PROGRAMACIONES DEL

DEPARTAMENTO DE

FILOSOFÍA CURSO 2012/13

I.E.S. LA BAHÍA SAN FERNANDO

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ÍNDICE

I. FILOSOFÍA 1º BACHILLERATO (Pág. 6) A. OBJETIVOS GENERALES. B. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES.

1. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS GENERALES.

2. CRITERIOS METODOLÓGICOS.

3. PAUTAS METODOLÓGICAS BÁSICAS.

4. ACTIVIDADES:

a. DE MOTIVACIÓN.

b. DE ELABORACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

c. DE CONTRASTACIÓN, RECAPITULACIÓN Y TRASFERENCIA. C. CONTENIDOS.

1. CONCEPTUALES.

2. PROCEDIMENTALES.

3. ACTITUDINALES.

D. EVALUACIÓN.

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA 4. AUTOEVALUACIÓN 5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

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II. FILOSOFÍA 2º BACHILLERATO (Pág. 17) A. OBJETIVOS GENERALES. B. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES.

1. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS GENERALES.

2. CRITERIOS METODOLÓGICOS.

3. PAUTAS METODOLÓGICAS BÁSICAS.

4. ACTIVIDADES:

a. DE MOTIVACIÓN.

b. DE ELABORACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

c. DE CONTRASTACIÓN, RECAPITULACIÓN Y TRASFERENCIA. C. CONTENIDOS.

1. CONCEPTUALES.

2. PROCEDIMENTALES.

3. ACTITUDINALES.

D. EVALUACIÓN.

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA 4. AUTOEVALUACIÓN 5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

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III. ÉTICA (Pág. 26) A. OBJETIVOS B. CONTENIDOS C. COMPETENCIAS BÁSICAS D. METODOLOGÍA E. EVALUACIÓN

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

4. AUTOEVALUACIÓN

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

6. RECUPERACIÓN F. TEMAS TRANSVERSALES G. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: GRUPOS A

IV. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.(Pág.41) A. OBJETIVOS B. CONTENIDOS C. COMPETENCIAS BÁSICAS D. METODOLOGÍA

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E. EVALUACIÓN 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

4. AUTOEVALUACIÓN

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

F. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: GRUPOS A

V. MATERIAL DIDÁCTICO. BIBLIOGRAFÍA. (Pág.53)

VI. ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO. (Pág. 54)

- PERIODICIDAD Y OBJETIVOS DE LAS REUNIONES.

- ACTIVIDADES EXTRAACADÉMICAS E INTERDISCIPLINARES. * PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO DE CENTRO TIC

- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO.

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I. FILOSOFÍA 1º BACHILLERATO A. OBJETIVOS GENERALES

La Filosofía promueve una reflexión radical y critica sobre los problemas fundamentales a que se enfrenta el ser humano y aspira a una comprensión esclarecedora del mundo y de la vida humana en él, que permita su orientación y la organización de su experiencia.

Los diversos contenidos educativos poseen dos finalidades, una informativa y otra formativa; la primera consiste en proporcionar un determinado elenco de conocimientos, la segunda en facilitar la adquisición de ciertos elementos cualitativos que contribuyan a la ampliación de algunas aptitudes o capacidades cognoscitivas, volitivas, morales, etc.

En relación con lo anterior la Filosofía debe desempeñar las siguientes funciones:

* Propiciar una actitud reflexiva y crítica, acostumbrando al alumnado a no

aceptar ninguna idea, hecho o valor, si no es a partir de un análisis riguroso. * Potenciar la capacidad de pensar de modo coherente, usando la razón

como instrumento de persuasión y diálogo. * Aprender a pensar de modo autónomo, adoptando ante los problemas una

actitud personal. * Integrar en una visión de conjunto la diversidad de conocimientos, creencias

y valores. * Apreciar la capacidad normativa de la razón como instrumento de

transformación y cambio. De acuerdo con estos principios, la Filosofía ha de contribuir a la

formación de la personalidad de los alumnos en los siguientes aspectos: 1. Reflexionar sobre los problemas filosóficos que se le plantean al ser humano desde los distintos ámbitos de su experiencia, analizando sus relaciones y articulando e integrando las respuestas. 2. Comprender problemas filosóficos y emplear con propiedad los conceptos y términos utilizados. 3. Argumentar de modo racional y coherente los propios puntos de vista, de forma oral y escrita, contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones. 4. Utilizar y valorar el diálogo, y el conocimiento de otros puntos de vista y de diferentes posiciones filosóficas, como un modo de enriquecer, clarificar o poner a prueba de los propios puntos de vista. 5. Analizar textos filosóficos identificando los problemas que plantean y valorando

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críticamente sus supuestos y las soluciones propuestas. 6. Conocer y valorar la capacidad de la razón - su autonomía, posibilidades y límites - para regular la acción humana a través del diálogo y la libre discusión. 7. Adoptar una actitud crítica frente a la falta de libertad y la injusticia, valorando los esfuerzos por conseguir la igualdad de oportunidades. 8. Apreciar los intentos de extender los derechos humanos en el mundo. 9. Valorar el papel que la razón puede desempeñar en la mejora de la sociedad. 10. Emplear y valorar el rigor intelectual y la actitud crítica en el planteamiento de los problemas y sus posibles soluciones, así como utilizar procedimientos básicos de trabajo intelectual. B. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES 1. Principios didácticos generales.

Los principios didácticos generales que orientarán nuestra intervención pedagógica son: 1.1 La investigación como principio didáctico impregnador, entendida como un proceso encaminado a hallar problemas, formularlos y resolverlos. 1.2 El alumno como eje del proceso de aprendizaje:

- Consideración del alumno como responsable de su propio aprendizaje. - Consideración del aprendizaje como proceso interactivo. - Importancia de la motivación y de los intereses del alumno.

1.3 Interiorización de un marco de valores referido al individuo como miembro activo de una sociedad democrática:

- Libertades básicas de la persona. - Tolerancia y respeto. - Participación y clima positivo.

2. Criterios metodológicos. 2.1 Flexibilidad que permita adaptarse a los cambios en las condiciones del aula. 2.2 Coherencia entre objetivos, contenidos y metodología. 2.3 Realismo para ajustar la programación a las capacidades que el alumno pueda

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desarrollar y adecuar la temporalización a los ritmos de su aprendizaje. 2.4 Facilitar las relaciones de comunicación profesor-alumno en el aula. 2.5 Crear un ambiente de investigación filosófica: partiendo de los problemas planteados en los textos, provocar el debate, la interpretación y discusión crítica. 2.6 Presentación recurrente de los conceptos, que favorezca la construcción de significados cada vez más rigurosos, y su transferencia a otros campos. 3. Pautas metodológicas básicas.

Fundamentadas en una concepción constructivista del aprendizaje, que valora el cambio conceptual como mecanismo básico de construcción del conocimiento y de la intervención pedagógica, en tanto que toma en consideración de forma explícita las concepciones y esquemas previos de los alumnos, para cambiarlos y transformarlos en concepciones más complejas y próximas a las científicos-culturales.

Las pautas metodológicas serán: 3.1 Interesar al alumno en el objeto de estudio que se vaya a trabajar. El asunto será propuesto como un problema cuya solución exige un proceso de indagación y cuyo interés y utilidad aparezcan claros. 3.2 Identificar y explicitar las ideas que ya poseen los alumnos sobre el objeto de estudio (técnicas: el diálogo socrático, discusión entre alumnos en cuestionarios, realización de dibujos, solución a situaciones simuladas...) 3.3 Contrastar las ideas previas de los alumnos entre sí y con otras seleccionadas por el profesor. 3.4 Introducir conceptos y procedimientos, estrategias de descubrimiento, expositivas y guía de actividades. Se presentarán los conceptos con un grado de complejidad creciente y con formulaciones intermedias; pues sólo si la nueva información es suficientemente diferente de los esquemas previos, pero no tanto que resulte imposible establecer conexiones entre ambas, la integración dará lugar al proceso de integración y reestructuración que conduce a concepciones más elaboradas. 3.5 Proporcionar a los alumnos oportunidades para poner en práctica sus nuevos conceptos, procedimientos y actitudes, mediante su uso en contextos distintos, conectados con la realidad. 3.6 Reflexionar sobre lo aprendido -tanto el profesor como el alumno- para fomentar objetivos de meta-aprendizaje, como "aprender a aprender".

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4. Actividades 4.1. De motivación: - Experiencias del alumno. - Conflictos cognitivos. - Identificación de conceptos previos. - Textos motivadores. - Medios audiovisuales. 4.2. De elaboración y tratamiento de la información

- Cuestionarios - Esquemas

- Resúmenes - Mapas conceptuales - Comentario de textos

- Elaboración de un vocabulario filosófico - Redacción de cuestiones abiertas:

- Recogida de datos - Elaboración del guión - Redacción: borrador / limpio

4.3. De contrastación, recapitulación y transferencia - Redescubrimiento en equipo.

- Debates. - Disertación y composición filosófica. - Ejercicios de aplicación y transferencia. - Diario filosófico. - Cuaderno de clase. - Trabajos en grupos.

C- CONTENIDOS 1. Conceptuales 1.1. EL SABER FILOSÓFICO Incluye una breve introducción sobre la naturaleza propia de la filosofía, como saber racional, atendiendo a la importancia de la argumentación válida en la construcción de los saberes racionales.

Este núcleo temático remite a los principales problemas que la filosofía plantea sobre la relación entre conocimiento, verdad y realidad, cuyo tratamiento puede abordarse desde diversas perspectivas. Asimismo, se incluyen los problemas centrales de la metafísica occidental. Así pues, organizados en forma de preguntas o problemas, los contenidos se pueden presentar de este modo:

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* Mito, ciencia y filosofía * Racionalidad teórica y práctica * La argumentación * Problemas de la filosofía 2.2. EL SER HUMANO: NATURALEZA Y CULTURA

Este núcleo temático comprende contenidos básicos sobre aspectos constitutivos del ser humano. Cualquiera que sea la perspectiva que se elija para su desarrollo deberá atender al análisis de la relación entre la dimensión natural e histórico-cultural de los seres humanos, como forma de comprender su especificidad, utilizando para ello las aportaciones de las ciencias y de la propia filosofía en el contexto del mundo actual. Para ello, el profesor puede plantear las siguientes cuestiones:

* La dimensión biológica del ser humano

* Naturaleza, cultura y sociedad * Símbolo y lenguaje * Filosofía y ser humano 3.3. LA ACCIÓN HUMANA Y FILOSOFÍA MORAL

El problema de la libertad en el marco de la polémica entre el determinismo y el indeterminismo, el desarrollo del juicio moral, como tránsito de la heteronomía a la autonomía moral, el conocimiento de las teorías éticas más importantes producidas por la filosofía moral como criterios de justificación moral, las relaciones entre la ética y la política, la justicia, el derecho, el valor de la democracia y sus tipos, etc. son cuestiones relevantes que se tratarán en este núcleo temático:

* Libertad y responsabilidad * Principales concepciones éticas * La ciudadanía 4.4. LA FILOSOFÍA POLÍTICA

El objetivo de este núcleo es reflexionar sobre la dimensión social y política del ser humano y la naturaleza de la sociedad, así como sobre las dificultades y logros obtenidos en el empeño por construir una sociedad libre, justa y democrática. Para ello, se tratarán en este núcleo: * Poder, Estado y derecho * Estado de derecho y democracia * Medios, democracia y globalización

En cuanto a la temporalización se tratará de equilibrar el reparto de las cuestiones tratadas en los tres trimestres. Este criterio de temporalización está en

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sintonía con el sistema de evaluación continua. Cuando lleguen las evaluaciones se pondrán las calificaciones que en ese momento se tengan. De esta manera, consideramos que los alumnos no estarán tan presionados en épocas de exámenes. Valorándose un trabajo constante y no un esfuerzo puntual. Se consideran contenidos mínimos tres de los cuatro núcleos temáticos propuestos, con dos temas, al menos, de cada núcleo, a elegir por el profesor. 2. Procedimientos * Aplicar y emplear con propiedad conceptos y términos filosóficos. * Analizar y comentar textos filosóficos identificando los problemas que plantean. * Argumentar y expresar el propio pensamiento con claridad y coherencia,

contrastándolo con otros puntos de vista. * Emplear los procedimientos básicos del trabajo intelectual: búsqueda de

información, contrastación, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma. * Desarrollar una investigación acerca de algún problema filosófico relacionado con

los núcleos temáticos. * Debatir sobre temas relacionados con la materia estudiada. 3. Actitudes * Actitud reflexiva y crítica ante los problemas humanos y las soluciones propuestas. * Valorar la argumentación racional en debate de ideas y en el análisis de hechos

y problemas. * Actitud integradora ante la diversidad de conocimientos y valores. * Estimar el valor de la libertad de opinión y la independencia personal. * Valorar y mostrar una actitud abierta ante el diálogo racional. * Actitud crítica ante las injusticias y la falta de libertad, valorando los esfuerzos

por extender los derechos humanos en el mundo. D. EVALUACIÓN 1. Criterios de evaluación 1.1. Reconocer problemas filosóficos relevantes y analizarlos utilizando la información y teorías pertinentes, contrastando diversas perspectivas y valorando sus soluciones. 1.2. Analizar textos de carácter filosófico, atendiendo a la identificación de su contenido, a la explicación de los términos específicos que aparecen y a la relación con los conocimientos adquiridos. 1.3. Realizar, de forma individual o en grupo, algún trabajo de indagación acerca de algún problema filosófico, utilizando información procedente de distintas fuentes.

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1.4. Componer textos -orales o escritos- que expresen de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensión y reflexión sobre los problemas filosóficos tratados. 1.5. Conocer y analizar las características específicas del ser humano y su relación con la cultura, valorando distintas interpretaciones científicas y filosóficas. 1.6. Reconocer y explicar características específicas del conocimiento humano y su función, analizando -de forma razonada y crítica- algún problema relacionado con la verdad y la realidad. 1.7. Conocer y analizar la especificidad de la acción humana y alguno de los problemas que la filosofía plantea respecto a sus dimensiones ética, técnica o estética, utilizando los conceptos adquiridos para comprender y enjuiciar críticamente las repercusiones que tienen. 1.8. Reconocer y explicar los aspectos significativos de la vida humana en sociedad analizando alguno de los problemas fundamentales que la filosofía plantea sobre la organización social y la relación individuo sociedad. 1.9. Argumentar a favor de una sociedad más libre, justa y democrática, partiendo del análisis crítico de problemas sociales, políticos o jurídicos. 1.10. Participar en debates acerca de temas relacionados con los contenidos estudiados, confrontando posiciones filosóficas, valorando sus aportaciones y razonando los propios puntos de vista. 2. Instrumentos de evaluación 2.1 Aspectos formales de los ejercicios escritos (comunes a los comentarios de textos y a las respuestas a las preguntas teóricas de los exámenes). 2.1.1 Presentación gráfica: - legibilidad. - distribución estética (márgenes, párrafos, limpieza...) - ortografía. - sintaxis.

- semántica. 2.1.2 Calidad filosófica:

- vocabulario filosófico adecuado. - precisión de los datos informativos.

- riqueza de ideas e información. - coherencia en el razonamiento.

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2.2 Aspectos parciales:

2.2.1 En las respuestas a las cuestiones:

Se evaluará no sólo la riqueza de información y contenidos, y la riqueza y capacidad de razonamiento y argumentación sobre el tema propuesto, sino además la indicación de la problemática con la que la cuestión conecta, y el desarrollo de la respuesta según un plan articulado, siendo exhaustivo en la medida de lo posible, pero evitando "rollos", repeticiones...

2.2.2 En los comentarios de textos se valorarán los siguientes aspectos: 1º COMPRENSIÓN de términos o expresiones específicos que aparezcan en el pasaje seleccionado. Se puntuará la claridad y precisión en las definiciones. El alumno debe detectar el problema que se plantea en el texto o las tesis que se defienden o proponen y saber resumirlas correctamente.

2º INTERPRETACIÓN e identificación de argumentos, problemas o respuestas. Asimismo, el alumno deberá ser capaz de exponer la estructura argumentativa el texto.

3º CONTEXTUALIZACIÓN, relacionar el texto con el marco social, cultural y teórico. Se evaluará la capacidad de relacionar los problemas tratados por el autor y las soluciones que ofrece con el marco histórico en que se plantean y con la tradición filosófica.

4º ORGANIZACIÓN. El alumno seguirá un plan de trabajo, conectará y enlazará sus partes, lo titulará, pondrá subtítulos por cada sección, y hará un planteamiento inicial y una conclusión final.

2.3 Criterios para evaluar la capacidad de la expresión oral.

En los debates realizados sobre cuestiones seleccionadas de los temarios se valorará:

- Las aportaciones informativas que ayuden a la comprensión de los temas tratados. - La capacidad de abordar hechos de actualidad adoptando un punto de vista filosófico.

- Respeto al confrontar las propias posiciones con las mantenidas por otros. - La lógica argumentativa.

2.4 Otros factores evaluables.

- Asistencia a clase: Atención y participación. - Constancia en el trabajo. - Esfuerzo e interés. - Se premiará los alumnos que no hayan suspendido ningún control o prueba.

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3. Evaluación del proceso de enseñanza Recomendamos que, una vez al trimestre, los alumnos puedan evaluar, de forma anónima, el desarrollo de la programación, la labor docente y los procedimientos de evaluación empleados, de modo que puedan introducirse las modificaciones y correcciones oportunas en cualquiera de estos factores a lo largo del curso académico. 4. Autoevaluación del profesor y de los alumnos La evaluación del proceso de enseñanza no sería completa si los sujetos implicados en el mismo no llevasen a cabo una metódica a una autorreflexión sobre su labor. Es de gran ayuda para esta actividad fomentar el diálogo entre los compañeros del Departamento. 5. Procedimientos e instrumentos de calificación * De acuerdo con el principio de evaluación continua, todo lo realizado en el aula es evaluable según los criterios antes señalados: cuaderno de clase, resultados de pruebas escritas, cuestionarios y encuestas, trabajos de investigación, resúmenes de lecturas, disertaciones orales y escritas, comentarios de textos... Algunas de esas actividades o trabajos podrán ser consideradas imprescindibles, si así lo determina el profesor, para superar el curso, tanto en junio como en septiembre * Los alumnos deberán superar cada uno de los bloques de que consta la asignatura por separado. El mismo requisito se aplicará en las pruebas de septiembre, que versarán sobre toda la materia. Para los alumnos que no superen una evaluación, en la siguiente y en coherencia con la programación, cada profesor establecerá las actividades adicionales correspondientes. La materia impartida no es eliminada por evaluación, aunque el alumno haya superado la misma. * La calificación de cada evaluación se obtendrá atribuyendo 2/3 de la nota a las pruebas escritas y orales, que valoran contenidos conceptuales, procedimentales y, en menor medida, actitudinales; y 1/3 de la nota al trabajo de clase -trabajo diario en el aula, cuaderno de clase, trabajos, observaciones directas del profesor, etc.- para valorar contenidos de procedimientos, de actitudes y, en menor medida, de conceptos.

* Será necesario alcanzar una evaluación positiva en los aspectos señalados anteriormente para proceder a la acumulación de los porcentajes citados. De modo que quien no obtenga una calificación positiva en las pruebas orales y escritas, en el trabajo de clase, trabajos y en su actitud, no podrá obtener una calificación positiva en la evaluación correspondiente. Cuando en las pruebas escritas haya preguntas de distinta naturaleza (Ej.: test y preguntas de desarrollo) que evalúan aspectos distintos, se requerirá un 40% en cada una para que se puedan acumular las puntuaciones. En cualquier caso, en la prueba se indicarán las condiciones de puntuación.

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* Los alumnos que copien, sustituyan la prueba, incurran en alguna irregularidad o incumplan las instrucciones dadas, obtendrán la calificación de cero en la evaluación en curso, y sólo podrán optar a recuperar la materia en cuestión en las pruebas finales. En caso de tratarse de las pruebas finales, o de septiembre, el alumno será suspendido definitivamente con la calificación de cero.

* A los alumnos de pendientes se les aplicarán los mismos criterios. Las condiciones de los alumnos de 2ª BACH con la Filosofía I pendiente son:

FILOSOFÍA – PTES TEMARIO (Libro de la editorial BRUÑO)

I.- El saber filosófico Tema 1: Mito, ciencia y filosofía [4.2. sólo test] Tema 4: Problemas de la filosofía (Apdos 1 y 2)

II.- Libertad, ética y ciudadanía Tema 4: 4 Problemas de la filosofía (Apdos 3, 4 y 5) Tema 10: Principales concepciones éticas.

III.- El animal político Tema 12: Poder, Estado y derecho. (Apdos 1 a 5) Tema 13: Estado de derecho y democracia. (Apdos 1, 2 y 3) FECHAS DE EXÁMENES a confirmar en el tablón de anuncios y con el profesor. * BLOQUE I: 4ª semana de noviembre. * BLOQUE II: 3ª semana de marzo. * BLOQUE III: 3ª semana de abril. * Recuperación final de los bloques no aprobados : en mayo, en la fecha propuesta por la Jefatura de Estudios.

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OBSERVACIONES: * En la prueba de febrero, se podrá optar por realizar sólo el bloque II o el bloque II y el

bloque III. * Para ser evaluado positivamente es necesario demostrar un conocimiento suficiente

de cada bloque, tanto en la convocatoria de mayo como en la de septiembre. * Se recuerda que hay que ser evaluado positivamente en FILOSOFÍA I para poder

ser evaluado en FILOSOFÍA II.

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II. FILOSOFÍA 2º BACHILLERATO A. OBJETIVOS GENERALES 1. Reconocer los problemas filosóficos y analizarlos en sus textos, buscar información acerca de ellos y establecer una relación de interpretación, de contraste y de diálogo crítico con los mismos. 2. Relacionar las teorías filosóficas con el marco histórico, social y cultural en que son planteadas. 3. Reconocer el significado y la trascendencia de las cuestiones centrales de la filosofía occidental, así como valorar las propuestas filosóficas del pasado para la comprensión del mundo actual. 4. Comprender la relación entre las teorías y corrientes filosóficas a lo largo de la historia, analizando semejanzas y diferencias, con vistas al desarrollo de una conciencia histórica. 5. Descubrir la propia posición cultural como heredera de una historia de pensamiento de manera reflexiva y crítica. 6. Tomar conciencia de la necesidad de comprensión del otro (el texto o el interlocutor) como condición de posibilidad del desarrollo del propio punto e vista y de una fructífera confrontación teórica. 7. Desarrollar estrategias de recogida y selección de información filosófica, de análisis crítico y de expresión del propio pensamiento. 8. Valorar el esfuerzo por el rigor intelectual en el análisis de los problemas, la libre expresión de las ideas y el diálogo racional, apreciando la capacidad de la razón para regular la acción humana. 9. Enjuiciar críticamente las conceptualizaciones de los diversos discursos filosóficos. B. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES 1. Principios didácticos generales.

Los principios didácticos generales que orientarán nuestra intervención pedagógica son: 1.1 La investigación como principio didáctico impregnador, entendida como un proceso encaminado a hallar problemas, formularlos y resolverlos. 1.2 El alumno como eje del proceso de aprendizaje:

- Consideración del alumno como responsable de su propio aprendizaje. - Consideración del aprendizaje como proceso interactivo. - Importancia de la motivación y de los intereses del alumno.

1.3 Interiorización de un marco de valores referido al individuo como miembro activo de una sociedad democrática:

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- Libertades básicas de la persona. - Tolerancia y respeto. - Participación y clima positivo.

2. Criterios metodológicos. 2.1 Flexibilidad que permita adaptarse a los cambios en las condiciones del aula. 2.2 Coherencia entre objetivos, contenidos y metodología. 2.3 Realismo para ajustar la programación a las capacidades que el alumno pueda desarrollar y adecuar la temporalización a los ritmos de su aprendizaje. 2.4 Facilitar las relaciones de comunicación profesor-alumno en el aula. 2.5 Crear un ambiente de investigación filosófica: partiendo de los problemas planteados en los textos, provocar el debate, la interpretación y discusión crítica. 2.6 Presentación recurrente de los conceptos, que favorezca la construcción de significados cada vez más rigurosos, y su transferencia a otros campos. 3. Pautas metodológicas básicas.

Fundamentadas en una concepción constructivista del aprendizaje, que valora el cambio conceptual como mecanismo básico de construcción del conocimiento y de la intervención pedagógica, en tanto que toma en consideración de forma explícita las concepciones y esquemas previos de los alumnos, para cambiarlos y transformarlos en concepciones más complejas y próximas a las científicos-culturales. Las pautas metodológicas serán: 3.1 Interesar al alumno en el objeto de estudio que se vaya a trabajar. El asunto será propuesto como un problema cuya solución exige un proceso de indagación y cuyo interés y utilidad aparezcan claros. 3.2 Identificar y explicitar las ideas que ya poseen los alumnos sobre el objeto de estudio (técnicas: el diálogo socrático, discusión entre alumnos en cuestionarios, realización de dibujos, solución a situaciones simuladas...) 3.3 Contrastar las ideas previas de los alumnos entre sí y con otras seleccionadas por el profesor. 3.4 Introducir conceptos y procedimientos, estrategias de descubrimiento, expositivas y guía de actividades. Se presentarán los conceptos con un grado de complejidad creciente y con formulaciones intermedias; pues sólo si la nueva información es suficientemente diferente de los esquemas previos, pero no tanto que resulte imposible establecer conexiones entre ambas, la integración dará lugar al proceso de integración y reestructuración que conduce a concepciones más elaboradas.

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3.5 Proporcionar a los alumnos oportunidades para poner en práctica sus nuevos conceptos, procedimientos y actitudes, mediante su uso en contextos distintos, conectados con la realidad. 3.6 Reflexionar sobre lo aprendido -tanto el profesor como el alumno- para fomentar objetivos de meta-aprendizaje, como "aprender a aprender". 4. Actividades 4.1. De motivación: - Experiencias del alumno. - Conflictos cognitivos. - Identificación de conceptos previos. - Textos motivadores. - Medios audiovisuales. 4.2. De elaboración y tratamiento de la información

- Cuestionarios - Esquemas

- Resúmenes - Mapas conceptuales - Comentario de textos

- Elaboración de un vocabulario filosófico - Redacción de cuestiones abiertas:

- Recogida de datos - Elaboración del guión - Redacción: borrador / limpio

4.3. De contrastación, recapitulación y transferencia - Redescubrimiento en equipo.

- Debates. - Disertación y composición filosófica. - Ejercicios de aplicación y transferencia. - Diario filosófico. - Cuaderno de clase. - Trabajos en grupos.

C- CONTENIDOS 1. Conceptuales 1ª PARTE: FILOSOFÍA ANTIGUA Y MEDIEVAL Núcleos temáticos: - Surgimiento y desenvolvimiento del pensamiento filosófico en

el contexto de una mentalidad religiosa y relaciones entre filosofía y religión.

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- Hombre y sociedad en el pensamiento griego. 1. ORÍGENES DE LA FILOSOFÍA OCCIDENTAL. - Condiciones de aparición de la explicación racional. Mito y Logos. 2. LA SOFÍSTICA Y SÓCRATES: LA PREOCUPACIÓN POR EL HOMBRE. - Los sofistas: escepticismo-relativismo. Physis-nomos. - Sócrates: Método e intelectualismo moral. 3. PLATÓN - El problema del conocimiento y la concepción de la realidad. - Las relaciones entre ética y política. 4. ARISTÓTELES - Naturaleza y causalidad. - Virtud y felicidad. El carácter comunitario del bien. 5. FILOSOFÍA Y RELIGIÓN - Filosofía griega y filosofía cristiana. - Agustín de Hipona: Innatismo y teoría de la iluminación. - Tomás de Aquino: Razón y fe. Filosofía y teología. 2ª PARTE: FILOSOFÍA MODERNA Núcleos temáticos: - Reflexión moderna de la razón

- Los ideales ético-políticos. 1. EL ORIGEN DE LA MODERNIDAD: RENACIMIENTO Y REVOLUCIÓN CIENTÍFICA. 2. ORIENTACIONES GENERALES DEL RACIONALISMO Y EMPIRISMO 3. DESCARTES - Razón y Método. - Teoría de la substancia. 4 HUME - Origen y modos del conocimiento - Crítica de las ideas de substancia y causa. 5. EL PLANTEAMIENTO KANTIANO DEL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO - Los juicios sintéticos a priori - La crítica a la metafísica. 6. LA FILOSOFÍA DE LA ILUSTRACIÓN - Historia y progreso en el pensamiento ilustrado. - Razón y libertad

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7. LA IDEA DE CONTRATO EN LA CONSTITUCIÓN DEL ESTADO MODERNO - Absolutismo. Liberalismo. Democracia. (Hobbes. Locke. Rousseau) 8. PLANTEAMIENTOS ÉTICOS ILUSTRADOS - Del emotivismo ético al formalismo moral. (Hume y Kant) 3ª PARTE: FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA Núcleos temáticos: - Crítica a la tradición filosófica

- Intentos contemporáneos de reformar la racionalidad 1. ORIENTACIONES GENERALES DEL PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO 2. MARX - Alienación e ideología. - El Materialismo histórico. 3. NIETZSCHE - Crítica a la tradición judeo-cristiana y al platonismo. - Nihilismo, voluntad de poder y superhombre. 4. ORTEGA Y GASSET - La razón vital e histórica. - El perspectivismo. 5. RAZÓN Y COMUNICACIÓN - La hermenéutica. - Nuevos planteamientos de la racionalidad comunicativa. AUTORES Y TEXTOS. El profesor elegirá una opción a (línea ontoepistémica) o b (línea ético-política) de cada uno de los cuatro bloques siguientes:

I. a. Platón: República, libro VII, 514a1-517c1.

b. Tomás de Aquino: Suma teológica, I-II, cuestión 94, art. 2.

II. a. Descartes: Discurso del Método, Segunda parte (selección) y IV parte completa.

b. Kant: Contestación a la pregunta: ¿qué es la Ilustración? (selección).

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III a. Nietzsche: El Crepúsculo de los Ídolos, "La Razón en la Filosofía". b. Marx: Manuscritos de economía y filosofía (selección). IV a. Ortega y Gasset: El tema de nuestro tiempo: "La doctrina del punto de vista"

Obras completas, Vol. III, Cap. X. Revista de Occidente. b. Rawls: La justicia como equidad. Una reformulación (selección). 2. Procedimientos * Aplicar y emplear con propiedad conceptos y términos filosóficos. * Identificar los problemas y conceptos de un texto filosófico y su estructura expositiva (tesis, argumentos, conclusiones). * Analizar e interpretar textos de carácter filosófico. * Utilizar técnicas de búsqueda, selección y organización de información, así como procedimientos de investigación. * Ubicar y relacionar los textos y problemas filosóficos estudiados con su marco histórico-cultural. * Ordenar y situar cronológicamente las diversas corrientes filosóficas, relacionándolas y valorando la vigencia de sus aportaciones. 3. Actitudes * Valorar la aportación y relevancia de las propuestas filosóficas del pasado para la comprensión del mundo actual. * Estimar el valor de la libre expresión de ideas y del diálogo racional. * Valorar el esfuerzo por el rigor intelectual en el análisis de los problemas. * Actitud investigadora y crítica respecto a los problemas humanos. * Enjuiciar críticamente la propia posición cultural y sus supuestos histórico-filosóficos. * Tomar conciencia de la dimensión histórica del ser humano y de sus construcciones teóricas. D. EVALUACIÓN 1. Criterios de evaluación 1.1. Analizar el contenido y el método de exposición de un texto filosófico atendiendo a la identificación de sus elementos fundamentales (problemas conceptos y términos específicos) y de su estructura expositiva (tesis, argumentos, conclusiones). 1.2. Interpretar el sentido de un texto filosófico en conexión con su contexto teórico y social, diferenciando las propuestas que contiene de otras posiciones sobre el mismo tema.

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1.3. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico identificando los supuestos, la consistencia de sus argumentaciones y conclusiones, así como la vigencia de sus aportaciones. 1.4. Utilizar procedimientos y técnicas para la búsqueda de información, selección y organización de la misma, así como para la planificación y exposición de algún trabajo de la historia de la filosofía. 1.5. Relacionar los problemas filosóficos estudiados con las condiciones históricas, sociales y culturales en las que surgieron y a las que intentaron dar respuesta. 1.6. Ordenar y situar cronológicamente las diversas interpretaciones filosóficas, relacionándolas y señalando la permanencia e historicidad de las propuestas. 1.7. Incluir sus propias reflexiones en el debate de algún problema del presente relacionándolas con las posiciones de los filósofos estudiados. 2. Instrumentos de evaluación 2.1 Aspectos formales de los ejercicios escritos (comunes a los comentarios de textos y a las respuestas a las preguntas teóricas de los exámenes). 2.1.1 Presentación gráfica: - legibilidad. - distribución estética (márgenes, párrafos, limpieza...) - ortografía. - sintaxis.

- semántica. 2.1.2 Calidad filosófica:

- vocabulario filosófico adecuado. - precisión de los datos informativos.

- riqueza de ideas e información. - coherencia en el razonamiento.

2.2 Aspectos parciales:

2.2.1 En las respuestas a las cuestiones:

Se evaluará no sólo la riqueza de información y contenidos, y la riqueza y capacidad de razonamiento y argumentación sobre el tema propuesto, sino además la indicación de la problemática con la que la cuestión conecta, y el desarrollo de la respuesta según un plan articulado, siendo exhaustivo en la medida de lo posible, pero evitando "rollos", repeticiones...

2.2.2 En los comentarios de textos se valorarán los siguientes aspectos:

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1º COMPRENSIÓN de términos o expresiones específicos que aparezcan en el pasaje seleccionado. Se puntuará la claridad y precisión en las definiciones. El alumno debe detectar el problema que se plantea en el texto o las tesis que se defienden o proponen y saber resumirlas correctamente. 2º INTERPRETACIÓN e identificación de argumentos, problemas o respuestas. Asimismo, el alumno deberá ser capaz de exponer la estructura argumentativa el texto. 3º CONTEXTUALIZACIÓN, relacionar el texto con el marco social, cultural y teórico. Se evaluará la capacidad de relacionar los problemas tratados por el autor y las soluciones que ofrece con el marco histórico en que se plantean y con la tradición filosófica. 4º ORGANIZACIÓN. El alumno seguirá un plan de trabajo, conectará y enlazará sus partes, lo titulará, pondrá subtítulos por cada sección, y hará un planteamiento inicial y una conclusión final.

2.3 Criterios para evaluar la capacidad de la expresión oral.

En los debates realizados sobre cuestiones seleccionadas de los temarios se valorará:

- Las aportaciones informativas que ayuden a la comprensión de los temas tratados. - La capacidad de abordar hechos de actualidad adoptando un punto de vista filosófico. - Respeto al confrontar las propias posiciones con las mantenidas por otros. - La lógica argumentativa.

2.4 Otros factores evaluables.

- Asistencia a clase: Atención y participación. - Constancia en el trabajo. - Esfuerzo e interés. - Se premiará los alumnos que no hayan suspendido ningún control o prueba.

3. Evaluación del proceso de enseñanza Recomendamos que, una vez al trimestre, los alumnos puedan evaluar, de forma anónima, el desarrollo de la programación, la labor docente y los procedimientos de evaluación empleados, de modo que puedan introducirse las modificaciones y correcciones oportunas en cualquiera de estos factores a lo largo del curso académico. 4. Autoevaluación del profesor y de los alumnos La evaluación del proceso de enseñanza no sería completa si los sujetos implicados en el mismo no llevasen a cabo una metódica a una autorreflexión sobre su labor. Es de gran ayuda para esta actividad fomentar el diálogo entre los compañeros del Departamento.

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5. Procedimientos e instrumentos de calificación * De acuerdo con el principio de evaluación continua, todo lo realizado en el aula es evaluable según los criterios antes señalados: cuaderno de clase, resultados de pruebas escritas, cuestionarios y encuestas, trabajos de investigación, resúmenes de lecturas, disertaciones orales y escritas, comentarios de textos... Algunas de esas actividades o trabajos podrán ser consideradas imprescindibles, si así lo determina el profesor, para superar el curso, tanto en junio como en septiembre * Los alumnos deberán superar cada uno de los bloques de que consta la asignatura por separado. El mismo requisito se aplicará en las pruebas de septiembre, que versarán sobre toda la materia. Para los alumnos que no superen una evaluación, en la siguiente y en coherencia con la programación, cada profesor establecerá las actividades adicionales correspondientes. La materia impartida no es eliminada por evaluación, aunque el alumno haya superado la misma. * La calificación de cada evaluación se obtendrá atribuyendo 2/3 de la nota a las pruebas escritas y orales, que valoran contenidos conceptuales, procedimentales y, en menor medida, actitudinales; y 1/3 de la nota al trabajo de clase -trabajo diario en el aula, cuaderno de clase, trabajos, observaciones directas del profesor, etc.- para valorar contenidos de procedimientos, de actitudes y, en menor medida, de conceptos.

* Será necesario alcanzar una evaluación positiva en los aspectos señalados anteriormente para proceder a la acumulación de los porcentajes citados. De modo que quien no obtenga una calificación positiva en las pruebas orales y escritas, en el trabajo de clase, trabajos y en su actitud, no podrá obtener una calificación positiva en la evaluación correspondiente. Cuando en las pruebas escritas haya preguntas de distinta naturaleza (Ej.: test y preguntas de desarrollo) que evalúan aspectos distintos, se requerirá un 40% en cada una para que se puedan acumular las puntuaciones. En cualquier caso, en la prueba se indicarán las condiciones de puntuación.

* Los alumnos que copien, sustituyan la prueba, incurran en alguna irregularidad o incumplan las instrucciones dadas, obtendrán la calificación de cero en la evaluación en curso, y sólo podrán optar a recuperar la materia en cuestión en las pruebas finales. En caso de tratarse de las pruebas finales, o de septiembre, el alumno será suspendido definitivamente con la calificación de cero.

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III. ÉTICA A - OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS DEL ÁREA.

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, comprendiendo los rasgos específicos que la fundamentan, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima.

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios.

4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, etc., como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.

6. Reconocer los derechos de las personas, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural.

8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.

9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.

11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.

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12. Conocer, identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación.

13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

OBJETIVOS MÍNIMOS. 1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, comprendiendo los rasgos específicos que la fundamentan y su importancia en la conformación de la identidad individual. 2. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan. 3. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. 4. Conocer, identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual B - CONTENIDOS.

La distribución de contenidos sigue los criterios de un aprendizaje significativo:

1º La división en unidades temáticas no implica un aprendizaje atomizado e independiente de los mismos, sino, más bien, un aprendizaje en el que el alumno interrelacione los contenidos de las unidades didácticas entre sí.

2º Partimos de la actividad del alumno entendida como un trabajo intelectual analítico, reflexivo y creativo.

3º El tratamiento de los temas partirá de contenidos más amplios e inclusivos para que el sujeto del aprendizaje los concrete en problemas éticos actuales. 4º Partir de los conocimientos previos, intereses y motivaciones del alumnado. 5º Las tres primeras unidades tendrán , por su propia naturaleza, un tratamiento más formal o teórico, pudiendo alternarse – a criterio del profesor- con el resto de las unidades, que por su carácter se prestan más a un tratamiento eminentemente práctico, como trabajos, exposiciones, debates, etc.

Entendemos, pues, que el papel del profesor en el aula consiste en relacionar y ordenar los contenidos de esta asignatura con la finalidad de que sea el propio sujeto del aprendizaje el que construya y aprenda significativamente los diversos contenidos.

La secuenciación de los contenidos también ha tenido en cuenta que el sujeto del aprendizaje se encuentra en plena adolescencia.

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1. CONCEPTUALES Los contenidos de la materia se distribuyen en los siguientes unidades didácticas:

Unidad 1. El desafío de ser persona Unidad 2. La vida como proyecto Unidad 3. El pensamiento y la vida ética Unidad 4. La vida en sociedad Unidad 5. Los derechos humanos Unidad 6. El camino de la democracia Unidad 7. Un mundo global Unidad 8. Los retos de la tecnociencia

Unidad 9. La sociedad ética 2. PROCEDIMENTALES

* Realización de ejercicios de comprensión lectora y de producción escrita. * Práctica del diálogo argumentativo para comunicar las propias ideas de manera

coherente e inteligible. * Uso sistemático del debate, la escucha, la explicación y la argumentación. * Utilización de distintas herramientas de búsqueda de información. * Análisis y evaluación crítica de distintas informaciones. * Capacidad de reflexión crítica y exposición razonada de opiniones y juicios

propios 3. ACTITUDINALES

* Respeto a las opiniones ajenas aunque sean diferentes a la propia. * Valoración del diálogo como instrumento de resolución de conflictos. * Reconocer la importancia de los vínculos familiares y afectivos adecuados,

favoreciendo un ambiente emocional positivo. * Participación activa en clase aportando iniciativas y dudas sobre los contenidos. * Respeto de las normas de convivencia en los diferentes ámbitos sociales en los

que participamos; y valorar la importancia de las teorías éticas. * Desarrollar actitudes de participación, toma de decisiones y asunción de

responsabilidades como persona y como ciudadano. * Respeto a la dignidad de la persona y rechazo de las violaciones de los

derechos humanos. * Actitud reflexiva, crítica y constructiva ante la realidad social en que vive

y de compromiso con la justicia. C. COMPETENCIAS BÁSICAS Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes, ordenadas las competencias de mayor a menor presencia en esta materia, y solo de las más importantes:

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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta es la competencia central en esta materia, ya que permite la adquisición de habilidades personales y sociales para convivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática, es decir, para participar socialmente y tomar decisiones que impliquen elegir entre varias opciones. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia le permite al alumno tomar conciencia de sus propias capacidades y habilidades sociales, para lo que el trabajo en equipo, la toma de contacto con opiniones ajenas y distintas a las suyas, el análisis de informaciones y opiniones, etc., le serán de gran ayuda en su consecución y demostración. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL La planificación, la toma de decisiones, la participación y la asunción de responsabilidades, en suma, la construcción de un pensamiento propio, son formas a través de las cuales el alumno adquiere esta competencia. Debe habituarse a analizar situaciones problemáticas que impliquen tomar postura y proponer soluciones, lo mismo que le ocurrirá en múltiples momentos a lo largo de su vida. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales esta materia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje para comunicar sentimientos, ideas y opiniones, y el uso del debate (implica escuchar, exponer y argumentar), en ambos casos con lenguaje escrito u oral. Dada la forma en que el alumno recibe la información hoy en día (medios de comunicación, tecnologías de la información y la comunicación, publicidad...), deberá analizar críticamente los mensajes directos y subliminales que difunden. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Esta competencia se caracteriza en esta materia por la necesidad de información para participar en debates sobre muy distintos aspectos actuales, de ahí que el alumno haya de buscar información plural, y tratarla y presentarla de forma adecuada e intercambiarla con alumnos y profesores de forma eficaz (foros, blogs, etcétera). Las competencias por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia. En cualquier caso, en esta

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programación incluimos alguna más (conocimiento e interacción con el mundo físico y natural y cultural y artística) porque consideramos que algunas de las actividades propuestas en los materiales didácticos a utilizar son susceptibles de contribuir a la adquisición de otras competencias. En esta materia, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan en el libro de texto son las siguientes: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADES

Comunicación lingüística

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias, opiniones...

3, 5, 6, 7 y 9

Interpretar diferentes tipos de discurso acordes con la situación comunicativa.

3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Componer textos propios de la vida cotidiana adecuados a la situación comunicativa.

1, 2, 3, 5, 6, 8 y 9

Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Comprender textos escritos procedentes de los medios de comunicación o de cualquier otra fuente.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Recopilar y procesar información procedente de fuentes diversas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Escuchar, exponer y dialogar. 1, 3, 4, 5, 6 y 9 Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

3, 7 y 8

Tomar conciencia de la influencia que las personas introducen en el medio en el que viven y fomentar el respeto, la conservación y la mejora de la naturaleza.

3, 7 y 8

Digital y tratamiento de la información

1, 2, 3 y 4

Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.

1, 2, 3 y 4

Social y ciudadana

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Comprender de forma crítica la realidad más cercana y ser capaz de elaborar un proyecto de vida realista y positivo.

2, 3, 6, 7 y 9

Ser conscientes de los conflictos que se originan en la convivencia y desarrollar habilidades necesarias para resolverlos de una manera dialogada y negociada.

3, 4, 5, 6, 7 y 8

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Mostrar en las relaciones interpersonales una

actitud positiva y constructiva, cultivar sentimientos y emociones como el amor, la alegría, la compasión, la ternura, la esperanza y la solidaridad, evitando el recurso de la violencia.

1, 2, 3, 4, 6, 7 y 9

Evaluar de forma crítica determinados valores sociales y morales y construir una escala de valores propia que permita a los alumnos comportarse de manera coherente al afrontar una decisión o un conflicto.

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 y 9

Desarrollar habilidades para participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse y responsabilizarse de las elecciones.

2, 3, 5, 6, 7, 8 y 9

Adquirir conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticas.

2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9

Conocer los derechos humanos y la forma en que se concretan, se respetan y se vulneran en casos de conflicto.

4, 5 y 6

Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, y participar activa y plenamente en la vida cívica.

2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Comprender la realidad social en la que se vive. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la humanidad. Desarrollar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la local.

2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9

Cultural y artística

1, 4 y 6

Conocer, comprender, apreciar, valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

1

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

4 y 6

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Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Tomar conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y de las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

3 y 9

Autonomía e iniciativa personal

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.

1, 2 y 3

Realizar proyectos de manera individual y colectiva.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Construir juicios éticos propios basados en los valores y prácticas democráticas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

D. METODOLOGÍA * Se dedicarán unos 15 minutos semanales a la lectura o exposición por parte de algún alumno de las ideas principales de textos breves, relacionados con la materia, y ejercicios de comprensión y exposición de esas ideas, oralmente o por escrito, por parte del resto de los alumnos.

La intervención pedagógica estará orientada por los siguientes principios:

* Una concepción constructivista del aprendizaje: partir de los conceptos, valores, y procedimientos previos del alumno para lograr un aprendizaje significativo de los nuevos. * Fomentar la autoestima de los alumnos como base para la construcción de otros valores como respeto a las opiniones y actitud de diálogo. * Tender como meta hacia la autonomía en el aprendizaje: aprender a aprender.

La participación activa del alumno, como principal protagonista de la actuación pedagógica, el valor del diálogo y la investigación como modelo de la adquisición de conocimientos constituirán los ejes de la planificación del trabajo en el aula.

Los tipos de actividades a realizar en clase pueden agruparse en:

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* Presentación de temas, hechos y conceptos, acompañados de ejercicios o actividades que ayuden a su asimilación. * Actividades de indagación en las que el alumno utilice reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes (trabajos de investigación, búsqueda y selección de información de fuentes diversas...) * Actividades de contrastación (puesta en común, debates, etc.). * La organización del trabajo en el aula deberá equilibrar estos aspectos diversificando las actividades: tiempo de explicación, de trabajo individual, en pequeños grupos y en gran grupo.

La metodología tendrá en cuenta la diversidad del alumnado: las estrategias expositivas se dirigirán a asegurarse de que los contenidos básicos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son comprendidos por todos; pero al mismo tiempo las estrategias indagatorias sobre contenidos específicos deben permitir a los alumnos profundizar en sus investigaciones según sean sus capacidades e intereses.

Las posibles peculiaridades de cualquier tipo que sean detectadas en alguno o varios alumnos habrán de ser tratadas con medidas específicas cuyo detalle nos haría ingresar en el género de la pedagogía-ficción, así que baste aquí una declaración voluntariosa de atención a la diversidad. E. EVALUACIÓN

Consideramos que la evaluación es un instrumento de medida del proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde este enfoque no nos limitaremos a valorar los resultados obtenidos por el alumno al finalizar el proceso, sino también el desarrollo del propio proceso. Para evaluar correctamente éste hay que considerar otros elementos que adquieren una importancia fundamental en la construcción del mismo:

* Los instrumentos de evaluación.

* La adaptabilidad de la programación didáctica a los intereses y capacidades de los alumnos.

* La eficacia de la metodología didáctica empleada.

* El uso adecuado de los recursos del Centro.

* La autoevaluación de los sujetos implicados en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

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Una de las consecuencias de considerar a la evaluación como un elemento intrínseco al proceso educativo es la doble finalidad que esta adquiere:

* De instrumento de reajuste adaptativo entre la programación y las características individuales y las necesidades de cada alumno.

* De instrumento medidor del grado de consecución de los contenidos mínimos exigibles en el proyecto docente.

Alcanzar la primera finalidad nos exige realizar pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos y las actitudes que poseen los alumnos del problema planteado. Siendo los sujetos de la revisión ellos mismos para que tomen consciencia de sus propias concepciones. Los resultados obtenidos de estas pruebas han de servir al profesor para diseñar o seleccionar las estrategias más adecuadas para abordar los nuevos contenidos.

En esta nueva fase del aprendizaje, la evaluación ha de servir para detectar las posibles dificultades que se produzcan en el proceso cognitivo. Esta información carecería de sentido si los alumnos no se implicasen en el proceso de aprendizaje. La finalidad de estos datos es informar a los alumnos del estado real en el que se encuentran y las posibles razones del mismo, haciéndolos así participar en la búsqueda de la solución más adecuada para resolver sus problemas. Así pues, la autoevaluación constituye un pilar fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto favorece el autoconocimiento y la autonomía del alumno. Con ello, constituye por sí misma una motivación del aprendizaje y a su vez potencia las actitudes de sinceridad y honradez, y desarrolla las capacidades de autoobservación y autoanálisis. 1. Criterios de evaluación

Los criterios básicos que deben orientar la evaluación de los aprendizajes vienen determinados por las capacidades propuestas en los objetivos y contenidos, derivadas a su vez de las finalidades que la Ética como disciplina ha de cumplir en la etapa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Al finalizar la misma los alumnos han de haber conseguido las siguientes metas:

1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo en las situaciones de conflicto.

2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas

(las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales.

3. Identificar y expresar las principales teorías éticas.

4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta

humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos,

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sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos.

5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como

forma de convivencia social y política.

6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo.

7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo

actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas.

8. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las

organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.

9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar

el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas.

10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el

diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.

2. Instrumentos de evaluación

a) Observación y análisis de tareas:

* Asistencia a clase. * Participación en las actividades del aula.

* Constancia en el trabajo.

* Interés.

* Comportamiento respetuoso hacia los demás.

* Cuaderno de trabajo donde se registra no sólo el contenido de las actividades sino que además se evalúan los aspectos formales de las mismas.

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b) Pruebas control:

* Pruebas de información. Estas podrán ser tanto de carácter oral como escrita.

* Pruebas de elaboración. Evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente, etc. En estas se incluyen actividades como comentario de textos, resolución de dilemas morales, disertaciones...

c) Trabajos especiales d) Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.

3. Evaluación del proceso de enseñanza Recomendamos que, una vez al trimestre, los alumnos puedan evaluar, de forma anónima, el desarrollo de la programación, la labor docente y los procedimientos de evaluación empleados, de modo que puedan introducirse las modificaciones y correcciones oportunas en cualquiera de estos factores a lo largo del curso académico. 4. Autoevaluación del profesor y de los alumnos. La evaluación del proceso de enseñanza no sería completa si los sujetos implicados en el mismo no se sometiesen metódicamente a una autorreflexión. Es de gran ayuda para esta actividad fomentar el diálogo entre los compañeros del Departamento. 5. Procedimientos e instrumentos de calificación

De acuerdo con el principio de evaluación continua, todo lo realizado en el

aula es evaluable: cuaderno de clase, resultados de pruebas escritas, cuestionarios y encuestas, trabajos de investigación, resúmenes de lecturas, disertaciones orales y escritas, comentarios de textos... Algunas de esas actividades o trabajos podrán ser consideradas imprescindibles, si así lo determina el profesor, para superar el curso.

La calificación de cada evaluación se obtendrá atribuyendo 2/3 de la nota a

las pruebas escritas y orales, que valoran contenidos conceptuales, procedimentales y, en menor medida, actitudinales; y 1/3 de la nota al trabajo de clase -trabajo diario en el aula, cuaderno de clase, trabajos, observaciones directas del profesor, etc.- para valorar contenidos de procedimientos, de actitudes y, en menor medida, de conceptos.(En caso de que los alumnos realicen algún trabajo y/o exposición de especial relevancia, supondrá 1/3 de la puntuación en esa evaluación, quedando, en ese caso, las pruebas en 1/3)

Será necesario alcanzar una evaluación positiva en los aspectos señalados anteriormente para proceder a la acumulación de los porcentajes citados. De modo

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que quien no obtenga una calificación positiva en las pruebas orales y escritas, en el trabajo de clase, trabajos y en su actitud, no podrá obtener una calificación positiva en la evaluación correspondiente. Cuando en las pruebas escritas haya preguntas de distinta naturaleza (Ej.: test y preguntas de desarrollo) que evalúan aspectos distintos, se requerirá un 40% en cada una para que se puedan acumular las puntuaciones. En cualquier caso, en la prueba se indicarán las condiciones de puntuación.

Para los alumnos que no superen una evaluación, en la siguiente y en coherencia con la programación, cada profesor establecerá las actividades adicionales correspondientes. La materia impartida no es eliminada por evaluación, aunque el alumno haya superado la misma. Los alumnos que copien, sustituyan la prueba, incurran en alguna irregularidad o incumplan las instrucciones dadas, obtendrán la calificación de cero en esa evaluación, y sólo podrán optar a recuperarla en las pruebas finales. En caso de tratarse de las pruebas finales, o de septiembre, el alumno será suspendido definitivamente con la mínima calificación. 6. Estrategias de recuperación

Hemos especificado anteriormente las condiciones mínimas que ha de superar el alumno para aprobar la evaluación. En la misma se señalarán los aspectos en los cuales no se hayan alcanzado los mínimos establecidos, con objeto de encauzar la recuperación hacia la corrección de los mismos. Será necesario que el alumno realice y presente correctamente todas aquellas actividades o trabajos que no hubiera realizado, o, en su caso, haya corregido su actitud o desarrollado los procedimientos deficientes.

El profesor dará, en caso necesario, instrucciones particulares a los alumnos con vistas a su recuperación. Así, supongamos que un alumno tiene dificultades de expresión escrita, como, por ejemplo, frecuentes faltas de ortografía, su recuperación consistirá en realizar actividades para corregir esta dificultad. Otros pueden tener dificultades de comprensión y razonamiento: no comprenden explicaciones sencillas, no extraen las ideas principales de un texto, no analizan, no captan lo implícito... Una actividad de recuperación para estos casos puede ser realización de comentarios de textos. Pero puede darse el caso de que su dificultad no resida tanto en los procedimientos como en su actitud: alumnos que frecuentemente incumplen las normas de convivencia, que crean tensión al grupo, etc. En estos casos es aconsejable recurrir al orientador del Centro para que aconseje las medidas más oportunas (sin menoscabo de las distintas medidas disciplinarias correspondientes). Y si la dificultad está en los contenidos conceptuales, el profesor dispondrá la realización de pruebas – que puede quedar integrada en la prueba de la evaluación siguiente- o trabajos que fueren necesarios.

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F. TEMAS TRANSVERSALES

Los contenidos del temario de la asignatura no se darán como temas aislados, sino en relación con la sociedad en que vivimos y a la vida cotidiana de los alumnos. Con lo cual tanto los temas normales como los transversales quedarán relacionados entre sí. Tanto unos como otros se tendrán presentes al programar las actividades correspondientes, pues consideramos que dichos temas transversales han de inmpregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. Por ello, la correlación entre temas transversales y unidades didácticas que presentamos ha de entenderse como una indicación sobre los temas en los que determinados contenidos aparecen tratados más directamente o con más énfasis. Educación para la convivencia

Bloque todos

Educación para la paz

Bloque 3, 4, 5

Educación no sexista

Bloque 3, 6

Educación ambiental

Bloque 5

Educación del consumidor

Bloque 4, 5

Educación sexual Bloque 2, 3, 6

Educación para la salud

Bloque 2

Educación vial

Bloque 4

G. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: GRUPOS A Dado el carácter eminentemente práctico de la asignatura y que no hay desdoble de alumnos en el grupo, consideramos que la adaptación ha de ser poco significativa. Habrá de centrarse, pues, en trabajar más a fondo en los objetivos mínimos señalados. En cuanto a los contenidos, aun siendo la unidades didácticas las mismas, se prestará especial atención a los aspectos procedimentales y actitudinales, en particular los siguientes:

* Realización de ejercicios de comprensión lectora y de producción escrita. * Práctica del diálogo argumentativo para comunicar las propias ideas de manera

coherente e inteligible. * Uso sistemático del debate, la escucha, la explicación y la argumentación.

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* Participación activa en clase aportando iniciativas y dudas sobre los contenidos. * Respeto de las normas de convivencia en los diferentes ámbitos sociales en los

que participamos; y valorar la importancia de las teorías éticas.

Respecto a las competencias básicas, se insistirá fundamentalmente en las siguientes:

* Competencia social y ciudadana, ya que permite la adquisición de habilidades personales y sociales para convivir en sociedad * Competencia en comunicación lingüística, que permitirá la utilización del lenguaje para comunicar sentimientos, ideas y opiniones, y el uso del debate (implica escuchar, exponer y argumentar), en ambos casos con lenguaje escrito u oral.

Metodológicamente se procurará fomentar la autoestima, la participación activa del alumno y el trabajo en el aula. Se incidirá especialmente en la lectura compressiva y en la expresión oral. Se dedicarán unos 15 minutos semanales a la lectura o exposición por parte de algún alumno de las ideas principales de textos breves, relacionados con la materia, y ejercicios de comprensión y exposición de esas ideas, oralmente o por escrito, por parte del resto de los alumnos.

En la evaluación se tendrá especialmente en cuenta la observación y análisis de tareas:

* Asistencia a clase. * Participación en las actividades del aula.

* Constancia en el trabajo. * Interés. * Comportamiento respetuoso hacia los demás. * Cuaderno de trabajo donde se registra no sólo el contenido de las actividades sino que además se evalúan los aspectos formales de las mismas.

Lo cual no significa que no sea necesario demostrar que se han alcanzado los conocimientos básicos en las pruebas de control correspondientes. Los procedimientos e instrumentos de evaluación serán los mismos que para el resto de los alumnos, aunque se tendrá particularmente en cuenta el trabajo diario bien hecho.

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IV.Educación para la ciudadanía y los derechos humanos A. OBJETIVOS

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima.

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades

comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios.

4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan

de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan.

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como

enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las injusticias y las discriminaciones como contrarias a la dignidad humana.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad

de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el

funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural.

8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de

acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia, asumiendo los deberes ciudadanos.

9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de

participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como valorar la libertad y la democracia, la paz y la seguridad y el estado de derecho como bases para lograr un mundo mejor.

11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las

costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas.

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12. Identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que trasmiten los medios de comunicación.

13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para

defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

B. CONTENIDOS 1. CONCEPTUALES

* Relaciones interpersonales y convivencia. * Derechos Humanos

* La sociedad española, una sociedad democrática. * Derechos y deberes de los ciudadanos. * Ciudadanía en un mundo global.

2. PROCEDIMENTALES

* Realización de ejercicios de comprensión lectora y de producción escrita. * Práctica del diálogo argumentativo para comunicar las propias ideas de manera

coherente e inteligible. * Uso sistemático del debate, la escucha, la explicación y la argumentación. * Utilización de distintas herramientas de búsqueda de información. * Análisis y evaluación crítica de distintas informaciones. 3. ACTITUDINALES

* Respeto a las opiniones ajenas aunque sean diferentes a la propia. * Valoración del diálogo como instrumento de resolución de conflictos. * Participación activa en clase aportando iniciativas y dudas sobre los contenidos. * Respeto de las normas de convivencia en los diferentes ámbitos sociales en los

que participamos. * Desarrollar actitudes de participación, toma de decisiones y asunción de

responsabilidades como persona y como ciudadano. * Respeto a la dignidad de la persona y rechazo de las violaciones de los

derechos humanos. * Actitud reflexiva, crítica y constructiva ante la realidad social en que vive

y de compromiso con la justicia.

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C. COMPETENCIAS BÁSICAS Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes, ordenadas las competencias de mayor a menor presencia en esta materia, y sólo de las más importantes, dado que algunas tienen una escasa relevancia: * COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Ésta es la competencia central en la materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, ya que permite la adquisición de habilidades personales y sociales para convivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática, es decir, para participar socialmente y tomar decisiones que impliquen elegir entre varias opciones. * COMPETENCIA PARA SEGUIR APRENDIENDO DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia le permite al alumno tomar conciencia de sus propias capacidades y habilidades sociales, para lo que el trabajo en equipo, la toma de contacto con opiniones ajenas y distintas a las suyas, el análisis de informaciones y opiniones, etc., le serán de gran ayuda en su consecución y demostración. * COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL La planificación, la toma de decisiones, la participación y la asunción de responsabilidades, en suma, la construcción de un pensamiento propio, son formas a través de las cuales el alumno adquiere esta competencia. Debe habituarse a analizar situaciones problemáticas que impliquen tomar postura y proponer soluciones, lo mismo que le ocurrirá en múltiples momentos a lo largo de su vida. * COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje para comunicar sentimientos, ideas y opiniones, y el uso del debate (implica escuchar, exponer y argumentar), en ambos casos con lenguaje escrito u oral. Dada la forma en que el alumno recibe la información hoy en día (medios de comunicación, publicidad...), deberá analizar críticamente los mensajes directos y subliminales que difunden. * COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Esta competencia se caracteriza en esta materia por la necesidad de información para participar en debates sobre muy distintos aspectos actuales, de ahí que el alumno haya de buscar información plural, y tratarla y presentarla de forma adecuada e intercambiarla con alumnos y profesores de forma eficaz (foros, blogs, etc.). Anteriormente indicábamos cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas

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que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En cualquier caso, en esta programación incluimos alguna más (matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, cultural y artística) porque consideramos que algunas de las actividades propuestas en los materiales didácticos a utilizar son susceptibles de contribuir a la adquisición de otras competencias. En esta materia, estas subcompetencias y las unidades del libro de texto en que se trabajan son las siguientes:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicación lingüística

1, 2, 3, 4 y 5

� Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias, opiniones...

1, 2, 4 y 5

� Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas.

2

� Interpretar diferentes tipos de discurso conforme a la situación comunicativa.

1, 3 y 5

� Componer textos sobre la vida cotidiana adecuados a la situación comunicativa.

1, 3 y 5

� Escribir textos que expresen ideas, sentimientos y experiencias.

1, 2, 3, 4 y 5

� Comprender textos procedentes de los medios de comunicación y de otras fuentes.

1, 2, 3, 4 y 5

� Recopilar y procesar información procedente de fuentes diversas.

1, 2, 3, 4 y 5

� Escuchar, exponer y dialogar. 1, 2, 3, 4 y 5 Razonamiento matemático

1, 2, 3 y 5

� Utilizar y relacionar los números para interpretar distintos tipos de información y datos estadísticos.

1, 2, 3 y 5

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

1 y 5

� Tomar conciencia de la influencia que las personas introducen en el medio en el que viven y fomentar el respeto, la conservación y la mejora de la naturaleza.

1 y 5

45

Digital y tratamiento de la información 1, 2, 3, 4 y 5

� Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.

1, 2, 3, 4 y 5

Social y ciudadana

1, 2, 3, 4 y 5

� Comprender de forma crítica la realidad más cercana y ser capaz de elaborar un proyecto de vida realista y positivo.

1, 2, 3, 4 y 5

� Ser consciente de los conflictos que se originan en la convivencia y desarrollar habilidades para resolverlos de manera dialogada y negociada.

1, 2 y 3

� Mostrar una actitud positiva y constructiva en las relaciones interpersonales, cultivar sentimientos y emociones como el amor, la alegría, la compasión, la ternura, la esperanza y la solidaridad evitando el recurso de la violencia.

1, 2 y 3

� Evaluar determinados valores sociales y morales de forma crítica y construir una escala de valores propia que permita comportarse de manera coherente al afrontar una decisión o un conflicto.

1, 2, 4 y 5

� Desarrollar habilidades para participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse y responsabilizarse de las elecciones.

1, 2, 3 y 6

� Adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticas.

3

� Conocer los derechos humanos y la forma en que se concretan, se respetan y se vulneran en casos de conflicto.

4

� Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades y participar activa y plenamente en la vida

3 y 5

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cívica. � Comprender la realidad social en la

que se vive, entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión para con la aportación que las diferentes culturas han hecho a la humanidad, y desarrollar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la local.

3, 4 y 5

Cultural y artística

3, 4 y 5

� Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

3

� Promover la iniciativa, la imaginación la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

4 y 5

Para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida

1, 3, 4 y 5

� Tomar conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y de las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.

1, 3 y 4

� Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

3 y 5

Autonomía e iniciativa personal

1, 3, 4 y 5

� Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.

1 y 3

� Realizar proyectos de manera individual y colectiva.

1, 3, 4 y 5

� Construir juicios éticos propios basados en los valores y prácticas democráticas.

3, 4 y 5

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D. METODOLOGÍA 1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

La metodología de esta materia se podría concretar en los siguientes principios:

* Al iniciar cualquier unidad debemos descubrir los aprendizajes previos para poder construir un proceso de aprendizaje significativo.

* Valorar las ideas de los alumnos, aunque sean erróneas, propiciando la autoestima y el autoconocimiento.

* Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir que aprendan a aprender.

* Procurar que la asignatura capacite a los alumnos para reflexionar y razonar críticamente sobre sus propias ideas y acciones, y sobre las de los demás. 2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

* Se dedicarán al menos 10 minutos semanales a la lectura o exposición por parte de algún alumno de las ideas principales de textos breves, relacionados con la materia, y ejercicios de comprensión y exposición de esas ideas, oralmente o por escrito, por parte del resto de los alumnos.

* Estrategias expositivas para presentar principios, hechos o conceptos que

ayuden a obtener una visión general e introductoria de los temas. Estas estrategias irán acompañadas de ejercicios o actividades que ayuden a asimilar lo explicado (organizador previo).

* Estrategias de indagación en las que el alumno tenga que utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes, reforzando así su adquisición. Se trataría de investigaciones sencillas, búsqueda y selección de información de fuentes diversas...

* Estrategias de contrastación en las que se enfrente al alumno con situaciones que requieran poner en práctica lo aprendido (puesta en común, debates, etc.)

* La organización del trabajo en el aula estará caracterizada por la diversidad de actividades:

- explicación - trabajo individual - trabajo en pequeños grupos - puesta en común en gran grupo.

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La metodología tendrá en cuenta la diversidad del alumnado: las estrategias expositivas se dirigirán a asegurarse de que los contenidos básicos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son comprendidos por todos; pero al mismo tiempo las estrategias indagatorias sobre contenidos específicos deben permitir a los alumnos profundizar en sus investigaciones según sean sus capacidades e intereses.

Las posibles peculiaridades de cualquier tipo que sean detectadas en alguno o varios alumnos habrán de ser tratadas con medidas específicas cuyo detalle nos haría ingresar en el género de la pedagogía-ficción, así que baste aquí una declaración voluntariosa de atención a la diversidad. E. EVALUACIÓN

Consideramos que la evaluación es un instrumento de medida del proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde este enfoque no nos limitaremos a valorar los resultados obtenidos por el alumno al finalizar el proceso, sino también el desarrollo del propio proceso. Para evaluar correctamente éste hay que considerar otros elementos que adquieren una importancia fundamental en la construcción del mismo:

* Los instrumentos de evaluación.

* La adaptabilidad de la programación didáctica a los intereses y capacidades de los alumnos.

* La eficacia de la metodología didáctica empleada.

* El uso adecuado de los recursos del Centro.

* La autoevaluación de los sujetos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Una de las consecuencias de considerar a la evaluación como un elemento intrínseco al proceso educativo es la doble finalidad que esta adquiere:

* De instrumento de reajuste adaptativo entre la programación y las características

individuales y las necesidades de cada alumno.

* De instrumento medidor del grado de consecución de los contenidos mínimos exigibles en el proyecto docente.

Alcanzar la primera finalidad nos exige realizar pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos y las actitudes que poseen los alumnos del problema planteado. Siendo los sujetos de la revisión ellos mismos para que tomen consciencia de sus propias concepciones. Los resultados obtenidos de estas pruebas han de servir al profesor para diseñar o seleccionar las estrategias más adecuadas para abordar los nuevos contenidos.

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En esta nueva fase del aprendizaje, la evaluación ha de servir para detectar las posibles dificultades que se produzcan en el proceso cognitivo. Esta información carecería de sentido si los alumnos no se implicasen en el proceso de aprendizaje. La finalidad de estos datos es informar a los alumnos del estado real en el que se encuentran y las posibles razones del mismo, haciéndolos así participar en la búsqueda de la solución más adecuada para resolver sus problemas. Así pues, la autoevaluación constituye un pilar fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto favorece el autoconocimiento y la autonomía del alumno. Con ello, constituye por sí misma una motivación del aprendizaje y a su vez potencia las actitudes de sinceridad y honradez, y desarrolla las capacidades de autoobservación y autoanálisis. 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar y rechazar la discriminación hacia personas, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio.

2. Participar en el aula, la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para

superar los conflictos.

3. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones en los debates que se planteen sobre problemas de carácter local o global.

4. Identificar los principios básicos de las Declaración Universal de los Derechos

Humanos, reconocer y rechazar la violación de los mismos, la falta de libertad y la desigualdad, atendiendo en particular al caso de las mujeres.

5. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que

establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía, así como su funcionamiento.

6. Identificar los principales servicios públicos, reconocer la contribución de los

ciudadanos a su mantenimiento y mostrar actitudes cívicas respecto al entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable.

7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales y desarrollar actitudes

responsables al respecto.

8. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los medios de comunicación, reconocer las interrelaciones entre las distintas sociedades.

9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en ellos las

organizaciones internacionales. Valorar la importancia de las leyes y la colaboración humanitaria en dichos conflictos.

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2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

a) Observación y análisis de tareas:

* Asistencia a clase. * Participación en las actividades del aula.

* Constancia en el trabajo.

* Interés.

* Comportamiento respetuoso hacia los demás.

* Cuaderno de trabajo donde se registra no sólo el contenido de las

actividades sino que además se evalúan los aspectos formales de las mismas.

b) Pruebas control:

* Pruebas de información. Estas podrán ser tanto de carácter oral como

escrita.

* Pruebas de elaboración. Evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente, etc. En estas se incluyen actividades como comentario de textos, resolución de actividades, disertaciones...

c) Trabajos especiales

d) Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.

3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. Recomendamos que, una vez al trimestre, los alumnos puedan evaluar, de forma anónima, el desarrollo de la programación, la labor docente y los procedimientos de evaluación empleados, de modo que puedan introducirse las modificaciones y correcciones oportunas en cualquiera de estos factores a lo largo del curso académico. 4. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESOR Y DE LOS ALUMNOS.

La evaluación del proceso de enseñanza no sería completa si los sujetos implicados

en el mismo no se sometiesen metódicamente a una autorreflexión. Es de gran ayuda para esta actividad fomentar el diálogo entre los compañeros del Departamento.

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5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN.

De acuerdo con el principio de evaluación continua, todo lo realizado en el aula es evaluable: cuaderno de clase, resultados de pruebas escritas, cuestionarios y encuestas, trabajos de investigación, resúmenes de lecturas, disertaciones orales y escritas, comentarios de textos... Algunas de esas actividades o trabajos podrán ser consideradas imprescindibles, si así lo determina el profesor, para superar el curso.

La calificación de cada evaluación se obtendrá atribuyendo 1/2 de la nota a

las pruebas escritas y orales, que valoran contenidos conceptuales, procedimentales y, en menor medida, actitudinales, si el profesor, dado el carácter eminentemente práctico de la asignatura, considera necesario realizarla atendiendo a las características de cada grupo; y 1/2 de la nota, en caso de realizarse dichas pruebas, al trabajo de clase -trabajo diario en el aula, cuaderno de clase, trabajos, observaciones directas del profesor, etc.- para valorar contenidos de procedimientos, de actitudes y, en menor medida, de conceptos.

Será necesario alcanzar una evaluación positiva en los aspectos señalados anteriormente para proceder a la acumulación de los porcentajes citados. De modo que quien no obtenga una calificación positiva en las pruebas orales y escritas (en caso de haberlas), en el trabajo de clase, trabajos y en su actitud, no podrá obtener una calificación positiva en la evaluación correspondiente. Cuando en las pruebas escritas haya preguntas de distinta naturaleza (Ej.: test y preguntas de desarrollo) que evalúan aspectos distintos, se requerirá un 40% en cada una para que se puedan acumular las puntuaciones. En cualquier caso, en la prueba se indicarán las condiciones de puntuación.

Para los alumnos que no superen una evaluación, en la siguiente y en coherencia con la programación, cada profesor establecerá las actividades adicionales correspondientes. La materia impartida no es eliminada por evaluación, aunque el alumno haya superado la misma. Los alumnos que copien, sustituyan la prueba, incurran en alguna irregularidad o incumplan las instrucciones dadas, obtendrán la calificación de cero en esa evaluación, y sólo podrán optar a recuperarla en las pruebas finales. En caso de tratarse de las pruebas finales, o de septiembre, el alumno será suspendido definitivamente con la mínima calificación.

6. ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN

Hemos especificado anteriormente las condiciones mínimas que ha de superar el alumno para aprobar la evaluación. En la misma se señalarán los aspectos en los cuales no se hayan alcanzado los mínimos establecidos, con objeto de encauzar la recuperación hacia la corrección de los mismos. Será necesario que el alumno realice y presente correctamente todas aquellas actividades o trabajos que no hubiera realizado, o, en

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su caso, haya corregido su actitud o desarrollado los procedimientos deficientes.

El profesor dará, en caso necesario, instrucciones particulares a los alumnos con vistas a su recuperación. Así, supongamos que un alumno tiene dificultades de expresión escrita, como, por ejemplo, frecuentes faltas de ortografía, su recuperación consistirá en realizar actividades para corregir esta dificultad. Otros pueden tener dificultades de comprensión y razonamiento: no comprenden explicaciones sencillas, no extraen las ideas principales de un texto, no analizan, no captan lo implícito... Una actividad de recuperación para estos casos puede ser realización de comentarios de textos. Pero puede darse el caso de que su dificultad no resida tanto en los procedimientos como en su actitud: alumnos que frecuentemente incumplen las normas de convivencia, que crean tensión al grupo, etc. En estos casos es aconsejable recurrir al orientador del Centro para que aconseje las medidas más oportunas (sin menoscabo de las distintas medidas disciplinarias correspondientes). Y si la dificultad está en los contenidos conceptuales, el profesor dispondrá la realización de pruebas – que puede quedar integrada en la prueba de la evaluación siguiente- o trabajos que fueren necesarios.

F. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: GRUPOS A Dado el carácter eminentemente práctico de la asignatura y que no hay desdoble de alumnos en el grupo, consideramos que la adaptación ha de ser poco significativa. Habrá de centrarse, pues, en trabajar más a fondo en los objetivos mínimos señalados. En cuanto a los contenidos, aun siendo la unidades didácticas las mismas, se prestará especial atención a los aspectos procedimentales y actitudinales, en particular los siguientes:

* Realización de ejercicios de comprensión lectora y de producción escrita. * Práctica del diálogo argumentativo para comunicar las propias ideas de manera

coherente e inteligible. * Uso sistemático del debate, la escucha, la explicación y la argumentación.

* Participación activa en clase aportando iniciativas y dudas sobre los contenidos. * Respeto de las normas de convivencia en los diferentes ámbitos sociales en los

que participamos; y valorar la importancia de las teorías éticas.

Respecto a las competencias básicas, se insistirá fundamentalmente en las siguientes:

* Competencia social y ciudadana, ya que permite la adquisición de habilidades personales y sociales para convivir en sociedad * Competencia en comunicación lingüística, que permitirá la utilización del lenguaje para comunicar sentimientos, ideas y opiniones, y el uso del debate

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(implica escuchar, exponer y argumentar), en ambos casos con lenguaje escrito u oral.

Metodológicamente se procurará fomentar la autoestima, la participación activa del alumno y el trabajo en el aula. Se incidirá especialmente en la lectura compressiva y en la expresión oral. Se dedicarán unos 15 minutos semanales a la lectura o exposición por parte de algún alumno de las ideas principales de textos breves, relacionados con la materia, y ejercicios de comprensión y exposición de esas ideas, oralmente o por escrito, por parte del resto de los alumnos.

En la evaluación se tendrá especialmente en cuenta la observación y análisis de tareas:

* Asistencia a clase. * Participación en las actividades del aula.

* Constancia en el trabajo. * Interés. * Comportamiento respetuoso hacia los demás. * Cuaderno de trabajo donde se registra no sólo el contenido de las actividades sino que además se evalúan los aspectos formales de las mismas.

Lo cual no significa que no sea necesario demostrar que se han alcanzado los conocimientos básicos en las pruebas de control correspondientes. Los procedimientos e instrumentos de evaluación serán los mismos que para el resto de los alumnos, aunque se tendrá particularmente en cuenta el trabajo diario bien hecho.

V. MATERIAL DIDÁCTICO-BIBLIOGRÁFICO

El Departamento de Filosofía usa los materiales y medios audiovisuales de uso común que dispone el Centro, especialmente los aparatos de vídeo.

Este Departamento se está dotando curso tras curso, en la medida que lo permite nuestro presupuesto, de un material bibliográfico que está a disposición de los alumnos mediante un sistema de préstamo.

Los libros de textos para las distintas asignaturas son los siguientes:

- Filosofía 2º BACH. : Editorial Bruño y Selección de Textos de Laberinto - Filosofía 1º BACH: Editorial Bruño. - Ética: Editorial Oxford.

- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Editorial Bruño.

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VI. ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO A. REUNIONES

* Periodicidad de las reuniones:

El Departamento tiene fijada una hora semanal de reuniones.

* El contenido de estas reuniones versará, en general, sobre:

- Propuestas de adquisición y organización del material.

- Definición de tramas conceptuales y vocabularios básicos de las asignaturas y secuenciación de contenidos.

- Intercambio de experiencias docentes u otras que puedan incidir en el

ámbito de la enseñanza. - Seguimiento de la Programación. - Análisis de resultados. - Análisis y discusión de propuestas para el E.T.C.P.

B.- ACTIVIDADES EXTRAACADÉMICAS E INTERDISCIPLINARES

- Asistencia a conferencias. - Posibles salidas de convivencia con los alumnos. - Disponibilidad para participar en viajes culturales de interés.

- Participación en el certamen "Moderato de Gades".

- Participación y colaboración en la página Web del Centro, y en la propia. - Coordinación de trabajos de campo y realización de encuestas.

- Colaboración en las actividades recogidas en la programación del

Departamento de Actividades Culturales.

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PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO DE CENTRO TIC Objetivos que, a corto y largo plazo, se pretenden alcanzar. * Preparar al profesorado del área en las nuevas TIC y en sus posibilidades educativas

mediante cursos de formación y grupos de trabajo. * Incorporar las nuevas TIC como herramienta habitual en el proceso de enseñanza-

aprendizaje en nuestra área de conocimiento. * Disponer de acceso permanente a la información y conocimientos a través de la red local

e Internet. * Capacitar a los alumnos y alumnas para buscar y recibir críticamente información a través

de las redes de comunicación, salvando todo tipo de barreras. * Promover una actitud ética y responsable en la utilización de las nuevas tecnologías de la

información y comunicación. * Utilizar software educativo que facilite la búsqueda, investigación y el aprendizaje

individualizado. * Potenciar e implantar el uso del software libre, de código abierto, gratuito y de libre

distribución. * Facilitar la integración de alumnos y alumnas con discapacidades físicas y psíquicas a

través de las nuevas TIC. * Tratar con mayor eficacia a la diversidad y a los alumnos con necesidades educativas

especiales. * Facilitar el flujo de información entre las aulas, departamentos y dirección del centro, a

través de la plataforma educativa Helvia. * Mejorar la gestión del centro, facilitando el intercambio de información y la tramitación

de documentación con la administración educativa. * Participación del profesorado en actividades de formación y comunicación a través del

correo electrónico, foros de discusión, grupos de noticias, listas de distribución,… * Implantar la tutoría electrónica, mediante la plataforma PASEN, el correo electrónico y

la página Web del centro. * Difundir y compartir las experiencias educativas con otros centros a través de la red. * Defender y potenciar la calidad de la enseñanza pública a través de modelos de centros

más modernos. Propuesta de actividades: * Fuente de información, textos y materiales multimedia. * Medio de intercambio de comunicación. * Utilización de equipos multimedia. * Uso de software educativo específico de cada materia. * Realización de actividades de búsqueda, análisis, selección de información e investigación. * Realización de test y correcciones interactivas * Propuestas de actividades de refuerzo y ampliación que personalicen y favorezcan la

autonomía en el proceso de enseñanza-aprendizaje. * Webquest y Miniquest: Actividades de aprendizaje que se lleva cabo con recursos que

se encuentran en Internet. Su objetivo fundamental es la búsqueda, investigación,

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selección y análisis de la información para mejorar la comprensión sobre el tema de una tarea asignada

C. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO D. PRÁXEDES ORTIZ D. JESÚS ÁVILA SAN FERNANDO, SEPTIEMBRE DE 2012