTRODUCCIÓN El Proyecto Integrador de Saberes es un requisito para la aprobación de la Nivelación Emblemática de la Universidad

Regional Amazónica IKIAM. El presente proyecto pretende crear un manual de Lenguaje de Señas básicas para la vida en la

universidad. La motivación del proyecto fue un estudiante con discapacidad auditiva que se unió a la Nivelación Emblemática,

esto abrió la oportunidad para explorar el mundo a través de su punto de vista y crear un ambiente más inclusivo para futuros

estudiantes con discapacidad auditiva. El principal objetivo del proyecto es el de entrenar, tanto a estudiantes como docentes,

señas básicas y dar recomendaciones de comportamiento en clase para crear una atmósfera más inclusiva para un estudiante

con discapacidad auditiva.

El estudiante que inspiró este proyecto es Harvey Garrido, quien ingresó a la Universidad IKIAM en el semestre Mayo

– Octubre 2015 y ayudó con la gestión para conseguir el Diccionario Oficial de Lengua de Señas Ecuatoriano (FENASEC,

2012). Él desarrolló una monografía como requisito para graduarse de bachiller en donde describía un método de enseñanza

de señas para estudiantes de 8vo. Año de educación básica. Este proyecto busca usar esa monografía y ajustarla a un ambiente

universitario. El pensar enfocado al diseño para solucionar un problema requiere de una actitud empática hacia el usuario

(Brown, 2008). Siguiendo ese principio, lo más indicado es que el equipo de este proyecto experimente lo que siente Harvey

en el diario vivir. Parte de este proyecto fue el de diseñar un medio para privar de audición momentáneamente al usuario para

que realice actividades del diario vivir universitario.

El experimento consistió en tapones para los oídos junto con protectores de orejas con rellenos de algodón y ruido de

fondo. Esto fue suficiente para privar el ruido externo y experimentar discapacidad auditiva. Se hizo las pruebas pertinentes

para comprobar que el experimento funcionaba. En principio, se detectó que todavía se podía escuchar un poco del ruido

exterior, razón por la cual se decidió implementar sonido de lluvia como ruido de fondo dentro de los protectores de orejas. El

dispositivo para simular discapacidad auditiva fue utilizado durante horas de clase de Física, en los recesos y en la hora de

almuerzo que eran los momentos en que más comunicación se podría dar.

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5

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿El Lenguaje de señas es Universal?

Al no poder escuchar cualquier tipo de sonido, ¿Esto aumentaría nuestra concentración?

¿La metodología de los profesores de IKIAM es la más acertada para que una persona con discapacidad auditiva pueda

entender las clases?

DESCRIPCIÓN DE LA MONOGRAFÍA UTILIZADA

COMO BASE DE ESTE PROYECTO El presente proyecto fue realizado, tomando como base la monografía de Harvey Garrido. El objetivo de su monografía

fue la de enseñar el lenguaje de señas a los niños y niñas de octavo curso de educación básica de su institución. Se abordaron

cuatro aspectos principales: el abecedario, números, colores y miembros de la familia. Se realizaron talleres con una duración

de 30 minutos cada uno, en el cual se iban impartiendo cada uno de los aspectos señalados anteriormente.

Este proyecto pretende dar utilidad a esa monografía, ajustándola para la universidad. Los temas enseñados a niños de

octavo año de educación básica fueron cubiertos y se agregaron nuevos más acordes a la vida universitaria. En el marco teórico

se explica la falta de audición, el lenguaje de señas, sus orígenes, su sintaxis, su importancia, y algunos aspectos interesantes

como el de que es falso que el lenguaje de señas es Universal. También se detalla cada uno de los pasos que se siguió para

enseñar el lenguaje de señas. Y por último se analizan los resultados obtenidos.

Con este proyecto se plasma todo el trabajo en forma de un instructivo de una forma muy creativa para dejar un legado

al resto de generaciones que se interesen en este tipo de lenguaje. De esta manera, poco a poco, habrá más estudiantes y

docentes que sepan señas básicas para crear una universidad más inclusiva para personas con discapacidad auditiva.

6

6

RESEÑA HISTÓRICA Y SEÑAS BÁSICAS

HISTORIA En la edad media (1476-1492) a las personas con deficiencia auditiva por no poder escuchar, se le consideraba un ser incapaz de

aprender por lo que lo llamaron discapacitado intelectual (Sacks, 2003:7). Pero a partir del siglo XVI se inició a instruirlos y para ello

se crearon signos. Así aparecen los primeros educadores de señas. El primer educador en 1578 Pedro Ponce de León (1520-1584), quien

usó la metodología de dactilología que consistía en señas con las manos y el movimiento facial al hablar (Gutierrez, 1997; Gascón &

Storch de Gracia, 2004). Ponce de León decía “sustituir el oído por la vista”. La función de educador inicia con la educación de los

niños que acudían al monasterio, pero a más de ellos se encargaba de enseñar a los sobrinos del condestable de Castilla Pedro de

Fernández de Velasco Gutiérrez Zuloaga quienes eran dos niños mudos. Pedro Ponce muere y Juan Pablo Bonet en 1620 crea el primer

libro titulado Reducción de las letras y arte para enseñar a hablar a los mudos, que se basa principalmente en la lectura labio facial. Este

libro se encuentra en la biblioteca histórica de la universidad de Sevilla (Cruz Aldrete, 2009).

Otro educador destacado en el lenguaje de las señas fue Francisco Fernández Villabrille quien hizo un análisis muy profundo de

las señas y en 1851 publicó un diccionario con 1547 descripciones de signos (Rodríguez González, 1993).

La forma en que se fue difundiendo cada vez más este lenguaje fue cuando en Francia en el año de 1755 se fundó la primera

escuela pública para sordos por el Abad francés Charles Michel E’Ipée que consistía en un alfabeto y signos. Este lenguaje de señas

francés dio origen al lenguaje de señas americano, mexicano y brasileiro. Así cada vez se fue expandiendo a otros países como

Inglaterra, Italia, etc. Cada país mencionado anteriormente hizo aportaciones a este tipo de lenguaje. El lenguaje de señas se encuentra

evolucionado porque a más de los movimientos de las manos y la lectura labio facial se adjuntan gestos, movimiento de cuerpo, cambio

de posición y demás (Lane, 1976).

La sociedad tiene una idea equivocada acerca de que las señas son gestos naturales y por ende son internacionales. La verdad es

que en cada país se diferencian ciertas señas, gestos o posiciones. Incluso en un mismo país existe variabilidad se podría decir un acento

de acuerdo a la región (Cruz Aldrete, 2009).

La historia muestra los estereotipos que tenía la sociedad acerca de las personas sordo-mudas. En la actualidad, se trata de

cambiar la ideología de las personas y que su naturaleza humana se incline cada vez más por una igualdad en derechos e inclusión social.

Una forma de inclusión comunicarse con ellos y para ello es necesario aprender su tipo de lenguaje (Cruz Aldrete, 2009).

7

7

También se puede decir el nombre de una persona deletreándolo. Para esto es muy importante aprender el abecedario que a

continuación se presenta.

¿Cómo decir tu

nombre en

lenguaje de

señas?

El lenguaje de señas es muy variado, lo que lo hace

muy divertido. Primero se presentará a cada integrante

de este proyecto. Para decir de una forma muy rápida el

nombre de alguna persona se toma en cuenta la inicial

del nombre señalando algún rasgo particular de la

persona. Por ejemplo los ojos, la nariz, la boca, su

sonrisa, la forma del cabello, etc.

Diana Corrales Joselyn Pastuña Nathaly Haro David Mañay

Rogger Molina José Serrano Harvey Garrido

8 8

ABECEDARIO

A B D E

G H

K

C

I F

L

9

9

M N

O

P

Q

R

S

T

U

V

W

X

10

10

Y

Z

Algunas letras no solo están representadas en este

manual con una imagen sino más de una, la razón es

que esas letras como es el caso de J, Ñ y la Z tienen

movimiento y en cada imagen te explicamos como deben

ser esos movimientos.

11

11

NÚMEROS

Y SI EN UNA CONVERSACIÓN EN VEZ

DE DECIR TU NÚMERO DE TELÉFONO

ORALMENTE LO HACES USANDO EL

LENGUAJE DE SEÑAS.

1

2

3

4

5 6 7 8 9

12

12

10

11

12

13

14

15

13

13

16

17

18

19

20

14

14

30

40

50

60

70

80

90

100

15

15

200

300

400

500

600

700

16

16

800

900

1.000

Coma del millón

17

17

DÍAS DE LA SEMANA

Lunes

Martes

Miércoles

SI ALGUIEN TE PREGUNTA ¿QUÉ DÍA ES

HOY? Y TU NO PUEDES HABLAR EN ESE

MOMENTO, MEJOR DILE USANDO

SEÑAS. ASÍ:

18

18

Jueves

Viernes Sábado

Domingo

19

19

MESES DEL AÑO

Enero

Febrero

¿En qué mes naciste? Sigue estas imágenes para

decirlo.

20 20

Marzo

Abril

Mayo

Sierra

21

21

Mayo

Costa

Junio

Julio

22 22

Agosto

Septiembre

Octubre

Sierra

23

23

Octubre

Costa

Noviembre

Diciembre

24

24

SALUDOS

HOLA ADIOS

UN SALUDO

ORIGINAL

PRACTÍCALO ES

¡GENIAL!

TE AMO / TE QUIERO

25

25

BUENOS DÍAS

BUENAS

TARDES

BUENAS NOCHES

26 26

PRONOMBRES PERSONALES

YO TÚ ÉL /ELLA

MIRA TAMBIÉN PUEDES

DECIR PRONOMBRES. EL

RETO ES QUE LO HAGAS

RÁPIDO

27

27

NOSOTROS USTEDES

ELLOS / ELLAS

28

28

VERBOS

INFORMA A LOS DEMÁS DE LO QUE

ESTÁS HACIENDO PARA ELLO TE

TRAEMOS VERBOS

BAILAR

29

29

BAÑARSE

CAMINAR

30

30

CASARSE

COMER

31

31

COMPRAR

CORRER

32

32

DESCANSAR

DESPERTAR

33

33

DORMIR

ESCRIBIR

34

34

GUSTAR

JUGAR

35

35

LEVANTARSE

MIRAR

36

36

MORIR

NECESITAR

37

37

PAGAR

QUERER

38

38

TENER

TOMAR

39

39

USAR

VENDER

40

40

VIVIR

VOLAR

41

41

COMIDA

SOPA

ARROZ

42 42

FRASES

AYUDA

POR FAVOR

43 43

PROFESIONES

DOCTOR

PROFESOR

44

44

SECRETARIA

RECTOR

45 45

GUARDIA

46

46

LUGARES

HOSPITAL

PARQUE

UNIVERSIDAD

47 47

BANCO

BAÑO

48

48

BIBLIOTECA

BOSQUE

49

49

PARQUEADERO

CASA

50

50

COLORES

ROJO

VERDE

51

51

NEGRO BLANCO

52

52

MORADO

CAFÉ

AZUL

53

53

AMARILLO

TOMATE

ROSADO

54

54

CONJUNCIONES

ASÍ COMO EN EL LENGUAJE

ORAL SON NECESARIAS LAS

CONJUNCIONES, TAMBIÉN LAS

PUEDES REPRESENTAR CON

SEÑAS

55

55

POR

QUÉ

56

56

¿PARA QUÉ?

¿DÓNDE?

57

57

¿CÓMO?

CASI

58

58

¿CUÁNDO?

Y O

59

59

CON

EN

60

60

DEPORTES

¡UN RETO! AHORA

CUANDO QUIERAS

INVITAR A TUS AMIGOS A

UN PARTIDO DE FUTBOL

O BASKET INTENTA

APLICAR ESTE LENGUAJE

61

61

FÚTBOL

BALONCESTO

62

62

MATERIAS BÁSICAS

COMO ESTE MANUAL SE LO

APLICARÁ EN LA COMUNIDAD

EDUCATIVA LOS TEMAS DE

CONVERSACIÓN SON LAS

DIFERENTES MATERIAS PARA

ELLO TE FACILITAMOS LO

SIGUIENTE

63

63

MATEMÁTICAS

FÍSICA

64

64

QUÍMICA

BIOLOGÍA

65

65

ICC Introducción a la

Comunicación Científica

UBV Universidad y Buen Vivir

INGLÉS

66

66

ADJETIVOS Y EMOCIONES

UNA EMOCIÓN ES

INDESCRIPTIBLE

VERBALMENTE PERO UNA

EXPRESIÓN LO DICE DICE

TODO, CUANDO PRACTIQUES

ESTAS IMÁGENES TRATA DE

MOSTRAR LA EMOCIÓN EN TU

ROSTRO

67

67

ABURRIDO

ASUSTADO

68

68

ENAMORADO

ENFERMO 2

ENFERMO 1

69

69

FELIZ

ENOJADO

70

70

FEO/A

HERMOSO/A

71

71

TRISTE

OCUPADO

72

72

Estas son las señas que el equipo del proyecto encontró como las más útiles para tener una comunicación, de nivel básico, en lenguaje de señas para la vida

universitaria. Cabe recalcar que estas palabras fueron definidas por los mismos estudiantes de la Nivelación Emblemática de IKIAM, quienes también forman

parte del equipo que desarrolló este instructivo.

FIN

73

73

RESULTADOS El presente proyecto tuvo una duración de 18 semanas donde se

incluyeron muchas fases tales como:

Elaboración de estrategias para usar la monografía de Harvey

Garrido.

Investigación sobre lenguaje de señas, incluyendo la gestión

para conseguir el Diccionario Oficial de Lengua de Señas

Ecuatoriano.

Desarrollo de un experimento de empatía para bloquear la

audición de los participantes.

Selección de palabras básicas para el ambiente universitario,

sesiones de práctica. Además de la visita de jóvenes con

discapacidad auditiva para probar lo aprendido.

Este proyecto pretende crear un ambiente más inclusivo para el

actual, y futuros estudiantes con discapacidad auditiva. Para

ayudar con este objetivo el proyecto generó como resultados:

- El presente instructivo con lenguaje de señas básicas para la

vida universitaria, recomendaciones para docentes y

compañeros de estudiantes con discapacidad auditiva.

- El conocimiento de señas en 5 estudiantes y un docente el cual

se puede esparcir.

74

74

RECOMENDACIONES PARA DOCENTES

Los docentes deben explicar la clase dirigiéndose directamente hacia los alumnos para que el estudiante con discapacidad pueda leer los labios. Evitar hablar mientras dirige su rostro hacia la pizarra.

Utilizar material visual digital, tales como diapositivas, pósters, etc que puedan ser proyectados o presentados en la clase. Este material sirve de apoyo

en caso de que el estudiante con discapacidad auditiva pierda la vista del docente. Además, sirven de material de consulta.

En caso de que se requiera usar el pizarron para las clases, estar pendiente de dejar un momento para que el estudiante registre lo escrito (e.g.: una fotografía) antes de borrar todo para continuar.

Ser consistente con el material presentado en las ayudas visuales y lo impartido en

clases.

De ser posible, entregar el material visual al estudiante al menos un día antes de la clase.

Permitir el uso de una computadora o tablet al estudiante con discapacidad para que

pueda usar las diapositivas de la clase o el material visual. En caso de nombrar palabras en otro idioma, hacer énfasis en ellas y mostrar su

significado (e.g.: escribir la palabra en la pizarra la palabra y traducirla o incluirla en las

ayudas visuales). En caso de que hayan dos o más estudiantes con discapacidad auditiva en el aula,

evitar la distribución de mesas en parejas y distribuir las mesas a manera de audiencia.

En caso de enviar una tarea, explicar detalles como fecha de entrega, criterio de

evaluación y objetivo de la misma. Se pueden utilizar ayudas visuales, plataformas electrónicas (e.g.: Canvas Instructure) o e-mails.

Hacer clases participativas para incorporar al estudiante con el resto de la clase.

Es muy importante gesticular bien las palabras, un poco de lenguaje corporal ayuda en el momento de explicar la clase.

Para llamar la atención del estudiante con discapacidad realizar acciones visuales,

tales como agitar la mano. Se puede también topar ligeramente el hombro del estudiante.

75

75

PARA ESTUDIANTES

Ser inclusivo, pueden aprender mucho de un estudiante con discapacidad auditiva. En el momento de hablar, se recomienda gesticular bien las palabras.

Siempre dirija su rostro hacia la persona con discapacidad auditiva. Esto facilita la lectura de labios. No hable con la boca llena, esto dificulta la lectura de labios.

Sea paciente, positivo y alegre. Esto ayudará en la conversación y evitará la frustración de ambas partes.

Aceptar la diferencia del estudiante con discapacidad pues existe y es preciso considerarlo. No subestimes las posibilidades, ni sobreestimes las

dificultades. Si se utilizan teléfonos celulares para comunicarse, hacerlo por medio de mensajes de texto (SMS).

CONCLUSIONES Esta sección busca el responder las preguntas de investigación iniciales con base al trabajo realizado. Cabe recalcar que las preguntas fueron hechas al inicio

del proyecto, el cual evolucionó bastante y se abrieron muchas oportunidades para hacerlo más grande. Como consecuencia, el proyecto se orientó más a la

creación de un ambiente más inclusivo para estudiantes con discapacidad, y en el proceso, también se encontraron respuestas a las inquietudes planteadas al

comienzo:

¿El Lenguaje de señas es Universal?

Solo a nivel nacional se encontraron variaciones en las señas, por ejemplo de algunos meses del año. Además se han localizado variaciones de letras entre

países. Esto puede concluir que el lenguaje de señas no es universal.

Al no poder escuchar, ¿aumentaría nuestra concentración?

Al privarnos de la audición, se experimentaron muchas sensaciones. Las que más resaltaron fueron las de incomodidad y desesperación por tratar de entender

lo que las personas a nuestro alrededor decían. Aunque ese resultado era predecible lo positivo del ejercicio fue el aumento de la concentración durante horas

de clases. Sin ruidos exteriores que distraigan, la atención ganaba enfoque hacia la clase o tarea.

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¿La metodología de los docentes de IKIAM es la más acertada para una persona con discapacidad auditiva?

Gracias al experimento de empatía se pudo sentir, momentáneamente, lo que sienten las personas con discapacidad auditiva. Se presentaron varios

inconvenientes que no contribuyen al entendimiento de un estudiante con discapacidad auditiva. Las fallas detectadas fueron en la manera de impartir la clase

y no en el contenido de la misma.

Comportamientos triviales como hablar mirando hacia la pizarra mientras se escribe en ella pueden ser cruciales para un estudiante con discapacidad auditiva

que se ayuda de la lectura de labios. Para contribuir con esto, el equipo de trabajo de este proyecto generó una serie de recomendaciones básicas, tanto para

docentes como para compañeros para generar una atmósfera más inclusiva para estudiantes con discapacidad auditiva.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Brown, T. (2008). Design Thinking. Harvard Business Review, 11.

Cruz Aldretem M. (2009). Gramática de la lengua de señas mexicana. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona.

FENASEC (2012). Diccionario Oficial de Lengua de Señas Ecuatoriano.

Gascón, A. y J. G. Storch de Gracia. (2004). Historia de la educación de los sordos en España. Madrid: Editorial

Universitaria Ramón Areces.

Gutiérrez Zuloaga, I. (1997). Introducción a la historia de la logopedia. Madrid: Narcea.

Lane, H. (1984). When the mind hears. A history of the deaf. New York: Random House.

Rodríguez González, M. A. (1993). “Francisco Fernández Villabrille (1811-1864) 'and lenguaje de signos'”. En Looking

Back. A Reader on the History of Deaf Communities and theirs Sign Languages. International Studies on Sign Language and

Communication of the Deaf. Vol. 20, 249-265.

Sacks, O. (2003). Veo una voz: viaje al mundo de los sordos. (Seeing voices: A Journey

into the World of the Deaf. Berkeley CA: University of California Press. (Trad. Álvarez Flórez, José Manuel.

[1989] Barcelona, Anagrama).